Está en la página 1de 15

BIBLIOTECA CEBA SAN ANDRES

PRIMARIA.

CODIGO CANTIDAD TITULO


OO1 3 PERSONAL SOCIAL
OO2 3 CUERPO GENERADOR DE VIDA
003 1 EENAGERS
004 1 ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD
OO5 7 CIUDADANIA
006 1 LOGICO MATEMATICA 1
007 2 LOGICO MATEMATICA 5
008 6 TIERRA PRINCIPIO DE HUMANIDAD
OO9 1 HISTORIA DE LA DIVERSIDAD
O10 1 COMUNICACIÓN INTEGRAL (CUADERNO DE TRABAJO)
011 1 CALIGRAFIA 4
O12 3 CIENCIA Y AMBIENTE

SECUNDARIA.
O13 2 PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 1
O14 5 PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 4
O15 9 PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5
O16 2 CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 1
O17 8 CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 2
O18 10 CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 4
O19 1 CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 5
O20 5 CIENCIAS SOCIALES 1
O21 9 CIENCIAS SOCIALES 2
O22 12 CIENCIAS SOCIALES 4
O23 3 CIENCIAS SOCIALES 5
O24 2 INGLES 1
O25 6 INGLES 2

O26 2 INGLES 3
O27 10 INGLES 4
O28 8 INGLES 5
O29 2 MATEMATICA 1
O30 2 MATEMATICA 2
O31 2 MATEMATICA 3
O32 13 MATEMATICA 4
O33 4 MATEMATICA 5
O34 3 COMUNICACIÓN 1
O35 10 COMUNICACIÓN 2
O36 0 COMUNICACIÓN 3
O37 6 COMUNICACIÓN 4
O38 1 COMUNICACIÓN 5
LIBROS DE CONSULTA

CODIGO CANTIDAD TITULO

O39 25 ALIMENTACION, SALUD Y VIDA (CUADERNO AUTOAPRENDIZAJE)


