Taller de Lectura y Redaccion I PDF

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA: SEMESTRE O SUBMÓDULO: CICLO
ESCOLAR:
Taller de lectura y redacción I Primero.
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR: CORREO PERIODO DE TOTAL DE GRUPOS

ELECTRÓNICO: APLICACIÓN: SESIONES ATENDIDOS:
PROGRAMADAS:
NOMBRE DEL BLOQUE: OBJETOS DE APRENDIZAJE:
I. Practicas el proceso comunicativo Proceso comunicativo.

intención comunicativa.
funciones del lenguaje (referencial, apelativa, fática,
emotiva, poética y metalingüística)
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):¿Cómo me comunico?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE

CON LAS ACTIVIDADES APRENDIZAJE
Produce textos con base al uso normativo ENCUADRE: El docente presenta la material,
de la lengua, considerando la intención y los contenidos temáticos a desarrollar y los
situación comunicativa. criterios de evaluación.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, Recurriendo a una dinámica de integración el

datos y conceptos explícitos e implícitos, docente conforma equipos de cinco alumnos
considerando el contexto en el que se los cuales funcionarán durante las actividades
generó y en el que se recibe. del bloque.
Evalúa un texto mediante la comparación Exploración de conocimientos previos

de un contenido con el de otros, en función (diagnóstico), a través de un Cuestionario resuelto.
de sus conocimientos previos y nuevos. cuestionario.
¿Qué entiendes por proceso
comunicativo?
¿Cuál es la concepción que tienes sobre
la intención comunicativa?
¿Por qué crees que la comunicación
tiene diferentes funciones?
¿Cuáles son las funciones de la
comunicación que empleas con mayor
frecuencia en tu vida cotidiana?
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se solicita que los alumnos realicen una
investigación de las funciones del lenguaje y Reporte de Investigación.
elaboren un reporte.
A partir de la investigación realizada, los

alumnos en equipo discuten acerca de las

funciones de lenguaje, además preparan Participación (lista de cotejo)
material para exponer sus conclusiones al
grupo.
Los alumnos elaborarán un cuadro comparativo Cuadro comparativo.

de las funciones del lenguaje.
De manera individual los alumnos redactan seis Textos del proceso

textos con cada una de las funciones del comunicativo.
lenguaje; en equipo intercambian sus trabajos
para recibir retroalimentación escrita de un
compañero (coevaluación).
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El docente elige al azar seis alumnos, cada uno
lee un texto con una función del lenguaje Lectura de textos.
(apelativa, fática, etc.) y explica la intención
comunicativa que perseguía, haciendo
conciencia de la manera en la cual se comunica
con las personas de su entorno. Sus
compañeros emitirán comentarios para
retroalimentarlo.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Cuestionario. 10%
Rúbrica para evaluar reporte de investigación. 20%
Lista de cotejo para evaluar participación. 15%
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo. 20%
Rúbrica para evaluar los textos del P.C. (Coevaluación) 20%
Rúbrica para evaluar exposición. 15%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN

Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rotafolio, cañón, López,A. (2005 Taller de lectura y redacción
computadoras, grabadora, periódicos, revistas. I.México.Bachillerato.
Ruíz, M. (2010). Taller de lectura y redacción I. México.
Esfinge.
Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero.
Fuentes electrónicas:
www.razonypalabra.org.mx
www.biblioteca.org.ar
www.sololiteratura.com

ESCOLAR:

PROGRAMADAS:
II.Practicas el proceso de lectura y escritura. Etapas del proceso de lectura (pre lectura, lectura y pos
lectura).
Etapas del proceso de escritura (planeación, redacción,
revisión, reescritura y estilo).
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): El Bullying entre adolescentes de la

comunidad.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, El docente entrega a los alumnos un fragmento
datos y conceptos explícitos e implícitos del texto “Memoria y olvido” del autor Juan José
en un texto, considerando el contexto en Arreola, les pide que lo lean y tomen conciencia Texto: Memoria y olvido.
el que se generó y en el que se recibe. de su proceso mental al momento de leer
(¿Cómo leen?).
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la A través de una lluvias de ideas, el docente
Diagrama de proceso.
intención y situación comunicativa. recupera el proceso espontaneo que siguen los
alumnos al leer y lo representa en un diagrama
Valora el pensamiento lógico en el de proceso.
proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En equipos los alumnos investigan las etapas
del proceso de lectura y escritura y elaboran un
reporte. Pueden consultar archivo en formato Reporte de investigación
PDF disponible en:
http://www.lucerolozano.com.mx/LECyRED-
2.pdf
El alumno vuelve a leer el texto de Juan José

Glosario.
Arreola, siguiendo las etapas de pre-lectura,
lectura y post-lectura y elabora un glosario de
términos que no comprenda.
Redacción de un guión.
Elabora un guión de análisis como guía para
analizar la lectura de los textos continuos y
discontinuos.
Representa en un mapa conceptual los
procesos de escritura (planeación, redacción,
Mapa conceptual.
revisión, reescritura y estilo).
El docente explica cómo se elabora una reseña.

El alumno elabora una reseña acerca de la Reseña.
práctica del bullying en su comunidad, siguiendo
las etapas del proceso de escritura.
En plenaria los alumnos socializan las reseñas
escritas acerca del bullying y discuten acerca de Relatoría
los efectos negativos de esta práctica y
elaboran una relatoría.

