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PRIMARIA.
SECUNDARIA.
O13 2 PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 1
O14 5 PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 4
O15 9 PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5
O16 2 CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 1
O17 8 CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 2
O18 10 CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 4
O19 1 CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 5
O20 5 CIENCIAS SOCIALES 1
O21 9 CIENCIAS SOCIALES 2
O22 12 CIENCIAS SOCIALES 4
O23 3 CIENCIAS SOCIALES 5
O24 2 INGLES 1
O25 6 INGLES 2
O26 2 INGLES 3
O27 10 INGLES 4
O28 8 INGLES 5
O29 2 MATEMATICA 1
O30 2 MATEMATICA 2
O31 2 MATEMATICA 3
O32 13 MATEMATICA 4
O33 4 MATEMATICA 5
O34 3 COMUNICACIÓN 1
O35 10 COMUNICACIÓN 2
O36 0 COMUNICACIÓN 3
O37 6 COMUNICACIÓN 4
O38 1 COMUNICACIÓN 5
LIBROS DE CONSULTA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
( PCIE )
PIURA – PERÚ.
III.- PRESENTACIÓN
Las instituciones educativas deben encaminarse, en estos tiempos, a la consecución de objetivos concretos y alcanzables. Es preciso que,
para ello, los miembros de la comunidad educativa asumamos roles protagónicos que promuevan el espíritu de cambio a partir de la
reflexión personal sobre qué estamos haciendo desde el espacio que ocupamos para reflotar la educación.
Nuestra institución educativa asume el reto y los compromisos que se generen en el camino, de fortalecer las capacidades de nuestros
estudiantes, así como los valores que propugnamos desde nuestro PEI, y que se manifiesten a través de actitudes positivas, evidentes en el
accionar cotidiano de los estudiantes y de cada uno de los miembros de la comunidad institucional.
Para contribuir a ello, estamos convencidos de que trabajar los procesos de adecuación y diversificación curricular resulta importante y,
sobre todo, vital, por cuanto debemos contextualizar el currículo a las necesidades e intereses de los educandos, a la realidad local y
regional y a los cambios vertiginosos de sociedad del conocimiento.
Partimos entonces de la identificación de una problemática que desde nuestro proyecto educativo institucional se encuentra ya
diagnosticada, con visión conjunta y consensuada, donde todos los actores han sido partícipes. De ese diagnóstico, hemos retomado los
problemas pedagógicos para identificar sus causas, sus consecuencias, las necesidades de aprendizaje y las acciones a tomarse.
Este trabajo nos ha permitido establecer los temas transversales, los valores y las actitudes que se trabajarán en el presente año académico
y que queremos fomentar en la comunidad educativa, específicamente en los alumnos, quienes son la razón de ser del circuito educativo.
Por ello, los carteles diversificados son parte ya la contextualización y adecuación que hace flexible el Diseño Curricular Nacional.
ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE
PROBLEMA CAUSAS
SOLUCIÓN APRENDIZAJE TRAN
Escasos hábitos de lectura. Aplicación didáctica de Estrategias de
Poca motivación por parte de estrategias de comprensión comprensión de textos.
los padres de familia. lectora. Desarrollo de habilidades
Estrategias inadecuadas por Organización y ejecución de de comprensión lectora y
parte del docente. talleres con padres de pensamiento matemático.
Desconocimiento de técnicas familia. Técnicas de lectura:
de lectura. Operativizar el Plan lector subrayado, resumen,
DIFICULTADES EN LA Limitado desarrollo de los institucional. organizadores de CULTU
COMPRENSIÓN LECTORA Y niveles de comprensión Aplicación de técnicas de información, sumillado, Y PE
EN EL PENSAMIENTO lectora. lectura y de razonamiento parafraseo. MA
MATEMÁTICO. Limitado uso de medios y lógico-matemático. Habilidades para la
materiales. Organizar juegos florales producción de textos.
Escaso desarrollo de otras que tomen en cuenta las
habilidades comunicativas. habilidades lectoras y
matemáticas.
Elaboración de material
didáctico para abordar
ambas habilidades.
Realizar convenios con el
Centro Médico de Salud II
Los Algarrobos para realizar Higiene personal y
charlas sobre temas de ambiental.
ESCASA EDUCACIÓN Limitada práctica de hábitos salud personal y ambiental. Conocimiento de hábitos EDUCA
SANITARIA Y ALIMENTICIA. de higiene personal. Realizar talleres de alimenticios saludables. GESTIÓ
Indiferencia en el cuidado de alimentación saludable con Prevención de RIESGO
los ambientes institucionales. padres, madres de familia y enfermedades. ECOLÓ
Excesivo consumo de estudiantes. Contaminación ambiental.
“comida chatarra”. Desarrollo de estrategias en Valor nutritivo de los
Indiferencia de los PP.FF. el aula para promover la alimentos.
educación sanitaria y Cultura ecológica.
alimenticia. Cuidado del cuerpo y la
Fortalecimiento de las salud.
brigadas ecológicas. Medicina natural-
Implementación de botes tradicional.
plásticos para reciclaje.
