ENTREGA FINAL: TEORAS PEDAGGICAS COMTEMPORNEAS

TANIA ESTHER VARGAS ORDOEZ

Integrantes de grupo

Elvinia Gonzlez Robles

Luis Carlos Patarroyo Villamil

Fundacin Universitaria del rea Andina

Especializacin en Pedagoga y Docencia

 PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

Un paradigma se presenta cuando hay un consenso en la forma de ver el mundo, y a

partir de aqu logramos comprenderlo, interpretarlo e intervenimos en este. Podemos decir
que los paradigmas tienen inmerso en todo su proceso teoras, valores, creencias,
hiptesis y leyes que lo sustentan, lo hacen valido para que una comunidad determinada
lo acoja. Ahora bien, si hablamos de un paradigma educativo encontramos una
representacin bsica que comprende imaginarios tericos generales, modelos y tcnicas
que acoge una comunidad a nivel cientfico. Kuhn (1962, p. 34), y cuando aparece otro
paradigma, que tiene mejor acogida que el anterior, se presenta una ruptura o crisis que
hace que haya una reflexin de la situacin entre la comunidad para validar su nueva
aplicacin, reformularse o transformar el paradigma anterior.

Desde esta perspectiva, podemos hablar de un proceso histrico que nos ha llevado
a discurrir entre paradigmas educativos que se fortalecen y debilitan de acuerdo al
contexto social y econmico donde se presentan y ms an, debido a las necesidades
que se estn viviendo en ese momento al interior de cualquier comunidad educativa.

El punto de convergencia en este proceso educativo es la variedad de aprendizajes a

los que hoy se enfrentan no slo maestros, y padres de familia; tambin los estudiantes
se abren a mltiples formas de recibir el conocimiento, tantas como tipos de enseanza
pueda haber, o paradigmas educativos se puedan implementar al interior del aula de
clase. El aprendizaje es visto como una construccin de significados, un proceso en el
que se ven implicados conocimientos en contextos sociales, polticos y culturales, y ante
los cuales contamos con una gran variedad de representantes que fundamentan sus
paradigmas a la luz de la ciencia.

En este documento vamos a profundizar en el paradigma constructivista, enfocados en

el constructivismo social de Vygotsky, para ser implementado al interior del aula de clase,
y ser analizado desde el contexto social particular en el cual nos movemos, teniendo
presente caractersticas particulares de la poblacin a la cual va dirigido; siendo el
constructivismo un paradigma que ayuda a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de
nuevos aprendizajes y provoca el surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que
permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Teoras
pedaggicas contemporneas. Pg. 8, de esta forma, el estudiante participa activamente
de su aprendizaje y lo experimenta de acuerdo a su entorno prximo, de tal forma que la
interiorizacin del conocimiento se hace reflexiva, colaborativa y con una apropiada
orientacin por parte del docente.

El constructivismo social de Vygotsky

El punto de partida para construir conocimiento, se fundamenta en el individuo, sin

este, no se podra hablar de adquisicin de conocimiento, el cual hoy da, es comprendido
como un proceso basado en las relaciones sociales; de ah que, en pedagoga se hable
de un conjunto de teoras psicolgicas como pedaggicas, fundamentando en estas el
objeto del proceso de la educacin enfocados en el desarrollo humano, y sobre el cual
deben incidir los contenidos, de qu forma? Desafiando el pensamiento, analizando,
provocando una crisis cognitiva que lleve al sujeto a construir su propio e individual
aprendizaje; dicho proceso conocido como constructivismo, y fundamentado en
investigaciones realizadas por Piaget, Ausubel, Bruner y Vygotsky, entre otros, es lo que
provoca finalmente una transformacin en el desarrollo del ser humano de forma integral.

Para efectos de la apropiacin del conocimiento, elemento clave en la implementacin

del paradigma constructivista social, es claro que el contexto cultural es un elemento
fundamental para guiar el saber en los estudiantes; este elemento, de acuerdo al contexto
rural en el cual est ubicada la Institucin educativa, debe adaptarse para fortalecer los
procesos enseanza aprendizaje, y no hay otro paradigma que hable de un cambio
cognoscitivo en el individuo a travs de las interacciones sociales y la internalizacin de
esa informacin, que se evidencia a travs de la observacin, Vygotsky habla de la
mediacin como mecanismo clave en el desarrollo y el aprendizaje, pues todos los
procesos psicolgicos de los seres humanos son mediados por herramientas psicolgicas
como el lenguaje, los signos y los smbolos. Teoras Pedaggicas Contemporneas, pg.
20.

