Pei Cotahuacho

1
AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 - 2016
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 270
LUZ DIVINA DE LOS ANDES
DIRECTORA: Prof. Lucy PICHIHUA QUISPE

COTAHUACHO CENTRO
PACUCHA - ANDAHUAYLAS APURMAC
2014 2016
Institucin Educativa Inicial No 270

- Cotahuacho - Pacucha
Luz Divina de los Andes
RESOLUCION DIRECTORAL N 002-2014-IEI N 270-C-P-UGEL-A.

Cotahuacho Centro 31 de diciembre del 2014.
Visto, el contenido del Proyecto Educativo Institucional y la opinin favorable del Consejo Educativo
Institucional (CONEI) de la Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho, jurisdiccin del distrito de
Pacucha y Provincia de Andahuaylas, encargados de aprobar dicho documento de planeamiento
estratgico;
CONSIDERANDO:
Que, es imprescindible contar con un instrumento de Gestin Estratgica actualizada que oriente el
desarrollo de las actividades en los aspectos de Gestin Institucional, Pedaggica y Administrativa del
plantel, priorizando los problemas ms resaltantes de la institucin para superar las dificultades y lograr la
visin a fin de garantizar un eficiente servicio a la comunidad;
Que, contando con la opinin favorable de los miembros del Consejo Educativo Institucional
(CONEI), Directora - docente y la comunidad educativa encargados de elaborar el Proyecto Educativo
Institucional, en concordancia con las normas vigentes y el proceso de mejoramiento de la calidad Educativa
en el nivel de Educacin Inicial.
De conformidad a la Ley General de Educacin N 28044, el D. S. N 0013-2004-ED, Reglamento
de la Educacin Bsica Regular, Decreto Supremo N 009-2005-ED, que aprueba el Reglamento de la
Gestin del Sistema Educativo, R.M. N 0348-2010-ED, Directiva para el desarrollo del ao escolar 2011 en
las instituciones educativas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva y otras normas conexas.
SE RESUELVE
Art. Primero.- APROBAR el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, que contiene la Identidad,
Diagnstico, Propuesta Pedaggica y Propuesta de Gestin; adems el Proyecto Curricular Institucional de
la Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho, jurisdiccin del distrito de Pacucha y Provincia de
Andahuaylas, cuya vigencia es a partir del 03 de marzo del 2014 al 31 de diciembre del ao 2016.
Art. Segundo.- ENCARGAR a la Directora del plantel hacer cumplir e implementar el presente documento
de gestin estratgica.
Art. Tercero.- ELEVAR un ejemplar del Proyecto Educativo Institucional de la a la Unidad de Gestin
Educativa Local de Andahuaylas para su conocimiento; y
Art. Cuarto.- DEJAR sin efecto todo documento administrativo del ao anterior que se oponga al presente
Proyecto Educativo Institucional.
Regstrese, Comunquese e Implemntese.
Atentamente;
Prof. Lucy Pichihua Quispe

Dir. (e) I.E.I. N 270 C.P.

NDICE
Contenido
Pgina
CARATULA
RESOLUCIN DIRECTORAL DE APROBACIN
NDICE
3-4
PRESENTACIN
DATOS GENERALES
REFERENCIAS DEL DOCUMENTO
7-8
I COMPONENTE DE IDENTIDAD
09
1.1.
RESEA HISTORICA DE LA COMUNIDAD
09
1.2.
MISIN
09
1.3.
VISIN
10
1.4.
VALORES
10
II COMPONENTE DE DIAGNSTICO
2.1 ANLISIS CUANTITATIVO: DISEO ESTADSTICO
11
11-12
2.2. VARIABLES
13
2.3. MBITO EXTERNO
16
2.4. MATRIZ DE ESTRATEGIAS - ANLISIS CUALITATIVO : FODA
18
2.5. OBJETIVOS ESTRATGICOS
20
2.6. ACTIVIDADES PROGRAMADAS AL AO 2014
21
III COMPONENTE DE PROPUESTA PEDAGGICA
24
3.1. MODELO EDUCATIVO QUE ASUME LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
24
A). El enfoque humanista.

B). Enfoque Cognitivo.
24
26
C). Enfoque Socio-Cultural.
29
3.2. PERFIL IDEAL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
32
Perfil de la Directora
32

Perfil de la Docente
32
Perfil de los nios y nias
33
Perfil de los Padres de Familia
34
3.3.
36
3.4
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
MODELO DE APRENDIZAJE
36
A). Principios Educativos
36
B). Principios Psicopedaggicos
36
3.5.
SISTEMA METODOLGICO
37
3.6.
SISTEMA DE EVALUACIN
39
3.7.
SISTEMA DE TUTORIA
40
IV COMPONENTE PROPUESTA DE GESTIN
42
4.1. CONCEPTO DE GESTIN
42
4.2. PRINCIPIOS DE GESTIN
43
4.3. PROCESOS DE GESTIN
43
4.4. CLIMA INSTITUCIONAL
44
4.5
46
ESTRUCTURA O MODELO ORGANIZACIONAL
4.6. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES
47
4.7. MONITOREO Y EVALUACIN DEL PEI
47

PRESENTACIN
El presente Proyecto Educativo Institucional es una propuesta con visin de futuro para
consolidar y mejorar sustancialmente la calidad del servicio educativo, que como propuesta
permitir alcanzar en un periodo determinado la visin institucional a travs de la misin.
Por ello, este Proyecto Educativo Institucional procura lograr un conocimiento verdico y
real de la situacin pasada y presente de la Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho; a
travs de un diagnstico que fue llevado a cabo por medio de la tcnica FODA.
As mismo, el presente documento beneficiar a la comunidad educativa en mencin,
puesto que se constituye como un instrumento de gestin de mediano y largo plazo, en este caso
tendr una duracin de cuatro aos, parte del estudio de la realidad interna de la Institucin
Educativa N 270 de la comunidad de Cotahuacho,
del distrito de Pacucha y provincia de
Andahuaylas.
El proceso de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional consiste en desarrollar cada
uno de los componentes: Identidad, Diagnstico, Propuesto Pedaggica y Propuesta de Gestin
que debe ser asumido como una propuesta que est sujeto a cambios permanentes a la medida
que, en los ltimos aos el desarrollo de la ciencia y la tecnologa viene generando adelantos
vertiginosos, sin precedentes en la historia de la humanidad; por lo que se constituye en un
instrumento de planificacin estratgica y de trabajo permanente con participacin de toda la
comunidad educativa. El presente documento de gestin estratgica fue elaborada con
participacin de la comunidad educativa, para ello se acudi a la consulta de las diferentes
bibliografas, a fin de fundamentar el marco terico que es el eje fundamental para orientar y
direccionar todo el proceso educativo con el objetivo de lograr la calidad educativa; por otra parte,
tambin es necesario precisar que los archivos que existen en la Institucin Educativa han
permitido recopilar informacin para realizar el diagnstico.
Finalmente para alcanzar la visin, de hoy en adelante el jardn cumplir con la tarea
fundamental de educar, por lo que se constituye en el norte que debe guiar la prctica docente de
manera cotidiana, al mismo tiempo la luz que ilumina el esfuerzo de las docentes de la Institucin
Educativa.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.-
Denominacin oficial: IEI N 270 LUZ DIVINA DE LOS ANDES
2.-
Documento legal de creacin: RD N 0268
3.-
Ubicacin Geogrfica:
Lugar
: Cotahuacho
Distrito
: Pacucha
Provincia
: Andahuaylas
Regin
: Apurmac
UGEL
: Andahuaylas
Regin Educativa : Apurmac

4. -
Nvel Educativo que atiende: Inicial
5. -
Personal Directivo:
Directora: Prof. Lucy PICHIHUA QUISPE.
6. -
Alcance temporal: Fecha Inicio: Marzo 2014 Fecha Trmino: Diciembre 2016
7.-
Poblacin involucrada en el PEI

Nios y
nios
Personal
Secciones
Directivo Administrativo
PP.
FF.
Docentes
Inicial
21
02
02
00
20
Total
21
02
02
00
20
REFERENCIAS DEL PEI

El Proyecto Educativo Institucional es un Instrumento de Planificacin Estratgica de la
Institucin Educativa de mediano y largo plazo; este instrumento de gestin ayuda a orientar,
conducir, guiar y definir la vida de la Institucin Educativa; adems contribuir en la toma de
decisiones de las autoridades involucradas en el tema educativo de la institucin para transformar
nuestros procesos educativos y brindar un servicio educativo de calidad logrando la formacin
integral de nuestros nios y nias.
El proceso de construccin del PEI fue todo un reto y compromiso de la comunidad
educativa, donde en cada jornada los participantes pusieron mucha responsabilidad y compromiso
de todos por la educacin. El presente PEI ha significado compartir nuestros sueos y esperanzas
desde la valoracin de nuestra identidad y diversidad cultural.
En el proceso de construccin del PEI participaron activamente la Directora - docente,
padres de familia, autoridades comunales, dirigentes de las organizaciones, lderes y personajes
representativos de nuestra comunidad, nuestros nios y nias organizados y todo aquel que
estuvo comprometido con el desarrollo de la comunidad e institucin educativa. Para la
construccin del PEI, se realizaron campaas de sensibilizacin para reflexionar sobre la
importancia del jardn y la educacin de los nios, luego revisar la normatividad educativa vigente,
y a travs de una asamblea participativa se eligi el equipo de trabajo que construy el PEI

8
quienes a partir de un plan y horarios institucionalizados desarrollaron jornadas para construir la
presente propuesta.
Tambin es necesario tener en cuenta que el PEI es una propuesta pedaggica, una
herramienta de gestin, un planeamiento flexible, un instrumento de mejora de la calidad de
participacin, organizacin, productividad, competitividad, renovacin, creatividad, de nuestra
institucin educativa. Los aprendizajes adquiridos en este proceso son:
De solidaridad, cooperacin mutua, participacin activa, responsabilidad y compromiso en
la unidad.
Definir la identidad de la Institucin Educativa.
Transformar y mejorar la calidad educativa.
Compartir una visin anticipada y satisfactoria de la situacin educativa que deseamos
alcanzar.
Lograr la autonoma de la Institucin Educativa.
Responder a las necesidades de aprendizaje en funcin de los educandos y de las
expectativas educativas de la comunidad
Los componentes del Proyecto Educativo Institucional son:
IDENTIDAD
DIAGNSTICO
PROPUESTA PEDAGGICA
PROPUESTA DE GESTIN
IDENTIDAD.- Es la filosofa e ideologa comn (es lo que piensa, tiene, dice y hace una institucin
educativa); es lo que caracteriza y distingue a una institucin educativa (Es la forma en que
trabaja). Define la calidad y competitividad de la Institucin Educativa, es la razn de ser.
DIAGNSTICO.- La planificacin estratgica se basa en el conocimiento de la realidad y ello se
consigue en base al levantamiento del diagnstico de nuestra comunidad; este componente es
base para construir la propuesta pedaggica y de gestin, pero fundamentalmente nos permite
establecer los objetivos estratgicos
de la Institucin Educativa, objetivos que orientarn
el
accionar de nuestra institucin en los prximos 4 aos.

9
El Diagnstico es una investigacin de carcter situacional que nos permite identificar
las Fortalezas y Debilidades, as como las Oportunidades y Amenazas que posee nuestra
institucin; por otra parte, nos muestra la particularidad de nuestra comunidad educativa.
PROPUESTA PEDAGGICA.- La propuesta pedaggica es el ncleo del Proyecto Educativo
Institucional, en ella la Institucin Educativa formula las orientaciones bsicas para el trabajo
pedaggico que se desarrollar en el jardn, con el fin de brindar un servicio educativo de calidad,
pertinente y contextualizado a las necesidades y realidad de nuestros nios y nias y valorando la
cultura y saber propio de nuestra comunidad. Su funcin es orientar todos los procesos educativos
que se desarrollen dentro y fuera de las aulas.
PROPUESTA DE GESTIN.- La gestin institucional es el conjunto de prcticas y acciones que
comprometen a una comunidad educativa en la formulacin, ejecucin y evaluacin de su
accionar, comprende diversas
etapas y procesos que desde una perspectiva estratgica
conducen a la gestin hacia el logro de los resultados.

