Universidad Abierta para Adultos (UAPA)

Asignatura: PLANIFICACION EDUCATIVA Y GESTION AULICA

Grupo: GV70 Facilitador: Amalio Alcéquiez
Participante Flor Elena González Alcántara Matrícula 15-5228

Tarea I

1. Describa correctamente los siguientes puntos.

A) Un concepto de currículo basado en competencia.

El desarrollo de currículos basados en competencias, más que una moda
intelectual en el campo de la educación superior, es una tendencia que
se impone en el mundo de hoy, debido a las exigencias del entorno
laboral.

B) Las competencias fundamentales de acuerdo al diseño curricular

del Primer Ciclo del Nivel Secundario.
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas
de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales
que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Son
esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus
distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los Derechos
Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades
necesarias para la realización de las individualidades y para su adecuado
aporte y participación en los procesos democráticos.

Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:

1. Competencia Ética y Ciudadana

2. Competencia Comunicativa

3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

4. Competencia de Resolución de Problemas

5. Competencia Científica y Tecnológica

6. Competencia Ambiental y de la Salud

7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

C) Base legal o fundamento teórico metodológico del diseño

curricular.
El currículo de la educación dominicana, establecido, mediante la
Ordenanza 1’95, ha sido objeto de un proceso de revisión y
actualización. Ese proceso se encamina hacia la adopción de un nuevo
diseño curricular que responde a la necesidad de contribuir al
fortalecimiento de la calidad de la educación dominicana, adecuándola a
la realidad en relación a las condiciones y los retos de la sociedad y del
conocimiento en el siglo XXI.

El Proceso de Revisión y Actualización Curricular ha tomado en

consideración los estudios diagnósticos y las evaluaciones nacionales e
internacionales, los cuales ofrecen evidencias de la necesidad de
incrementar los esfuerzos para continuar elevando el nivel de aprendizaje
del estudiantado, particularmente en lectura y escritura, matemática,
ciencias, así como en formación cívica y ciudadana. El ambiente escolar,
la formación del magisterio, los materiales educativos han sido factores
importantes calificados como deficientes en esas evaluaciones. Se ha
constatado que la educación no ha podido avanzar al ritmo requerido en
materia de calidad. En el currículo revisado y actualizado que orientará y
normará la educación dominicana a partir del año 2013 se han integrado
los aportes conceptuales del diseño curricular anterior y las experiencias
acumuladas en el desarrollo curricular.

Entre los aspectos que se mantienen de los Fundamentos del

Curriculum, tomo I, es preciso destacar el propósito general de la
educación:

“Se parte del convencimiento de que la educación y la escuela tienen un

papel preponderante que cumplir en el mejoramiento de la calidad de
vida de la nación dominicana y en sus esfuerzos por fortalecer la
democracia.

La aspiración, como ciudadanos y educadores, es formar hombres y

mujeres capaces de enfrentar viejos y nuevos problemas. Por eso en
esta propuesta se asume que el propósito fundamental de la educación
dominicana es propiciar el desarrollo pleno de nuestros hombres y
mujeres en sus formas de sentir, pensar y actuar, para que todos puedan
contribuir a lo que como ciudadanos demandamos y a lo que la sociedad
reclama”.

Igualmente y en consonancia con ese propósito de la educación, se

adopta el propósito del diseño curricular: “Este diseño curricular es
concebido como el documento normativo que establece una estrategia
para la formación de sujetos democráticos y transformadores de la
realidad material, social y cultural. En este sentido el currículo viene a
constituirse en la estrategia fundamental de la educación para el logro de
sus propósitos.

Expresa la fundamentación y orientación del proceso educativo y un

compromiso de trabajo en la dirección de promover el desarrollo de las
capacidades humanas”.

1. En la fundamentación del currículo de la educación

dominicana se integran tres orientaciones o enfoques,
investiga cuales son y explique cada uno.