La zona de desarrollo prximo, ZDP, otro elemento importante y fundamental para la

implementacin de la pedagoga constructivista social de Vygotsky, y que no se evidencia
en un paradigma conductista o cognoscitivo, pues adicional a la importancia que presenta
el entorno cultural para el desarrollo del aprendizaje, la ZDP, es fundamental para avanzar
en los procesos y realizar un desarrollo equitativo y participativo del grupo, ya que aqu
compromete no slo el docente en el proceso, cada participante, social e internamente
adquiere un compromiso con sus pares y su desarrollo individual. En este caso la
dinmica del saln de clase consiste en asignar a un estudiante avanzado otro a quien se
le dificulte comprender las actividades que se realizan, o realizar grupos de trabajo en los
cuales siempre haya uno o dos estudiantes avanzados que apoyen el desarrollo de las
actividades al resto del grupo, siempre con la tutora del docente.

Igualmente, El aprendizaje colaborativo, el discurso, el uso de modelos y el

andamiaje, son estrategias para apoyar el conocimiento intelectual, las habilidades de los
alumnos, y para facilitar el aprendizaje intencional. Las teoras de la informacin y la
comunicacin en la formacin docente (2004) Pg. 31, por lo cual, aplicar este paradigma
a un contexto rural, proporciona el desarrollo de habilidades y capacidades en la
comunidad educativa, no slo en los estudiantes, pues el docente inmerso en esta
dinmica, fortalece sus competencias y afianza su fortaleza didctica, creando a travs de
estos andamiajes de apoyo, sentido de pertenencia y solidaridad en la comunidad.

En el constructivismo social de Vygotsky se habla de una construccin de

conocimiento, donde se mezclan elementos fundamentales que se perciben en la
comunidad educativa en la cual laboramos, hay una plena identificacin con cada
elemento relacionado anteriormente, los cuales se empiezan a implementar en el
quehacer diario, producto de una resignificacin de nuestra labor docente; no se puede
concebir el aprendizaje como una construccin persona a persona, menos de forma
mecnica, es una construccin donde el individuo a travs de su percepcin personal
como lo explica Vygotsky, cuando habla de los factores sociales, el momento histrico y
esas determinantes culturales particulares, provoca saberes que son diversos, personales
y nicos en cada estudiante.

De esta forma, se encuentran beneficios positivos, en cuanto a la importancia que

presenta el entorno cultural para los estudiantes, lograr guiar el proceso de internalizacin
de aprendizajes apoyados por instrumentos mediadores, genera una apropiacin del
conocimiento integral, donde el estudiante valora su espacio y a sus pares, a travs de la
ZDP, fortaleciendo de esta forma, el aprendizaje individual y colectivo, de acuerdo al ritmo
y a los conocimientos previos de cada uno. Quiz la dificultad que se visualiza es la
construccin de la ZDP, con los pares, debido a la idiosincrasia de la regin, donde impera
el individualismo y existe un alto porcentaje de estudiantes con dificultades en el
aprendizaje y discapacidad cognitiva, sin embargo, la estrategia es manejarlo como
fortaleza y promover la tolerancia y el compromiso por una mejor convivencia. De esta
forma, consideramos que las prcticas con el paradigma constructivista social de
Vygotsky, pueden llegar a ser una gran experiencia significativa en las Instituciones
educativas diferenciadas por su caracterstica regional y rural.

El eje fundamental en Vygotsky: La cultura.

Ese microsistema que acoge al nio desde su nacimiento, es el eje fundamental para
iniciar el proceso de aprendizaje, su familia, su cultura, sus creencias, sus hbitos, toda
esta estructura que, a travs de la percepcin invade a este sujeto, y que no puede
escapar, por el momento, fundamentan buena parte de su relacin con la cultura, la cual
se adquiere por el ambiente en donde nacimos y nos hemos desarrollado y es trasmitida
socialmente. Socializacin. Tomado desde
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2015/12/27/como-aplicar-la-teoria-de-
vygotsky-en-una-clase/.

El individuo continua su desarrollo madurativo y poco a poco se va enfrentando a

contextos ms amplios, la escuela, el barrio, la ciudad, personas de otras culturas, y se
abre a un mundo social inmenso, al cual slo lleva su propia cultura y los fundamentos
morales de su microsistema. Es aqu donde a travs de sus procesos psicolgicos
superiores pone en juego todos sus saberes y su relacin con los otros, un entorno
saludable de apoyo, una ZDP, y un docente comprometido.

Una experiencia pedaggico - cultural enriquecedora

Una experiencia fascinante en el quehacer docente es evidenciar desde la prctica

pedaggica los avances en estudiantes que aparentan desmotivacin y total apata por
las actividades a realizar en el saln de clase. Cuando esto sucede, es fundamental
reorganizar las estrategias y aplicar mtodos que logren encausar la adquisicin de
aprendizajes en el estudiante. Como prctica personal, construyo constantemente,
fundamentada en el paradigma constructivista social, estrategias me apoyen los
procesos de educandos, tales como grupos de estudio, grupos de lectura para exponer y
socializar ideas, sentido crtico a partir de situaciones reales vivenciadas en la Institucin.