Campañas de reciclaje.
Promover el uso correcto de
uniforme único institucional
(estudiantes y docentes).
Inadecuados modelos en la Desarrollo de Talleres con Valores y actitudes.
comunidad. PP.FF. a través de la Normas de convivencia y
Confusión en los conceptos Escuela de Padres. disciplina.
de libertad y libertinaje. Establecimiento y Deberes y derechos.
Padres y profesores cumplimiento de normas de Autoestima.
permisivos. convivencia concertadas. Habilidades sociales.
ESCASA PRÁCTICA DE EDUCA
Poca funcionalidad de la Socialización del Asertividad. VALOR
VALORES. Escuela de Padres. Reglamento Interno desde el Liderazgo. CIUDAD
Incumplimiento de las normas inicio del año escolar.
de convivencia. Operativizar y monitorear las
Desconocimiento de los funciones del Comité de
deberes establecidos en el Tutoría, la hora de Tutoría y
RI. los Fiscales Escolares.
Inoperatividad de la hora, Desarrollar actividades
Comité de Tutoría y Fiscales bimestrales y trimestrales
Escolares. potenciando valores
específicos.
Institución educativa ubicada Realización de talleres con Valores y actitudes.
en una zona vulnerable. padres, madres de familia y Normas de convivencia y
Escasa preocupación de las estudiantes para el disciplina.
autoridades por controlar los fortalecimiento de concepto Deberes y derechos.
problemas sociales. de familia. Autoestima.
Existencia de personas Inserción en las áreas Habilidades sociales. EDUCA
sumergidas en los vicios que curriculares de temas Asertividad. VALOR
EXPOSICIÓN A RIESGOS pululan por la I.E. relacionados a la autonomía Liderazgo. GESTIÓ
SOCIALES: DROGADICCIÓN, para hacer frente a los Riesgos sociales. RIESGO
DELINCUENCIA, ETC. riesgos sociales. La familia como célula de
Potenciar el sistema la sociedad.
individualizado de tutoría.
Detectar casos de
estudiantes con problemas
de drogas, pandillaje, etc.,
para atención especializada.
Desarrollo de actividades
vivenciales: juegos de roles,
dramatizaciones, producción
de textos, discursos,
debates sobre cómo afrontar
los riesgos sociales.
ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE
PROBLEMA CAUSAS
SOLUCIÓN APRENDIZAJE TRAN
I II III
VALORES ACTITUDES
I II III IV
6.1. Atender a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes contextualizando y diversificando el Diseño Curricular nacional a través
de los Diseños curriculares diversificados por niveles grados.
6.2. Potenciar las competencias, capacidades y actitudes de los estudiantes mediante mejores formas de enseñanza propiciando en el aula un clima de
calidad y convivencia democrática.
6.3. Fomentar mediante actividades constructivas la práctica de los valores priorizados en el PCIE, potenciando sus capacidades autoreflexivas y
autodisciplinarias para un mejor actuar en la comunidad.
6.4. Contribuir al logro de los objetivos estratégicos del PEI mediante el trabajo con los temas transversales seleccionados para revertir la problemática
pedagógica.
GRADO DE ESTUDIOS
AREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º
COMUNICACIÓN INTEGRAL
5 5 5 5
MATEMÁTICA
5 5 5 5
CIENCIAS SOCIALES
4 4 4 4
EDUCACIÓN RELIGIOSA
1 1 1 1
TOTAL DE HORAS
25 25 25 25
Nuestra institución educativa pretende estar a la vanguardia de los cambios metodológicos, conceptuales, técnicos, etc., que presenta la educación como proceso de formación integral al
estudiantado, en tal sentido asume como lineamientos de metodología los siguientes:
- Desarrollo de procesos cognitivos de los estudiantes: observación, análisis, síntesis, reflexión, capacidad crítica y autocrítica.
- Diseño de sesiones de aprendizaje caracterizadas por el enfoque socio cognitivo y socio crítico, que permita al estudiante ser el constructor de su propio aprendizaje y
transferir lo aprendido a situaciones nuevas.
- Potenciación de las capacidades fundamentales que hoy se encuentran implícitas en el diseño curricular nacional: pensamiento creativo, pensamiento crítico, resolución de
problemas y toma de decisiones.
- Enmarcamos nuestra metodología en el respeto a la diversidad con un alto espíritu de inclusión a partir del fomento de valores y la práctica de actitudes positivas.
- Énfasis en el desarrollo de actividades de aprendizaje que toman en cuenta los procesos pedagógicos de motivación, recojo de saberes previos, construcción del
conocimiento, transferencia de lo aprendido, reflexión sobre el aprendizaje (autoevaluaicón y metacognición).
- Asumimos los principios de la educación para estimularlos en el desarrollo del trabajo pedagógico, apostando así por el conocimiento y práctica de la creatividad e
innovación, la interculturalidad, la calidad, la ética, la democracia, la conciencia ambiental, la inclusión y la equidad.
