TESTS DE MEMORIA

(PRIMARIA Y ESO)

CARLOS YUSTE HERNANZ

MANUAL

(6ª edición)

PUBLICACIONES DE PSICOLOGíA APLICADA

Serie menor núm. 139

TEA Ediciones, S. A.

MADRID 2005

 Diseño y construcción originales de los «Tests de Memoria (EGB y

BUP)>>: CARLOS YUSTE HERNANZ.

Tipificación de los tests: colaboración del autor con el Departamento

I+D de TEA Ediciones, S.A.

Estudios estadísticos y redacción del Manual: NICOLÁS SEISDEDOS

CUBERO.

Copyright © 1985, 1994, 1998, 2005 by TEA Ediciones, S.A. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita
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mediante alquiler o préstamo públicos.

Edita: TEA Ediciones, S.A.; CI Fray Bernardino de Sahagún, 24 - 28036 Madrid.

Printed in Spain. Impreso en España por Imp. Casillas; CI Agustín Calvo, 47 - 28043 Madrid.

 MY TESTS DE MEMORIA

l'

INDICE

INTRODUCCiÓN 5

1. DESCRIPCiÓN GENERAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1.1. Ficha técnica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1.2. Características de los niveles y pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2. NORMAS DE APLICACiÓN Y CORRECCiÓN .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

2.1. Instrucciones generales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

2.2. Instrucciones específicas para el Nivel Elemental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

2.3. Instrucciones específicas para el Nivel I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

2.4. Instrucciones específicas para el Nivel 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

2.5. Instrucciones específicas para el Nivel 111 •.•••••••••••••.•••.•••••••• 16

2.6. Corrección y obtención de puntuaciones directas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

3. INFORMACiÓN ESTADíSTICA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

3.1. Fiabilidad y correlaciones con otras pruebas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

3.2. Análisis factoriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

4. NORMAS DE INTERPRETACiÓN.. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

4.1. Grupos normativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

4.2. Interpretación de las puntuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

BAREMOS......................................................... 29

3
 MY TESTS DE MEMORIA

INTRODUCCIÓN

Cuando se señala la entidad memoria como variable a medir, se hace referencia a un rasgo de la
conducta de difícil definición. El Dr. Cordero Pando, cuando alude a ella en su Introducción al Test
de memoria inmediata (MAl), subraya que: "Este concepto sigue siendo, incluso en términos teó­
ricos, demasiado ambiguo e impreciso para que, a partir de su mera denominación pueda esperarse
un cierto acuerdo sobre su significado exacto. Ni la estructura psicológica o psicofisiológica que sub­
yace en los procesos mnémicos, parece establecida con suficiente consistencia, ni siquiera los datos
disponibles permiten asegurar, con una cierta garantía, que las múltiples modalidades con que sue­
len presentarse las conductas que implican recuerdo, retentiva o rememorización, remiten a una
única entidad o constructo psicológico".

Como ocurre en la mayoría de los tests llamados de memoria inmediata, al que pertenecen los
incluidos en el presente Manual, existen muchos componentes de diversa índole para la resolución
eficaz de los ejercicios que plantean estos instrumentos. Entre las variables intervinientes se pueden
citar la percepción auditiva, la atención, la capacidad para discriminar detalles de un conjunto (cuan­
do los elementos son de tipo gráfico), la aptitud para automatizar las respuestas, etc.

Por otra parte, es muy probable que determinados aspectos o componentes operativos de esa
memoria estén implicados en las tareas del aprendizaje escolar. Al observar los resultados prácticos
de este aprendizaje, se podría hablar de una inteligencia mediante memorización que, operando en
todos los niveles (simple y complejo, concreto y abstracto, práctico y teórico), capacita al sujeto para
resolver los problemas que se le plantean en su adaptación a los estímulos educativos o situaciones
del entorno. Sin embargo, este aprendizaje o conducta inteligente mediante memorización no exige
necesariamente la comprensión (otro tipo de inteligencia para resolver los problemas con la ayuda
de la captación de las interrelaciones de los fenómenos), y ambas, memorización y comprensión,
probablemente independientes, facilitan el éxito del alumno en sus estudios.

Muchos tests de inteligencia y aptitudes, cuando intentan medir variables relacionadas con el éxito
académico, se apoyan en elementos y estímulos vinculados también con la memorización de los
aspectos culturales.

En consecuencia, no extraña que en las baterías de exploración aptitudinal con vistas a la orienta­
ción o evaluación escolar se incluyan tests que intentan medir la memoria, como rasgo general o en
alguno de sus componentes (gráfico, numérico, asociativo, lógico, etc.). Y ésta puede ser la razón
para que en su labor práctica el psicólogo aproveche los valores de los Tests de Memoria de C.
Yuste; el autor los ha diseñado con diferentes Niveles adecuados a las características de los alumnos
de los distintos ciclos de la enseñanza primaria y secundaria y con diversas pruebas en los Niveles
más bajos, con lo cual pueden resultar más discriminativos y válidos.

5
C. YUSTE HERNANZ

Aunque las pruebas no están tipificadas ni baremadas en la población adulta, es fácil comprender
que su ámbito de aplicación puede extenderse a dicha población; dada la relativa estabilidad de los
valores promedios encontrados en los cursos de BUP (actual ESO y Bachillerato), cuando el Nivel
In se aplique a sujetos adultos profesionales, tal vez resulte aconsejable la utilización del baremo de
4° de ESO (anteriormente 2° de BUP); el psicólogo puede ir recogiendo los datos directos para ela­
borar, con una muestra suficiente, un baremo local o específico.

En la recogida de datos para la tipificación, el autor ha aportado numerosas muestras de niños

gallegos, y en la zona centro hemos contado con la colaboración de diversas entidades escolares y
psicólogos: Modesto Barreales Llamas, Rafael García Rodrigo, Carmen Mazaira Alvarez, Gregorio
Pastor Moreno, Florentino Rodao Yubero y Adolfo Tapia Pavón. A todos ellos expresamos nuestro
agradecimiento por su ayuda en esta fase de los estudios.

Departamento I+D
N. SEISDEDOS

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 MY TESTS DE MEMORIA

1. DESCRIPCIÓN GENERAL

1.1. Ficha técnica

Nombre: Tests de Memoria (Primaria y ESO), Niveles Elemental, I, II Y III.

Autor: Carlos Yuste Hemanz.

Manual y Estudios Estadísticos: N. Seisdedos, técnico del Departamento

de I+D de TEA Ediciones, S. A.

Administración: Individual y colectiva.

Duración: Variable, según el curso escolar y el Nivel aplicado.

Aplicación: Cursos escolares de Primaria y ESO.

Significación: Medida de la memoria inmediata (de tipo gráfico, de pala­

bras, números y relatos).

Tipificación: Baremos de escolares de 1° de Primaria a 4° de ESO.

1.2. Características de los niveles y pruebas

Los Tests de Memoria de C. Yuste están Elemental

diseñados en cuatro Niveles, cuya aplicabili­
dad es la siguiente:
- Elemental: 1° y 2° de Primaria
- Nivel I: 2° a 4° de Primaria
- Nivel II: 4°, 5°, 6° de Primaria y 1° de ESO
- Nivel III: 2° a 4° de ESO
Es un test de tipo gráfico que consta de dos
partes, Playa y Granja, en las que se conju­
gan la memoria auditiva con unos estímulos
espaciales y pictóricos. La tarea del niño con­
siste en memorizar los 22 elementos que
ofrece la Hoja de presentación de una Playa
(barca, faro, gaviota, pelota, etc.), mientras
los va enumerando el examinador, e intentar
recordarlos para señalar los cambios existen­

