TEMA: TEORÍAS BASADAS EN EL CICLO VITAL

GRUPO 5
Universidad Nacional de tumbes
Facultad de ciencias sociales TEORIAS BASADAS EN EL CICLO VITAL
Escuela acadeé mico profesional de psicologíéa
Factores bioloé gicos, psicoloé gicos, socioculturales y del ciclo vital determinan
el desarrollo humano, intentan explicar coé mo se da eé ste y la importancia que
tiene en la vida de los individuos.
La mayoríéa de los teoé ricos de la personalidad centra su atencioé n en el
desarrollo de eé sta a lo largo del tiempo. Algunos describen etapas de
desarrollo en algunos aspectos de la personalidad, otros proponen patrones
generales del crecimiento. Tambieé n difieren respecto del tiempo durante el
cual se sigue desenvolviendo la personalidad

1.2 EL DESARROLLO ES MULTIDIMENSIONAL O INTERDISCIPLINARIO

Tema:
Resumen Teoríéas basadas en el ciclo vital
Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo
fíésico cognoscitivo emocional o social
Tutora: socio afectivo
Eva Matilde Rhor Garcíéa Godos
Incluye las incluye los Se refiere al El desarrollo
bases cambios en los desarrollo del apego, moral y de los
Autores: geneé ticas procesos la confianza, la padres y la
Silva Coba, Roxy Lisbeth del intelectuales del seguridad, el amor y familia,
desarrollo. pensamiento, el el afecto y una discute
Montalvan Carpio, Mary Sofíéa
aprendizaje, el variedad de matrimonio,
Ordinola Correa, Maríéa Fiorella recuerdo, los emociones, trabajo, roles
Oviedo Suncioé n, veroé nica Janet juicios, la solucioé n sentimientos y vocacionales
Ramíérez Reyes, Mileyvi Gianella de problemas y la temperamentos, y
comunicacioé n. Empleo.
Risco Juaé rez, Laddy.
Santos Huancas, Roxana RICE, 1997.
Bodero Estrada, Elíéas Enoc El desarrollo humano es un proceso complejo que se divide en 4 dimensiones
baé sicas: desarrollo fíésico, cognoscitivo, emocional y social.
Tarma Izquierdo, Carlos Leonardo
Torres Polar, Daniela Al describir esas 4 aé reas toma conocimiento para aplicarlo al estudio del
Zambrano Castillo, Nadhia desarrollo humano (Hinde, 1992).
Palacios Guerra, cristhian
Las principales perspectivas teoé ricas muestran la Craig, 2009 menciona que en la teoríéa
MULTIDIMENSIONALIDAD ya que cada una de psicoanalíética el desarrollo evoluciona a traveé s
ellas tiene un enfoque distinto para explicar al de las etapas psicosexuales.
desarrollo humano. Por tanto, el desarrollo
humano puede verse en diferentes perspectivas o 1.4 ETAPAS DE FREUD SOBRE EL
dimensiones que la componen. DESARROLLO PSICOSEXUAL
KAIL Y CAVAVAUGH, 2011
Para SARASON, 1997 los teoé ricos de diferentes 1.5 TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON SOBRE
tendencias afirman que la conducta se EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
caracteriza por cambios bien definidos o etapas.
De todos los enfoques el conductismo es el maé s El desarrollo de la personalidad estaé
reacio a incorporar el concepto de estadios en determinado por la interaccioé n de un plan
sus teoríéas. interno y las demandas sociales externas KAIL Y
CAVAVAUGH, 2011
1.3 TEORIA DE FREUD SOBRE DESARROLLO
PSICOSEXUAL Erick Erikson modificoé la teoríéa freudiana del
desarrollo psicosexual y la amplioé para abarcar
El desarrollo estaé determinado en gran medida una gama maé s vasta de edades.
por la forma en que las personas resuelvan los Erikson coincide con Freud al proponer la
conflictos que enfrentan a diferentes edades existencia de fases en el desarrollo de la
KAIL Y CAVAVAUGH. personalidad. Afirma tambieé n que el desarrollo
de la personalidad continué a durante toda la vida
La teoríéa de Freud, pone en primer plano los y que no queda determinada enteramente en la
Edad Etapa Centro del Principal aspecto del desarrollo ninñ ez.
Placer
0-1 año Oral Boca Destete Erikson sugeríéa que
