Cómo Aprender Ingeniería

Cómo aprender Ingeniería
60 ANIVERSARIO
ESIQIE
ADELINA ROSAS MERCDO ET AL.
-1-
INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL
60 ANIVERSARIO DE LA
ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERIA

QUIMICA E INDUSTRIAS EXTRACTIVAS
DIRECTORIO
M. en C. J. Salvador Meza Espinoza

DIRECTOR DE LA ESIQIE
ING. MIGUEL ÁNGEL ÁLVAREZ

SUBDIRECTOR ACADEMICO
ING. DR. CARLOS ANGUIS TERRAZAS

JEFE DE LA CARRERA DE INGENIERIA
QUIMICA INDUSTRIAL
ING. CLEMENTE REZA GARCIA

JEFE DEL DEPTO DE CIENCIAS BASICAS
LIC. ADELINA ROSAS MERCADO
PRESIDENTE DE LA ACDEMIA DE
INTEGRACIÓN Y DESARROLLO
-2-
CONTENIDO.
Prefacio
Introducción…………………………………………………………………………………… 7
CAPITULO I.
HERRAMIENTAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN.
1.1 Elaboración de cuadros sinópticos a partir de elementos sencillos………… 8
1.2 Procedimientos para la elaboración de resúmenes.

1.2.1 Reglas generales………………………………………………………………. 39
1.2.2 Ejercicios……………………………………………………………………….. 42
1.2.3 Examen…………………………………………………………………………. 56
1.2.4 Bibliografía……………………………………………………………………… 58
1.3 Elaboración de cuadros sinópticos de textos
1.3.1 Reglas generales………………………………………………………………... 60

1.3.2 Ejercicios con texto……………………………………………………………… 62
1.3.3 Examen…………………………………………………………………………… 82
1.3.4 Bibliografía……………………………………………………………………….. 85
1.4 Los diagramas como medio de comprensión y de retención
1.4.1 Memoria y tipos de memoria…………………………………………………… 86

1.4.2 Como recordar palabras y textos……………………………………………… 87
1.4.3 Ejercicios de diagramatización………………………………………………… 88
1.4.4 Examen…………………………………………………………………………… 94
1.4.5 Bibliografía……………………………………………………………………….. 96
1.5 Como escuchar una clase
1.5.1 Método AVISAN…………………………………………………………………. 97

1.5.2 Como tomar notas……………………………………………………………….100
-3-
CAPITULO II: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
2.1 Traducción al lenguaje matemático
2.1.1 Introducción…………………………………………………………………………………109
2.1.2 Ejercicios…………………………………………………………………………………… 110
2.1.3 Bibliografía………………………………………………………………………………… 131
2.2 Solución de problemas en termodinámica
2.2.1 Generalidades…………………………………………………………………………………132
2.2.2 Diferencias entre novatos y expertos…………………………… …………………….....136
2.2.3 Preguntas de utilidad en la solución de problemas……………………………………… 137
2.2.4 Resultados experimentales………………………………………………………………… 147
2.2.5 Tips…………………………………………………………………………………………… 149
CAPITULO III: COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
3.1 Comprensión de la lectura
3.1.1 ¿Para qué estoy leyendo?.............................................................................................151

3.1.2 Ejercicio de integración…………………………………………………………………… 155
-4-
PREFACIO
La idea de realizar un curso sobre el desarrollo de la habilidad para aprender, me

vino a la mente, en los últimos cursos de la maestría en Psicología Educativa, con la
Maestra Sandra Castañeda, en 1985. labor que llevé a cabo en mi práctica privada con
jóvenes con problemas escolares o con deseos de manejar su capacidad para aprender. Los
resultados de dichos cursos me sorprendieron en gran medida, los muchachos lograban
abatir la reprobación, de varias materias (hasta 9) logrando ser regulares, otros, lograban
calificaciones de 9 y 10, además de que todos se sentían satisfechos de sí mismos y disponían
de más tiempo libre. Resulta que les decían que hicieran resúmenes, cuadros sinópticos o
que encontraran las ideas importantes, pero muy pocos o nadie les decía como.
Sin embargo, el curso que impartía lo hice sacando fotocopias de artículos y

fragmentos de revistas como Muy Interesante, Investigación científica y otras, pero sin tener
cuidado de anotar las fuentes y resolviendo con mis alumnos en el momento, cada ejercicio
planteado. Era necesario para poder publicar, un respeto por la bibliografía y la
estructuración con conocimientos específicos para el área de ingeniería. El proyecto formal
quedó dormido, esperando un nuevo estímulo.
Recientemente, ante la creciente deserción de alumnos de las áreas de ingeniería, el

reto era lograr un curso enfocado al desarrollo de habilidades en esta área. Era necesario
que sus contenidos para comprensión de lectura no fueran sólo de psicología, sino de
ciencias exactas.
La traducción al lenguaje matemático era importante, encontré un manuscrito del

Ingeniero Salvador Pérez Cárdenas y mío que fue completado con ejercicios y tecleado por
José León Hernández.
Faltaba un asunto de gran relevancia, la habilidad de resolver problemas, quién

mejor para ello que el propio Ingeniero Salvador Pérez Cárdenas que acababa de terminar
una investigación de campo sobre el tema, en el capítulo correspondiente nos informa de los
logros de la investigación y culmina con una serie de TIPS o consejos derivados de la
misma, para lograr la conducta experta por parte de los alumnos en este campo.
Fundamentalmente, este trabajo, que esperamos sea visto con benevolencia, fue
posible gracias al esfuerzo y dedicación de mis exalumnos de noveno semestre de la carrera
de Ingeniería Química Industrial, quienes realizaron búsquedas bibliográficas, ejercicios,
soportaron las continuas adaptaciones y correcciones de una servidora y quienes trabajaron
dando lo mejor de sí mismos más tiempo del que debían. A continuación sus nombres y las
áreas especiales en donde colaboraron:
Rosa Elena Aguilar Cabrera. Relaciones Públicas.

Cómo tomar apuntes.
Organización
Jaime Arcos Martínez Cómo tomar apuntes.
-5-
Diagramas
Planeación
Raquel Reyes Chávez Cómo resolver exámenes
Mario de Jesús Método AVISAN
Miriam Marina Marín Díaz Resúmenes
Mención especial a:
Narciso Morales Aguilar Cuadros sinópticos.

Organización.
Edición.
José León Hernández Traducción al lenguaje matemático.

Edición.
Accesoría en Computación en todos los
paquetes utilizados.
Aidé Saldaña Ilustraciones
Por su dedicación, gran responsabilidad, apoyo y por trabajar 12 horas diarias sin
fallar. Mi profundo agradecimiento para ellos dos.
También para Jaime Arcos Martínez y para Rosa Elena por su entusiasmo y
dedicación, y a todos ellos por su amistad.
Afectuosamente.
Adelina Rosas Mercado.
Junio de 2008
-6-
INTRODUCCION
El objetivo general de este curso es el desarrollar un buen número de las habilidades de

estudio que posees para disminuir y hacer más efectivo tu tiempo de clases y de estudio. Esto es
importante porque al mejorar tus estrategias de aprendizaje lograrás mejores calificaciones y
dispondrás de más tiempo libre.
La forma que elegimos para lograr lo anterior es trabajar con el entrenamiento de habilidades
específicas como son:
Elaboración de cuadros sinópticos a partir de elementos sencillos.

Redacción de resúmenes a través de técnicas de ayuda.
Elaboración de cuadros sinópticos de textos encontrando su estructura.
Elaboración de diagramas como estructuras de comprensión y de memorización.
Todos estos elementos permitirán incrementar tu habilidad general de aprendizaje y ayudarán

a la obtención de mejores calificaciones.
Es necesario que además de resolver todos los ejercicios que proponemos, posteriormente
sigas realizando resúmenes, cuadros sinópticos, diagramas; de esta forma, adquirirás velocidad y
exactitud, esto es, harás las cosas rápido y bien. Todo ello, representa un un esfuerzo, pero es
necesario que lo realices; la satisfacción que obtendrás, bien vale la pena, ya que no únicamente serás
un mejor estudiante sino que desarrollarás todas tus potencialidades.
Aunado a lo anterior, desarrollaremos, si sigues nuestras indicaciones, fruto de los resultados

de la investigación científica en el campo, que tu conducta al resolver problemas se vaya convirtiendo
en experta.
Te invitamos nuevamente a realizar todos los ejercicios que encontrarás a continuación,

viendo la posible respuesta solamente después de haber contestado, o de haberlo intentado
seriamente; sin desesperarte si los encuentras demasiado sencillos -recuerda que un repaso no te
viene mal- o si los encuentras un poco difíciles, ya que son necesarios para el desarrollo completo de
tu habilidad general para estudiar.
Una vez que haya terminado el curso, te recomendamos seguir practicando sus principios en
todas tus materias. Si lo haces, te garantizamos un buen éxito en esta empresa.
Para cualquier asesoría o sugerencia, estamos a tus órdenes en la Academia de Integración y

Desarrollo en el Edificio 7 Primer piso. Unidad Profesional Zacatenco.
-7-
-8-
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta una serie de
ejercicios, contesta en forma individual
y compáralos con sus respectivas respuestas.
Trata de no ver las respuestas hasta después
de hacer los ejercicios,
-9-
1.- Completar el cuadro sinóptico con las siguientes palabras:
Mano Dedos Uñas
RESPUESTA
Dedos
Mano
Uñas
- 10 -
2.- Completar el cuadro sinóptico con las palabras siguientes:
Superficie Mesa Patas
RESPUESTA
Superficie
Mesa
Patas
- 11 -
3.- Realizar cuadros sinópticos con el conjunto de palabras que a continuación se

dan:
Temperaturas
Relativas
Absolutas
RESPUESTA
Relativas
Temperatura
Absolutas
- 12 -
4.- Centígrados
Grados
Fahrenheit
Kelvin
Ranking
RESPUESTA
Centígrados
Fahrenheit
Grados
Kelvin
Rankine
- 13 -
5.- Anión
Ión
Catión
RESPUESTA
Anión
Ión
Catión
- 14 -
6.- Físicos
Fenómenos
Químicos
RESPUESTA
Físicos
Fenómenos
Químicos
- 15 -
7.- Protón
Neutrón
Átomo
RESPUESTA
Protón
Átomo
Neutrón
- 16 -
8.- Núcleo
Zonas del Átomo
Envoltura o Corona
RESPUESTA
Núcleo
Zonas del Átomo
Envoltura o Corona
- 17 -
9.- Páginas
Cubierta
Libro
RESPUESTA
Cubierta
Libro
Páginas
- 18 -
10.- Ballena
Tiburón
Sardina
Rinoceronte
Vaca
Animales
Conejo
Robalo
Elefante
Ballena
RESPUESTA
Tiburón
Sardina
Robalo
Animales
Rinoceronte
Vaca
Conejo
Elefante
- 19 -
11.- ¿Qué nombre le das a este grupo?
R_____________________________________________________________
Dime dos cosas en las que se diferencian.
1.-_____________________________________________________________
2.-_____________________________________________________________
*Completa el cuadro sinóptico que sigue
- 20 -
*Nota: Modelo tomado del libro de Adams y Carma

RESPUESTA
R _____________Cuadros__________________
1.-________Grandes y Pequeños_____________
2.-_________Blancos y Negros________________
*Completa el cuadro sinóptico que sigue con las siguientes palabras
Cuadros blanco grandes negro pequeños
- 21 -
*Nota: Modelo tomado del libro de Adams y Carman
R_____________________________________________________________
1.-_____________________________________________________________
2.-_____________________________________________________________
*Completa el cuadro sinóptico que sigue con las siguientes palabras.
Grandes blancos triángulos negros pequeños
- 22 -
RESPUESTA
R _____________Triángulos_________________
1.-________Grandes y Pequeños_____________
2.-_________Blancos y Negros_______________
*Complete el cuadro sinóptico que sigue con las siguientes palabras
Grandes blancos triángulos negros pequeños
- 23 -
13.- ¿Qué nombre le das e este grupo?
R: _________________________________________________
¿En qué se parecen? ___________________________________
¿En qué se diferencian? 1)_______________________________
2) ________________________ 3) ____________________
Realiza un cuadro sinóptico con las siguientes palabras:
Grandes Círculos Mediano Pequeño
- 24 -
RESPUESTA
13.- ¿Qué nombre le das e este grupo?
R: _______________Círculos__________________________
¿En qué se parecen? __________Son círculos______________
¿En qué se diferencian? 1)______Grandes_________________
2) ________Medianos__________ 3) _____Pequeños______
Grandes Círculos Mediano Pequeño
- 25 -
14.- Considera el siguiente grupo:
Cubiertos Cuchillo Tenedor Cuchara
1.- En qué se parecen___________________________
Realiza un cuadro sinóptico con la información anterior.
- 26 -
RESPUESTA
14.- Considera el siguiente grupo:
Cubiertos Cuchillo Tenedor Cuchara
1.- En que se parecen: ____Utensilios para comer___________
- 27 -
15.- Considera los siguientes alimentos.
Manzana Uva Arroz Frijol Trigo
En que se parecen
1.-___________________________________
2.- ___________________________________
En que se diferencian
1.-____________________________________
2.-____________________________________
- 28 -
RESPUESTA
15.- Considera los siguientes alimentos.
Manzana Uva Arroz Frijol Trigo
En que se parecen
1.-______________Son alimentos__________
En que se diferencian
1.-___________Frutas_____________________
2.-___________Cereales___________________
- 29 -
16.- Examina las siguientes palabras
Rosa Maíz Clavel Trigo Cereales Flores
En que se parecen
1.- ___________________
Qué nombre recibe este grupo
1.- ____________________
- 30 -
Realiza un cuadro sinóptico con la información del grupo anterior
RESPUESTA
16.- Examina las siguientes palabras
Rosa Maíz Clavel Trigo Cereales Flores
En que se parecen
1.- _______Son plantas____________
Qué nombre recibe este grupo
1.- _______Flora o Vegetales________
- 31 -
Realiza un cuadro sinóptico con la información del grupo anterior
17.- Pon las letras que siguen en un cuadro sinóptico
¿En que se diferencian?
1.- ____________________________________________
2.-_____________________________________________
3.-_____________________________________________
- 32 -
RESPUESTA
17.- Pon las letras que siguen en un cuadro sinóptico
¿En que se diferencian?
1.- _________Letras diferentes____________________
2.-_________Mayúsculas_________________________
3.-_________Minúsculas_________________________
4.- ________Grandes y Pequeñas___________________
- 33 -
18.- Haz un cuadro sinóptico con los siguientes animales
Águila Caballo
Vaca Pájaro
1.- Ve en qué se diferencian
a) ______________________________________
b) ______________________________________
c) ______________________________________
2.- En seguida anota en que se parecen
a) _______________________________________
- 34 -
b) _______________________________________
RESPUESTA
18.- Haz un cuadro sinóptico con los siguientes animales
Águila Caballo
Vaca Pájaro
1.- Ve en qué se diferencian
a) __________Mamíferos___________________
b) ___________Aves_______________________
c) _________Tienen pelo y plumas____________
2.- En seguida anota en que se parecen
- 35 -
a) ________________Son animales____________
b) ________________Vertebrados_____________
19.- Realiza un cuadro sinóptico con la siguiente información y completa el párrafo

correspondiente:
Continentes Planeta Tierra Aire Mares
- 36 -
Los _________________________, el___________________________ y los
____________________________son parte del_______________________.
RESPUESTA
19.- Realiza un cuadro sinóptico con la siguiente información y completa el párrafo

correspondiente:
Continentes Planeta Tierra Aire Mares
- 37 -
Los_________Continentes________________,el__________Aire_______________
y los___________Mares___________ son parte del, ________Planeta
Tierra______________.
20.- Observa la siguiente figura:
______________________
Que nombre recibe? ______________________
______________________
¿Qué patrones tiene? ______________________
______________________
- 38 -
Cubiertas libro portada página
RESPUESTA
20.- Observa la siguiente figura:
Que nombre recibe? __________Libro________

_________Costilla_______
¿Qué patrones tiene? ________Cubiertas______
_________portada_______
________Página_________
Cubiertas libro portada página
RESUMEN.
I DEFINICION: Es un escrito en el cual se anotan las ideas esenciales del tema, eliminando la
información complementaria.
II PARA QUE SIRVE: Sirve para una mejor asimilación de las ideas esenciales de algún tema.
También sirve de ayuda para preparar exámenes y para verificar si se han comprendido los temas
estudiados.
Cuando alguna persona no puede elaborar un resumen significa que aún no ha comprendido el tema
estudiado.
Al elaborar un resumen se puede comprender y retener con mayor facilidad un tema estudiado.
- 39 -
III ELABORACION DE UN RESUMEN: Al elaborar un resumen se pueden expresar con palabras

propias de cada persona las ideas esenciales de un tema, pero sin modificar r' contenido del tema
estudiado.
A continuación se mencionarán las reglas propuestas por Brown y Day para la elaboración de un
resumen:
1) ELIMINA EL MATERIAL INNECESARIO O SECUNDARIO.
Esta regla indica que se eliminarán las oraciones o frases que en el momento de estudiar
sirven para entender el tema, pero ya comprendido dicho tema se pueden eliminar ya que únicamente
son frases complementarias.
Encierra entre paréntesis las palabras o frases que sean innecesarias después de entender cada tema.
EJEMPLO:
“La sociedad humana es un conjunto de individuos, y la historia, por tanto, relata lo realizado
por éstos. Sin embargo, su campo no es la descripción o el estudio de la vida individual de algunas
personalidades, sino que fija su atención en los movimientos sociales. No excluye el examen de las
personas, pero éstas deben ser encuadradas en la comunidad de la que forman parte ", (a).
El texto debe haber quedado de la siguiente manera:
“La sociedad humana es un conjunto de individuos, y la historia (por lo tanto relata lo

realizado por éstos. Sin embargo, su campo no es la descripción o el estudio de la vida individual de
algunas personalidades; sino que) fija su atención en los movimientos sociales. No excluye el examen
de las personas, pero éstas deben ser encuadradas en la comunidad de la que forman parte”.
2) ELIMINA EL MATERIAL IMPORTANTE PERO REDUNDANTE.
Se denomina material redundante al material que se repite sobre una misma idea aunque se
exprese con otras palabras o frases, por lo cual es recomendable eliminar las partes del texto que hablen
sobre la misma información.
Para localizar las frases u oraciones redundantes los signos de puntuación que se utilizan con
mayor frecuencia antes de mencionar dicho material son los dos puntos (:) y el punto y coma (; ).
También indica que existe material redundante cuando se encuentran palabras como
son: "en otras palabras", " esto es", "es decir".
EJEMPLO:
“Para describir bien se precisa cierta lejanía entre el objeto y el autor. Dicho de otro modo: se
describe mejor no lo que estamos presenciando en este preciso instante, sino lo que presenciamos antes
y ello por una razón muy sencilla; porque es preciso que las impresiones momentáneas sedimenten en
nuestra retentiva. Pasado un cierto tiempo, los detalles accesorios se borran; en cambio, los datos
esenciales, lo que tiene valor permanente, queda”. (b).
- 40 -
“Para describir bien se precisa cierta lejanía entre el objeto y el autor. (Dicho de otro modo: se
describe mejor no lo que estamos presenciando en este preciso instante, siro 10 que presenciamos antes.
y ello por una razón muy sencilla; porque es preciso que las impresiones momentáneas sedimenten en
nuestra retentiva). Pasado un cierto tiempo (los detalles accesorios se borran; en cambio), los datos
esenciales, lo que tiene valor permanente, queda".
3) SUSTITUYE UNA SERIE DE OBJETOS POR UN TERMINO MÁS

GENERAL QUE LOS INCLUYA.
Para la aplicación de esta regla se requiere la utilización de palabras que engloben un., serie de objetos
o sujetos que tengan características similares o comunes.
EJEMPLO:
Sustituye una o varias palabras para generalizar una serie de objetos o sujetos:
“El helio, el neón, el argón, el kriptón, el xenón y el radón comparten características comunes,
tales como existir, a excepción del argón, en cantidades ínfimas en la atmósfera Y ser inactivos
químicamente ".
El párrafo podría quedar de la siguiente manera:
"Los gases raros, a excepción del argón, existen en cantidades ínfimas en la atmósfera son
inactívos químicamente".
4) SUSTITUYE UNA SERIE DE EVENTOS O SUCESOS POR UN

TERMINO MAS GENERAL QUE LOS INCLUYA.
Para utilizar esta regla se recomienda utilizar palabras con las que se pueda mencionar un
conjunto de acciones que estén relacionadas.
EJEMPLO:
Resumir cada párrafo sustituyendo un término general por una serie de eventos o sucesos.
" Los ciclos vitales de las polillas y las mariposas tienen cuando menos cuatro estados diferentes: 1)
estado embriónico; 2) larva o estado nutricional ( oruga) que se origina del embrión y que representa un
organismo totalmente distinto del adulto, tanto en lo que respecta a sus caracteres estructurales, como
en forma y función; 3) pupa, formada por la larva después de varias mudas y que representa un estado
latente, sin nutrición ( capullo ); y 4) adulto, el cual pone término al estado pupal emergiendo al
romperse la cubierta de la pupa
(c).EI párrafo puede quedar de la siguiente manera:"
“Las mariposas y las polillas sufren durante su ciclo vital en cuatro estados una metamorfosis
completa" .
- 41 -
5) IDENTIFICA LA ORACIÓN CENTRAL.
Una oración central es aquélla en la que se expone la idea central de cada tema. Dicha oración
se puede encontrar al inicio, en la parte intermedia o al final de cada texto o tema por estudiar, ya que se
puede encontrar como una introducción, como algo explicativo dentro del texto o bien como una
conclusión del texto o tema.
No siempre la oración tópico está localizada ordenadamente, en ocasiones se tendrán que
identificar frases o palabras claves del tema para después unirlas con coherencia.
Subraya la(s) oracion(es) tópico áquella(s) en la(s) que encuentres la(s) idea(s) central(es) de cada tema.
EJEMPLO:
“El significado de los números relativos o con signos positivos y negativos se comprende
claramente, cuando los utilizamos para representar el resultado de medir magnitudes relativas, es decir,
magnitudes cuyas cantidades pueden tomarse en sentidos opuestos, tal como sucede cuando tratamos de
medir la longitud geográfica de una región determinada; o de expresar el grado de temperatura de un
lugar dado. En el primer caso, podemos hablar de longitud este u oeste con respecto a un meridiano
fijado arbitrariamente ( Greenwich ). En el segundo caso, podemos referirnos a grados sobre cero.
Convencionalmente fijamos los números positivos o con signo ( + ) en una dirección, y los números
negativos o con signo ( - ), en la dirección opuesta”. (d).
El párrafo debió haber quedado de la siguiente manera:
" El significado de los números relativos o con signos positivos y negativos se comprende claramente,
cuando los utilizamos para representar el resultado de medir magnitudes relativas, es decir, magnitudes
cuyas cantidades pueden tomarse en sentidos opuestos, tal como sucede cuando tratamos de medir la
longitud geográfica de una región determinada; o de expresar el grado de temperatura de un lugar dado.
En el primer caso, podemos hablar de longitud este u oeste con respecto a un meridiano fijado
arbitrariamente ( Greenwich ). En el segundo caso, podemos referirnos a grados sobre cero o grados
bajo cero. Convencionalmente fijamos los números positivos o con signo positivo ( + ) en una
dirección, y los números negativos o con signo ( - ), en la dirección opuesta ".
6) ELABORA UNA ORACION CENTRAL.