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C. YUSTE HERNANZ
tes en otra Hoja de respuesta-Playa que se le
presenta en la fase siguiente del examen. El
proceso se repite con la Hoja de presentación
y Hoja de respuestas de una Granja (anima­
les, árboles, utensilios, etc.), que contiene
también 22 elementos. Se penalizan los erro­
res.
En los análisis de tipificación se ha obser­
vado que la parte o prueba de la Granja resul­
ta más difícil, probablemente porque entre los
estímulos presentados hay elementos más
extraños a los intereses y conocimientos de
los niños examinados (procedentes, princi­
palmente, de localidades urbanas). No obs­
tante, ambas partes son muy atractivas para
los niños y es fácil captar su atención y con­
centración.
Nivel I
Consta de cinco partes o pruebas; la 13 , 23
Y 43 contienen nueve palabras que el sujeto
tiene que recordar después de una presenta­
ción verbal, inmediatamente anterior, por
parte del examinador; la 33y 53 son dos prue­
bas de narraciones, la primera en forma de
historia y la segunda con datos, edades y
fechas, que el niño tiene que memorizar para
poder escribir después dicha historia en la
prueba 33 , y para contestar con los datos exi­
gidos en doce preguntas que formula el exa­
minador después de leído el contenido de la
prueba 53. En ninguna de las partes penalizan
los errores.
Se ha observado que los sujetos alcanzan
mejores puntuaciones en las pruebas que alu­
den a objetos más próximos a los intereses de
los niños (como la 43 , sobre juguetes), y les
resultan más difíciles las que manejan pala­
bras más alejadas de su entorno (como la 23 ,
sobre nombres de ciudades europeas).
Nivel 11
Está constituido por dos pruebas, Palabras
e Historia. En la primera, el examinador lee
8
pausadamente una relación de 30 palabras no
demasiado alejadas de las experiencias de los
niños de 4°, 5°, 6° de Primaria y 1° de ESO, y
éstos tienen que recordar el mayor número
posible señalándolas en la Hoja de respuestas
entre un total de 120 palabras incluidas; en
esta prueba de Palabras se penalizan los erro­
res.
En la prueba de Historia, el examinador lee
una narración o aventura que los sujetos tie­
nen que repetir de su puño y letra en la Hoja
de respuestas; contiene 30 entidades (nom­
bres, adjetivos, verbos, etc.), puntuables si
son recogidas por el niño en su transcripción.
No se busca una reproducción literal o mecá­
nica del relato sino la fidelidad de los conte­
nidos; se aceptan y puntúan diversas variacio­
nes en el orden de la narración o de las pala­
bras a recordar, así como sustituciones para
expresar un concepto de otra manera, siempre
y cuando no alteren el contenido original pre­
sentado; no se penalizan los carrlbios u omi­
siones.
Nivel 111
Este nivel se asemeja más que los anterio­
res a la forma clásica de medir la memoria. El
examinador lee una larga narración que con­
tiene datos, fechas y nombres; a continua­
ción, el sujeto puede contestar en una Hoja de
respuestas a 40 preguntas que el mismo suje­
to debe leer en un Cuadernillo aparte. Los
resultados de la prueba pueden verse afecta­
dos por el diverso grado de conocimientos
que los sujetos tengan sobre el relato presen­
tado (en cuyo caso es más una prueba de ren­
dinuento que de memoria inmediata), o por la
visión de una película o la presencia ante un
programa televisivo que trate sobre el tema.
En esta prueba no se mantiene la superiori­
dad que, en pequeño grado, presentan las
mujeres en los Niveles anteriores; ahora son
los varones los que obtienen puntuaciones
mejores, aunque no lo suficiente como para
aconsejar baremación independiente.
 MY TESTS DE MEMORIA

, ,
2. NORMAS DE APLICACION y CORRECCION

2.1. Instrucciones generales

En este Manual se describen los procedimientos normalizados para la aplicación de los cuatro
Niveles de los Tests de Memoria, dedicando un apartado independiente a cada uno de ellos. No obs­
tante, existen algunas normas de tipo general aplicables a todos ellos. Es importante seguir exacta­
mente todas estas normas o instrucciones, generales y específicas, para poder interpretar los resulta­
dos y utilizar comparativamente los baremos correspondientes.

El examinador debe estar especialmente entrenado y familiarizado con las instrucciones de cada
Nivel, con las pruebas y su material, así como con los principios generales que rigen el examen de
grupo (si ésta es la modalidad de aplicación utilizada). Siempre que le sea posible, debe aplicarse a
sí mismo las pruebas antes de aplicarlas a otros. Por lo tanto, deberían seguirse los siguientes pasos:

l° Estudiar completa y cuidadosamente, antes de aplicar las pruebas en una situación real, el
Manual y familiarizarse con la utilización del material exigido. De esta forma no surgirán dudas e
interrupciones durante la aplicación.

2° Conocer el tipo de elen1entos de cada prueba y la forma en que deben registrarse las contesta­
ciones en la Hoja de respuesta (diferente en cada Nivel).

3° Estudiar las distintas fases de la aplicación y poner especial cuidado en las instrucciones para
anotar los datos de identificación y las respuestas a los elementos.

4° Manejar durante la aplicación el mismo material de que disponen los sujetos para ilustrar las
instrucciones.

5° Disponer de una sala con perfectas condiciones acústicas, suficientemente amplia-para que los
sujetos no puedan comunicarse entre sí y libre de cualquier motivo de distracción que interrumpa el
desarrollo de las pruebas.

6° Atenerse de modo estricto a las instrucciones específicas de cada Nivel, procurando, sobre todo,
evitar cualquier eventual repetición no permitida al proponer los diversos elementos de las pruebas.

7° Utilizar una pronunciación absolutamente correcta y clara.

8° Vigilar atentamente al grupo para que nadie escriba antes de que se dé la señal de hacerlo; por
ello es aconsejable obtener la colaboración de uno o más ayudantes cuando el grupo sea numeroso.

9
 C. YUSTE HERNANZ

9° Poner especial atención para que los sujetos no modifiquen o completen las contestaciones
dadas en una prueba anterior.

Finalmente, el examinador dará a los sujetos una breve explicación del motivo por el que se rea­
lizan las pruebas, insistiendo en que pongan el máximo interés en su realización y advirtiéndoles que
el fallo en alguno de los ejercicios es normal y no debe, por tanto, desanimarles.

2.2. Instrucciones específicas para el Nivel elemental

En este Nivel, más que en los demás, conviene que el grupo de sujetos no sea numeroso. Al prin­
cipio se les entrega un lápiz, preferentemente de color rojo, y el examinador dispondrá de algunos
más por si algún niño lo necesita durante la aplicación.

Una vez lograda la atención del grupo, se comenzará diciendo:

"Estad muy atentos, porque vais a ver unos dibujos y después tenéis que acorda­
ros de ellos. Vaya dejar sobre la mesa dos hojas dobladas, una blanca y otra azul.
Dejadlas hasta que yo diga, para hacerlo todos a la vez".

Se reparten las Hojas de presentación-Playa y las Hojas de respuestas-Playa, dejándolas sobre

la nlesa, con la portada hacia arriba y la primera sobre la segunda. Después se añade:

"Ahora coged todos la primera hoja, la blanca, abridla como yo (MOSTRAD) y

mirad el dibujo de la PLAYA ... ; mirad bien durante un rato todas las cosas que
hay en esa hoja, sin hablar ni decir nada; fijaos bien en todas ellas (SE CONCE­
DE UN MINUTO); fijaos ahora en elfaro ... ; mirad la gaviota volando y otra que
está en una roca cerca del faro ... ; ved el barco grande que navega a lo lejos... ;
mirad el barquito de vela y la lancha motora... ; al otro lado del faro hay un avión
de pasajeros; mirad el árbol que hay cerca del avión, en la costa...; en la playa
hay un niño jugando con una cuerda larga; encima del niño hay dos estrellas de
mar y un cangrejo ... ; ved la barquita con una cuerda para atarla ...; tres niños jue­
gan alfútbol... ; mirad una bicicleta... ; un niño construyendo un castillo..., la pala
y el cubo ... , la sombrilla y el flotador. .., un zapato viejo, una botella sucia y una
rueda rota ... , el perro que está ladrando a dos niños que se bañan ... ; cerca hay un
ancla y una concha ... ; fijaos en la barca de remos en la que está pescando un
niño... y en el pescador sentado en el muelle... ; ha pescado dos peces bastante
grandes... ; alIado hay un niño con una red para coger peces...

Ahora cerrad la hoja y dejadla a un lado, porque vaya recogerla. Mientras tanto,
coged todos la otra hoja, la azul, y, sin abrirla, escribid vuestros apellidos y nom­
bre en la portada".

Se recogen las Hojas presentación-Playa. En el caso de que los niños no supiesen escribir sus
nombres y apellidos, el examinador puede haberlo hecho antes de repartir las Hojas o hacerlo rápi­
damente en este momento y dejar para el final de la aplicación, en el momento de la recogida, el
cumplimentar los demás datos exigidos. Al terminar, se continúa:

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 MY TESTS DE MEMORIA

"Bien, ahora abrid la hoja azul y mirad la playa. Fijaos que en este dibujo, pare­
cido al que visteis antes, algunas cosas han cambiado. Mirad bien y señalad con
una cruz (HACER UN ASPA EN EL AIRE O EN EL ENCERADO) los dibujos de
las cosas que antes no estaban o ahora son distintas. No debéis fijaros en
pequeños detalles o líneas. Mirad, por ejemplo, el pájaro que hay volando cerca
del faro ... ; antes era una gaviota y ahora una golondrina; el dibujo es distinto y
por eso se ha señalado con una cruz... ¿lo veis ? .. Fijaos ahora al otro lado, en la
playa ; veréis que ahora hay un tienda de camping que antes no estaba ... ,. enton­
ces, señalad la tienda con una cruz... hacedlo... Si os equivocáis, rodeáis con un
redondel la cruz, así. .. (MOSTRAR); esto significa que esa cruz no vale porque
antes os habíais equivocado. ¿Habéis comprendido lo que tenéis que hacer?... (EN
ESTE MOMENTO SE COMPRUEBA QUE LOS NIÑOS HAN PUESTO UNA
CRUZ SOBRE LA TIENDA DE CAMPING). Ahora vosotros solos, sin mirar a los
compañeros, fijaos bien en todos las cosas de la playa y señalad con una cruz las
que antes no estaban o ahora son distintas. ¡Comenzad!".