Lista de cotejo para evaluar glosario. 10%
Lista de cotejo para evaluar guión. 10%
Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual. 15%
Rúbrica para evaluar reseña. 20%
Examen escrito. 25%

Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rotafolio, cañón, López, A. (2005).Taller de lectura y redacción T.L.R I,
computadoras, grabadora, periódicos, revista. México. Bachillerato.
Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge.
ESCOLAR:

ELECTRÓNICO: APLICACIÓN: SESIONES ATENDIDOS
PROGRAMADAS:
III.Redacta prototipos textuales. Propiedades de la redacción.

Prototipos textuales.
Características de los prototipos textuales.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Creando Textos.


Identifica, ordena e interpreta las ideas, El docente explica las propiedades de la redacción
datos y conceptos explícitos e implícitos y a través de un texto solicita a los alumnos
en un texto, considerando el contexto en identifiquen las propiedades de la narración:
el que se generó y en el que se recibe. adecuación, coherencia y cohesión.
Produce textos con base en el uso E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO

normativo de la lengua, considerando la En equipo, los alumnos investigan los conceptos Reporte de investigación.
intención y situación comunicativa. de prototipos textuales (narración, exposición,
descripción)
Valora el pensamiento lógico en el
proceso comunicativo en su vida cotidiana El docente proporciona textos modelos Cuadro comparativo.
y académica. (descriptivos, narrativo, argumentativo, diálogos y
exposición). Los alumnos realizan un cuadro
Evalúa un texto mediante la comparación comparativo de las diferencias en las
de un contenido con el de otros en función características principales que encuentran en los
de sus conocimientos previos y nuevos. diferentes textos proporcionados.
Cada equipo, elabora cinco textos con cada uno de Textos.

los prototipos textuales, respetando las
propiedades de la redacción (adecuación,
coherencia y cohesión).
Integrado en equipos, los alumnos intercambian los Textos evaluados.
textos realizados y cada uno evalúa el texto de un
compañero utilizando una lista de cotejo
proporcionada por el docente.
En plenaria exponen los obstáculos que se
presentaron durante la redacción de los prototipos
textuales y la forma en cómo se superó este
proceso.

Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo 15%
Lista de cotejo para evaluar textos modelo 20%
(heteroevaluación)
Lista de cotejo para evaluar textos modelo 10%
(coevaluación).
Evaluación escrita. 35%

Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rotafolio, cañón, López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato.
computadoras, grabadora, periódicos, revistas… Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge.
ESCOLAR:
DOCENTE O ASESOR CORREO PERIODO DE TOTAL DE GRUPOS

PROGRAMADAS:
IV. Practicas el uso del léxico y semántica. Las reglas de la acentuación, las reglas para el uso de las
grafías: b y v, s, c, z y x.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Desnutrición en los habitantes de mi

comunidad.

Evalúa un texto mediante la comparación El docente facilita un texto, sin acentos y con
de un contenido con el de otros, en función errores en el uso de las grafías (b y v, s, c, z y Evaluación diagnóstica.
de sus conocimientos previos y nuevos. x). El alumno corrige el texto.
Produce textos con base en el uso El alumno clasifica los vocablos que aparecen
normativo de la lengua, considerando la a continuación: Tabla descriptiva.
intención y situación comunicativa.
náufrago, adhesión, cómpramelo, carácter,
Valora el pensamiento lógico en el proceso examen, dijeronmelo, amábala, volumen,
comunicativo en su vida cotidiana y favorecer, exámenes, espléndido, cicatriz,
académica. credulidad. Según su acentuación y transcribe
en un cuadro (anexo 1), en la columna
correspondiente (Agudas, graves, esdrújulas Y
sobreesdrújulas).
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En equipo, los alumnos investigan las reglas
de acentuación y el uso adecuado de las Reporte de investigación.
grafías b y v, s, c, z, y x. y realiza un reporte.
Elabora un cuadro de palabras homófonas

utilizando las grafías: b y v. Cuadros de palabras
homófonas.
Elabora un cuadro de palabras homófonas
utilizando las grafías. s, c, z, y x. (anexo 2).
En plenaria los alumnos en equipos exponen Exposición (láminas o
y argumentan sus cuadros de palabras diapositivas).
homófonas.
El alumno elabora un texto acerca de la Redacción de texto.

desnutrición utilizando palabras con las grafías
b, v, s, z y x, respetando las reglas de uso de
cada una. Para la redacción del texto es
importante seguir las etapas del proceso de
escritura.

Lista de cotejo para evaluar cuadros de palabras 20%
homófonas.
Lista de cotejo para evaluar texto. 20%
Examen escrito (prueba objetiva) 30%

computadoras, periódicos, revistas… Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge.
Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. México. Pearson.
Referencias electrónicas:
ESCOLAR:

PROGRAMADAS:
6
V.Redactas textos personales. Textos personales.

Función apelativa y emotiva.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Creando cartas.


Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos El docente explora los conocimientos Mapa cognitivo tipo sol.
y conceptos explícitos e implícitos en un previos a través de lluvias de ideas.
texto, considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El alumno investiga y elabora un mapa
Produce textos con base en el uso normativo conceptual delos textos personales Mapa conceptual.
de la lengua, considerando la intención y (funciones, características internas y
situación comunicativa. externas, clasificación).
Valora el pensamiento lógico en el proceso El alumno redacta oraciones breves en

Oraciones.
comunicativo en su vida cotidiana y donde intervengan las funciones apelativa
académica. y emotiva del lenguaje.
Argumenta un punto de vista en público de El alumno lee un texto sugerido por el Glosario.
manera precisa, coherente y creativa. profesor (Epistolario de José Gorostiza) y
elabora un glosario, además expresa en
forma oral cuál es el tipo textual e intención
comunicativa del texto.
El alumno redacta dos textos personales; Textos personales.

