REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LAS FUERZAS

ARMADAS DIPLOMADO EN CAPACITACIÓN DOCENTE

MODULO: TEORÍAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

TEORÍA SOCIOHISTÓTICA DE VIGOTSKY Y DESARROLLO PRÓXIMO

Autoras: Flores Daise, C. I. Nº 6.943.558 Molina Dilmaric, C.I. Nº 17.328.481 Requena Raiza, C.I. Nº 16.423.593 Torrealba Carmen, C.I. Nº 12.750.215

Tinaquillo, Diciembre de 2.010

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ÍNDICE Pág. 3 4 4 6 7 9 11 14 18 18 23 24 Introducción Teoría Teorías del aprendizaje Teorías del Aprendizaje de Vigotsky Teoría Socio-histórica de Vigotsky Contexto en que nace el Proyecto de Vigotsky La fundamentación de su propuesta La Psicología Socio-histórica Interacción entre aprendizaje y desarrollo El concepto de “Zona de desarrollo próximo” y su importancia Conclusiones Bibliografía .

la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. El propio Vigotsky participó muy activamente en una serie de actividades pedagógicas. sobre todo en escenarios educativos. Fue educador y. participó en la solución de los problemas prácticos de la educación que se planteaban en su época. En su opinión. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. Vigotsky se interesó en la educación de los niños impedidos. Por lo demás. para Vigotsky. según se dice. a lo largo de toda su vida. dentro del conjunto de la obra de Vigotsky. Como sugiere Becco (2001). poseía grandes dotes para esta profesión. Pero como en su teoría la educación no era en modo alguno ajena al desarrollo y que éste. sobre el concepto de “zona de desarrollo” y sobre los caracteres específicos de la educación escolar formal. el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP) es la parte más conocida y a la que con más frecuencia se recurre para repensar diversos aspectos del desarrollo humano. La Teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje histórico-cultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Para Vigotsky el problema de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje constituía antes que nada un problema teórico. como cuando la enseñanza soviética enfrentaba las dificultades propias del paso de la enseñanza “compleja” a la enseñanza por disciplinas escolares en la escuela primaria. tenía lugar en el medio sociocultural real. En calidad de miembro de los órganos dirigentes de la educación nacional. Acá se darán algunas indicaciones sobre los problemas pedagógicos vinculados a las relaciones entre el desarrollo y el aprendizaje.INTRODUCCIÓN El trabajo de Vigotsky ha ido cobrando gran influencia a lo largo de los últimos 30 años en ciertos sectores de la sicología. sus análisis versaban directamente sobre la educación de tipo escolar. tal vez no sería incorrecto decir que. 4 .

es la predicción. En la actualidad una teoría es un sistema lógico compuesto por observaciones. Es decir hacer inferencia a futuro sobre como se va ha manifestar u ocurrir un fenómeno. axiomas y postulados. La función más importante de la teoría es explicar: decir por qué. que fenómeno trata de explicar. Hay teorías que abarcan diversas manifestaciones de un fenómeno. Una segunda función es sintetizar y dar orden al conocimiento de un fenómeno o realidad conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organizado. A partir de una teoría es posible deducir o postular otros hechos mediante las reglas y razonamientos propuestos. o el ser un conjunto de ideas no comprobables e incomprensibles que están en la mente de los científicos y que están lejos de la realidad. Una teoría puede tener mayor o menor perspectiva. primero debe explicarnos que es la relatividad.Teoría La palabra Teoría proviene del griego “theorein” que significa observar. cuya función es afirmar bajo que condiciones se desarrollaran ciertos supuestos. cómo se relacionan las variables y cuándo ocurre esto. por que se presenta esta teoría. El término teoría ha sido utilizado de diferentes formas: en ocasiones se indica una serie de ideas que una persona tiene de algo. Para esto se toma como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones. por ejemplo la teoría de la relatividad. Otra función muy asociada con la de explicar. o solo tratar una de las variables como el efecto de la velocidad de la luz. por ejemplo se podría tratar toda la teoría de la relatividad en general. dadas ciertas condiciones. Teorías del aprendizaje Una teoría del aprendizaje es un constructo que explica y predice 5 . cómo y cuándo ocurre un fenómeno. o son simples ideas para los cuales no se han ideando procedimientos empíricos relevantes para medirlas.