Se pone el cronómetro en marcha, y se conceden tres minutos; al acabar el primero y segundo de

los minutos, conviene repetir la frase:

"Seguid mirando bien todas las cosas, y señalad con una cruz las que antes no
estaban o ahora son distintas".

Pasados los tres minutos, se pide que cierren la hoja azul y la dejen a un lado; en este momento se
recogen las Hojas de respuestas-Playa y se entregan las Hojas de presentación-Granja y las
Hojas de respuestas-Granja, dejándolas sobre la mesa con la portada hacia arriba (debajo el segun­
do modelo), y pidiendo a los niños que no las toquen todavía. A continuación se dice:

"Ahora vais a mirar otro dibujo. Coged la hoja blanca y abridla ... , es una granja.
Mirad bien durante un rato todas las cosas que hay en esa hoja, sin hablar ni decir
nada ... ; fijaos bien en todas las cosas... (SE CONCEDE UN MINUTO). Ahora
mirad el sol y los tres árboles que hay debajo ... ; más abajo hay dos vacas... ; fija­
os al otro lado, el tractor en medio de un campo arado ... ; encima hay una casita
y cerca un conejo... ; más arriba al final del camino, hay una iglesia con una cruz
en la torre ... ,. más abajo hay un estanque con un pato nadando y tres patitos... ;
además, hay dos patos fuera del agua ... ; cerca hay un señor recogiendo fruta de
un árbol y echándola en un cesto ... ; fijaos en el grupo de árboles frutales y el
caballo... ; ved la casa de los cerdos con tres cerditos y mamá cerda ... ; la casa tiene
dos ventanas ... ; encima del tejado hay un gato de pie... ; fuera hay un botijo, una
pala y un tronco viejo de árbol... ; mirad las ovejas... ; hay una cabra negra en
medio de ellas... ; en el gallinero hay una gallina encima de la casita, junto a un
nido con tres huevos... ; hay un saco de pienso abierto ... ; la casa grande de la gran­
ja tiene una chimenea que no echa humo... ; cerca de la puerta hay un perro con
una casita pequeña en la que no cabe...

Ahora, cerrad la hoja y dejadla a un lado, porque voy a recogerla. Mientras tanto,
coged todos la otra hoja, la amarilla, y, sin abrirla, escribid vuestros apellidos y
nombre en la portada.

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 c. YUSTE HERNANZ

Se recogen las Hojas de presentación-Granja. En el caso de que los niños no supiesen escribir
sus datos, el examinador puede haberlo hecho antes de repartir las Hojas o hacerlo rápidamente en
este momento y dejar para el final de la aplicación la recogida de los demás datos, (O no hacerlo, por­
que ya están registrados en la otra Hoja de respuestas). A continuación se dice:

"Bien, ahora abrid la hoja amarilla y mirad la granja ... ; fijaos que en este dibujo,
parecido al que visteis antes, algunas cosas han cambiado. Tenéis que fijaros bien
y señalar con una cruz (HACER UN ASPA EN EL AIRE O EN EL ENCERADO)
los dibujos que antes no estaban o ahora son distintos. No señaléis las hierbas, ni
las piedras del camino ni las espigas, porque todas están bien. Si os equivocáis,
rodeáis la cruz con un redondel, como antes (MOSTRAR) y eso significa que la
cruz no vale. ¿Habéis comprendido? ... Ahora, vosotros solos, sin mirar a los com­
pañeros, fijaos bien en todas las cosas de la granja y señalad con una cruz las que
antes no estaban o ahora son distintas ¡Comenzad!".

Se pone el cronómetro en marcha, y se conceden tres minutos; al acabar el primero y segundo de

los minutos, conviene repetir la frase:

"Seguid mirando bien todas las cosas, y señalad con una cruz las que antes no
estaban o ahora son distintas".

Pasados los tres minutos, se pide que cierren la hoja amarilla y la dejen a un lado. En este momen­
to se recogen las Hojas de respuestas-Granja y se unen, para cada niño, con las Hojas de res­
puestas-Playa, completando los datos no recogidos anteriormente.

2.3. Instrucciones específicas para el nivel I

"Vamos a hacer un ejercicio de memoria. Tenéis que estar muy atentos a las indi­
caciones que yo os dé para que lo hagáis bien. Ahora dejad el lápiz sobre la mesa
y cruzaos de brazos.

Estad atentos, porque voy a leeros una frase dos veces y después os voy a pregun­
tar sobre ella. Escuchad muy bien para recordarlo luego. Empiezo... (CON VOZ
CLARA Y PAUSADA, SIN MATI7AR LAS PAlABRAS CON INFLEXIONES).

1 'Su mamá manda a Luisito a la tienda para que compre: Vinagre, tomates, limo­
nes, harina, pescado, pimienta, carne, manzanas y chocolate'. (PAUSA).

¡Atentos!. Voy a leerla otra vez: 'Su mamá manda a Luisito ... '(BREVE PAUSA).

Ahora coged el lápiz y mirad en la hoja. ¿ Veis en vuestra hoja donde pone un l ... ?
Escribid en esa línea las cosas que tiene que comprar Luisito en la tienda ... , las
que os acordéis... , no importa el orden. No escribáis el principio de la frase 'su
mamá manda a Luisito'. Escribid sólo las cosas que tiene que comprar, las que
recordéis. ¡Comenzad! (SE CONCEDE TIEMPO SUFICIENTE PARA QUE LOS
NIÑOS ESCRIBAN LAS PAlABRAS QUE RECUERDEN).

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 MY TESTS DE MEMORIA

2 Ahora dejad el lápiz sobre la mesa, y poned la hoja boca abajo (COMPROBAR),

cruzaos de brazos y atended. Voy a leeros otra frase para preguntaros luego sobre

ella. Atentos... empiezo (CON VOZ CLARA Y PAUSADA) 'Antonio ha visitado

muchas ciudades extranjeras en los viajes con sus padres, entre ellas: Roma,

París, Londres, Marsella, Venecia, Lisboa, Oporto, Atenas y Berlín' (PAUSA).

¡Atentos!. Voy a leerla otra vez: 'Antonio ha visitado .... ' (BREVE PAUSA).

Ahora dad la vuelta a la Hoja de respuestas, coged el lápiz y fijaos donde está el
número 2... Escribid ahí las ciudades que recordéis que Antonio visitó viajando
con sus padres. Si no sabéis cómo se escriben los nombres de las ciudades, escri­
bidlas como os suenen. No importa el orden. No escribáis el principio de la frase
'Antonio ha visitado ... ', sólo las ciudades. ¡Comenzad! (SE CONCEDE TIEMPO
SUFICIENTE).

3 Ahora dejad el lápiz sobre la mesa, poned la hoja boca abajo, cruzaos de brazos

y atended. Voy a leeros ahora una sola vez una bonita historia y luego la escri­
biréis vosotros. Atentos... empiezo (CON VOZ PAUSADA Y CLARA).

'María y Juan salieron de excursión con sus tíos. Era temprano y hacía sol. Fueron
al campo, junto a un río tranquilo donde podían remar, pescar y jugar a la pelota
o al escondite. Se bañaron, pero empezó a llover y hacer viento, y tristes se vol­
vieron hacia las doce a casa'.

Ahora dad la vuelta a la Hoja de respuestas, coged el lápiz y fijaos donde está el
número 3... Escribid ahí lo que recordéis de esa historia. Si alguna cosa se os
olvidó, lo dejáis y seguís contando lo demás. Contadlo con las mismas palabras
que habéis escuchado. ¡Comenzad!"

Se pone el cronómetro en marcha y se conceden tres minutos y medio, y al terminar el tiempo se

dice:

4 ff¡Atención! ... ¡basta!. Dejad el lápiz sobre la mesa, poned la hoja boca abajo, cru­
zaos de brazos y atended. Ahora voy a leeros una frase dos veces, para pregunta­
ros luego sobre ella. Atentos...empiezo (CON VOZ PAUSADA Y CLARA).

'A Lucía el día de su cumpleaños, por ser buena, le regalaron sus padres, abuelos
y tíos una muñeca, una falda, un rompecabezas, un cuento, unas pinturas, una
flauta, una bicicleta, un monedero y una pulsera'.

Repito otra vez: 'A Lucia el día de su cumpleaños... ' (BREVE PAUSA).