De acuerdo al artículo 64 de la Ley General de Educación 66’97, el

Currículo dominicano debe contener los siguientes enfoques:
 Flexible, en atención a las especificidades de los diferentes
niveles, ciclos y grados; a las características de los estudiantes y a
las capacidades de los educadores, así como a las peculiaridades
y necesidades de las diversas regiones y comunidades del país.
  Abierto a su enriquecimiento, a medida que las exigencias de la
sociedad lo requieran y/o el desarrollo de la ciencia y la
tecnología
 Participativo, procurando la intervención de los diferentes sectores
de la sociedad en las distintas etapas de su desarrollo.

1. La Ley General de Educación 66’97 en el artículo 64 plantea

que el currículo dominicano debe contener unas
características; investiga cuales son y explique en qué
consisten.

El currículo será flexible, abierto y participativo. La flexibilidad del

currículo permitirá respetar las especificidades de los diferentes
niveles, ciclos y grados, las características de los educandos y las
capacidades de los maestros, así como las características y
necesidades de las diferentes regiones y comunidades del país.

El currículo es abierto porque debe permitir su enriquecimiento, a

medida que las exigencias de la sociedad lo requieran o por el
desarrollo que se operan en la ciencia y la tecnología. El currículo
es participativo porque intervienen los diferentes sectores de la
sociedad en las distintas etapas de su desarrollo

2. Presentar en un cuadro de tres columnas la relación entre

Currículo-Planificación y Gestión áulica.

Relación Existente Entre Currículo-Planificación y Gestión Áulica

PLANIFICACIÓN- CURRICULUM
GESTIÓN ÁULICA
Organiza las actividades que realiza en
el aula, con los niños/as, los docentes.
Guía al accionar educativo y permite dar
seguimiento al proceso de aprendizaje
que va desarrollando cada niño y niña.
Plasman los propósitos, contenidos y los
temas de que se trataran y hablarán con
los alumnos.
La planificación depende de la gestión
 áulica, si se planifica dejando fuera los
Relación aspectos que se verifican en la gestión
áulica, esta está hecha en vano.
La gestión áulica va de la mano con la
planificación, tomando cada una de ellas
sus aspectos más resalidos para el
empoderamiento de ambas.
3. Presentar en un cuadro de tres columnas la relación y
diferencia entre competencias específicas, competencias
fundamentales y Competencias laborales-profesionales.

Competencias Competencias Competencias

específicas fundamentales laborales-
profesionales
Las competencias Las competencias Son las que permiten
específicas son las fundamentales son las realizar las actividades
que se identifican competencias de trabajo a los niveles
dentro de cada una de esenciales para el requeridos en el
las áreas curriculares desarrollo del ser empleo y solucionar
para apoyar el humano en sus los problemas
desarrollo de las distintas dimensiones, derivados del cambio
competencias consistentes con los en las situaciones de
fundamentales. A principios de los trabajo.
través de estas derechos humanos y
Estas competencias
competencias se los valores
están presentes en las
asocian de forma universales. Describen
distintas
coherente en la las capacidades
especialidades de las
estructura del diseño necesarias para la
Modalidades Técnico-
curricular las realización del
Profesional y en Artes,
competencias individuo y para su
así como en la
fundamentales y las adecuado aporte y
formación laboral que
áreas del currículo. participación en los
incluyen los
procesos
subsistemas de
democráticos. Estas
Educación de Adultos
competencias son las
 intenciones educativas
y Educación Especial.
fundamentales y por
su carácter transversal La formulación de las
permiten conectar de competencias
forma significativa todo específicas y
el currículo. En otros laborales-
diseños curriculares profesionales refiere
estas competencias los conceptos,
reciben diversas procedimientos y
denominaciones: actitudes necesarios
competencias clave, para un determinado
básicas, transversales, desempeño, así como
etc. el o los contextos en
que se movilizarán y
aplicarán estos
conocimientos.

4. Presentar en un esquema los componentes del diseño

curricular del Primer Ciclo de Nivel Secundario.