En resumen el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestin
estratgica de mediano y largo plazo que se enmarca dentro del Proyecto Educativo Nacional,
Regional y Local, tiene como finalidad mejorar las condiciones de infraestructura y aprendizaje y
responder a las demandas y necesidades de los nios y nias.
I
IDENTIDAD
1.1.
RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
a) La Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho, del distrito de Pacucha se encuentra a 45

minutos de la provincia de Andahuaylas y est ubicado al lado norte de distrito de Pacucha, fue

10
creada por ampliacin de cobertura que viene trabajando el Programa Estratgico Logros de
Aprendizaje, mediante la Resolucin Directoral Regional N 268-2004-DREA, entre tanto, en esta
comunidad venia funcionando el Programa No Escolarizado de Educacin Inicial (PRONOEI). La
Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho, se encuentra ubicado dentro de la jurisdiccin del Distrito
Pacucha, Provincia de Andahuaylas, y del mbito de la Unidad Gestin Educativa Local Andahuaylas y la
Direccin Regional de Educacin Apurmac.
La Institucin Educativa indicada est sobre los 3000 metros sobre el nivel del mar y a una distancia
aproximada de 45 Km. de la localidad de Andahuaylas a y a unos 45-01 h/minutos de la capital de la
Provincia antes indicada.
Esta Institucin Educativa del nivel Inicial a la fecha viene prestando el servicio educativo
en un ambiente de la escuela a los nios y nias de 3 a 5 aos de edad, donde el trabajo se
realiza con mucha responsabilidad por parte de la Directora Docente, padres de familia y
autoridades de la comunidad.
MISIN
Somos una Institucin Educativa Estatal de Educacin Inicial del rea rural que brinda a los
nios y nias de 3 a 5 aos una formacin integral a travs de actividades de aprendizaje
significativas para el pleno desarrollo de las capacidades biolgicas, psicolgicas, sociales y que
cultivan los valores de responsabilidad, honestidad, respeto, solidaridad; capaces de integrarse al
medio escolar y social con docente actualizada y alta responsabilidad social.
VISIN
Ser al ao 2015 una Institucin Educativa que brinda una educacin de calidad, con equipamiento
de mobiliarios adecuados, biblioteca implementada, materiales educativos diversos y docente
altamente calificado que garantice el aprendizaje significativo y la formacin integral de los nios y
nias a travs del desarrollo de diversas actividades que permitan el fortalecimiento de su
creatividad, aprovechando los recursos y materiales del entorno inmediato de manera racional y
sostenida.
VALORES
Los valores son principios que orientan el comportamiento humano. Se aprenden en la
interaccin con los dems y se expresan a travs de la manera de actuar en diferentes situaciones
de la vida. Consideramos que los valores constituyen esencialmente un sistema de creencias,
prcticas morales y ticas. Actan como los grandes marcos referenciales que permiten actuar y
cumplir con los deberes de toda la comunidad educativa, son adems caractersticas o cualidades

11
que debe observar uno mismo para servir de ejemplo y gua a los dems, estos deben ser
practicados en todo momento no solo por los educandos sino tambin por los dems agentes
educativos, de acuerdo a tal premisa consideramos potenciar los siguientes valores en la
Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho, jurisdiccin del distrito de Pacucha y Provincia
de Andahuaylas.
DIAGNOSTICO
Irresponsabilidad
VALORES
ACTITUDES (Cmo se asume)
Responsabilidad
Intolerancia
Respeto
(tolerancia)
Conformismo
Apata
Solidaridad
Deshonestidad
Honestidad
Cumple los horarios de trabajo.

Cumple oportunamente los acuerdos
tomados.
Se desenvuelve eficientemente en sus
tareas.
Respeta y toma en cuenta la opinin de los
dems.
Se muestra tolerante en diferentes
acciones.
Cumple las normas de convivencia.
Respeta su individualidad y el de los dems.
Participa activamente en acciones de bien
comn.
Colabora
oportunamente
con
sus
compaeros
frente
a
problemas
y
necesidades.
Reconoce y apoya la opinin justa de los
dems.
Muestra iniciativa e inters frente a una
necesidad.
Respeto a los bienes ajenos.
Es sincero en sus actuaciones.
II
DIAGNSTICO
2.1. Anlisis cuantitativo: Diseo Estadstico:

Cuadro N 1

12
Metas de ocupacin (evolucin del personal docente)
2012
SEXO
2013
NOMBRADOS
00
00
00
00
DESTACADOS
00
00
00
00
CONTRATADOS
00
01
00
02
TOTALES
00
01
00
02
Fuente: CAP y archivos del jardn.

Cuadro N 2
METAS DE ATENCIN: 2012
N de alumnos
TOTAL
3 AOS
VARONES MUJERES
MATRICULADOS
11
09
5 AOS
03
04
05
04
01
03
20
TOTAL
4 AOS
07
09
04
4 AOS
5 AOS
Fuente: archivos del jardn.
Cuadro N 3
METAS DE ATENCIN: 2011
N de alumnos
TOTAL
VARONES MUJERES
3 AOS
V
MATRICULADOS
TOTAL
Fuente: archivos del jardn.

Cuadro N 4

13
Resultados de la evaluacin integral por edades del ejercicio escolar 2013.
Sexo
MATRIC.
RETIRADO
TRASLADADO
CONCLUY
Edades
FALLECIDO
TOTAL
3 AOS
03
02
03
02
-.-
-.-
-.-
-.-
-.-
-.-
05
4 AOS
04
03
04
03
-.-
-.-
-.-
-.-
-.-
-.-
07
5 AOS
05
04
05
04
-.-
-.-
-.-
-.-
-.-
-.-
09
12
09
12
09
-.-
-.-
-.-
-.-
-.-
-.-
21
TOTAL
Fuente: Actas de Evaluacin de fin de ao.

Conclusiones:
Como se puede apreciar en el cuadro N 1, respecto a la evolucin del personal docente a partir
del ao 2009 hasta el ao 2010 vena funcionando el PRONOEI, y recin en el presente ao 2011
se dot a una docente contratada, vale decir que como se trata de una Institucin Educativa de
reciente creacin la evolucin se ver en los prximos aos de acuerdo al crecimiento de la
poblacin escolar.
Por otra parte, con respecto a los resultados del ejercicio escolar en el ao 2010, se puede
apreciar que el 100 % de los nios y nias matriculados concluyeron sus estudios de las edades
de 3, 4 y 5 aos respectivamente. Del mismo modo, el 100% de los nios y nias de 5 aos
concluyeron satisfactoriamente el ao, quienes ya se encuentran adems cursando el primer
grado de educacin primaria.
Finalmente, los resultados de los nios que concluyeron en su totalidad sus estudios muestran
que existe bastante inters de los educandos por la formacin en este nivel y el compromiso serio
de los padres de familia en educar a sus menores hijos.

14
MATRIZ DE ANLISIS FODA
2.2. VARIABLES (INSTITUCIONAL, PEDAGGICA Y ADMINISTRATIVA) MBITO INTERNO
ASPECTOS
FORTALEZA
DEBILIDADES
1.- Directora con liderazgo que vela por la Institucin

Educativa.
1.- Dificultades en el adecuado proceso de formulacin de

instrumentos de gestin.
2.- Predisposicin de la comunidad educativa para

intervenir en el proceso de evaluacin de la Gestin
Institucional.
2.- Las organizaciones de la comunidad educativa participan

limitadamente en la gestin de la Institucin Educativa.
3.- La Institucin Educativa es aceptada y respaldada por

la comunidad de Cotahuacho Centro.
GESTIN
INSTITUCIONAL
4.- La Directora pone inters en las coordinaciones con

los agentes que se relacionan con la educacin.
5.- Buena imagen institucional.
3.- Terreno de la Institucin Educativa sin saneamiento fsico

legal.
4.- Falta de hbitos de aseo e higiene en los nios y nias
para el cuidado corporal.
5.- Dbil monitoreo y acompaamiento tcnico pedaggico a
los procesos de enseanza y aprendizaje.
Institucin Educativa Inicial No 270 - Cotahuacho Pacucha

15
1.- Currculo diversificado al contexto local.
2.- Docente capacitada en enfoques modernos de aprendizaje.
3.- Existencia de algunos materiales educativos dotados por la
UGEL Andahuaylas.
4.- Existencia de proyectos de innovacin pedaggica para
mejorar los aprendizajes.
5.- Existencia de liderazgo cultural y social de la docente.
6.- La docente cuenta con su programacin curricular de aula.
GESTIN
PEDAGGICA
7.- Nios y nias con deseos de trabajar y desarrollar

capacidades en las diferentes reas curriculares.
8.- Contextualizacin del calendario cvico escolar.
1.- Deficiencias en comprensin lectora y produccin

de textos por parte de los nios y nias de 3 a 5 aos.
2.Desconocimiento
de
algunas
metodolgicas por parte de la docente.
estrategias
3.- Nios y nias presentan dificultades en la

resolucin de tareas en el rea de Matemtica.
4.- Limitado uso pedaggico de los recursos y
materiales educativos.
5.- Procesos de enseanza y aprendizaje con dbiles
sistemas de evaluacin.
6.- Existencia de un currculo poco adecuado a las
necesidades de los nios y nias del contexto local.

16
1.- Docente con ttulo pedaggico,

prctica docente.
predispuesta a mejorar su
2.- Inters por parte de la docente en auto capacitarse para mejorar

su trabajo pedaggico.
3.- La directora muestra estrategias y capacidad para generar los

recursos como ingresos propios.
GESTION
ADMINISTRATIVA
4.- El jardn cuenta con terreno propio para el funcionamiento de la

institucin educativa.
5.- Ubicacin estratgica del plantel dentro de la comunidad de

Cotahuacho Centro.
1.- Aula insuficiente, servicios e instalaciones precarios.
2.- Dificultades en la formulacin de presupuestos para

la ejecucin de diversos proyectos educativos.
3.- Cobertura inoportuna de la docente por parte de la

UGEL.
4.- El local escolar es inseguro por falta del cerco

perimtrico.
6.- Falta de un aula pedaggica en la institucin

educativa.

17
2.3. MBITO EXTERNO

ASPECTOS
SOCIALES
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
1.- Posibilidad de establecer alianzas estratgicas con

diversas organizaciones sociales para mejorar la calidad
educativa.
1.- Escasa disponibilidad de tiempo de los padres de familia

para acompaar a sus hijos en las tareas escolares.
2.- Existencia de programas de orientacin y asistencia

nutricional por el Puesto de Salud.
3.- Participacin de los padres de familia en el proceso
educativo de sus hijos.
4.- Existencia de programas de capacitacin docente
ofertados por entidades pblicas y ONGs.
ECONMICOS
2.- Poca articulacin entre la IE y el entorno socio familiar.
3.-presencia de muchas sectas religiosas.

4.- Prdida de identidad cultural.
5.- Irresponsabilidad de los padres de familia en la
educacin de sus hijos e hijas.
1.- Existencia de programas de financiamiento a proyectos de

innovacin e investigacin pedaggica y gestin institucional.
1.- Crecimiento de las tasas de desempleo y subempleo del

PEA.
2.- Participacin de las empresas

mejoramiento de la calidad educativa.
3.- Escasos recursos econmicos.
productivas
en
4.- Alto porcentaje de desocupacin.

5.- Alto grado de desnutricin infantil.

18
POLTICOS
1.- Polticas de mejoramiento del servicio educativo del

gobierno central, regional y de las organizaciones
internacionales.
1.- Inestabilidad de poltica educativa y la puesta en

experimentacin modelos que no responden a las
demandas y expectativas de la sociedad.
2.- Qali Warma que brinda apoyo alimentario (alimentacin

escolar).
2.- Aplicacin de polticas neoliberales.
3.- Existencia de presupuesto participativo del Gobierno Local

para atender necesidades prioritarias del jardn.
TECNOLGICOS
GEOGRFICOS
3.- Incremento de la corrupcin en diferentes niveles de la

administracin pblica.
1.- Acceso a los medios de comunicacin masiva.
1.- Uso irracional de agroqumicos de alta toxicidad en la

produccin agropecuaria, generando el desequilibrio
ecolgico.
2.- Produccin y uso de abonos orgnicos en la agricultura.
2.- Influencia negativa de los medios de comunicacin

masiva (Mal uso de la televisin).
1.- Clima favorable para el desarrollo de actividades

agropecuarias.
1.- Contaminacin ambiental.
2.- Acceso de medios de transporte.