Con esta regla lo que se pretende es que cada persona elabore una oración central, ya que no
siempre dentro de los temas a estudiar se encuentran las oraciones que hablan de la idea central del
tema. Para poder elaborar la oración u oraciones centrales o tópico de algún tema se necesita mayor
práctica en la elaboración de resúmenes ya que se requiere captar la idea esencial del tema para después
expresarla con palabras propias de cada individuo.
EJEMPLO:
Resumir en una oración tópico la idea esencial de cada párrafo o texto:
“Durante el siglo XVII los grandes artistas y escritores fueron franceses y el gusto francés fue la
regla de la buena sociedad en todos los países, así como en el siglo anterior lo había sido la moda
- 42 -
española. En esta época, llamada el Siglo de Oro de la literatura francesa, se hizo construir el Palais
Royal y la Sorbona, Luis XIV consideró la literatura y las Artes como un adorno, como un lujo digno de
un gran rey, y con este fin las fomentó con ahínco a través de su ministro Colbert ".( e ).
La oración tópíco elaborada puede haber quedado de la siguiente manera:
" En el Siglo XVII o Siglo de Oro de la literatura francesa se construyó el Palais Royal y la
Soborna. Luis XIV fomentó la literatura y las Artes a través de Colbert”.
EJERCICIOS DE CADA UNA DE

LAS REGLAS.
REGLA No. 1 ELIMINA EL MATERIAL INNECESARIO O

SECUNDARIO
EJERCICIO No. 1:
Encierra entre paréntesis las palabras o frases que sean necesarias después de entender cada tema.
“El famoso Dr. Sigmund Freud, uno de los más distinguidos psicólogos del siglo XX, decía que
todo lo que usted y yo hacemos surge de dos motivos: el impulso sexual y el deseo de ser grande.
"El profesor John Dewey, el más profundo filósofo de los Estados Unidos, formula la teoría
con cierta diferencia, Dice el Dr. Dewey que el impulso más profundo de la naturaleza humana es" el
deseo de ser importante”.
Recuerde esta frase; " el deseo de ser importante”. Es muy significativa”. (+)
“El ( famoso) Dr. Sigmund Freud, (uno de los más distinguidos psicólogos del siglo XX,) decía
que todo lo que usted y yo hacemos surge de dos motivos: el impulso sexual y el deseo de ser grande.
El profesor John Dewey, ( el más profundo filósofo de los Estados Unidos, formula la
teoría con cierta diferencia. ) Dice ( el Dr. Dewey ) que el impulso más profundo de la naturaleza
humana es " el deseo de ser importante",
( Recuerde esta frase; . el deseo de ser importante ". Es muy significativa ".)
EJERCICIO No. 2:
Encierra entre paréntesis las palabras o frases que sean innecesarias después de entender cada
tema.
“Las operaciones de secado pueden clasificarse ampliamente según que sean por lotes -
continuas. Estos términos pueden aplicarse específicamente desde el punto de vista de la
sustancia que está secando. Así, la operación denominada secado por lotes, generalmente es un
proceso en semilotes, en donde una cierta cantidad de sustancia que se va a secar se expone a
una corriente de aire que fluye continuamente, en la cual se evapora la humedad. En las
operaciones continuas, tanto la sustancia que se va a secar como el gas pasan continuamente a
través del equipo. Generalmente, no se utilizan métodos normales por etapas; en todas las
operaciones ocurre el contacto continuo entre el gas y la sustancia que se seca " .(2).
- 43 -
"Las operaciones de secado pueden clasificarse (ampliamente según que sean) por lotes
o continuas. (Estos términos pueden aplicarse específicamente desde el punto de vista de la
sustancia que está secando. Así,) la operación denominada secado por lotes, generalmente (';
un proceso en semilotes, en donde una cierta cantidad de sustancia que se va a secar se expone
a una corriente de aire que fluye continuamente, en la cual se evapora la humedad. En las
operaciones continuas, tanto la sustancia que se va a secar como el gas pasan continuamente a
través del equipo. ( Generalmente, no se utilizan métodos normales por etapas; en todas las
operaciones ocurre el contacto continuo entre el gas y I~ sustancia que se seca".)
EJERCICIO No. 3:
tema.
"Entre los primeros principios es fundamental para todo raciocinio y par" toda
elaboración intelectual de cualquier ciencia el " principio de no contradicción ". En un sentido
lógico --que es el que aquí nos interesa-- lo formula riamos de la siguiente manera:
Es imposible, al mismo tiempo, afirmar y negar un mismo predicado de un mismo sujeto.
Es fácil apreciar que este principio está en la base de todo discurso intelectual, por una parte, y
por otra, ver la indemostrabílidad del mismo; en efecto, querer demostrarlo supone
forzosamente echar mano de él lo cual no seria licito. La evidencia de este principio hace
innecesaria la demostración del mismo ". (3)
(" Entre los primeros principios) es fundamental para todo raciocinio y para elaboración
intelectual de cualquier ciencia el " principio de no contradicción”. En un sentido lógico ( --que
es el que aquí nos interesa-- ) lo formularíamos de la siguiente manera:
Es imposible, al mismo tiempo, afirmar y negar un mismo predicado de un mismo sujeto.
( Es fácil apreciar que este principio está en la base de todo discurso intelectual, por una parte,
y por otra, ver la indemostrabilidad del mismo; en efecto, querer demostrarlo supone
forzosamente echar mano de él lo cual no sería lícito. ) La evidencia de este principio hace
innecesaria la demostración del mismo”.
- 44 -
EJERCICIO No. 4:
tema
“Reconocer como cada traición a la fe nos debilita, y cómo la mayor debilidad nos lleva
una nueva traición, y así en adelante, en un circulo vicioso. Entonces reconoceremos también
que mientras tememos conscientemente no ser amados el temor real, aunque habitualmente
inconsciente, es el de amar. Amar significa comprometerse sin garantías, entregarse totalmente
con la esperanza de producir amor en la persona amada. El amor es un acto de fe, y quien tenga
poca fe también tiene poco amor". (4).
( " Reconocer como cada traición a la fe nos debilita, y cómo la mayor debilidad nos
lleva a una nueva traición, y así en adelante, en un circulo vicioso. Entonces reconoceremos
también que) mientras tememos conscientemente no ser amados, el temor real, (aunque
habitualmente inconsciente, ) es el de amar. Amar significa comprometerse sin garantías,
entregarse totalmente con la esperanza de producir amor en la persona amada. El amor es un
acto de fe, v quien tenga poca fe también tiene poco amor”.
REGLA No. 2 ELIMINA EL MATERIAL IMPORTANTE PERO

REDUNDANTE.
EJERCICIO No. 1:
tema.
" En el suelo viven numerosos organismos: animales macroscópicos como las

lombrices, que al alimentarse remueven la tierra aflojándola y permitiendo que a ella penetre el
aire y '" agua; vegetales microscópicos; como las bacterias y los hongos, que por medio de
procesos químicos muy complejos transforman en productos útiles para las plantas los
desechos orgánicos que constantemente caen sobre el terreno, como hojas, ramas, excrementos
de animales, organismos muertos, etc., formando así el humus ". (5)
" En el suelo viven numerosos organismos: animales macroscópicos ( como las lombrices ),
que al alimentarse remueven la tierra aflojándola y permitiendo que a ella penetre el aire y el agua;
vegetales microscópicos; ( como las bacterias y los hongos, ) que por medio de procesos químicos
muy complejos transforman en productos útiles para las plantas los desechos orgánicos que
constantemente caen sobre el terreno, ( como hojas, ramas, excrementos de animales, organismos
muertos, etc., formando así el humus". )
EJERCICIO No. 2:
- 45 -
“En las sabanas africanas abundan las acacias de follaje extendido y el gigantesco baobab,
de tronco muy grueso, el que puede almacenar gran cantidad de agua. Sin embargo, domina la
vegetación herbácea; muchas hierbas en época de lluvia alcanzan los dos o tres metros de altura,
pero durante la sequía, el calor intenso agota la vegetación herbácea, los árboles pierden sus hojas y
los extensos campos muestran un aspecto desolado. Gramineas: sorgo, digitaria, setaria, panicum,
pennisetum, etc., y leguminosas anuales, cubren grandes extensiones y constituyen la base de la
alimentación de los grandes herbivoros ".(6)
“En las sabanas africanas (abundan las acacias de follaje extendido y el gigantesco baobab,
de tronco muy grueso, el que puede almacenar gran cantidad de agua. Sin embargo, ) domina la
vegetación herbácea; ( muchas hierbas en época de lluvia alcanzan los dos o tres metros de altura,
pero durante la sequia, ) el calor intenso agota la vegetación herbácea, ( los árboles pierden sus
hojas y los extensos campos muestran un aspecto desolado. ) Gramíneas ( : sorgo, digitaria, setaria,
panicum, pennisetum, etc., ) y leguminosas anuales, ( cubren grandes extensiones y) constituyen la
base de la alimentación de los grandes herbivoros ".
EJERCICIO No. 3:
“La eficiencia y la belleza de una lengua debe medirse por su aptitud para la expresión de
ideas abstractas y de conceptos espirituales. Del náhuatl afirma Clavijero que los frailes no tuvieron
necesidad de introducir palabras para explicar las verdades de la teología y la filosofía cristianas;
idioma de sorprendente agilidad posee una gran riqueza de transformaciones, desinencias o
matices; juzgado exquisito y elegantísimo por los misioneros que se introdujeron en sus secretos
con fines evangélicos ''. (7)
"La eficiencia y la belleza de una lengua debe medirse por su aptitud para la expresión de
ideas abstractas y de conceptos espirituales. (Del náhuatl afirma Clavijero que los frailes no
tuvieron necesidad de introducir palabras para explicar las verdades de la teología y la filosofía
cristianas; idioma de sorprendente agilidad posee una gran riqueza de transformaciones,
desinencias o matices; juzgado exquisito y elegantísimo por los misioneros que se introdujeron en
sus secretos con fines evangélicos ".)
EJERCICIO No. 4:
tema.
“En 1807, Berzelius fue el primero en describir a las sustancias derivadas de los materiales
vivos como compuestos orgánicos, es decir, compuestos que derivan de sistemas organizados.
Berzelius y otros químicos de su tiempo supusieron que los compuestos orgánicos contenían
una fuerza vital, proporcionada por las células vivas, indispensable para sintetizarlos y que los
diferenciaba de las sustancias inorgánicas que carecían de dicha fuerza”. (8)
- 46 -
." En 1807, Berzelius fue el primero en describir a las sustancias derivadas de los materiales
vivos como compuestos orgánicos ( es decir, compuestos que derivan de sistemas organizados
). Berzelius y otros químicos de su tiempo supusieron que los compuestos orgánicos contenían
una fuerza vital, proporcionada por las células vivas, (indispensable para sintetizarlos y l que
los diferenciaba de las sustancias inorgánicas que carecían de dicha fuerza
REGLA No. 3 SUSTITUYE UNA SERIE DE OBJETOS POR UN

TERMINO MAS GENERAL QUE LOS INCLUYA.
EJERCICIO No. 1:
“En 1960, el profesor Charlot y sus colaboradores, logran la sistematización en el uso de

reactivos para la identificación de casi todos los iones basándose para ello, en la eliminación de
interferencias si éstas se presentan; sin embargo, todavía no se ha logrado evitar, hacer algunas
pequeñas marchas antes de proceder a una identificación directa.
Procedimientos modernos para el análisis cualitativo de sólidos y gases tales como:
colorimetría visual, fotocolorimetría, t1uoroscopia, espectrofometria en UV y en el IR,
espectrografía de emisión y absorción atómica, espectrografía de Raman, fotometría de llama,
difractómetro de rayos X, espectrometría de masas, refractometria, interferometría,
polarimetría, conductividad térmica, cromatografía de gases, radiactividad, espectroscopia de
la RMN, polarografía, etc. son métodos más directos y muy rápidos ".(9)
"En 1960, el profesor Charlot y sus colaboradores, logran la sistematización en el uso de

reactivos para la identificación de casi todos los iones basándose para ello, en la eliminación de
interferencias sí éstas se presentan; sin embargo, todavía no se ha logrado evitar, hacer algunas
pequeñas marchas antes de proceder a una identificación directa.
Procedimientos modernos para el análisis cualitativo de sólidos y gases tales como los métodos
de análisis por vía instrumental son métodos más directos y muy rápidos”.
EJERCICIO No. 2:
“Dentro de los compuestos químicos existe un grupo que se caracteriza por tener: carbono,
hidrógeno, oxigeno, nitrógeno, azufre, halógenos, fosforó, enlaces covalentes, concatenación.
isomería, bajos punto de fusión, descomposición fácil con el calor y otro grupo que está
constituido por combinaciones entre los elementos del sistema periódico, el enlace frecuente es
iónico, no presentan concatenación, no isomería, son solubles en agua, se ionizan y conducen
la comente eléctrica y los sólidos presentan puntos de fusión elevados (10)
- 47 -
“Dentro de los compuestos químicos existe un grupo denominado compuestos orgánicos y otro
llamado compuestos inorgánicos ".
EJERCICIO No. 3:
“Todas las operaciones en que ocurre la humidificación y deshumidificación, absorción y

deserción de gases y destilación en sus diversas formas, tienen en común la necesidad de que
una fase líquida y una gaseosa se pongan en contacto con el fin de que exista un intercambio
difusivo entre ellas.
Puesto que en la humidificación el líquido es una sustancia pura, existen gradientes de
concentración y la difusión de la materia ocurre sólo dentro de la fase gaseosa. En la absorción,
existen gradientes de concentración tanto en el líquido como en el gas, y la difusión, por lo
menos de un componente, ocurre en las dos fases. En la destilación, se difunden todas las
sustancias comprendidas en las fases. Estas operaciones también se caracterizan por una
relación especialmente intima entre la transferencia de calor y la de masa”. (11)
El texto puede quedar de la siguiente manera:
“Todas las operaciones gas - líquido, tienen en común la necesidad de que una jase líquida y
una gaseosa se pongan en contacto con el fin de que exista un intercambio difusivo entre ellas.
En la humidificación el líquido es una sustancia pura y la difusión de la materia ocurre sólo

dentro de la fase gaseosa. En la absorción, la difusión, por lo menos de un componente, ocurren
las dos fases. En la destilación, se difunden todas las sustancias comprendidas en las tase”.
EJERCICIO No. 4:
“Aplicando la dialéctica, Marx considera que la sociedad capitalista, al crear una clase
explotada, ha creado sin quererlo el principio de su propia destrucción. " La historia de todas
las sociedades que han existido hasta nuestros días --dice Marx-- es la historia de la lucha de
clases. Hombres libres y esclavos, patricios y plebeyos, señores y siervos, maestros y oficíales;
se enfrentaron siempre, mantuvieron una lucha constante, velada unas veces, y otras franca,
abierta; lucha que terminó siempre con la transformación revolucionaria de toda la sociedad o
el hundimiento de las clases beligerantes. La moderna sociedad burguesa, que ha salido de
entre las ruinas de la sociedad feudal, no ha abolido las contradicciones de la clase.
- 48 -
Únicamente ha sustituido las viejas clases, las viejas condiciones de opresión las viejas formas
de lucha por otras nuevas. Nuestra época, la época de la burguesía, se distingue, sin embargo,
por haber simplificado las contradicciones de clase: toda la sociedad va dividiéndose, cada vez
más, en dos grandes campos enemigos, en dos grandes clases, que se enfrentan directamente: la
burguesía y el proletariado". (12)
El texto podría quedar de la siguiente manera:
“Marx, considera que la sociedad capitalista, al crear una clase explotada ha creado sin
quererlo el principio de su propia destrucción. " La historia de todas las sociedades que han
existido hasta nuestros días es la historia de la lucha de clases”.
Toda la sociedad va dividiéndose, cada vez más en dos grandes clases, que se enfrentan
directamente: la burguesía y el proletariado”.
REGLA No. 4 SUSTITUYE UNA SERIE DE EVENTOS O SUCESOS

POR UN TERMINO MAS GENERAL QUE LOS INCLUYA.
EJERCICIO No. 1:
“Las soluciones acuosas de azúcar de remolacha contienen material coloidal indeseable que
puede eliminarse por contacto con agua y con una membrana semipermeable. El azúcar y el
agua se difunden a través de la membrana, pero, las partículas coloidales que son más grandes
no pueden hacerlo”. (13)
“Las soluciones acuosas de azúcar de remolacha contienen material coloidal indeseable, que
puede eliminarse por el proceso de diálisis ".
EJERCICIO No. 2:
“La especie es la unidad de clasificación. A partir de ella se van estructurando grupos, cada vez
de mayor amplitud, que poseen un menor número de caracteres que les son cornunes: así, las
especies se reúnen para formar géneros, el conjunto de géneros afines forma un, familia, las
familias que tienen caracteres comunes, se reúnen para formar un orden, varios órdenes forman
una clase, varias clases una rama o phylum y las ramas forman el reino.
A estos grupos pueden agregarse otros" sub" o “super" categorias; por ejemplo, una "
superfamilia “puede representar un grupo intermedio entre el orden y la familia, pero más
- 49 -
ligado a esta última; una" subfamilia " es un grupo intermedio entre el género y la familia, pero
más relacionado con esta última ", (14)
“La especie es la unidad de clasificación. A partir de ella se van estructurando grupos, cada vez
de mayor amplitud, que poseen un menor número de caracteres que les son comunes. Esta
clasificación de grupos se denomina categorías taxonómicas las cuales son: especie, género,
familia, orden, clase, rama y reino”.
EJERCICIO No. 3:
“El petróleo crudo está formado por varios hidrocarburos que comprenden desde el gas licuado
hasta el asfalto. Su separación en columnas de destilación se realiza por las diferencias de
volatilidad que tienen unos y otros. El procedimiento utilizado consiste en calentar el petróleo
crudo a una temperatura en que los componentes más ligeros se evaporan, para ser enseguida
condensados. Esta condensación se efectúa a diferentes temperaturas. Los hidrocarburos más
volátiles se condensan a menor temperatura que los menos volátiles.
De esta manera se obtienen distintos condensados, cuyas propiedades corresponden a las de gas
licuado, gasolinas, kerosinas o combustible diesel”. (15)
“El petróleo crudo esta formado por varios hidrocarburos que comprenden desde el gas licuado
hasta el asfalto. Su separación en columnas de destilación se realiza por las diferencias de
volatilidad que tienen unos y otros. El procedimiento utilizado para la separación de los
hidrocarburos es la destilación primaria.
De esta manera se obtienen distintos condensados”.
EJERCICIO No. 4:
" La cloración del metano, para obtener cloruro de metilo, se inicia por la acción de la luz o el
calor sobre una molécula de cloro; la cual al absorber energía, aumenta suficientemente su
movimiento de vibración para romper la unión CI - CI y forma dos átomos, partículas
extremadamente reactivas por poseer un electrón desapareado.
CI : CI ------------- 2 CI. (a)
- 50 -
El átomo de cloro activo choca enseguida, con una molécula de metano toma un átomo de
hidrógeno y deja un radical metilo.
H3C : H + CI. ------------ H: CI + CH3 . (b)
El radical metilo, partícula muy reactiva; entra, a su vez, en colisión, con otra molécula de
cloro formando cloruro de metilo y otro átomo activo de cloro.
CH3. + CI : CI --------------- CH3 : CI + CI. (c)
El átomo de cloro puede reaccionar, nuevamente con metano como en (b) Y da otro radical
metilo que a su vez reacciona como en ( c ). A este tipo de reacciones se les llama reacciones
en cadena, por seguir eslabones alternos uno seguido del otro en la cadena.
A pesar de que los radicales libres están presentes en una proporción mucho menor que las
especies moleculares, pueden chocar entre si y combinarse.
CI. + CI . --------------- CI : CI
CH3 . + CH3 . --------------- CH3 : CH3
CH3 . + CI . --------------- CH3 : CI
De esta forma, se agotan las especies necesarias para proseguir la reacción en cadena, y se llega
a la etapa de terminación”. (16)
“La cloración del metano para obtener cloruro de metilo, se efectúa por medio de las etapas
fundamentales de una reacción en cadena y son: iniciación, propagación y terminación ".
REGLA No. 5 IDENTIFICA LA ORACIÓN TÓPICO.
EJERCICIO No. 1:
Subraya la(s) oración (es) centra (les), esto es, en las que encuentres la(s) idea(s) central(es) de
cada tema.
" Durante el reinado de Carlomagno ( 742 - 814 ), que resucitó de nuevo en Occidente la idea
imperial, se produjo en sus dominios, especialmente en Francia, un notable desarrollo de la
miniatura, en la que se distinguen diversas tendencias o escuelas, según los lugares en que se
- 51 -
realizaron.
Los manuscritos miniados del periodo Carolingio son realmente famosos, sobre todo los que
corresponden a Reims, Tours y Metz.
Estos libros ilustrados se l1amaron rniniados, porque los miniaturistas utilizaron para SL
ilustraciones el minio, óxido salino de plomo, de color rojo anaranjado, que en Occidente
reemplazó en cierto modo al oro de los miniaturistas bizantinos, aunque los de los primeros
siglos 'también aprovecharon el oro y la plata; el museo Británico, por ejemplo, posee un
ejemplar de los Evangelios totalmente ilustrado en oro".
" Durante el reinado de Carlomagno (742 - 814 ), que resucitó de nuevo en Occidente la idea
imperial, se produjo en sus dominios, especialmente en Francia, un notable desarrollo de la
miniatura, en la que se distinguen diversas tendencias o escuelas, según los lugares en que se
realizaron.
Los manuscritos miniados del periodo Carolingio son realmente famosos, sobre todo los que
corresponden a Reims, Tours y Metz.
Estos libros ilustrados se llamaron miniados, porgue los miniaturistas utilizaron para sus
ilustraciones el minio, óxido salino de plomo, de color rojo anaranjado, que en Occidente
reemplazó en cierto modo al oro de los miniaturistas bizantinos, aunque los de los primeros
siglos también aprovecharon el oro y la plata; el museo Británico, por ejemplo, posee un
ejemplar de los Evangelios totalmente ilustrado en oro".
EJERCICIO No. 2:
Subraya la(s) oración (es) tópico áquel1a(s) en la(s) que encuentres la(s) idea(s) central(es) de
cada tema.
“Los reactores nucleares son unas complejas instalaciones en las que se puede iniciar, mantener
y controlar una desintegración nuclear en cadena, de forma no explosiva, sino gradual, para
producir grandes cantidades de energía.
Hoy en día existen varias clases de reactores nucleares, cada uno de los cuales se alimenta de
modo distinto. El combustible nuclear está siempre integrado por sustancias capaces de dar
lugar a una reacción atómica en cadena al ser golpeadas por los neutrones.
Los elementos más empleados para la alimentación de los reactores son el Uranio, el Plutonio y
el Torio. En el interior del reactor se encuentra el " moderador ", sustancia que reduce la
velocidad de los neutrones y regula su fluido. El reactor es " rápido " cuando las
desintegraciones o fisiones son provocadas por neutrones rápidos, y " térmico " cuando los
Neutrones han sido frenados.
Los reactores rápidos queman el Plutonio producido en los reactores térmicos, y también
pueden generar Plutonio del Uranio natural y del agotado”. (18)
“Los reactores nucleares son unas complejas instalaciones en las que se puede iniciar, mantener
y controlar una desintegración nuclear en cadena, de forma no explosiva, sino gradual, para producir
grandes cantidades de energía.
Hoy en día existen varias clases de reactores nucleares, cada uno de los cuales se alimenta de modo
distinto, El combustible nuclear está siempre integrado por sustancias capaces de dar lugar a una
reacción atómica en cadena al ser golpeadas por los neutrones.
Los elementos más empleados para la alimentación de los reactores son el Uranio el Plutonio y el Torio.
En el interior del reactor se encuentra el " moderador ", sustancia que reduce la velocidad de los
- 52 -
neutrones y regula su fluido. El reactor es " rápido " cuando las desintegraciones o fisiones son
provocadas por neutrones rápidos y " térmico " cuando Ir '; neutrones han sido frenados.
Los reactores rápidos queman el Plutonio producido en los reactores térmicos, y también pueden
generar Plutonio del Uranio natural y del agotado. "
EJERCICIO No. 3:
Subraya la (s) oración(es) tópico áquella (s) en la(s) que encuentres la(s) idea(s) central(es) de cada
tema.
“La parte central de los templos fue llamado Zigurat, especie de pirámide escalonada que
recuerda la del faraón Zoser, en Saggarah. Consta de siete plataformas superpuestas, destinada cada una
de ellas a un dios distinto. En la cima de la última había una especie de capilla u observatorio y el ara de
los sacrificios, donde los sacerdotes se dedicaban a 1" contemplación de la bóveda celeste; los caldeos
fueron grandes matemáticos y realizaron con éxito importantes estudios de astrología, precursora de la
moderna astronomía.
Cada uno de los siete pisos del Zigurat estaba pintado de un color distinto, que correspondía a cada
dios: blanco, negro, azul, púrpura, rojo, plateado y dorado. Sobre el último, consagrado a Shamash, el
dios sol, se levantaba el observatorio.
Según una descripción de la época, Nabucodonosor hizo cubrir la cúpula del Zigurat de Bel -Marduk,
en Babilonia, con láminas de oro que resplandecían como el mismo sol y lo hacían visible a enorme
distancia.
Escalinatas monumentales y rampas o planos inclinados conducían a los diversos cuerpos del Zigurat,
algunas veces separado entre si por medio de amplias terrazas, que venían a abrirse a las extensas y
cálidas llanuras del país " (19)
El texto debió quedar de la siguiente manera:
(" La parte central de los templos fue llamada Zigurat, especie de pirámide escalonada que recuerda la
del faraón Zoser, en Saggarah. Consta de siete plataformas superpuestas, destinada cada una de ellas a
un dios distinto. En la cima de la última había una especie de capilla u observatorio y el ara de los
sacrificios, donde los sacerdotes se dedicaban a la contemplación de la bóveda celeste: los caldeos
fueron grandes matemáticos y realizaron con éxito importantes estudios de astrología, precursora de la
moderna astronomía.
Cada uno de los siete pisos del Zigurat estaba pintado de un color distinto, que correspondía a cada
dios): blanco, negro, azul, púrpura, rojo, plateado y dorado. Sobre el último, consagrado a Shamash, el
dios sol se levantaba et observatorio.
Según una descripción de la época, Nabucodonosor hizo cubrir la cúpula del Zigurat de Bel -Marduk,
en Babilonia, con láminas de oro que resplandecían como el mismo sol y lo hacían visible a enorme
distancia.
Escalinatas monumentales y rampas o planos inclinados conducían a los diversos cuerpos de
Zigurat, algunas veces separados entre si por medio de amplias terrazas, que venían a abrirse d
las extensas y cálidos Ilanuras del país”.
EJERCICIO No. 4:
Subraya la(s) oración (es) tópico áquella (s) en la(s) que encuentres la(s) idea(s) central(es) de cada
tema.
“La extracción líquida, llamada algunas veces extracción con disolventes, es la separación de los
componentes de una solución liquida por contacto con otro liquido insoluble. Si las sustancias que
componen la solución original se distribuyen de manera distinta entre 1, dos fases liquidas, se puede
lograr cierto grado de separación. que puede incrementarse mediante el uso de contactos múltiples o su
equivalente en la forma de la absorción de gases y la destilación.
- 53 -
En todas las operaciones de este tipo, la solución que se va a extraer se llama alimentación y disolvente
el líquido con el cual se pone en contacto la alimentación. El producto de la operación rico en
disolvente se llama extracto; el líquido residual de donde se separó el soluto es el refinado.
En procesos más complicados se pueden utilizar dos disolventes para separar los componentes de una
alimentación. Por ejemplo, una mezcla de ácido p- y o-nitrobenzoico puede separarse distribuyendo los
ácidos entre cloroformo yagua, que son líquidos insolubles. El cloroformo disuelve preferencial mente
al isómero" para" y el agua al isómero" orto". A esto se le llama extracción con doble disolvente o
fraccionada ". (20)
“La extracción líquida, llamada algunas veces extracción con disolventes, es la separación de los
componentes de una solución líquida por contacto con otro líquida insoluble. Si las sustancias que
componen la solución original se distribuyen de manera distinta entre las dos fases liquidas, se puede
lograr cierto grado de separación, que puede incrementarse mediante el uso de contactos múltiples o su
equivalente en la forma de la absorción de gases y
la destilación.
En todas las operaciones de este tipo, la solución que se va a extraer se llama alimentación y disolvente
el líquido con el cual se pone en contacto la alimentación. El producto de la operación rico en
disolvente se llama extracto: el líquido residual de donde se separó el soluto
es el refinado.
En procesos más complicados se pueden utilizar dos disolventes para separar los componentes de una
alimentación. Por ejemplo, una mezcla de ácido p- y o-nitrobenzoico puede separare, distribuyendo los
ácidos entre cloroformo yagua, que son líquidos insolubles. El cloroformo disuelve preferencialmente al
isómero" para" y el agua al isómero" orto”. A esto se le llama extracción con doble disolvente o
fraccionada.
REGLA No. 6 ELABORA UNA ORACION CENTRAL
EJERCICIO No. 1:
Resumir en una oración central la idea esencial de cada párrafo o texto:
“Sin embargo debe ser cauto en el creer y el obrar, no tener miedo de si mismo y
proceder con moderación, prudencia y humanidad, de modo que una excesiva confianza no "1
vuelva imprudente, Y una desconfianza exagerada, intolerable.
Surge de esto una cuestión: si vale más ser amado que temido o temido que amado. Nada
mejor que ser ambas cosas a la vez; pero puesto que es difícil reunirlas y que siempre ha de
faltar una, declaro que es más seguro ser temido que amado. Porque de la generalidad de los
hombres se puede decir esto: que son ingratos, volubles, simuladores, cobardes ante el peligro
y ávidos de lucro. Mientras les haces bien, son completamente tuyos: te ofrecen su sangre, sus
bienes, su vida y sus hijos, pues --como antes expliqué-- ninguna necesidad tienes de ello; pero
cuando la necesidad se presenta se rebelan. Y el principe que ha descansado por entero en su

