Actividades Matemáticas

Adaptadas a la Educación
Especial

Morales García, Marta

Galiana Llorca, Carmen
Aucejo Perelló, Teresa
Valdés Navarro, Eva
Espeso Esteve , Belén
Poblet Jovaní, Raquel
Actividades Matemáticas Adaptadas
a la Educación Especial.
Autoras:

Morales García, Marta

Galiana Llorca, Carmen
Aucejo Perelló, Teresa
Valdés Navarro, Eva
Espeso Esteve , Belén
Poblet Jovaní, Raquel

♦ ÍNDICE:

• Introducción 2 pág.

• Conceptos relevantes de la EE 3-8 pág.

• Importancia del área instrumental

“Las matemáticas” 9 pág.

• Objetivos 9-11 pág.

• Materiales elaborados
12-26 pág
• Metodología de trabajo
27 pág.
• Conclusiones
27-28 pág
• Bibliografía
28-29 pág

1
♦ INTRODUCCIÓN:
Nuestro trabajo está realizado en un centro de Educación Especial
en el cual se escolarizan alumnos con necesidades educativas
especiales graves y permanentes, que requieren de adaptaciones
curriculares significativas, en grado extremo, en todas las áreas del
currículo; la edad de los alumnos abarca de 6 a 21 años, y cada vez
más de 3 a 6. Las n.e.e (necesidades educativas especiales) vienen
muchas veces derivadas de patologías severas y generalmente
permanentes por lo que la organización y funcionamiento se adapta en
todo al tipo de alumnado que atendemos.

Además este tipo de centros son una opción necesaria y adecuada

para atender satisfactoriamente las necesidades de determinados
alumnos, ya que en muchos centros ordinarios no disponen de las
condiciones ni de los medios apropiados para favorecer su desarrollo.

Por lo tanto es un alumnado que se caracteriza por su dificultad de

atención, percepción y discriminación de aspectos relevantes,
dificultades de memoria, poco bagaje metacognitivo (dificultades en
aprender y organizar/planificar la información), limitaciones en procesos
de transferencia o generalización de los aprendizajes, etc.

Por todo ello nos enfrentamos muchas veces a la dificultad de

encontrar materiales adaptados a dichas necesidades, ya que deben ser
materiales sencillos, en ocasiones repetitivos para que ellos lleguen a
ser autónomos; resistentes, ya que debido a la falta de control del babeo
en ocasiones y a la falta de control de la fuerza, nos vemos obligados a
realizar un material más resistente y más funcional adaptándose
totalmente a las características de los niños/as que tenemos en el aula.
De ahí que vayamos a realizar una serie de materiales específicos para
trabajar el área académica funcional, más concretamente “Las
Matemáticas”.

Antes de adentrarnos en el trabajo realizado debemos dejar claro

ciertos conceptos como: qué es un alumno con n.e.e, que alumnos
poseemos (concepto deficiencia mental), necesidades que posee dicho
alumnado, los diferentes tipos de adaptaciones curriculares, etc.

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♦ CONCEPTOS RELEVANTES DE LA EE:
Es realmente importante conocer las capacidades de nuestros
alumnos, en definitiva saber con que alumnos vamos a trabajar; en
nuestro caso independientemente de la afectación, síndrome, etc. Es
evidente que todos ellos/as van a poseer discapacidad psíquica o lo que
también podemos denominar como deficiencia mental y…

¿Qué entendemos por Deficiencia Mental?

Según la Asociación Americana sobre retraso mental (AAMR) el

retraso mental "hace referencia a limitaciones sustanciales en el
desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento
intelectual significativamente inferior a la media, junto con limitaciones
asociadas en dos o más áreas de las siguientes áreas de habilidades
adaptativas. Comunicación, cuidado personal, vida en el hogar,
habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y
seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. El retraso
mental se manifiesta antes de los 18 años."

Dichas áreas son indispensables para desenvolverse con éxito en

la vida diaria y frecuentemente están relacionadas con las necesidades
de apoyo de las personas con retraso mental.