3.- Existencia de micro climas.
2.- Tala indiscriminada de arbustos y rboles.

3.- Presencia de fenmenos naturales (lluvia, granizada,
huaycos y otros) que afectan a la IE y comunidad.

19
2.4 . MATRIZ DE ESTRATEGIAS - ANLISIS CUALITATIVO : FODA

Externas
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
- Aprovechar la capacidad pedaggica y creatividad de

la docente para elaborar materiales educativos con
recursos reciclables de la zona con la finalidad de
mejorar el aprendizaje de los nios y nias.
- Aprovechar el liderazgo cultural y social de la docente

para desarrollar actividades de trabajo de proyectos
productivos y promover el consumo por los nios y nias
con el objetivo de reducir el ndice de desnutricin infantil.
- Aprovechar la capacidad innovadora y creativa de la

docente con la finalidad de implementar estrategias
metodolgicas novedosas en comprensin lectora,
produccin de textos, resolucin de conflictos y
ejecucin de tareas en las reas de Comunicacin y
Matemtica.
- Desarrollar acciones de Escuela para Padres a travs de

capacitaciones permanentes para comprometer e involucrar
a los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos
e hijas.
Internas
FORTALEZAS
- Fortalecer la prctica de comportamientos saludables

20
de la comunidad educativa, a travs del ejercicio
diario, cuidado del medio ambiente (no contaminacin)
y la promocin de instituciones limpias y saludables.
- Fortalecer las capacidades de la directora en temas
referidos a la gestin institucional, pedaggica,
administrativa, elaboracin de instrumentos de
gestin, a travs de talleres de capacitacin.
- Mejorar las competencias profesionales de la
docente en temas de diversificacin y programacin
curricular, direccin del aprendizaje, entre otros;
aprovechando las ofertas de capacitacin que brindan
diversas instituciones pblicas y ONGs.
DEBILIDADES
- Mejorar el nivel nutricional de los nios y nias con la

implementacin de proyectos productivos y comedor
infantil, en convenio con instituciones pblicas y
privadas.
- Fortalecer las capacidades de la docente en: manejo
de estrategias metodolgicas y proceso de evaluacin,
a travs de talleres de capacitacin, reuniones de inter
aprendizaje y
pasantas en coordinacin con
instituciones pblicas de la Red.
- Fortalecer la prctica de comportamientos saludables de

la comunidad educativa, a travs del ejercicio diario,
cuidado del medio ambiente (no contaminacin) y la
promocin de instituciones limpias y saludables.
- Proponer un currculo contextualizado, que considere

dentro de su diversificacin curricular, el uso racional de
recursos naturales y agroqumicos en la produccin
agropecuaria para evitar el desequilibrio ecolgico en la
comunidad.
- Construir un aula pedaggica aprovechando el

presupuesto participativo del Gobierno Local con la
finalidad de atender adecuadamente a los nios y

21
nias del jardn.

22
2.5. OBJETIVOS ESTRATGICOS:
1.- Mejorar las competencias profesionales de la docente en temas de diversificacin y
programacin curricular, direccin del aprendizaje, entre otros; aprovechando las
ofertas de capacitacin que brindan diversas instituciones pblicas y ONGs.
2.- Fortalecer las capacidades de la docente en: manejo de estrategias metodolgicas y
proceso de evaluacin, a travs de talleres de capacitacin, reuniones de inter
aprendizaje y pasantas en coordinacin con instituciones pblicas de la Red.
3.- Mejorar el nivel nutricional de los nios y nias con la implementacin de proyectos
productivos y comedor infantil, en convenio con instituciones pblicas y privadas.
4.- Aprovechar la capacidad innovadora y creativa de la docente con la finalidad de
implementar estrategias metodolgicas novedosas en comprensin lectora,
produccin de textos y ejecucin de tareas en las reas de Comunicacin y
Matemtica.
5.- Aprovechar la capacidad pedaggica y creatividad de la docente para elaborar
materiales educativos con recursos reciclables de la zona con la finalidad de mejorar
el aprendizaje de los nios y nias.
6.- Fortalecer la prctica de comportamientos saludables de la comunidad educativa, a
travs del ejercicio diario, cuidado del medio ambiente (no contaminacin) y la
promocin de instituciones limpias y saludables.
7.- Fortalecer las capacidades de la directora en temas referidos a la gestin institucional,
pedaggica, administrativa, elaboracin de instrumentos de gestin, a travs de
talleres de capacitacin.
8.- Desarrollar acciones de Escuela para Padres a travs de capacitaciones permanentes
para comprometer e involucrar a los padres de familia en el proceso educativo de sus
hijos e hijas.

23
2.6.
ACTIVIDADES PROGRAMADAS AL AO 2016
OBJETIVOS OPERATIVOS
OBJETIVOS ESTRATGICOS
2013
Realizar la programacin
profesionales de la docente en curricular de las diferentes
Unidades Didcticas con
temas de diversificacin y enfoque unidocente y
programacin
curricular, multigrado para mejorar el
direccin del aprendizaje, entre aprendizaje de los nios y
otros; aprovechando las ofertas nias.
1.- Mejorar las competencias
de capacitacin que brindan

diversas instituciones pblicas y
ONGs.
2014
2015
2016
Desarrollar acciones de
intercambio
de
experiencias
en
la
elaboracin
de
las
diferentes
Unidades
Didcticas
con
las
docentes de la Micro Red.
Sistematizar las diferentes

formas de programacin
curricular de las unidades
didcticas con enfoque
unidocente y multigrado
como
produccin
intelectual.
Promover pasantas a las

diferentes II.EE en temas
de
diversificacin
y
programacin curricular de
las diferentes unidades
didcticas promocionando
los
resultados
sistematizados.

24
2.- Fortalecer las capacidades
de la docente en: manejo de

estrategias metodolgicas y
proceso de evaluacin, a travs
de talleres de capacitacin,
reuniones de inter aprendizaje y
pasantas en coordinacin con
instituciones pblicas de la Red.
3.- Mejorar el nivel nutricional de
los nios y nias con la

implementacin de proyectos
productivos y comedor infantil,
en convenio con instituciones
pblicas y privadas.
Aprovechar la capacidad
innovadora y creativa de la
docente con la finalidad de
implementar
estrategias
metodolgicas novedosas en
comprensin
lectora,
4.-
Realizar
jornadas
de
capacitacin
sobre
estrategias metodolgicas
en las reas curriculares
de
Comunicacin
y
Matemtica.
intercambio
de
experiencias en el uso de
y proceso de evaluacin de
reas curriculares a nivel
de Micro Red.
Sistematizar las diferentes

de trabajo y formas de
evaluacin en las reas
curriculares
de
Comunicacin
y
Matemtica
como
produccin intelectual con
participacin de docentes.
Promover pasantas a las

diferentes II.EE en el uso
de
estrategias
metodolgicas y formas de
evaluacin promocionando
los
resultados
sistematizados.
Coordinar con el Puesto de

Salud a fin de realizar la
evaluacin nutricional de
los nios y nias y tener la
lnea de base, sobre la
cual
se
realizar
la
intervencin, capacitando a
los padres de familia y
formulando un proyecto
La Lonchera Nutritiva y
su
implementacin
respectiva.
Comprometer
la
participacin de padres de
familia, nios y nias en la
implementacin
de
proyectos productivos y
crianza
de
animales
menores, promoviendo el
consumo balanceado en la
alimentacin de los nios y
nias.
Realizar jornadas de
capacitacin a la docente y
padres de familia sobre el
desarrollo de proyectos
productivos
como
los
biohuertos
escolares,
crianza
de
animales
menores y la alimentacin
balanceada.
Realizar
jornadas
de
reflexin
y
evaluacin
sobre el desarrollo de los
proyectos implementados,
profundizando sus logros y
debilidades para luego
plantear estrategias de
mejoramiento continuo en
el estado nutricional de los
nios y nias.
Realizar
eventos
de
capacitacin a la docente
sobre
estrategias
metodolgicas
en
comprensin
lectora,
produccin de textos y
resolucin de problemas
con
capacitadores
e
Formular e implementar
proyectos de innovacin
pedaggica en los ejes de:
comprensin
lectora,
matemticos.
intercambio
de
experiencias novedosas en
el uso de estrategias
metodolgicas
en
comprensin
lectora,
Sistematizar
las
novedosas en las reas de
Comunicacin
y
Matemtica de 3 a 5 aos
como
produccin
intelectual.

25
produccin
de
textos
y implementar proyectos de
ejecucin de tareas en las reas innovacin pedaggica.
de Comunicacin y Matemtica.
Aprovechar la capacidad
pedaggica y creatividad de la
docente
para
elaborar
materiales
educativos
con
recursos reciclables de la zona
con la finalidad de mejorar el
aprendizaje de los nios y
nias.
5.-
Elaborar y utilizar los

materiales educativos en el
desarrollo
de
las
actividades
pedaggicas
en las reas del currculo e
implementar los sectores
de trabajo con materiales
estructurados
y
no
estructurados.
en
las
reas
de
Comunicacin
y
Matemtica e implementar
proyectos de innovacin
pedaggica
Elaborar y utilizar los
desarrollo
de
las
actividades
pedaggicas
en las diferentes reas y
continuar
con
la
implementacin de los
sectores de trabajo con
materiales estructurados y
no estructurados.
Sistematizar el uso de los

materiales
educativos
elaborados mediante guas
y manuales de uso y
aprovechamiento
pedaggico que permitan a
la docente un manejo
adecuado y sencillo.
Publicar y difundir como

parte
de
produccin
intelectual un texto sobre la
elaboracin y uso de los
nivel inicial.

26
6.- Fortalecer la prctica de
comportamientos saludables de
la comunidad educativa, a
travs del ejercicio diario,
cuidado del medio ambiente (no
contaminacin) y la promocin
de instituciones limpias y
saludables.
7.- Fortalecer las capacidades
de la directora en temas
referidos
a
la
gestin
institucional,
pedaggica,
administrativa, elaboracin de
instrumentos de gestin, a
travs
de
talleres
de
capacitacin.
Escuela para Padres a travs
de capacitaciones permanentes
para comprometer e involucrar
8.-
Coordinar con el Puesto de

Salud,
UGEL,
Municipalidad
y
otras
instituciones y desarrollar
eventos de capacitacin y
sensibilizacin
a
los
actores educativos sobre el
cuidado
del
medio
ambiente y la promocin
de instituciones limpias y
saludables.
Colocar los tachos de

basura en el patio y aulas
del
jardn
con
la
diferenciacin respectiva
para basuras orgnicas e
inorgnicas y acondicionar
los rellenos sanitarios para
el reciclaje de basuras en
un lugar estratgico del
plantel.
Formular
un
Proyecto
Educativo Ambiental sobre
el cuidado del medio para
evitar la contaminacin del
entorno (interno y externo)
e
implementar
involucrando
la
participacin activa de los
actores educativos.
Lograr en los nios y nias

que sean los promotores y
supervisores en sus aulas,
patio y comunidad de
todas aquellas acciones
que permitan lograr un
ambiente saludable.
Identificar y priorizar los

problemas y necesidades
existentes
en
las
dimensiones de gestin
institucional, pedaggica y
administrativa del jardn,
con el objetivo de formular
estrategias de solucin.
Elaborar los documentos

de
gestin
con
participacin de los actores
involucrados,
utilizando
diversas
tcnicas
y
mtodos de recojo de
informacin sistemtica.
Promover la participacin,
concertacin y vigilancia
de
los
rganos
respectivos:
CONEI,
APAFA y a los agentes de
la educacin para una
gestin
democrtica
y
participativa del jardn.
Desarrollar jornadas de
trabajo en equipo para el
reajuste del PEI, PCI, PAT,
RI y otros documentos de
gestin del plantel.
Desarrollar talleres de
escuela de padres sobre
diversos
temas
y
problemas relacionados a
la
educacin
con
participacin de todos los
Comprometer el apoyo de
los PP.FF en el aprendizaje
de sus hijos y desarrollo de
proyectos productivos.
Promover a los PP.FF en la

produccin de productos
agrcolas ecolgicos para
el consumo de los nios y
expendio para recaudar
fondos.
Realizar
jornadas
de
reflexin y anlisis de los
trabajos realizados con los
docentes y padres de
familia identificando logros

27
a los padres de familia en el PP.FF.
proceso educativo de sus hijos
e hijas.
y dificultades.