040 38 AGUA PARA LA SALUD Y LA VIDA
041 23 LA EDUCACION ES UN DERECHO
042 01 ATLAS VISUAL DEL MUNDO
043 01 EL HOMBRE QUE CALCULAVA
044 01 GUIA PARA PREPARAR MONOGRAFIAS
045 01 MANUAL FORESTAL ESCOLAR
046 02 MANUAL PARA EDUCADORES DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES QUE VIVEN EN LA CALLE
047 01 PROGRAMA DE EDUCACION FORESTAL
048 01 ECONOMIA (ROSA PAUTRAT-CESAR CORTES)
049 01 ETICA Y MORAL ETHOS
050 02 EVALUACION COMO AYUDA AL APRENDIZAJE
051 02 COMPRENSION LECTORA
052 02 PLANIFICACION Y ANALISIS DE LA PRACTICA EDUCATIVA
053 02 INTELIGENCIAS MULTIPLES Y ESTIMULACION TEMPRANA
054 02 REPARAR PARA LA ESCRITURA
055 02 LA MATEMATICA APLICADA A LA VIDA COTIDIANA
056 02 VIVENCIA DE MAESTROS Y MAESTRAS
057 02 YO JUEGOS PARA PRACTICAR LA LENGUA ESPAÑOLA
058 01 LA ORGANIZACIÓN DEL CURRICULUM POR PROYECTO DE TRABAJO
059 01 LA AVENTURA DEL TRABAJO INTELECTUAL
060 01 MANUAL DE TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL PARA LA ENSEÑANZA MEDIA
061 01 METODOLOGIA DE ESTUDIO
062 01 DESCUBRIMIENTO DE LA TECNOLOGIA
063 01 BIOLOGIA
064 01 BIOLOGIA I POLOMODAL
065 01 ECONOMIA PARA TODOS
066 01 INVITACION A LA ECOLOGIA
067 01 LA BIBLIA DE LAS CIENCIAS NATURALES
068 01 ATLAS COMPACTO
069 02 EL TERRITORIO DEL CONDOR
070 01 EL TERRITORIO DEL JAGUAR
071 01 CARPETA DE ACTIVIDADES TIEMPO CIENCIAS SOCIALES
072 01 FASCICULO DE APRENDIZAJE SEGUNDO GRADO
073 03 REDEFINICION DE LAS MATEMATICAS
074 02 REDES EDUCATIVAS
075 02 ELABORACION DE MATERIALES DE AUTOAPRENDIZAJE
076 01 DIDACTICA DE MATEMATICA I
077 01 EL PERU EN TUS MANOS
078 02 PROMOCION DE LA SALUD CICLO INICIAL
079 01 MUNDO LABROAL CICLO INICIAL
080 01 MANUAL DE INSTALACIONES ELECTRICAS
081 01 MATERIALES EDUCATIVAS DE EBA
082 01 PAEBA_PERU
083 04 GUIA PARA LA FABRICACION DE PAPEL
084 01 PROPUESTAS DE ARTICULACION
085 04 FORMULACION CONTINUA- COMUNICACIÓN
086 01 PROPUESTA DE POLITICAS
087 01 GUIA METODOLOGICA PARA DOCENTES
088 01 FORMACION CONTINUA DE DOCENTES EN SERVICIO EDUCACION SECUNDARIA
089 03 GUIA DE EDUCACION FAMILIAR Y SEXUAL
090 02 LEER ES UN PLACER
091 02 LA OTRA EDUCACION
092 02 ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE
093 02 GUIA DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
094 03 GUIAS METODOLOGICAS 1, 2, 3
095 02 ESCRIBIR COMO JUGANDO
096 03 LA EDUCACION NO FORMAL EN EL PERU
097 01 EDUCACION PARA TODOS
098 04 GUIA DE DETECCION DE CONSUMO DE DROGAS
099 05 FASICULOS SOBRE VIVIR EN DEMOCRACIA
100 03 APRENDIENDO DE OTRA MANERA
101 01 DIAGNOSTICO DE EDUCACION DE ADULTOS
102 01 HUMBOLDT
103 01 DESARROLLO HUMANO Y CALIDAD
104 01 DESAFIOS EN EL CAMPO DE LA EDUCACION DE JOVENES Y ADULTOS
105 01 DISEÑO CURRICULAR BASICO DE EBA
106 01 LIBRO DE ACTAS
107 01 LIBRO DE EVALUACION
108 01 GUIA DEL PARTICIPANTE
109 01 FASICULO 2
110 01 PROCESOS PEDAGOGICOS
111 16 LIBROS METODOLOGICOS 1, 2, 3, 4
112 16 GUIAS METODOLOGIAS 1, 2, 3,
PROYECTO
CURRICULAR
DE

INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

( PCIE )

PIURA – PERÚ.

PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA


(PCIE)
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “CEBA SAN ANDRÉS”


1.2. UBICACIÓN : PIURA
1.3. CICLOS : INICIAL - INTERMEDIO - AVANZADO
1.4. TURNOS : DIURNO - VESPERTINO - NOCTURNO
1.5. DIRECTOR : RAMÍREZ ADRIANZÉN, Luis Octavio.

II.- NOMBRE DEL PCIE:


“Trabajamos juntos por la formación integral de nuestros educandos”

III.- PRESENTACIÓN

Las instituciones educativas deben encaminarse, en estos tiempos, a la consecución de objetivos concretos y alcanzables. Es preciso que,
para ello, los miembros de la comunidad educativa asumamos roles protagónicos que promuevan el espíritu de cambio a partir de la
reflexión personal sobre qué estamos haciendo desde el espacio que ocupamos para reflotar la educación.

Nuestra institución educativa asume el reto y los compromisos que se generen en el camino, de fortalecer las capacidades de nuestros
estudiantes, así como los valores que propugnamos desde nuestro PEI, y que se manifiesten a través de actitudes positivas, evidentes en el
accionar cotidiano de los estudiantes y de cada uno de los miembros de la comunidad institucional.

Para contribuir a ello, estamos convencidos de que trabajar los procesos de adecuación y diversificación curricular resulta importante y,
sobre todo, vital, por cuanto debemos contextualizar el currículo a las necesidades e intereses de los educandos, a la realidad local y
regional y a los cambios vertiginosos de sociedad del conocimiento.