Una tcnica muy til en estudiantes del Programa de Formacin Complementaria, de la

Escuela Normal Superior Oiba, en Santander, y que utilic este semestre, es enviarle a
cada estudiante el documento completo que se va a trabajar durante el semestre a su
correo electrnico, posteriormente, anuncio el tema para cada clase; en la clase
correspondiente, inicio con un relato o noticia que nos interesa a todos, la contextualizo
socialmente y los invito a participar desde la teora. Cuando sus intervenciones son
personales y subjetivas, permito que las terminen para direccionarlos nuevamente, a partir
de una crtica constructiva, desde la teora que estamos trabajando, hasta que alguno
logre encontrar la relacin contexto- relato teora. Si esto no sucede, entonces realizo
preguntas directas, haciendo la triangulacin, si, aun as, no logran ubicar la informacin
en su contexto, tomo a un estudiante que intenta comprender el proceso y lo invito a
hablarle al grupo desde su propia experiencia.

Otro recurso constante es el trabajo grupal, donde se discute el contenido del documento,
organizndolos de tal forma, que siempre los ms avanzados en el proceso (ZDP), dirijan
cada grupo y lo orienten hacia una crtica enfocada en el entorno que vive la Institucin.

Hoy da, con una sociedad competitiva, llena de informacin y herramientas tecnolgicas,
en plena era del conectivismo, es importante hacer partcipe al estudiante con la
tecnologa que posea, por esto, organizo grupos donde por lo menos un educando tiene
datos en su celular y los invito a investigar y compartir la informacin con el grupo (ZDP),
acudiendo al andamiaje educativo del que habla Vygotsky, para apoyar el proceso
enseanza aprendizaje, desde el contexto cultural.

El proceso educativo para Vygotsky es una constante evaluacin de las capacidades y

habilidades que el estudiante posee y que utiliza para manejar situaciones cotidianas, el
proceso est, en la adquisicin del nuevo conocimiento, de ah que la zona de desarrollo
prximo ZDP, es el aspecto psicolgico en constante evolucin, de manera que el
educador debe intervenir en esta zona con el objeto de provocar en los estudiantes los
avances que no sucederan espontneamente. Carrera, Beatriz; Mazzarella, Clemen
Vygotsky: enfoque sociocultural (2001). Para este ejercicio, es fundamental la
participacin y orientacin constante del docente, ya que los grupos se prestan para
desorden, distraccin en otras actividades, o simplemente permitir que el estudiante que
ms sabe, haga el trabajo pesado.

Finalmente, y sin restarle importancia a los aportes de Vygotsky, para nuestro quehacer
pedaggico, es importante resaltar la trascendencia de los educandos, que el docente
fomente el pensamiento crtico, ya que La nica capacidad que podemos usar para
aprender, es el pensamiento humano. Si pensamos bien mientras aprendemos,
aprendemos bien. Si pensamos mal mientras aprendemos, aprendemos mal. Dr. Paul, R.
y Dra. Elder, L. (s.f.). Una gua para los educadores en los estndares de competencia
para el pensamiento crtico, pg. 10, de ah la relacin entre la tecnologa, el papel del
docente y el fomento del pensamiento crtico en el estudiante.

Referencias:

Carrera, Beatriz; Mazzarella, Clemen Vygotsky: enfoque sociocultural Educere, vol. 5,

nm. 13, abril-junio, 2001, pp. 41-44 Universidad de los Andes Mrida, Venezuela
 Fragmento del artculo: Las TIC y la formacin docente: Marco conceptual y contexto
mundial. En: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf

Los paradigmas educativos y su influencia en el aprendizaje, consultado en:

https://es.scribd.com/doc/160802799/1-Los-Paradigmas-educativos-y-su-influencia-en-el-
aprendizaje-pdf

Constructivismo: orgenes y perspectivas, consultado en:

https://es.scribd.com/doc/160802799/1-Los-Paradigmas-educativos-y-su-influencia-en-el-
aprendizaje-pdf

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Una

interpretacin constructivista 2 edicin FRIDA DAZ BARRIGA ARCEO GERARDO
HERNNDEZ ROJAS EDITORES Mc Graw Hill CAPTULO 2 Constructivismo y
Aprendizaje significativo.

Dr. Paul, R. y Dra. Elder, L. (s.f.). Una gua para los educadores en los estndares de
competencia para el pensamiento crtico.