palabra va a la ruina al no haber tomado otras providencias; porque las amistades que se
adquieren con el dinero y no con la altura y nobleza del alma son amistades merecidas, pero de
las cuales no se dispone, y llegada la oportunidad no se las puede utilizar". (21)
La oración central elaborada puede haber quedado de la siguiente manera:
- 54 -
"Es mejor ser temido que amado cuando se tienen que dar órdenes, ya que las personas en
general son volubles, ya que mientras no los necesitas ellas te ofrecen todos sus bienes, pero en
el momento en que los necesitas, no te brindan su ayuda.
El ser temido no implica que se deba tratar en forma cruel a las personas, debe actuar siempre
con moderación y prudencia".
EJERCICIO No. 2:
" Del juicio se podría decir que es el acto de la inteligencia por medio de! cual se afirma
o se niega algo acerca de la esencia o forma captada, aprehendida, intuida previamente.
Mientras que en la aprehensión la inteligencia sólo capta una esencia, una naturaleza, en el
juicio se afirma o se niega su existencia. Afirmamos o negamos talo cual propiedad. Desde
luego, el juicio no puede realizarse sino después de que se hayan verificado, al menos, dos
actos de aprehensión simple: el acto para captar el predicado.
Mediante nuestro razonamiento -raciocinio- nuestra inteligencia progresa; mediante el
razonamiento la ciencia adquiere nuevos conocimientos y está en condiciones de formular
nuevas verdades.
Igual que en el caso anterior, el razonamiento presupone que hayamos realizado previos actos
de juicio. En lógica, como se verá más adelante, estos juicios se denominan" premisas”.
Llamamos" pensar" al conjunto de estos actos que el hombre está en condiciones de llevar a
cabo: " pensar, pues, es aprehender, juzgar y razonar”. (23)
“El juicio es el acto por el cual se afirma o niega la esencia aprendida. La aprehensión es
el acto de captar una esencia o predicado. El razonamiento es la capacidad que se tiene para
entender, interpretar y formular verdades.
Pensar indica aprender, juzgar y razonar ".
EJERCICIO No. 3:
i Qué dulce es ver de un olmo la

fresca sombra!
Sueña en mi amor al separar
mi existencia de la tuya.
- 55 -
Iré a buscar tierras extrañas.

Contemplo entristecido el rom-
per de las olas.
Al soñar escucha mi voz que
llega a ti.
Todo va a acabar para siempre.
Siento el palpitar de mi pecho.
Acuérdate de mí al abrir el
sol su espléndido palacio.
Sí pudiera ser hoy lo que
antes era.
Acuérdate de mí al llegar
la noche. "(22)
El poema trata sobre un hombre que se separa de su amada para buscar tierras extrañas,
pero que desea ser recordado.
EJERCICIO No. 4:
Busca en todas las cosas un alma y un sentido

oculto; no te ciñas a la apariencia vana;
husmea; sigue el rastro de la verdad arcana
escudriñante el ojo y aguzado el oído.
No seas como el necio que al mirar la virgínea

imperfección del mármol que la arcilla aprisiona,
queda sordo a la entraña de la piedra, que entona
en recóndito ritmo la canción de la línea.
Ama todo lo grácil de la vida, la calma

de la flor que se mece, el color, el paisaje.
Ya sabrás poco a poco descifrar su lenguaje.
i Oh, divino coloquio de las cosas y el alma!
Hay en todos los seres una blanda sonrisa,
un dolor inefable o un misterio sombrío,
¿Sabes tú si son lágrimas las gotas de rocío?
¿Sabes tú que secreto va contando la brisa?
Atan hebras sutiles las cosas distantes;

al acento lejano corresponde otro acento.
¿Sabes tú dónde lleva los suspiros el viento?
¿Sabes tú si son almas las estrellas errantes?
No desdeñes al pájaro de argentina garganta
que se queja en la tarde, que salmudia la aurora.
Es un alma que canta y es un alma que llora...
- 56 -
¡Y sabrá por qué llora y sabrá por qué canta!
Busca en todas las cosas el oculto sentido;

lo hallarás cuando logres comprender su lenguaje
cuando sientas el alma colosal del paisaje
y los hayes lanzados por el árbol herido. ".,
"Esta poesía trata principalmente sobre un tema que es común en los seres humanos: no
tomar en cuenta los sentimientos de las personas, tratar siempre las cosas con superficialidad,
se habla de que no debemos dejarnos llevar por lo aparente, sino que siempre hay que buscarle
un por qué a las cosas que vernos, que oímos y que tocamos para poderlas entender y
comprender".
EXAMEN
Resume el siguiente texto utilizando las reglas anteriores que creas conveniente utilizar:
LA PASTILLA DE CHOCOLATE.
“Cuando en el año 1516 los españoles desembarcaron en México y conquistaron este

país, tuvieron oportunidad de observar la enorme importancia que se concedía allí al árbol del
cacao, ya que los aztecas empleaban sus semillas como monedas. En efecto, sus unidades
monetarias eran el countle, el xiquipil y la carga, con un valor de 400, 8.000 Y 24.000 semillas
de cacao, respectivamente. Además, preparaban con ellas una bebida muy semejante al
chocolate de hoy, aunque no le agregaban azúcar, y raras veces miel y especias. Sólo el pueblo
rnezclaba el cacao con mucha harina de maíz, para abaratarlo.
Escribe Antonio de Solís, en su Historia de la Conquista de México, que el emperador
Moctezuma al acabar de comer tomaba ordinariamente un género de chocolate a su modo, en
que iban la sustancia del cacao, batida con el molinillo hasta llenar la jícara con más espuma
que licor, y lo llamaba así porque, al principio, los españoles consideraron al chocolate un licor
reconfortante más que un alimento propiamente dicho.
Según una antigua leyenda azteca, Qualzalcoult, jardinero del edén donde vivieron los
descendientes del Sol, se trajo a la Tierra las semillas del cacao para procurar a los hombres
rnanjar que era propio de los dioses: el chocolate Tal vez Linneo conoció esta leyenda cuando
dio el nombre de Theobroma al género de plantas a que pertenece el árbol del cacao, ya que
esta palabra significa, en griego, manjar de Dios o de los dioses.
Existen nueve especies de Theobroma, pero solamente la denominada Theobroma cacao y sus
variedades son objeto de intenso cultivo para el aprovechamiento de sus frutos en las industrias
alimenticia y farmacéutica.
El cacao, materia prima en la preparación del chocolate, se obtiene del árbol del mismo
nombre. Este árbol, que es oriundo de la América tropical, posee un tronco liso de 10 a 12
metros de altura; sus hojas son alternas, lustrosas, lisas y aovadas; sus llores, pequeñas,
amarillas y encarnadas; y su fruto, de forma elíptica y aristada, de unos 20 centímetros de
- 57 -
largo, contiene de 20 a 40 semillas carnosas, cubiertas por una cáscara delgada de color pardo,
la cual se desprende por tostación. Estas semillas se emplean como principal ingrediente del
chocolate. He aquí por que se le suele dar comúnmente el nombre de árbol del chocolate.
El valor del cacao está condicionado por ser un alimento muy nutritivo y por la
importancia de los productos que la industria extrae de él: chocolate, manteca, aceite, jabón y
vino de cacao, del cual se obtiene alcohol y vinagre, y además un alcaloide ltamad6teobromina.
La manteca de cacao es el principal producto secundario de la industria del chocolate. Por su
resistencia al enranciamiento y por su blancura se usa mucho en farmacopea y en la
preparación de ciertos cosméticos.
El cacao por ser un alimento energético, es muy usado en las regiones de clima frío. Por
esto es un producto de intensa importación y gran consumo en Europa y Estados Unidos de
América.
La exigencia de una temperatura media anual no inferior a 24° C, ni superior a 28° C; la
necesidad de un pluviosidad entre 1.600 y 1.800 milímetros anuales; la sombra, ya sea natural
o artificial; la pequeña altitud del terreno, y la condición esencial de un suelo profundo y rico
en humus, hacen del cacao un cultivo exclusivo de la zona tropical. Ghana y Brasil son 10$
mayores productores de cacao del mundo”. (25)
BIBLlOGRAFIA.
1. Carnegie. D. “Cómo ganar amigos
e influir sobre las personas"
Ed. Herrnes
México, 1993.
- 58 -
( 1 ).
2. Treybal, E. R. " Transferencia de masa"

Ed. Mc Graw Hill.
México, 1990.
( 2 ), ( 11 ), ( 13) y ( 20 ).
3. Serrano, J. A. " Pensamiento y concepto"

Ed. Trillas.
México, 1986.
( 3 ) Y ( 23 ).
4. Fromm, F. " El arte de amar"

Ed. Paidós.
México, 1992.
5. Lima, S. y O. Sánchez " Biología" 2° curso

Editorial Herrero.
México, 1983.
( 5 ).
6. Lima, G. S yO. Sánchez " Biología " Tercer curso

Editorial Herrero.
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(6) y (14)
7. Ajuria, L. y L. Rosales " Nuestro lenguaje"

Tercer curso.
Ed. Fondo Educativo
Interamericano.
México, 1983.
( 7 ), (22) y ( 24 ).
8. Flores, T. y A. Ramírez " Química Orgánica"

Ed. Esfinge.
México, 1983.
(8), (10) y (16).
9. Luna R. R. " Fundamentos de Química”

Analítica.
México, 1989.
( 9).
10. Escobar V. G. “Ética “.

Ed. Mc. Graw Hill
México, 1990.
- 59 -
( 12 ).
11 .Anónimo " El petróleo. 50 aniversario

PEMEX”
Edición: Conmemorativa.
México, 1988.
( 12).
12. " El nuevo tesoro de la juventud"

Tomos 3 y 9.
Ed. Cumbre, S. A.
México, 1984.
(17), (19) y (25).
13. Zanini, G. “El libro del cómo"

Biblioteca Básica Juvenil.
Ed. Grijalbo.
México, 1975.
- 60 -
CUADRO SINÓPTICO
Para poder aprender se puede usar una variedad de procedimientos técnicas. Un cuadro
sinóptico es otra modalidad del resumen. Aún más, podríamos considerar un resumen
Esquematizado.
Un aspecto importante que debe considerarse para la elaboración de cuadros sinópticos
es que la persona que lo realice debe tomar notas en forma clara y ordenada.
Al igual que el resumen en prosa, el cuadro sinóptico nos presenta información
condensada, con la información condensada, con una ventaja adicional: nos permite visualizar
la estructura y la organización del contenido expuesto en un texto.
Los cuadros sinópticos pueden formarse con ayuda de "llaves" pueden tomar la forma
de diagramas o diagramas lineales.
La principal aplicación de los cuadros sinópticos es que nos permiten definir la forma
como se encuentra organizada o un escrito: sus elementos principales y la manera como están
relacionados.
El principal aporte de los cuadros sinópticos es la ayuda que dan aprendizaje, al
permitir una representación esquemática de información, o cual facilita el poder recordar y
comprender todo aquello que es indispensable para poder lograr el aprendizaje pueden ser de
gran utilidad para la preparación de exámenes.
¿CÓMO ELABORAR UN CUADRO SINÓPTICO?

La elaboración de un cuadro sinóptico comprende dos etapas importantes:
1.- La determinación de los elementos esenciales del contenido.
2.- La representación esquemática de las relaciones existentes entre los elementos esenciales
de la información de que se trate.
Para cumplir estas dos etapas debes de seguir los siguientes pasos:
a) Se deben de determinar las ideas centrales del texto con la aplicación de la o las reglas
para la elaboración de resúmenes que parezcan convenientes.
b) Se deben relacionar los elementos esenciales del texto de manera que se puedan
organizar.
c) Se debe elaborar el esquema que, sin importar la forma que les des, y debe contener
los elementos esenciales del contenido y sus relaciones.
OTROS PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN

DE CUADROS SINÓPTICOS
1.- Se debe de recabar la información que se considere necesaria e importante para cubrir el
esquema.
2.- Organizar y clasificar en forma lógica la información que se tenga.
3.- Recocer las características comunes.
4,- Elaborar un diagrama más sencillo de acuerdo a la complejidad del tema
- 61 -
5.- Si el tema es extenso y complicado lo recomendable será elaborar dos o más cuadros
Sinópticos.
6.-Se debe excluir toda la información que no proporcione ningún beneficio.
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta una serie de
textos, realiza cuadros sinópticos de
cada uno de ellos y compáralos con sus
respectivas respuestas.
- 62 -
EJERCICIOS CON TEXTO
Realizar cuadros sinópticos de los siguientes textos
EJEMPLO No. 1
“Dentro de la evaluación, existen 3 características principales: que sea coherente, lo cual

indica que se debe estar en relación directa con el objetivo que se pretende alcanzar; debe ser
eficaz para para definir los cambios de conducta que se establezcan antes de la evaluación y
también debe ser continua para detectar los aciertos y deficiencias del curso, así como del
maestro y de los alumnos." (9)
Cuadros para respuesta de ejercicios con texto:
EJERCICIO 1
- 63 -
RESPUESTA A EJERCICIOS CON TEXTO
EJERCICIO 1
Coherente
Evaluación Eficaz
Continua
- 64 -
EJEMPLO No. 2
“Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, es indispensable que el maestro ()

instructor lleve a cabo evaluaciones sobre los temas expuestos, de las evaluaciones se pueden
realizar mediante pruebas orales o escritas, las cuales pueden elaborarse con preguntas
cruzadas, de acierto o error, complementarias, de opción p ,en elaborarse con (9) múltiple y de
ensayo .” (9)
EJERCICIO 2
- 65 -
RESPUESTA
EJERCICIO 2
Pruebas orales
Cruzadas
Tipos de
Evaluación
Acierto y Error
Pruebas Escritas Complementarias
Opción Múltiple
Ensayo
- 66 -
EJEMPLO No. 3
"La definición precisa de sistema, dentro del estudio de la termodinámica reviste gran
importancia porque de su adecuada especificación depende la efectividad de los cálculos
termodinámicos.
Por Sistema Termodinámico se entiende aquella parte del universo que nos rodea y
que se aisla real o imaginariamente del resto para ser sometida a estudio.
Una primera clasificación de los sistemas termodinámicos, que se ampliarán más tarde
según nuestras necesidades, se puede resumir de la siguiente forma:
SISTEMA ABIERTO: permite la entrada y salida de materia.
SIATEMA CERRADO: no permite la entrada ni la salida de masa.
SISTEMA AISLADO: no permite la entrada ni la salida de masa o energía.
SISTEMA ADIABATICO: no permite la entrada ni la salida de calor.
SISTEMA ANÉRGICO: no permite la entrada ni la salida de trabajo mecánico.
SISTEMA DIATÉRMICO: permite la entrada y salida de calor."
(2 )
EJERCICIO 3
- 67 -
RESPUESTA
EJERCICIO 3
Abierto
Cerrado
Sistema Aislado
Adiabático
Anérgico
Diatérmico
- 68 -
EJERCICIO No. 4
“Algunas de las propiedades que describen el estado de un sistema dependen

directamente de la cantidad de materia presente en el sistema; otras no. A las primera se les
conoce como extensivas y son propiedades tales como la masa, el volumen, la energía
potencial, etc. A las segundas se les denomina intensivas; a esta categoría pertenece la presión
la temperatura, la densidad y otras semejantes." (2) .
EJERCICIO 4
- 69 -
RESPUESTA
EJERCICIO 4
Masa
Extensivas Volumen
Energía Potencial
Propiedades de la
materia
Presión
Intensivas Temperatura
Densidad
- 70 -
EJEMPLO No. 5
“Las teorías económicas, cuando se refieren al análisis económico, lo pueden hacer

desde dos puntos de vista o enfoques: Macroeconomía; ésta se refiere a la economía en su
conjunto, a la economía del país, de la ciudad e incluso a la economía mundial. Trata de
descubrir las características generales de la economía para establecer sus leyes económicas.
La microeconomía, por su parte, es el estudio de las unidades económicas, de la unidad
productiva propiamente dicha y del comportamiento del consumidor individual." (1)
EJERCICIO 5
- 71 -
RESPUESTA
EJERCICIO 5
Macroeconomía
Teorías Económicas
Microeconomía
- 72 -
EJERCICIO No. 6
Tipos de Memorias.
“Nacemos ya con algunos de los distintos tipos de memoria que existen. Otras se
inician al nacer: nuestros recuerdos individuales.
Memoria evolutiva: La humanidad conserva huellas del proceso evolutivo. Se aprecia

en la forma en que el cuerpo se basa en las pautas generales anatómicas de los mamíferos. A
nivel molecular, el cuerpo contiene un registro de la historia de la tierra y del universo.
Memoria genética: Las huellas heredadas se transmiten a través de los genes. Estos
genes influyen tanto en los rasgos físicos como en las características psicológicas.
Memoria instintiva: Este tipo de memoria se manifiesta, por ejemplo, en el bebé que
mama el seno matemo o en el niño pequeño que recuerda ha de llorar cuando se hace daño o
tiene miedo.
Memoria esencial de la vida: similar a la memoria instintiva y a la memoria corporal,

funciona en coordinación con el sistema nervioso. Proporciona los datos para el control que
realiza el cerebro de los latidos del corazón, el sueño y el hambre.
Memoria arquetípica: Los arquetipos son los elementos o símbolos que generalmente
aparecen en los sueños. Se supone que no tienen relación con las experiencias personales de las
personas que sueñan.
Memoria corporal: Es la que se presenta cuando hay cambios en el cuerpo, es un

registro
tanto de los hechos provocados como del cambio es si.
Memoria episódica: Registra las experiencias y proporciona la sensación del paso del
tiempo. Permite reconocer que ayer fue ayer y que hoyes hoy.
Memoria personal: Esta memoria recoge los sentimientos, emociones e ideas.
Memoria de destrezas motoras: Esta memoria recoge los movimientos físicos que se
realizan con facilidad y autornáticarnente suelen recibir el nombre de destrezas manuales.
Memoria de destrezas mentales: Se aprende a multiplicar y contar de manera

autornática. recordemos letras y palabras y construimos frases con sentido sin necesidad de
tomar conciencia de cada letra y de cada palabra.
Memoria de irnáqenes: Recordamos fácilrnente irnáqenes de experiencias pasadas,

amigos y lugares.
Como vemos la memoria participa directamente en todas las actividades humanas, lo

mismo que influye en toda conducta humana: (8)
- 73 -
EJERCICIO 6
- 74 -
RESPUESTA
EJERCICIO 6
Evolutiva
Genética
Instintiva
Esencial de la vida
Arquetípica
Tipos de memoria
Corporal
Episódica
Personal
De destreza motora
De destreza mental
De imágenes
- 75 -
Ejercicio No. 6 Bis
Calidad del trabajador.
El potencial de la calidad de un trabajador se identifica rápidamente con las

características de un trabajador productivo, quien: tiene calificaciones para el trabajo, está muy
motivado, posee una orientación positiva en su puesto, es maduro e interactúa con efectividad.
EJERCICIO 6 BIS
RESPUESTA
Calificación para el
Trabajo
Motivación
Características de un Orientación de su
Trabajador Puesto
Madurez
Interactúa con Eficacia
- 76 -
EJERCICIO No. 7
" Las principales técnicas de enseñanza aprendizaje se utilizan con diferentes criterios,
los cuales pueden ser: razonamiento de la materia donde este estudio puede ser de forma
inductiva considerando que se vá de conceptos particulares a conceptos generales, cuando se
parte de conceptos generales a particulares se le llama deductivo y el analógico será cuando
solamente se parte de conceptos particulares hacia particulares; la coordinación de la materia
puede ser lógica, esto es que se le da un orden lógico o natural a los conocimientos que se
presentan, pueden coordinarse de forma psicológica entendiendo que los conocimientos se
presentarán atendiendo a los intereses, necesidades o experiencias de los alumnos.
La concretización de la materia puede ser semiológica o verbalística e intuitiva

considerando que solamente se usarán lenguaje oral o escrito y experiencias directas, objetivas
y concretas respectivamente.
La sistematización de la materia será rígida cuando el esquema del programa a seguir

sea inflexible, semirrígido cuando el programa sea flexible y será ocasional cuando se
aproveche la motivación del momento.
Dentro de las actividades que puede realizar el alumno están aquéllas donde participa
tanto física como mentalmente y cuando permanece con carácter de receptor, o sea que puede
ser activo o pasivo; de la actividad que realice el alumno se podrá dar una amplitud al
conocimiento considerando que éstos pueden ser universales o de especialización.
Dentro de la enseñanza aprendizaje se debe de considerar la relación que existe entre el

maestro y el alumno, ya que de la relación se puede catalogar como individual, reciproca o
colectiva.
También hay que considerar el trabajo del alumno, ya que en ocasiones un alumno
realiza un trabajo especifico considerándose así como trabajo individual, también hay trabajo
de tipo colectivo donde varios alumnos realizan un mismo trabajo o en su defecto hay
combinación de los dos anteriores o sea mixto." (9)
- 77 -
EJERCICIO 7
- 78 -
RESPUESTA
EJERCICIO 7
- 79 -
EJERCICIO No. 8
Método de los Cuatro Pasos.
“Este método se desarrolló especialmente para instruir rápida y eficazmente en

operaciones de tipo psicomotriz para puestos de trabajo específicos y consiste en seguir
ordenadamente los siguientes puntos:
Preparación del trabajador, aquí se deberán seguir las recomendaciones de dar ánimos y
ser amable, definir el trabajo y averiguar experiencia previa, despertar interés en la persona y
proporcionar ubicación conveniente. Se debe de mostrar el trabajo explicando e ilustrando cada
fase importante del mismo, recalcar los puntos claves, se debe instruir de forma paciente y
clara y sobre todo no enseñar más de lo que puede aprender en una sola vez.
Se debe de comprobar lo aprendido, haciendo preguntas, pidiendo que explique algunos

puntos claves, verificar que repita la operación hasta que la ejecute bien y felicitarlo.
La última parte comprende la observación en la práctica, aquí se trata de verificar que

trabaje en forma independiente, revisar su trabajo frecuentemente e invitarlo a hacer preguntas
y disminuir progresivamente la vigilancia. “( 9 )
- 80 -
EJERCICIO No. 8
- 81 -
RESPUESTA
EJERCICIO 8
- 82 -
EXAMEN CORRESPONDIENTE AL TEMA DE

CUADRO SINÓPTICO
REALIZA UN CUADRO SINÓPTICO DEL TEXTO QUE A CONTINUACION SE

MUESTRA.
Células y tejidos vegetales.
Los tejidos vegetales pueden clasificarse de varias maneras; por su estructura y función,
su estado de desarrollo, así como por el sitio y forma de originarse. Muchos botánicos
clasifican las células y tejidos de las plantas superiores en dos grupos fundamentales: células
meristemáticas y células maduras o permanentes. Las primeras no se presentan perfectamente
diferenciadas o especializados, puesto que aun están sufriendo divisiones celulares para dar
origen a otros tejidos. Sus células son generalmente pequeñas y cúbicas, con un núcleo, un
protoplasma denso y metabólicamente activo, con pocas o ningunas vacuolas, pared celular
delgada y bien unidas unas con otras, de tal manera que casi no existen espacio intercelulares.
Los tejidos permanentes a diferencia de los rneristernos, ya se han especializado y

tienen madurez, puesto que sus células generalmente no se dividen o transforman en otros tipos
de tejidos. Retienen su estructura y funciones específicas. Sin embargo, en ciertos casos,
reanudan su actividad como tejidos meristemáticos, sufriendo mitosis y originando otras
células y tejidos. Los tejidos permanentes a menudo se subdividen en las siguientes tres clases:
fundamentales, protectores y conductores.
Dentro de los fundamentales se conocen tres tipos: parénquima. esclerénquima y

colénquima.
Los tejidos protectores son aquéllos que cubren la superficie externa de las plantas, por
medio de una o varias capas y su función es protegerlas contra la sequedad del medio externo y
contra las lesiones mecánicas. Los dos tipos fundamentales son el tejido epidérmico y el
suberoso.
Los tejidos conductores son los responsables del transporte de diversos materiales;
agua, minerales disueltos, carbohidratos, etc., hacia las diferentes partes del vegetal. Estos
tejidos están formados por dos tipos complejos fundamentales, el xilema y el f1oema.
- 83 -
Cuadro para Examen
- 84 -
Solución al Examen
- 85 -
BIBLlOGRAFIA
1.- Méndez, M. Fundamentos de Economía.