28
III
PROPUESTA
PEDAGGICA
3.1.
MODELO EDUCATIVO QUE ASUME LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
PILARES DE LA EDUCACIN.-La educacin a lo largo de la vida de acuerdo a lo propuesto

por J. Delors, se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
vivir y aprender a ser.
- Aprender a conocer.- Combinando una cultura general suficientemente amplia, con la
posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone
adems, aprender a aprender y desarrollar el pensamiento para poder aprovechar las
posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
- Aprender a hacer.- A fin de adquirir no slo una calificacin profesional, que capacite al
alumno para hacer frente al gran nmero de situaciones que se presentan en la vida. Pero,
tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se
ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa del contexto social o
nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la educacin alternativa, en el marco de un
proceso de formacin para la vida.
- Aprender a convivir.- Desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas
de independencia. Realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos, respetando
los valores del pluralismo, comprensin mutua y paz.
- Aprender a ser.- Esperamos que florezca mejor la personalidad del alumno y est en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad
personal. Para tal fin, destacamos en el proceso educativo las potencialidades de cada individuo:
memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitudes para comunicar, entre
otras.
ENFOQUE EDUCATIVO.- La institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho Centro,
para lograr una educacin de calidad y atencin integral a los nios y nias asume los
siguientes enfoques educativos: El enfoque humanista, cognitivo y socio cultural.
A). El enfoque humanista.

29
Se afirma que el humanismo estudia a la persona desde su ser interior en concordancia
con el ser fsico, de donde deriva la necesidad de establecer un alto grado de congruencia entre
el desarrollo interior con el desarrollo fsico. En trminos psicolgicos, corresponde al desarrollo
del yo, y del yo real.
Los partidarios de esta corriente consideran que lo esencial en el estudio del individuo no se
muestra en los actos del sujeto, sino en sus pensamientos y sentimientos, stos en relacin a su
experiencia personal.
Supuestos bsicos de la teora humanista:
Concepcin holstica del ser humano.- Existe una motivacin bsica hacia la unidad y la
totalidad (integracin, congruencia) en todas las personas en la que se interrelacionan factores
fsicos, cognitivos, emocionales, ideolgicos, etc.
La singularidad o s mismo, funcionan como agente activo frente al
medio y no slo
respondiendo pasivamente ante l, cada persona es nica e irrepetible con sentimientos e ideas
propias.
La persona como centro y actualizacin de las potencialidades.- La tendencia a la unidad

o integracin es autorrealizacin: los organismos estn constantemente haciendo esfuerzos
para actualizar sus potencialidades. Creencia en la perfectibilidad del ser humano. (El
narcisismo y egocentrismo propios de la infancia).
Bondad intrnseca.- Los autores humanistas concuerdan con Rousseau, en que la visin de
la naturaleza humana es buena pero que puede volverse incongruente por la sociedad. No hay
enfermedad, hay crisis, desadaptaciones, disminuciones del ser. Reaccin contra la rigidez
moral. Comienzo de una cultura hedonista.
Libertad, autonoma:
El ser humano tiene libre albedro, libertad para escoger en cada caso su ser. Puesto
que no es posible actualizar todo el potencial del ser humano a lo largo del desarrollo, la
persona debe optar entre distintas alternativas, debe elegir las potencialidades que
actualizar. Estas elecciones estn mediatizadas e influenciadas por la constante
bsqueda de sentido.
La pregunta por el sentido y la existencia se enmarca en una dimensin temporal, es en

el tiempo donde cada ser humano cuestiona su vida.

30
Se entiende la capacidad de autorrealizacin como una parte integrante del proceso de

llegar a ser, visto como un logro personal ms que como algo dado desde el nacimiento.
Cada uno debe intentar alcanzar su ideal de autenticidad lo que no implica una mera
adaptacin a la realidad sino un ajuste dentro de la persona, un proceso de integracin
interna que puede llevar a rechazar normas que han sido impuestas desde la infancia.
Experiencia Consiente y Lmites:
Importancia de la experiencia consiente. El ser humano tiene la capacidad de ser

consciente de s mismo. Por lo tanto es capaz de tomar decisiones y ser responsable de
s mismo (intencionalidad). La importancia del presente y de la direccin de su desarrollo
futuro.
Se debe describir la experiencia, sin prejuicios, ni ideas a priori. Ms que buscar por qu,
se debe dar nfasis al cmo de la experiencia (Autoconocimiento).
Proyeccin al desarrollo del nio.- Para saber si un nio se desarrolla adecuadamente es

fundamental determinar el objetivo perseguido con tal desarrollo. Carl Rogers, describe el
desarrollo correcto como el paso de un estado de rigidez a un estado de flexibilidad, de la
vida esttica a la dinmica, de la dependencia a la autonoma, de lo previsible a la
creatividad, de una actitud defensiva a otra de adaptacin de s mismo.
Carl Ransom Rogers (1902-1987) fue uno de los pioneros de la psicologa humanista, que
se interes en la evolucin del ser humano, Rogers seala tres condiciones fundamentales para el
xito de toda relacin humana: Autenticidad, aceptacin incondicional y empata:
La Educacin Integral.
En su libro, El Currculo Integral, teorizando sobre lo que es la educacin dice la
educacin refleja el estrecho enlace de tres trminos que no pueden separarse: hombre, sociedad
y cultura. La Educacin es un proceso de hominizacin, socializacin y culturacin (5).
Humanizar al hombre es lograr el desenvolvimiento de su desarrollo orgnico, de sus
capacidades corporales y psquicas individuales, el apoderamiento de su lengua, el desarrollo de
su sentido de libertad, responsabilidad y autonoma personal, de su capacidad inquisitiva,
percepcin de los valores y creatividad. Esto no es posible sino a travs de la socializacin; vale
decir, de los contactos vivenciales y relaciones con los dems y del despertamiento individual al
grado y ritmo de esas relaciones. Pero la hominizacin necesita igualmente de la culturacin como
captacin y comprensin de las creaciones culturales del grupo social. La culturacin no es

31
posible sino dentro del grupo social y a base del fortalecimiento de la libertad, autonoma
personal, creatividad y la aprehensin de los valores. Y la socializacin no ocurre plenamente y
con sentido al margen de la captacin de las creaciones culturales y sin el despliegue de los
rasgos personales de libertad, autonoma personal, creatividad y descubrimiento de los valores
(6).
B). Enfoque Cognitivo.
Jean Piaget:
La meta principal de la educacin es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, no

simplemente capaces de repetir lo que han hecho otras personas.
Jean Piaget, se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formacin mental
de la persona, desde el nacimiento hasta la madurez. Sostiene que el organismo humano, al igual
que los otros entes biolgicos, tiene una organizacin interna caracterstica; en segundo lugar, que
esta organizacin interna es responsable del modo nico de funcionamiento del organismo, el cual
es invariante, es decir, siempre est presente y no cambia con el tiempo, y en tercer lugar
sostiene que por medio de las funciones invariantes, el organismo adapta sus estructuras
cognitivas. Estos tres postulados: organizacin interna, funciones invariantes e interaccin
entre el organismo y el entorno, son bsicos en su teora. As el desarrollo cognitivo, no es el
resultado slo de la maduracin del organismo ni de la influencia del entorno sino de la interaccin
de los dos.
Todo cambio evolutivo puede explicarse por factores externos o internos al organismo. Sin
negar los externos, Piaget enfatiza los internos. Para explicar el desarrollo,
se basa en
presupuestos biolgicos. Existe una continuidad entre los procesos biolgicos de adaptacin al
medio y el desarrollo propiamente psicolgico.
El desarrollo es explicado como un conjunto sucesivo de estadios o de estructuras mediante
las cuales el sujeto se adapta al medio. Hay cuatro factores que hacen posible el desarrollo
cognitivo:
Maduracin: se refiere sobre todo a maduracin biolgica.
Experiencias con objetos de carcter fsico y lgico-matemtico.
Transmisin social: es el conjunto de conocimientos que el nio adquiere porque otros se lo

transmiten.

32
Equilibracin: el organismo tiende a la adaptacin de la manera ms ptima posible.
El desarrollo es explicado como un conjunto sucesivo de estadios mediante los cuales el

sujeto se adapta al medio.
Las etapas del desarrollo segn Piaget:
Perodo sensorio-motor (0-2 aos). Se entiende desde el nacimiento hasta la aparicin del
lenguaje propiamente dicho.
Perodo del pensamiento preoperacional (2-7 aos).Este periodo se caracteriza por la

capacidad de representacin (funcin simblica) e inteligencia verbal. Tambin por el
egocentrismo, finalismo, artificialismo y animismo en el pensamiento infantil. Dentro de este
periodo se pueden distinguir dos estadios:
2-4 aos: se extiende el periodo del lenguaje egocntrico.
Hasta los 6 aos: pensamiento intuitivo.
Perodo de las operaciones concretas (7-11 aos). El nio, a partir de este momento, es
capaz de realizar operaciones que tienen relacin directa con los objetos y a continuacin
aprender a resolver operaciones de manera abstracta. En este periodo el nio es capaz de
interiorizar.
Perodo de las operaciones formales (11-15 aos). Los nios en este periodo se hacen
capaces de explorar soluciones lgicas para conceptos tanto abstractos como concretos, de
pensar sistemticamente en todas las posibilidades de un problema, de proyectar hacia el
futuro o rememorar el pasado y de razonar a travs de analogas, comparaciones y metforas.
La Adaptacin, es aqu; igual al proceso activo. ste comprende dos facetas: asimilacin
(incorporacin del medio al organismo) y acomodacin (modificacin del organismo por el
medio).
Asimilacin Acomodacin: es el proceso de tomar del exterior nociones, conceptos,
estrategias e incorporarlas a la estructura cognitiva. Esta se modifica y adecua a las
caractersticas particulares de los objetos externos de los cuales se toma informacin. El
organismo cambia mediante la asimilacin de lo externo y por su acomodacin a una nueva
estructura externa,
acta integrando las caractersticas del objeto (nuevo conocimiento) a la
estructura cognitiva, es una dinmica de construccin.