Partimos entonces de la identificación de una problemática que desde nuestro proyecto educativo institucional se encuentra ya
diagnosticada, con visión conjunta y consensuada, donde todos los actores han sido partícipes. De ese diagnóstico, hemos retomado los
problemas pedagógicos para identificar sus causas, sus consecuencias, las necesidades de aprendizaje y las acciones a tomarse.

Este trabajo nos ha permitido establecer los temas transversales, los valores y las actitudes que se trabajarán en el presente año académico
y que queremos fomentar en la comunidad educativa, específicamente en los alumnos, quienes son la razón de ser del circuito educativo.
Por ello, los carteles diversificados son parte ya la contextualización y adecuación que hace flexible el Diseño Curricular Nacional.

IV.- CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

4.1. CICLO INICIAL E INTERMEDIO POR BIMESTRES

ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE
PROBLEMA CAUSAS
SOLUCIÓN APRENDIZAJE TRAN
 Escasos hábitos de lectura.  Aplicación didáctica de  Estrategias de
 Poca motivación por parte de estrategias de comprensión comprensión de textos.
los padres de familia. lectora.  Desarrollo de habilidades
 Estrategias inadecuadas por  Organización y ejecución de de comprensión lectora y
parte del docente. talleres con padres de pensamiento matemático.
 Desconocimiento de técnicas familia.  Técnicas de lectura:
de lectura.  Operativizar el Plan lector subrayado, resumen,
DIFICULTADES EN LA  Limitado desarrollo de los institucional. organizadores de CULTU
COMPRENSIÓN LECTORA Y niveles de comprensión  Aplicación de técnicas de información, sumillado, Y PE
EN EL PENSAMIENTO lectora. lectura y de razonamiento parafraseo. MA
MATEMÁTICO.  Limitado uso de medios y lógico-matemático.  Habilidades para la
materiales.  Organizar juegos florales producción de textos.
 Escaso desarrollo de otras que tomen en cuenta las
habilidades comunicativas. habilidades lectoras y
matemáticas.
 Elaboración de material
didáctico para abordar
ambas habilidades.
 Realizar convenios con el
Centro Médico de Salud II
Los Algarrobos para realizar  Higiene personal y
charlas sobre temas de ambiental.
ESCASA EDUCACIÓN  Limitada práctica de hábitos salud personal y ambiental.  Conocimiento de hábitos EDUCA
SANITARIA Y ALIMENTICIA. de higiene personal.  Realizar talleres de alimenticios saludables. GESTIÓ
 Indiferencia en el cuidado de alimentación saludable con  Prevención de RIESGO
los ambientes institucionales. padres, madres de familia y enfermedades. ECOLÓ
 Excesivo consumo de estudiantes.  Contaminación ambiental.
“comida chatarra”.  Desarrollo de estrategias en  Valor nutritivo de los
 Indiferencia de los PP.FF. el aula para promover la alimentos.
educación sanitaria y  Cultura ecológica.
alimenticia.  Cuidado del cuerpo y la
 Fortalecimiento de las salud.
brigadas ecológicas.  Medicina natural-
 Implementación de botes tradicional.
plásticos para reciclaje.
 Campañas de reciclaje.
 Promover el uso correcto de
uniforme único institucional
(estudiantes y docentes).
 Inadecuados modelos en la  Desarrollo de Talleres con  Valores y actitudes.
comunidad. PP.FF. a través de la  Normas de convivencia y
 Confusión en los conceptos Escuela de Padres. disciplina.
de libertad y libertinaje.  Establecimiento y  Deberes y derechos.
 Padres y profesores cumplimiento de normas de  Autoestima.
permisivos. convivencia concertadas.  Habilidades sociales.
ESCASA PRÁCTICA DE EDUCA
 Poca funcionalidad de la  Socialización del  Asertividad. VALOR
VALORES. Escuela de Padres. Reglamento Interno desde el  Liderazgo. CIUDAD
 Incumplimiento de las normas inicio del año escolar.
de convivencia.  Operativizar y monitorear las
 Desconocimiento de los funciones del Comité de
deberes establecidos en el Tutoría, la hora de Tutoría y
RI. los Fiscales Escolares.
 Inoperatividad de la hora,  Desarrollar actividades
Comité de Tutoría y Fiscales bimestrales y trimestrales
Escolares. potenciando valores
específicos.
 Institución educativa ubicada  Realización de talleres con  Valores y actitudes.
en una zona vulnerable. padres, madres de familia y  Normas de convivencia y
 Escasa preocupación de las estudiantes para el disciplina.
autoridades por controlar los fortalecimiento de concepto  Deberes y derechos.
problemas sociales. de familia.  Autoestima.
 Existencia de personas  Inserción en las áreas  Habilidades sociales. EDUCA
sumergidas en los vicios que curriculares de temas  Asertividad. VALOR
EXPOSICIÓN A RIESGOS pululan por la I.E. relacionados a la autonomía  Liderazgo. GESTIÓ
SOCIALES: DROGADICCIÓN, para hacer frente a los  Riesgos sociales. RIESGO
DELINCUENCIA, ETC. riesgos sociales.  La familia como célula de
 Potenciar el sistema la sociedad.
individualizado de tutoría.
 Detectar casos de
estudiantes con problemas
de drogas, pandillaje, etc.,
para atención especializada.
 Desarrollo de actividades
vivenciales: juegos de roles,
dramatizaciones, producción
de textos, discursos,
debates sobre cómo afrontar
los riesgos sociales.