Vista la definición de retraso mental y sus características podemos

decir que un niño con retraso mental es un niño con necesidades
educativas especiales. Y…

¿Qué entendemos por alumno con necesidades educativas

especiales?

Es evidente que son alumnos con dificultades mayores que el

resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes comunes a su
edad, por lo que podemos considerar que:

“Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando

presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder
a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde
por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el
entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y
necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y
/o adaptaciones curriculares significativas.”

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 Dichas necesidades sólo podrán determinarse tras un proceso de
evaluación amplio del alumno y del contexto escolar y sociofamiliar.
(realizado por un equipo multidisciplinar).

En nuestro caso, al ser un centro de educación especial nos

encontramos con alumnado con necesidades educativas graves y
permanentes.

Con lo cual son alumnos que generalmente:

- Tienen dificultad para mantener lo aprendido.

- Presentan lentitud y dificultad para aprender.
- Disponen de baja motivación.
- Tienen en muchas ocasiones trastornos asociados.
- Presentan dificultades para transferir y generalizar lo aprendido.
- Disponen de una capacidad limitada de aprendizaje.

Todo ello va a derivar en las siguientes NEE:

-Necesidad de aprendizajes significativos y funcionales que les permitan

generalizar éstos a otros contextos.
-Necesidad de asegurar y desarrollar la atención del alumno.
-Necesidad de llevar un ritmo lento, evitando los estancamientos;
utilizando un lenguaje claro y conciso, pero no infantil.
-Simplificar las tareas, suprimiendo pasos innecesarios.
-Priorizar aprendizajes que les proporcionen una mayor autonomía.
-Necesita ayuda del adulto, proporcionándosela con frecuencia y
retirándosela paulatinamente.
-Necesitan estrategias para aprender de forma autónoma: actividades
cortas, repetitivas pero sin llevar a ser excesivamente reiterativas,
exposiciones claras, supervisión continua...
-Retener y organizar significativamente la información obtenida.
-Ayudar a adquirir hábitos de autonomía personal.
-Suministrar la información cuidadosamente estructurada y secuenciada,
utilizando técnicas y estrategias metodológicas que favorezcan su
aprendizaje.
-Planificar la acción, entrenarles a través de pasos.

Dichas NEE nosotros debemos traducirlas a una buena respuesta

educativa donde se consiga el máximo desarrollo del niño.

Para ello contamos con las adaptaciones curriculares en la

mayoría de los casos significativas.

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¿Qué entendemos por adaptación curricular?

Consideramos importante realizar una delimitación conceptual del

término “adaptación curricular” Siguiendo la Orden 16 de Julio de 2001,
por la que se regula la atención educativa del alumnado con nee
escolarizados en centros de E.I (2º ciclo) y E.P, la adaptación curricular
es cualquier ajuste o modificación que se realiza en los diferentes
elementos de la oferta educativa común, para dar respuesta a los
alumnos con necesidades educativas especiales, en un continuo de
respuesta a la diversidad.

Consiste, por tanto, en distintas modificaciones que afectan a cada

uno de los elementos del currículo, ya sea en su totalidad o en parte,
para dar una respuesta adecuada a los alumnos de necesidades
educativas especiales.

Como bien sabemos las adaptaciones curriculares pueden ir en

una doble dirección: adaptaciones de acceso al currículo o adaptaciones
curriculares significativas

A) Las ACI de acceso al currículo.

Las ACI de acceso al currículo son modificaciones o provisiones

de recursos o elementos personales, materiales y /o de infraestructura
que faciliten o posibiliten el acceso de los alumnos con NEE al currículo
ordinario o adaptado.

B) Adaptaciones Significativas de los elementos básicos del currículo.

Dichas adaptaciones se concretan en torno a tres ejes:

adaptaciones en objetivos y contenidos, adaptaciones en la metodología
y actividades, y por último adaptaciones en la evaluación.

Con respecto a los objetivos y contenidos partimos de la idea de

que todo programa educativo dirigido a alumnos con n.e.e debe
proponer los mismos objetivos y contenidos generales que los de
cualquier programación ordinaria, aunque sean necesarias ciertas
adaptaciones.