uno es su autobiografía y el otro una carta
dirigida a algún familiar, la cual será
entregada a su destinatario.
En plenaria los alumnos exponen en equipo Exposición.
y argumentan su mapa conceptual.
Algunos alumnos leen su autobiografía y

comparten el contenido de la carta dirigida
al familiar.
Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual. 25%

Lista de cotejo para evaluar glosario. 20%
Rúbrica para evaluar textos personales. 30%

Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rota folio, cañón, López, A. y Linares, M. (2006). T. L. R. 1 BACHILLERATO.
computadoras, periódicos, revistas… México. S T
Referencias electrónicas
http://www.definición.com
http://www.wikimindmap.org/
http://www.mailxmail.com/curso-cuaderno-
ortografico/homofonos-b
http://www.definición.com/
ASIGNATURA SEMESTRE O SUBMÓDULO CICLO ESCOLAR
Taller de lectura y Redacción I Primero.
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA

ELECTRÓNICO APLICACIÓN: SESIONES ATENDIDOS:
PROGRAMADAS:

Textos históricos:
VI. Clasificas los textos personales. Autobiografía.
Diario.
Memoria.
Cuaderno de viaje.
Textos familiares:
Anécdota.
Carta.
Mensaje electrónico.
Textos escolares:
Agenda.
Bitácora.
Apuntes de clase.
Cuaderno de trabajo.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Tradiciones culturales.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, El docente expone de manera visual tres
datos y conceptos explícitos e implícitos en textos modelo personales (una
un texto, considerando el contexto en el que autobiografía, una carta y un apunte de
se generó y en el que se recibe.
clase)
Evalúa un texto mediante la comparación de El docente solicita que respondan un Cuestionario.
un contenido con el de otros, en función de
cuestionario:
sus conocimientos previos y nuevos.
¿Qué emociones sentiste al leer el texto?
¿Cuáles?
normativo de la lengua, considerando la
¿A qué tipo de texto pertenece?
intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO

comunicativo en su vida cotidiana y En equipo, los alumnos realizan una Reporte de investigación.
académica. investigación y elaboran un reporte que
incluya la clasificación de los textos
personales y en qué consisten cada uno de
ellos.
Cuadro comparativo.
El alumno elabora un cuadro comparativo
con las diferencias y similitudes entre los
tres textos presentados
El docente asigna a cada alumno, un tipo Texto personal.

de texto personal, ejemplo: diario, memoria,
anécdota, carta, agenda bitácora, etc., El
alumno realiza el texto personal asignado.
Los alumnos socializan el texto personal Ficha de comentario.
redactado.
Cuestionario. 10%
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo. 15%
Rúbrica para evaluar texto personal. 30%
Lista de cotejo para evaluar ficha de comentario. 15%

Textos personales, marcadores, papel bond, lap top, cañón. Castillo, A. y Gutiérrez, F. (2010), Taller de lectura y
redacción 1, México. MACMILLAN
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm
http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales-
101
ASIGNATURA: SEMESTRE O SUBMÓDULO: CICLO ESCOLAR:

PROGRAMADAS:
VII. Practicas el uso del léxico y la semántica. Coma.

Punto y coma.
Punto.
Reglas ortográficas para el uso de las grafías:
G, J y H.
Reglas correspondientes para el uso de homófonos de las
grafías G, J y H.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Jugando con las palabras.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, El docente entrega a los alumnos una nota
datos y conceptos explícitos e implícitos periodística(Anexo 1) que no hace uso de:
en un texto, considerando el contexto en
el que se generó y en el que se recibe. Los signos de puntuación.
Reglas de acentuación. Nota periodística.
Evalúa un texto mediante la comparación
de un contenido con el de otros, en Normas ortográficas.
función de sus conocimientos previos y
En equipo y a partir de la lectura, los alumnos
nuevos.
identifican los errores del texto.
normativo de la lengua, considerando la En equipos se les proporciona papel bond y
intención y situación comunicativa. Valora plumones, con el material, los alumnos
el pensamiento lógico en el proceso anotarán todas las palabras que conozcan que
comunicativo en su vida cotidiana y comienzan con G, J y H. Entre los equipos se Lista de palabras.
académica. intercambian el trabajo e identifican cuáles
son sus errores y aciertos al escribir.
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
habilidades con los que cuenta dentro de Los alumnos realizan una investigación acerca Reporte de investigación.
distintos equipos de trabajo. del uso de los signos de puntuación (coma,
punto y coma y punto), reglas ortográficas
para el uso de las grafías g, h y j., así como
palabras homófonas (g, j y h)
El docente hace un cuestionamiento a los

alumnos Participación individual (Lista
¿Cuál es la importancia del uso de los de cotejo)
signos de puntuación?
¿En qué consiste cada uno de ellos?
Los alumnos, en equipo, con apoyo de la Nota periodística corregida.

investigación los alumnos corrigen la nota
periodística del Anexo 1.
En equipos los alumnos elaboran un listado

con palabras homófonas haciendo uso de g, j Listado de palabras.
y h.
En equipos los alumnos elaboran un listado de

palabras que contengan las grafías g, j y h.
Los alumnos en equipos intercambian el texto Noticia con anotaciones.
corregido y los listados. En equipo revisan los
trabajos y anotan sus observaciones, en caso
de existir.
Texto personal.
Los alumnos elaboran un texto haciendo uso
de los homófonos de las grafías g, j y h.
Ejemplo: mamá agregó ajito al caldo y agitó la
salsa.