Ahora, dad la vuelta a la Hoja de respuestas, coged el lápiz y fijaos donde está el
número 4... Escribid ahí las cosas que le regalaron a Lucía el día de su cumple­
años sus padres, abuelos y tíos. No escribáis el principio de la frase 'A Lucía el
día ... ', sólo el nombre de las cosas que le regalaron ¡Comenzad! (SE CONCEDE
TIEMPO SUFICIENTE).

13
C. YUSTE HERNANZ

Ahora dejad el lápiz sobre la mesa, poned la hoja boca abajo, cruzaos de brazos
y atended. Voy a leeros la quinta y última frase, para ver cuantas cosas recordáis.
Atentos... empiezo (CON VOZ CLARA Y PAUSADA).

5 'Yolanda es una niña de 12 años que estudia 6° curso. Tiene 4 hermanos y, por lo
menos, 8 amigos y amigas. Mide 156 centimetros de altura y pesa unos 35 kilos.
Vive en la calle Larga, en el número 68, en el quinto piso. Celebra su santo el 15
de Agosto y su cumpleaños el27 de Septiembre. Su padre tiene 47 años y su madre
42 años'.

Atentos, repito otra vez: 'Yolanda es una niña... ' (BREVE PAUSA).

Ahora dad la vuelta a la Hoja de respuestas, coged el lápiz y fijaos donde está el
número 5. Voy a haceros unas preguntas y vosotros las vais contestando en los
recuadros que yo os diga. Sólo hay que escribir los números, no las palabras. Si
alguna respuesta no la sabéis, ponéis una raya en el recuadro y pasáis a la
siguiente. Atentos... empiezo:

A. No digáis nada en voz alta. El que se acuerde, que escriba en el recuadro A los
años que tiene Yolanda. Escribid el número de los años que tiene Yolanda.
(PAUSA).

B. En el recuadro B escribid el curso que estudia Yolanda, sólo el número.

Escribid el curso que estudia Yolanda. (PAUSA).

C. En el recuadro C escribid el número de hermanos que tiene... ; escribid el

número de hermanos que tiene (PAUSA).

D. En el D escribid el número de amigos y amigas que tiene... ; escribid el núme­

ro de amigos y amigas que tiene (PAUSA).

E. En el E escribid, si recordáis, cuántos centimetros mide de altura ... ; escribid

cuántos centimetros mide de altura (PAUSA).

F. En el F escribid cuántos kilos pesa Yolanda ...; escribid cuántos kilos pesa
Yolanda (PAUSA).

G. En el G escribid en qué número de la calle Larga vive Yolanda ... ; escribid en

qué número de la calle Larga vive (PAUSA).

H. En el H escribid en qué piso vive Yolanda ... ; escribid en qué piso vive (PAUSA).

l. En el 1 escribid en qué día de Agosto celebra su santo... ,. escribid qué día de

Agosto celebra su santo (PAUSA).

J. En el J escribid en qué día de Septiembre celebra su cumpleaños... ; escribid en

qué día de Septiembre celebra su cumpleaños (PAUSA).
K. En el K escribid cuántos años tiene su padre... ,. escribid cuántos años tiene su
padre (PAUSA).

L. En el L escribid cuántos años tiene su madre... ,. escribid cuántos años tiene su

madre (PAUSA).

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 MY TESTS DE MEMORIA

(SE DEBE PASAR DE UNA CUESTIÓN A OTRA DEJANDO SÓLO UN

PEQUEÑO LAPSO DE TIEMPO; NORMALMENTE EL NIÑO RESPONDE
MIENTRAS SE REPITE LA CUESTIÓN).

Ahora dejad el lápiz sobre la mesa. Hemos terminado la prueba. 11

Se recogen las Hojas de respuestas, lápices y gomas y se da por terminada la aplicación.

2.4. Instrucciones específicas para el nivel II

Una vez sentados separadamente los sujetos y motivados para el examen, se reparten los lápices,
gomas y Hojas de respuestas y se les pide que anoten los datos de identificación. A continuación, se
llama su atención y se dice:

"Ahora dad la vuelta a la Hoja y dejadla boca abajo ... Bien, prestad atención por­
que os voy a leer una serie de palabras y tenéis que recordarlas. No importa que
las recordéis en el mismo orden. Sólo las voy a leer una vez, por eso prestad la
máxima atención. Empiezo oo."

(CON VOZ PAUSADA Y CLARA, APROXIMADAMENTE UNA POR SEGUNDO,

SE LEEN TODAS LAS PALABRAS DE LA 1° COLUMNA; Y LUEGO LAS DE LA
2° Y 3° COLUMNAS)

Leyes Barco Corbata

Rosal Cortina Azul
Árbol Armario Círculo
Reina Canción Semáforo
Médico Sifón Martillo
Televisión Puerta Pato
Canario Camión Tejado
Almuerzo Autobús Apóstol
Bombilla Aceite Año
Prensa Tomate Zapatos

"Cuando yo os diga, dais la vuelta a la hoja, leéis todas las palabras que hay en
el recuadro y señaláis las que recordéis que yo haya leído. Lo hacéis así, por ejem­
plo, para señalar la palabra 'Pueblo' (ESCRIBIR EN EL ENCERADO), la marcáis
con una cruz o aspa (MOSTRAR). Si os equivocáis al señalar, rodeáis la cruz con
un redondel (MOSTRAR EN EL ENCERADO) y seguís adelante, ¿Habéis com­
prendido? Recordad, señalad sólo las palabras que yo haya leído antes.
¿Preparados? Dad la vuelta a la hoja y ¡Comenzad! U,

Se concede tiempo suficiente para que todos los niños puedan, al menos, haber leído todas las
palabras del recuadro. A continuación se dice:

¡Atención!... ¡Basta!. Dad vuelta a la hoja y dejad el lápiz sobre la mesa.

Atendedme. Ahora voy a leeros una historia. Estad muy atentos, porque sólo la

15
 C. YUSTE HERNANZ

leeré una vez y luego os preguntaré sobre ella. Escuchad en silencio (CON VOZ
PAUSADA Y CLARA).

'Aquella tarde fue maravillosa. Pedro y Sonia encontraron una cueva entre los
matorrales, que tenía 3 metros de altura y 2 de anchura. Con una linterna la explo­
raron. Caminaron unos 50 metros en línea recta hasta desembocar en una enorme
cámara que parecía un bosque de columnas raras. Algunos salientes de la pared
semejaban bestias feroces; otros, pájaros pacíficos o peces de formas redondea­
das. Estuvieron unos 20 minutos contemplando las siluetas. Empezaron a tener
miedo y salieron a contar a sus amigos la aventura'.

Ahora, en la hoja, debajo de donde pone 'Historia', vais a escribir lo que recordéis
de esta historia. Empezad desde el principio, procurando emplear las mismas
palabras que yo he leído. Si no recordáis alguna cosa, la saltáis y seguís adelan­
te. Si después la recordáis, la ponéis al final. Si os equivocáis en algo, lo tacháis.
¿Estáis preparados ?... ¡Comenzad!".

Se pone el cronómetro en marcha y se conceden cinco minutos. Normalmente este tiempo es sufi­
ciente para que todos los sujetos completen la prueba. Sin embargo, si se observa que podrían res­
ponder más cuando hayan transcurrido los cinco minutos, se les puede conceder algún tiempo más,
hasta que la mayoría haya terminado. Una vez terminada la prueba, se dice:

"¡Atención ... ¡Basta!. Dejad el lápiz y la hoja sobre la mesa; ahora voy a reco­
gerlo. Hemos terminado la prueba".

Se recogen las Hojas de respuestas, lápices y gomas y se da por finalizada la aplicación.

2.5. Instrucciones específicas para el nivel III

Una vez sentados separadamente los sujetos y motivados para el examen, se reparten los lápices,
gomas y Hojas de respuestas y se les pide que anoten los datos de identificación en la parte superior.
A continuación se llama su atención y se dice:

"Estad atentos, porque vaya leeros una redacción bastante larga, para que luego
contestéis a unas preguntas acerca de ella. No hace falta que intentéis recordar
todos los datos que se lean y menos en el mismo orden. Ahora escuchad atenta­
mente.

(CON VOZ PAUSADA Y CLARA SE LEE LA HISTORIA UNA SOLA VEZ)

La conquista del espacio

La Luna ya no constituye un enigma insalvable para la curiosidad del hombre,
pues entre los años 1969 y 1972 fueron varios los astronautas que pisaron el
enigmático astro, buscando descifrar sus incógnitas.