4.2. CICLO AVANZADO POR BIMESTRES

ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE
PROBLEMA CAUSAS
SOLUCIÓN APRENDIZAJE TRAN

 Escasos hábitos de lectura.  Aplicación didáctica de  Estrategias de


 Poca motivación por parte de estrategias de comprensión comprensión de textos.
los padres de familia. lectora.  Desarrollo de habilidades
 Estrategias inadecuadas por  Organización y ejecución de de comprensión lectora y
parte del docente. talleres con padres de pensamiento matemático.
 Desconocimiento de técnicas familia.  Técnicas de lectura: CULTU
de lectura.  Operativizar el Plan lector subrayado, resumen,
Y PEN
DIFICULTADES EN LA  Limitado desarrollo de los institucional. organizadores de
MATEM
COMPRENSIÓN LECTORA Y niveles de comprensión  Aplicación de técnicas de información, sumillado,
EN EL PENSAMIENTO lectora. lectura y de razonamiento parafraseo.
MATEMÁTICO.  Limitado uso de medios y lógico-matemático.  Habilidades para la
materiales.  Organizar juegos florales producción de textos.
 Escaso desarrollo de otras que tomen en cuenta las
habilidades comunicativas. habilidades lectoras y
matemáticas.

 Limitada práctica de hábitos  Realizar convenios con el  Higiene personal y


de higiene personal. Centro Médico de Salud ambiental.
 Indiferencia en el cuidado de para realizar charlas sobre  Conocimiento de hábitos
los ambientes institucionales. temas de salud personal y alimenticios saludables.
 Excesivo consumo de ambiental.  Prevención de
“comida chatarra”.  Realizar talleres de enfermedades.
EDUCA
 Indiferencia de los PP.FF. alimentación saludable con  Contaminación ambiental. GE
ESCASA EDUCACIÓN padres, madres de familia y  Valor nutritivo de los RIESGO
SANITARIA Y ALIMENTICIA. estudiantes. alimentos. EC
 Desarrollo de estrategias en  Cultura ecológica.
el aula para promover la  Cuidado del cuerpo y la
educación sanitaria y salud.
alimenticia.  Medicina natural-
 Fortalecimiento de las tradicional.
brigadas ecológicas.
 Implementación de botes
plásticos para reciclaje.
 Campañas de reciclaje.

 Desarrollo de Talleres con  Valores y actitudes.