afrontamos una disyuntiva
2-3 Anal Ano Control de esfínteres psicosocial, o “crisis”
especíéfica en cada etapa de la
4-5 Fálica Genitales Identificación con el progenitor
existencia. La resolucioé n de
del mismo sexo cada disyuntiva crea un
6-12 latencia Ninguna Adquisición de los mecanismos nuevo equilibrio de la
zona cognitivos necesarios para persona y de la sociedad.
específica superar el estrés (mecanismos
de defensa) Segué n Erikson, el desarrollo
se realiza en ocho etapas por
13- Genital Genitales Relación sexual madura.
las cuales pasamos a lo largo
adultez
de nuestra existencia, en
factores bioloé gicos e innatos. Subraya la
cada una de las etapas propuestas por eé l,
importancia de la maduracioé n fíésica en la
afrontamos una crisis decisiva que tiene dos
interaccioé n del ninñ o con los demaé s y la
soluciones: una positiva y la otra negativa.
importancia de los instintos.
La teoríéa freudiana del desarrollo de la
Confianza baé sica fren
personalidad destaca principalmente los efectos Del nacimiento a un anñ o
desconfianza baé sica
de las experiencias de los primeros cinco anñ os de
Autonomíéa frente a vergu
vida. 2 a 3 anñ os
duda
El individuo entra despueé s en un periodo de
Iniciativa frente a sentim
latencia, que se prolonga hasta la adolescencia, 4 a 5 anñ os
de culpabilidad
en la cual los impulsos sexuales vuelven a
activarse. 6 a 11 anñ os destreza frente a inferio
 Identidad frente a confusioé n de
12 a 18 anñ os
papeles El medio fíésico, la cultura y formas de
produccioé n, el estrato socioeconoé mico, los
Joven adulto Intimidad frente a aislamiento
valores, costumbres y tradiciones, los roles de
geé nero;
Creatividad frente a son poderosas influencias en el
Edad mediana desarrollo humano.
estancamiento
Vejez Integridad frente a desesperacioé
Vygotsky fue n uno de los primeros teoé ricos en
destacar que el pensamiento del ninñ o no se
1.6 TEORÍA COGNITIVA TEORÍA DE PIAGET desarrolla dentro de un vacíéo, sino que estaé
SOBRE EL DESARROLLO COGNOSCITIVO sujeto a las influencias del contexto sociocultural
en el que crece.
(Para SARASON, 2000) Freud y Erikson utilizaron Continuando con MORALES, (2008) Vygotsky
el enfoque psicodinaé mico, preocupados por las proponíéa que el conocimiento y el desarrollo
etapas del desarrollo social y del desarrollo de la cognitivo son una construccioé n social, ya que
personalidad. dependen sobre todo de las relaciones
Por su parte Jean Piaget recurrioé al enfoque interpersonales y de los instrumentos culturales
cognoscitivo y se centroé sobre todo en los que rodean al individuo.
estadios del desarrollo.
En COON Y MITTERER, 2010; la postura central
(COLLIN Y COL. 2012) Piaget creíéa que es de Vygotsky es que el pensamiento de los ninñ os
esencial cuidar y orientar a los ninñ os en su viaje, se desarrolla en razoé n de diaé logos con personas
daé ndoles la libertad necesaria para que puedan que tienen maé s capacidad que ellos.
explorar por si solos de una manera personal y
por ensayo y error. Siguiendo con COLLIN Y COL. 2012; Vygotsky,
entendíéa el desarrollo como un proceso en tres
El aprendizaje como proceso personal y activo; niveles: cultural, interpersonal e individual, y
desde que nace hasta que supera la infancia el decidioé centrarse en los dos primeros porque
aprendizaje se origina en el deseo natural del creíéa que las experiencias sociales son las maé s
ninñ o de sentir, explorar, dominar y mover. Para formativas. La interaccioé n social es el ué nico modo
Piaget la educacioé n centrada en el ninñ o es ser de experimentar e interiorizar esas herramientas
consciente del concepto de “preparacioé n”, que culturales.
implica marcar los líémites del aprendizaje en
funcioé n de la etapa del desarrollo del ninñ o. 1.8 DESARROLLO DEL LENGUAJE