limitadas. Condicionamiento básico Siendo sus representantes Pavlov. Las teorías mediacionales Durante el presente siglo. ofrecemos un pequeño esquema propuesto por Pérez Gómez y Sacristán (1992): 1. Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso. y en distintos aspectos. dentro de las cuales pueden distinguirse dos corrientes 1. de representaciones de los fenómenos. y como reacción a las interpretaciones del aprendizaje inspiradas en el conductismo se desarrollan y se transforman diversas teorías psicológicas que englobamos. Watson.2. en términos generales. Thorndike y Skinner. suponen postulados absolutamente contradictorios.como aprende el ser humano. sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. 1. A fin de organizar las diferentes vertientes que aquí se exponen. contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques.1. Todas consisten en aproximaciones incompletas. Guthrie. Las teorías asociacionistas Estas son las teorías basadas en el conductismo que postulan el aprendizaje por condicionamiento a través del modelo de estímulo-respuesta. 6 . dentro de la corriente cognitiva. desde una perspectiva general. Con ello es posible entender que en la realidad se puede actuar aplicando conceptos de una y de otra teoría dependiendo de las situaciones y los propósitos perseguidos. Se podría considerar que no existe una teoría que contenga todo el conocimiento acumulado para explicar el aprendizaje. A pesar de importantes y significativas diferencias entre ellas. Es así como todas las teorías. Condicionamiento instrumental u operante Siendo sus representantes Hull. 2.

Bruner. Lorenz. Tinbergen.1.1. Inhelder. Vhertheimer. sus representantes Gagné. La consideración de la conducta como totalidad.2. condicionamiento por imitación de modelos Siendo sus principales representantes Bandura. Newell. Leone.3. Rubinstein.4.2. Psicología genético-dialéctica Siendo sus representantes Vigotsky. Maslow y Rogers. Mayer. 2. 2. 3. La teoría del procesamiento de información Siendo Pascual. Teorías cognitivas Dentro de la línea cognitiva distinguiremos a su vez varias corrientes: 2. 2. Luria. Dentro de las teorías mediacionales pueden distinguirse múltiples corrientes con importantes matices diferenciadores: 2.2.señalaremos las principales coincidencias: 1. Simon.2.2. 2. Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica Siendo sus representantes Kofka. Psicología genético-cognitiva Siendo sus representantes Piaget. Ausubel. Wallon. Leontiev. Rosenthal 2.2. Köhler. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DE VIGOTSKY 7 . La supremacía del aprendizaje significativo que supone reorganización cognitiva y actividad interna. La importancia de las variables internas. Aprendizaje social.

la producción de Vigotsky fue extensa y hasta febril. debido. se desarrolla en el contexto de la Rusia revolucionaria. que manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Vigotsky no tuvo oportunidad de revisar su producción. obteniendo el titulo en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917. los distingue de otras formas inferiores de vida. Sus obras fueron publicadas durante su breve existencia o en los años que siguieron después de su muerte. Luego. En los últimos 20 años. Es clave en la comprensión del trabajo de Vigotsky. el partido comunista censuraba las pruebas y publicaciones psicológicas y algunos de sus escritos contrarios al stalinismo. filosofía y literatura. la extensión de la escolaridad a sectores marginales. la psicología occidental ha redescubierto la obra de Vigotsky. naturalmente. En 1924. En el campo de la preparación intelectual. los balances que se ensayan intentan salvar la ausencia de una mirada en perspectiva por parte del autor. Teoría Socio-histórica de Vigotsky 8 . entre otras cosas. Pese a su corta existencia. La psicología occidental aún no ha terminado el balance de la obra vigotskiana y muchos de los textos publicados recientemente son reflejos de los debates despertados por este prolífico psicólogo. expuso el núcleo central de su teoría. a la difusión de obras antes ignoradas. Esta capacidad. nunca fueron publicados. ingresaría al Instituto de Psicología de Moscú. Falleció de tuberculosis en el año 1934. Lamentablemente un clima político negativo reinaba en la entonces Unión Soviética. Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y la función de la conciencia. su esfuerzo por emplear los principios del marxismo a la hora de abordar las diferentes problemáticas psicológicas e incluso hacer frente a algunos problemas prácticos que enfrentaba la Rusia revolucionaria como por ejemplo. en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado. A diferencia de lo que sucedió con Piaget. antes de las purgas stalinistas. En este sentido. entre otras cosas.Lev Semenovich Vigotsky. Lo principal de su obra. Vigotsky se formó en Psicología. La Guerra Fría mantuvo desconocido su trabajo en occidente. nació en Bielorrusia en el año 1896.