Existen varias formas de ajustes para los alumnos con nee estas
consisten en:

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 • Priorizar algunos objetivos y contenido, lo cual significa dar más
importancia o más tiempo a determinados objetivos o contenidos, sin
dejar de trabajar el resto, como por ejemplo priorizar:

- Los aspectos funcionales del lenguaje y la comunicación, creando

situaciones intercomunicativas que refuercen cualquier intento
comunicativo que realice el niño.

- El aprendizaje de la lectoescritura y la potenciación de la

comprensión lectora, siempre que sea posible.

- Las matemáticas por razón de funcionalidad como el manejo del

dinero, resolución de problemas reales... La secuencia en los
aprendizajes matemáticos será la siguiente: actividades manipulativas-
gráficas-simbólicas.

- La socialización para fomentar la calidad afectiva de las relaciones

y del ambiente del aula. Un objetivo fundamental en esta etapa es el
desarrollo de la capacidad de participar en actividades grupales
aprendiendo a tener un comportamiento responsable y solidario.

- La adquisición de hábitos básicos, que en estos alumnos son muy

importantes como son el control de esfínteres, el aseo personal, hábitos
alimenticios, autonomía personal, sobre todo en lo referente a la
capacidad de orientarse, desplazarse autónomamente en el espacio y el
tiempo y en la utilización de los servicios del centro y de su entorno más
cercano.

- Los objetivos procedimentales ya que son los más motivadores y

brindan mayores posibilidades de éxito para este tipo de alumnado por
su carácter manipulativo, a la vez que favorecen la elaboración de
conceptos.

• Seleccionar los objetivos y contenidos adecuados a sus

posibilidades cognitivas.

• Prever cambios en la secuenciación y temporalización, por

ejemplo: adaptarnos al ritmo de aprendizaje de cada alumno, poniendo
en primer lugar los contenidos fundamentales a alcanzar en el ciclo y
graduar los contenidos por su nivel de dificultad.

• Introducir objetivos y contenidos que lleven al niño a superar sus

necesidades, así como:
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 - Introducir contenidos referidos a actitudes, valores y normas, con
la finalidad de favorecer la aceptación por parte del grupo de los
alumnos con n.e.e más permanentes.

- Introducir objetivos y contenidos referentes a las SAAC

(Sistema Aumentativo y/o Alternativo de Comunicación) si procede.

Y si la valoración de su nivel de competencia lo requiere

introduciremos objetivos y contenidos de ciclos y etapas anteriores, para
así favorecer el desarrollo personal superando en la medida de lo
posible sus necesidades específicas.

En el momento de plantearnos la metodología y actividades:

La estructuración sistemática de los tiempos y actividades va a

permitir que el alumno pueda anticipar las actividades, solemos utilizar el
sistema PEANA y para nuestro alumnado es muy importante estar
orientados y conocer en todo momento lo que vamos a hacer.
Intentaremos que estas sean común para todo el aula, respetando la
diversidad de ritmos y tipos de alumnos. En el caso de que no sea
posible, realizaremos una adaptación metodológica individual en
funcionamiento de los siguientes criterios de ayuda:

• Motivación: partiremos de las preferencias e intereses del alumno,

para hacer más fácil la adquisición de aprendizajes significativos y
funcionales. Utilizaremos el refuerzo positivo como recurso
determinante.

• Mediación en el aprendizaje, proporcionando ayudas pedagógicas

y didácticas de tipo físico, verbal, visual que irán siendo retiradas
conforme vaya alcanzando los objetivos propuestos.

• Generalización de los aprendizajes, a todas las situaciones que lo

requieran; para lo utilizaremos ambientes naturales siempre que sea
posible o al menos que simule haciendo la actividad casi real, para
favorecer el aprendizaje en entornos significativos que le proporcionen
los estímulos necesarios para su manifestación.

Otras técnicas pueden resultar relevantes en nuestra labor docente

como es el modelado, la dramatización y la resolución de problemas
entre otras.

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 Por último hablar de la evaluación, de acuerdo con Narbona y
Marchesi debemos asumir un modelo basado en el currículo, lo cual nos
permita saber en cada momento dónde se encuentra el alumno con
respecto a los objetivos y el tipo de ayuda que precisa.

