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Tratamiento y Evaluacion Foneticofonologico PDF
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Análisis de la oración
Camila quiere comprar helados.
Las unidades identificadas en la oración son:
Fonemas vocálicos
Clasificación de
Los fonemas
Fonemas consonánticos
Fonemas Vocálicos
Tónica Átona
La segunda clasificación se basa en la estructura de la
sílaba, según este criterio podemos distinguir las siguientes:
Directa Trabada
Dífonos
Dífonos vocálicos
consonánticos
Es frecuente encontrar niños que hablan mal o como
niños mas pequeños, y a los cuales cuesta entender lo
que dicen. Logran articular los fonemas , pero parecen
ser inconsistentes.
Para esto es necesario la aplicación de alguna prueba
que realice un barrido articulatorio para descartar
dislalias.
Es necesario diferenciar el trastorno fonético v/s el
Trastorno fonológico
Es común que los niños con TEL presenten
déficit en su desarrollo fonológico y
generalmente se asocien a dificultades
Morfosintácticas y semánticas, sin embargo
niños con problemas de lenguaje asociados a
otros cuadros como R.M o Hipoacusia,
también pueden presentar estas dificultades.
Fonética v/s Fonología
El aspecto fonológico corresponde al manejo del sistema de
fonemas como entidades mentales y a la habilidad para
integrarlos y manejar una representación fonológica y mental
de las palabras.
(patrón prosódico):
Donde la silaba tónica además de ser emitida con mayor
intensidad , es mas larga y generalmente mas alta en su tono,
por lo tanto mas perceptible, por lo que el niño tiende a omitir
los elementos que preceden a la sílaba acentuada.
caperucita helicóptero
METRIA
Objetivos de la evaluación:
Determinar si el niño presenta problemas en su
desempeño fonológico: esto se realiza comparándolo
con el desarrollo normal
Caracterizar su sistema fonológico: cantidad, tipo y
frecuencia de los PFS.
Conocer el desempeño de los factores cognitivos
relacionados con la representación de la palabra.
Contenidos a evaluar
Producción de los fonemas
PFS
Procedimientos de la Evaluación:
Sensoriomotor
Cognitivo
Lingüístico
Enfoque Sensoriomotor
Estimular auditivamente la
Entrenamiento percepción, identificación y
auditivo discriminación de sonidos,
silabas, palabras que aparecen
simplificadas
Dificultades
fonológicas
Entrenar al niño en la
Entrenamiento realización de secuencias
práxico práxicas no verbales y
verbales que apunten a
facilitar la producción de las
palabras simplificadas.
Al estimular estas habilidades favorece el establecimiento de reglas
fonológicas y por ende reduce la presencia de PFS en la expresión del niño.
Enfoque Cognitivo Lingüístico
En este grupo se enmarca la terapia de pares mínimos
desarrollada por Weiner que pretende básicamente
implementar en los niños un sistema de contrastes más
amplio del que poseen.
Se busca que utilicen eficientemente los contrastes de
sonidos para lograr las diferencias de significado necesarias
a partir del repertorio fonológico.
Tradicionalmente se oponen pares de palabras que incluyan
el sonido correcto y el sonido por el cual el niño lo
sustituye.
/bala/-/mala/
/tuna/-/duna/
Terapia de pares máximos planteada por Geirut en
1989 Utiliza la oposición de palabras cuya diferencia de
significado esta dada por un fonema y puede
corresponder a cualquier oposición de los rasgos que el
niño no identifica.
Por ejemplo si el niño sustituye los sonidos velares por
anteriores, los pares a oponer en la intervención deben
ser palabras cuyo significado se diferencie sólo por la
presencia de un fonema anterior o posterior. Por
ejemplo:
Gasa- tasa, garra- parra, goma- toma, etc
Terapia orientada al desarrollo de las habilidades
metafonológicas.
Discriminación auditiva
Respiración
Relajación
Motricidad
El habla es el resultado final de una serie de
movimientos precisos y perfectamente
coordinados, que exigen una agilidad y control
motriz, de los cuales carece el niño con
problemas de habla.
Tenemos que tener en cuenta que el desarrollo
del movimiento es el primer paso para el
desarrollo del lenguaje, podemos considerar
que cuando estamos trabajando la motricidad
estamos trabajando indirectamente el lenguaje.