sino un intento de delinear. realizada en un corto espacio de tiempo. que acababa de nacer. al mismo tiempo. Su vasta producción académica. Davis (1993). junto a sus colaboradores directos. que esas transformaciones son fruto de la ambición de sus proyectos y de la batalla que trababa contra el tiempo. según Bonin (1996). en atención a las necesidades emergentes de la nación rusa. Esa característica de los trabajos de Vigotsky ha generado. fue modificando sus objetivos. en la tentativa de evitar reduccionismos y simplificaciones de cualquier especie. Vigotsky. diez años sólo. por otro lado.La teoría de Vigotsky considera la interacción socio-cultural. envuelve un importante complejo e integrado esquema teórico que. debido a su estado de salud terminal. descubren en su obra antagonismos irreconciliables. a lo largo de sus trabajos. es abierto. donde influyen mediadores que guían al individuo a desarrollar sus capacidades cognitivas. diversas interpretaciones y aplicaciones. De cualquier forma. pero otros autores. A esto se refiere la ZDP. Lo que el individuo pueda realizar por sí mismo. es la distancia que exista entre uno y otro. más bien de una interacción. Kozulin. la ZDP. propone un estudio socio-genético del ser humano. 9 . No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. según Blanck (1996). Luria y Leontiev. Veer. Blanck destaca. de forma general. también. Hablar de la propuesta de Vigotsky implica considerar que su trabajo es extremadamente complejo. después de la revolución socialista de 1917. pues además de toda esa complejidad y diversidad de aspectos tratados. y lo que pueda hacer con el apoyo de un facilitador. sus seguidores entienden que su teoría permite un desarrollo coherente. a la vez que establece relaciones con las condiciones biológicas. aproximadamente 180 trabajos. no considera que sus postulados constituyan una escuela de psicología. ya que su propuesta tiene por objetivo la constitución de un proyecto de psicología que pudiera analizar los problemas de aplicación práctica del hombre. principalmente con los aspectos neurológicos. en contraposición de Piaget. el autor. tales como el propio Blanck. Valsiner y Wertch. una psicología de inspiración materialista-dialéctica.

La cooperación social. ". permitirá a los niños interiorizar las normas y pensamientos sociales. La actividad es un proceso de transformación del medio a través de instrumentos. la responsabilidad de la dirección y centro del aprendizaje pasan gradualmente al niño. En el transcurso de esta colaboración. convirtiéndolas en propias. la brecha entre lo que ya es capaz de hacer y lo que no puede lograr por sí mismo. (1996) El debate PiagetVigotsky: la búsqueda de un criterio para su evaluación. Esta guía permitirá al niño cruzar la zona de desarrollo próximal. Estos recursos internos van siendo construidos por el sujeto a lo largo de su desarrollo. El papel de los adultos o de los pares más avanzados. Se propuso precisar cómo los individuos que pertenecen a una determinada cultura llegan a controlar el sistema de signos correspondientes y cómo éstos llegan a ser internalizados. tienen un carácter instrumental. será el de guiar y dirigir el aprendizaje antes de que el niño pueda dominarlo e interiorizarlo.. Vigotsky propone. todos los procesos superiores de la conducta. una psicología basada en la actividad. transformándolos.. José A.La tesis es que los sistemas de signos producidos en la cultura en la que viven los niños no son meros "facilitadores" de la actividad psicológica. Vigotsky afirmaba que la actividad mental es exclusivamente humana. según Vigotsky. sino que son sus formadores" Castorina. ya que no sólo se hace uso de los estímulos del medio. Ello es posible gracias a la mediación de instrumentos que se interponen entre el estímulo y la respuesta.Según esta teoría. ya estén relacionados con el pensamiento. La teoría de Vigotsky aparece como una teoría histórico-social del 10 . Las investigaciones de Vigotsky pretenden alcanzar una explicación socio-histórica de la constitución de las funciones psíquicas superiores a partir de las inferiores. y dependen en gran medida del medio social en el que vive el sujeto. Así considera que el hombre no se limita a responder a los estímulos sino que actúa sobre ellos. como si fueran herramientas físicas. el lenguaje o la actividad motora. basándose en la concepción que tenía Engels de la actividad como motor de la humanización. sino sobre todo de los recursos y estímulos internos del sujeto.

En aquella época. bajo la tutela de la teoría marxista. una nueva sociedad. sometiendo a su población a un largo periodo de hambre. la filosofía marxista al contener una epistemología materialista y una lógica dialéctica. Pero. en el que muchas personas fueron víctimas de la tuberculosis. en la consolidación del régimen comunista en el país. que culminó en 1921. interactivo. Sin embargo.. (. Uno de los grandes problemas al que los investigadores. ante todo. Tal y como afirma Rosa & Montero (1996): “el conocimiento debía ser uno de los pilares de esa nueva sociedad. Todo estaba por construir. entre ellas Vigotsky. lo que implicaba también la construcción de una nueva ciencia. de acuerdo con la teoría marxista. Uno de los más serios problemas a los que se debía hacer frente era la educación. éste evita la alienación en el trabajo y libera el hombre. Contexto en que nace el Proyecto de Vigotsky La revolución socialista de octubre de 1917 tuvo que afrontar en los primeros años un periodo tumultuoso.). por la intervención extranjera y por una situación económica agobiante que llevó a la nación rusa a la escasez de alimentos. Rusia se encontraba en un estado lamentable. el índice de analfabetismo giraba en torno a un 70%. que debían llevar adelante la construcción de la nueva ciencia. ya que. a pesar de esas circunstancias. ya 11 . Victoriosa la Revolución. marcado por una guerra civil.. tuvieron que afrontar fueron justamente los límites impuestos por los dirigentes de la nación. Esta situación llevó al nuevo régimen a implantar un comunismo de guerra. bajo el liderazgo de Lenin. los dirigentes que gobernaban el nuevo estado deseaban promover una renovación que no se limitaba únicamente a reconstruir el país. El objetivo mayor era construir. que requería el desarrollo de una nueva concepción de ciencia”.desarrollo que propone por primera vez una visión de la formación de las funciones psíquicas superiores como internalización mediada de la cultura y por lo tanto postula un sujeto social que no sólo es activo sino. tal y como se atestigua.