Ed. Mc Graw HiII
México, 1990
2.- Pérez Cárdenas, S. Fundamentos de Termodinámica.

Ed. Limusa
México, 1990
3.- Baldor, J. B. Nomenclatura Química Inorgánica.

Ed. Minerva.
U. S. A. 1970
4.- Smith y Van Ness. Introducción a la Termodinámica

en Ingeniería Química.
Ed. Mc Graw Hill
México, 1980
5.- Nason. A. Biología.

Ed. Limusa
México, 1981
6.- Rojas, F. G. Resúmenes y Cuadros Sinópticos.

Ed. CISE UNAM.
México, 1986
7.- Carman, R. F. y W. R. Adams Habilidades para Estudiar.

Ed. Limusa
México, 1988
8.- Brown, M. E. Cómo Potenciar su Memoria.

Ed. Foutana.
México, 1990
9.- Miranda, M, F. Apuntes de Capacitación y

Adiestramiento II
ESIQIE
México. 1993
- 86 -
MEMORIA
Una gran cantidad de autores coinciden en que la memoria es la capacidad de almacenar

imágenes de objetos, sucesos y sensaciones. A esta definición debería agregarse la importancia
y utilidad que representa un uso eficiente de la misma.
Psicólogos y filósofos tan importantes como Descartes, Jung, Freud y últimamente algunos
genetistas, han propuesto algunos modelos mediante los cuales se pretenden explicar los
métodos de memorización. Freud y Jung proponen la existencia de modelos y símbolos que la
mente humana relaciona con conceptos y hechos de la vida diaria, si bien, Jung va más allá y
explica que los símbolos no necesariamente dan una asociación simple sino que, por el
contrario, los símbolos proporcionan una gran variedad de conceptos que deben ser
interpretados de acuerdo a la persona que los utiliza y/o los sueña. Los genetistas, además,
añaden que la información queda almacenada en innumerables cadenas de ADN y ARN en la
corteza cerebral.
No importando los marcos teóricos en los que queramos encasillar a la memoria, lo importante
para nosotros radica en el aprovechamiento de la misma, para lo cual veremos su
funcionamiento y algunas técnicas y ejercicios para el mejoramiento de esta.
TIPOS DE MEMORIA
A lo largo del tiempo la clasificación de la memoria ha sido diversa, pero para nuestros fines,
manejaremos solamente dos: la memoria a corto plazo y a largo plazo. Esta última es de vital
atención, ya que es la que te permite desarrollar una gran cantidad de actividades como son
recordar tu nombre, tu dirección, tu forma de caminar, etc. Es importante hacer hincapié en una
cosa: la memoria es una herramienta muy buena (aunque no es la única) para llevar a cabo
actividades que te lleven a un mejor aprovechamiento de tus estudios, y para que esta guía te
sea útil, debes sentirte capaz de poder resolverla y aplicarla después a tu vida cotidiana.
Recuerda que tu actitud es importante.
Para perfeccionar tu memoria debes tener cuidado con los siguientes puntos:
1) Poner atención a todas las cosas nuevas que se te presenten.

P.ej.: Seguramente has visto alguna película que te ha gustado, y días después al querer
contarla, no recuerdas el nombre de la misma. Esto no quiere decir que tengas mala memoria
sino que no pones atención a las cosas. Nadie tiene mala memoria, simplemente no sabemos
cómo usarla.
2) Dar tu toque personal a la información nueva que llega a ti.
Esto quiere decir lo siguiente: Cada persona da una distinta interpretación a las cosas, de
manera tal que debes hacer toda la información que te interese, importante y significativa, y no
convertir el uso de la memoria en un burdo proceso mecánico.
Si deseas información sobre como recordar palabras continua la lectura en este punto, en caso
contrario pasa al tema de: “COMO RECORDAR TEXTOS”.
- 87 -
Hay dos métodos que estudiaremos, los cuales podrás aplicar de acuerdo al objeto o tema a
estudiar.
1) Método de las palabras,
2) Método para recordar textos.
COMO RECORDAR PALABRAS
El método para recordar nombres o palabras es importante debido a que en muchas y

variadas ocasiones debes recordar nombres, fechas, lugares, etc. y a pesar de que estos
normalmente tengan significado propio, es muy probable que esto no produzca un efecto o
estimulo que te provoque la necesidad de recordarlo. Para esto, te proponemos lo siguiente:
a) Dale a cada palabra a recordar cierto carácter irrisorio, ilógico o absurdo, de manera tal que
tenga tu toque personal, y esto te ayudará a recordar más fácilmente. Lo puedes hacer:
1) Dando acción a los objetos y/o palabras y/o cambiando sus funciones. P.ej.: si tienes una
bicicleta, imagina que vuela o que habla.
2) Altera su tamaño: imagina que esa bicicleta es tan pequeña que sólo una pulga podría
montarla.
3) Exagera su cantidad: imagina que estás rodeados de bicicletas de distintos tamaños y
colores.
b) conecta cada una de las palabras a memorizar mediante algún tipo de asociación.
Procura que entre una palabra y otra sólo haya un conectivo.
EJERCICIOS
1) Utiliza la técnica de alteración de tamaño y cantidad para memorizar las siguientes

palabras:
Árbol, lancha, río, llave.
2) Combina la técnica de dar acción y funciones para memorizar las siguientes palabras:
Calculadora, ropa, teléfono, guitarra, sacapuntas, águila.
3) Memoriza las siguientes palabras:
Matraz, balanza, mechero, pinzas, condensador, caja, regla, diccionario, pluma, cinta.
4) Memorizar:
Mapa, silla, tubo, disco, reloj, microscopio, lámpara, borrador, carta, válvula, puerta.
COMO RECORDAR TEXTOS
El método que le mostraremos ahora le será útil para recordar textos y además, poniendo un
poco de empeño, verás que podrás leer textos sin necesidad de perder tiempo tratando <' aprenderte
estos mismos al pie de la letra. Este método es un método diagramático y consiste en lo siguiente:
- 88 -
a) Debes leer completo el texto.

b) Una vez leído, obtendrás las palabras clave del texto. Las palabras clave del texto son
aquéllas que encierran la parte medular del mismo, sin que el texto pierda significado.
c) Hecho lo anterior, en una hoja de papel escribes en el centro de la misma el título del
artículo o documento leído.
d) A partir de esta palabra formarás un diagrama ramificado, el cual tendrá como
segundas ramas los tópicos principales del texto, Y así sucesivamente, es decir, las siguientes
palabras que contenga el diagrama serán las palabras clave correspondientes a cada tema que
trata el texto.
e) Si por naturaleza del texto puedes sustituir una palabra por un dibujo o imagen,
utilízalos: la memoria capta fácilmente estas herramientas, ya que la memoria es menos veloz
para recordar palabras que objetos.
f) Es recomendable y muy útil que utilices en tus diagramas flechas, colores y/o cualquier
otro accesorio que haga tus diagrama resaltar, así como darte (de nuevo) tu toque personal y de
originalidad.
Habiendo construido tu diagrama, la forma en que lo utilizarás es simple:
1) Observa su forma, sus ramificaciones, sus palabras e imágenes y MEMORIZALO.

2) Puedes reescribirlo para ver que tanto has podido hacer esto, y si alguna parte del
diagrama no te ha venido a la mente tan clara como quisieras, entonces repasa el diagrama
hasta que obtengas el diagrama (de preferencia) en su totalidad.
Cabe aquí aclarar que una vez que tengas práctica en esto, puedes evitar el escribir el
diagrama, ya que esto es más un proceso mental que una técnica para hacer diagramas así que,
llegado el caso, puedes simplemente hacer un diagrama mental y utilizarlo así.
Ahora, te proponemos que apliques esta técnica con los siguientes textos.
TEXTO 1
"El cobre pertenece a los elementos interesantes desde el punto de vista biológico. Es, por
lo visto, el catalizador de los procesos de oxidación intracelulares.
Se ha establecido que pequeñas cantidades de cobre son necesarias para el desarrollo normal de
las plantas, y que la fertilización de los terrenos (sobre todo de los pantanosos Y arenosos) con
sus compuestos siempre va acompañada de un brusco aumento del rendimiento de la cosecha.
Con respecto al contenido excesivo de cobre, la estabilidad de los organismos
vegetales es muy distinta.
De los organismos animales, los que más cobre contienen son algunos moluscos (pulpos,
almejas). En los animales superiores se acumula principalmente en el hígado y núcleos
celulares de otros tejidos. La insuficiencia de Cu en el organismo ( la norma diaria para el
hombre compone cerca de 5  g ) conduce a la disminución de la formación nueva de
hemoglobina Y al desarrollo de anemia, la cual puede ser curada introduciendo compuestos de
Cu en los alimentos. Entre algunas especies de este último los más ricos en Cu son la leche y
las levaduras. Es interesante que en la sangre de las embarazadas se ha encontrado un
contenido dos veces mayor que el normal." (1)
- 89 -
fertilización
texto 1 contienen moluscos
cosecha
Agricultura pulpos, almejas
aumento
COBRE catalizador oxidación
Biología intracelular
hombre
mujer embarazada
norma diaria
insuficiencia sangre
anemia contenido
dos veces mayor
TEXTO 2
"HISTORIA DEL NEGRO SAUAB, PRIMER EUNUCO SUDANES"
"Sabed, ¡oh, mis hermanos! que apenas tenia cinco años de edad cuando el mercader de
esclavos me sacó de mi tierra para traerme a Bagdad, y me vendió a un guardia de palacio. Este
hombre tenía una hija que en aquel momento contaba tres años. Fui criado con ella, y era la
diversión de todos cuando jugaba con la niña, y bailaba danzas muy graciosas y le cantaba
canciones. Todo mundo quería al negrito.
- 90 -
Juntos crecimos de aquel modo, y yo llegué a los doce años y ella a los diez. Y nos
dejaban jugar juntos. Pero un oía entre los días, al encontrarla sola en un sitio apartado, me
acerqué a ella, según costumbre. Precisamente acababa de tomar un baño en el hammam, y
estaba deliciosa y perfumada. En cuanto a su rostro, parecía la luna en su décimacuarta noche.
Al verme corrió hacia mí, y nos pusimos a jugar y a hacer mil locuras. Y la estreché entre mis
brazos, mientras que ella se me colgaba del cuello apretándome con todas sus fuerzas.
Una vez terminada la cosa, la niña se echó a reír otra vez, y volvió a besarme, pero yo
estaba aterrado con lo que acababa de ocurrir, y me escapé de entre sus manos, corriendo a
refugiarme a casa de un negro amigo mío.
La niña no tardó en volver a su casa, y la madre, al verle sus vestidos en desorden lanzó
un grito. Y se cayó al suelo, desmayada de dolor y de ira. Pero cuando volvió en si, como la
cosa era irreparable, tomó las precauciones para arreglar el asunto, y sobre todo, para que su
esposo no supiera la desgracia. Y tal maña se dio, que pudo conseguirlo. Transcurrieron dos
meses y aquella mujer acabó por encontrarme, y no dejaba de hacerme regalitos para obligarme
a volver a la casa. Pero cuando volví no se habló para nada de la cosa, y si quiero,
ocultándoselo al padre, que seguramente me habría matado, y ni la madre ni nadie me deseaba
mal alguno, pues todos me querían mucho.
Dos meses después la madre consiguió poner en relaciones a su hija con un joven
barbero, que era el barbero de su padre, y con tal motivo iba mucho a casa. Y la madre le dió
un buen dote de su peculio particular y le hizo un buen equipo. En seguida llamaron al barbero,
que se presentó con todos sus instrumentos. Y el barbero me ató y convirtióme en eunuco."
Tenemos aquí dos ejemplos de como pudo haber quedado el diagrama. Tu diagrama
puede parecerse a alguno de estos o ser diferente, la norma es que al leerlo nuevamente, puedas
reconstruirlo de forma fácil y lo más cercana posible a la estructura original del texto que
deseas recordar.
Bagdag
texto 2 Ocupaciones danzar
jugar cantar
SAUAB
5 años vida La cosa huída
12 años la amita regreso

esclavo
barbero barbero
muerte matrimonio castración
herencia
- 91 -
castración
engaño esclavo
niña 3
mamá Bagdad
él 5
juegos
SAUAB
baño el 12
barbero matrimonio
ella 10
niña relación
- 92 -
TEXTO 3
"DE LOS CONSEJOS SEGUNDOS QUE DIO DON QUIJOTE A SANCHO PANZA"
“... -En lo que toca a cómo has de gobernar tu persona y casa, Sancho, lo primero que te
encargo es que seas limpio, y que te cortes la uñas, sin dejarlas crecer, como algunos hacen a
quien su ignorancia les ha dado a entender que las uñas largas les hermosean las manos, corno
si aquel excremento y añadidura que se dejan de cortar fuese uña, siendo antes garras de
cernícalo lagartijero: puerco Y extraordinario abuso.
No andes, Sancho, desdeñido y flojo; que el vestido descompuesto da indicios de ánimo
desmalazado, si ya la descompostura Y flojedad no cae debajo de socarronería, como se juzgó
en la de Julio César.
Toma con discreción el pulso a lo que pudiere valer tu oficio, y si sufriere que des
librea a tus criados, dásela honesta y provechosa más que vistosa y bizarra, y repártela entre
tus criados y los pobres, quiero decir que sí has de vestir seis pajes, viste tres y otros tres
pobres, y así tendrás pajes para el suelo y para el cielo; y este nuevo modo de dar librea no le
alcanzan los vanagloriosos.
No comas ajos y cebollas, porque no saquen por el olor tu villanería.
Anda despacio; habla con reposo; pero no de manera, que parezca que te escuchas a ti
mismo; que toda afectación es mala.
Come poco y cena más poco; que la salud de todo el cuerpo se fragua en la oficina del
estómago.
Sé templado en el beber, considerando que el vino demasiado ni guarda secreto, ni
cumple palabra.
Ten cuenta, Sancho, de no mascar a dos carrillos, ni de erutar delante de nadie." (3)
texto 3
OFICIO discreción
CONSEJOS
reposo habla PERSONA CASA criados
comida limpio 3 vestidos

no eructar
3 pobres
Cortar uñas
evita ajos
y cebollas
- 93 -
TEXTO 4
"Para determinar el peso de un gas se puede emplear cualquier reciente cuyo volumen
se conozca con precisión. Para establecer el de los liquidas y sólidos generalmente se emplea
una vasija especial llamada picnómetro. El picnómetro más sencillo consiste en un matraz,
cuyo tapón esmerilado va provisto de un capilar interno que sirve para conseguir con mayor
exactitud un volumen constante cada vez que se llena el picnómetro. El volumen de este
recipiente (incluyendo el capilar) se determina pesándolo después de llenarlo con agua.
La determinación del peso específico de un líquido mediante el picnómetro se reduce a

la operación de pesar el líquido investigado en dicho recipiente. Conociendo el peso y el
volumen del último se hallará fácilmente el peso específico del líquido. En el caso de que la
sustancia sea sólida, primeramente se pesa el picnómetro con dicha substancia,(que sólo lo
llena parcialmente), determinando de esta forma el peso de la muestra tomada. A continuación
se llena el picnómetro con agua, (o con cualquier otro líquido, indiferente a la sustancia
investigada y de peso específico conocido) y se pesa de nuevo. La diferencia entre los dos
pesos nos permitirá calcular el volumen de la parte del picnómetro que no ha sido ocupada por
el liquido (o sea, el volumen de la muestra tomada), después de lo cual no ofrece ninguna
dificultad hallar el peso que se desea establecer."
texto 4 PESO Gas
Pesar vacío 1
PICNOMETRO
sólido líquido pesar
llenado
restar peso 1
pesar
llenar de nuevo
agua
pesar
- 94 -
Picnómetro vasija
Gas
matraz
PESO Capilar interno

Sólido
Líquido
Volumen constante
presar pic-sustancia
pesar
llenar agua exactitud
líquido
pesar
diferencia pesos
calcular volumen
sólido
peso
Tu diagrama puede haber quedado diferente a las dos soluciones propuestas

anteriormente y sin embargo ser correcto si te permite seguir el proceso descrito en el texto.
EXAMEN
1) Realiza los diagramas de los siguientes textos.
a) "Los jins, que son la gente mas sobria del solar, creen que es un cumplido
emborracharse moderada y agradablemente en las ocasiones festivas. Las personas que son
físicamente incapaces de hacerlo suelen contratar sustitutos que se embriaguen por ellos. Los
mandarines. que están obligados a beber con todos sus invitados suelen emplear una especie de
gorila que va bebiendo solemnemente, ronda tras ronda, hasta que el último invitado cae
rendido."(5)
b) "El escritor colombiano Gabriel García Márquez nació el 6 de marzo de 1928 en

Aracataca, Cursó estudios de derecho en la Universidad Nacional de Colombia. Entre 1948 y
1950 reside en Cartagena y Barranquilla, y colabora en los periódicos EL UNIVERSAL Y EL
HERALDO. Viajó a Europa en 1955 para trabajar como reportero de EL ESPECTADOR,
estableciéndose en Italia. Dos años después, recorre Alemania Occidental y Oriental,
Checoslovaquia y la Unión Soviética. En 1958 se establece en Caracas y trabaja como redactor
de la revista MOMENTO Y colabora en ELITE y VENEZUELA GRAFICA. Ha sido
corresponsal de la agencia de noticias PRENSA LATINA en Boqotá y en Nueva York. A
mediados de de 1961 se radicó en México, donde fue director de varias revistas, trabajó para
una agencia de publicidad y colaboró como guionista en varias películas en 1967 fija su
residencia en Barcelona hasta 1974. Actualmente vive en México." (6)
- 95 -
c) "Las moléculas en un liquido o en una fase liquida en general se encuentran muy

cerca unas de otras, por tanto los campos de fuerza entre ellas son bastante fuertes. Las
moléculas de una mezcla liquida deben ser, entonces, muy similares entre si en forma, tamaño,
distribución, etc., si se desea un comportamiento ideal en la solución. El benceno y el tolueno
satisfacen estas condiciones a presiones ordinarias y. por ello, forman soluciones que se
comportan idealmente. No obstante, la mayoría de las soluciones contienen moléculas lo
suficientemente diferentes como para causar desviaciones significativas con respecto a una
solución ideal.
En una mezcla gaseosa los campos de fuerza son mucho menos fuertes y el
comportamiento de las soluciones es ideal a presiones moderadas. Desde el punto de vista del
equilibrio liquido-vapor, lo anterior se concluye de la siguiente manera:
- A bajas presiones las desviaciones de la solución ideal se deberán establecer

esencialmente a la fase líquida, la fase vapor se comportará entretanto idealmente y puede ser,
inclusive, descrita por la ley de gases ideales. Es importante destacar la diferencia entre un gas
ideal y una solución ideal: en un gas ideal las fuerzas intermoleculares son nulas, en el caso de
una solución ideal, basta con que sean semejantes entre las moléculas de todos los
componentes; esto es, una mezcla gaseosa puede comportarse idealmente en cuanto su
solución, aunque cada uno de sus componentes se aparte significativamente de la ley de los
gases ideales.
- A presiones altas la discrepancia del comportamiento de la solución ideal se presentar

á en ambas fases. .
- El problema más dificil del equilibrio líquido vapor se presenta en el caso de de
mezclas muy disímiles a altas presiones." (7)
- 96 -
BIBLlOGRAFIA
Nekrásov, S.V. Química General.

Págs. 59-60, 461.
Editorial MIR-Moscú.
URSS, 1981.
(1), (4).
Anónimo Las Mil Y Una Noches.

Colección "Sepan cuántos …”
Pág. 201.
Ed. Porrúa.
México, 1980.
(2)
De Cervantes Saavedra, M. El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha.

Págs. 528-29.
Colección Austral. España, 1973.
(3).
Bester, A. Los impostores.

Pág. 128.
Ed. Martínez Roca, SA
México, 1988.
(5)
García Márquez, G. Los Funerales de la Mamá Grande.

Pág.l.
Ed. Bruguera.
México, 1984.
(6)
Pérez Cárdenas, S. Fundamentos de Termodinámica

Págs. 439-440.
Ed. Limusa-Noriega.
México, 1990.
(7).
- 97 -
COMO ESCUCHAR UNA CLASE
METODO AVISAN.
A continuación presentamos algunas sugerencias para realizar una mejor comprensión

de la clase, este método fue desarrollado por Carman y Adams (1).
1. Pregunta sobre el tema que se está exponiendo, sobre lo que consideres erróneo,
o bien, sobre aquello con lo que no estás de acuerdo.
2. Reacciona, es decir, si alguna respuesta no te gusta o te confunde, utiliza 1"
conversación o discusión, pero no te quedes callado, di algo a favor o en contra.
COMO APROVECHAR MEJOR UNA CLASE.
El ser humano retiene solo el 10% de lo que lee, un 20% de lo que escucha, un 30% de
lo que observa, un 50% de lo que observa y escucha a la vez, un 60% de lo que dice o explica a
otra persona y un 90% de lo que hace él mismo.
Por lo tanto, es importante que atiendas a la clase, que tomes apuntes, realizando
cuadros sinópticos, resúmenes Y que repitas en voz alta lo aprendido posteriormente; de esta
manera, estarás utilizando varias partes de tu cerebro en lugar de solo una, así la información se
grato 1 químicamente en diferentes zonas, la comprensión se incrementa y el recuerdo se
facilita.
Existe un método para obtener el máximo aprovechamiento de una clase, este método
psicológico se denomina AVISAN Y es el significado de cada letra lo que explicaremos a
continuación.
AV Avance, sin quedarse atrás (adelantarse a lo que se va a decir).

I Ideas, buscarlas.
S Señales, captarlas.
A Activismo, sin conformarse con la pasividad.
N Notas, tomarlas y organizarlas.
AVANZAR
Las primeras dos letras de éste método (AV) AVANZAR enmarcan principalmente dos
aspectos importantes:
l. Es importante adelantarse a la clase del profesor, mediante la preparación de la clase.