Lista de cotejo para evaluar participación individual. 10%
Lista de cotejo para evaluar correcciones de la nota. 20%
Lista de cotejo para evaluar listado de palabras. 20%
Rúbrica para evaluar texto personal. 25%

Pizarrón, plumines, borrador, hojas de López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato.
rotafolio, cañón, computadoras, copias de Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge.
textos ( periódico o revistas, libros de Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero.
textos)
Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I, México, Patria.
www.razonypalabra.Org.Mx
www. iblioteca.Org.Ar
www.sololiteratura.Com
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/05/120507dinosaurios_metano_am.shtml
ESCOLAR:

PROGRAMADAS:
NOMBRE DEL BLOQUE: OBJETOS DE APRENDIZAJE
VIII. Redactas textos expositivos. Funciones del lenguaje:

Referencial.
Apelativa.
Metalingüística.
Características externas:
Formato variable.
Introducción.
Desarrollo.
Conclusión.
Bibliohemerografía.
Índice.
Notas de pie de página.
Características internas:
Lenguaje denotativo.
Tecnicismos.
Prefijos.
sufijos y neologismos.
Uso de prototipos.
Conectores.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Historia de la comunidad.

C) COMPETENCIAS A D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DESARROLLAR CON LAS
ACTIVIDADES
Identifica, ordena e interpreta El docente expone tres textos modelo
las ideas, datos y conceptos con las funciones: referencial,
explícitos e implícitos en un metalingüística y apelativa.
texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el El alumno responde a través de un
que se recibe. cuestionario las siguientes preguntas: Cuestionario resuelto.
Evalúa un texto mediante la ¿Qué diferencias notas en los

comparación de un contenido tres textos?
con el de otros, en función de
¿Qué función de la lengua
sus conocimientos previos y
predomina en cada uno de
nuevos.
ellos?
¿Por qué?
Produce textos con base en el
¿Cuál es la intención
uso normativo de la lengua,
considerando la intención y comunicativa del texto?
situación comunicativa. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Los alumnos investigan en equipo, las Reporte de investigación.
Expresa ideas y conceptos en funciones del lenguaje y las
composiciones coherentes y características internas y externas de
creativas, con introducciones, los textos expositivos.
desarrollo y conclusiones Cuadro sinóptico.
claras. Los alumnos identifican en equipo las

características internas y externas de
cada uno de los textos así como su
función, y lo representan en un cuadro
15 oraciones.
sinóptico.
En equipo redactan15 oraciones,

donde intervengan cada una de las
funciones del lenguaje predominantes
en los textos expositivos.
De manera individual, el alumno
redacta con precisión, adecuación y
coherencia, dos textos expositivos Textos expositivos.
relacionados con la historia de su
comunidad, empleando las funciones
de la lengua y respetando las
características internas y externas.

Lista de cotejo para evaluar cuadro sinóptico. 20%
Lista de cotejo para evaluar oraciones. 20%
Rúbrica para evaluar redacción de textos expositivos. 30%

computadoras, grabadora, periódicos, revistas… Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge.
Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I, México,
Patria.
www.Razonypalabra.Org.Mx
www. iblioteca.Org.Ar
www.sololiteratura.Com
ASIGNATURA SEMESTRE O SUBMÓDULO CICLO ESCOLAR
Taller de lectura y Redacción I Primero
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA
DOCENTE O ASESOR CORREO PERIODO DE TOTAL DE GRUPOS

ELECTRÓNICO APLICACIÓN SESIONES ATENDIDOS
PROGRAMADAS
NOMBRE DEL BLOQUE: OBJETOS DE APRENDIZAJE

Textos históricos:
IX. Clasificas los textos expositivos. Autobiografía.
Diario.
Memoria.
Cuaderno de viaje.
Textos familiares:
Anécdota.
Carta.
Mensaje electrónico.
Textos escolares:
Agenda.
Bitácora
Apuntes de clase.
Cuaderno de trabajo.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Tradiciones culturales.

C) COMPETENCIAS A D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE
DESARROLLAR CON LAS APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
Identifica, ordena e interpreta las El docente expone algunos textos personales
ideas, datos y conceptos explícitos e modelo (una autobiografía, una carta, diario,
implícitos en un texto, considerando el memoria, cuaderno de viaje, anécdota, bitácora,
contexto en el que se generó y en el
cuaderno de trabajo y un apunte de clase) de
que se recibe.
manera visual.
Mediante una lluvia de ideas solicita que

Evalúa un texto mediante la
comparación de un contenido con el de respondan el siguiente cuestionario:
otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos. ¿Qué texto creen que es? Cuestionario.
¿Si pertenecen a un mismo tipo de texto?
Produce textos con base en el uso ¿En qué ámbito lo colocarían familiar, escolar o
histórico?
normativo de la lengua, considerando
la intención y situación comunicativa. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En equipo, los alumnos realizan una investigación Reporte de investigación.
Valora el pensamiento lógico en el
acerca de: la clasificación de los textos personales
proceso comunicativo en su vida
y en qué consiste cada uno de estos textos.
cotidiana y académica.
De manera individual, el alumno elabora un cuadro
comparativo con las diferencias y similitudes entre
Cuadro comparativo.
los textos presentados
En equipo, los alumnos elaboran una monografía

de las tradiciones culturales de su comunidad Monografía.
(apoyarse en el texto de Castillo A.)
En equipo, los alumnos convierten la monografía Reportaje.
en un reportaje.
Cuestionario. 10%
Rúbrica para evaluar reporte de investigación . 20%
Rúbrica para evaluar cuadro comparativo. 10%
Rúbrica para evaluar monografía. 30%
Rúbrica para evaluar reportaje. 30%

Textos personales, marcadores, papel bond, lap top, cañón. López, A. (2005).Taller de lectura y redacción I, México.
Bachillerato.
Ruíz, M. (2010). Taller de lectura y redacción I.México.
Esfinge.
Lozano, L. (2011).Taller de lectura y redacción I. México.
Nueva editorial Lucero.
Ochoa, A. Achugar, E. (2010). Taller de lectura y redacción
1. México. Pearson.
Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I,
México, Patria.
Castillo, A. y Gutiérrez, F. (2010), Taller de lectura y
redacción 1, México, MACMILLAN
Fuentes electrónicas
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm
http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-
personales-101
ESCOLAR:

PROGRAMADAS:
Practicas el uso del léxico y la semántica. Razonamiento verbal:

Sinónimos.
Antónimos.
Homógrafos.
Homónimos.
Relaciones semánticas:
Parónimos.
Polisemia.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Cuenta cuentos o cuenta cuentas?