Equilibracin: cuando una situacin del entorno demuestra que los actuales esquemas se han
desarrollado por el proceso de asimilacin-acomodacin a tal punto que se produce un

33
desequilibrio inicial, ante el reto de un nuevo objeto de conocimiento, el organismo adapta su
esquema a la nueva situacin y el equilibrio se restaura. Este proceso de restauracin del
equilibrio es lo que se conoce como equilibracin.
Jerome Bruner:
Su enfoque sobre la cognicin es en gran parte psicolgico; rechaza explcitamente la nocin

de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y representar la
informacin son enfatizados durante diferentes perodos de la vida del nio. Plantea que, durante
los primeros aos, la funcin importante es la manipulacin fsica: saber es principalmente
saber cmo hacer, y hay una mnima reflexin (Bruner, 1966).
Durante el segundo perodo que alcanza un punto ms alto entre los 5 y 7 aos, el nfasis se
desva hacia la reflexin y el individuo, se hace ms capaz de representar aspectos internos del
ambiente.
Durante el tercer perodo, que coincide en general con la adolescencia, el pensamiento se
hace cada vez ms abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para
tratar tanto con proposiciones como con objetos. Es decir, segn Bruner los seres humanos han
desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar informacin. Un sistema opera a
travs de la manipulacin y la accin, otro a travs de la organizacin perceptual y la imaginacin
y un tercero a travs del instrumento simblico. Y en distintos perodos del desarrollo, se le otorga
distinto nfasis a diferentes modos de representacin. En este sentido, para Jerome Bruner, el
desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estmulos externos;
una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas
simblicas y por una creciente capacidad para atender a varios estmulos al mismo tiempo y para
atender a exigencias mltiples.
El aprendizaje por descubrimiento a partir de la manipulacin y experimentacin concreta y
conceptual donde entran en juego los saberes previos, es lo que permite la construccin del
conocimiento, es decir, es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras
novedosas, de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. Esto queda expresado
en el principio de este autor: Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo. Bruner
propone una teora de la instruccin que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivacin

34
a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del
individuo, y el refuerzo al aprendizaje.
Las materias nuevas debieran, en general, ensearse primero a travs de la accin, avanzar
luego a travs del nivel icnico, cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para
poder abordarlas por fin en el nivel simblico. En el fondo, conviene pasar un perodo de
conocimiento no-verbal; es decir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre.
De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cclica o en espiral. A
esto se refiere las tantas veces citada frase de Bruner Cualquier materia puede ser enseada
eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier nio en cualquier fase
de su desarrollo.
La accin intencional.- Para Bruner existe intencionalidad en la accin desde el principio.
Destaca el desarrollo precoz del sistema sensorial frente al motrico en el nio(a) .As destaca el
proceso perceptivo condiciona la accin al desarrollo cognitivo.
Bruner estudi a lactantes y nios pequeos, y lleg a la conclusin que toda accin est
condicionada por la intencin. A travs de la percepcin, el nio pequeo se representa a s
mismo y al mundo que le rodea, de tal forma que cada movimiento est condicionado por alguna
necesidad e intencionalidad.
La representacin.- A travs de la representacin, el nio elabora su modelo de mundo. Bruner
distingue tres tipos de presentacin: enactiva, icnica y simblica.
La representacin enactiva se da de forma predominante a partir de los seis primeros
meses de vida; el nio representa el mundo, mediante las acciones que evocan los
acontecimientos. La representacin del mundo se produce a travs de esquemas
sensoriomotrores (coincide con Piaget en este punto).
La representacin icnica se da tambin a finales del primer ao de la abstraccin de la
accin. La imagen del mundo surge a travs de la conducta repetitiva e imitativa .Sin
embargo, es preciso que pasen muchos aos para alcanzar cierto grado de dominio en la
representacin icnica (representacin tridimensional y cambio de figuras geomtricas en
el espacio).

35
La representacin simblica tiene su origen en un componente innato que se diversifica
en sistemas simblicos diferentes a la realidad (el lenguaje, los conceptos cientficos, las
teoras, etc.).
David Ausubel.
Propuso el trmino Aprendizaje significativo para designar el proceso a travs del cual la
informacin nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del
individuo. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos, Ausubel da
el nombre de concepto integrador.
El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilacin. En este
proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en
s, resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento altamente
diferenciada. As, la organizacin del contenido programtico permite aumentar la probabilidad de
que se produzca un aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es funcional cuando el
estudiante lo utiliza en una situacin concreta, para resolver un problema.
Para ello, se debe comenzar por conceptos bsicos o conocimientos previos que permitan
integrar los conceptos que vendrn en forma posterior. Los conocimientos previos del sujeto se
denominan inclusores y sirven de anclaje para las nuevas ideas y conceptos.
Como se puede ver, las posturas mencionadas anteriormente se centran en describir las
caractersticas de los sujetos en distintos perodos del desarrollo cognitivo, ya sea en trminos de
estructuras lgicas o bien de capacidades para procesar la informacin. Estos puntos de vista
postulan una relacin entre aprendizaje y desarrollo, donde es necesario conocer las
caractersticas del individuo a una determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas. Es decir,
lo que el sujeto aprende estara determinado por su nivel de desarrollo.
Condiciones del aprendizaje significativo.- Las condiciones para que el aprendizaje sea
significativo, seran las siguientes:
El alumno ha de mantener una cierta predisposicin inicial hacia lo que se le ensea. Por
ello, son necesarias las estrategias motivadoras que provoquen su atencin.
El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los
conocimientos nuevos. En este sentido, se precisa estrategias metodolgicas que activen

36
los conceptos previos, en especial los Organizadores Previos. Estos organizadores pueden
ser expositivos, proporcionando inclusores donde integrar la informacin nueva, cuando el
alumno tiene poco conocimiento de esta; Comparativos, en que se introduce el nuevo
material estableciendo analogas entre lo nuevo y lo conocido, cuando la informacin
nueva es ms familiar para el estudiante.
Los contenidos informativos que se van a procesar, han de presentarse estructurados,
formando cada bloque de estos contenidos un Organizador Secuencial. Las estrategias de
estructuracin del contenido conllevan el uso de un vocabulario y terminologa adaptados
al alumno, el establecimiento de relaciones potentes entre todos los conceptos y la
concrecin y aplicacin de lo conceptual a situaciones reales y cercanas al mundo
experiencial del alumno.
C). Enfoque Socio-Cultural:
El individuo como resultado del proceso sociocultural.
Vigotsky formula la ley gentica general del desarrollo sociocultural: Cualquier funcin
presente en el desarrollo cultural del nio, aparece dos veces o en dos planos diferentes. En
primer lugar, aparece en el plano social, para hacerlo luego en el plano psicolgico. Al principio
aparece entre las personas y como una categora interpsicolgica, para luego aparecer en el
sujeto de aprendizaje como una categora intrapsicolgica. Vigotsky, afirma que todas las
funciones psicolgicas superiores son relaciones sociales internalizadas.
La Naturaleza del Conocimiento.- El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro,
sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas, que se
inducen en la interaccin social. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrones
culturales es posible cuando de la interaccin plano interpsicolgico se llega a la
internalizacin plano intrapsicolgico.
Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.- Vigotsky (1978) dilucida el problema de la
relacin entre aprendizaje y desarrollo, y agrega que las concepciones corrientes sobre la relacin
entre desarrollo y aprendizaje en los nios pueden reducirse a tres posiciones tericas
importantes:
La primera de ellas se centra en la suposicin de que los procesos del desarrollo del nio son
independientes del aprendizaje.

37
La segunda posicin terica ms importante es la que sostiene: el aprendizaje es desarrollo.

Todas estas teoras conciben el desarrollo como la elaboracin y sustitucin de las respuestas
innatas.
La tercera posicin terica respecto a la relacin entre aprendizaje y desarrollo trata de anular
los extremos de las anteriores afirmaciones combinndolas entre s. Por un lado est la
maduracin, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso; por otro el
aprendizaje que a su vez, es tambin un proceso evolutivo.
Para Vigotsky, el aprendizaje y desarrollo estn interrelacionados desde los primeros das de
vida.
Los conceptos bsicos de la teora Sociocultural de Vigotsky:

Funciones Mentales.
Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: Las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores, son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las funciones
mentales inferiores es limitado; est condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales superiores, se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin
social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta,
Las funciones mentales superiores estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las
funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de las
funciones mentales superiores est abierto a mayores posibilidades.
La zona de desarrollo prximo. No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (Vigotsky, 1979).
Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo prximo es la posibilidad de los individuos de
aprender en el ambiente social, en la interaccin con los dems.
La mediacin.- En palabras de Vigotsky, el hecho central de su psicologa es el hecho de la
mediacin. El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos; el
acceso es mediado a travs de las herramientas psicolgicas, de que dispone su cultura. En

38
consecuencia, el conocimiento lo adquiere y/o construye, a travs de las interacciones con los
dems, mediadas por la cultura desarrollada histrica y socialmente.
FINES DE LA EDUCACIN PERUANA.- Son fines de la educacin peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,
afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su
identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de
su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en
la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos
de un mundo globalizado.
Concepto de la Educacin.- La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza
que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.
Enseanza.- La enseanza es la accin pedaggica intencionada dirigida a provocar la reflexin
sobre la experiencia y el surgimiento de capacidades diversas. Es planificada, organizada con
flexibilidad por el docente en funcin de la realidad, as como de los intereses, aptitudes y
posibilidades de alumnos y alumnas. Orienta, dirige el trabajo y reflexin de los educandos en la
construccin de sus aprendizajes.
La concepcin de la enseanza debe destacar los siguientes rasgos:
Intervencin intencionada de comunicacin compartida que realiza el educador para

potenciar las operaciones y capacidades del alumno en su aprendizaje.
Actividad dirigida a generar una interaccin dialgica con los estudiantes.
Rol docente como generador de un clima afectivo
que sea capaz de compartir,
fundamentar y facilitar la comunicacin entre el conocimiento y el alumno.

39
Dar a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento de las relaciones

interpersonales y el acceso a las manifestaciones culturales en relacin con su entorno
social.
Aprendizaje.- El aprendizaje es una actividad mental, afectiva y social de carcter dinmico,

continuo, intensivo, autnomo e interactivo a travs de una constante interaccin con el currculo,
con las caractersticas de los procesos personales y grupales generados y opera para una
construccin o estructuracin interna de saberes de experiencias activas e interactivas de
modificacin de situaciones reales.
En este marco, la concepcin de aprendizaje debe destacar los siguientes rasgos:
Proceso de construccin y reconstruccin cognitiva y afectiva que realiza el que

aprende.
La significatividad del aprendizaje como proceso de integracin y organizacin de los

nuevos conocimientos con los saberes previos.
Su carcter funcional, en el sentido de que lo aprendido puede ser utilizado en

diferentes situaciones.
Desarrollo de aptitudes y la adquisicin de estrategias intelectuales.
Carcter interpersonal e intrapersonal. Esto quiere decir que la llamada zona de

desarrollo prximo o aprendizajes potenciales se desenvuelven con la intervencin de
otras personas (docentes, compaeros de aula y otros).
Debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir sus potencialidades y
limitaciones en el proceso de aprender, es decir, ejercitar el proceso de metacognicin.
3.2.
PERFIL IDEAL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:

Describen los rasgos o caractersticas que se esperan alcanzar al finalizar el PEI. Implica
el deber ser.
Perfil de la Directora:
Dimensiones
Descripcin

40
Socio cultural - Afectivo
Cognitivo - Profesional
Psicomotor
Alto grado de motivacin y equilibrio emocional.

Amante de una cultura de paz.
Identificado con valores culturales y tradiciones de la
institucin y comunidad.
Practica un modelo de vida a seguir.
Promueve y estimula la innovacin e investigacin
educativa.
Capaz de liderar equipos humanos.
Lder proactivo.
Capacitado y actualizado permanentemente.
Capacidad de promover y consolidar la unidad entre los
distintos grupos de inters o involucrados en la educacin.
Ser receptor y tolerante de las ideas de los dems.
Amante de la cultura de excelencia.
Orientado a la Misin y Visin de la Institucin Educativa.
Centrado en prevenir riesgos, debilidades y amenazas
concernientes a la institucin.
Fomenta actividades recreativas como: de deportes, danza,
teatro, viajes de estudios.
Goza de buena salud mental.
Perfil de la Docente:
Dimensiones
Descripcin
-
Practica hbitos alimenticios saludables para lograr una

salud integral.
Practica la gimnasia mental.
Practica deportes en general.
Crea condiciones para un mejor desarrollo de las

relaciones humanas.
Intuye para detectar capacidades y oportunidades

individuales y en equipo de los nios y nias.
Propicia la empata y calidez con los educandos.
Comprometido con su profesin y labor pedaggica.
Maestra modelo de vida.
Capaz de filosofar y tomar posicin sobre situaciones
Biosicomotor
Socio/Afectivo
tico/Cultural

41
problemticas.
-
Preparado para enfrentar la cultura del caos y la

incertidumbre.
Predispuesto a promover el cambio basado en la ciencia

y tecnologa.
Capacidad de proyeccin futurista.
Investigador permanente.
Impulsa la revalorizacin de la carrera docente,

estimulando y facilitando la capacitacin y actualizacin
permanente.
Proporciona
apoyo
permanente
en
equipo,
individualmente en el proceso de aprendizaje a travs de
la investigacin y experimentacin.
Provoca la deteccin de oportunidades y facilita los

medios para que los nios y nias realicen sus propias
actividades de aprendizaje.
Tecnolgico
Cognitivo
Perfil de los nios y nias:

En el presente Proyecto Educativo Institucional se toma en consideracin los aportes de
Gardner, para l la inteligencia es la capacidad de resolver problemas o de crear productos
que sean valiosos en uno en ms ambientes culturales, por lo que cada una de ellas son
diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse recprocamente; en este
sentido, los alumnos de la Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho Centro, debern
obtener aprendizajes de mejor calidad, siendo una alternativa a sus necesidades de aprendizaje y
demandas de su entorno local, regional, nacional y mundial en el marco de la educacin integral.
En efecto, al finalizar el horizonte temporal del PEI los nios y nias debern lograr:
DESCRIPCIN
INTELIGENCIAS
Practica la lectura de textos escritos de su realidad local, regional,

nacional.
Produce textos de diversos tipos con autonoma y creatividad.
Se expresa con claridad y coherencia en su lengua materna y segunda

42
1. Lingstica.
lengua.
-
Utiliza el arte y la literatura como instrumento de cambio social.
Comprende y evala con sentido crtico los mensajes de textos,

utilizando el lenguaje verbal y no verbal.
Construye su aprendizaje de lectura y escritura en situaciones
comunicativas y ambientes textuales.