Motricidad General
Coordinación Motora
Rapidez y habilidad de movimientos
Imitación motora
Ritmo
Coordinación motora
paladar
úvula
lengua
Motricidad bucolinguofacial
La primera condición que se requiere para lograr una
articulación correcta es un control preciso del los
órganos que intervienen en la misma, con la
adecuada agilidad y coordinación de los
movimientos que entran en juego en la realización de
cada fonema.
Por ende es la actividad previa y preparatoria de la
enseñanza directa de la articulación, y va a depender
del niño cuanto tiempo destinemos a la actividad.
Praxias
El terapeuta realizara los ejercicios de forma
lenta para que sean observados por el niño y
así pasar a continuación , por imitación, a
reproducirlos observándose en el espejo.
El terapeuta podrá ayudarlo con bajalenguas,
palitos de helados, etc, siempre que sea
necesario para lograr el ejercicio propuesto.
VERBALES
PRAXIAS
NO VERBALES
Praxias
AISLADAS SECUENCIADAS
Praxias
GENERALES ESPECÍFICAS
Praxias linguales
Praxias linguales
MOV. EXTERNOS
Fuera de la boca
Praxias linguales externas
Movimientos Externos
Mantener la boca entreabierta, llevar la punta de la
lengua de una comisura a otra de un salto, en un
movimiento continuado.
Al realizar estos ejercicios generalmente aparecen
sincinesias de balanceo de cabeza o mover la
mandíbula inferior, en éste o en otros casos que se
produzcan movimientos asociados se procederá a
sujetar la zona que mueve innecesariamente para
lograr la independencia de la lengua.
Praxias linguales externas
Sacar y entrar la lengua ancha
Sacar y entrar la lengua fina
Doblar la lengua hacia arriba (llevarla hacia la nariz)
Doblar la lengua hacia abajo(hacia el mentón)
Todos los ejercicios que conllevan una elevación de
la lengua , son de gran importancia y hay que insistir
mucho en ellos para lograr la agilidad lingual
necesaria en todos los movimientos de elevación, ya
que estos son indispensables para la realización de
gran numero de articulaciones.
Praxias linguales internas
Dirigir la lengua a los lados de la boca, apoyado la
punta en la cara interna de las mejillas, imitando que
tuviera un caramelo en la boca que lo llevara de un
lado a otro.
Movimiento giratorio de la lengua, con la punta entre
los labios y los dientes, primero en un sentido y luego
en el contrario.
Pasar la punta de la lengua por el centro del paladar
de delante hacia atrás y a la inversa, primero con la
boca ligeramente abierta y luego cerrada, para que
por las sensaciones percibidas, reconozca el
movimiento.
Para facilitarlo, pediremos al niño que se haga
cosquillas con la punta de la lengua en el paladar.
Praxias linguales internas
Punta de la lengua empujando las mejillas.
Chasquido de lengua con boca abierta y con
mandíbula fija.
Mantener la lengua adherida al paladar, estirando el
frenillo.
Praxias labiales
Praxias labiales
AO-AO-
AO
Vibración cortada y
rápida de ambos lados
LABIOS
ADELANTE,
ABRIR Y
CERRAR
Praxias Mandibulares
La mandíbula tiene una participación menos activa
en el proceso de la articulación , pero puede
presentar falta de movilidad o exceso de tensión ,
dificultando la apertura y la claridad del habla.
Tener presente la ATM (articulación témporo-
mandibular)
Imitar movimientos de bostezo
Ejercicios de mascar o realizar movimientos
similares.
Realizar movimientos laterales de la mandíbula,
llevándola sucesivamente a uno y otro lado.
Praxias verbales
Ejercicios de vocalización , pasando de un sonido
vocálico a otro de forma muy marcada y continuada,
en un orden decreciente de mayor a menor abertura
bucal “a” “o” “u” “e” “i”, luego se pueden realizar
dífonos vocálicos aislados.
Emisión de pares de vocales en continuidad para
agilizar los labios, mientras se le va marcando un
círculo en el aire con la mano, para facilitárselo,
evitando así que las haga de forma cortada. De
esta forma se emitirán todas las combinaciones
vocálicas posibles, en el orden: "ao", "au", "ae",
"ai", "oa", “ou", "oe", "oi","ua", "uo", "ue", "ui",
"ea", "eo", "eu", "ei", "ia", "io", "iu", "ie".