C) COMPETENCIAS A D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE
DESARROLLAR CON LAS APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
Identifica, ordena e interpreta las Se propicia una lluvia de ideas a partir de los
conceptos: léxico y semántica. Participación
ideas, datos y conceptos explícitos
e implícitos en un texto,
El docente presenta un texto modelo con algunas
considerando el contexto en el que
se generó y en el que se recibe. palabras subrayadas y otras en negritas (puede
proporcionársele una copia a cada estudiante o
proyectarse).
normativo de la lengua,
El docente presenta un listado de palabras
considerando la intención y
situación comunicativa. homógrafas y homófonas.
El docente presenta extractos de novelas, cuentos,

artículos científicos o notas periodísticas (sugerencia
texto Palabras de Castillo, A. pp. 185)
E) ACTIVIDADES DE DESARROLO
Los alumnos investigan en equipos, acerca del Reporte de investigación.
campo de estudio de la lingüística, semántica,
gramática, léxico, lengua y lenguaje, sinónimos,
antónimos, homógrafos, homónimos, polisemia y
parónimos.
Las palabras subrayadas del texto modelo Texto modificado con sinónimos
presentado en la actividad de apertura, deberán ser
cambiadas por los alumnos, por un sinónimo y las y antónimos.

que aparecen en negritas deberán ser sustituidas
por un antónimo. Listado de palabras.
En plenaria los alumnos definen los términos
homófonos y homógrafos. De manera individual
identifica palabras homógrafas y homófonas del
listado de palabras presentado en la actividad de
apertura.
Texto con uso de parónimos y
El alumno redacta un texto con el uso de parónimos polisemia.
y polisemia.
Se eligen dos o tres trabajos para ser presentados Textos con uso de parónimos y
ante el resto del grupo y analizar si la aplicación de polisemia.
parónimos y polisemia ha sido correcta.
De manera individual el alumno redacta una

paráfrasis de algún fragmento (presentado en la Paráfrasis.
actividad de apertura) con el uso correcto de
sinónimos.
H) INSTRUMENTOS DE LA. EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Rúbrica para evaluar redacción de textos(parónimos y polisemia) 20%
Rúbrica para evaluar paráfrasis.
Evaluación escrita. 20%
30%

Revistas y periódicos (recortes). López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato.
Marcadores. Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge.
Pizarrón. Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial
Computadora con cañón proyector. Lucero.
Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. México.
Pearson.
Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I,
México, Patria.
Castillo, A. y Gutiérrez, F. (2010), Taller de lectura y
redacción 1, México, MACMILLAN
EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
Nombre y firma del docente o asesor: ___________________________Fecha de entrega: _________________________
Firma del director o responsable del Centro de Servicio EMSaD: ______________________________________________
Vo. Bo. Responsable del área académica (se refiere a la persona en la Coordinación de Zona): ___________________
ANEXOS
BLOQUE IV
Anexo 1 Tabla descriptiva
Agudas Graves Esdrújulas Sobreesdrújulas
Anexo 2 Cuadro con palabras homófonas
Palabras con el uso de la b Palabras con el uso de la v

bello vello
BLOQUE VII
ANEXO 1
Redacción
BBC Mundo
el apatosaurus o brontosaurio tenía 4.5 metros de altura y un peso similar a cuatro elefantes
los dinosaurios gigantes calentaron al planeta con sus emisiones de jas metano segun un nuevo estudio
cientificos britanicos estimaron los niveles de este jas liberados debido a la flatulencia de especies de sauropodos incluyendo
a los brontosaurios
extrapolando los datos existentes sobre gases producidos por el ganado bacuno los hinvestigadores concluyeron que los
dinosaurios llegaron a producir anualmente cerca de 520 millones de toneladas de metano
estas hemisiones podrían haber gujado un papel clave en el calentamiento de la Tierra hace 150 millones de años según los
investigadores
Microbios
los hinvestigadores creen que los dinosaurios hemitieron cerca de 520 millones de toneladas de metano cada año
Las especies de saurópodos como los Apatosaurus louise o brontosaurios, eran animales erbívoros de gran tamaño Tenían 4,
5 metros de altura una longitud superior a los 25 metors y un peso similar a cuatro elefantes
Lo importante es comprender el papel de los horganismos microscópicos que vivían en el sistema dijestivo de estos animales
señaló david Wilkinson profesor de la Universidad John moore en Liverpool inglaterra y uno de los autores del estudio
"Los microbios su ecología y el papel que juegan en el planeta son algunos de los temas científicos que más me interesan" dijo
Wilkinson a la BBC
"Si bien son los grandes dinosaurios los que captan la imaginación popular fueron los microbios en sus intestinos los que
elaboraron el metano"
Calculo
el metano es uno de los principales gases de hinvernadero, veinte veces más potente que el dióxido de carbono o Co2.
Absorve la radiacion Infrarroja del Sol y la atrapa en la atmósfera causando un aumento en la temperatura
durante la era mesozoica la temperatura de la Tierra aumentó 10 grados centigrados, segun estudios anteriores.
Productores de metano
Los microbios en los estomagos de los animales rumiantes producen metano al descomponer material vegetal El jas es
liberado como flatulencia
Entre los rumiantes ervíboros modernos se encuentran el ganado bacuno las cabras y las jirafas
El metano atrapado en capas de roca subterráneas también puede ser liberado durante operaciones de exploración de
gas natural
sabiendo que los gases liberados por el ganado contribuyen en forma significativa a los niveles de metano los científicos se
basaron en la información actual para estimar el posible impacto de los sauropodos en el clima
Para sus calculos los cientificos se basaron en estimaciones del numero de dinosaurios y en una escala que vihincula la
cantidad de biomasa con diferentes niveles de producción de metano
"Las vacas liberan hoy en día entre 50 y 100 millones de toneladas de metano por año Nuestra estimacion para los
sauropodos se sitúa en torno a los 520 millones de toneladas" señaló Wilkinson.
Las emisiones actuales de metano se estiman en 500 millones de toneladas anuales provenientes no sólo de animales sino de
otras fuentes como actividades industriales
Las emisiones en la era Mesozoica pueden haber sido incluso mayores a lo estimado según Wilkinson.
"Además de los dinosaurios había otras fuentes de metano en esa epoca por lo que los niveles totales de este jas pueden
haber sido aun mayores
El estudio fue publicado en la revista Current Biology