12 . A partir de 1956. pasando a ejercer un gobierno absolutista. Stalin. al creer que los acontecimientos son dependientes de la acción humana. posteriormente. en 1953. después de la muerte de Lenin. los dialécticos. al mismo tiempo. y muchos investigadores del área. inclusive Vigotsky. promovía uno de los mayores “expurgos” de la izquierda comunista. a su vez. sus obras. desarrolló y aplicó su pensamiento. Otro factor importante es la subida de Stalin al poder. entre los marxistas rusos. tras la muerte de Stalin. suprimiendo.que únicamente podían apoyarse en la filosofía marxista. El punto culminante de la interferencia política ocurre en el campo de la psicología con la edición del decreto titulado “Sobre las Perversiones Paidológicas en el Sistema de Comisariado del Pueblo para la Educación”. en todo el territorio nacional. los trabajos de Vigotsky vuelven a ser publicados. La controversia entre ellos los dividía en dos corrientes: una mecanicista y otra dialéctica. sobre la interpretación del materialismo. principalmente porque no había unicidad. Según los mecanicistas. pasaron a formar parte de una lista negra oficial que prohibía. cursos e institutos fueron cerrados. El paso siguiente fue la interferencia en el área educativa. la enseñanza de la psicología quedó relegada del plan de formación de profesores en las facultades. pero. El desafío era grande. eliminó el comité de dirección. tal y como afirma Rosa & Montero (1996). por medio de su interpretación personal de las ideas de Lenin y del marxismo. el sistema de proyectos adoptado tras la revolución. impuso un currículo cerrado. en el ámbito de la educación y de la industria. es decir. es ella la que posibilita la disposición para la construcción de los acontecimientos. así. Ese fue el escenario en el cual Vigotsky gestó. la ciencia es autosuficiente y descubre sus propias leyes por medio de la investigación. Como consecuencia varias publicaciones sobre psicología dejaron de editarse. así como la psicología. aunque él no lo vio ser proscrito y reintegrado. en 1924. que ya había fallecido. Bajo el pretexto de que la atención de los niños en la escuela era deficiente. implementó las políticas que esta línea defendía y. Este decreto proscribió las pruebas psicológicas. si la conciencia es una característica eminentemente humana. defendían un principio explicativo abierto y no determinista.

Paidología (ciencia del niño) y Psicología. que se encontraba dividida en dos orientaciones: la naturalista y la cognitivista. uno de los reflejos del dualismo es la diversidad de objetos de estudio elegidos por la psicología – el inconsciente (psicoanálisis). que. tal división acentuaba la cuestión del dualismo mente-cuerpo. O sea. él se opone a la psicología clásica que. los intereses de Vigotsky por la psicología tienen su origen en la preocupación por la génesis de la cultura. elabora su teoría de la génesis y naturaleza social de los procesos psicológicos superiores. él propuso una nueva psicología que. basada en el método y en los principios del materialismo dialéctico. emerge una nueva sociedad. exige la constitución de un nuevo hombre. no daba respuesta adecuadamente a los procesos de individualización y a los mecanismos psicológicos que los generan. para él. especialmente el lenguaje. naturaleza-cultura y conciencia-actividad. ya que trabajan con hechos diferentes. se empeñó en crear una nueva teoría que abarcara una concepción del desarrollo cultural del ser humano por medio del uso de instrumentos. el comportamiento (behaviorismo) y el psiquismo y sus propiedades (gestalt) – y la incapacidad de ellas para dar respuestas a los fenómenos psicológicos. Vigotsky. Por su formación humanista y su bagaje cultural. La teoría por él propuesta surge como un medio para superar el cuadro presentado por la psicología. según su visión. En contrapartida. Inmediatamente después de haberse consolidado la revolución. considerado como instrumento del pensamiento. consecuentemente. Según Vigotsky. Al entender que el hombre es el constructor de la cultura.La fundamentación de su propuesta Vigotsky surge en la psicología en un momento significativo para la nación rusa. Ante tal panorama. Vigotsky reunía las condiciones necesarias para idealizar una nueva concepción de la Educación. comprendiera el 13 . Según apunta Molón (1995). En ese sentido. En su percepción. de acuerdo con Bonin (1996). la primera misión que la Revolución imprimió a la psicología fue el análisis de los problemas prácticos. los desarrollos que se realizaban no explicitaban claramente la génesis de las funciones psicológicas típicamente humanas.