En ella se debe leer el tema de exposición del día y realizar ciertas anotaciones que consideres
necesarias o prudentes, es vital repasarlas antes de que comience la clase, pues a si tú
repasarás, resolverás dudas y comprenderás más fácilmente.
- 98 -
2. Realiza las preguntas pertinentes en la dicertación del profesor, pero sobre todo no te
quedes callado, pues sólo a si aprenderás más de la clase.
(1) Habilidad para estudiar
Robert A. Carman; W. Royce Adams EO. Umusa
México, 1983.
IDEAS
La siguiente letra (I) IDEAS, hace mención a lo importante que resultan las ideas del
profesor durante la exposición de la clase, no resulta tan obvio la detección de las ideas, pero sí
existen pautas para poder descubrirlas.
Háste preguntas tú mismo a cerca de ¿Qué es lo importante de este tema? ¿En dónde Iv
puedo aplicar? ¿Para qué me sirve?
A continuación damos algunos ejemplos de cómo captar las ideas, y después las
combinaremos con las señales.
En una clase de fisicoquímica, el profesor de la clase expone el tema del dia y

descubriremos cuáles son las ideas importantes del tema.
"Toda sustancia pura puede existir en equilibrio como sólido, líquido o vapor. En algunas
circunstancias, también pueden coexistir varias fases en equilibrio, como líquido y vapor, como
líquido y sólido, etc.,
"Las condiciones de presión y temperatura en que dos fases coexisten en equilibrio se

denominan condiciones de saturación, y la presión y temperatura correspondientes reciben el
nombre de presión de saturación y temperatura de saturación respectivamente. Cualquier fase que
exista bajo estas condiciones tiene la denominación de fase saturada".(2)
En el ejemplo anterior, todo resulta importante y por lo tanto, deberíamos subrayarlo o

enmarcarlo todo.
En otro capitulo posterior trataremos este tema ampliamente.
Como vemos en la exposición de la clase no resulta fácil a simple vista, el localizar las
ideas principales, por lo que, realizando las preguntas arriba mencionadas localizaremos las ideas
principales del tema de exposición.
SEÑALES
La (S), SEÑALES, son la antesala de las ideas, frases o lo esencial det lema en cuestión y
generalmente están precedidas por las frases más comunes como:
"Es importante recalca... "

"Por lo tanto, concluimos que….”
"Y sobre todo…"
"Recuerde siempre esto... "
"Lo esencial de todo esto es...."
La comunicación no verbal de los maestros, esto es, sus actitudes, gestos, tono de vo : son
factores importantes, a si como lo escrito en el pizarrón. Generalmente, el profesor, detiene más
tiempo en explicar cierto aspecto de la clase lo remarca y trata de que toda la atención del alumno
converja en ese aspecto.
- 99 -
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Enmarcar lo más importante de cada tema, encerrándolo con círculos, cuadros, re
marcándolos, subrayándolos, etc. resulta beneficioso para nuestro mayor aprovechamiento.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ahora, veremos los ejemplos anteriores expuestos en el tema de ideas, y buscaremos las
señales que existen en cada uno de los textos.
"Toda sustancia pura puede existir en equilibrio como sólido, liquido o vapor. En algunas
circunstancias, también pueden coexistir varias fases en equilibrio, como liquido y vapor, como
líquido y sólido, etc.
Las condiciones de presten y temperatura en que dos fases coexisten en equilibrio se

nombre de presión de saturación y temperatura de saturación respectivamente. Cualquier fase que
exista bajo estas condiciones tienen la denominación de fase saturada". (2)
En este texto, subrayaremos las señales que enfatizan a la idea principal, y es recomendable
que tu también hagas lo mismo con tus notas.
"Toda sustancia pura puede existir en equilibrio como sólido, liquido o vapor. En algunas
circunstancias, también pueden coexistir varias fases en equilibrio, como liquido y vapor, como
liquido y sólido, etc.
Las condiciones de presión y temperatura en que dos fases coexisten en equilibrio Se

nombre de presión de saturación y temperatura de saturación respectivamente. Por lo tanto,
cualquier fase que exista bajo estas condiciones tiene la denominación de fase saturada". (2)
Bien, ahora veremos el siguiente texto que nos refiere a la satisfacción del puesto laboral
que ostenta un individuo y subrayaremos las señales que nos indican que en seguida hay
información importante a la idea principal.
"Algunos científicos conductistas han estudiado la satisfacción en el puesto porque creen

quela calidad de la experiencia de trabajo tiene implicaciones importantes para la salud mental y el
ajuste psicológico (por ejemplo Kornhauser, 1965).
Una segunda razón para el estudio de la satisfacción en el puesto es que puede ten'
consecuencias directas o indirectas para la eficiencia organizacional. La mayoría de las
investigaciones sobre las actitudes en el puesto han reflejado un mayor interés por la eficiencia
organizacional que por el bienestar del empleado. Se han conducido numerosos estudios para
determinar si las actitudes en el puesto afectan la productividad, el ausentismo, rotación de
personal, y otros aspectos de la conducta del empleo significativos para la eficiencia
organizacional". (3)
ACTIVOS
La (A), ACTIVOS, hace alusión exactamente a ello, a ser activos en la clase no pasivos: la
actividad debe reflejarse en la actitud del individuo, es recomendable que se elija un lugar d ' aula
adecuado, por ejemplo en el centro del salón, desde ese lugar se puede contemplar plenamente y sin
gran esfuerzo todo lo escrito en el pizarrón, los movimientos del profesor, sus expresiones, se
percibe mejor su voz y, se encuentra uno en el ambiente estudiantil con los demás compañeros.
- 100 -
Uno de los aspectos más importantes para ser activo dentro de la clase es la motivación,
pues sin ella es dificil un verdadero aprendizaje.
(2) Termodinámica; José A. Manrique, Rafael S. Cárdenas. Ed Harla 1981.
(3) Conducta organizacional y psicología del personal; Kenneth N. Wexley; Ed Continental México 1990.
La atención en la clase, no resulta tan solo de escuchar con interés la exposición, sino
de participar en ella de dos maneras:
1. Aprovecha la distribución que tiene el salón de clase, es recomendable que ocupes

los lugares de en medio del salón, pues con ello contemplas todo lo escrito en el pizarrón,
escuchar claramente lo expuesto y. no estás forzando tu vista para leer lo que se haya escrito.
2. Realiza preguntas que te hagan comprender mejor el tema, no dejes que la pena sea
más grande que tu interés; realiza lecturas del tema antes de comenzar la clase, para que tus
preguntas no redunden con la de otros compañeros y. está atento 'a las respuestas que se
originen de dicha pregunta. Pero si tu pena por preguntar algún tema es mucha. pide al profesor
que vuelva a detallar algún punto importante, diciendo: "Disculpe maestro, podrá detallar más
el punto ..., me parece muy interesante".
El ser activo no precisa ser necesariamente un impertinente en el desarrollo de la clase

con excesivas preguntas, puedes ponerte de acuerdo con tus compañeros para que sean varios
los estudiantes que preguntan, y a si el maestro no se moleste con alguno en particular.
NOTAS
Finalmente, la letra N (NOTAS) nos menciona que el tomar notas de una forma
organizada repercutirá en un mejor aprendizaje.
El tomar notas no se refiere exactamente a anotar todo lo que dice, escribe en el

pizarrón el profesor o dicta, sino a saber interpretar las ideas principales y captar lo más
importante de cada exposición, resaltando de la manera que más nos agrade (subrayando,
encerrando con un círculo, etc) lo más importante del apunte realizado en clase.
Después de escuchar una clase o una cátedra, la única forma que existe para repasar lo
que se dijo o expuso, depende de las notas que hayas realizado durante la clase. Todas tus notas
deben de ser sistemáticas, coherentes y legibles, si es que deseas realizar un repaso que valga la
pena.
Algunos de los que escuchan se distraen muy fácilmente con ciertos ademanes que
realiza el profesor, frases repetitivas o, por la actitud que presente el profesor que en un
momento dado pueda ser molesta. Es obvio que quien sabe exponer una clase, tratará de evitar
al máximo estos hábitos; pero también, quien sabe escuchar, no dará importancia a ellos y
enfocará su atención en la clase.
A continuación te daré una explicación más detallada de este asunto tan importante que
es el de los aspectos, las notas.
Si realmente estás interesado en la clase, debes de tomar notas; además, es importante

que tomes en cuenta estos cinco factores que son importantes en la toma de tus apuntes.
- 101 -
COMO TOMAR NOTAS

Dentro del material de apoyo que utilizamos frecuentemente como estudiantes existen libros,
revistas, videos, y un sin fin de articulas a usar. Pero sólo hay uno que' es totalmente
personalizado y que es, con mucho, lo más entendible que nosotros tenemos a nuestro alcance
en múltiples ocasiones.
Los apuntes son nuestra manera de organizar todo lo que en las aulas Se imparte, y es además,
nuestra guía mas fiel en el aprendizaje de una materna. Pero ... ¿qué sucede cuando ni siquiera
nosotros mismos somos capaces de entender nuestros apuntes? Una gran cantidad de alumnos
(en todas las universidades y centros educativos del país y del mundo) han sufrido las
consecuencias de no tener una metodología para tomar apuntes, y/o de no hacerlos entendibles.
Algunas reglas útiles para la toma de apuntes son las siguientes:
1) Mejora tu letra. Numerosos estudiantes han tenido dificultades para estudiar sus apuntes, ya
que al leerlos de nuevo, se encuentran con el obstáculo de que ni siquiera ellos mismos se
entienden, debido a su mala .caligrafía. Práctica tu letra (ya sea manuscrita o de molde), y
muéstrasela a alguien más, así, comprobarás si has mejorado tu letra con una opinión ajena a la
tuya.
2) No tomes al pie de la letra todo lo que dice el maestro, toma sólo las ideas importantes. El
problema que muchas veces sobreviene al estar tomando notas, es que sólo puedes hacer una
de dos cosas: o tomas apuntes, o atiendes la clase. Por esta razón, es preferible que entiendas lo
que en clase se dice, y tomes nota únicamente de las palabras y procedimientos clave que el
maestro expone en una clase. Parece difícil, pero con un poco de práctica lo harás fácil Y
cotidianamente.
3) Ayúdate con diagramas y cuadros sinópticos. En otros capítulos de esta guía encontrarás
información que te ayudará a utilizar estos mismos de manera cotidiana en tus apuntes. Estos
capitulas se refieren al uso de la memoria (que también tiene aplicación a la elaboración de
apuntes), y el capitulo de elaboración de cuadros sinópticos.
4) Utiliza fechas en todos tus apuntes, en consideración de que puedes faltar a clase por algún
motivo, y de esta manera, te será más fácil acoplar el archivo que te falta.
Ahora, analicemos cómo es que tomamos notas.
La manera tradicional en que lo hacemos, la podrás ver en la figura 1. En este tipo de notas
utilizamos toda la hoja del cuaderno para escribir. Esto tiene sus ventajas y desventajas, que
normalmente son las siguientes:
VENTAJAS
1) El espacio es grande, de manera tal que puedes escribir con letra muy grande tus notas.
2) Debido al punto anterior, las figuras que algunas veces tienes que copiar, pueden ser
copiadas en su totalidad y/o a buen tamaño.
DESVENTAJAS
1) El hecho de que el tamaño sea considerable, te lleva a desperdiciar papel, ya sea por escribir
con letra demasiado grande, o porque esto te lleva a escribir con desorden.
2) La costumbre de escribir en grande puede hacerte perder atención en lo que escribes, y
desperdicias la ventaja que representa el no escribir mecánicamente, además que si pierdes
atención, tu letra tiende a ser mal escrita.
- 102 -
FIGURA 1
FIGURA 2
La manera de tomar notas que le proponemos aquí, la podrás observar mejor en la figura 2, y es
como sigue:
Divide las hojas de tu cuaderno en dos, es decir, raza una línea vertical que recorra la hoja por
en medio, a todo lo largo de la misma, y escribirás tus apuntes de manera similar a como se
escriben libros como la Biblia.
La manera de tomar notas que te proponemos aquí, la podrás observar mejor en la figura 2, y es
como sigue:
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Divide las hojas de tu cuaderno en dos, es decir, traza una línea vertical que recorra la hoja por
en medio, a todo lo largo de la misma, y escribirás tus apuntes de manera similar a como se
escriben libros como la Biblia.
Esta forma de tomar notas ha sido muy usada por varios alumnos de la ESIQIE, y ha reportado
las siguientes ventajas:
1) Reducción del espacio de apuntes. Esto te ayuda en dos formas: tus cuadernos te duran más
tiempo y, psicológicamente, estudias mejor por que el número de hojas a repasar es "menos".
2) El hecho de tener que escribir en un espacio más pequeño te obliga a tomar atención de
cómo escribes tu letra, lo cual te ayuda a mejorarla y a elaborar apuntes entendibles, más
organizados, y con mejor calidad.
3) Posteriormente puedes y debes agregar más información en el lado derecho de la hoja, al
repasar tus notas y obtener mayor información en los libros.
Algunas desventajas de esto, puede ser que la elaboración de diagramas y dibujos se vuelve
tediosa, por que debes hacer, en un espacio muy pequeño, un diagrama que posiblemente será
muy complicado, pero esto se vuelve un problema menor cuando adquieres práctica en esta
tipo de organización de apuntes, además, si en verdad se requiere mayor espacio, puedes
utilizarlo y continuar con el mismo sistema posteriormente.
En una conversación ordinaria, interpretamos, clasificamos o resumimos mentalmente

lo que se está diciendo.
En el aprendizaje escolar esto se logra más efectivamente haciendo "notas escritas”. El
tomar apuntes te ayuda a escuchar y observar para conseguir una organizaci6n lógica. De esta
manera no te será dificil asimilar y recordar fragmentos de un tema.
El saber tomar apuntes equivale a hallar la estructura subyacente de lo que escuchas,
encontrando el esqueleto de ideas sobre el cual el profesor ha distribuido su conferencia. Lo
más importante de tomar apuntes, es la buena actitud que debes de tener con respecto al
profesor y la clase.
En toda clase se comienza una relación entre el profesor y tú, que puede ser
satisfactoria, productiva y positiva, o bien, fría y contraria.
Podrás apreciarlo, aborrecerlo o no tomarlo en cuenta. Independientemente de como
sea, la relación que empieza será un factor importante que determine tu éxito en el Politécnico
o en la Universidad.
LOS CINCO PASOS PARA TOMAR APUNTES
(1) PREVENIR
Relaciona lo que está diciendo el profesor con los temas que te interesen y con los
requisitos de la asignatura en cuestión. Profundiza sobre el tema antes de la clase, para saber a
dónde se dirigirá el profesor.
Organiza la audición y tus apuntes alrededor de lo que ya sabes.
(2) SELECCIONAR
Escucha todo, pero selecciona; no trates de anotar por completo lo que escuchas,
selecciona las ideas importantes y la oración central de la conferencia.
A continuación le damos una serie de " palabras señal" que te servirán para seleccionar
lo que escuchas. Te recomendamos que las aprendas.
PALABRAS ACELERACION También, Más, Además.
PALABRAS FRENO Pero, aunque, Ahora bien

.
PALABRAS DE LLEGADA Así, pues, Por ende
- 104 -
PALABRAS QUE INDICAN QUE VA A De igual manera.

HABER MAS SOBRE LO MISMO De nuevo, por otra parte.
Y, más aún, incluso.
PALABRAS QUE INDICAN QUEDEBES No obstante
IR MÁS DESPACIO PORQUE VA A A pesar de, antes bien.
OCURRIR UN CAMBIO DE IDEAS. Sin embargo.
INDICA QUE SELLEGA A UN Por tanto, por consiguiente.

RESUMEN, CONCLUSIÓN O LA Según esto.
ORACIÓN CENTRAL. En resumen.
ORACION CENTRAL E IDEAS IMPORTANTES

EJEMPLO
"La calidad del esperma humano ha disminuido de forma dramática en las últimas décadas.
Esta es la conclusión a la que han llegado el profesor danés Niel Skakkebaek y un equipo de
investigadores, tras el análisis del líquido seminal de 15,000 varones de 15 países du todo el
mundo, además de la revisión de los resultados de más de 60 trabajos de fertilidad realizados
desde 1940. El declive de la fertilidad masculina anunciado por el profesor empieza a
inquietar a los andrólogos; y creen que es debido a contaminantes químicos, drogas,
fármacos, estrés y los nuevos hábitos de vida"(1).
Oración Central: La calidad del esperma masculino ha disminuido.

Ideas Importantes:
- Análisis del líquido seminal de 15,000 varones de 15 países de todo el mundo.
- Revisión de los resultados de más de 60 trabajos de fertilidad desde 1940.
- Declive de la fertilidad masculina.
- Posibles causas por contaminantes químicos, drogas, fármacos, estrés y nuevos hábitos de
vida.
EJERCICIO 1
ENCUENTRA LAS IDEAS MÁS IMPORTANTES EN EL SIGUIENTE TEXTO:
"La migraña son cefaleas - dolores de cabeza - que han afectado a la humanidad desde
tiempos inmemoriales. Esta enfermedad se ha erigido como una de las molestias más
extendidas entre las personas civilizadas.
Ahora bien, la migraña afecta sólo un lado de la cabeza con dolores periódicos y que tal vez
sea hereditaria. Estas cefaleas pueden aparecer a cualquier edad y en las mujeres está
asociado al período menstrual.
Así pues, el dolor inicia en la sien, el globo ocular o la frente. Este es agudo y penetrante y
se expande por toda la mitad del cerebro afectada. Incluso puede afectar cuello, cara y
brazos. Más aún las náuseas y el vómito son el corolario violento de la afección.
Por otra parte, cuando sucede un ataque de migraña se debe dejar al paciente sólo y en
silencio en una habitación oscura; una bolsa de hielo sobre la frente yagua caliente en los
pies. Esta enfermedad cede a la larga y de forma espontánea” (2).
COMPARA TU RESPUESTA CON LO SIGUIENTE:
Oración Central: La migraña: Son cefáleas que han afectado a la humanidad. Ideas
Importantes:
- Son cefaleas o dolores de cabeza.
- Se presenta entre las personas civilizadas.
- Dolores periódicos de un lado de la cabeza, a veces hereditarios.
- Atender al paciente; dejarlo sólo y en silencio en una habitación oscura; una bolsa de hielo
en la frente yagua caliente en los pies.
- 105 -
EJERCICIO 2
La principal característica de la psicología es que presenta una gran diversidad de enfoques,
corrientes, metodologías, escuelas y paradigmas concurrentes, pero que pueden presentar profundas
diferencias entre sí.
Sus orígenes se remotan a la Grecia Clásica, cuando se entreveraba con los principios de
otras ciencias y con la filosofía.
Más tarde produciría importantes autores y destacadas investigaciones. Tales como:
Alfred Binet "Test de Inteligencia". Iván Petróvich Pávlov "Conductísmo". Sigmund Freud
"Psicoanálisis".
Entre otros.
Por consiguiente, ha sido un apoyo para la sociedad durante varias generaciones.
RESPUESTA:
Oración Central: La principal característica de la psicología es su diversidad de enfoques.
Ideas Importantes:
- Diversidad de enfoques, Corrientes, Metodologías, Escuelas y Paradigmas Concurrentes.
- Es un apoyo para la sociedad y las generaciones.
EJERCICIO 3
"La arquitectura de Angangueo es la típica de Michoacán. Casas hechas de adobe y teja, y

una paz que invita al descanso y la meditación. El silencio que se vive sólo se ve interrumpido por el
aleteo de las mariposas monarca. Que llegan a invernar y reproducirse en éste y otros santuarios
ubicados en la serranía de los estados de Michoacán y México.
Las investigaciones han determinado que es lo privilegiado del clima en los bosques de
Chivati, Cerro Pelón, El Rosario y Cerro Chincuán lo que hace que a esos lugares lleguen año con
año unos 100 millones de mariposas para invernar y aparearse.” (4)
Oración Central: No hay una oración central directa, pero podría quedar así: La mariposa monarca.
Ideas Importantes:
- Llegan a invernar y reproducirse en los santuarios ubicados en la serranía de los estados de
Michoacán y México.
- Lo privilegiado del clima hace que lleguen año con año 100 millones de mariposas.
(3) PREGUNTAR
Debes cuestionarte continuamente, ya sea que interrogues o no al profesor. Centra tus apuntes en las
interrogaciones que vayas haciendo.
Las siguientes interrogaciones te servirán de apoyo. Apréndelas:
-¿Cuál es el objetivo? - ¿Explicando?

-¿Dando ejemplo? - ¿Qué trata de explicar?
- ¿A qué se refiere esto? - ¿Cuál es la idea importante de este punto?
- ¿Qué es lo que sirve de apoyo a esta idea? - ¿Dando ideas generales?
-¿Delineando lo más importante? - ¿Qué se propone con ello?
-¿Habla de cómo se desenvolvió ese concepto? - ¿Es un paréntesis?
-¿Platica su vida? - ¿Por qué lo hace?
EJEMPLO DE COMO PREGUNTAR
"Según muchos, y en opinión de la mayoría de la población, los objetos volantes no

identificados son naves extraterrestres que visitan con quién sabe qué fines nuestro planeta. Más aún,
podrían ser parte de una confabulación planetaria que intenta mantener a la gente en
- 106 -
la ignorancia de que los hermanos del espacio están entre nosotros. Sin embargo, lo más
probable es que detrás de los platillos no haya sino creencia irracional, fraude y, sin duda, un
gran negocio."(5)
¿A qué se refiere? A los ovnis.
¿Qué está haciendo? Está dando ideas generales acerca de los ovnis.
¿Qué se propone con ello? Postular una creencia irracional, un fraude y un gran negocio.
¿Cuál es la idea más importante de este apartado? Que es un fraude y un gran negocio.
¿Qué es lo que sirve de apoyo a esta idea? Que no existen pruebas tangibles acerca del
origen extraterrestre de los OVNIS.
A continuación se te presenta una serie de textos. Elabora preguntas y compáralas con las
que exponemos aquí. Recuerda que no deben ser necesariamente las mismas.
EJERCICIO 1
“…Y es que ver un espejismo nos hace dudar de nuestros sentidos, nos sugiere la necesidad
de abandonar el alcoholo, simplemente, la urgencia de tomar unas buenas vacaciones. Nada de eso.
Simplemente la luz nos está tomando el pelo.
Desde siempre, las pesadas bromas de Margan han intrigado o aterrorizado a los hombres
También Marco Polo fue victima del extraño sentido del humor de la maga.
La luz, es capaz de cambiar la forma, posición e, incluso, el tamaño de los objetos, debido a
la disminución de la densidad en las capas interiores atmosféricas.” (6).
¿A qué se refiere? A los espejismos.
¿Qué está haciendo? Dando una explicación y proponiendo ejemplos.
¿Por qué lo hace? Para explicar que la luz es la responsable de lo que vemos.
¿Cuál es la idea importante? Las causas de los espejismos.
¿Qué es lo que sirve de apoyo a esta idea? La disminución de la densidad de la atmósfera en
las capas inferiores terrestres de la tierra y sus consecuencias en nuestra visión.
EJERCICIO 2
"Recientes estudios podrían demostrar que ingerir dosis masivas de aspirina tiene efectos
anticonceptivos, pues afecta la movilidad de los espermatozoides y con ello la fecundación.
Esto según los estadounidenses Steven Soldin y Offie Parat, quienes realizaron experimentos con el
semen de 4 hombres con edades entre los 17 y los 51 años.
Los voluntarios tomaron dos aspirinas de 325 mg. cada seis horas durante tres días consecutivos.
Cuatro veces al día entregaban muestras de su esperma, el resultado fue que I¡J, espermatozoides
sufrían una baja, en su movilidad, de la mitad respecto de los días en que L'I esperma no había sido
sometido al fármaco.",,,
¿A qué se refiere? A la aspirina.
¿Cuál es la idea importante? Tiene efectos anticonceptivos.
¿Qué sirve de apoyo a esta idea? Experimentos realizados en cuatro hombres al ingerir
aspirina durante tres días cada seis horas.
¿Qué está haciendo? Dando una explicación del tema.
¿Por qué lo hace? Para demostrar que la aspirina influye en la infertilidad del hombre.
EJERCICIO 3
"El doctor Thomas Tillotson del Lawrence Livermore National Laboratory, en California, se
ha puesto sus gafas especiales para protegerse de la radiación térmica. Con su mano derecha sostiene
un soplete que emite una llama capaz de fundir el metal. Su mano izquierda apenas está protegida
por una pastilla en forma de jabón, casi traslúcida, que tiene la apariencia de una gelatina
endurecida. Cuando el científico enciende el soplete y lo dirige a la mano desnuda, los asistentes no
pueden evitar una ahogada exclamación. Aquella pastilla ha aislado los dedos de Tillotson del
fuego. La palma de su mano aún está fría unos segundos después.
- 106 -
Nuestro protagonista es un aerogel y es resultado de los nuevos supermateriales."(8)

¿A qué se refiere? Al aerogel.
¿Cuál es la idea importante? Que es un supermaterial.
¿Qué es lo que sirve de apoyo a esta idea? Protegió la mano de la acción del soplete.
¿Qué está haciendo? Explicando y dando un ejemplo.
¿Qué se propone con ello? Que el aerogel sea un material del futuro.
4) ORGANIZAR
Lo más importante al tomar apuntes es distinguir con claridad lo importante y su relación con
las demás partes. El tener organizadas tus notas, facilitará el repaso y la preparación de exámenes.
Para organizar las notas deberás emplear esquemas o cuadros sinópticos de manera lógica.
5) REPASA Y CORRIGE
Revisa las notas inmediatamente después de la clase, tan pronto como sea posible. Debes
tomar en cuenta si:
a) ¿Tus notas son legibles?

Acláralas, completa las abreviaturas, confirma las palabras ilegibles, termina las frases
inconclusas, etc.
b) ¿Tus notas son claras?

Añade comentarios para aclararlas, completa los detalles, añade ejemplos, formula ideas.
Subraya, y encuadra los puntos más importantes para recalcarlos.
Si es posible, añade un resumen.
c) ¿Tus notas son organizadas?