Miau-
Onomatopeyas animales Miau
muu Guau-
u guau
Pío-
pío
Oing-
oing
cocoroco
Onomatopeyas instrumentos
Talan- talan
Tic-tac
Toc-toc
Onomatopeyas secuenciadas
Discriminación auditiva
Una adecuada percepción y discriminación
auditiva tiene una gran importancia para
lograr una correcta articulación del lenguaje.
En muchos casos, el niño dislálico que no
tiene déficit auditivo , presenta dificultad para
discriminar los sonidos, dando como
resultado una articulación defectuosa, ya
que, al no ser capaz de diferenciarlos
correctamente, tampoco puede imitarlos
bien.
Presencia o Ausencia de sonido
Inicialmente es necesario proponer al niño ejercicios
de silencio y escucha, manteniéndose con los ojos
cerrados para facilitarle la concentración en la
atención auditiva y la diferenciación de sonido –
silencio.
Algunos ejercicios serian; correr alrededor de una
mesa y detenerse al termino del sonido, representar
gráficamente el ejercicio dibujando un espiral hasta
que termine el sonido.
DISCRIMINACION Reconocimiento de
AUDITIVA sonidos ambientales
Reconocimiento de sonidos
ambientales
RESPIRACION RELAJACIÓN
Ejercicios
TOMAR AIRE MANTENER BOTAR AIRE
1 1
2 2
3
3 3
4 4
5 5
TOMAR AIRE MANTENER BOTAR AIRE
1 1
2
3
3
4
5
TOMAR AIRE MANTENER BOTAR AIRE
1
1 2
3 3
4
5
Ejercicios de Soplo
Con estos ejercicios además de actuar sobre la
función respiratoria y la mejora de su
capacidad, también se trabaja el control en la
direccionalidad del soplo y la modulación del
mismo.
Si el niño tiene dificultad para emitir el soplo porque
no sabe abucinar los labios , esto se facilitara
haciéndole soplar a través de una bombilla, ya que
en este caso tiene que adaptar los labios en la
misma posición.Cuando esta soplando de esta forma
se le retira la bombilla , pidiéndole que continúe
soplando en la misma posición.
Soplar su flequillo
Soplar su pecho
Se esparcirán trocitos de papel o pequeñas bolitas
sobre la mesa para que el niño las haga volar de un
soplo, colocando su boca a ras de la mesa .
Se colocara un barquito de papel sobre un recipiente
con agua para que el niño lo haga avanzar con el
soplo.
Hacer burbujas de jabón
Hacer girar remolinos
Jugar al soplo con una pelota de ping-pong
Apagar velas.
Polisílabos
Para superar la reducción de polisílabos se utiliza la
repetición de palabras conformadas por sílabas CV,
de una metría progresivamente mayor, silabeadas.
Se puede jugar a la “carrera de las palabras”(Zelada,
G 1996) donde el niño debe repetir palabras de 2 a 6
sílabas, optando a avanzar un número de espacios
similar a la cantidad de sílabas del término, en caso
de producirlo correctamente.
Como la reducción de polisílabos esta relacionada
con deficiencias en la memoria auditiva, lo que lleva
también a usar estos y otros PFS en la emisión o
repetición de frases largas, se puede trabajar esta
facultad a través de poesías cortas y sencillas. Mas
adelante se podrá trabajar con versos mas complejos
dependiendo siempre de la capacidad fonológica del
niño.
2
Segmentación silábica
Conciencia silábica
Pegar y recortar según las silabas
que corresponda
1
2
3
4
5
6
Inversión de las sílabas de las palabras..
Adivina que
palabras formas:
toga
Tabo Topa
Síntesis fonémica de las palabras
análisis síntesis
Síntesis fonémica de las palabras
Discriminación Auditiva
Omitir una silaba dentro de una
palabra
CAMISA: SI LE QUITO MI ¿QUÉ ME
QUEDA?......................
MONEDA: SI LE QUITO NE ¿QUÉ ME
QUEDA?......................