16
 MY TESTS DE MEMORIA

Después del primer descenso del hombre en la Luna, se sucedieron los viajes tri­
pulados. En el segundo viaje, a bordo del módulo lunar Intrepid, dos astronautas
norteamericanos descendieron en el Océano de las Tempestades, instalaron un
conjunto de aparatos científicos mucho más complejos que en el descenso anterior
y recorrieron a pie un par de kilómetros. Terminada la misión y después de des­
pegar, la cabina del módulo, ya inútil, fue despedida y proyectada contra la super­
ficie lunar a fin de crear un pequeño temblor de tierra para probar el funciona­
miento del sismómetro instalado. La prueba proporcionó la gran sorpresa de que
las ondas detectadas mantuvieron su vibración más de una hora, como si la Luna
fuese una gigantesca caja de resonancia.

El quinto viaje se realizó sin ninguna incidencia digna de ser notada. El módulo
lunar Falcon tomó tierra en el sitio previsto, y los astronautas efectuaron tres sali­
das de reconocimiento, empleando en ellas un pequeño automóvil plegable, el
Rover, que en adelante sería un imprescindible instrumento de exploración.
Recogieron 80 kilos de muestras lunares, visitaron algunos cráteres y en total
recorrieron unos 26 kilómetros sin alejarse mucho de la nave. .

El proyecto Apolo, nombre dado a la serie de lanzamientos lunares, termin~ con'

el lanzamiento del Apolo-17. Cernanfue, por el momento, el último ser humano en
pisar el suelo lunar. Dejó adosada a una pata del tren de aterrizaje la siguiente
inscripción:

'Aquí terminó el hombre sus primeras exploraciones de la Luna. Diciembre de

1972. Que el espíritu de paz con que vinimos se refleje en las vidas de toda la

humanidad'.

La Unión Soviética había renunciado a enviar naves tripuladas a la Luna, pero no

a explorarla con medios mecánicos. Así, logró enviar varias naves con taladros,
brazos mecánicos para recoger muestras y equipo de laboratorio para realizar los
análisis de las muestras recogidas. Los soviéticos llegaron a enviar a la Luna un
pequeño vehículo con ruedas que recorrió más de diez kilómetros en el transcur­
so de los once meses que permaneció activo.

Después de conquistada la Luna, los esfuerzos se dirigieron hacia la construcción

de estaciones espaciales a las que pudiesen atracar las naves tripuladas en sus
desplazamientos por el universo. De esta manera nacieron la Salyut por parte de
Rusia y el Skylab de Estados Unidos, a las que lograron atracar numerosas naves
tripuladas y batir los récords de permanencia en el espacio.

Venus también ha sido objeto de exploraciones con naves espaciales sin tripulan­
tes. Se ha llegado a saber por medio de las fotografías obtenidas que su atmósfe­
ra es 60 veces más densa que la de la Tierra y la temperatura de más de 400 gra­
dos centígrados. El aire apenas tiene oxígeno y sí un 97 por ciento de anhídrido
carbónico.

Marte nos va desvelando su imagen mítica. Ya se sabe que su atmósfera y superfi­

cie son muy distintas a las de la Tierra, que no tiene apenas cráteres, que su atmós­
fera es casi imperceptible y que su temperatura oscila entre los 15 y los 150 gra­

17
C. YUSTE HERNANZ

dos bajo cero. Los dos satélites de Marte, Deimos y Febos, parecen peñascos de
forma irregular y con múltiples cráteres formados por el impacto de los meteori­
tos a lo largo de los milenios.

y el hombre sigue adentrándose en los misterios del universo, enviando naves prác­
ticamente a todo el sistema solar, incluyendo Júpiter, Saturno y Mercurio, y procu­
rando descifrar los enormes enigmas que siempre planteará el universo, pues aún
se conoce muy poco o casi nada de las estrellas, las galaxias y los límites del uni­
verso en el que las distancias se miden por miles de millones de años luz".

A continuación, pidiéndoles silencio y que no se comuniquen entre sÍ, se reparten los Cuadernillos
de este Nivel III, dejándolos con la portada hacia arriba. Luego, y como entrenamiento, el examina­
dor resuelve en voz alta los dos ejemplos existentes en la portada del Cuadernillo, pidiendo a los
sujetos que contesten en sus Hojas de respuestas. Cuando todos hayan comprendido la tarea a reali­
zar y el modo de anotar sus respuestas (es preferible que señalen poniendo una cruz, para que sea
visible a través de la plantilla de corrección), se dice:

"Vais a contestar a las preguntas existentes en el Cuadernillo como lo habéis

hecho en los ejemplos de entrenamiento. No hagáis ninguna señal en el
Cuadernillo; anotad todas vuestras respuestas en la Hoja. Trabajad con orden y
siguiendo la numeración de las cuestiones; si no os acordáis de un dato para con­
testar, dejadla en blanco y pasad a la siguiente cuestión y si tenéis tiempo, al final
podéis volver a ella. No os entretengáis demasiado en una pregunta. ¿ Habéis com­
prendido? .. ¡Comenzad!".

En este momento se pone el cronómetro en marcha y se conceden:

- 15 minutos para 10 de ESO.

- 12 minutos para 20 de ESO en adelante.

No obstante, no se debe forzar la marcha de los sujetos con deficiente capacidad lectora. Si pasa­
do el tiempo concedido todavía estuviera trabajando una buena parte del grupo de sujetos, se puede
ampliar prudencialmente el tiempo indicado.

Al terminar, se recoge el material (Hojas, lápices y gomas) y se da por finalizada la aplicación.

2.6. Corrección y obtención de puntuaciones directas

Las normas son específicas para cada Nivel y las puntuaciones directas se obtienen con la ayuda
de la correspondiente plantilla de corrección.

Nivel Elemental

En general, se concede un punto por cada elemento acertado y se resta un punto por cada respuesta
incorrecta; la puntuación máxima es de 44 puntos.

18
 MY TESTS DE MEMORIA

La plantilla de corrección es una cartulina, en cuyas caras se encuentran las contestaciones correc­
tas de cada parte, Playa y Granja. La puntuación final es la suma de la obtenida en cada parte (acier­
tos menos errores, es decir PD =A - E), y como normas concretas se tendrán en cuenta las siguientes:

1a No puntúan en Playa los dos ejemplos de entrenamiento hechos colectivamente (pájaro y tien­
da de camping).

2a La puntuación mínima en cada parte es cero; aunque haya más errores que aciertos, no puede
haber una puntuación negativa.

3a Se debe poner especial cuidado cuando el niño hace las cruces demasiado pequeñas.

4 a No se consideran errores las cruces sobre piedras, hierbas, rayas del suelo, ondas de mar, espi­
gas, ramas del árbol grande (Granja), etc.

5a Una marca equivocada que englobe varios dibujos se considera un sólo error (v. gr., cruz sobre
cerda y cerditos).

6a Es un error señalar un dibujo amplio cuando sólo hay distinto un detalle (v. gr., cruz sobre todo
el árbol frutal, en vez de señalar sólo la escalera).

7a Se considera error señalar la cuerda en vez del poste, la barca en vez del poste, el niño en vez
de la caña de pescar (la intersección de la cruz debe estar entre las manos y la cabeza), etc.

8a Es un sólo error marcar con cruces varios dibujos similares: dos peces del pescador, varias ven­
tanas en la vaquería, varias ovejas en el redil, varias nubes, el pato y los tres patitos, los cerdos, los
tres árboles casi iguales, etc.

9a En caso de duda sobre qué dibujo está señalado con una cruz, se considerará aquél que esté más
cerca del punto de intersección de la cruz (v. gr., ante la duda de si una cruz marca la chimenea o el humo,
se considerará acierto si el centro de la cruz toca el humo; en caso contrario se tomará como error).

A continuación se ofrece, para cada parte de la prueba, las 22 contestaciones correctas, con algunas
especificaciones entre paréntesis:

PLAYA: autogiro; hombre sentado (en las rocas); arbusto; boya; foca; barca
de remos (cercana al buque); pez (en anzuelo de pescador adulto);
caña de pescar (niño del muelle); lancha (de motor); concha (cerca de
foca); cometa; poste (barca de la playa); pulpo; zapato (en muelle);
zapato nuevo (junto a sombrilla); pala y cubo; balón de playa; pato;
perro; niño bañándose (junto a barca); estrella de mar (cerca del
perro) y (pezjunto a barca de Pedro).

GRANJA: pájaro; haz de espigas; labrador-azada; conejo (junto a estanque);

carro; gallina (junto a estanque); abeto (en horizonte); caballo (junto a
vaquería); humo (casa grande); gallo; nidal (con cinco huevos); saco
cerrado; puerta entreabierta (gallinero); gallina (junto a cesta de hue­
vos); cuba o tonel; caseta de perro; pluma; oveja blanca; escalera (junto
árbol); gato (en tejado); ventana (pared de cochiquera) y paleta (junto
a botijo).