Para ello, la evaluación debe ser global, continua formativa, no

centrándonos exclusivamente en los resultados sino en el proceso,
valorando el esfuerzo y el progreso.

Muchas veces los alumnos con deficiencia mental tienen

dificultades para transmitir los conocimientos adquiridos. Por ello
debemos utilizar instrumentos y estrategias diversas para obtener la
mayor información, ampliando el tiempo en las evaluaciones si es
necesario. No nos debemos olvidar que una organización flexible,
dinámica, realista, clara, funcional, coherente y participativa favorecerá
una respuesta educativa a la diversidad.

De todos modos debemos de ser conscientes de que existe una

gran diversidad dentro del grupo de niños con deficiencia mental, de ahí
que podamos decir que son imprevisibles y que cada uno va a necesitar
unas adaptaciones, unos recursos tanto materiales como personales y
que toda la respuesta educativa va a estar en función de sus
necesidades las cuales viene dadas por la evaluación.

Por lo tanto las adaptaciones del currículum pueden ser referentes

a la evaluación, la metodología y los objetivos/contenidos. Estos últimos
pueden ser introducidos, reformulados, priorizados, pospuestos
dependiendo de las características del alumno.

En definitiva no debemos olvidarnos de respetar los ritmos,

capacidades, intereses, estilos cognitivos, canales preferentes de
información y comunicación. Y de fomentar los principios de
globalización e individualización de la enseñanza. Para que los
aprendizajes sean funcionales y puedan ser más fácilmente
generalizados.

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♦ IMPORTANCIA DEL ÁREA INSTRUMENTAL:
“ LAS MATEMÁTICAS”:
Como ya sabemos, las matemáticas constituyen una disciplina
fundamental para que los alumnos adquieran aprendizajes básicos
necesarios para su adecuado desarrollo social y personal y su correcta
integración en el medio.

A la hora de comenzar el proceso de enseñanza- aprendizaje,

especialmente en el área de matemáticas, resulta fundamental partir de
los aprendizajes previos de los alumnos adaptándonos a los diferentes
modos de aprendizaje de los alumnos.

De la misma manera es muy importante resaltar el criterio

funcional de dicha área, teniendo en cuenta la utilidad inmediata de los
conocimientos, tanto en lo que se refiere a las necesidades derivadas
del resto del currículo, como a aquellas directamente relacionadas con
resolución de situaciones de la vida cotidiana.

Por ello, es necesario graduar los objetivos, partiendo de los más

sencillos e ir aumentando los niveles teniendo en cuenta las
necesidades educativas especiales de los alumnos.

En los Centros de Educación Especial contamos con las

características particulares de cada uno de los alumnos por ello
debemos priorizar aquellos objetivos y contenidos de las diferentes
áreas y en este caso concreto del área de matemáticas. Para realizar
dicha priorización partiremos de los niveles y capacidades de los
alumnos e intentaremos que aprendan aquellos aspectos básicos para
una adaptación e integración más adecuada.

♦ OBJETIVOS:
Nuestros objetivos a tener en cuenta a la hora de realizar los
materiales han sido:

1-Crear materiales manipulativos del área de matemáticas para

alumnos con n.e.e.
2-Adaptar actividades y materiales para atender las necesidades
de nuestros alumnos.
3-Poner en común las inquietudes y modos de trabajar de las
distintas etapas: primaria y secundaria.
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 4-Hacer más funcionales y prácticos los aprendizajes para dichos
alumnos.
5-Realizar actividades motivadoras para los alumnos con n.e.e
graves y permanentes.

Una vez decididos los objetivos priorizamos sobre que queremos

tratar a lo largo del grupo de trabajo llegando a la conclusión de que
haremos material para trabajar:

- NÚMEROS: los números y las operaciones numéricas son

elementales ya que sirven de elementos básicos para posteriores
conocimientos. Son también instrumentos importantes que pueden
permitir y facilitar el acceso a conocimientos pertenecientes a otras
áreas del saber. Por otra parte, responden a necesidades e intereses
de los niños de estas edades, para los que tienen también un valor
funcional.