esencialmente. un proceso sociogenético. por medio de la relación con el otro el individuo es determinado. es por medio del lenguaje el modo por el que el individuo es determinado y es determinante de los otros individuos3. h) el lenguaje es el principal mediador en la formación y en el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. en su visión. 14 . marcado por saltos cualitativos.aspecto cognitivo a partir de la descripción y explicación de las funciones psicológicas superiores. gestual. Los objetivos de su teoría son: a) el hombre es un ser histórico-social o. un ser histórico-cultural. f) la actividad cerebral superior no es simplemente una actividad nerviosa o neuronal superior. d) el desarrollo es un proceso largo. estaban histórica y culturalmente determinadas. e) el desarrollo mental es. Es decir. es decir. b) el individuo está determinado por las interacciones sociales. c) la actividad mental es exclusivamente humana y es resultante del aprendizaje social. que ocurren en tres momentos: de la filogénesis (origen de la especie) a la sociogénesis (origen de la sociedad). de la interiorización de la cultura y de las relaciones sociales. g) la actividad cerebral está siempre mediada por instrumentos y signos. de la sociogénesis a la ontogénesis (origen del hombre) y de la ontogênese para la microgénesis (origen del individuo). propone una teoría marxista del funcionamiento intelectual humano que incluye tanto la identificación de los mecanismos cerebrales subyacentes a la formación y desarrollo de las funciones psicológicas. el hombre es moldeado por la cultura que él mismo crea. que. sino una actividad que interioriza significados sociales que están derivados de las actividades culturales y mediados por signos. i) el lenguaje comprende varias formas de expresión: oral. como la especificación del contexto social en que ocurrió tal desarrollo. más concretamente. escritura.

los naturalistas. las cuales permiten la formación y el desarrollo de los procesos mentales superiores. Otra fuente de influencia fue la lingüística. pero al acercarse a las funciones complejas las fraccionaban en sus elementos simples o adoptaban un dualismo que abría un espacio para la especulación arbitraria. j) el proceso de interiorización de las funciones psicológicas superiores es histórico. la memoria. la resolución de problemas y el comportamiento asumen diferentes formas. Desde su punto de vista. se limitaban al estudio de procesos psicológicos relativamente simples. el lenguaje. musical y matemática. la atención voluntaria. Esa temática influenció sobremanera en el pensamiento de Vigotsky. tales como las sensaciones o comportamientos observables. de acuerdo con el contexto histórico de la cultura. mientras instrumento a servicio de los ideales revolucionarios. pero alegaba que era imposible explicarlos o los explicaban de una forma arbitraria y especulativa. el pensamiento. describieran los procesos mentales superiores. Por último. k) la cultura es interiorizada bajo la forma de sistemas neurofísicos que constituyen parte de las actividades fisiológicas del cerebro. y las estructuras de percepción. Vigotsky formula su teoría al estar convencido de que los cognitivistas y los naturalistas no explicaban científicamente los procesos mentales superiores.artística. en la búsqueda de respuestas rápidas para la construcción de una nueva sociedad. otro punto de influencia es el escenario sociopolítico que valoraba la ciencia. La Psicología Socio-histórica 15 . En relación a los cognitivistas él ponderaba que estos. pues la encontramos permeando toda su obra. aquellos que se adhieren a los métodos de las ciencias naturales. por sus discusiones sobre el origen del lenguaje y su posible influencia sobre el desarrollo del pensamiento. por su parte. considerándolos como fenómenos del “espíritu” a partir de un apriorismo fenomenológico e idealista. las emociones.

precisamente. y cada vez más complejas. 3. la tesis de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales. La actividad neuronal superior 16 de los seres humanos no es simplemente actividad nerviosa superior. A partir de ellas se forman nuevas. de base biológica.La teoría histórico-cultural o sociocultural del psiquismo humano de Vigotsky. también conocida como abordaje socio-interaccionista. la creencia en el método genético o evolutivo. para explicar el objeto de estudio de su psicología: la conciencia. dependiendo de la naturaleza de las experiencias sociales del niño. y un proceso superior de origen sociocultural. Los estudiosos de la obra de Vigotsky coinciden en que los tres temas que constituyen el núcleo de su estructura teórico son los siguientes: 1. Estos temas solo pueden entenderse en su totalidad a través de la consideración de sus interacciones mutuas y. sino que también ha internalizado . No sólo es el resultado del aprendizaje social. La teoría del desarrollo vigotskiana parte de la concepción de que todo organismo es activo. la actividad mental es exclusivamente humana. toma como punto de partida las funciones psicológicas de los individuos. que son mutables. las cuales clasificó de elementales y superiores. Él observó que en el punto de partida están las estructuras orgánicas elementales. Para este psicólogo ruso. sino también de la interiorización de los signos sociales y de la internalización consistente de la cultura y las relaciones. el proceso de desarrollo sigue en su origen dos líneas diferentes: un proceso elemental. la originalidad del enfoque de Vigotsky consiste en la forma en que estos tres temas se interdefinen. determinantes por la maduración. 2. En esta perspectiva. la tesis de que los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensión de los instrumentos y signos que actúan de mediadores. estableciendo una continua interacción entre las condiciones sociales. funciones mentales. y la base biológica del comportamiento humano.