 Confusión en los conceptos PP.FF.  Normas de convivencia y
ESCASA PRÁCTICA DE de libertad y libertinaje.  Establecimiento y disciplina. EDU
VALORES.  Padres y profesores cumplimiento de normas de  Deberes y derechos. VA
permisivos. convivencia concertadas.  Autoestima. CIU
 Poca funcionalidad de la  Socialización del  Habilidades sociales.
Escuela de Padres. Reglamento Interno desde el  Asertividad.
 Incumplimiento de las normas inicio del año escolar.  Liderazgo.
de convivencia.  Operativizar y monitorear las
 Desconocimiento de los funciones del Comité de
deberes establecidos en el Tutoría, la hora de Tutoría y
RI. los Fiscales Escolares.
 Inoperatividad de la hora,  Desarrollar actividades
Comité de Tutoría y Fiscales bimestrales potenciando
Escolares. valores específicos.
 Realización de talleres con  Valores y actitudes.
Institución educativa ubicada padres, madres de familia y  Normas de convivencia y
en una zona vulnerable. estudiantes para el disciplina.
 Escasa preocupación de las fortalecimiento de concepto  Deberes y derechos.
autoridades por controlar los de familia.  Autoestima. EDU
problemas sociales.  Inserción en las áreas  Habilidades sociales. VALO
EXPOSICIÓN A RIESGOS  Existencia de personas curriculares de temas  Asertividad. LA G
SOCIALES: sumergidas en los vicios que relacionados a la autonomía  Liderazgo. R
DROGADICCIÓN, pululan por la I.E. para hacer frente a los  Riesgos sociales.
DELINCUENCIA, ETC. riesgos sociales.  La familia como célula de
 Potenciar el sistema la sociedad.
individualizado de tutoría.
 Detectar casos de
estudiantes con problemas
de drogas, pandillaje, etc.,
para atención especializada.
 Desarrollo de actividades
vivenciales: juegos de roles,
dramatizaciones, producción
de textos, discursos,
debates sobre cómo afrontar
los riesgos sociales.
V. VALORES Y ACTITUDES

4.3. CICLO INICIAL E INTERMEDIO POR BIMESTRES


BIMESTRE A
TRABAJAR
VALORES ACTITUDES

I II III

 Es tolerante y respetuoso con las opiniones de los demás.


 Trata con respeto a sus compañeros, profesores y personas mayores.
RESPETO  Asume las normas de convivencia de aula. X
 Asume los lineamientos del reglamento interno de la I.E.
 Demuestra puntualidad en la asistencia a la I.E.
RESPONSABILIDAD  Cumple con sus tareas escolares y presenta sus trabajos a tiempo. X
 Es organizado en su tiempo y en el trabajo educativo.
 Asume las consecuencias de sus actos.
 Apoya a sus compañeros en circunstancias de necesidad.
SOLIDARIDAD X
 Comparte sus saberes con sus pares.
 Contribuye al aprendizaje de sus compañeros cuando trabaja en grupo.
 Es justo con sus compañeros.
JUSTICIA  Busca soluciones justas frente a las situaciones problemáticas que ocurren en el aula y X
en la I.E.
 Otorga valor a las ideas de los demás así como a las propias.
 Se muestra constante frente a tareas y situaciones que presentan dificultad.
 Asume con entereza las responsabilidades que se le asignan las áreas curriculares.
PERSEVERANCIA.
 Muestra firmeza en sus ideas sin que estas afecten a los demás. X
4.4. CICLO AVANZADO POR BIMESTRES
BIMESTRE A
TRABAJAR

VALORES ACTITUDES

I II III IV

 Es tolerante y respetuoso con las opiniones de los demás.


 Trata con respeto a sus compañeros, profesores y personas mayores.
RESPETO  Asume las normas de convivencia de aula. X X X X
 Asume los lineamientos del reglamento interno de la I.E.
 Demuestra puntualidad en la asistencia a la I.E.
RESPONSABILIDAD  Cumple con sus tareas escolares y presenta sus trabajos a tiempo. X X
 Es organizado en su tiempo y en el trabajo educativo. X X
 Asume las consecuencias de sus actos.
 Apoya a sus compañeros en circunstancias de necesidad.
SOLIDARIDAD  Comparte sus saberes con sus pares. X
 Contribuye al aprendizaje de sus compañeros cuando trabaja en grupo.

 Es justo con sus compañeros.


JUSTICIA  Busca soluciones justas frente a las situaciones problemáticas que ocurren en el aula y X
en la I.E.
 Otorga valor a las ideas de los demás así como a las propias.
 Se muestra constante frente a tareas y situaciones que presentan dificultad.
PERSEVERANCIA.  Asume con entereza las responsabilidades que se le asignan las áreas curriculares. X
 Muestra firmeza en sus ideas sin que estas afecten a los demás.
VI. OBJETIVOS DEL PCIE

6.1. Atender a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes contextualizando y diversificando el Diseño Curricular nacional a través
de los Diseños curriculares diversificados por niveles grados.