19
 C. YUSTE HERNANZ

La plantilla de corrección presenta la clave de respuestas de cada parte de la prueba, con estas
especificaciones; colocada alIado de la Hoja de respuestas cumplimentada por un niño, sirve como
recordatorio y facilita el proceso de obtención de la puntuación directa: PD = Playa + Granja, y en
cada una PD =A - E.

Nivel!

En general, se concede un punto por cada acierto (no se tienen en cuenta los errores) o coinci­
dencia con la clave o plantilla de corrección. Son válidas las palabras derivadas (aumentativos, dimi­
nutivos, etc.) y distintos nlodos, tiempos o personas de verbos. La puntuación máxima es de 57 pun­
tos, suma de los obtenidos en las 5 partes de la prueba.

Para una mayor objetividad, sólo se aceptarán los sinónimos o giros expresamente indicados a
continuación como válidos en cada parte:

1a Vinagre, tomates, linlones, harina, pescado, pimienta, carne, manzanas y chocolate. Se consi­
deran acertadas también: peces o pesca (por pescado) y choco (por chocolate).

PD máx. = 9.

2a Roma, París, Londres, Marsella, Venecia, Lisboa, Oporto, Atenas y Berlín. Se consideran tam­
bién acertadas: Porto (por Oporto) y las palabras que cambien, omitan o aumenten una sola letra. PD
máx. = 9.

3a Un punto por cada conc,epto o subrayado de la historia presentada: MARíA y .JUAN salieron
de EXCURSION con sus TIOS. Era TEMPRANO y hacía SOL. Fueron al CAMPO, junto a un
RÍO TRANQUILO donde podían REMAR, PESCAR, .JUGAR A LA PELOTA Y al ESCON­
DITE. Se BAÑARON, pero empezó a LLOVER y a hacer VIENTO, y TRISTES se volvieron
hacia las DOCE a su casa.

Se consideran válidos: jugar al balón (por jugar a la pelota), manso o sereno (por tranquilo), aire
(por viento), desilusionados, apesadumbrados, disgustados o aburridos (por tristes) y pronto (por
temprano). PD máx = 18.

4a Muñeca, falda, rompecabezas, cuento, pinturas, flauta, bicicleta, monedero y pulsera. Se consi­
deran también acertadas: puzzle (por rompecabezas) y bici (por bicicleta).

PD máx =9.

5a En cada elemento son válidas las respuestas numéricas siguientes: 12 (A), 6° ó 6(B), 4(C), 8
(D), 156 (E), 35 (F), 68 (G), 5° ó 5 (H), 15 (I), 27 (1),47 (K) Y 42 (L).

PD máx. = 9.

La plantilla de corrección está diseñada en forma de clave de respuestas con las palabras y datos
que reciben 1 punto en cada parte. Colocada alIado de la Hoja de respuesta sirve como recordato­
rio de dicha clave; en la parte 5a , basta colocar la plantilla entre las columnas de respuestas para
encontrar a su altura la respuesta correcta que recibe un punto.
 MY TESTS DE MEMORIA

Durante el proceso de corrección, pueden irse trasladando las puntuaciones obtenidas en cada
parte a las casillas existentes en el ángulo inferior-derecho de la Hoja; con ello se facilita su suma y
obtención de la puntuación directa final para poder consultar los baremos y determinar la puntuación
derivada equivalente (centil o eneatipo).

Nivel II

En la primera parte, Palabras, se concede un punto por respuesta acertada y se penalizan los erro­
res: PD =A - E/3 (valor entero), es decir, conocidos los aciertos (A) y los errores (E), primero se cal­
cula E/3 y se toma sólo el valor entero (despreciando los decimales) para restarlo de A. La puntua­
ción mínima es cero y se adjudicará este valor cuando exista una penalización excesiva y resulte una
puntuación negativa. La puntuación máxima en esta parte es de 30 puntos.

La corrección se facilita con la ayuda de la plantilla. Colocada sobre el recuadro de Palabras, se

concederá 1punto por cada palabra señalada por el sujeto que coincida con la que indica la plantilla,
y la suma de aciertos se anotará en la casilla existente en el margen derecho de la Hoja. A continua­
ción se contarán los errores (marcas del sujeto que no coincidan con las de la plantilla) y su valor se
anotará en su casilla. Finalmente se aplicará la fórmula y procedimiento indicado en el párrafo ante­
rior.

En la parte segunda, Historia, se concede un punto por cada acierto, y para tener éxito el sujeto
tiene que anotar una palabra o concepto incluido bajo el mismo subrayado, según indica el texto
modelo que viene a continuación:

Aquella TARDE fue MARAVILLOSA. PEDRO YSONIA se encontraron una CUEVA entre los
MATORRALES que tenía TRES METROS DE ALTURA y DOS DE ANCHURA. Con una
LINTERNA la EXPLORARON. Caminaron unos CINCUENTA METROS en LÍNEA RECTA
hasta DESEMBOCAR en una ENORME CÁMARA que parecía un BOSQUE de COLUMNAS
RARAS. Algunos SALIENTES de las paredes semejaban BESTIAS FEROCES; otros,
PÁJAROS PACÍFICOS o PECES de formas REDONDEADAS. Estuvieron unos VEINTE
MINUTOS contemplando las SILUETAS. Empezaron a tener MIEDO y salieron a contar a sus
AMIGOS la AVENTURA.

No se tendrán en cuenta los errores gramaticales, ni los cambios de género, número, voz, tiempo
o persona. Se aceptan tarrlbién las palabras de la misma raíz (alto por altura, amistades por amigos,
apaciguados por pacíficos). Una palabra o concepto se puntúa aún cuando no esté colocada en el
orden adecuado de la narración; al final puede haber ideas añadidas que puntúan si son correctas.

Para puntuar los conceptos compuestos deben estar las palabras fundamentales y no basta una de
ellas (TRES metros de ALTURA, DOS metros de ANCHURA, CINCUENTA METROS, VEINTE
MINUTOS). Tampoco se acepta una palabra fuera de su contexto (por ejemplo, bosque en "Pedro y
Sonia fueron a un bosque"), ni tampoco un adjetivo referido a un sustantivo distinto (v. gr., "mato­
rrales enormes" o "cámara maravillosa"). Una palabra o concepto sólo puntúa una vez, aunque el
sujeto la repita.

En el proceso de tipificación sólo se han considerado válidas las palabras similares siguientes:
gruta/caverna (por cueva), investigar/examinar/observar/registrar/ inspeccionar (por explorar), recto
(por línea recta), sala/cuarto/estancia/habitación (por cámara), extrañas (por raras), monstruos/ani­
males/fieras/bichos (por bestias), fieros/salvajes/terribles (por feroces), aves (por pájaros), inofensi­

21
 C. YUSTE HERNANZ

vos/tranquilos/mansos/dóciles (por pacíficos), circulares (por redondeados), susto/temor/pánico/te­

rror (por miedo) y compañeros (por amigos).

Para facilitar la corrección, en la mitad inferior de la plantilla se ha reproducido el texto con los
subrayados indicados anteriormente, e inmediatamente debajo se encuentran las palabras similares
válidas, como recordatorio en el proceso de corrección y puntuación.

La puntuación máxima en esta parte es de 30 puntos, y de 60 en toda la prueba.

Nivel III

En esta prueba la corrección es más objetiva que en las anteriores. Basta colocar sobre la Hoja de
respuestas la plantilla de corrección y contar un punto por cada respuesta del sujeto que coincida con
la indicada en la plantilla; ésta se situará sobre la Hoja de modo que se superpongan los grandes
recuadros existentes en Hoja y Plantilla. Sólo se tienen en cuenta los aciertos y la puntuación direc­
ta máxima es de 40 puntos.