Plantea y resuelve problemas relacionados con el razonamiento a partir
5.
4. Musical.
Corporal.
Matemtic
3.
Espacial.
a.
2.
de objetos concretos y su vida cotidiana.
6.
Utiliza la lgica en la resolucin de problemas en situaciones diversas y
Observa
describe objetos que le rodea con asertividad.
contextosyreales.
Crea e interpreta imgenes, croquis y mapas para orientarse

(determinando los puntos cardinales) en la naturaleza o en las calles.
Produce y aprecia el tono, ritmo y timbre de voz en la interpretacin

musical de su vivencia sociocultural.
Demuestra habilidades en el canto, ejecucin de un instrumento, la
Coordina
susy movimientos
al realizar ejercicios fsicos mltiples y al
composicin
apreciacin musical.
practicar en las competencias deportivas.
Realiza pantomimas e imita movimientos y roles de personas.
Demuestra su capacidad para entender a los dems y acta en

situaciones sociales de manera comunicativa.
Discrimina emociones, motivaciones o intenciones en situaciones

sociales de comunicacin.
Interpersonal.
-
Demuestra organizacin y liderazgo en acciones interpersonales de

manera emptica.
7.
Intrapersonal.
Utiliza normas establecidas en acciones sociales y culturales de toda
ndole.
Demuestra comportamiento adecuado frente a las necesidades, metas
y habilidades personales.
Manifiesta su capacidad para comprenderse a s mismo y mejorar su

autoestima.
Establece su propio ritmo en cualquier proyecto.
Desarrolla el autoaprendizaje, metacognicin.
Reconoce sus aciertos y errores para mejorar su capacidad personal
(autocrtico).
Participa en la conservacin del equilibrio ecolgico de su medio

43
ambiente.
8. Ecolgica.
9. Espiritual o
Sobrenatural.
Construye acuarios, insectariums, herbarios.
Realiza experimentos en la naturaleza.
Demuestra actitud indagadora anotando ocurrencias de los fenmenos
en la naturaleza para buscar alternativas de solucin.

Explica con claridad sobre el origen del ser de las cosas y su
desarrollo.
Fundamenta con sus propias palabras acerca de la existencia del

hombre en la tierra.
Investiga y explica las formas de existencia del universo, de la materia,

tiempo, espacio, vida, Dios, etc.
Escucha con atencin textos bblicos y filosficos.
- Filosofa acerca de su propia existencia de manera autocrtica.

Perfil de los Padres de Familia:
reas
Descripcin
- Brinda proteccin a todos los miembros de la familia en forma
equitativa ya que cada miembro es partes del todo.
1.- rea del Bienestar

- Propicia momentos de comunicacin y reflexin para retomar
y encaminar acciones.
- Asegura el buen estado fsico y mental de sus integrantes.
- Capaz de generar recursos propios a travs del trabajo, la
produccin y visin empresarial en forma individual y en grupo.
- Lidera de manera ingeniosa estrategias acertadas para
2.-rea Econmica Financiera
administrar la economa familiar.

- Capaz de planificar sus ingresos y egresos.
- Delega sus responsabilidades a cada uno de sus miembros.
- Participa en la conservacin del ambiente natural de su
comunidad lo cual repercute en la familia y sociedad en
3.- rea cultural
general.

44
- Ofrece a sus hijos una educacin integral para la vida.
- Motiva a sus hijos a la bsqueda del conocimiento y la
investigacin.
- Ofrece estabilidad emocional a sus integrantes a fin cultivar
en ellos buenos hbitos y valores.
4.- rea Psico-Espiritual
- Destierra cualquier tipo de maltrato fsico y psicolgico.
- Propicia un ambiente de calidez y armona.
- Promueve momentos de esparcimiento donde interactan
todos los miembros de la familia.
5.-rea de Recreacin
-Incentiva la prctica deportiva a fin de eliminar stress y
tensiones.
3.3.
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Para la diversificacin curricular se toma como punto de partida el Diseo Curricular
Nacional elaborado por el Ministerio de Educacin aprobado mediante R.M. N 04402008-ED, el mismo que, para ser aplicado a nuestra realidad, ser enriquecido y adecuado
a las condiciones y modos de vida de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial
N 270 de Cotahuacho.
Para cumplir con esta tarea es necesario contar con el DCN, Lineamiento de
Poltica Regional para la diversificacin curricular y el diagnstico del contexto de la
institucin educativa. Con la informacin sealada la Directora docente determina cul es
la problemtica de su contexto y qu es lo que necesitan los nios y nias para enfrentar y
superar dicha problemtica.
Currculo.- El currculo orienta la accin educativa, encamina la seleccin y desarrollo de las

actividades, compromete
la accin
de todos cuantos conforman la Institucin
Educativa.
Finalmente el currculo es tambin el instrumento central para la evaluacin.

Temas Transversales que asume la I.E.
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria.

45
Tiene como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o
ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de
estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas
curriculares, deben impregnar y orientar la prctica educativa y todas las actividades que se
realizan en la institucin educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de
orientacin para la diversificacin y programacin curricular.
Los Temas Transversales que responden a problemas nacionales y de alcance mundial
que sern trabajadas en las diferentes unidades didcticas son:
1. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
2. Educacin en y para los derechos humanos.
3. Educacin en valores o formacin tica.
4. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
5. Educacin para la equidad de gnero.
Luego de haber realizado el diagnstico de la realidad del contexto local donde se ubica la
Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho, los temas transversales que sern
tomados en cuenta en el proceso de diversificacin de las capacidades y conocimientos en
el trabajo del PCI y del mismo modo en el desarrollo de los procesos pedaggicos son los
siguientes:
1. Educacin intercultural.
2. Educacin participativa y comunitaria.
3. Educacin para la promocin de la salud y alimentacin.
4. Educacin para el consumo.
3.4
MODELO DE APRENDIZAJE
A). Principios Educativos:
tica.- El plantel inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

46
Equidad.- La Institucin Educativa garantiza a todos los educandos iguales oportunidades

de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia,
religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la
pobreza, la exclusin y las desigualdades.
Calidad.- El plantel asegura las condiciones adecuadas para brindar una educacin
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente a todos los educandos de esta
comunidad.
La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de

conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento
de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del estado de derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica

del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno

natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos

en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
B). Principios Psicopedaggicos:

En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la
base de los aportes tericos corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales
sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a continuacin:
1.- Principio de construccin de los propios aprendizajes.- El aprendizaje es un
proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y

47
natural. Los estudiantes, para aprender estructuras lgicas que dependen de variables
como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico,
lingstico y econmico - productivo.
2.- Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento
en los aprendizajes.- La interaccin entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus
pares se produce sobre todo a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a
reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las
aulas ms motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones
de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer
actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin,
ayuda a obtener conclusiones.
3.- Principio de significatividad de los aprendizajes.- El aprendizaje significativo es
posible si el alumno relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En
la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos, ser posible el
desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
4.- Principio de organizacin de los aprendizajes.- Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de
conocimientos y, asimismo, desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones
mediante instrumentos diversos como por ejemplo los mapas y redes conceptuales.
5.- Principio de integralidad de los aprendizajes.- Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los nios - nias y cubrir todas sus mltiples necesidades de
aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, ms o menos variada, de acuerdo a las
caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de
todas las reas del currculo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades
adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En
este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en
el logro de sus aprendizajes.

48
6.- Principio de evaluacin de los aprendizajes.- La metacognicin y la evaluacin
en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente
educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos
de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas
que
les
permitan
conocimiento
de
reconocer
s
sus
mismos;
avances
dificultades;
autoevaluarse
analizando
acercarse
sus
al
ritmos,
caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente,

para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a
hacer.
3.5
SISTEMA METODOLGICO.
El Mtodo.- Es la organizacin racional y bien calculada de los recursos y procedimientos ms
adecuados para alcanzar objetivos o metas propuestos.
Los Procedimientos.- Son las habilidades, tcnicas que acompaan a los mtodos, es decir
que los ponen en funcionamiento.
La Tcnica.- Es la manera como se ensea. Es el conjunto de habilidades y destrezas que el
ser humano emplea para hacer algo.
Las Estrategias de Aprendizaje.- La estrategia es la manera como se orienta el uso de la
informacin, teniendo como base la ejecucin de actividades para lograr las competencias en
los educandos. En este sentido, Retegui Sattler (1999) seala que las estrategias hacen
referencia a un objetivo o meta. El objetivo sirve para que los alumnos conozcan mejor sus
capacidades y limitaciones, de tal manera que pueden seleccionar las ms adecuadas en la
realizacin de una tarea. Las estrategias hacen referencia a:
Tener conocimiento del tema: no implica tener una competencia, sino saber qu, cundo,
dnde aplicar ese conocimiento.
Tener control de ese conocimiento: nos lleva asumir que hay estrategias generales
metacognitivas que son internas, no observadas y universales; esto implica que el hacer
significa tener control de ese conocimiento.
Una estrategia es esencialmente un mtodo para comprender una tarea o ms generalmente

para alcanzar objetivo.

49
Jos Glvez Vsquez, por su parte, concibe las estrategias de aprendizaje como un conjunto
de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tcticas que debidamente ordenados y
articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan,
mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias
Ahora bien, los autores han tomado posturas muy distintas respecto a las estrategias.
Jess Beltrn afirma que las estrategias de aprendizaje son reglas o procedimientos que nos
permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje, es
decir; las operaciones mentales que el estudiante lleva a cabo para facilitar y mejorar su tarea,
cualquiera sea el mbito o contenido del aprendizaje. Por tanto, las estrategias de aprendizaje no
son otra cosa que las operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se
puede decir que son las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el
estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas.
Conviene distinguir entre procesos, estrategias y tcnicas. El trmino proceso de
aprendizaje significa la cadena general de operaciones mentales implicadas en el acto de
aprender como, por ejemplo, atencin, comprensin, adquisicin, reproduccin o transferencia.
Son actividades hipotticas, encubiertas, poco visibles y difcilmente manipulables. En cambio las
tcnicas son actividades fcilmente visibles, operativas y manipulables como, por ejemplo, hacer
un resumen o esquema. Entre ambos extremos, procesos y tcnicas, estn las estrategias que
no son tan visibles como las tcnicas ni tan encubiertas como los procesos. Por ejemplo, la
organizacin de los datos informativos que el estudiante lleva a cabo para comprender el
significado que se esconde dentro de ellos, no es tan visible como la tcnica del resumen ni tan
encubierta como el proceso de la comprensin.
En efecto, Las estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de
manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a
las manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz
de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las
estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas.
Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben:
Despertar el inters (motivacin).
Procesar adecuadamente la informacin.
Fomentar la participacin activa de los nios y nias.
Fomentar la socializacin.
Permitir el desarrollo autnomo (expresarse con libertad y seguridad)