Las competencias En el presente diseño curricular

competencia es: La capacidad para
actuar de manera eficaz y
autónoma en contextos diversos
movilizando de forma integrada
conceptos, procedimientos,
actitudes y valores. Las
competencias se desarrollan de
forma gradual en un proceso que
se mantiene a lo largo de toda la
 vida; tienen como finalidad la
realización personal, el
mejoramiento de la calidad de vida
y el desarrollo de la sociedad en
equilibrio con el medio ambiente.
En el Nivel Secundario, el diseño
curricular se estructura en función
de dos tipos de competencias: a)
fundamentales y b) específicas.
Los contenidos Los contenidos son mediadores de
aprendizajes significativos. Son los
conocimientos o saberes propios
de las áreas curriculares, a través
de los cuales se concretan y
desarrollan las competencias
específicas. Los contenidos
constituyen una selección del
conjunto de saberes o formas
culturales del conocimiento cuya
apropiación, construcción y
reconstrucción por parte del
estudiantado se considera esencial
para el desarrollo de las
competencias. Existen diversas
maneras de clasificar los saberes.
En este diseño curricular se
clasifican en: informaciones sobre
hechos, conceptos,
procedimientos, valores y
actitudes. Un concepto es la forma
de representar ideas, situaciones,
 estructuras o procesos.

Estrategias de enseñanza y Las estrategias de enseñanza y de

aprendizaje
aprendizaje son secuencias de
actividades y procesos,
organizados y planificados
sistemáticamente, para apoyar la
construcción de conocimientos y el
desarrollo de competencias.
Posibilitan que el estudiantado
enfrente distintas situaciones,
aplique sus conocimientos,
habilidades y actitudes en diversos
contextos. Las estrategias son
intervenciones pedagógicas
realizadas en el ámbito escolar que
potencian y mejoran los procesos y
resultados del aprendizaje. Las
estrategias son seleccionadas /
diseñadas por el/la docente con
intencionalidad pedagógica para
apoyar el desarrollo de las
competencias en el marco de las
situaciones de aprendizaje. El
desarrollo de las competencias en
los estudiantes requiere de un/a
docente capaz de modelar
procesos y habilidades de
pensamiento, curiosidad, actitud
científica, objetividad, reflexividad,
sistematicidad, creatividad,
 criticidad, etc.
Los medios y recursos para el Desde un enfoque de educación
aprendizaje
por competencias, que tome en
cuenta la realidad histórico-cultural,
las necesidades de autonomía
cognitiva y las aspiraciones
vocacionales de las y los jóvenes
dominicanos/as, es necesario
definir los apoyos y medios que
sustentan el proceso de formación.
De esta forma, los recursos de
aprendizaje se definen como
instrumentos, productos y
materiales auxiliares que, al ser
utilizados durante las situaciones
didácticas, favorecen el desarrollo
de las Competencias
Fundamentales y específicas
asumidas desde cada asignatura o
área curricular del Nivel
Secundario. De acuerdo con sus
características evolutivas, los y las
estudiantes del Nivel Secundario
están constantemente haciendo
uso de su capacidad crítica,
reflexionando, analizando las
informaciones que perciben de la
realidad, con la finalidad de
interpretarlas, transformarlas y
conectarlas con las diferentes
áreas del saber humano.
La evaluación de los En un currículo basado en el
aprendizajes
desarrollo de competencias, la
evaluación es una guía para los
actores del proceso educativo que
posibilita determinar la eficacia de
la enseñanza y la calidad de los
aprendizajes. El fin último de la
evaluación en este currículo es
promover aprendizajes en función
de las Competencias
Fundamentales. Lo que se enseña
y se aprende tiene la finalidad de
ser practicado en situaciones de la
vida real. Siendo las competencias
un conjunto complejo de
aprendizajes, requieren de un
proceso evaluativo riguroso y
sistemático. Las pruebas de lápiz y
papel, por ejemplo, siguen siendo
válidas, pero no son suficientes
para evaluar todos los aprendizajes
que integrados han de convertirse
en competencias para la vida.
 5. Te invito revisar los contenidos de un grado de tu área de
formación en el Diseño Curricular del Nivel Secundario del
Primer Ciclo, luego realiza lo que se te indica.