6.2. Potenciar las competencias, capacidades y actitudes de los estudiantes mediante mejores formas de enseñanza propiciando en el aula un clima de
calidad y convivencia democrática.

6.3. Fomentar mediante actividades constructivas la práctica de los valores priorizados en el PCIE, potenciando sus capacidades autoreflexivas y
autodisciplinarias para un mejor actuar en la comunidad.

6.4. Contribuir al logro de los objetivos estratégicos del PEI mediante el trabajo con los temas transversales seleccionados para revertir la problemática
pedagógica.

VII. PLAN DE ESTUDIOS DEL CEBA “SAN ANDRÉS”


CICLO
AVANZADO.

GRADO DE ESTUDIOS
AREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º

COMUNICACIÓN INTEGRAL
5 5 5 5

IDIOMA EXTRANJERO ( INGLÉS )


2 2 2 2

MATEMÁTICA
5 5 5 5

CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD


4 4 4 4

CIENCIAS SOCIALES
4 4 4 4

EDUCACIÓN RELIGIOSA
1 1 1 1

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO


4 4 4 4

TOTAL DE HORAS
25 25 25 25

VIII. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS


IX. LINEAMIENTOS GENERALES

9.1. LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGÍA

Nuestra institución educativa pretende estar a la vanguardia de los cambios metodológicos, conceptuales, técnicos, etc., que presenta la educación como proceso de formación integral al
estudiantado, en tal sentido asume como lineamientos de metodología los siguientes:

- Desarrollo de procesos cognitivos de los estudiantes: observación, análisis, síntesis, reflexión, capacidad crítica y autocrítica.

- Diseño de sesiones de aprendizaje caracterizadas por el enfoque socio cognitivo y socio crítico, que permita al estudiante ser el constructor de su propio aprendizaje y
transferir lo aprendido a situaciones nuevas.

- Potenciación de las capacidades fundamentales que hoy se encuentran implícitas en el diseño curricular nacional: pensamiento creativo, pensamiento crítico, resolución de
problemas y toma de decisiones.
- Enmarcamos nuestra metodología en el respeto a la diversidad con un alto espíritu de inclusión a partir del fomento de valores y la práctica de actitudes positivas.

- Énfasis en el desarrollo de actividades de aprendizaje que toman en cuenta los procesos pedagógicos de motivación, recojo de saberes previos, construcción del
conocimiento, transferencia de lo aprendido, reflexión sobre el aprendizaje (autoevaluaicón y metacognición).

- Asumimos los principios de la educación para estimularlos en el desarrollo del trabajo pedagógico, apostando así por el conocimiento y práctica de la creatividad e
innovación, la interculturalidad, la calidad, la ética, la democracia, la conciencia ambiental, la inclusión y la equidad.

- Aplicación de la metodología cooperativa: trabajo en equipo, tándem, trabajos en grupo, etc., donde los estudiantes puedan llegar a consensos y aprendan a compartir
conocimientos, ideas, puntos de vista y construyan mutuamente sus aprendizajes.

- Uso de recursos pedagógicos que promuevan la observación y la reflexión y a partir de ellos se puedan construir y consolidar los aprendizajes significativos y funcionales.

9.2. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN

Concebimos la evaluación como un proceso de recojo, análisis e interpretación de información constante, para tomar cuenta de los logros, avances y dificultades de los estudiantes y con ello
tomar decisiones oportunas y pertinentes en pro de la mejora de los aprendizajes a nivel cognitivo, procedimental y actitudinal.

En esta ruta asumimos como lineamientos institucionales de evaluación los siguientes:

- La evaluación es un proceso permanente, por tanto la asumimos en el trascurso de nuestro quehacer educativo. Así, aplicamos evaluaciones diagnósticas, de proceso y de
salida para ir reajustando y regulando los procesos pedagógicos implementados, las estrategias metodológicas, el sistema de evaluación, entre otros aspectos pedagógicos.
- Los instrumentos de evaluación se caracterizan por tener énfasis procesal, en este sentido aplicamos listas de cotejo, prácticas calificadas, fichas de observación, diarios de
campo o anecdóticos, etc.

