UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “JUAN MISAEL SARACHO”

DIRECCIÓN DE POSGRADO

“MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR”

PERFIL DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

DOCENTE: Ph. D. Ing. René Arenas

Por: Santos Puma León

Tarija – Bolivia

2018
 MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

1. APATÍA Y DESAPEGO DE LAS NUEVAS GENERACIONES DE ESTUDIANTES DE

LA CARRERA DE ARQUITECTURA DE LA U.A.J.M.S. EN LA UTILIZACIÓN DEL
DIBUJO A MANO ALZADA COMO HERRAMIENTA DISCIPLINAR EN EL PROCESO
DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO.

2. INTRODUCCIÓN:

El tema reviste importancia por ser el dibujo un aspecto central en la formación de los
profesionales arquitectos.

En los últimos años es notoria la sustitución de los medios gráficos manuales por los
digitales en el que hacer de los estudiantes. Este fenómeno ha sido y es frecuentemente
abordado en diferentes debates académicos donde se lo reconoce, pero no se lo admite
en su verdadera dimensión, siendo muy sensible para una adecuada didáctica de la
Arquitectura como una herramienta disciplinar en la enseñanza del diseño.

El dibujo y los sistemas gráficos son hasta el momento, un método necesario no solo en la
acción de comunicar resultados de representar objetos ya existentes, sino como algo
propio del acto de diseñar; presente en todo momento creativo e inseparable del mismo.

2.1. ANTECEDENTES:

Los estudiantes de arquitectura trabajan básicamente con ideas y conceptos especiales

que luego se materializan en formas, delimitando o definiendo espacios a través de la
utilización de volúmenes, planos, líneas, llenos y vacíos, transparencias y opacidades. Por
tanto el dominio y la apropiación de esta herramienta como estrategia en el desarrollo del
pensamiento proyectual queda por demás demostrados que es una experiencia
inexorable en el proceso de diseño. En este sentido el dibujo a mano alzada así como la
escritura son instrumentos, es decir objetos en sí mismos, son medios que intentan
comunicar, pero lo más importante de todo, son medios de reflexión. Si este medio es
evacuado o prescindible de forma prematura en el proceso de diseño, es probable que se
limiten las posibilidades morfológicas del objeto que se esta diseñando; como también es

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posible a que se pierdan los registros de los procesos creativos fundamentales para la
construcción del pensamiento proyectual.

2.2. DESCRIPCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA:

La investigación pretende principalmente indagar las razones del abandono paulatino por
parte de los estudiantes, su desinterés por la comunicación gráfica y manual siendo esta
herramienta vital en el momento de explicar el proceso creativo de loes aspectos
perceptivos y cognitivos.

En la experiencia docente de esta área del conocimiento se puede citar de los procesos
proyectuales algunas causas y efectos entre los que se puede citar:

 Dificultad para representar los conceptos de diseño en ideas espaciales.

 Bajo grado de sensibilidad en la concepción espacial y la interrelación de los
mismos.
 Desconocimiento de las potencialidades en el desarrollo de las capacidades
creativas en el acto de diseñar.
 Pretender pensar equivocadamente que los programas computarizados de diseño
arquitectónico y el internet lo resuelven todo y con el menor esfuerzo; por ello
brindarle mayor atención a la tecnología del ordenador.
 Mala praxis didáctica en la enseñanza de los sistemas de representación que
derivan en la desmotivación de los estudiantes en utilizar esta herramienta.
 Tendencia heredada de los estudiantes desde el nivel de estudios secundarios.
 Limitada aptitud vocacional para aprender y utilizar el dibujo a mano alzada como
herramienta de valía por parte del estudiante.

2.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

¿Es un proceso irreversible, el creciente abandono por el uso del dibujo a mano
alzada en el proceso de diseño arquitectónico por parte de los nuevos estudiantes
de arquitectura?

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2.4. OBJETIVOS:

General:

Identificar las causas y/o factores que inciden en la desmotivación por el uso del dibujo a
mano alzada como recurso gráfico en el acto de diseñar las soluciones arquitectónicas.

Específicos:

 Señalar el contexto en el cual se origina esta tendencia.

 Visualizar las posibles consecuencias en la formación académica de los futuros
arquitectos de consolidarse este fenómeno.
 Reposicionar la importancia del aprendizaje del dibujo a mano alzada por su
carácter creativo e intuitivo en favor del proceso de diseño.

3. METODOLOGÍA:

El marco metodológico en el cual se regirá cada una de las etapas de la investigación

será el exploratorio, siendo estas las siguientes fases:

- Enfoque

- Población y muestra

- Recolección de datos

- Hipótesis

- Variables

- Codificación

- Tabulación

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4. BIBLIOGRAFÍA:

 Arduz, E.C. (2007). Dibujo de arquitectura + otras cosas. Bolivia (1ª Edición). Santa
Cruz – UPSA.

 Bertero, C. (2009). La enseñanza de la arquitectura. Argentina (1ª Edición). Santa Fe:

Universidad Nacional del Litoral.

 Murguia, V. (2004). Formas de Mirar (1ª Edición). Buenos Aires: Ediciones F.A.D.U.

 Ramírez, I. V. (2015). Apuntes de Metodología de la investigación (5ª Edición). Bolivia.

Sucre. Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca.

 Soler, C. (2002). Del dibujo a la arquitectura. Buenos Aires (1ª Edición). Ediciones
F.A.D.U.

 Turati, A. (1993). La didáctica del diseño Arquitectónico (1ª Edición). México .D.F.
U.N.A.M.