Arregla el esquema para que resulte lo más organizado.
Para que estudies tus notas te proponemos que sigas el método de división de página que te
mostramos en la primera parte de este capitulo, pero toma las notas del lado izquierdo. Del lado
derecho añade comentarios, notas, figuras, preguntas, etc.
Durante la clase emplea la parte derecha para añadir notas o señalar ideas importantes. En
lecciones subsiguientes el profesor puede referirse a ideas anteriores, emplea la parte derecha para
apuntar comentarios.
El lado derecho es muy útil para apuntar ideas entresacadas de las lecturas complementarias a
tareas que se hacen en casa. Cuanto más repases las notas, tanto más harás uso de la parte derecha.
¿CUANTAS VECES DEBO REPASAR?
Repásalas en la tarde el mismo día que las tomaste, de ser posible añade información de
libros a la derecha de la hoja en el lugar correspondiente.
d) Revísalas unos minutos antes de que comience la clase siguiente.

e) Repásalas el fin de semana.
f) Anota una clave que indique el mínimo de repasos que lleva cada apunte en la parte superior
derecha de la hoja. De esta forma, podrás llevar un control y completar un mínimo de
4 repasos.
g) No te asustes, si sigues las técnicas para tomar apuntes realizando resúmenes, cuadros
sinópticos, diagramas Y preguntas; el repaso durará, una vez que hayas alcanzado práctica, poco
tiempo.
- 107 -
- 108 -
TRADUCCION A LENGUAJE MATEMATICO
INTRODUCCION
Uno de los problemas más importantes que presenta el estudiante es el de representar

por medio de símbolos las condiciones de una expresión coloquial, esto es, traducir del
lenguaje de todos los días, este es el que usamos cuando hablamos en la comunidad, en la
escuela, con los amigos o en el trabajo, al lenguaje matemático. El problema inverso, esto
es, traducir del lenguaje matemático al lenguaje coloquial, aunque también se presenta, suele
ser menos frecuente, lo que parece indicar que ambos procesos de interpretación no tienen,
por alguna razón aún no diluciada por los especialistas, el mismo grado de dificultad. Parece
ser que, como la traducción a lenguaje matemático implica el paso a un lenguaje ultra
simbólico, ello presenta mayores complicaciones que el proceso inverso, sobre todo para las
personas no entrenadas en esta actividad.
Sin embargo, es precisamente el entrenamiento sistemático lo que permite, en la

mayoría de los casos, resolver este problema. ¿Por qué en la mayoría de los casos? Algunas
investigaciones sugieren que existe en algunas personas una auténtica incapacidad para
comprender y manejar el lenguaje matemático; las razones de esta limitación se desconocen
pero su existencia parece ser un hecho demostrado. Probablemente la explicación se
encuentre a nivel fisiológico, posiblemente como una carencia de ciertas conexiones
neuronales o quizá como resultado de alguna lesión cerebral temprana. Sin embargo, en un
porcentaje muy elevado, el problema es el entrenamiento y muy significativamente, de
actitud. Esto último: debe tomarse a la ligera; ¿por qué los alumnos de los niveles de
secundaria y preparatoria y aún anteriores manifiestan miedo o aversión por las
matemáticas? Si recordamos nuestros propios cursos, muy probablemente encontraremos en
los mismos la raíz de nuestra actitud y aptitud presentes en esta actividad. Si tuvimos un
"buen" profesor de matemáticas sobre todo a una corta edad, muy probablemente nuestra
capacidad actual en el campo de las matemáticas será también buena pero, ¿qué es un
"buen" profesor de matemáticas?
En mi opinión personal que un "buen" profesor no es, necesariamente, aquel que

posee un gran caudal de conocimientos, ni siquiera aquél que maneja poderosas
herramientas pedagógicas; creo que el verdadero secreto se encuentra en la seguridad en sus
conocimientos en un genuino interés en transmitir, no sólo el conocimiento sino tal
seguridad.
Si quien enseña matemáticas (o cualquier otra materia), no está seguro de lo que

enseña, lo único que puede transmitir es inseguridad, actitud que a la larga se convierte en
miedo..., "¿Si quién me enseño no sabe, que puedo esperar yo?".
Volviendo al tema central que pretende cubrir esta discusión considérese como
ejemplo el siguiente planteamiento encontrado en un papiro egipcio, probablemente del año
1600 a.C. (desde luego transcrito en lenguaje moderno):
- 109 -
"Dos terrenos cuadrados tienen, entre ambos, una superficie total de 100
unidades de área. El terreno más pequeño mide por lado dos terceras partes de lo que
mide el mayor, ¿Cuánto mide cada terreno por lado?"
Este problema implica, para su solución, la traducción a lenguaje matemático de su

planteamiento original (aunque alguien podría intentar una solución por simples tanteos
hasta encontrar la respuesta). ¿Cómo opera este proceso? La respuesta no es trivial; los
enfoques pueden ser diferentes y las estrategias de solución distintas; sin embargo, si el
enfoque y la estrategia conducen a la respuesta correcta, aquéllos son también correctos. Un
posible enfoque podría ser el siguiente:
En la figura anterior, que representaría los terrenos de los que se habla en el

planteamiento del problema, hace falta indicar de alguna forma las dimensiones
características de cada terreno.
Como una mera opción, podría asignarse a la longitud del lado del cuadrado pequeño
la letra x, y a la del cuadrado mayor la letra y.
Con esta asignación, la figura anterior quedaría en la forma:
X Y
Lo anterior daría lugar al establecimiento de algunas relaciones de índole

matemática; por ejemplo, ¿qué relación hay entre los lados de ambos terrenos representados
por los cuadrados anteriores? El planteamiento señala que la longitud del lado del más
pequeño es dos terceras partes de la longitud del mayor, esto es:
X= 2Y/3………… (1)
Además, el área total de los dos terrenos en conjunto es de 100 unidades de área, lo
que significa que, como el área de un cuadrado es la longitud del lado al cuadrado, entonces
el área de cuadrado pequeño es:
- 110 -
"Dos terrenos cuadrados tienen, entre ambos, una superficie total de 100 unidades de
área. El terreno más pequeño mide por lado dos terceras partes de lo que mide el
mayor, ¿Cuánto mide cada terreno por lado?"
Este problema implica, para su solución, la traducción a lenguaje matemático de su

planteamiento original (aunque alguien podría intentar una solución por simples tanteos
hasta encontrar la respuesta). ¿Cómo opera este proceso? La respuesta no es trivial; los
enfoques pueden ser diferentes y las estrategias de solución distintas; sin embargo, si el
enfoque y la estrategia conducen a la respuesta correcta, aquéllos son también correctos. Un
posible enfoque podría ser el siguiente:
En la figura anterior, que representaría los terrenos de los que se habla en el

planteamiento del problema, hace falta indicar de alguna forma las dimensiones
características de cada terreno.
Como una mera opción, podría asignarse a la longitud del lado del cuadrado pequeño la letra
x, y a la del cuadrado mayor la letra y.
Con esta asignación, la figura anterior quedaría en la forma:
X Y
Lo anterior daría lugar al establecimiento de algunas relaciones de índole

matemática; por ejemplo, ¿qué relación hay entre los lados de ambos terrenos representados
por los cuadrados anteriores? El planteamiento señala que la longitud del lado del más
pequeño es dos terceras partes de la longitud del mayor, esto es:
x=2y/3……………... (1)
Además, el área total de los dos terrenos en conjunto es de 100 unidades de área, lo que
significa que, como el área de un cuadrado es la longitud del lado al cuadrado, entonces el
área de cuadrado pequeño es:
- 111 -
Este problema es semejante a los que en la primaria suelen presentárseles al los alumnos y
son conocidos como de " número perdido”:
¿Cuál será el número que sumado a 5 nos dé como resultado 8 ?
O bien, aritméticamente:
5+ =8
La respuesta es, desde luego, 3.
La situación es exactamente la misma si planteamos la siguiente pregunta:
¿Cuánto debe sumársele a 10 para tener 18?
Aplicando el modelo anterior, el planteamiento será:
10 + = 18
De donde, el "número perdido" será:
¿Cuántos casos distintos de este tipo, podemos tener?
Desde luego muchísimos, de hecho un número infinito de casos distintos, pero todos
semejantes.
¿Por qué no, entonces, buscar un modelo general que los abarque a todos?
Dicho modelo podría tener la forma
a+x=b
o cualquier modelo equivalente
Podemos entonces, recurrir al álgebra para resolver problemas aritméticos; por

ejemplo para el problema anterior, podremos establecer:
25 + x = 40
para el cual
x = 15?
¿Qué hicimos en este caso para encontrar el valor de x?
Intentamos encontrar el valor que debe tener x para que, sumando a 25 dé como
resultado
40.
Estos dos tipos de problemas y otros parecidos que veremos posteriormente, pueden
resolverse, recurriendo a lo que en el álgebra recibe el nombre de " despeje" y que consiste
en dejar sola, de un lado del signo de igualdad, la cantidad que desconocemos (la incógnita).
- 112 -
¿Cómo lograr esto?
Ante todo recordamos que, para mantener una igualdad cualquiera, la operación que
haga de un lado del signo" = " debe hacerse también del otro, por ejemplo, si
a=b+c
entonces:
1.-
a -5 = ?
B + c -5
2.-
5a = 7
5 ( b + c ) = 5b + 5c
3.-
a /3 =7
(b + c) / 3 = (b/3) + (c/3)
4.-
3a - 2 = 7
3 (b + c) - 2 = 3b + 3c – 2
Ahora bien, en el problema
5 + x = 18
¿ Cómo despejaremos a x 7 Como despejar "es dejar sola la cantidad de desconocido

entonces restamos 5 en cada lado del signo" = ".
5+x-5=18-5
x = 13
- 113 -
Veamos un caso más interesante; supongamos que tenemos la igualdad
5x - 2 = 13
¿Cómo despejaremos ahora a x? hagámoslo por pasos:
1º a) Sumaremos 2 a cada lado del signo" = “.
b)
c)
2° Dividamos entre 5 a cada lado del signo” = “

entonces el resultado es:
x=?
3
Sí ahora tenemos la igualdad
6x + 5 = 35
¿Cuánto vale x?
x=?
Una vez que hacemos recordando ciertos conceptos, volvamos al problema de “

traducir" al lenguaje matemático, las palabras de todos los días. Se tratata de encontrar una
ECUACION que representa la idea planteada en un problema dicho con palabras comunes y
corrientes; por ejemplo:
- 114 -
¿Cuántos kilómetros hay entre dos lugares, si un tren que viaja a una velocidad de Z
kilómetros/ h tratada 7 horas en llegar de un sitio al otro?
Llamamos “d” a la distancia en kilómetros entre ambos lugares, entonces:
1° ¿En una hora que distancia habrá recorrido el tren?
Z kilómetros
2° Por lo tanto, en 7 horas recorrido.
7 x Z kilómetros
y entonces
d=¿
7Z
¿Qué distancia puede recorrer un coche en b horas a una velocidad de 80 km/hr ¿

Si sabemos que en una hora recorre?
80 km/ h
¿Que distancia habrá recorrido el coche “b” horas si llamamos “d” a la distancia?
b = b x (80 km/h)
Veamos un ejemplo de otro tipo:
Trabajamos en un hotel, y el gerente nos pide que cubramos con cortinas dos
ventanas de 5 metros de largo por 3m de ancho. ¿Cuántos metros cuadrados de tela
necesitamos?
1° Imaginemos las dos ventanas y realicemos un esquema:
5 5
3 3
2° Llamemos”t” a los metros cuadrados de tela que necesitaremos.
3° ¿Como quedaría nuestra expresión aritmética?
t = 2 (4) (3)
- 115 -
¿Cuánto debe ahorrar Marisela, si desea tener la misma cantidad que Graciela?
Si "x" es el dinero que debe ahorrar Marisela y "y" es la cantidad que tiene Graciela
y "z" es la cantidad que tiene ahora Marisela tenemos...
x+=y
x + z = y como desamos dejar sola a "z" restamos "x" en ambos lados de la ecuación...
x - z -x = y -x
y ¿qué tendremos?
z=y-x pues x - x = 0
Sí una psicóloga cobra $ 100,000 por consulta ¿Cuántas consultas debe atender para
obtener "x" cantidad?
x = (100,000) (n) donde "n'' es el número de consultas (o cualquier otra letra que
represente lo mismo).
Ahora, ¿Cuál es el número de consultas ( n ) que debe atender?
Dejemos a " n " del lado izquierdo de la ecuación para facilitar las cosas.
(100,000) (n) = x
¿Qué debemos hacer si deseamos "dejar sola" o despejar a "n" ?

como tenemos a 100,000 multiplicando a " n" se necesita dividir entre 1 00,000 los
dos lados de la ecuación.
((100,000) (n)) / 100,000 = x /100,000
Como 100, 000/100, 000 = 1
n = x /100,000
- 116 -
Un filántropo decide donar “m” millones de pesos a varios institutos de

investigación, si la cantidad que dará cada instituto será “c2, ¿Cuántos institutos se verán
beneficiados con la medida?
¿Qué cantidad dará a cada instituto ¿

c
¿Cuántos institutos recibirán el dinero?
¿Cuál será la expresión algebraica que expresaría la relación?
m/x=c
( m / x) x (m) = (m) x (n)
x = ( c) x (m)
¿En cuanto excede 5f a f?
a) 5f + f
b) 5f – f
Respuesta:
a) Tal vez el problema se simplifique si sabemos que “f” significa millones, así
cuanto son más 5 millones que un millón, la respuesta es……..
4 millones
- 117 -
Dos automóviles que se encuentran a una distancia de 120 Km. y cuyas velocidades
difieren en 7 Km. por hora, se dirigen uno hacia el otro. Se encontrarán dentro de 2 horas.
¿Cuál es la velocidad de cada automóvil?
Respuesta:
Datos
Automóvil No. 1 Automóvil No. 2
Velocidad = x km/h Velocidad = (x + 7) Km./h

Tiempo = 2h. Tiempo = 2h.
Distancia = 2x Distancia = 2 (x+ 7)
Expresión que describe el trayecto de los automóviles
2x + 2 (x + 7) = 120
4x + 14 = 120 4x = 106 x=10614
x = 26.5
Velocidad del automóvil No. 1 = 53 Km./h

Velocidad del automóvil No. 2 = 67 Km./h
Germán tardo 15 min. en cubrir una trayectoria de 1500 m. en un automóvil ¿Cuál

fue su velocidad de desplazamiento en m/h durante la distancia recorrida?
Respuesta:
Datos:
tiempo = 15 min.
Distancia = 1500 m.
Sí tiempo es igual a " t " Y distancia "d", así como velocidad "v" entonces tendremos
lo siguiente:
v = d/t
Por lo que
t=15min/60 = 0.25h.
Substituyendo
v = 1500/0.25
v = 6000m/h
- 118 -
El precio de una casa es de 650,000 nuevos pesos luego de aplicar un 5% de

descuento que deberán de utilizarse para su mantenimiento del primer año. ¿Cuál es el
precio real de la casa?
Respuesta:
x - 5% x = 650,000
100 [(x - (5/100) x) = 650,000)
100x - 5x = 65, 000,000
95x = 65, 000,000
x = 684,210.53N$
Amelia tiene la mitad de la edad de Norma, y dentro de 15 años tendrá un 1/3 de la

que Norma tenga entonces. ¿Cuáles son sus edades actuales?
Respuesta:
Amelía Norma
Edad actual x 2x
Edad dentro de 15 años x + 15 2x + 15
x + 15 = 3 (2x+15)
x + 15 = 6x + 45
5x = 30
x=6
Amelia tiene actualmente 6 años y Norma 12 años.
- 119 -
La base de un rectángulo es 5 metros menor que el triple de la altura y el perímetro

es de 37 metros. Obtener las dimensiones del rectángulo.
Respuesta:
Altura Base
x 3x – 5
3x- 5
x x
3x- 5
2x + 2 ( 3x - 5 ) = 37
2x + 6x - 10 = 37
8x = 47
x = 47 / 8
x = 5.875
Altura = 5.875 m.
Base = 3 (5.875) - 5 = 12.625 m.
- 120 -
La base de un triángulo es de 20 pulg. menos que el doble de su altura. Si la suma de

la base y la altura del triángulo es de 40 pulg. Encontrar el área del triángulo.
Respuesta:
Altura Base
x 2x - 20
2x - 20
x + 2x - 20 = 40
3x = 60
x = 60 / 3
x = 20 pulg.
Altura = 20 pulg.
Base = 2 (20) - 20 = 20 pulg.
Área = (1/2) (20) (20) = 200 pulgadas cuadradas.
- 121 -
Juan y Alfredo pesan juntos 90 libras. Si en un subibaja el primero se sitúa a 8 pies

del punto de apoyo y la segunda a 4 pies del mismo, quedan en equilibrio. Determinar sus
pesos respectivos.
Respuesta:
Peso de Juan = x Lb.

Peso de Alfredo = ( 90 - x) Lb.
8 F 4
x 90-x
8x = 4 (90 - x)
8x = 360-x
9x = 360
x = 360/9
x = 40
Juan pesa = 40 Lb.
Alfredo = 50 Lb.
La cuarta parte de un número es 9 unidades menor que la quinta parte de él.

¿Cuál es el número?
Respuesta:
( 1/4 ) x = ( 1/5 ) x - 9
(1/4 ) x - (1/5) x= - 9
( 1/20) x = -9
x = -180
La suma de tres números es 110. El segundo número es et triple del primero y el

tercero supera en 4 al segundo. Determinar los números.
Respuesta:
Primer número Segundo número Tercer número

x 3x 3x + 4
x + 3x + (3x + 4) = 110
7x + 4 = 110
7x = 106
x=106/4
x = 15.7143
- 122 -
Hallar dos números cuya suma sea 89 y el triple del menor supere en 9 unidades al
doble del mayor.
Respuesta:
Primer número Segundo número

x 89 - x
3x = 2(89 - x) + 9
3x = 178 - 2x + 9
5x = 187
x = 37.4
Si Adrián conduce a 120 Km/h. ¿qué distancia recorrió?
Respuesta:
1 = tiempo
Distancia = ( 120) (t)
Nota: Este es un ejemplo de un problema que no se debe de pintear como se describió anteriormente.
La diferencia del doble del cuadrado de un número y S, es igual a 13 unidades.Hallar

los números.
Respuesta:
2x2-5 = 13
2x2 = 18
x2 = 9
x1 = 3
x2 =-3
La suma del cuadrado de un número y el triple del mismo, todo disminuido en 10 es cero.
Encuentre los números.
Respuesta:
x2 + 3x - 10 = 0
( x + 5) (x - 2)=0
x+5=0óx-2=0
x1 = -5
x2 = 2
- 123 -
La suma del Cuadrado de un número y el triple del mismo, todo disminuido en 5 es

cero. Encuentre los números.
Respuesta:
x2 + 3x - 5 = 0
En este caso a=l, b=3 y c=-5 por lo tanto tenemos que:
 b  b 2  4(a)(c)
x
2a
 3 32  4(1)(5)
x
2
 3 29
x
2
x1 = 2.385
x2 = -8.385
Al triple de un número se le restan en 4 unidades, lo que es mayor a 11. Encuentre el

conjunto solución de la desigualdad.
Respuesta:
3x - 4 > 11
3x - 4 + 4 > 11 + 4
3x> 15
Dividiendo ambos miembros entre 3, produce
x >5
Si empleamos la notación por intervalos vemos que el conjunto solución es:
5, 
- 124 -
César mezclo una aleación de aluminio al 37% con otra al 90% para producir una
aleación de aluminio al 60%. Si hay 15 libras más de la aleación al 37% que de aleación al
90%. ¿Cuál será la expresión matemática que proporcione la solución al problema planteado
anteriormente?
Respuesta:
( x + 30) libras xlibras (2x + 15)libras
37% 90% 60%
100[37% (x + 15) + 90%x = 60%(2x + 15)]
37(x+ 15) + 90x = 60(2x + 15)

37x + 555 + 90x = 120x + 900
7x = 345
x = 345/7
x = 49.286
El producto de la diferencia de dos números es igual al cuadrado de la diferencia de

los mismos. Hallar la expresión matemática que describa lo antes descrito.
Respuesta:
Podemos considerar lo siguiente:

a b
(a - b) ( a - b) = ( a - b )2
- 125 -
El costo de la compra de una computadora, impresora y una mesa para los

componentes antes mencionados tienen un valor de 7,400 N$. Si el costo de la mesa tiene un
valor de la tercera parte de la impresora y el precio de la computadora es el doble de la
impresora. Hallar la expresión matemática que determine el costo de cada uno de los
accesorios.
Respuesta:
x = costo de la impresora
Costo de la impresora Costo de la computadora Costo de la mesa
x 2x (1/3) x
Por lo tanto, tenemos:
x + 2x + ( 1 / 3) x = 7400
3.333 x = 7400
x = 7400/3.333
x = 2220.22
Costo de la impresora = 2220.22 N$

Costo de la computadora = 4440.44 N$
Costo de la mesa = 740.073 N$
- 126 -
Una loseta cuadrada tiene un área de 900 centímetros cuadrados. ¿Cuál es la longitud
de su lado?
Respuesta:
Loseta
Si denominamos a x como la medida del lado.

Por lo tanto será:
x2 = A
En donde A = 900 centímetros cuadrados.

Sustituyendo tenemos
x2 = 900
x   900
x1 = 30
x2 = 30
En este caso no se considera a x2 porque una longitud no puede ser negativa.
- 127 -
El largo de un terreno rectangular es 6 metros mayor Que el ancho. Si el área de

dicho terreno es 112 metros cuadrados, ¿Cuál es la expresión matemática Que determine las
dimensiones del rectángulo?
Respuesta:
Largo Ancho Área
x+6 x 112
Por lo Que tendremos lo siguiente:
A =(x + 6) (x).
112= x2+6x
(x +14) ( x - 8) = 0
x + 14 = 0
x1 = -14
x2 = 8
En este caso se elimina el valor de de x1 puesto Que la longitud no puede ser

negativa.
ancho = 8 metros
largo = 14 metros
Carlos es tres años menor Que Pedro y la suma de los cuadrados de ambas edades es
65 años.
Determine la expresión matemática Que permita encontrar la edad de ambos.
Respuesta:
Edad de Carlos x-3

Edad de Pedro x
La suma de los cuadrados de ambas edades es 65 años:
(x - 3)2 + x2 = 65
x2 - 6x + 9 + x2 = 65
2x2 - 6x + 9 - 65 = 65 - 65
2x2-6x-56=0
Dividiendo entre dos:

x2 - 3x -28 = 0
(x - 7) (x + 4) = 0
x1 = 7
x2 = -4
En este caso se descarta x2 puesto Que la edad no puede ser negativa.
- 128 -
Carlos tiene cuatro años y Pedro tiene siete.
Un número negativo es 5/9 de otro y el producto de ambos es 45. Calcular la expresión

algebraica que describa lo antes mencionado.
Respuesta:

(5/9)x x
[(5/9)x]x = 45
(5/9)x2 = 45
x2 = [ (45) (9) ]/ 5
x2 = 81
x1 = 9
x2 = -9
Nota: Aquí se descarta x1 puesto que se trata de encontrar un número negativo.
Un campesino desea sembrar 207 cafetos en varias filas. Si en cada fila siembra 14 cafetos
más que el número de filas de cafetos, ¿Cuál será la expresión matemática que permita
determinar las filas y el número de cafetos que tendrá cada fila?
Respuesta:
Filas de cafetos Cafetos de cada fila Total de cafetos

x x + 14 207
x (x + 14) = 207
x2 + 14x - 207 = 0
- 129 -
En cierto número de tres cifras el dígito de las centenas supera en dos al de las
decenas, y la suma de los dígitos es 20. Si se intercambian los dígitos de las unidades y las
centenas, el número disminuye en 200. Encuentre la expresión que determine el número
original.
Respuesta:
El número de tres cifras es:
ler. número 2°. número 3er. número
Centenas Decenas Unidades
x+2 x 20-[(x+2)+x]
x+2 x 20-x-2-x
x+2 x 18-2x
Intercambio de dígitos
18-2x x x+2
De acuerdo con lo anterior se tiene:
Centenas
Decenas
Unidades
Disminuido
100 (x + 2) + 10(x) + (18-2x) – 200 = 100(18-2x) + 100 (18-2x) + 10(x) + ( x+ 2)
18 - 2x + 10x + 100x + 200 - 200 = x + 2 + 10x + 1800 - 200x

108x + 18 = 1802 - 189x
297x = 1784
x = 6.006
x =6
El número es:
x+2=8
x=6
18-2x = 6
866.
- 130 -
BIBLlOGRAFIA
1. Baldor, A. Algebra.
Ed. Publicaciones Culturales, S.A.
Madrid, 1983.
2. Gorban, A. Algebra Elemental.