- COLORES: conocer los colores resulta fundamental para conocer

y diferenciar aspectos referentes a la realidad que nos rodea. Los
colores permiten entendernos en diferentes situaciones y comprender,
desde una perspectiva más variada, el medio en el que se
desenvuelven.

- CÁLCULO: se estimulará la invención y puesta en práctica de

procedimientos para calcular, procurando que los alumnos reflexionen
sobre ellos y justifiquen su uso, al tiempo que generan confianza en
sus capacidades para estas realizaciones.

Además añaden por tanto, a su valor funcional, la posibilidad de

reflexionar y abstraer de las propias acciones las leyes que rigen las
operaciones lógicas y aplicar esos esquemas a situaciones cada vez
más complejas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrá en
cuenta que requiere, además, la capacidad para establecer relaciones
causales y temporales entre los diferentes momentos o estados del
proceso, así como el conocimiento y análisis de los elementos que lo
conforman.

- ORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL: Entre los aprendizajes

más significativos que deben integrar el conocimiento del medio en el
que el alumno está inmerso, sin duda ocupan un lugar importante los
conocimientos sobre el espacio. La realidad que nos rodea comprende
objetos con forma y dimensiones diferenciadas, entre los que se
establecen determinadas relaciones que configuran aspectos

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importantes de la vida cotidiana. Al desarrollar los contenidos
relacionados con el conocimiento, orientación y representación espacial
el alumno progresará, en función de sus vivencias y el nivel de sus
competencias cognitivas.

- ETC.

A continuación exponemos de manera más visual y práctica los

materiales realizados para trabajar dichos objetivos.

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MATERIALES ELABORADOS:
Para trabajar el área instrumental de las matemáticas hemos
realizado los siguientes materiales:

Juego de cartas: es una baraja con cuatro números iguales

entonces la podemos utilizar de varias maneras, para colocar sólo el
número 1, sólo el 3…, poner del 1 al 5, o al revés con la finalidad de que
reconozcan los números y que cuenten la cantidad que hay en cada
carta; todas están plastificadas para que sean más duraderas.

Posteriormente podemos realizar actividades similares con las

barajas que utilizamos normalmente y así conseguir los mismos
objetivos con materiales que encontramos en la vida cotidiana.

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 Cuento y Pego: es un libro más manejable donde ellos lo que
deben hacer es colocar el número que corresponda a la imagen, son
verduras y frutas ya que debemos fomentar el consumo de estas.

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 Libro cantidad/número: consiste en que el niño/a asocie la
cantidad al número, todo ello a través de actividades manipulativas,
donde tienen que colorar la cantidad exacta de dibujo.

Posteriormente podemos aumentar el nivel con cantidades

superiores o realizando actividades parecidas con descomposición de
números (24: dos grupos de 10 peces y 4 peces sueltos).

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 Números y letras: Aquí encontramos diversas posibilidades,
puede ser que lo que tenga que colocar sea la palabra que corresponde
al número que hay en la imagen, o que una vez esté la palabra tenga
que buscar la imagen. Otra opción sería la de combinar lo anterior con la
asociación de palabra (cinco) con el número (5).

Los niveles de dificultad pueden ir variando dependiendo de los

números que trabajemos, la cantidad de palabras así como la de
imágenes.

El hecho de poder realizar variantes se debe a que creemos que

es positivo a la hora de trabajar con los alumnos, ya que según su modo
de aprendizaje empezaremos de un modo u otro, y a la vez nos ayuda a
que no se aprendan las respuestas.

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 Leo y Cuento: en este libro se puede trabajar tanto la lectura
como los números, para ello los alumnos lo que hacen es elegir el
número y el texto que corresponde a la imagen entre varias opciones,
además está la posibilidad de trabajar con mayúsculas o con
minúsculas.

Igual que anteriormente cabe la posibilidad de ampliar el material

conforme adquieran los números ya trabajados. También si el nivel de
lectura de los alumnos lo permite se pueden realizar actividades
inversas, es decir, que asocien a un texto la imagen y los números que
correspondan.