22

~ ~
3. INFORMACION ESTADISTICA
3.1. Fiabilidad y correlaciones con otras pruebas
La fiabilidad es una de las características
importantes de una prueba. Se puede expresar
mediante un índice de correlación test-retest
o un índice de equivalencia; el primero mide
la consistencia de las medidas en diferentes
ocasiones y el segundo en formas paralelas
del instrumento.
Dado que la variable a medir, la memoria,
es un factor que afecta al retest, el procedi­
miento no es muy aconsejable para apreciar
la fiabilidad, y por eso se ha acudido (cuando
ha sido posible) a una infravaloración de la
misma mediante el procedimiento de las "dos
mitades". Por otra parte, el índice de equiva­
lencia es muy costoso, pues exige construir
una forma paralela (y este paralelismo es difí­
cil de alcanzar). Por estas razones, se han
obtenido únicamente algunos coeficientes de
fiabilidad dividiendo cada Nivel en dos par­
tes, correlacionando los resultados de la
muestra en ambas partes y corrigiendo el coe­
ficiente mediante la fórmula de Spearman­
Brown.
En el Nivel Elemental se correlacionaron
los resultados de los sujetos en las partes
Playa y Granja en una muestra de 239 alum­
nos gallegos que cursaban el antiguo l° de
EGB (actualmente 1° de Primaria) y se obtu­
vo un índice de rxx = 0,62. Resultados simi­
lares se obtuvieron con otra muestra de 260
niños madrileños de 1° de EGB; el índice fue
de 0,68.
MY TESTS DE MEMORIA
En el Nivel I se pudo elaborar una forma
paralela, y el coeficiente test-retest en 83
niños fue de 0,66. Sin embargo, cuando en
una muestra mayor (N = 263) se dividió el
instrumento en dos partes, una de memoria de
palabras (suma de las puntuaciones en las
pruebas la, 2a y 4a) y otra de memoria de
narraciones (suma de las pruebas 3a y sa), la
correlación entre ambas fue sólo de 0,47;
pero éste no es un verdadero índice de fiabi­
lidad, porque se han correlacionado dos
variables o aspectos de la memoria (palabras
y narraciones), y en el supuesto de que fueran
dos instrumentos distintos la verdadera corre­
lación entre ambas medidas hubiera sido rxy
= 0,79 (caso de que hubiera habido un rxx =
1,00 en ambas partes).
En el Nivel II se confirma también esto
último, pues la correlación entre la prueba de
Palabras y la de Historia es baja como coefi­
ciente de fiabilidad, pues oscila entre 0, 18 en
4° EGB (actual 4° de Primaria) y 0,42 en 7°
EGB (actual 1° de ESO) en una nluestra total
de 391 alumnos de estos cursos. En la mues­
tra total, los varones (N = 193) obtienen un
coeficiente de 0,23 y las mujeres (N= 198) de
0,34.
En el Nivel III se construyó una forma
paralela (con un texto de parecida longitud y
dificultad), y en una muestra de 106 mujeres
de 8° de EGB (actual 2° de ESO) se obtuvo un
índice de rxx = 0, 76 entre los resultados de
23
 C. YUSTE HERNANZ

ambos instrumentos; en su interpretación hay 100 alumnos (50 V Y 50 M) de 6° de EGB

que tener en cuenta que la muestra era poco (actual 6° Primaria). Palabras parece más rela­
heterogénea en cuanto a la edad y que todos cionada con el factor 'g' de la inteligencia,
los sujetos pertenecían al mismo sexo. mientras que Historia se relaciona más con los
factores cristalizados (cultural) de la misma.
Se ha intentado otra estimación de la fiabi­
1idad aplicando la fórmula n° 21 de kuder­ En este estudio, la prueba de Historia pre­
Richardson con los estadísticos incluidos en la senta su mayor correlación con una prueba de
base de los baremos y el número de elementos tipo verbal (0,481) y, entre las evaluaciones
en cada Nivel. Los resultados han presentado escolares, con la de Idioma (0,366) y
los siguientes coeficientes de fiabilidad: Ciencias Naturales (0,377); no obstante,
cuando en el estudio se utilizan correlaciones
Nivel Elemental: 10EGB (actual 1° Primaria) 0,838 parciales (eliminando la influencia de una
Nivel Elemental: 2°EGB (actual 2° Primaria) 0,704
Nivel I 2°EGB (actual 2° Primaria) 0,775
varianza común con otras variables introduci­
Nivel I 3°EGB (actual 3° Primaria) 0,668 das en el estudio), Palabras deja entrever
Nivel I 4°EGB (actual 4° Primaria) 0,683 alguna relación con la evaluación de Idioma e
Nivel 11 4°EGB (actual 4° Primaria) 0,705 Historia con el test verbal.
Nivel 11 5°EGB (actual 5° Primaria) 0,733
Nivel II 6°EGB (actual 6° Primaria) 0,742 Cuando en estos análisis se hace intervenir
Nivel 11 7°EGB (actual 1° ESO) 0,759
la variable "repeticiones" (veces que el sujeto
Nivel III 7°EGB (actual l° ESO) 0,826
Nivel In 8°EGB (actual 2° ESO) 0,799
ha tenido un fracaso en una evaluación), y se
Nivel nI 10BDP (actual 3° ESO) 0,769 realizan análisis de varianza, tanto Palabras
Nivel In 2°BDP (actual 4° ESO) 0,770 como Historia disminuyen al aumentar las
repeticiones de los sujetos y el valor de F en
Como la fónnula K-R 21 suele ofrecer el análisis resulta estadísticamente significa­
índices más bajos que con el procedimiento tivo al nivel del 1%.
de las dos mitades, se podría estimar que, en
general la fiabilidad de los tests de memoria Si el rendimiento se estudia como una
alcanza y supera el valor de 0,80. variable única (mediante el cálculo de una
evaluación media), ésta presenta diferencias
Como se ha indicado ya en la introducción significativas en el análisis de varianza tanto
de este Manual, la memoria interviene, junto con Palabras como con Historia, y el valor de
con otras variables, en la resolución de los F es mayor cuando se considera la puntua­
problemas de adaptación a los estímulos y al ción total del Nivel n (Palabras + Historia).
entorno; por eso no extraña la aparición de
correlaciones significativas de las pruebas de Así pues, y a partir de estos resultados,
memoria tanto con tests que miden aptitudes parece que la memoria es un factor a tener en
como con las evaluaciones del rendimiento cuenta en una batería de aptitudes aplicable
escolar, aunque es difícil determinar qué en el centro escolar; su valor discriminativo
parte de la varianza común pertenece a la se ha observado cuando en los análisis ante­
inteligencia general y qué parte a otras aptitu­ riores se ha dicotomizado el grupo por su
des específicas (tales como la atención o la memoria, yen el grupo superior se encuentra
estructuración de los estímulos). que sólo un quinta o cuarta parte obtiene una
evaluación media de tipo bajo.
Las dos pruebas del Nivel n (Palabras e
Historia) parecen medir dos aspectos, en cier­ Lo anterior se ha contrastado con la memo­
to modo, independientes de la memoria, pues ria medida con el Nivel nI en dos muestras.
presentan correlaciones distintas con aptitu­ En la prin1era, de 111 alumnos de 8° EGB
des y rendimiento escolar en una muestra de (actual 2° de ESO) de ambos sexos, se corre­