50
Desarrollar valores
Permitir la resolucin de problemas
3.6
SISTEMA DE EVALUACIN.
La concretizacin del sistema educativo a la realidad se hace a travs de las instituciones

educativas en contextos diferentes, con alumnos y profesores diferentes. De ah que se haga
necesario que cada plantel adecue la enseanza a las caractersticas de sus alumnos, apelando a
la autonoma y la normatividad que el sistema le otorga. Se constituye, as, en la entidad
responsable de la formacin y preparacin de las personas, de las expectativas y confianza que la
sociedad y las familias depositan en su quehacer.
La evaluacin es un proceso permanente de obtencin de informacin que permite emitir un
juicio de valor y tomar decisiones para reorientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la
calidad de la E-A. En este sentido la evaluacin es un acto educativo donde alumnos y docentes
aprenden de sus aciertos y errores.
El proceso de evaluacin comprende las diferentes dimensiones de la persona (corporal,
afectiva y cognitiva) la misma que debe adecuarse a las caractersticas particulares de los nios y
nias (nivel de desarrollo, estilos y ritmos de aprendizajes) y del contexto socio cultural y
econmico productivo, as como a los entornos: escuela, aula, familia y comunidad. As mismo los
aprendizajes son las capacidades mentales y motrices, conocimientos, actitudes y valores. Todos
ellos articulados dinmicamente, constituyen las unidades de acopio y procesamiento de
informacin para determinar el logro de los aprendizajes, lo considero fundamental para el nivel de
Educacin Primaria de Menores. En este nivel la evaluacin que opta la institucin educativa es
cualitativa, por competencias (criterios e indicadores de logro), donde el calificativo de logro final
de cada rea es el que obtiene el educando en el ltimo trimestre de estudios.
La Institucin Educativa como una organizacin lder adopta la evaluacin tomando en cuenta los
siguientes criterios:
a). Evaluacin de los nios y nias:
Ser entendida como un proceso autorregulador del aprendizaje que permita a los alumnos
ser conscientes de sus progresos y dificultades, orientando sus actuaciones.
Estar integrada al quehacer diario del aula a travs de la evaluacin inicial o diagnstica,
procesal y final, convirtindose en un punto de referencia para la correccin y mejora del
aprendizaje, del mismo modo la adopcin de medidas de refuerzo.

51
Tener un carcter formativo, continuo y orientador.
Sern fundamentales los criterios e indicadores de evaluacin en los procesos

pedaggicos.
Logros de aprendizaje a travs de la escala de calificacin cualitativa (literal y descriptiva)

utilizando las escalas: C, B, A, respectivamente en funcin a las competencias previstas.
b). Evaluacin de los procesos educativos.- Luego de la construccin del Proyecto Curricular
Institucional, la programacin de la docente y el desarrollo del currculo diversificado en relacin a
las necesidades del plantel y a las caractersticas de los nios y nias, donde la evaluacin
incluir lo siguiente:
Organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos de la institucin educativa.
Procesos de Enseanza y Aprendizaje.
Relacin horizontal entre la profesora y nio.
Relacin con los padres de familia.
En el Proyecto Curricular Institucional se evaluar: Adecuacin y distribucin de las

capacidades y conocimientos, pertinencia de la metodologa y materiales educativos,
validez de los criterios de evaluacin, entre otros.
c). Evaluacin de la Gestin.- Dentro de la institucin educativa se destacan los siguientes

rasgos:
Funcionamiento del equipo directivo.
Cultura Organizacional de la institucin educativa.
Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestin (PEI, PAT, PCI, RI, PIN).
Normatividad vigentes.
Recursos humanos.
Recursos materiales.
3.7 SISTEMA DE TUTORIA.

LA TUTORA.- La tutora es un servicio de acompaamiento socioafectivo, cognitivo y pedaggico
a los estudiantes. La tutora es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes
y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
Caractersticas de la Tutora. Las caractersticas de la tutora son:

52
Formativa.- Mediante la tutora ayudamos a que los y las estudiantes adquieran competencias,
capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafos que se
les presentan en su proceso de desarrollo. Una relacin caracterizada por la confianza, la
aceptacin, el dilogo, el afecto y el respeto entre el tutor y sus alumnos favorecer la
interiorizacin de estos aspectos.
Preventiva.- Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera a que los y
las estudiantes tengan problemas para trabajar en la hora de tutora aspectos como: conocerse a
s mismos, aprender a comunicarse con los dems, asumir las responsabilidades de sus vidas,
por mencionar algunos.
Permanente.- El alumno recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en
su proceso de desarrollo durante todo su recorrido educativo. Los logros y avances de los
estudiantes se benefician del desarrollo de relaciones adecuadas con el tutor o la tutora y los
compaeros y compaeras; es un proceso que requiere tiempo y continuidad.
Personalizada.- El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones
comunes y previsibles, junto a un sin nmero de factores hereditarios, ambientales y sociales que
configuran de manera nica y particular a cada uno, determinando mltiples posibilidades,
elecciones y desarrollos distintos.
Integral.- Promueve la formacin integral de los alumnos como personas, atendindolos en todos
sus aspectos: fsico, cognitivo, emocional, moral y social.
Inclusiva.- La tutora, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad
educativa, asegura atencin para todos los estudiantes, promoviendo en todo momento el proceso
de inclusin de aquellos que tuvieran necesidades educativas especiales.
Recuperadora.- En caso de estudiantes con dificultades, la relacin de soporte y apoyo del tutor
permite minimizar su impacto; pues detectarlas tempranamente permite intervenir oportunamente
y disminuir complicaciones mayores.
No teraputica.- La funcin tutorial no es reemplazar la de un psiclogo o psicoterapeuta, sino la
de ser un primer soporte y apoyo dentro de la institucin educativa. Lo que podemos hacer es
observar e identificar lo ms temprano posible cualquier problema que nuestros estudiantes

53
puedan tener (emocionales, familiares, de aprendizaje, salud u otros), para darles soluciones
adecuadas, y de ser necesario derivarlos a la atencin especializada.
REAS DE LA TUTORIA.- Las rea de la tutora son mbitos temticos que nos permite brindar
atencin a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los alumnos, para poder realizar la
labor de acompaamiento y orientacin es importante no confundirlas con las reas curriculares.
Las reas de la tutora son las siguientes:
1.- Personal Social.- Apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y
equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
2.- Salud Corporal y Mental.- Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los nios y
nias.
3.- Ayuda Social.- Busca que los nios y nias participen reflexivamente en acciones dirigidas a
la bsqueda de bien comn.
4.- Cultura y Actualidad.- Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione
sobre temas de actualidad, involucrndose as en su entorno local, regional, nacional y global.
5.- Convivencia y Disciplina Escolar.- Busca contribuir al establecimiento de relaciones
democrticas y armnicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.
PERFIL DEL TUTOR.- El tutor debe tener el siguiente perfil:
1.- Emptico: es capaz de ponerse en lugar de los dems, escuchndolos.
2.- Tolerante: capaz de comprender el problema de los dems y hacer todo lo posible por
escuchar a sus estudiantes.
3.- Solidario: ayuda a los dems a resolver sus problemas.
4.- Que ensea con el ejemplo y la palabra que profesa se correlaciona con su actuar en la vida
diaria y en la institucin educativa.
EL PRINCIPAL MOMENTO DEL TRABAJO DE TUTORA:
LA HORA DE TUTORA:
Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes y los estudiantes entre s.

54
Es un momento para tratar asuntos relacionados con las necesidades e intereses de los
estudiantes dentro del marco de la tutora.
No es un rea curricular por lo tanto los alumnos no estn sujetos a calificacin.
Es una hora exclusiva para la orientacin, no debe ocuparse con actividades de las reas
curriculares ni otras actividades.
El uso de las horas de libre disponibilidad se sustenta en el diagnstico de necesidades, en
consecuencia, pueden tambin ser utilizadas para la prevencin de conductas y
situaciones de riesgo a travs de la tutora.
IV
PROPUESTA
DE GESTIN
4.1.
CONCEPTO DE GESTIN
La gestin podemos entender como la actividad que desarrollamos los integrantes
de la comunidad educativa, para dirigir, conducir y delegar los procesos de planificacin,

organizacin, direccin, seguimiento y evaluacin vinculados al mbito pedaggico,
institucional y administrativo de la institucin educativa. Estas
acciones se realizan a
travs de procesos internos de naturaleza democrtica, equitativa y eficiente para

satisfacer nuestras necesidades, intereses y expectativas individuales y colectivas, que
tienen que ver con mejorar las condiciones del trabajo que realizamos. Por lo tanto, la
gestin en s no es una accin individual, parte del consenso del grupo.
El aspecto de gestin es un componente del Proyecto Educativo Institucional,
donde se planifica los elementos relacionado a los aspectos de organizacin,
administracin y financieros que permiten plasmar la propuesta pedaggica, bajo un
modelo o estilo de conduccin, organizacin y funcionamiento de la I.E. para el logro de
sus objetivos institucionales; que respondan a la realidad, necesidades, expectativas y
recursos de la Institucin Educativa, viabiliza las siguientes acciones estratgicas:
Operativiza la Propuesta Pedaggica.

55
Implica la toma de decisiones para la conduccin de la Institucin Educativa.
Aporta una organizacin sistmica para el desarrollo de la propuesta pedaggica.
Soporte de la poltica educativa, fortaleciendo la autonoma de la I.E.
Promueve la construccin y desarrollo de la cultura organizacional democrtica con

identidad.
Articula el debe ser con el quehacer cotidiano.
Recuperar la informacin recogida y sistematizada en la identidad y el diagnstico

(misin, visin; organizacin, clima institucional, procesos de gestin, manejo de
personal).
Revisar la normatividad vigente que regula la organizacin y funcionamiento,

reglamentos, decretos supremos, directivas, entre otros.
Explicar los principios bsicos que rigen la organizacin escolar.
La gestin centrada en los aprendizajes.
La concepcin de la I.E. como un sistema abierto al aprendizaje, que innova.
Las estructuras participativas de comunicacin horizontal que permiten la

creatividad y el compromiso colectivo.
La gestin integradora, que supone el establecimiento de vnculos entre los actores

que intervienen en el proceso de aprendizaje y los insumos en funcin de los
objetivos institucionales.
Detallar las actividades que se requieren para alcanzar los objetivos y metas del
PEI.
4.2.
PRINCIPIOS DE GESTIN
a. Gestin centrada en los educandos.- La educacin de los alumnos es nuestra

razn de ser, nuestro primer y ltimo objetivo, por tanto todas las acciones
pedaggicas e institucionales en el plantel estarn canalizadas a brindarles una
educacin integral y de calidad.
b. Jerarqua y autoridad claramente definidas. Ejecutar la autoridad y jerarqua sin
entorpecer las competencias de ejecucin propia de cada rgano. Espritu de
comprensin, respeto y tolerancia mutua entre los integrantes de la comunidad
educativa.

56
c. Determinacin clara de quin y cmo se toman las decisiones. La toma de
decisiones de acuerdo a las responsabilidades de cada persona es eficaz, oportuno,
dinmico, responsable y comprometido en la escala de valores.
d. Claridad en definicin de canales de participacin. Orientar las acciones
educativas y administrativas al logro de los objetivos propuesto en el Proyecto
Educativo Institucional. Conocimiento de los miembros de la comunidad, de las
formas, momentos de participacin, de dnde, cmo, cundo, por qu y que
resultados se pueden esperar. Canalizar el apoyo de entidades pblicas y privadas a
favor de la ejecucin del PEI.
e. Ubicacin del personal de acuerdo a sus competencias y o especializacin.
Tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada persona y ubicarlo en el
lugar donde tendr mejor rendimiento y realizacin, lo cual contribuir a optimizar el
funcionamiento de la organizacin, impulsando una actualizacin permanente con
carcter obligatorio.
f.
Coordinacin fluida y bien definida. Establecer instancias de coordinacin gil y

oportuna para mejorar la sincronizacin de acciones y evitar acciones innecesarias y
permitir una mejor accin conjunta.
g. Transparencia y comunicacin permanente. Todas las acciones que se realicen a

nivel de institucin educativa sern conocidas por los miembros de la comunidad
educativa.
h. Control de evaluacin eficaces y oportunos para un mejoramiento continuo. El
control nos proporcionar informacin que oriente de manera oportuna las decisiones
que asegure la direccin que tomen las tareas en funcin de los objetivos
institucionales.
4.3.
PROCESOS DE GESTIN
Los procesos de gestin estarn basados en liderazgo, proactividad y calidad.