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 Libro de sumas y restas visuales: trabajamos las sumas y las
restas pero de una manera muy visual ya que además de trabajar el
concepto de sumar y restar trabajamos también la atención y la
discriminación visual, por ejemplo los helados con los helados, los
caramelos con los caramelos…

Es una manera mucho más fácil de iniciarlos en las operaciones

sencillas. En primer lugar iniciaremos con actividades manipulativas
utilizando objetos del aula para que conozcan el concepto de poner y de
quitar. Posteriormente utilizaríamos este tipo de actividades e iremos
aumentando el nivel de dificultad conforme sea necesario.

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Referente a los colores hemos elaborado:

“Paquito aprende los colores”: es un cuento en el que además

de poder leerlo, hojearlo… el alumno deberá colocar cada vagón en su
lugar correspondiente dependiendo del color, al cuento también se le
puede añadir carteles de los nombres de los colores todo dependiendo
del nivel del alumno con el que trabajes.

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 “De qué color eres gallinita”: es un librito manejable donde el
alumnos tiene que asociar el color de la gallina con el color de la hoja,
es decir, la gallina rosa la colocará en la hoja rosa y así con los colores
más básicos. Dicha actividad puede completarse con el nombre del color
y que lo sitúe donde corresponda.

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Referente a las formas hemos elaborado:

Libro de las formas: en este libro hemos realizados unas

actividades, primero presentamos las distintas figuras después
buscamos que identifiquen las formas, luego que unan la forma con la
palabra, reconocer los objetos que poseen una determinada forma, por
último y destinado a un mayor nivel, que asocien palabra con palabra.

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21
Referente a los conceptos básicos hemos elaborado:

Libro de los Conceptos Básicos: hemos hecho un dossier/libro

pero puede ser utilizado de varias formas, es decir, comenzamos
trabajando los conceptos básicos a través de fotos reales, después
pasamos a fotos pero no de objetos propios y por último lo hacemos con
dibujos, todo ello va a depender del nivel del alumno. Se puede usar
para trabajar los contrarios, para la lectura global, el reconocimiento de
las palabras, de las fotografías,… Son conceptos sencillos y útiles para
nuestros alumnos.

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Referente a la orientación espacio/temporal hemos elaborado:

Calendario: en el cual además de tener los números, pone el mes

y la estación del año; con los días se puede trabajar los número y sobre
todo qué día fue ayer, que día será mañana… Es una manera de
orientarse en el tiempo, lo cual les resulta necesario.

Enanitos de la semana: tenemos los enanitos para señalar cada

uno de los días de la semana y para que ellos se orienten, en que día
estamos y muchas veces lo unimos también a la actividad que vamos a
realizar con tal de orientarles en el tiempo y que anticipen aquello que
van a hacer en el día.

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 Secuencias: Hacemos un libro de secuencias empezamos con
fotos primero con series de dos, luego con series de tres, las fotos son
de acciones que realizamos de manera cotidiana, algunas fotos
llamativas de niños y por último dibujos, para que sepan que pasa antes
y que pasa después, en definitiva organizar las tareas y conocer ciertos
procesos de las cosas (lavarse las manos…) siempre buscando al
máximo la funcionalidad de los aprendizajes.

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 Para finalizar exponemos el dossier que hemos ido realizando de
actividades de repaso para utilizarlas a modo de evaluación, o para
conocer los conocimientos previos del alumno, e inclusive actividades
para repasar los conceptos trabajados.

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 Esperamos que el material os sirva de ayuda o de guía
para trabajar en el aula; en definitiva son ideas que permiten
adquirir los aprendizajes de manera más didáctica y
participativa para el alumnado con necesidades educativas
especiales.

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♦ METODOLOGÍA DE TRABAJO:
La metodología que hemos llevado a cabo para realizar los
materiales no es una metodología aislada, es decir, que hemos
elaborado materiales basados en la metodología utilizada en el aula,
que en nuestro caso es una metodología participativa, visual, gradual,
comenzando por fotos reales, después dibujos y por último símbolos.
Los alumnos aprenden aspectos relevantes a través de actividades
adaptadas a sus necesidades, a su nivel, muy lúdicas y motivantes, ya
que partimos de las preferencias e intereses del alumno, para hacer más
fácil la adquisición de aprendizajes significativos y funcionales, utilizando
el refuerzo positivo como recurso determinante.