A) Hacer un comentario comparativo de los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales. El comentario debe
hacer referencia a: (Hay relación, están divorciados, hay
secuencia…)
LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y

conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos
pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos
previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los
otros tipos de contenidos.

Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo en el

ámbito concreto de la intervención docente. Están conformados por
conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos.
Sin embargo, no basta con obtener información y tener conocimientos
acerca de las cosas, hechos y conceptos de una determinada áreas
científica o cotidiana, es preciso además comprenderlos y establecer
relaciones significativas con otros conceptos, a través de un proceso de
interpretación y tomando en cuenta los conocimientos previos que se
poseen.

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin

propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los
procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su
capacidad para “saber hacer”. En otras palabras contemplan el
conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos
abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y
procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos
aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de
acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad.

Se clasifican en:

.- Generales: son comunes a todas las áreas.

.- Procedimientos para la búsqueda de información.

.- Procedimientos para procesar la información obtenida.

Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones.

.- Procedimientos para la comunicación de información.

Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates.

.- Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de
realizarse para resolver un problema.

Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura.

.- Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y

siempre de la misma forma.

Ejemplo: interpretación de textos.

LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

ACTITUD
Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con
determinadas cosas, personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a
comportarse de manera constante y perseverante ante determinados
hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la
valoración que hace cada quien de los fenómenos que lo afectan. Es
también una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos,
objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se
manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según el resultado de
atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el
individuo. La actitud está condicionada por los valores que cada quien
posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en
su mente.

VALOR
Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace
susceptibles de ser apreciados. Los valores cambian según las épocas,
necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un carácter
subjetivo, sin embargo se concretan en las personas de manera relativa,
pues las personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores
afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas y
orientando la cultura hacia determinadas características. Originan
actitudes y se reflejan en las normas.

NORMAS
Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de
un grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el
comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas
situaciones.

En cuanto a los contenidos actitudinales, éstos constituyen los valores,

normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la
convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada
como una propiedad individual que define el comportamiento humano y
se relaciona directamente con el ser, están relacionadas con la
adquisición de conocimientos y con las experiencias que presenten
modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El
cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en función de los
contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos
didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos
conceptos.
Ya viendo un breve desarrollo de cada uno pude analizar que cada uno
lleva una secuencia seguida de la otra para mejor comprensión de los
contenidos.

B) Redacta un párrafo explicando que se puede hacer para

desarrollar las competencias específicas de esa área en ese grado.
Diseñar, desarrollar, emplear como referente permanente de actuación y
evaluar un proyecto de centro común y compartido, que promueva una
educación igualitaria e inclusiva entre niñas y niños y fomente la
superación de estereotipos reduccionistas, la educación en valores
democráticos, el respeto al medio ambiente y la accesibilidad universal.

C) Redacta un párrafo explicando que se puede hacer para que los

estudiantes alcancen los indicadores de logros de esta área y de
este grado.
Los indicadores de logro, según Ferrer (2009), son denominados también
estándares de desempeño. Este autor establece en su artículo, cómo
diversos países latinoamericanos están desarrollando innovaciones
curriculares a través de estándares e indicadores.

Una de las principales críticas que se formulan a los sistemas educativos,

el dominicano incluido, es que sus graduados(as) no poseen las
capacidades mínimas requeridas, ni para continuar estudios superiores,
ni para insertarse exitosamente en la vida.

Para resolver esta debilidad, surge el concepto de Habilidades para la

Vida, producto de los acuerdos que, al respecto, han tomado los países
de América Latina, coordinados por OREALC-UNESCO, como producto
de los procesos técnicos que buscan mejorar la calidad educativa en el
continente.