Agregar silabas a las palabras
Terapia facilitadora
Terapia global
Terapia puntual
EJERCICIOS DE SOPLO
Algodón, papeles, pitos, remolinos
PRAXIAS
Tocar con la lengua el paladar, piso de la boca,
dientes, labios y mejillas por dentro
Fruncir y estirar labios
Fruncir y estirar labios abiertos
Sacar y entrar lengua en punta
Pegar la lengua al paladar y soltar.
PUNTO DE ARTICULACION
Colocar la lengua en la posición de la /l/
Llevar la lengua hasta la posición de la /p/ y
pronunciar los dos fonemas al mismo tiempo
l - p / l - p / l - p
Pronunciar
plll.................................................i
plll.................................................o
plll.................................................u
plll.................................................a
plll.................................................e
Repetir
p.................................................... la
p.................................................... le
p ....................................................li
p ....................................................lo
p ................................................. lu
pa – lá pa – lá
pa –lá pa –lá
PLA
Pe – lé Pe – lé pe –lé pe –lé PLE
Así sucesivamente para pli- plo- plu
Luego que el niño logre realizar el dífono /pl/
Se le pedirá repetir palabras con PL inicial por
ejemplo:
Plato
Plaza
Playa
Plata
Plomo
Pluma, etc
Se continuará en posición medial y final
¿Cómo se llaman los siguientes
dibujos?
Cómo se llaman los siguientes
dibujos?
Pos. inicial Pos. media Pos. final
Pleno Soplido
Plisar Suplica
Plano Replicar
Plomero Aplaudir
Plomada Cumpleaños
Plumón
Luego se continúa con oraciones por ejemplo:
El Plato es de plata
Sople las velas del cumpleaños
Versos con pl
Plan, plan, plan ,cataplán,
todos aplauden sin parar
Cuento
El objetivo es ir generalizando el dífono
Dislalias
Este trastorno puede afectar a cualquier vocal o
consonante y referirse a uno o varios fonemas,
aunque la mayor incidencia del problema puede
observarse en ciertos sonidos que requieren de una
mayor habilidad en su producción por exigir
movimientos mas precisos.
Este trastorno tiene un pronóstico favorable y es
aconsejable una intervención temprana para evitar
las consecuencias negativas .
Causas posibles en las dislalias
funcionales
Persistencia de esquemas articulatorias infantiles
Falta de control en la psicomotricidad fina.
Déficit en la discriminación auditiva
Estimulación lingüística deficitaria
( factores ambientales)
Intervención
Discriminación auditiva
Motricidad BLF
Respiración
Soplo (intensidad, dirección y fuerza)
Tratamiento directo
Intervención directa del fonema, a veces basta con
explicar la posición correcta de los OFA , por donde sale
el aire espirado y la tensión necesaria que necesita
realizar para que logre en pocas sesiones alcanzar el
fonema correcto.
Requisitos Previos
Objetivos Específicos:
Control y dominio de la respiración
Control y dominio del soplo
Movilidad y coordinación de los O.F.A que
intervienen en el habla (lengua, labios, paladar, etc.)
Desarrollar la capacidad para realizar los fonemas de
forma aislada
Desarrollar la capacidad para realizar los fonemas en
diferentes posiciones de la palabra
Generalizar el fonema
L.............................................a
L.............................................o
L..............................................u
L..............................................e
L...............................................i
LA LE
LI
LO
LU
Repetir
A..........LÁ A..........LÁ
A..........LÓ A..........LÓ
A..........LÚ A..........LÚ
A..........LÉ A..........LÉ
A..........LÍ A..........LÍ
Repetir
ALÁ LALA
ALÓ LOLO
ALÚ LULU
ALÉ LELE
ALÍ LILI
Repetir
Lala-lalo-lalu-lale-lali
Lola-lolo-lolu-lole-loli
Lula-lulo-lulu-lule-luli
Lela-lelo-lelu-lele-leli También se puede
Realizar con
Lila-lilo-lilu-lile-lili Fonemas que tienen
El mismo punto
por ejemplo /r/ y /n/
palabras o dibujos
Posición
inicial
Posición
media
Posición
final
Posición
trabante
Repetición de frases
Posición inicial
La luna no tiene luz
A Lalo le gusta la leche
Con mi lápiz dibujo un lobo
En la lata hay limonada
Inventa oraciones con los siguientes
elementos
Dislalia del
fonema /rr/
Ejercicios Respiratorios
El niño debe controlar el aire adecuadamente para cada
fonema
Enseñar la forma genérica de respiración correcta.