lenguaje. por las reacciones inmediatas (o automáticas) y sufren control del ambiente externo. pues se sirven de las funciones elementales que. en última instancia. aculados en el patrimonio cultural-histórico de la humanidad y mediatizados por signos. Ellas se forjan en prácticas. a pesar de que tengan su origen en la vida sociocultural del hombre. aunque no existen sin él. Lo que nosotros interiorizamos son los modos históricos y culturalmente organizados de operar con las informaciones del medio. están presentes en los niños y en los animales. en su evaluación. las funciones psicológicas superiores están en la base del desarrollo ontogenético que. pero es el proceso en lo cual ese interno es formado. se caracterizan por las acciones involuntarias (o reflejas). Según Vigotsky. Según afirma Blanck (1996). Las funciones mentales superiores (percepción. Él lenguaje. demarcando una acumulación cuantitativa. por medio de una serie de transformaciones cualitativas y dialécticas. Las funciones psicológicas superiores. Ella constituye un proceso que no sigue un curso único. sólo son posibles porque existen actividades cerebrales. así como la conducta. no ocurre de forma rectilínea. Vigotsky consideraba que la adquisición del lenguaje constituye el momento más significativo en el desarrollo cognitivo. Además se distinguen por presentar una organización específica de la actividad psicológica y por permitir la aparición de un determinado comportamiento. En ese sentido. esas funciones no tienen su origen en el cerebro. En efecto. atención voluntaria. resolución de problemas). es lícito decir que las funciones psicológicas elementales son de origen biológico. universal e independiente del desarrollo cultural. el desarrollo mental está marcado por la interiorización de las funciones psicológicas. representa un salto de calidad en las funciones superiores. cuando éste comienza a 17 .significados sociales. Esa interiorización no es simplemente la transferencia de una actividad externa para un plan interno. pensamiento. constituyéndose por un proceso complejo de desintegración e integración. adquieren formas distintas en diferentes entornos sociales. están conectadas a los procesos cerebrales. Memoria voluntaria.

como se dijo anteriormente. por la comunicación establecida en la interacción ocurren “negociaciones”. Ya la tercera se refiere su función comunicativa. de los conceptos y significados. planificación y autorregulación. Es justamente por su función comunicativa el modo en el que el individuo se apropia del mundo externo. que organiza los signos en estructuras complejas permitiendo. analizar y generalizar características de los objetos. por la mediación el individuo se relaciona con el ambiente. originando tres grandes cambios. Gracias a los signos.servir de instrumento psicológico para la regulación del comportamiento. La segunda permite abstraer. formándose nuevas memorias y creándose nuevos procesos de pensamiento. situaciones y eventos. elaborado en el curso de la historia social del hombre. por ejemplo. Lo que según Molón (1995) es un presupuesto que orienta toda la construcción teórica de Vigotsky. La primera está relacionada al hecho de que el permite entrar en contacto con objetos externos no presentes. la percepción muda de forma radical. nombrar objetos. reinterpretaciones de las informaciones. representa un salto cualitativo en el psiquismo. el lenguaje es el principal mediador en la formación y en el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. (Rego. Ella constituye un sistema simbólico. El surgimiento del lenguaje. destacar sus calidades y establecer relaciones entre los propios objetos. De acuerdo con Vigotsky. En ese sentido. pues como sujeto del conocimiento no tiene acceso directo a los objetos sino sólo a sistemas simbólicos que representan la realidad. los instrumentos en contacto con la cultura. la palabra. del “proceso de intervención de un elemento intermediario en una relación” (Oliveira. en otras palabras. En la visión de Rego (1998). el lenguaje constituye el sistema de mediación simbólica que funciona como instrumento de comunicación. 1998:54) En consecuencia. Uno de los conceptos fundamentales de la psicología socio-histórica es la de mediación. o sea. transmisión y asimilación de informaciones y experiencias acumuladas por la humanidad a lo largo de la historia”. “la preservación. pues. el lenguaje materializa y constituye las 18 . 1993).