- Consideramos la evaluación de competencias, capacidades y actitudes regidas por los lineamientos del MED.

- Asumimos los conocimientos no como fines sino como medios para el logro de habilidades y destrezas, por ello nuestras pruebas se caracterizan por atender a las
capacidades e indicadores previstos en las unidades didácticas.

- La función de la evaluación es formativa y es parte integral de la enseñanza y del aprendizaje. La enseñanza y la evaluación trabajan en conjunción y se acompañan a lo
largo del proceso de aprendizaje. Ello nos permite regular nuestro accionar y el accionar de los estudiantes respeto de sus formas de aprender.

- Promovemos la autoevaluación y propiciamos espacios para la meta cognición a partir de diferentes actividades pedagógicas que permitan al estudiante asumir una
posición crítica frente a lo que va a prendiendo y cómo está actuando.

- La comunicación de los resultados es vital en el proceso de evaluación para poder cerrar el círculo informando a los padres de familia sobre los logros y dificultades de sus
hijos, a fin de comprometerlos en la tarea educativa.

9.3. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

La tutoría y orientación educativa constituye un servicio transversal a todas las áreas del currículo, constituye entonces la base fundamental para sedimentar la tarea educativa en su conjunto.
En tanto la tutoría es un eje que transversa el currículo, exige una forma de trabajo dinámica, vivencial, reflexiva, crítica de parte de toda la comunidad educativa y en la que se comprometen
esencialmente los estudiantes, los docentes y los padres de familia.

En este marco asumimos los siguientes lineamientos:


 El ejercicio de la función tutorial exige establecer relaciones interpersonales, caracterizadas por la confianza, afecto, respeto, que permitan la participación activa y la
expresión sincera y libre del estudiante.

 La acción tutoría implica potenciar la capacidad de aprendizaje autónomo del estudiante, las posibilidades de trabajo colaborativo y en equipo, así como la adquisición de
valores y virtudes, indispensables en su desempeño académico, personal y profesional.

9.3.1. PERFILES DE LOS TUTORES

Todo profesor es por naturaleza orientador, pero no todo profesor reúne las características que lo lleven al ejercicio de la tutoría. Se requiere un perfil especial que combine varios requisitos. En
nuestra institución educativa asumimos un perfil líder del tutor y lo caracterizamos de la siguiente manera:

1. Disponer de tiempo para realizar su función. La tutoría demanda muchas veces más horas que las que obliga la jornada laboral, o cumplir esta en un horario extra.
El profesor que asuma el cargo de tutor debe ser consciente de la responsabilidad que asume.

2. Aceptación voluntaria del cargo. El ejercicio de la función de tutor no puede ser impuesto. Nadie hace las cosas bien cuando es obligado; lo terminará haciendo a
desgano, lo que se reflejará en el impacto que puede tener el servicio en apoyo de sus estudiantes.

3. Coherencia personal. La tarea de orientación se asocia fuertemente a la trasmisión de valores, pautas de conducta, respeto de los demás. Para que el tutor pueda
trasmitir estas actitudes tiene que pregonar con el ejemplo.
4. Carisma. El tutor debe trasmitir confianza; su modo de actuar debe facilitar el establecimiento de relaciones cordiales y fluidas. Por tanto, no debe ser ni "el malo de
la película", el excesivamente riguroso y a quien todos le temen; pero tampoco aquel que su carácter permite que los estudiantes se excedan llegando incluso a
muestras de falta de respeto.

5. Capacidad de comunicación. La predisposición al diálogo, a establecer vínculos, a inducir a la conversación de aquellos estudiantes que son tímidos o
desconfiados debe ser una cualidad de todo tutor. No hay posibilidad de ayudar a un estudiante con problemas sin comunicación. Además, la motivación del
alumno la logra el tutor esencialmente a partir de tres condiciones: identificar qué es lo que el alumno hace mejor, saber qué es lo que más le gusta y saber quiénes
son sus amigos. Nuevamente, ayudarlo a descubrir esas cualidades se logra a través de la comunicación.

9.3.2. PLAN ANUAL DE TUTORÍA.


(DEBE INCLUIR
OBJETIVOS DEL PLAN ANUAL DE TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN LA TUTORÍA).