El niño debe tomar conciencia de su respiración : Hacer
que sienta como entra el aire por su nariz va a los
pulmones y sale por la boca
Ejercicios:
1. Tomar aire lenta y profundamente por la nariz, tratando
de inflar el abdomen y abriendo la zona costal baja.
2.Retenerlo 1 o 2 segundos
3.Botar el aire por la boca , dejando una mínima parte en
los pulmones
Se sugiere no utilizar mas de 10 minutos al aprendizaje de
la respiración además de comenzar el ejercicio en posición
acostada, luego sentada, y al final de pie
Ejercicios de soplo
El objetivo es conseguir el Ejercicios
control de aire que para a Soplar globos, pajitas,
través de la boca y de su algodones, pelotas de
coordinación con los O.F.A ping –pong, velas,
durante el habla papeles, remolinos, etc.
chasquear la lengua
repetidamente
Corrección de las alteraciones
Ejercicios de posición de los O.F.A
Realizara una inspiración profunda y colocara la posición tipo del fonema /t/
presionando fuertemente con la punta de la lengua sobre la parte posterior
de los incisivos superiores de manera que al expulsar el aire , sin emisión
laringea, la punta de la lengua vibre. .A continuación se realizara el mismo
ejercicio con fonación , prolongando cada vez mas la vibración y
consiguiendo el sonido /rr/
Ejemplo
T, t,t,trr, trrr…
Realizar sonidos
onomatopéyicos:
Sonido de una moto:
brrrr,brrrr…
Sonido de un timbre: rrrring,
rrring…., ring.
Introducción del fonema en el lenguaje
repetido
Repetición de silabas
Partiendo de la emisión prolongada del fonema /r/ se añadirán
las vocales en el siguiente orden:
r…..a, r….o, r….u , r…..e , r…..i
Repetición de silabas sin prolongación del fonema
Ra, ro, ru, re, ri
Repetición de silabas combinadas
Con el fonema tratado
Rarrá, rarró, rarrú, rarré, rarrí
Rorrá, rorró, rorrú, rorré, rorrí
Rurrá, rurró, rurrú, rurré, rurrí
Rerrá, rerró, rerrú, rerré, rerrí
Rirrá, rirró, rirrú, rirré, rirrí
Con fonemas del mismo punto de articulación
Raná, ranó, ranú, rané, raní………
Rolá, roló, rolú, rolé, rolí ……….
rura., ruró, rurú, ruré, rurí…..
Repetición de palabras
Posicion inicial:
Ras, rol, rubí, rabo, rosa, rudo, rico, radio, rama,
raso, ropero, rueda, ruso, rodillazo, rebaja, rebaño,
receta, recipiente ridículo, etc.….
Estas palabras van aumentando sus silabas
Posicion media
Jarra, perro, barra, carro guitarra, garrote, arroyo,
parrilla correcaminos, etc
Estas palabras van aumentando sus silabas
Final de la palabra:
Mar, par, bar, azúcar, comer, venir, anochecer, etc
Estas palabras van aumentando sus silabas
En medio de palabras
Arte, arma, arco, carta, torta, sartén, sordo, corto,
artista, arcada, armada, hermosa, hermano, etc.
Repetición de frases
Posición inicial:
La reina tiene un ruiseñor
Raquel se ríe con romeo
Raúl corre por la ruta
Renato es rubio
Ese rey es ruso
Posición media
Ese perro corre mucho
El perro tiene arrugas y una verruga
El jarrón tiene mirra
La burra cayo al barro, etc
Posición inversa
En el mar vi un barco de vapor
Hacia calor en el bar
Iré hacia el sur
El señor tenia un dolor fuerte
Carmen es una artista , etc
Repetición de versos
Santurrón, santurrón,
el que roba es un ladrón.
Podemos continuar con lectura de párrafos
que contengan el fonema /rr/ y luego lecturas
de cuentos normales.
El rol de la familia , los padres,
interacciones sociales del niño,
los ambientes en los que se desarrolla su nivel y
calidad educativa, son factores que deben
contemplarse al momento de planificar el
tratamiento.