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE II
Lista de cotejo para evaluar reporte de investigación
INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONES

SÍ NO PONDERACIÓN CAL.
1. La estructura correspondió al tipo 1.5
de texto indicado.
2. Los elementos paralingüísticos 1.5
fueron adecuados (gráficas, tablas,
fotografías).
3. El tratamiento del tema fue el 1.0
correcto (en el reporte de
investigación).
4. La redacción fue clara y coherente. 2.0
5. El escrito incluyó la información 1.0
necesaria de acuerdo con la
naturaleza del escrito.
6. El léxico y la semántica fueron bien 2.0
empleados
7. La riqueza del lenguaje fue 1.0
perceptible.
CALIFICACIÓN DE ESTA 10.0
EVALUACIÓN.
Rúbrica para evaluar exposición
Aspectos a Excelente 4 Bueno 3 puntos Regular 2 puntos Deficiente 1 Puntuación

evaluar puntos punto
Contenido Mencionan los Mencionan los Mencionan los Mencionan al
siete elementos cinco elementos cuatro elementos menos tres
del proceso de del proceso de del proceso de elementos del
lectura y cuatro lectura y tres lectura y dos proceso de lectura
procesos de procesos de procesos de y 1 procesos de
escritura. escritura. escritura. escritura.
Coherencia Vinculan en todo Vinculan Vinculan Vinculan muy poco
momento el periódicamente el ocasionalmente el el contenido de la
contenido de la contenido de la contenido de la exposición con un
exposición con un exposición con un exposición con un texto (ejemplo)
texto (ejemplo) texto (ejemplo) texto (ejemplo) específico.
específico. específico. específico.
Habilidades Mantienen una Mantienen Mantienen poco Mantienen una voz
expositivas expresión contacto visual, el contacto visual, inadecuada, no
adecuada, se da texto y el escrito falta claridad, existe contacto
contacto visual, el son claros y expresividad y visual y el discurso
texto y el escrito concisos. precisión en la no es accesible.
es claro y conciso. voz.
Respuesta de la Participación y Participación y Participación y Participación y
audiencia atención en todo atención frecuente, atención escasa, atención nula,
momento, se realiza algunas suele confundirse tiende a
generan intervenciones y hay pocas confundirse y no
intervenciones coherentes, se intervenciones hay
coherentes. mantiene atenta. coherentes. intervenciones.
BLOQUE III
Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SI o NO o FT (falta de trabajo), según sus saberes
desarrollados en los contenidos.
Saberes requeridos para el logro de la competencia Secciones en las que se Resultado de la
trabajaron evaluación
El alumno define las propiedades de la Desarrollo de los contenidos “Las
CONOCIMIENTOS
redacción: adecuación, coherencia y propiedades de la redacción”.

cohesión.
Conoce los prototipos textuales de la
redacción: narración, descripción, Desarrollo de los prototipos
exposición, argumentación y diálogo. textuales de la redacción.
Reconoce las características Desarrollo de los prototipos
principales de los prototipos textuales- textuales de la redacción.
Identifica el uso de los conceptos de
adecuación, coherencia y cohesión en
HAILIDADES
el análisis de un texto.
Distingue las características de los
prototipos textuales en textos modelo.
Aplica los prototipos textuales de la
redacción de textos.
Promueve la creatividad en la Desarrollo de contenidos las
Y
producción de sus textos. propiedades de la redacción y los

TIPO DE SABERES
prototipos textuales de la
redacción.
Reflexiona sobre la importancia y
ACTITUDES
contenido de los textos que lee y que

VALORES
escribe.
Promueve la comunicación como Proyecto: Antología del grupo.
elemento socializador que favorece la
tolerancia ante la diversidad de ideas.
BLOQUE VII
SIMBOLOGÍA:
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN A: Sus comentarios son pertinentes al tema.
B: Respeta el orden de participación.
C: Acepta sugerencias u opiniones.
D: Respeta la ideología de sus compañeros.

