8742cb - PLAN DE AREA INGLES PDF

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL FERNÁNDEZ DE NOVOA
ÁREA HUMANIDADES-INGLÉS
SAN JOSÉ DE CÚCUTA 2010

DISEÑO CURRICULAR DEL APRENDIZAJE
HUMANIDADES – INGLÉS
DOCENTES
Luis Fernando Alarcón Paredes
Celina Páez
Raúl Antonio Durán Pulido
Gladys María Neira Rodríguez
José Nery Pedroza Rojas
Jefe de Área
COLEGIO MANUEL FERNANDEZ DE NOVOA

SAN JOSE DE CUCUTA
2010
DISEÑO CURRICULAR DEL AREA DE HUMANIDADES – INGLES
1. PRESENTACION
Un elemento fundamental en el campo del aprendizaje del Ingles, como idioma

extranjero, es el concepto de inter-culturalidad. El presente diseño curricular retoma el
aporte del Ministerio de Educación Nacional que la define como el conjunto de
actividades y disposiciones destinadas a superar los aspectos y resultados negativos de
las relaciones entre los pueblos. También se puede entender como una contribución al
establecimiento de relaciones pacificas, al mutuo entendimiento, al derecho a disfrutar
las culturas, a la tolerancia y en fin, a la autodeterminación. Por tal razón, en el marco
curricular del área de Humanidades – Ingles, se toma como punto de partida para la
propuesta de desarrollo de competencias, una visión integrativa de la interculturalidad
significa culturas en constante dialogo de saberes que inducen a interpretar y
decodificar, es decir, comprender las culturas involucradas.
A partir de estos planteamientos se adopta aquí una competencia intercultural basada en

una concepción de enriquecimiento mutuo entre culturas que viene a sumarse al
desarrollo de las competencias organizativas y pragmática.
2. JUSTIFICACION
2.1 FUNDAMENTOS LEGALES
El artículo 23, de Ley General de Educación de 1994, introduce el área de Humanidades,

Lengua Castellana e idiomas extranjeros como área obligatoria y fundamental del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tiene que ofrecer de acuerdo con
el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Así mismo, el Artículo 34, del Decreto 1860 de 1994, establece que, en el plan de
estudios se deben incluir las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y
fundamentales en los nueve grupos enumerados en el articulo23 de la Ley 15 de 1994,
en el cual se relaciona el idioma extranjero.
En el medio Colombiano el inglés, es el idioma extranjero de mayor promoción y

aceptación, como instrumento de participación en comunidades multilingües en el país y
alrededor del mundo y ante la necesidad de una fuerza de trabajo productivo y
competitivo que exige el dominio al menos de una segunda lengua.
2.2 POLITICA EDUCATIVA
En el documento Lineamientos curriculares para el área de Idiomas Extranjeros

publicado por el Ministerio de Educación Nacional encontramos como punto de partida
para la propuesta de desarrollo de competencias el esquema de Lyle Bachman (1990)
que consta de tres componentes principales: la competencia en el lenguaje, la
competencia estratégica y los mecanismos psicofisiológicos. Los tres componentes
vendrían a conformar una gran competencia, que es la competencia comunicativa. La
competencia estratégica se desarrolla como un componente integrado donde se conjugan
las interrelaciones entre el conocimiento del mundo, el conocimiento del lenguaje, los
mecanismos psicofisiológicos y el contexto de la situación para la toma de decisiones
sobre el uso del lenguaje comunicativo.
La competencia en el lenguaje esta formada a su vez por la competencia organizativa

y la competencia pragmática. La competencia organizativa se deriva a su vez en la
competencia gramatical (que se refiere al dominio de la estructura formal del lenguaje) y
en la competencia textual (que se refiere al conocimiento acerca de cómo se construye el
discurso). En la competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la
morfología, la sintaxis y los elementos fonéticos y gramáticas. En la textual, se
contemplan la cohesión y la organización retórica. La competencia pragmática se refiere
al uso funcional del lenguaje y esta formada a su vez por la competencia elocutiva (que
se refiere al control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para
expresar ideas y emociones, para lograr que se lleve a cabo algo, para usar el lenguaje
par enseñar, aprender y resolver problemas y para ser creativo) y por la competencia
sociolingüística (que considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y
registros, la naturalidad o cercanía los rasgos característicos de la lengua y la
comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas).
A manera de este esquema podemos resumir estas ideas así:
COMPETENCIA DEL LENGUAJE
COMPETENCIA ORGANIZATIVA COMPETENCIA PRAGMATICA
Competencia Competencia Competencia Competencia

gramatical textual Ilocutiva Sociolingüística
3. ESTRUTURA CONCEPTUAL DEL AREA
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
PRAGMATICA SEMANTICA GRAMATICA COHESION Y COHERENCIA
COMPETENCIA COMUNICATIVA
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
LABORALES Y CIUDADANAS
INTERACCION
HOMBRE TRABAJO NATURALEZA CULTURA

4. INTENCIONALIDAD
4.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Definición y duración. La educación básica es obligatoria corresponde a la identificada

en el articulo 356 de la Constitución Política como educación primaria y secundaria;
comprende nueve (9) grados y se estructurara en torno a un currículo común,
conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana.
Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación

básica.
• Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera critica y creativa, al

conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con
la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los
niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el
trabajo.
• Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida.
• Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y

solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
• Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los

valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda
mutua.
• Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la practica investigativa
• Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
4.1.1 Objetivos Específicos de la Educación básica en el Ciclo de Primaria: Los

cinco primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes:
• La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista.
• El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

frente a la realidad social así como del espíritu critico.
• El desarrollo de las habilidades comunitarias básicas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la
lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así
como el fomento de la afición por la lectura.
• El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética.
• El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar

operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos.
• La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
• La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto

de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
• La valorización de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la

protección de la naturaleza y el ambiente.
• El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la

educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a
un desarrollo físico y armónico.
• La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada

del tiempo libre.
• El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

convivencia humana.
• La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música,

la plástica y la literatura.
• La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua

extranjera.
• La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.