Ed. Grupo Editorial Iberoamérica.
México, 1990.
(Recomendación especial a este libro
en relación al tema: "Traducción al
lenguaje matemático").
- 131 -
"SOLUCION DE PROBLEMAS EN TERMODINAMICA"
ING. SALVADOR PEREZ CARDENAS
PROFESOR DE LA ACADEMIA DE FISICOQUIMICA
ESIQIE, IPN
2008
SOLUCION DE PROBLEMAS EN TERMODINAMICA
(PROFESOR DE LA ACADEMIA DE FISICOQUIMICA DE LA ES IQIE)
Con pertinaz insistencia se señala que los ingenieros, particularmente los ingenieros
químicos, deben ser especialistas en la solución de problemas [9]. Esta afirmación se vuelve
casi paradójica si se considera la poca importancia que suele darse solución de problemas
como herramienta formal del ingeniero químico, a pesar de a la solución propia escuela,
donde los exámenes son en un gran porcentaje planteados como problemas, hasta el
ejercicio profesional, todo el campo de acción del ingeniero químico es, en una forma u
otra, un continuo reto de solución de problemas.
Da la impresión de que se acepta como un hecho natural que el alumno debe resolver
problemas como conducta innata o en forma milagrosamente adquirida, Los altos índices de
reprobados indican otra cosa totalmente contraria a esta idea del todo injustificada.
- 132 -
El lenguaje es una herramienta de la mayor importancia; tan importante como las

matemáticas, por lo que hay que insistir en el dominio de ambos lenguajes. Las
matemáticas, sin embargo, no son sólo un lenguaje, ni sirven sólo para hacer cálculos por
muy complicados que sean; las matemáticas son sobre todo un instrumento de predicción.
En efecto, las matemáticas son verdaderamente sorprendentes; parecen revelar un sustra":
realmente matemático del universo, por un lado y, por otro suelen dar, lo que constituye una
paradoja, mucha más información de la que uno cree que pueda estar contenida en ellas en
un momento dado.
Desde luego, una cosa es el planteamiento matemático de un problema y otra la

solución del mismo. Sin embargo, la parte fundamental de este último proceso es el
planteamiento matemático, cuando el mismo es pertinente, desde luego. Por otro lado,
debemos intentar recordar las dificultades que a nosotros mismos se nos presentaron durante
el aprendizaje de la termodinámica Y en las primeras etapas de su enseñanza y, en el
momento de estar en el salón de clases, ponernos en el lugar de quienes tenemos enfrente:
esos jóvenes que se debaten entre la natural avidez de conocimientos y el recelo que sus
malas experiencias de aprendizaje les han imprimido.
Generalidades:
Segyn Whitlaker y Whitlaker [11], existen tres grandes teorías relativas a la solución
de problemas, aunque en realidad constituyen grandes grupos de teorías:
Teoría de la Mediación: el pensamiento es una cuestión de conducta implícita, por lo

regular no observable; una respuesta interna, quizá de una clase esencialmente fisiológica.
Teoría de la Hipótesis: el pensamiento es un proceso de manipulación de símbolos y

creación y aplicación de Hipótesis.
Teoría del Proceso de Información: utiliza la computadora como modelo.
Pero la representación correcta de un problema requiere, como se señaló

anteriormente, de un manejo capaz del lenguaje. y lenguaje adquiere aquí su significado más
lato: no sólo el lenguaje verbal - oral o escrito - sino las diversas formas del lenguaje no
verbal, principalmente la creación de imágenes, mientras más vividas mejor (imaginería,
como lo denominan los especialistas), de las circunstancias y características del problema.
Lo anterior puede resumirse como competencia lingüística. Una vez lograda la
representación mental del problema concreto, su solución requiere de otro lipa de capacidad
que puede denominarse competencia operativa y que involucra la posibilidad de utilizar
eficazmente todo un conjunto de conceptos, ecuaciones, leyes, teorías, etc. y que constituyen
el bagaje de conocimientos que posee quien enfrenta el problema. Lo anterior modifica el
esquema propuesto para quedar en la forma:
- 133 -
Sea lo que fuere, la inteligencia, Y cabe decir la capacidad para la solución de

problemas, como muchas otras habilidades, puede ser incrementada por el entrenamiento Y
la práctica. Tal cosa es lo que se pretende demostrar en este trabajo.
Aportaciones Teóricas a la Solución de Problemas:
La mayor parte de los fundamentos teóricos de la solución de problemas - salvo

enfoques puramente pragmáticos - caen en algún lugar entre dos posiciones extremas: el
punto de vista denominado conductista fundado por John B. Watson ("La mente es
conducta... y nada más") y que tiene en B. F. Skinner a su más connotado representante y,
por otro lado, el punto de vista cognoscitivita, representado por Jean Piaget y sus seguidores.
La explicación de Skinner sobre el proceso de solución de problemas, sin dejar de

ser razonable, deja de lado cualquier discusión sobre los procesos mentales que conducen a
la solución; deja una sensación de insatisfacción y una impresión de superficialidad. Sus
apreciaciones son correctas pero en cierta forma parciales, incompletas.
J. Piaget y sus seguidores (5], se manifiestan a favor de una interpretación

diametralmente opuesta a la conductista. Para ellos, lo más relevante es, precisamente, todo
el conjunto de operaciones mentales - soslayadas por Skinner - que conducen a la solución
de un problema Y para quienes la conducta explicita seria sólo una etapa de ejecución, cuyo
plan se generó previamente en la mente del sujeto, mediante un proceso de invención.
Bigge y Hunt [1], representaron en forma esquemática, muy del gusto de los
ingenieros, la estructura general de una situación problemática:
donde:
1 = Persona
4 = Barrera (problema)
2 = limites del ambiente psicológicos
(contexto) 5 = Fuerza impulsora hacia la meta
(motivación)
3 = Meta; región de valencia positiva
(solución) 6 = Fuerza restrictivas de la barrera (grado
de dificultad)
- 134 -
También desde la perspectiva netamente operativa, puede hacerse una clasificación: de los
procedimientos para la solución de problemas:' Aunque no necesariamente debe ser así, puede
considerarse que los enfoques algorítmicos están, en general, más cerca de la concepción
conductista, en tanto que los métodos de carácter heurístico se apegan más a la concepción
cognoscitivita. Desde luego, existe también la posibilidad de tener métodos que no sean puramente
algorítmicos ni totalmente heuristicos.
Hay algunos casos en que sólo un enfoque es conveniente, como ejemplo pudiera
mencionarse la obtención "a mano" de la raíz cuadrada de un número cualquiera. Aunque podría
pensarse en otras posibilidades, el enfoque algorítmico parece ser el más indicado.
Similarmente, hay algunas situaciones más favorables a un enfoque heuristico; inténtese,

por ejemplo, desarrollar un algoritmo eficaz para anudar las agujetas de los zapatos. Habrá de
concluirse que, en este caso, la observación y/o el descubrimiento son mejores opciones.
George Polya [7], es posiblemente el autor más comentado por especialistas y no

especialistas (sobre todo entre éstos últimos) de la solución de problemas.
En forma muy resumida, el método de polya podría plantearse en esta forma:
Otra recomendación de osgood [6], y en esto sigue la línea desde H31mholtz hasta Polya, es
la de evitar la fijación: "no te ciegues, deja el problema un rato". La insistencia sobre este aspecto
desde Helmholtz hasta Osgood no es casual. Parece ser - como señala Rodriguez [8] - que durante el
proceso de solución de un problema, hay dos etapas, entre las ya descritas, que son de importancia
fundamental: una de ellas es la de incubación, que es un proceso mediante el cual la información con
que se cuenta empieza a integrarse y a cobrar sentido; es una etapa de asimilación Y concentración
intensas. La otra etapa es la de iluminación; en ella los cabos sueltos se atan y se concibe una
hipótesis; este proceso suele ser en buena medida inconsciente. Entre estas dos etapas es donde es
conveniente plantearse una pausa.
Jerome S. Bruner, en su obra "El Saber y el Sentir" (2), destaca el carácter lúdico del
intelecto humano. Resulta muy interesante su postulado, en el sentido de que una dificultad es capaz
de capturar la atención verdaderamente, Y con ello estimular la búsqueda de la solución, sólo cuando
dicha dificultad es convertida en enigma, esto es, cuando el problema adquiere forma de juego,
intelectual y/o físico; es decir cuando se transforma en una actividad atractiva y divertida:
Una característica significativa de los expertos es que "estén convencidos de que los
problemas pueden resolverse a través de un análisis cuidadoso Y persistente" (Scott Fogler, 1983).
Esto es, los expertos no se descorazonan fácilmente ante las dificultades iniciales que puedan
presentarse; confían en su experiencia y habilidades e insisten en la búsqueda
de la solución aplicando diferentes enfoques.
En relación a las diferencias entre novatos y expertos, Gilhooly [3], destaca las, siguientes
características de unos y otros:
- 135 -
NOVATOS EXPERTOS
_ No pueden identificar rápida y _ Rápidamente, en fracciones de segundo,

precisamente contenidos necesarios. identifican contenidos útiles.
_ No pueden usar eficazmente un rango de - Pueden redescubrir problemas a partir de

técnicas para redes-cubrir un problema. un amplio rango de -técnicas y gráficas
Los intensos son sólo formales y que les permite ver las condiciones, varia
frecuentemente inútiles. bies e ideas.
- No pueden identificar los conceptos - Usan unos cuantos conceptos

fundamentales clave; -trabajan con todas fundamentales clave como bloques de
las variables buscando formas de combi- construcción. Estos son fórmulas
narlas, a ciegas, por ensayo y error. cuantitativas, descripciones visuales y
verbales.
_ Tienden a memorizar todas las
ecuaciones particulares, independiente - Para obtener ecuaciones particulares o
mente de cualquier relación general especiales, las deducen de -relaciones
fundamental. generales básicas.
Sweller y colaboradores [10], examinaron los efectos de reducir el uso de estrategias

orientadas a un fin. Un grupo de sujetos trabajó con 12 problemas, cada uno con un objetivo
especifico (por ejemplo, dada la aceleración y el tiempo, calcular la distancia recorrida por
un móvil);
Un segundo grupo trabajó con problemas cada uno de los cuales no tenia un
objetivo específico (dada la aceleración y el tiempo, calcular tantas variables como sea
posible). Ambos grupos recibieron cuatro problemas de objetivo específico al inicio y otros
cuatro problemas similares al final del entrenamiento. Los sujetos que trabajaron sólo con
problemas de objetivo específico mostraron poco uso del trabajo "hacia adelante" (alrededor
del 12%). Sin embargo, quienes trabajaron con problemas sin objetivo específico, mostraron
un marcado incremento (de 12 a 75%) en el uso de conducta experta.
De acuerdo a lo anterior, se puede fácilmente caer en la tentación, entonces, de

adoptar un enfoque que pueda calificarse de semialgoritmico. Sin embargo, no debe
olvidarse que, en tal caso, en la solución de algún problema propuesto, habrán de
considerarse todas las opciones posibles de solución para el mismo. Para seleccionar el
"mejor" algoritmo, habría que empezar por identificar todas las otras posibles opciones y
compararlas, de acuerdo a algún criterio, para determinar cual es la "mejor" combinación
entre todas ellas. La respuesta a esta disyuntiva no es simple; deberíamos empezar por
definir que se entiende por "mejor":
¿Es mejor respuesta la más rápida?

¿La que use menor número de leyes o conceptos, o viceversa? ¿La más "ingeniosa"?
¿La que requiera cálculos más simples?
- 136 -
¿La más fácil de "entender"?

¿La que proporcione mayor información?
¿Habrá alguna respuesta que sea "mejor" que otra?
Como docentes, ¿calcificaríamos con diferente puntuación una u otra respuesta? ¿Por qué?
¿Qué caracteriza a cada una de las soluciones? ¿Qué las hace diferentes una de la otra?
Es entonces preferible descubrir una opción satisfactoria (y esto es heurística), aunque no sea
la mejor desde el punto de vista de la técnica algorítmica, lo cual puede plantearse como un modelo
de solución de problemas.
El modelo en cuestión es quizá un espejo más fiel de lo que suele ocurrir en las primeras
tentativas de adquirir la conducta experta, esto es, del procedimiento general que un no experto, pero
en vías de serlo, sigue en la búsqueda de la consecución de este propósito.
Tómese, como ilustración de este modelo, el siguiente ejemplo:
"Dos moles de un gas ideal monoatómico, son sometidos a un proceso reversible, mediante
el cual pasan de una temperatura de 300 K Y una presión de 5 atmósferas, a una temperatura final de
182 K, misma a la que ocupan un volumen de 14.9 litros.
Determinar: a) El tipo de proceso.

b) Si el proceso es endotérmico o exotérmico."
Antes de proceder a intentar la solución del problema, debemos asegurarnos de que se ha

comprendido bien lo expuesto en el enunciado. Preguntas corno las siguientes, y cualesquiera otras
que se consideren apropiadas tienden a ese propósito:
¿Qué es mol?
¿Qué es presión?
¿Qué es temperatura?
¿Qué es un gas ideal?
¿Qué implicaciones tiene que el gas sea monoatómico?
¿Qué es un proceso reversible?
¿Qué implica que la temperatura durante el proceso disminuya?
¿Qué tipos de proceso deberán considerarse?
¿Cómo pueden identificarse dichos procesos?
¿Pueden descartarse algunos con base en la información dada?

¿Qué significa endotérmico y Qué exotérmico?
¿Qué principio básico es aplicable en este problema?
¿Puede hacerse algún dibujo o diagrama del proceso involucrado?
¿Cuáles son las incógnitas y Cuáles los datos?
¿Puede hacerse alguna predicción cualitativa con respecto al comportamiento de las
variables?
¿Cuáles son los símbolos con que suelen representárseles?
¿Qué ecuaciones son aplicables?
¿En que orden conviene hacer las operaciones?
¿Cuál es el modelo matemático que describe el proceso?
La respuesta a estas preguntas (y otras más) irá, poco a poco, conformando una solución
(una, no única), dependiendo de las características de las respuestas dadas, l su profundidad y
extensión.
- 137 -
La solución, una vez encontrada, ¿es verificable?, ¿es lógica?, ¿es ¿satisface el
enunciado? Si la respuesta a estas preguntas es afirmativa, el solución ha concluido, pero no
antes.
Hagamos, con propósitos demostrativos, una recreación, si bien hipotética, basada en

experiencias reales obtenidas en el salón de clases, de una discusión de este tipo, tomando
como referencia el problema planteado anteriormente. Desde luego, en la práctica, los
diálogos son más extensos, menos precisos, más dubitativos, acompañados ce silencios a
veces prolongados, expresiones corporales significativas, ya sea de asombro, de duda, de
asentimiento, etc. Las estrategias planteadas suelen ser, en un inicio, difusas, poco
estructuradas, sin un objetivo muy claro. Sin embargo, conforme se avanza en el
entrenamiento, poco a poco, y cada vez con mayor frecuencia, los planteamientos
congruentes se dan con mayor rapidez y son más certeros. Hecha esta observación,
simulemos pues, una sesión típica (en los siguientes diálogos, P representará al profesor y A
a cualquier alumno), cada diálogo contenido en cada uno de los bloques que se presentan a
continuación, constituye un fragmento representativo de la discusión:
P: ¡Bien muchachos! El problema está planteado, ¿qué hacemos?
A: ... Podemos calcular el volumen inicial...
P: ¿Para qué?
A: Pues es que tenemos la temperatura, la presión y el número de moles...
P: Si, pero, ¿qué propósito tendría calcular el volumen inicial?
P: ¿Qué es una mol?
A: Una unidad de cantidad de materia...
P: Y, ¿cómo se define?
A: ¿...?
P: ¿Recuerdan el número de Avogadro?
A: Si, es 6.023 x 10
P: Y, ¿qué representa ese número?
A: Es el número de moléculas en una mol,..
P: Entonces, ¿qué es una mol?
- 138 -
A: Es una cantidad de materia que contiene el número de Avogadro de moléculas...
P: ¡Muy bien!
P: ¿Qué es un gas ideal?
A: Un gas en el que no hay fuerzas de atracción entre sus moléculas...
P: Y, ¿qué más?
A: ¿...?
P: ¿Cómo imaginaba Boyle un gas?
P: ¿Qué implica que la temperatura disminuya durante el proceso?
A: Que el sistema se enfría...
P: Si, claro, pero veamos, ¿qué es temperatura?
A: La cantidad de energía que contiene un sistema...
P: ¿Están de acuerdo?
A: ¿... ?
P: ¿cómo funciona un termómetro?
P: ¿Cómo pueden clasificarse los procesos termodinámicos?
A: Como reversibles e irreversibles...
P: ¡excelente! ¿Qué diferencias hay entre unos y otros?
P: ¿Hay alguna otra posible clasificación de los procesos?
A: Sí, isotérmicos, ísobáricos, ísométricos, etc.
P: De acuerdo a esa clasificación, ¿cuáles son los "etcétera"?
- 139 -
P: Para nuestro problema, ¿hay algunos tipos de proceso que

puedan ser descartados?
A: Sí.
P: ¿Cuáles?
A: El isotérmico y el isobárico...
P: ¿Por qué?
...
P: ¿Qué significa exotérmico?
A: Que del sistema sale energía como calor...
P: Dibujen una figura que ilustre en alguna forma esto.
...
P: En un diagrama de presión contra volumen, ¿cómo quedaría

representado el proceso?
A: Así...
P: El área bajo la línea que resultó, ¿qué significado tiene?
...
P: ¿Puede hacerse alguna predicción cualitativa con respecto al

comportamiento de las variables termodinámicas?
A: ¿...?
P: Quiero decir lo siguiente: el volumen, por ejemplo,

¿aumentará o disminuirá como resultado del proceso?
A: Aumenta...
P: ¿Por qué?
...
P: ¿Qué principios o leyes son aplicables en nuestro caso?
A: La ley general de los gases ideales...
P: Eso es. ¿Qué otra?
- 140 -
A: ¿La ley de conservación de la energía?
P: De acuerdo, El Primer Principio de la Termodinámica... Ahora,

matemáticamente hablando, ¿cómo se expresan estas leyes?
P: ¿Cuál es, entonces, el modelo matemático que describe las características del
proceso?
A: ……
P: ¿En qué orden conviene efectuar las operaciones?
P: ¿Están de acuerdo con los resultados que obtuvimos?
A: Si...
P: ¿Qué significan?
A: ¿ .. ?
P: El valor de 2.2 que obtuvimos para k, ¿corresponde 2 un proceso adiabático?
A: No, porque si fuera adiabático, debería haber sido de 1.667
P: ¿Por qué?
A: Por que ese es el valor de Cp/Cv para un gas monoatómico...
P: Entonces, ¿qué tipo de proceso es?
A: Politrópico...
P: Correcto; y, el valor obtenido para el calor, ¿qué significa?
A: Como el calor "salió" negativo, quiere decir que el proceso es exotérmico...
P: ¿Podemos verificar la solución?
A: Podríamos "checar" los cálculos...
P: ¿Eso verificarla la solución?
A: En parte...
- 141 -
P: Por qué en parte?
A:
A: Podríamos partir de k y del valor obtenido del calor y calcular alguno de los datos
iniciales, si nos da el valor dado, ello indicaría que "estamos bien”...
P: ¿Qué opinan?
P: ¿El principio básico utilizado es respetado?
A: Si, q = DU + é, la primera ley de la termodinámica se cumple.
P: ¿El resultado es lógico?
A: Si, la temperatura disminuye durante el proceso, lo que significa que la energía

interna se reduce. Esto sólo puede ocurrir si sale energía del sistema; tanto el trabajo
como el calor representan energía que sale del sistema.
P: ¿Se satisficieron los requerimientos del enunciado?
A Si, el proceso es politrópico (k = 2.2) Y exotérmico (q = - 312 cal), que es lo que

se solicitaba en él.
Lo anterior ilustra, espero que con bastante claridad, el propósito y mecánica del
modelo propuesto.
Otro factor pendiente de incorporar es el de la especificidad de los problemas. De

acuerdo a los hallazgos experimentales, durante el entrenamiento, los problemas sin objetivo
específico han demostrado ser superiores a aquéllos con metas específicas, como
coadyuvantes en la adquisición de una habilidad experta en la solución de problemas. Cabe
señalar, sin embargo, que tal tipo de problemas solo deben aplicarse durante la enseñanza e
en el entrenamiento en solución de problemas, pero nunca con propósitos de evaluación.
¿Cómo quedaría planteado un problema con tales características? El problema que ya se
presentó anteriormente y que sirvió para plantear varias preguntas, podría quedar en la
siguiente forma:
"Hacer un análisis termodinámico, lo más completo posible, para el proceso

reversible mediante el cual dos moles de un gas ideal monoatómico, que se encuentran
inicialmente a una temperatura de 300 K y una presión de 5 atmósferas, pasan a un estado
final en el que la temperatura es de 182 K y en el que el volumen ocupado por el gas es de
14.9 litros."
Desde luego, un problema planteado en esta forma es radicalmente diferente a otro

planteado en la forma tradicional (es decir, con objetivos definidos). Es, inicialmente,
mucho más difícil de resolver.
- 142 -
Sin embargo, este tipo de problemas ha demostrado una innegable superioridad cuando se
les usa para el entrenamiento orientado a la adquisición de una habilidad experta en la solución de
problemas. ¿Por Qué? Parece ser que la ausencia de las restricciones implícitas en el planteamiento
de objetivos definidos, conduce a quien enfrenta un problema de este tipo, a utilizar todos los
esquemas de conocimiento de que dispone, a ponerlos a prueba y a buscar nuevas relaciones entre
los mismos, creando esquemas más amplios y mejor estructurados.
También empieza a presentarse, tímidamente al principio, un aspecto distintivo de la

conducta experta: el gusto por enfrentar el problema, el "placer" de que habla Bruner, a
continuación se procede a describir el desarrollo de la fase experimental de este trabajo.
Planteamiento del Problema:
1. Hipótesis Conceptual: Se pretende probar la eficiencia de un método de solución de

problemas cuya base es la discusión heurística del enunciado correspondiente, lo más completa y
profunda posible. Colateralmente, se observa el efecto de la especificidad de los problemas
involucrados.
2. Variables Independientes y Dependientes:
a) Independiente: entrenamiento durante un periodo de 8 semanas, en solución de problemas

de termodinámica.
b) Dependiente: calificación obtenida en una prueba aplicada al final del entrenamiento.
3. Hipótesis Experimental: Los sujetos que recibirán el entrenamiento, mostrarán un

incremento significativo en la calificación de una prueba de solución de problemas de
termodinámica, con objetivos especificas, sobre una prueba semejante aplicada antes del
entrenamiento. Además, se probará que la ausencia de objetivos específicos en los problemas de
entrenamiento tendrá un efecto positivo en la calificación obtenida en el postest, sobre la lograda
cuando los problemas de entrenamiento son de objetivos específicos.
4. Sujetos:
Los sujetos fueron 10 alumnos inscritos en el curso electivo de 5to semestre, matutino, de
Equilibrio de Fases, correspondiente al área de Ingeniería Química Industrial.
5. Diseño y Método de Asignación: El diseño experimental elegido fue de dos grupos

apareados sobre la base de una batería de pruebas de habilidad verbal, según el esquema:
La asignación de cada sujeto a los grupos A o 8, se decidió tomando como criterio de

apareamiento la calificación promedio obtenida de 4 pruebas de habilidad verbal; los
- 143 -
sujetos fueron distribuidos por pares, uno de cada par a cada grupo, procurando que tanto la
media como la varianza de las calificaciones de cada uno de los dos grupos, fueran lo más
cercanas posible entre si, con el propósito de que ambos grupos fuesen lo más semejantes
uno al otro que fuera dado tener.
6. Materiales: Los materiales usados son los siguientes:
a) Para la Observación Previa:
i) Cuestionario de Conocimientos Previos.
ii) Cuestionario de Vocabulario.
iii) Cuestionario de Razonamiento Verbal (Test

de Aptitud Diferencial, Bennet et al., 1947).
iv) Lectura de Comprensión:

- Texto para Lectura.
- Cuestionario.
b) Para el Pretes: Una prueba consistente en problemas de termodinámica, con

objetivos definidos.
c) Para el Entrenamiento:
i) 8 problemas de termodinámica, sin objetivos especificas, para el grupo "A".
ii) 8 problemas de termodinámica, con objetivos específicos, para el grupo "B".
d) Para el Postes\: Un problemario semejante al pretest.
7. Procedimiento:
i) Observación Previa:
Con objeto de tener una base que sirviera de criterio para la asignación de los
participantes, ya sea al grupo A o al B, se aplicaron 4 pruebas de habilidad verbal. Esto se
hizo por varias razones: la primera, en atención a la norma que indica que, en la actividad de
observación previa, se haga uso de alguna variable que esté, al menos moderadamente
relacionada con variable dependiente considerada en el diseño experimental, la segunda
razón es que el manejo del lenguaje tiene, en la solución de problemas, una importancia
capital. Las pruebas aplicadas, controlando por precaución el tiempo de resolución, son las
que ya se describieron anteriormente. La calificación obtenida en cada prueba fue
transformada en una calificación con base 10, obteniéndose una calificación promedio de'
las cuatro logradas. Esta calificación se usó como criterio para la asignación de los
participantes, a los grupos experimentales A Y B, según se describió.
- 144 -
ii) Pretest:
Como medida inicial de la variable dependiente, para los dos grupos A y B, se usó
una prueba consistente de 6 problemas de termodinámica, con objetivos específicos,
conformada con problemas representativos de aquellos que los alumnos debieron ver en los
cursos previos del área.
Dicha prueba se calificó tomando en cuenta dos factores: uno, el procedimiento de

solución, cualquiera que fuese, siempre y cuando el mismo fuera pertinente y dos, el
resultado numérico correcto, con un margen de tolerancia bastante holgado (+ 10%). La
calificación bruta obtenida fue transformada a una base de O a 10.
iii) Entrenamiento:
El entrenamiento consistió en el planteamiento sucesivo de B problemas,

representativos de la termodinámica del equilibrio entre fases, procediendo con cada uno de
ellos, a la aplicación del método ya descrito con anterioridad. Se tuvo cuidado de que, tanto
en el grupo A como en el B, se aplicara tal método de solución de problemas, con las
mismas características de formalidad, estructura, participación de los sujetos, etc.
La diferencia entre los dos grupos consistió, exclusivamente, en el tipo de problemas

usados en el entrenamiento; en el caso del grupo A, los problemas utilizados estaban
redactados de forma tal que carecían de objetivos específicas explícitos. Para el grupo B, los
problemas eran en esencia los mismos pero, en contraste con los del grupo A, éstos contaban
con objetivos concretos explícitamente planteados.
iv) Postest:
Al terminar el proceso de entrenamiento, se procedió a aplicar de nueva cuenta una

prueba semejante a la usada inicialmente como pretest.
La principal dificultad de aplicar una prueba diferente es que ésta debe ser
exactamente equivalente a la que se aplicó inicialmente, lo cual no es nada sencillo de
conseguir; por ello se optó por usar la misma prueba inicial, cambiando algunos datos
numéricos y ciertos detalles de redacción.
B. Pruebas Estadísticas:
El número de participantes fue de diez, de los cuales cinco fueron signados al grupo
A y otros cinco quedaron en el grupo B. Se aplicó una prueba de varianza reforzada con
algunas otras pruebas.
- 145 -
Resultados Experimentales:
Se plantean dos Hipótesis nulas, la primera de las cuales establece que el conjunto de las
calificaciones obtenidas en el rubro de habilidad verbal (VERB), cada una de ella: formada por el
promedio de calificaciones obtenidas en las pruebas de esa especialidad, pe; los integrantes del grupo
"A" son, estadística mente hablando, similares al de las calificaciones obtenidas en la misma
actividad por los miembros del grupo "B".
La segunda Hipótesis, por su parte, postula que el conjunto de calificaciones obtenidas en el

pretest (PRET) por el grupo "A", es semejante al obtenido por el grupo "B". Si una o ambas
Hipótesis nulas se rechazaran entonces los grupos "A" y "B" no son estadísticamente semejantes y
deberes intentarse otra distribución de los sujetos entre ambos grupos.
Dos preguntas constituyen el corazón del desarrollo experimental que forma parte de la
discusión relativa al modelo propuesto de solución de problemas:
a) El método implícito en el modelo, ¿modifica significativamente [a habilidad en. la

solución de problemas?
b) Colateralmente, la especificidad de [os problemas enfrentados, ¿tiene alguna incidencia

sobre la adquisición de una habilidad experta en [a solución de problemas?
Estos dos cuestiona mientas dieron lugar a tres Hipótesis nulas con el propósito de intentar dar una
respuesta a los mismos:
Ho : CPRETA = CPOSTA
Ho : CPRETB = CPOSTB
Ho : CPRETA = CPOSTB
Estas tres Hipótesis, que se pueden denominar principales, postulan lo siguiente: la primera,
que el conjunto de calificaciones obtenidas en el pretest (PRET) y en el postest (POST) por los
miembros del grupo "A", son estadísticamente semejantes; la segunda Hipótesis implica que el
conjunto de calificaciones obtenidas en el pretest y en el postest por los miembros del grupo "B" ,
son estadísticamente equivalentes. La aceptación o rechazo de cada una de estas dos Hipótesis,
constituye una respuesta probabilista a la primera pregunta propuesta.
La tercera Hipótesis nula, tiene e[ objetivo de dar respuesta a [a segunda pregunta. Si [a