NO. NOMBRE COMPLETO A B C D
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
Rúbrica para evaluar reporte de investigación
Principiante En desarrollo Competente Ejemplar

El trabajo de El trabajo de investigación El trabajo de El trabajo de investigación
investigación contiene indicios de calidad investigación es es ejemplar.
tiene un nivel de pero requiere varias aceptable.
principiante. mejoras.
Información El trabajo carece Provee información básica, Provee información Provee información completa,
contenida de datos y/o los parte de la cuál es incorrecta parcialmente completa, correcta y pertinente apoyada
datos no son y/o no es pertinente, basado correcta y pertinente como claramente por investigaciones
correctos ni en el trabajo mínimo de resultado de un trabajo extensivas y cuidadosas.
pertinentes. investigación. adecuado de investigación.
Calidad de Demuestra poca Demuestra comprensión Demuestra una Demuestra comprensión
pensamiento y comprensión del limitada del tema, sin mucha comprensión general del profunda y conocimiento del
comunicación tema. reflexión ni análisis profundo. tema. problema por la investigación,
No expresa bien No expresa bien las ideas y Por lo general, expresa las por un análisis esmerado y por
las ideas, ni las faltan ejemplos, razones, ideas claramente por medio reflexión.
apoya con detalles y explicaciones. de ejemplos, razones, Apoya las ideas
ejemplos, Examina el problema desde detalles y explicaciones. completamente y las expresa
razones, detalles una sola perspectiva. Examina el problema desde claramente por el uso de
ni explicaciones. varios puntos de vista. ejemplos, razones, detalles y
Examina el explicaciones.
problema desde Examina el problema desde
una sola tres puntos de vista o más.
perspectiva.
Organización, Las secciones Presenta un escrito copiado El trabajo está escrito en El trabajo está escrito en las
ortografía y escritas carecen de otras fuentes de las propias palabras del propias palabras del
vocabulario de mecanismos información. estudiante. estudiante con un vocabulario
de organización, a Emplea los mecanismos de Se ven algunos problemas apropiado.
saber, de la organización escrita tales con la división de párrafos y Utiliza los mecanismos de
división de como la división de párrafos, y secciones. organización escrita
párrafos, secciones.
secciones y
capítulos.
Lista de cotejo para evaluar reporte de investigación
INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONES

SÍ NO PONDERACIÓN CAL.
1. La estructura correspondió al tipo 1.5
de texto indicado.
2. Los elementos paralingüísticos 1.5
fueron adecuados (gráficas, tablas,
fotografías).
3. El tratamiento del tema fue el 1.0
correcto (en el reporte de
investigación).
4. La redacción fue clara y coherente. 2.0
5. El escrito incluyó la información 1.0

necesaria de acuerdo con la
naturaleza del escrito.
6. El léxico y la semántica fueron 2.0
bien empleados
7. La riqueza del lenguaje fue 1.0
perceptible.
CALIFICACIÓN DE ESTA 10.0
EVALUACIÓN.
BLOQUE IX
Rúbrica para evaluar reporte de investigación (Idem bloque III)
Rúbrica para evaluar monografía
Criterio/ Nivel 4 3 2 1
Contenido El tema es de actualidad, El tema no es de El tema no es de El tema no es de

coherente y claro. actualidad, es actualidad, poco actualidad,
Mantiene la atención del coherente y poco coherente. Mantiene la incoherente. No
lector claro. Mantiene la atención del lector. Mantiene la atención
atención del lector. del lector.
Estructura Contiene todos los Contiene seis de los Contiene cinco de los Contiene tres de los
elementos, portada, siete elementos de la siete elementos de la siete elementos de la
índice, introducción, estructura de un estructura de un estructura de un
desarrollo, conclusión, escrito. escrito. escrito.
fuentes y anexos.
Materiales y recursos El material utilizado es El material utilizado El material utilizado es El material utilizado es
adecuado, las imágenes es adecuado, las adecuado, no contiene inadecuado, sin
son pertinentes al tema, imágenes son imágenes, el diseño es imágenes, el diseño no
el diseño es creativo. pertinentes al tema, poco creativo. es creativo.
el diseño es creativo.
Fuentes consultadas Utilizó cinco fuentes de Utilizó cuatro fuentes Utilizó tres fuentes Utilizó de una a dos
información (periódicos, ( revistas, libros, (libros, internet, fuentes (internet, etc.)
revistas, libros, internet, internet , entrevistas) entrevistas )
entrevistas)
Rúbrica para evaluar reportaje
Criterio/ Nivel 4 3 2 1
Título El título es atractivo y El título es atractivo, El título es poco El título no es atractivo