Cuando los individuos las interioriza. generando condiciones en las que a mayor aprendizaje mayor desarrollo y viceversa. aunque el niño inicie su aprendizaje antes de frecuentar la enseñanza formal. Otro punto de fundamental importancia en el desarrollo de las funciones psicológicas superiores es el papel desempeñado por el aprendizaje. en la cual la enseñanza debe actuar. convirtiéndose en aprendizaje y abriendo espacio para nuevas posibilidades de aprendizaje. en sus formas de sentir. se refiere a todo aquello que el niño podrá realizar con la ayuda de otra persona que sabe más. En otras palabras. Él pondera que. el aprendizaje escolar introduce elementos nuevos en su desarrollo. Desde ese punto de vista. la teoría psicológica construida por Vigotsky rompe con las corrientes hasta entonces estructuradas y parte de una nueva concepción de 19 . Esos procesos serán interiorizados y formarán parte del primer nivel de desarrollo. En los estudios de Vigotsky. de ese modo. las que constituirán su conciencia. Él considera la existencia de dos niveles de desarrollo. en la educación. el nivel de desarrollo mental del niño. según Vigotsky. el desarrollo de las funciones psicológicas superiores dependerá del aprendizaje que ocurre en un determinado grupo cultural. por las interacciones entre sus miembros. hay una zona de transición. Uno corresponde a todo aquello que el niño puede realizar solo y el otro a las capacidades que están construyéndose. pensar y actuar. principalmente. estas significaciones resultantes. ampliándolo y posibilitándolo. por su parte. Esta última situación es la que mejor traduce.significaciones construidas en el proceso social e histórico. mediando. pasa a tener acceso a estas significaciones que. En esa perspectiva. Entre esos dos niveles. las relaciones entre desarrollo y aprendizaje ocupan un lugar destacado. el aprendizaje es contemplado como un proceso que antecede al desarrollo. y serán. En síntesis. los procesos de aprendizaje y desarrollo tienen influencias mutuas. servirán de base para que puedan significar sus experiencias. es decir. pues es por la interacción con otras personas que serán activados los procesos de desarrollo. y para que el individuo se desarrolle en su plenitud.

El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración. Estas son: 1. identificándolos con el desarrollo. Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados entre sí: Por un lado está la maduración. las posiciones teóricas respecto al aprendizaje y el desarrollo. según la perspectiva de Vigotsky es que se le atribuye un extenso papel al aprendizaje dentro del desarrollo del niño. El punto nuevo y más notable de esta teoría. esto es una reducción del proceso de aprendizaje a la formación de hábitos. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje pero nunca como el resultado del mismo. que a su vez. 3. El concepto de “Zona de desarrollo próximo” y su importancia Vigotsky desarrollo un concepto que tuvo un gran impacto no solo en el campo de la educación general sino también en el campo de la educación especial. Cuando los procesos de desarrollo del niño son independientes del aprendizaje: El aprendizaje se considera como un proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo. 2. el contexto ocupa 20 . Interacción entre aprendizaje y desarrollo Vigotsky sistematiza en tres. Cuando el aprendizaje es desarrollo: Teorías como las basadas en el concepto del reflejo. En el modelo de aprendizaje que aporta Vigotsky. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo. es también un proceso evolutivo.realidad y de hombre. que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso y por otro lado el aprendizaje.

García y Pérez (1999) Vigotsky propuso el concepto de ZDP fundamentalmente para exponer sus ideas acerca de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. García y Pérez (1999). Aprendizaje y Desarrollo son dos procesos que interactúan. el cual está en función de aprendizaje. De acuerdo con Vallejo. Becco (2001)) nos indican que Vigotsky desarrolló el concepto de ZDP como una alternativa a la información que la mayoría de los “tests” de inteligencia no ofrecían. en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. El aprendizaje ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del individuo. considerando que el tipo de relación que se suponga entre estos procesos tiene implicaciones importantes para las prácticas pedagógicas. que están comenzando a madurar y a desarrollarse. a través de la resolución de un problema o tarea mediante la interacción de un facilitador o compañero más experimentado. Los “tests” de inteligencia conducen a enfocar la atención en las habilidades o capacidades ya constituidas y dominadas por el o la aprendiz. sino aquellos que se hayan en estado de formación. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. refiriéndose fundamentalmente a información pertinente para desarrollar estrategias de intervención. La ZDP proporciona a psicólogos y docentes un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo porque utilizando este método podemos tomar en consideración no sólo los ciclos y procesos de maduración que ya se han completado. determinada por la capacidad de un individuo de resolver independientemente un problema o tarea y el nivel de desarrollo potencial. 21 .un lugar central. La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o “línea natural del desarrollo” denominado código cerrado. Diversos autores (Vallejo. La interacción con los facilitadores facilita el aprendizaje. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. Vigotsky introduce el concepto de "Zona de Desarrollo Próximo" que es la distancia entre el nivel real de desarrollo.