Nosotras proporcionamos ayudas pedagógicas y didácticas de tipo

físico, verbal, visual que irán siendo retiradas conforme vaya alcanzando
los objetivos propuestos. Ya que uno de nuestros fines es que el
material lo utilicen de manera autónoma, pero sin llegar a hacerlo
automático, de ahí que muchos de los materiales pueden ser
modificados, es decir, hay variables las cuales nos benefician para que
siga siendo un material apto para un mismo niño, adaptándose el nivel
de dificultad.

Por lo tanto son materiales resistentes, todos ellos plastificados,

motivadores por el colorido y organización, muy adaptados a las
necesidades de nuestro alumnado y muy fácil de usar, además de ser
muy visual y manipulativo, fomentando de esa manera que los alumnos
participen con agrado y que les sea más fácil acceder a los
aprendizajes.

♦ CONCLUSIONES:
Una de las complicaciones que nos encontramos muchas veces al
llegar a un centro de educación especial es que los libros de texto no se
adecuan a las necesidades de nuestros alumnos/as, de ahí que nos
propusiéramos llevar a cabo este tipo de material.

Es evidente que la creación del material es muy costosa, ya que no

sólo hay que trabajar la idea, aunque para nosotras lo más complicado
ha sido buscar material muy visual y llamativo para que las actividades
resulten atractivas.

27
 Además cuanto más material realizábamos más conscientes
éramos de las muchísimas posibilidades existentes pero a la vez de la
falta de tiempo, ya que todo cuesta más de lo que parece.

Sobre todo creemos que es muy beneficioso saber y conocer

distintas maneras de trabajar, poner en común actividades,
necesidades… y con todo ello llegar a un consenso.

Nuestra valoración es positiva además algún material lo hemos

empezado a utilizar y a los alumnos/as les gusta, ahora falta llevar a
cabo evaluarlo después de un proceso. Aún así para nosotras ha sido
positivo trabajar en equipo ya que supone la posibilidad de compartir
ideas y experiencias y enriquecer de manera considerable tanto los
materiales como nuestra propia tarea docente. Del mismo modo el
trabajo en equipo supone una evaluación mucho más exhaustiva puesto
que el trabajo debe ser valorado y aceptado por cada uno de los
componentes del equipo.

♦ Bibliografía:
Asociación Americana sobre el Retraso Mental (2004): Definición,
clasificación y sistemas de apoyo. Madrid: Alianza.

GRAU RUBIO, Claudia. (2005) Educación Especial: orientaciones

prácticas. Málaga: Aljibe.

Generalitat Valenciana, Consellería de Educación y Ciencia.

(1994) Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones
curriculares. Valencia: Ministerio de educación y Ciencia.

GARRIDO LANDÍVAR, Jesús. (2005) Programación de actividades

para educación especial. Madrid: CEPE.

BAEZA RUIZ, Esther y PÉREZ ROMERO, José T. (2004)

Pedagogía Terapeútica programación didáctica. Sevilla: Mad.

CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN

ESPECIAL (19990). Las Necesidades Educativas Especiales en la
Reforma del Sistema Educativo. Madrid: MEC

MARNÁNGELI, Mariela. (2006-2007). Revista de Maestra de

Infantil. Madrid: EDIBA

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 Orden 16 de Julio de 2001, por la que se regula la atención
educativa del alumnado con nee escolarizados en centros de E.I (2º
ciclo) y E.P

Resolución del 31 de Julio de 2000, de la Dirección General de

Ordenación e Innovación Educativa y Política Lingüística, por la que se
dictan instrucciones para el curso 2000- 2001 en materia de ordenación
académica y organización de la actividad docente de los centros
específicos de Educación Especial de titularidad de la Generalitat
Valenciana.

URL: http://www.webespecial.com (04/04/07)

URL: http://www.educacion-especial.com (18/04/07)

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