24

lacionaron las puntuaciones del test con las
evaluaciones escolares, y se encontraron unos
índices de 0,49 con el rendimiento en
Ciencias Naturales, de 0,34 con Lengua y de
0,29 con Matemáticas. En la segunda, com­
puesta de 311 escolares de 10 a 30 de BUP
(139 V Y 172 M), se obtuvieron unas correla­
ciones de 0,40 con un test de aptitud mental
3.2. Análisis factoriales
Algunos índices de correlación citados en
el apartado anterior han sido sometidos a la
técnica del análisis factorial, para intentar
determinar la composición de la varianza de
la memoria medida con los tests de C. Yuste.
Se utilizó la muestra compuesta equipon­
deradamente por 50 varones y 50 mujeres de
60 de EGB (actual 60 Primaria). La matriz de
intercorrelaciones contenía 14 variables: 7 de
aptitudes (entre ellas las dos del Nivel II,
Palabras e Historia), 5 de evaluaciones esco­
lares, el n° de repeticiones o fracasos escola­
res y el sexo.
En un análisis factorial oblicuo (Direct
Quartimin), con componentes principales se
obtuvieron cuatro factores: uno de rendi­
miento (evaluaciones), otro de aptitudes de la
inteligencia cristalizada o cultural, otro de
tipo automático-simbólico relacionado con la
percepción y otro definido, casi exclusiva­
mente, por las dos pruebas de memoria
(Palabras e Historia). Sin embargo, la memo­
ria medida por Historia presenta más satura­
ción en el segundo factor (aptitudinal) que en
el último, mientras que la memoria de
Palabras, además de definir un factor propio,
entrega parte de su varianza, en pequeña
cuantía, al factor de rendimiento y al de tipo
perceptivo o automático-simbólico.
Cuando en la diagonal de la matriz de
intercorrelaciones se descartó el supuesto rxx
= 1,00 en las doce variables y en su lugar se
introdujeron las covarianzas o los cuadrados
de las correlaciones múltiples de cada varia­
ble con el resto de la batería, la solución obli­
MY TESTS DE MEMORIA
superior (Monedas-2), 0,31 con otro de ren­
dimiento (Ortografía-2), y 0,21 Y 0,24 con
dos tests de atención (Vocales y Consonantes,
respectivamente); cuando esta muestra se
aumentó a 519 casos (245 V Y 279 M), los
resultados fueron casi iguales y no se encon­
traron diferencias intersexos cuando se dico­
tomizó el grupo con la variable sexo.
cua de "máxima verosimilitud" (MLFA) defi­
ne sólo tres factores: uno de evaluaciones,
otro de tipo intelectual y otro relacionado con
los conocimientos implicados en Ortografía­
2 y la evaluación de Lengua. La prueba de
Historia es principalmente aptitudinal (se
incluye en el segundo factor), mientras que la
de Palabras se une al de evaluaciones, aunque
su varianza común con él es pequeña.
En estos análisis no se introdujeron las dos
últimas variables citadas anteriormente, n° de
repeticiones y sexo; cuando en la siguiente
fase de los análisis se incluyeron ambas, el
factor de memoria queda mejor definido por
las dos pruebas del Nivel II junto con un test
de comprensión verbal, aunque la de Palabras
entrega una parte sustancial de su varianza
para definir una dimensión junto a la variable
sexo (el de las mujeres) y las puntuaciones
bajas en las aptitudes intelectuales.
En resumen, estos análisis vienen a mostrar
lo ya indicado en los estudios correlacionales
presentados en el apartado anterior:
a) que dentro de la entidad memoria existen
aspectos relativamente independientes (al
menos en el Nivel II y relacionados con las
pruebas de Palabras e Historia),
b) que la memoria presenta alguna relación
significativa y positiva con el rendimiento
escolar, y
c) que en los resultados de las pruebas de
memoria están implicados diversos aspectos de
la inteligencia (tales como los de comprensión
y atención).
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4. NORMAS DE INTERPRETACION
4.1. Grupos normativos
La muestra total de tipificación ha sido de
3.117 sujetos, escolares y de ambos sexos,
abarcando alumnos de l° EGB a 2° de BUP
(actualmente 1° de Primaria a 4° de ESO), y
se desechó, por su pequeña cuantía, una
muestra de 3° de BUP (actual 1° Bachille­
rato). En cuanto a los instrumentos aplicados,
su distribución es la siguiente: 614 casos del
Nivel Elemental, 572 del Nivel I, 903 del
Nivel n y 1.028 del Nivel nI.
En los análisis diferenciales no se ha
encontrado influencia de la variable socioe­
conómica (estudiada en el Nivel Elemental), y
el sexo afecta sólc ligeramente a los resulta­
dos: en los primeros cursos de EGB las muje­
res superan ligeramente a los varones, esta
supremacía desaparece al final de EGB (apli­
cando el Nivel n) y se invierte en el Nivel nI
cuando se aplica a adolescentes de BUP.
Sin embargo, las diferencias no han sido
tan significativas como para aconsejar bare­
mos separados para cada sexo.
En consecuencia, y dado el progresivo cre­
cimiento que experimentan los resultados de
4.2. Interpretación de las puntuaciones
En las tablas de baremos se presentan las
puntuaciones directas en la parte central o
cuerpo de la tabla. En la primera columna
están los centiles y en la última los eneatipos
MY TESTS DE MEMORIA
,
cada Nivel al pasar de un curso escolar a otro,
se ha tomado esta variable como único crite­
rio para formar los grupos normativos yela­
borar los baremos de interpretación. En las
tablas que vienen a continuación puede obser­
varse tanto la cuantía de las muestras norma­
tivas (N) como el citado aumento progresivo
de los resultados (media aritmética) dentro de
cada Nivel de los Tests de Menl0ria.
La tabla 1 presenta los baremos en centiles
y eneatipos del Nivel Elemental (cursos l° y
2° de Primaria) y del Nivel I (cursos 2° a 4° de
Primaria). La tabla 2 ofrece los baremos del
Nivel n (cursos 4° de Primaria a 1° de ESO)
y del Nivel In (cursos 1° Y 2° de ESO y 3° Y
4° de ESO).
Aunque en los análisis citados en el capítu­
lo anterior (Información estadística) se han
estudiado y mantenido separadas las puntua­
ciones de cada una de las pruebas de un
Nivel, no se han tipificado y baremado los
resultados de cada una de estas pruebas; úni­
camente se ha hecho con la puntuación total
o suma de las puntuaciones de las mismas.
que corresponden a las puntuaciones directas
que se encuentran a su misma altura.
La puntuación centil indica el tanto por
ciento del grupo normativo al que un sujeto es
27
C. YUSTE HERNANZ
superior en el rasgo apreciado por la prueba.
La columna de eneatipos constituye simple­
mente una escala típica normalizada (estable­
cida a partir de la puntuación centil en una dis­
tribución normal); su denominación se debe a
que comprende nueve (enea) unidades típicas,
corresponde exactamente a la escala que en
los países de habla inglesa se llama, por las
mismas razones, "stanines" (standard nines).
28
Cuando una puntuación directa no aparezca
expresamente indicada, deberá hacerse una
interpolación, asignándole un centil compren­
dido entre los que corresponden a los valores
inmediatamente superior e inferior registra­
dos. No se ha creído conveniente incluir en las
tablas todos los centiles, puesto que daría la
impresión de una exactitud que el error de
medida de las pruebas no puede garantizar.
 MY TESTS DE MEMORIA

Tabla 1. Baremos de escolares *

MEMORIA ELEMENTAL MEMORIAl

Centiles Eneatipos
1.0 Primaria 2.0 Primaria 2.0 Primaria 3.0 Primaria 4.0 Primaria
(1.0 EGB) (2.0 EGB) (2.0 EGB) (3.0 EGB) (4.0 EGB)

99 42-44 43-44 46-57 46-57 49-57 9

97 38 41 42 43 47 9
96 37 40 41 - 46 8
95 36 39 40 42 45 8
90 34 37 38 40 43 8
89 33 - 37 39 42 7
85 32 36 36 38 41 7
80 30 35 35 36 40 7
77 - 34 34 - 6
75 29 - 33 35 39 6
70 28 33 32 - 38 6
65 27 32 31 34 37 6
60 26 - 30 33 5
55 25 31 29 32 36 5
50 24 30 28 31 35 5
45 23 - 27 30 34 5
40 22 29 26 29 33 4
35 21 28 25 - 32 4
30 20 27 24 28 31 4
25 19 - 23 27 4
23 18 26 22 - 30 3
20 17 25 21 26 29 3
15 16 24 20 24 28 3
11 15 - 18 23 27 2
10 14 23 17 22 26 2
5 11 22 15 20 24 2
4 10 21 14 19 23 1
1 0-6 0-17 0-10 0-16 0-20 1

N 407 207 114 333 125 N

Media 23,59 30,18 27,96 31,04 34,84 Media

D.t. 7,78 5,51 7,72 6,41 6,42 D.t.

* Aunque se adaptan los nombres de los cursos a la LOaSE, los baremos fueron obtenidos en los cursos equivalentes de la
anterior legislación educativa.

29
C. YUSTE HERNANZ

Tabla 2. Baremos de escolares *

MEMORIA 11
MEMORIA 111

Centiles 4.° 5.° 6.° Eneatipos

Primaria Primaria Primaria 1.° ESO 1.0 ESO 2.° ESO 3.° ESO 4.° ESO
(4.° EGB) (5.° EGB) (6.° EGB) (7.° EGB) (7.° EGB) (8.° EGB) (1.0 BUP) (2.° BUP)

99
40-60 45-60 48-60 51-60
32-40 34-40 34-40 35-40
9

97
37 42 44 48
29 31 31 33
9

96
36 41 43 47
28 30 30 32
8

95
35 40 42 46
27 29 29 31
8

90
33 37 40 43
25 27 27 29
8

89
32 36 39 42
24 26 28
7

85
31 35 38 41
23 25 26 27
7

80
30 34 37 40
22 24 25 26
7

77
29 33 36
- 23 ­ - 6

75
- 32 35 39
21 - 23 27
6

70
28 31 34 38
20 22 22 24
6

65
27 30 33 36
19 21 - 23
6

60
26 29 32 35
18 20 21 22
5

55
25 31 34
17 19 20 ­ 5

50
24 28 30 33
16 18 19 21
5

45
23 27 29 32
15 17 18 20
5

40
22 26 28 31
14 16 17 19
4

35
21 25 27 30
13 15 - 18
4

30
20 24 26 29
12 - 16 17
4

25
19 23 25
- - 14 15 ­ 4

23
22 - 28
11 13 14 16
3

20
18 21 24 27
10 12 13 15
3

15
17 20 23 26
9 11 12 14
3

11
16 19 21 24
8 10 11 13
2

10
15 18 20 23
7 9 10 12
2

5
13 16 18 21
5 7 9 10
2

4 12 15 17 20
4 6 8 9
1

1 0-8 0-10 0-13 0-16

0-1 0-3 0-4 0-6
1

N 148 443 171 141

230 367 250 181
N

Media 24,03 27,56 30,23 33,49 16,06 18,06 19,00 20,61 Media

D.t. 6,85 7,30 7,45 7,64 7,02 6,69 6,31 6,33 D.t.

* Aunque se adaptan los nombres de los cursos a la LOGSE, los baremos fueron obtenidos en los cursos equivalentes de la
anterior legislación educativa.

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