A. rea Institucional- Proceso de Direccin.
Est nucleado en la Direccin que
conduce la Institucin Educativa y no slo desarrolla acciones de mantenimiento e

equilibrio de la organizacin de la institucin, sino tambin propone, lidera y ejecuta
innovaciones.

57
El proceso de direccin se realiza mediante acciones de planeamiento, organizacin,
direccin de la ejecucin, control y evaluacin necesarios para el eficiente desarrollo
de la accin educativa.
B. Informe de memoria de gestin. Es el documento en el que la direccin de la
institucin educativa comunica los logros ms significativos, as como las dificultades
ocurridas en el ao escolar de ejercicio efectivo con la finalidad de planificar mejor las
acciones educativas del siguiente ao, de retroalimentar y revisar peridicamente el
Proyecto Educativo Institucional.
C.
rea pedaggica:
Formular el Proyecto Curricular Institucional.- Los procesos de enseanza
aprendizaje estn establecidos en el Proyecto Curricular Institucional, donde
estn considerados: el enfoque didctico, las programaciones curriculares, ejes
curriculares, temas transversales, la metodologa, materiales educativos entre
otros aspectos.
Programar la funcin docente. El docente es considerado como conductor del
aprendizaje, participa en gestin y realiza la evaluacin acadmica, busca la
capacitacin, auto capacitacin, organiza talleres y elabora proyectos.
4.4.
CLIMA INSTITUCIONAL
A partir de las vivencias cotidianas de los miembros de la Institucin Educativa, se
expresan vivencias personales y profesionales, esto contribuye notablemente a la

eficiencia, porque interviene en un factor fundamental de la gestin: Lograr reunir muchas
energas para apostar por un beneficio comn.
La Direccin ser clara, encabezando la voluntad del colectivo; una organizacin y
funciones
adecuadas,
responsablemente
cumplidas;
sistemas
de
comunicacin
transparente; evaluaciones oportunas y serias; y, lo ms importante el impacto del conjunto

en el aprendizaje de los educandos.
Para generar un clima organizacional favorable utilizaremos las siguientes
estrategias:
a). Polticas de motivacin y estmulo:

58
Reconocimiento: orientada a valorar los xitos de los miembros de la comunidad

educativa.
Promocin por mritos profesionales: Consideraremos la aplicacin de medidas de

promocin adecuadas para reconocer y recompensar el elevado rendimiento profesional.
Capacitacin docente y administrativo: Cuya finalidad es incentivar el mejoramiento de la

calidad del desempeo docente y administrativo.
Logros: En el sentido de que todas las acciones y tareas deben de expresar los logros a
los que apunta. Ninguna tarea es fortuita ni irrelevante.
Exigencia: Relacionada con la calidad de los resultados obtenidos en funcin a los

objetivos propuestos. El esfuerzo es fuente de motivacin en el trabajo, porque plantea
retos. Todos deben tener claridad sobre los modelos de eficiencia y calidad requeridos.
b) Polticas y delegacin de funciones y trabajo en equipo.- El acto de delegar implica

establecer un compromiso con nuestros colegas sobre:
La naturaleza y el alcance de la funcin que se delega.
Los resultados que se obtendrn.
El mtodo que se emplear para evaluar el desempeo.
El cronograma de ejecucin.
La naturaleza y el grado de autoridad necesarios para cumplir la tarea.
El trabajo en equipo nos facilita la participacin, la corresponsabilidad, la

solidaridad y la tolerancia que ayudan a la institucin a tener logros mejores y
duraderos.
c). Polticas de coordinacin y comunicacin.- El flujo de informacin dentro de nuestra

institucin es de vital importancia. La informacin oportuna, necesaria y libre de distorsiones,
brinda condiciones para una mejor comunicacin, fortaleciendo el trabajo y facilitando la
toma de decisiones colectivas.
CMO ENFRENTAR LOS CONFLICTOS?
En la institucin educativa se reconoce y aceptan las ventajas que ofrece el hecho de hacerle
frente al conflicto, ms que evadirlo. El solo hecho de hablar, implica entre otras cosas plantear
y explorar puntos de vista diferentes. No existe una mejor forma de enfrentar el conflicto, ya que
esto depende de la naturaleza del mismo y de las circunstancias. Al respecto, comnmente se
utilizan cuatro estrategias para enfrentar los conflictos que son:

59
a). La Negociacin.- Hoy en da, los procesos de negociacin invaden las interacciones
de casi todos los grupos u organizaciones. Los administradores de la educacin negocian
con los y las docentes, o con el personal administrativo, o viceversa, sobre diferentes
aspectos del quehacer educativo. El o la docente en su aula de clase negocia con sus
alumnos y el padre o madre tambin negocia con sus hijos. En fin, estamos ante una de
las estrategias de solucin a conflictos de mayor y mejor utilidad en la actualidad.
b). La Mediacin.-
Es la principal forma de negociacin asistida y se considera tambin
como el arte de la persuasin. Involucra a un tercero que no tiene poder de toma de

decisin, quien a su vez se rene con las partes para ayudarlas a llegar a un acuerdo.
c). El Arbitraje.- Esta estrategia ofrece el poder total a terceros para tomar decisiones
obligatorias para las partes en conflicto. Se acude a un rbitro en el caso de que las
personas o grupos de ellas, no sean capaces de resolver sus diferencias directamente, por
medio de una negociacin o con la participacin de mediadores.
d). La Conciliacin.- Este es un mecanismo que facilita y promueve la bsqueda y
encuentro de una solucin al conflicto. En este sentido; es importante la presencia de una
persona que concilie, quien ha de buscar principalmente cambiar la imagen que las partes
tienen una de la otra y poner sobre la mesa la posibilidad de salidas no violentas.
ESTRUCTURA O MODELO ORGANIZACIONAL
Para concretar la estructura organizativa del centro educativo, se utiliza el organigrama,
que es una representacin grfica simplificada de la organizacin que adopta la institucin. Es la
herramienta de anlisis que se utiliza para informar a los miembros del centro educativo, la
posicin que ocupan y la relacin que tienen con el resto de la organizacin; tambin informa a los
usuarios sobre cmo se encuentra organizado el centro educativo, entre otras aplicaciones. En
consecuencia, el organigrama permite:
La divisin de funciones.
Los niveles jerrquicos.
Las lneas de autoridad y responsabilidad.
Las relaciones con la comunidad.
Las relaciones que existen entre los diferentes puestos de la institucin.

60
La organizacin de la comunidad educativa de nuestra institucin estar en relacin al
enfoque de gestin que
adoptamos, es decir una gestin democrtica participativa,
descentralizada y flexible, por lo que nuestra estructura estar diseada de la siguiente forma:
DIRECTOR DE LA UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL ANDAHUAYLAS
DIRECTORA DE LA
CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (CONEI)

ASOCIACION DE PADRES DE FAMILI
I.E.I N 270 COTAHUACHO
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA IEI N 270 LA

LUZ DIVINA DE LOS ANDES COTAHUACHO CENTRO
COMIT DE ASEO E HIGIENE
DOCENTE
COMIT DE ALIMENTACION ESCO

- Cotahuacho
- Pacucha
NIOS Y NIAS
Luz Divina4,de
los Andes
5 AOS
61
4.5.
RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES
INSTITUCIONES
DREA
QUE HACE
Capacitacin docente.
Dotacin de materiales didcticos.
Implementacin de programas educativos.
UGEL
Capacitacin y monitoreo.
Supervisin con especialistas calificados.
Dotacin con personal docente.
SUB REGIN
Elaboracin de perfiles de proyectos.

62
Proyectos de infraestructura.
Construye infraestructura.
Charlas de salud.
Evaluacin nutricional y vacuna.
MINSA
Prevencin de enfermedades.
Desparasitacin.
GOBIERNO LOCAL
Campaas de salud.
Apoyo econmico y con materiales.
Participacin con mano de obra no calificada.
APAFA
Realiza trabajos en bien de la comunidad educativa.

Apoyo en el proceso educativo de sus hijos.
4.6.
MONITOREO Y EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El
presente
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL,
es
un
documento
de
planeamiento estratgico de carcter institucional y est sujeta a supervisin, control, evaluacin y

mejoramiento que se desarrollar en forma permanente a lo largo de los cuatro aos de su
horizonte temporal.
El trabajo de monitoreo y evaluacin del PEI ser en forma continua para conocer el
proceso y el estado de avance de los objetivos estratgicos priorizando los problemas ms
urgentes en articulacin con el Plan Anual de Trabajo y a travs de los diferentes proyectos
innovadores para mejorar los aprendizajes y asegurar el normal desarrollo de las actividades
planteadas. La evaluacin considerada como un proceso dentro de un proyecto planteado, se
toma en cuenta para poder detectar los elementos o factores imprevistos y prevenir algunas
anomalas que pudiera ocurrir en el transcurso del trabajo.
Por otro lado se debe indicar que la evaluacin se efectuar al finalizar el ao escolar para
verificar y analizar detalladamente los logros, las dificultades y asegurar las alternativas de
solucin a los problemas que no se lograron atacar en su totalidad, dicha accin se realizar con
la participacin activa de la Directora y comunidad educativa involucrada.


Pei Cotahuacho

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1

AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA

INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 270

LUZ DIVINA DE LOS ANDES

DIRECTORA: Prof. Lucy PICHIHUA QUISPE

Institucin Educativa Inicial No 270

RESOLUCION DIRECTORAL N 002-2014-IEI N 270-C-P-UGEL-A.

Prof. Lucy Pichihua Quispe

Institucin Educativa Inicial No 270

RESOLUCIN DIRECTORAL DE APROBACIN

REFERENCIAS DEL DOCUMENTO

RESEA HISTORICA DE LA COMUNIDAD

2.3. MBITO EXTERNO

2.4. MATRIZ DE ESTRATEGIAS - ANLISIS CUALITATIVO : FODA

2.5. OBJETIVOS ESTRATGICOS

2.6. ACTIVIDADES PROGRAMADAS AL AO 2014

III COMPONENTE DE PROPUESTA PEDAGGICA

3.1. MODELO EDUCATIVO QUE ASUME LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

A). El enfoque humanista.

C). Enfoque Socio-Cultural.

3.2. PERFIL IDEAL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

Institucin Educativa Inicial No 270

Perfil de los nios y nias

Perfil de los Padres de Familia

A). Principios Educativos

B). Principios Psicopedaggicos

IV COMPONENTE PROPUESTA DE GESTIN

4.1. CONCEPTO DE GESTIN

4.2. PRINCIPIOS DE GESTIN

4.3. PROCESOS DE GESTIN

4.4. CLIMA INSTITUCIONAL

ESTRUCTURA O MODELO ORGANIZACIONAL

4.6. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

4.7. MONITOREO Y EVALUACIN DEL PEI

Institucin Educativa Inicial No 270

del distrito de Pacucha y provincia de

Institucin Educativa Inicial No 270

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Denominacin oficial: IEI N 270 LUZ DIVINA DE LOS ANDES

Documento legal de creacin: RD N 0268

Regin Educativa : Apurmac

Nvel Educativo que atiende: Inicial

Poblacin involucrada en el PEI

Institucin Educativa Inicial No 270

REFERENCIAS DEL PEI

Institucin Educativa Inicial No 270

de la Institucin Educativa, objetivos que orientarn

accionar de nuestra institucin en los prximos 4 aos.

Institucin Educativa Inicial No 270

etapas y procesos que desde una perspectiva estratgica

conducen a la gestin hacia el logro de los resultados.

RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

a) La Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho, del distrito de Pacucha se encuentra a 45

Institucin Educativa Inicial No 270

Institucin Educativa Inicial No 270

ACTITUDES (Cmo se asume)

Cumple los horarios de trabajo.

2.1. Anlisis cuantitativo: Diseo Estadstico:

Institucin Educativa Inicial No 270

Fuente: CAP y archivos del jardn.

Fuente: archivos del jardn.

Fuente: archivos del jardn.

Institucin Educativa Inicial No 270

Fuente: Actas de Evaluacin de fin de ao.