nos referimos al concepto de andamiaje. el limite de lo que puede hacer con ayuda. si partimos del concepto de ZDP las experiencias de aprendizaje no se diseñarían ya exclusivamente sobre el nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante (evaluado por cualquier instrumento psicológico diseñado exprofeso). Por otro. Estos autores consideran que el concepto de ZDP es importante para explicar los progresos en la construcción del conocimiento que las personas van realizando a partir de las interacciones con otras personas que poseen mayor experticia y de la ayuda adecuada de los profesores con relación a dichos progresos. sería deseable que se incluyeran también aquellas experiencias de enseñanza-aprendizaje "más difíciles" pero resolubles con un poco de ayuda de otros más capaces. El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es central en el marco de los aportes de esta teoría al análisis de las prácticas educativas y al diseño de estrategias de enseñanza. denominado nivel de desarrollo real. el nivel de desarrollo potencial. Para Ehuletche y Santángelo (S.pero no dicen nada acerca de lo que está en proceso de aprenderse. indican. Este análisis es valido para definir con precisión las posibilidades de un alumno y especialmente porque permite delimitar en que espacio o zona debe realizarse una acción de enseñanza y que papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas. 22 . Para Del Río (1999) el concepto de ZDP tiene especial importancia en el diseño de las experiencias de aprendizaje. como cesión y traspaso progresivo del control y la responsabilidad. para el progreso en el aprendizaje individual. de acuerdo con esta autora. Específicamente. Por un lado el limite de lo que el solo puede hacer. En efecto. Esto último es lo que interesaba a Vigotsky y lo que pensaba que era el punto de partida del esfuerzo educativo.) la noción de ZDP está sustentada en la perspectiva sociocultural y remite a la importancia de los procesos de interacción social y de ayuda y soporte en el marco de esa interacción. Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno.f. pero que por el momento sólo se puede realizar conjuntamente con otra persona que es más experta en la tarea o el problema en cuestión.

por esta ayuda recibida. Cuando el punto de partida esta demasiado alejado de lo que se pretende enseñar. El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basándose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. De acuerdo con Cole (1983). Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto. que hay que buscar el mecanismo del cambio individual en la interacción entre individuos. No tendría sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos. quienes al mismo tiempo constituyen la sociedad a través de sus interacciones (en el nivel más evidente. no esta en disposición de participar. Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se creen en la interacción educativa. aunque resulte paradójico. Se destaca que: 1. 3. es decir que la solución está distribuida entre los participantes y que es el 23 . el desarrollo o los esquemas).En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje. citado por Pérez (1999). no haya pasos predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes. Que en situaciones reales de solución de problemas. en el futuro podrá realizarse sin ayuda. 2. citado por Pérez. 2. Dice Cole (1983). constituyendo mediante sus interacciones los contextos en los que se forman y cambian el aprendizaje. solo afirma que requiere de instancias de buen aprendizaje. La condición para que se produzca tal autonomía esta dada. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construcción de conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo. al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor. Que los niños pueden participar en actividades que no entienden completamente y que son incapaces de realizar individualmente. Vigotsky no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda. (1999). y por lo tanto no lo puede aprender. el concepto de ZDP permite comprender lo siguiente: 1.

Cole enfatiza la preocupación de Vigotsky por romper con la dicotomía entre individuo y ambiente social y el intento de encontrar una forma de verlos como mutuamente constitutivos. 24 . Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden negociarse por un individuo o grupo social. sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del niño como indicadores de la definición de la situación por parte de éste.cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje. Que en las ZDP reales el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia definición de la situación. 5. 3. 4. Que las situaciones que son "nuevas" para el niño no lo son de la misma manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño proviene de un ambiente organizado socialmente.

5. No obstante. La introducción de la noción de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) por Vigotsky reubica el lugar de la enseñanza como un elemento que contribuye a expandir las posibilidades de aprendizaje de las y los estudiantes. Lev Semenovich Vigotsky. 6. 25 . 2. el trabajo cooperativo entre las y los estudiantes puede resultar importante en la creación de ZDP. La teoría socio-histórica de Vigotsky es una teoría psicológica del enfoque sociohistórico que pone de manifiesto la compenetración activa de los niños con su entorno y en la que se destaca el papel de la socialización como proceso de desarrollo cognitivo. siempre que cuente con la ayuda de un mediador competente. Su obra es un ambicioso proyecto en el cual se pretende reestructurar la psicología a partir de un método objetivo y científico que permitiera abordar el estudio de la conciencia.CONCLUSIONES 1. Vigotsky se fundamentó en la teoría marxista. nació en Biolorrusia en 1896 y murió en 1934. Por lo tanto su enfoque expresa una visión histórica y dialéctica. quien tiene como una de sus tareas asegurar que la adquisición y la transformación de la información se haga de manera correcta. 3. El desarrollo se explica en función de la interacción con los otros dentro de un contexto sociohistórico en particular. De acuerdo con la noción de ZDP cada estudiante puede ser un(a) constructor(a) de su propio aprendizaje. La interacción entre las y los estudiantes y las y los docentes es la principal fuente de creación de ZDP. 4.

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