- Aplicación de la metodología cooperativa: trabajo en equipo, tándem, trabajos en grupo, etc., donde los estudiantes puedan llegar a consensos y aprendan a compartir
conocimientos, ideas, puntos de vista y construyan mutuamente sus aprendizajes.
- Uso de recursos pedagógicos que promuevan la observación y la reflexión y a partir de ellos se puedan construir y consolidar los aprendizajes significativos y funcionales.
Concebimos la evaluación como un proceso de recojo, análisis e interpretación de información constante, para tomar cuenta de los logros, avances y dificultades de los estudiantes y con ello
tomar decisiones oportunas y pertinentes en pro de la mejora de los aprendizajes a nivel cognitivo, procedimental y actitudinal.
- La evaluación es un proceso permanente, por tanto la asumimos en el trascurso de nuestro quehacer educativo. Así, aplicamos evaluaciones diagnósticas, de proceso y de
salida para ir reajustando y regulando los procesos pedagógicos implementados, las estrategias metodológicas, el sistema de evaluación, entre otros aspectos pedagógicos.
- Los instrumentos de evaluación se caracterizan por tener énfasis procesal, en este sentido aplicamos listas de cotejo, prácticas calificadas, fichas de observación, diarios de
campo o anecdóticos, etc.
- Consideramos la evaluación de competencias, capacidades y actitudes regidas por los lineamientos del MED.
- Asumimos los conocimientos no como fines sino como medios para el logro de habilidades y destrezas, por ello nuestras pruebas se caracterizan por atender a las
capacidades e indicadores previstos en las unidades didácticas.
- La función de la evaluación es formativa y es parte integral de la enseñanza y del aprendizaje. La enseñanza y la evaluación trabajan en conjunción y se acompañan a lo
largo del proceso de aprendizaje. Ello nos permite regular nuestro accionar y el accionar de los estudiantes respeto de sus formas de aprender.
- Promovemos la autoevaluación y propiciamos espacios para la meta cognición a partir de diferentes actividades pedagógicas que permitan al estudiante asumir una
posición crítica frente a lo que va a prendiendo y cómo está actuando.
- La comunicación de los resultados es vital en el proceso de evaluación para poder cerrar el círculo informando a los padres de familia sobre los logros y dificultades de sus
hijos, a fin de comprometerlos en la tarea educativa.
La tutoría y orientación educativa constituye un servicio transversal a todas las áreas del currículo, constituye entonces la base fundamental para sedimentar la tarea educativa en su conjunto.
En tanto la tutoría es un eje que transversa el currículo, exige una forma de trabajo dinámica, vivencial, reflexiva, crítica de parte de toda la comunidad educativa y en la que se comprometen
esencialmente los estudiantes, los docentes y los padres de familia.
La acción tutoría implica potenciar la capacidad de aprendizaje autónomo del estudiante, las posibilidades de trabajo colaborativo y en equipo, así como la adquisición de
valores y virtudes, indispensables en su desempeño académico, personal y profesional.
Todo profesor es por naturaleza orientador, pero no todo profesor reúne las características que lo lleven al ejercicio de la tutoría. Se requiere un perfil especial que combine varios requisitos. En
nuestra institución educativa asumimos un perfil líder del tutor y lo caracterizamos de la siguiente manera:
1. Disponer de tiempo para realizar su función. La tutoría demanda muchas veces más horas que las que obliga la jornada laboral, o cumplir esta en un horario extra.
El profesor que asuma el cargo de tutor debe ser consciente de la responsabilidad que asume.
2. Aceptación voluntaria del cargo. El ejercicio de la función de tutor no puede ser impuesto. Nadie hace las cosas bien cuando es obligado; lo terminará haciendo a
desgano, lo que se reflejará en el impacto que puede tener el servicio en apoyo de sus estudiantes.
3. Coherencia personal. La tarea de orientación se asocia fuertemente a la trasmisión de valores, pautas de conducta, respeto de los demás. Para que el tutor pueda
trasmitir estas actitudes tiene que pregonar con el ejemplo.
4. Carisma. El tutor debe trasmitir confianza; su modo de actuar debe facilitar el establecimiento de relaciones cordiales y fluidas. Por tanto, no debe ser ni "el malo de
la película", el excesivamente riguroso y a quien todos le temen; pero tampoco aquel que su carácter permite que los estudiantes se excedan llegando incluso a
muestras de falta de respeto.
5. Capacidad de comunicación. La predisposición al diálogo, a establecer vínculos, a inducir a la conversación de aquellos estudiantes que son tímidos o
desconfiados debe ser una cualidad de todo tutor. No hay posibilidad de ayudar a un estudiante con problemas sin comunicación. Además, la motivación del
alumno la logra el tutor esencialmente a partir de tres condiciones: identificar qué es lo que el alumno hace mejor, saber qué es lo que más le gusta y saber quiénes
son sus amigos. Nuevamente, ayudarlo a descubrir esas cualidades se logra a través de la comunicación.