expresa la intención pero no expresa la atractivo y no tiene no guarda relación con
comunicativa del intención comunicativa relación con el tema el tema del reportaje
reportaje del reportaje del reportaje
Investigación Utiliza al menos tres Utiliza dos fuentes Utiliza al menos dos Utiliza sólo una fuente
fuentes relevantes al relevantes al tema. La fuentes relevantes al relevante al tema. Sin
tema. Realiza observación personal tema. No Realiza observación personal.
observación personal del tema abordado es observación personal
profunda del tema superficial. del tema abordado
abordado
Redacción Contiene todos los Contiene tres de los Contiene dos Contiene un elemento
elementos de un elementos de un elementos de un de un reportaje. No
reportaje. Utiliza reportaje. Utiliza reportaje. Sólo utiliza, Utiliza apoyos.
imágenes, tablas, imágenes, tablas, dibujos y fotografías.
dibujos, fotografías y dibujos.
diseño gráfico.
Ortografía Respeta las reglas de Respeta las reglas de Respeta las reglas de No respeta las reglas
ortografía y de ortografía y de ortografía y no las de de ortografía y de
acentuación. El acentuación. El acentuación. El acentuación. El
vocabulario utilizado es vocabulario utilizado es vocabulario utilizado es vocabulario utilizado es
amplio y pertinente. reducido. reducido. pobre.
Rúbrica para evaluar cuadro comparativo
CATEGORÍA Sobresaliente Muy bueno Bueno Regular Insuficiente
Categorías Las categorías Las categorías Las categorías Las categorías Las categorías
elegidas permiten elegidas permiten elegidas permiten elegidas no elegidas no
sintetizar la sintetizar casi toda sintetizar parte de permiten sintetizar corresponden a la
información. la información. la información. la información. información
requerida.
Conceptos Todos los El noventa por Fueron Menos del Menos del quince
conceptos fueron ciento de los contemplados solo cincuenta por de los conceptos
contemplados. conceptos fueron los conceptos ciento de los fueron
contemplados. clave. conceptos fueron contemplados.
contemplados.
Estructura Contempla todas Contempla casi Contempla varias Contempla pocas No contempla
las categorías todas las de las categorías de las categorías categorías clave ni
posibles y permite categorías posibles y permite posibles y no facilita la
una lectura clara y posibles y permite una lectura clara y permite una comprensión de
económica de los una lectura clara y de los conceptos. lectura muy clara y los conceptos.
conceptos. económica de los económica de los
conceptos. conceptos.
Redacción El texto está El texto está El texto está El texto no está El texto escrito es
escrito de manera escrito de manera escrito de manera escrito de manera confuso e
clara y coherente, clara y coherente, clara y coherente y muy clara y falta incoherente. Las
utilizando las utilizando casi utiliza algunas coherencia. Las palabras usadas
palabras siempre, las palabras palabras son no representan la
necesarias. palabras necesarias. demasiadas o son información que
necesarias. escasas. deberían.
Ortografía El texto ha sido El texto ha sido El texto tiene de El texto tiene de El texto revisado
revisado, sin tener revisado pero tiene cuatro a seis siete a diez errores tiene más de diez
errores de uno a tres errores ortográficos. errores
ortográficos. errores ortográficos. ortográficos.
ortográficos.
CRÉDITOS
ELABORACIÓN DE SECUENCIAS TLyR
Docentes participantes (primera y segunda reunión)
Nombre del docente Coordinación
Yuridia del Rosario Astudillo Selva Norte

Osvaldo Jesús Martínez Ruíz Centro Frailesca
Pedro Palma Michi Centro Norte
Julio Cesar Hernández Flores Istmo Costa
Medardo D. Juárez Molina Centro Norte
Carlos Alberto Hernández Balboa Istmo Costa
José Luis Moreno Moreno Norte
Marco Antonio Reyes Pérez Norte
Ramberto Braulio Simón Arias Altos
José de Jesús Silva de León Sierra fronteriza
Ludwin Iván Moreno Sol Costa
Luis Ramón Alvarado pascasio Selva
REVISIÓN DE SECUENCIAS
OFICINA DE ACADEMIAS
María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla

Flor Alicia Gómez González
Raúl Neftalí Vázquez Escobar
Julio Martín Díaz Sánchez

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COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR: CORREO PERIODO DE TOTAL DE GRUPOS

NOMBRE DEL BLOQUE: OBJETOS DE APRENDIZAJE:

I. Practicas el proceso comunicativo Proceso comunicativo.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):¿Cómo me comunico?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS

C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE

Identifica, ordena e interpreta las ideas, Recurriendo a una dinámica de integración el

Evalúa un texto mediante la comparación Exploración de conocimientos previos

A partir de la investigación realizada, los

alumnos en equipo discuten acerca de las

Los alumnos elaborarán un cuadro comparativo Cuadro comparativo.

De manera individual los alumnos redactan seis Textos del proceso

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN

ASIGNATURA: SEMESTRE O SUBMÓDULO: CICLO

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR: CORREO PERIODO DE TOTAL DE GRUPOS

NOMBRE DEL BLOQUE: OBJETOS DE APRENDIZAJE:

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): El Bullying entre adolescentes de la

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS

El alumno vuelve a leer el texto de Juan José

El docente explica cómo se elabora una reseña.

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Rúbrica para evaluar reporte de investigación. 20%

J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR: CORREO PERIODO DE TOTAL DE GRUPOS

NOMBRE DEL BLOQUE: OBJETOS DE APRENDIZAJE:

III.Redacta prototipos textuales. Propiedades de la redacción.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Creando Textos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS

Produce textos con base en el uso E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Cada equipo, elabora cinco textos con cada uno de Textos.

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Rúbrica para evaluar reporte de investigación. 20%

J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR CORREO PERIODO DE TOTAL DE GRUPOS

NOMBRE DEL BLOQUE: OBJETOS DE APRENDIZAJE:

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Desnutrición en los habitantes de mi

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS

Elabora un cuadro de palabras homófonas

El alumno elabora un texto acerca de la Redacción de texto.

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Rúbrica para evaluar reporte de investigación. 15%

J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR: CORREO PERIODO DE TOTAL DE GRUPOS

NOMBRE DEL BLOQUE: OBJETOS DE APRENDIZAJE:

V.Redactas textos personales. Textos personales.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Creando cartas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS

Valora el pensamiento lógico en el proceso El alumno redacta oraciones breves en

El alumno redacta dos textos personales; Textos personales.

Algunos alumnos leen su autobiografía y

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual. 25%

J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN

Taller de lectura y Redacción I Primero.

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA

DOCENTE O ASESOR: CORREO PERIODO DE TOTAL DE GRUPOS

Nombre y firma del docente o asesor: ___Fecha de entrega: _