Hipótesis, tal como esta planteada, se acepta, la especificidad de los problemas enfrentados durante
el entrenamiento no tiene, desde el punto de vista estadístico, incidencia en la mayor o menor
capacidad en la solución de problemas; por el contrario, si tal Hipótesis se rechaza, ello es indicativo
de que la especificidad de los problemas juega un papel en la adquisición de la conducta experta en
la solución de problemas.
Los resultados obtenidos al someter estas tres Hipótesis nulas a las pruebas estadísticas
establecidas fueron:
Ho : CPRETA = CPOSTA RECHAZADA

- 146 -
Los datos obtenidos de la experimentación, ofrecen la posibilidad de plantear muchas otras

Hipótesis entre diferentes pruebas y grupos. De entre ellas se eligieron tres Hipótesis secundarias
como ejemplo de lo señalado y que proporcionan información que puede ser útil para los interesados
en este campo. Tales Hipótesis secundarias son las siguientes donde el subíndice M indica el
conjunto de las mujeres y H el de los hombres:
Ho : CVERBM = CVERBH ACEPTADA

Ho : CPREM = CPRETH ACEPTADA
Ho : CPOSTM = CPOSTH ACEPTADA
Discusión de los Resultados:
Al medir la capacidad de los sujetos en lo relativo a la habilidad verbal y usar estas medidas
para distribuirlos entre los dos grupos experimentales, de modo que sus medias y varianzas fuesen
similares, se contó con una base conocida y homogénea cimentada en una habilidad íntimamente
relacionada con aquella que iba a probarse, esto es, con la conducta experta en la solución de
problemas. Cualquier variación en esta última habilidad no podría entonces atribuirse a diferencias
significativas en la habilidad verbal. El pretest, consistente., en seis problemas de termodinámica,
cumplió también con el doble propósito de, primero, servir como diagnóstico del nivel de la
habilidad en solución de problemas y, segundo, corroborar la homogenización de los grupos
experimentales. Las medias de los dos grupos, 1.33 para el "A" y 1.43 para el "B", son muy bajas, lo
que implica una habilidad muy limitada en la solución de problemas.
Las tres Hipótesis nulas principales, fueron rechazadas como resultado del análisis
estadístico. Tales conclusiones parecen indicar que el entrenamiento tuvo un efecto positivo,
lográndose un incremento en la habilidad para la solución de problemas. El rechazo de la tercera
Hipótesis nula principal, con una diferencia entre las medias de calificaciones del postest de los
grupos experimentales de 6.17 - 5.12 = 1.Q5 a favor el grupo "A", parece sugerir que la falta de
especificidad de los problemas usados durante el entrenamiento por el grupo "A", provocó un
incremento adicional, significativo, en la habilidad para resoter.. 'problemas, sobre la del grupo "B".
Las Hipótesis secundarias, tendientes a contrastar posibles diferencias entre miembros de

los sexos femenino y masculino, arrojan resultados interesantes.
La aceptación de la primera de estas Hipótesis nulas, conduce a admitir que no hay

diferencias significativas entre la habilidad verbal exhibida por hombres y mujeres.
Las últimas dos Hipótesis experimentales, correspondieron a lo que podríamos identificar

como un contraste entre ambos sexos en una habilidad que podemos denominar técnica. Su
aceptación sugiere que ambos sexos son igualmente capaces eli la solución de problemas de
termodinámica (y no encuentro una razón de peso de por qué no seria lo mismo en otras áreas).
Recomendaciones:
Una recomendación que me parece importante destacar es la de enfatizar la comprensión de

los conceptos a través del análisis cuidadoso y exhaustivo de los enunciados de los problemas, de
modo que cada idea implícita quede claramente expuesta.
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- 148 -
Insístase, durante el manejo de los modelos matemáticos, en asociar el nombre de la variable

(y mejor aún, su concepto) con su símbolo; por ejemplo, p no es "p", p representa la presión; T
expresa la temperatura, no es simplemente la letra "T"; V es un símbolo para el volumen, etc. Esto
obliga a ligar los conceptos con la ejecución lógica y facilita la consolidación de los esquemas de
conocimientos.
Independientemente de su sentido físico, el tiempo esta sometido a lo que puede

denominarse "relatividad psicológica": para el experto, el tiempo parece dilatarse; para el novato, el
tiempo transcurre más de prisa, parece que se acorta. Con frecuencia se nos olvida, sobre todo al
plantear exámenes, que el ritmo psicológico de transcurso del tiempo va haciéndose más lento
conforme nuestra habilidad aumenta; su ritmo no es semejante para el profesor que para el alumno.
TIPS
1. Forma un equipo de estudio: 3 ó 4 compañeros y tú; no rebases este número ya que
entonces se corre el riesgo de que tu sesiones de estudio acaben siendo fiestas improvisadas.
2.- Elige cuidadosamente a tus compañeros de estudio; antes de hacer alguna invitación
analiza sus características, principalmente la de un auténtico interés por aprender. Este es más
importante que un alto nivel de inteligencia o una personalidad muy simpática; observa si ti-intereses
son afines y si tu modo de ser no choca con el tuyo.
3.- Reúnete con tu equipo periódicamente: por lo menos un par de veces por semana; si es
posible con mayor frecuencia, tanto mejor.
4.- Procura que las sesiones de estudio tengan un propósito definido, por ejemplo, estudiar lo
correspondiente a las más recientes clases de Fisicoquímica, si es necesario, el objetivo puede ser
múltiple, pero intenta ser realista en cuanto a las posibilidades de lograr tus objetivos.
5.- Convéncete e intenta convencer a tus compañeros, de la importancia de la puntualidad y

de la conveniencia de tener todos una meta común.
6.- Adquiere un enfoque práctico: si se trata, por ejemplo, de preparar un examen y sabes
que el mismo constará exclusivamente de problemas, entrénate preferentemente en esa actividad.
7,- Acostúmbrate a analizar, junto con tus compañeros de estudio, el enunciado de cada
problema exhaustivamente, es decir, asegúrate de comprender cada palabra y el sentido de cada
oración. Intenta identificar, junto con ellos posible información oculta o no explícita en el mismo
enunciado. Si hay palabras o conceptos que no entiendes o que no te sean claros discútelos con tus
compañeros y búscalas en un buen diccionario.
8.- Una vez analizado el enunciado, no intentes la solución sin antes hacerte una imagen
mental clara del problema y sus circunstancias. Dibuja, discute con tus compañeros, completa
detalles, etc.
- 149 -
9.- Antes de hacer cualquier operación, intenta visualizar cual seria su propósito. Cada.,
operación debe ser de un plan previamente establecido (estrategia de solución). Intenta diseñar, junto
con tus compañeros, la estrategia completa y detallada antes de empezar a ejecutarla. Al principio es
posible que las estrategias que surjan no sean las óptimas, pero con el paso del tiempo estas irán
siendo más precisas, más amplias, más detalladas y más certeras.
10.- Pregúntate y haz que tus compañeros se pregunten: " si yo fuera el profesor, ¿qué
preguntaría? ... ", " ... ¿qué cosa destacó particularmente? .. ", " ¿sobre cuáles tópicos insistió más
frecuentemente? .. ", etc.
11.- Una vez resuelto los problemas, procura verificar su solución. No te conformes con una
actitud de " .. ha de estar bien. .. ", " ... fue la solución que se obtuvo en clase ... ", etc. Observa si los
resultados son lógicos; por ejemplo, si estás calculando un trabajo de expansión, el mismo debe ser,
necesariamente positivo; si tu cálculo resulta negativo, ello indica indiscutiblemente, que se ha
cometido un error.
12.- No abuses de la calculadora. Es frecuente hacer operaciones innecesarias o francamente

absurdas por no reflexionar sobre lo que se está haciendo. La primera "máquina" que debemos
encender es siempre el cerebro, no la calculadora o la computadora.
- 150 -
COMPRENSION DE LECTURA.
¿PARA QUÉ ESTOY LEYENDO?
Uno de los factores más importantes para comprender la lectura es el conocimiento

de mi objetivo al leer. Si deseo utilizar mi tiempo de manera eficiente, debo determinar de
antemano el nivel de atención que necesita cada tarea. Algunas veces nos asignan lecturas de
divulgación y otras necesitamos entender un capitulo de un libro de texto científico o técnico
de atención prestada y el tiempo dedicado a las lecturas, dependientes de nuestro propósito
al leerlas, será diferente. A continuación te presentaré una clasificación de las lecturas
basada en nuestro objetivo, esto es, tratando de responder a la pregunta para qué estoy
leyendo. Aun en lo anterior, se describirán los procedimientos, aconsejados por los
resultados de la investigación en psicología educativa para lograr mayor eficiencia en el
proceso.
OBJETIVOS DE MI LECTURA
1. PARA DIVERTIRME. Este es el caso de las caricaturas en el periódico de
novelas de aventuras, de los comics, de novelas, cuentos. Mi objetivo aquí no es entender las
leyes científicas para presentar un examen, mi meta es pasar u rato agradable.
1.1 COMO HACERLO: de la forma que quieras, despreocupadamente sin prestar

mucha atención.
2. PARA TENER UNA IDEA GENERAL: tenemos este objetivo cuando leemos el
periódico con el fin de informarnos de manera general que esta pasando mundo y en
México en particular, o cuando estamos en una librería y leemos las solapas del libro,
algunas páginas y el índice para decidir si vamos a comprar el libro o no.
2.1 COMO HACERLO: rápidamente, leyendo los encabezados de figura índice para
tener una idea general, pero prestando atención para tratar de descubrir el o los objetivos del
autor, realizando algunas preguntas con el fin de tratar de responderlas en el momento de la
lectura. No tendrás necesidad de ir a los fundamentos, de profundizar, a menos que nuestra
profesión sea el periodismo y nuestro trabajo analizar, por ejemplo, los artículos que hayan
salido en diversos periódicos sobre un tema en especial: el Tratado de Libre Comercio y su
efecto en la Inversión, o que estemos interesados en enteramos de una manera más precisa
sobre algún tema en especial; en este caso, cuando nos detengamos en algún artículo en
especial y lo estemos leyendo con mayor atención, ya no estamos leyendo para tener una
idea general.
3. PARA SABER COMO SE HACE. Si leemos una receta de cocina ejemplo como
se hace un pastel, o unas enchiladas verdes, el manual de un automóvil' por saber cómo
utilizar el aire acondicionado, las instrucciones sobre como armar un barco de vela o un
avioncito ( de los pequeños ) , el manual de prácticas de laboratorio para saber como,
desarrollarla.
- 151 -
3.1 COMO HACERLO. En este caso, la atención que debe prestarse a la lectura es
mayor que la prestada en los primeros dos puntos, (Para divertirme y para tener una idea
general) Si en mi lectura existe un diagrama de flujo, bien: si existen instrucciones paso a
paso, perfecto: pero si la información se encuentra desperdigada, es indispensable que yo
haga un diagrama de flujo, o que describa en un cuadro sinóptico, los pasos a seguir. En este
caso, la atención debe centrarse en los pasos del proceso y es diferente a la prestada en los
casos anteriores.
4. PARA ENCONTRAR INFORMACION ESPECIFICA. Supongamos que deseo

saber la duración de una época en la historia, por ejemplo la dominación española en nuestro
país, la fecha del descubrimiento del radio o cuál es el valor del número de Avogadro, o el
significado de entropía.
4.1 COMO HACERLO: en este caso la forma y la atención prestada serán diferente
a las anteriores, ya que utilizaré los índices de los libros, y después, puedo saltarme párrafos
enteros hasta encontrar la información que busco.
5 LEER PARA COMPRENDER Si mi deseo es comprender un capítulo de un libro

porque el profesor me lo pidió o porque yo sé que allí se encuentra la información que
necesito para aprobar el examen, entonces, la atención que debo prestar es diferente a la de
los tipos de lectura anteriores y debo:
UNO realizar un examen preliminar de la lectura, esto es, realizar una lectura del
tipo número 2, PARA TENER UNA IDEA GENERAL, Pasar rápidamente los ojos por
sobre todo el capítulo, leer los encabezados, los pies de página, y si he tomado un curso de
lectura dinámica o rápida, leer el capítulo entero siguiendo esta técnica.
DOS formular preguntas acerca del propósito de la lectura, sobre cuál es o son las
ideas importantes, y algo muy vital, contestarlas, o tratar de hacerlo. En este apartado es
necesario, subrayar y anotar en tarjetas las palabras que no comprendes y buscar 'en ese
momento o posteriormente el significado de las mismas y anotarlo en la parte de atrás de la
tarjeta. Esas tarjetas las debes traer en la bolsa de mano o en la del pantalón y sacarlas en la
Micro, en el Metro. Verás la palabra y tratarás de decir el significado, si no te da vergüenza
en voz alta y si temes la reacción de la gente pensando la respuesta. Habrá palabras como
presión, temperatura, divergencia, entropía, dilucidar, anteponer etc.
TRES encontar las oraciones centrales, las palabras clave, las palabras señal y
SUBRAYAR. REALIZAR RESUMEN ES, CUADROS SINOPTICOS, y DIAGRAMAS
como los que te mostramos aquí o en forma de acordeones ( que quede claro que no te estoy
recomendando que los saques en el examen). Elaborar PREGUNTAS y contestarlas. Puede
ser que alguno de los recursos que menciono aquí no sean de tu agrado; sin embargo es
necesario que en un principio los practiques todos para que posteriormente descubras cuáles
son los que van mejor con tu estilo de aprendizaje y a esos les des mayor importancia;
además, es UTIL recordar, que algunas cosas se prestan más para formar diagramas y otras
para resumir.
- 152 -
CUATRO repasar lo que has leído. Los resultados de la investigación en psicología

educativa nos dicen que si no repasamos un mínimo de 4 veces, el 90 % de la información
que leemos se va al caño, es por eso que en el apartado de cómo tomar apuntes te recomendé
poner una marca en el extremo superior derecho de las hojas de los mismos, después de cada
repaso; es imprescindible que los realices en diferentes momentos y no un día antes del
examen. La forma más efectiva de repasar es hacerlo en voz alta, sin ver el texto, para que la
información se grave de esta forma en tres áreas de tu cerebro y se quede más fácilmente en
tu memoria. Recuerda que los diagramas si funcionan, los seres humanos pensamos
utilizando esquemas, si los hacemos (diagramas) facilitaremos la comprensión y el recuerdo.
ACLARACION. Cuando nos encontramos en una escuela superior o en una

universidad en la que los profesores explicamos y los alumnos toman apuntes, cuando la
explicación es buena y nosotros no nos equivocamos al tomarlos; la necesidad de leer un
libro de texto no es tan imperiosa; no obstante, en algunas ocasiones la explicación del
profesor no es lo suficientemente clara para nosotros porque algunos conceptos esenciales
no los tenemos, o porque no nos los enseñaron o por cualquier otro motivo. Es entonces
vital, que si no tenemos claros algunos conceptos, los busquemos en los libros y/o asistamos
como oyentes en el turno contrario a las clases de otro profesor, si el estilo de enseñanza del
nuestro no es compatible con nuestro estilo de aprendizaje.
LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y DE
LA COMPRENSION DE LAS PALABRAS.
La mayor parte de los alumnos de escuelas superiores no están acostumbrados a leer.

Algunos leen de vez en cuando el periódico o revistas, pero la inmensa mayoría con
dificultad medio leyó algún libro por obligación en la secundaria o en la prepa o vocacional.
La verdad, yo, al igual que tú me encontraba en la misma situación. En sexto año de

primaria leímos el libro "Platero y Yo", casi casi me dormía. En secundaria nos hicieron leer
"La Divina Comedia" de Dante, "El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha" de
Cervantes, entre otros libros. La verdad, es que me disgustaba leer los tormentos en el
infierno de Dante y las aventuras de un viejito loco que se abalanzaba contra molinos de
viento pensando que eran otra cosa, no me divertía.
Lo anterior me sucedía seguramente, lo digo para justificarme, porque mi nivel de

madurez no era el adecuado para esas lecturas, la iniciación a la lectura no realiza de una
forma inconveniente, debería hacerse que los jóvenes leyeran cosas interesantes para ellos;
tal vez novelas de aventuras como "los Tres Mosqueteros" de Alejandro Dumas o de ciencia
ficción como las de Issaac Asimov, o de amor como "Ana Karenina" de Tolstoi . Cuando me
inicié en la lectura con novelas de este tipo, la cosa fue diferente, posteriormente leí las
obras que mencioné anteriormente y realmente las disfruté.
- 153 -
Todo esto está muy bien, sin embargo, ¿para qué esta charla?, aquí seremos
científicos, seremos ingenieros y la lectura está bien para los de ciencias sociales o de
literatura. Ojalá y pudiera decirte que sí, para no molestarte, sin embargo los mejores
puestos de trabajo se les dan a los ingenieros que tienen además de los conocimientos
técnicos las posibilidades de desenvolverse bien en puestos directivos, que sepan tratar a la
gente y qL3 puedan hablar de varios temas en diversas circunstancias, tales como comidas
de negocios. Además del hecho de que muchas veces no podemos resolver un problema que
se pone en un examen porque no entendemos todas las palabras que contiene, lo cual
imposibilita su solución correcta. Es este un hecho conocido por los profesores preocupados
por este asunto. Por lo tanto, si deseas obtener un vocabulario más amplio, una buena forma
es leer una media hora cinco días a la semana, antes de acostarte, y buscar los significados
de las palabras que no comprendas. Al principio te costará un poco de trabajo, pero si eliges
un libro de interés para ti habrás dado el primer paso de un camino que te llevará a la
superación personal y a un incremento del número de posibilidades de tener éxito.
EJERCICIOS.
A continuación te presento algunos fragmentos de posibles lecturas, determina el
propósito de lectura de las mismas:
EJERCICIO 1.
LA SEGUNDA LEY DE LA TERMODINAMICA.
1 PRINCIPIO DE DEGRADACION DE ENERGIA.
"Es bien sabido que no todas las formas de energía son igualmente eficaces en
cuanto a su transformación en trabajo mecánico. Por ejemplo, la rotación de un motor o el
desplazamiento de un pistón son formas de energía de alto nivel de calidad. ya que pueden
transformarse casi íntegramente en calor. Sin embargo, la experiencia demuestra que sólo
una parte de la energía que se manifiesta como calor puede transformarse en trabajo. Dicho
de otra manera, aunque existe equivalencia entre ellas, ello no implica que la
transformabilidad sea también equivalente".
"El calor es la forma menos eficaz en este proceso, por eso. la transformación de
otras formas de energía en calor constituye, de hecho, una degradación de la energía. Aún
más, mientras menor sea la temperatura del depósito del cual provenga la energía calorífica,
menos .eficaz resultará en su transformación a cualquier otra forma, según hemos
establecido en la ecuación 11.82, sobre las condiciones que regulan estas transformaciones
trata la segunda ley de la termodinámica".( 1 ).
El propósito de la lectura del fragmento anterior es:

( ) Para divertirme.
( ) Para tener una idea general.
( ) Para saber cómo se hace.
( ) Para encontrar información específica.
( ) Para comprender.
- 154 -
RESPUESTA:
Si tu respuesta fue que para divertirte, aunque la lectura de libros científicos pudiera ser
interesante, el objetivo central no es para pasar un buen rato, sino para comprender
fundamentalmente.
EJERCICIO 2
ADOBO DE JOCOQUE.
INGREDIENTES:
1 pollo limpio y en partes.

5 chiles guajillos.
1/2 litro de crema o jocoque.
1/2 cebolla.
1/2 kilo de jitomate.
sal, la necesaria.
PROCEDIMIENTO:
Se cuecen los chiles en un poco de agua, se muelen en la licuadora con el jitomate crudo y con la
cebolla, se colocan las piezas de pollo en una cacerola y se vierte sobre ellas la salsa molida al
mismo tiempo que la crema o el jocoque; se agrega la sal necesaria. Se deja cocinar todo al rededor
de 1/2 hora a fuego bajo.
Elige la opción que consideres acertada.
( ) Para divertirme.
( ) Para tener una idea general.
( ) Para saber cómo se hace.
( ) Para encontrar información específica.
( ) Para comprender.
RESPUESTA.
Si, tienes razón, si contestaste que esta es una lectura para saber como hacerlo, estás en lo
cierto.
EJERCICIO DE INTEGRACION
En el capítulo anterior, en la página 126, encontrarás un artículo sobre una investigación

científica escrito por el Ing. Salvador Pérez Cárdenas con el tema de COMO RESOLVER
PROBLEMAS, Este escrito se encuentra tal y como se presenta en una revista científica para su
divulgación entre profesionales del ramo. Decidí suprimir el resumen para dejar que tu lo hicieras
siguiendo las reglas que te proporcionamos en el apartado específico. Además, realizarás los
siguientes ejercicios con él:
UNO. Realizarás una lectura del tipo PARA TENER UNA IDEA GENERAL, es decir,
leerás los encabezados, los diagramas y todas las figuras que encuentres. Tratarás en este momento
de definir el objetivo del autor al escribir su artículo y te harás alrededor de 5 preguntas con respecto
al contenido del mismo.
- 155 -
Leerás rápidamente el capitulo anotando las palabras que no comprendas y buscarás

su significado.
DOS Encerrarás entre paréntesis la información redundante.
TRES. Subrayarás las oraciones centrales.
CUATRO. Elaborarás un resumen del capítulo.
CINCO. Elaborarás al menos 3 cuadros sinópticos.
SEIS. Elaborarás un diagrama sobre alguno de los temas.
SIETE. Si lo deseas, en un pliego, elaborarás un diagrama del contenido de todo el

capítulo.
- 156 -
BIBLIOGRAFIA
PEREZ CARDENAS, S. "Fundamentos de Termodinámica"

Ed. Limusa.
México, 1990.
( 1 ) Pág.209.
SMITH, F. "Comprensión de Lectura".

Ed. Trillas.
México, 1983.
CARMAN, RA. Y W. R ADAMS. "Habilidad para Estudiar”.

Ed. Limusa.
México, 1988
- 157 -

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ADELINA ROSAS MERCDO ET AL.

INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL

ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERIA

M. en C. J. Salvador Meza Espinoza

ING. MIGUEL ÁNGEL ÁLVAREZ

ING. DR. CARLOS ANGUIS TERRAZAS

ING. CLEMENTE REZA GARCIA

LIC. ADELINA ROSAS MERCADO

HERRAMIENTAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN.

1.1 Elaboración de cuadros sinópticos a partir de elementos sencillos………… 8

1.2 Procedimientos para la elaboración de resúmenes.

1.3 Elaboración de cuadros sinópticos de textos

1.3.1 Reglas generales………………………………………………………………... 60

1.4 Los diagramas como medio de comprensión y de retención

1.4.1 Memoria y tipos de memoria…………………………………………………… 86

1.5 Como escuchar una clase

1.5.1 Método AVISAN…………………………………………………………………. 97

CAPITULO II: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

2.1 Traducción al lenguaje matemático

2.2 Solución de problemas en termodinámica

CAPITULO III: COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

3.1 Comprensión de la lectura

3.1.1 ¿Para qué estoy leyendo?.............................................................................................151

La idea de realizar un curso sobre el desarrollo de la habilidad para aprender, me

Sin embargo, el curso que impartía lo hice sacando fotocopias de artículos y

Recientemente, ante la creciente deserción de alumnos de las áreas de ingeniería, el

La traducción al lenguaje matemático era importante, encontré un manuscrito del

Faltaba un asunto de gran relevancia, la habilidad de resolver problemas, quién

Rosa Elena Aguilar Cabrera. Relaciones Públicas.

Jaime Arcos Martínez Cómo tomar apuntes.

Raquel Reyes Chávez Cómo resolver exámenes

Mario de Jesús Método AVISAN

Miriam Marina Marín Díaz Resúmenes

Narciso Morales Aguilar Cuadros sinópticos.

José León Hernández Traducción al lenguaje matemático.

Adelina Rosas Mercado.

El objetivo general de este curso es el desarrollar un buen número de las habilidades de

Elaboración de cuadros sinópticos a partir de elementos sencillos.

Todos estos elementos permitirán incrementar tu habilidad general de aprendizaje y ayudarán

Aunado a lo anterior, desarrollaremos, si sigues nuestras indicaciones, fruto de los resultados

Te invitamos nuevamente a realizar todos los ejercicios que encontrarás a continuación,

Para cualquier asesoría o sugerencia, estamos a tus órdenes en la Academia de Integración y

A continuación se presenta una serie de

ejercicios, contesta en forma individual

y compáralos con sus respectivas respuestas.

Trata de no ver las respuestas hasta después

de hacer los ejercicios,

1.- Completar el cuadro sinóptico con las siguientes palabras:

Mano Dedos Uñas

2.- Completar el cuadro sinóptico con las palabras siguientes:

Superficie Mesa Patas

3.- Realizar cuadros sinópticos con el conjunto de palabras que a continuación se

Zonas del Átomo

11.- ¿Qué nombre le das a este grupo?

Dime dos cosas en las que se diferencian.

*Completa el cuadro sinóptico que sigue

*Nota: Modelo tomado del libro de Adams y Carma

11.- ¿Qué nombre le das a este grupo?

Dime dos cosas en las que se diferencian.

*Completa el cuadro sinóptico que sigue con las siguientes palabras

Cuadros blanco grandes negro pequeños

*Nota: Modelo tomado del libro de Adams y Carman

12.- ¿Qué nombre le das a este grupo?

¿En qué se parecen? Son círculos____

¿En qué se diferencian? 1)Grandes___________

1.- En que se parecen: Utensilios para comer_______

1.- _Son plantas______

1.- _Flora o Vegetales__

1.- _Letras diferentes____________

4.- Grandes y Pequeñas___________

c) _Tienen pelo y plumas____

Los _, el___ y los

______son parte del_.

Que nombre recibe? __Libro