Piaget explicoé el desarrollo a partir de los
principios bioloé gicos de la adaptacioé n y la
organizacioé n. Con ello quiso decir que el hombre
se adapta a su experiencia y luego organiza el
contenido de esas vivencias.
Piaget divide el proceso de adaptacioé n en dos
partes: asimilacioé n y acomodacioé n.
A medida que se asimilan nuevas experiencias,
los esquemas actuales se ajustan para que
encajen en la nueva situacioé n. La acomodacioé n es
necesaria cuando, durante la asimilacioé n,
descubrimos que necesitamos modificar el
conocimiento las habilidades existentes.
1.7 TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOSTSKY
Noam Chomsky sosteníéa que, pese a que el
entorno del ninñ o proporciona el contenido del
lenguaje. Para Chomsky la idea de que el lenguaje
forma parte de nuestro proceso de crecimiento
es fundamental porque apoya la creencia de que
no es consecuencia del aprendizaje
1.9 TEORIAS CONDUCTISTAS TEORÍA DEL
APRENDIZAJE
En contraste con la teoríéa psicoanalíética, eé sta se
concentra en como el aprendizaje influye en la
conducta del individuo. Senñ ala ademaé s que
aprendemos observando a quienes nos rodean.
Se enfoca en la influencia del aprendizaje sobre la
conducta de una persona.

Watson veíéa al ninñ o como una perfecta tabula
rasa, afirmaba que los principios conductistas
podíéan servir para moldear a los ninñ os y hacer de
ellos desde artistas hasta meé dicos fuera cual
fuera su naturaleza.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
En KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 se menciona que
para Albert Bandura (1925) las personas no
copian de manera mecaé nica lo que ven o
escuchan, sino que buscan en la demaé s
informacioé n con las conductas adecuadas.
COLLIN Y COL., 2012, plantean que Bandura
determino cuatro condiciones necesarias para el
proceso de moldeamiento de una conducta:
atencioé n, retencioé n, reproduccioé n y motivacioé n.
1.10 TEORÍA DEL APEGO
Jhon Bowlby adoptoé una postura claramente
evolucionista en relacioé n al apego temprano.
tambieé n las madres estaé n geneé ticamente
programadas para vincularse a sus bebes y
necesitan tenerlos cerca, en casos extremos, la
privacioé n materna podríéa derivar hacia un
trastorno psicoé tico de desapego emocional.
Bowlby cree que el apego seguro temprano
fundamental por ser indispensable para la
formacioé n de un modelo de trabajo interno o
estructura, que el ninñ o usa para entenderse a síé
mismo, a los demaé s y al mundo.
1.11 UN ENFOQUE ECOLÓGICO Y SISTÉMICO
En KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 las teoríéas
ecoloé gicas se han enfocado a las complejidades
que suponen los entornos y sus víénculos con el
desarrollo. Propone que todos los aspectos del
desarrollo estaé n interconectados, asíé como el
tejido de una telaranñ a, asíé que ningué n aspecto del
desarrollo puede aislarse de los demaé s y
comprenderse de manera independiente.
1.12 PERSPECTIVA DEL CICLO VITAL
Afirman que el envejecimiento es un proceso
perpetuo que consiste en crecer y envejecer, y
que empieza en la concepcioé n y termina con la
muerte. Ademaé s, la forma en que vive la vida estaé
sujeta a la influencia del cambio social, ambiental
e histoé rico.
Baltes y sus colegas (2006) plantean que el
desarrollo humano es complejo y que no se
puede comprender bajo una sola disciplina;
identifican cuatro caracteríésticas de la
perspectiva del ciclo vital:
 Multidireccionalidad del desarrollo
supone tanto el crecimiento como el
desarrollo
 Plasticidad la propia capacidad no estaé
predeterminada ni es inestable.
 Contexto histoé rico.
 Casualidad mué ltiple los factores del ciclo
vital bioloé gicos, psicosociales y
socioculturales.
Con base a estos principios, Baltes y sus colegas
(2006), propusieron que el desarrollo del ciclo
vital consiste en la interaccioé n dinaé mica entre el
crecimiento, el mantenimiento y la regulacioé n de
la perdida.
Para ello proponen la interaccioé n de tres
procesos: seleccioé n, compensacioé n y
optimizacioé n.
Esta interaccioé n crea tres grandes dimensiones,
las cuales involucran el registro del tiempo y
constituyen la base de la perspectiva del ciclo de
vida:
 El momento individual de los sucesos de
la vida en relacioé n a los sucesos
histoé ricos externos
 La sincronizacioé n de las transiciones
individuales con las transiciones
familiares colectivas
 El impacto de los primeros sucesos en la
vida, marcados sobre acontecimientos
histoé ricos, sobre los posteriores.
Este enfoque es ué til para ayudar a los
investigadores a comprender la forma en que las
diferentes experiencias de las personas (trabajo,
familia, educacioé n) interactué an para crear vidas
ué nicas.