• La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
4.1.2 Objetivos Específicos De La Educación básica En El Ciclo De Secundaria:

Los cuatro grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes.
• El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
• La valorización y utilización de la lengua castellana como medio de expresión

literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
• El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de

los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de
operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución
del os problemas de la ciencia, de la tecnología y de los de la vida cotidiana.
• El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de los problemas
y la observación experimental.
• El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valorización y conservación de

la naturaleza y el ambiente.
• La comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos, así como la

dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la
solución de problemas.
• La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil.
• El estudio científico de la histórica nacional y mundial dirigida a comprender el

desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis
de las condiciones actuales de la realidad social.
• El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y

organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos.
• La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la

Constitución Política y de las relaciones internacionales.
• La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización
con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valorización y
respeto por los bienes artísticos y culturales.
• La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
• La valorización de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
• La utilización con sentido critico de los distintos contenidos y formas de información

y la brusquedad d nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
• La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y

organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
4.1.3 Objetivos Específicos De La Educación Media Académica. Son objetivos

específicos de la educación media académica.
• La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad especifica de

acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
• La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
• La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio

como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social.
• El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de

acuerdo con las potencialidades e intereses.
• La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunicación,

orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.
• El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones

cívicas y de servicio social.
• La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
• El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b)

del articulo 20, c) del articulo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del articulo 22 de la presente
Ley.
5. ESTANDARES
5.1 CONCEPOT DE ESTANDAR
Los estándares curriculares son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de
educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una
determinada área y grado. Se traducen en formulaciones claras, universales, precisas y
breves, que expresan lo que debe hacerse y cuan bien debe hacerse. Están sujetos a la
verificación por lo tanto, también son referentes para la construcción de sistemas y
procesos de evaluación interna y externa, consistentes con las acciones educativas.
En Ingles, la noción de estándar curricular hace referencia a una meta que expresa, en
forma observable:
a. Lo que el estudiante debe saber, es decir, los conceptos básicos de cada competencia
específica del área.
b. Las competencias, entendidas como el saber hacer, utilizando esos conceptos.
Por esto, la relación entre estándares y propuesta curricular analiza lo planteado en estos,
a la luz de los esquemas propuestos; muestra como responden a los ejes o ámbitos
planteados allí, basándose en la importancia dada a las competencias y los actos
comunicativos, en una orientación hacia la construcción de la significación y de la
comunicación, que igualmente es el eje central de los estándares.
5.2 LOS ESTANDARES EN INGLÉS
Según el documento “Lineamientos Curriculares Idiomas Extranjeros”, la determinación

de las habilidades requeridas para el conocimiento y uso de la lengua extranjera exige su
ubicación en unos ámbitos o campos dentro de los cuales en situaciones más especificas
los estudien ates desarrollan sus competencias.
Dichos ámbitos son. El de la comunicación, el de la lectura, el de las conexiones, el de

las comparaciones y el de las comunidades. Esta distribución obedece a un sentido mas
practico que formal, como áreas dentro de las cuales pueden formularse estándares para
el área de lenguas extranjeras.
5.2.1 Comunicación: Comunicarse en otras lenguas diferentes de la materna. Para
comunicarse exitosamente en otra lengua los estudiantes deben desarrollar facilidad en
el manejo de una segunda lengua, familiaridad con las culturas que usan esas lenguas y
conciencia de cómo el lenguaje y cultura interactúan en las sociedades. Los estudiantes
deben aplicar este conocimiento hasta donde ellos puedan expresar e interpretar eventos
e ideas en una segunda lengua y reflexionar a partir de las percepciones de las otras
culturas.
Por lo tanto alcanzar los estándares en la meta de la comunicación en esencial para el

logro de las otras metas.
5.2.2 Culturas: Ganando conocimiento y comprensión de otras culturas. El estudio de

otra lengua posibilita a los estudiantes la compresión de una cultura diferente en sus
propios términos. Las exquisitas conexiones que se dan entre la cultura que se vive y el
lenguaje que se habla son entendidas por quienes poseen el conocimiento de ambas. Los
estudiantes colombianos necesitan desarrollar plena conciencia de las visiones del
mundo de otras personal, de su única forma de vida y de los patrones de conducta que
rigen su mundo y de las soluciones que ellas ofrecen a los problemas comunes de la
humanidad.
5.2.3 Conexiones: La relación con otras disciplinas y la adquisición de información. El

aprendizaje de la lengua extranjera amplia la experiencia educativa de todos los alumnos
a través de la conexión con las otras áreas en el currículo escolar formal e informal.
El conocimiento es poder, y ampliar el acceso del estudiante a la información a través

del uso de otro código lingüístico incrementa su sensibilidad en el saber y en el hacer.
Por otra parte prócer a los estudiantes de habilidades e intereses que les permiten ver
mas allá de los limites de sus experiencias de educación formal.
5.2.4 Comparaciones: Desarrollar intuición acerca de la naturaleza del lenguaje y de

la cultura. Los estudiantes se benefician del aprendizaje de una lengua extranjera a
medida que descubren los diferentes patrones entre los sistemas lingüísticos y las
culturas.
A través del estudio de un nuevo sistema lingüístico y la manera como un sistema

expresa significados en formas culturalmente apropiadas, los alumnos ganan intuición de
la naturaleza del lenguaje de los conceptos lingüísticos y gramaticales y de las funciones
comunicativas del lenguaje en la sociedad así como de la complejidad de las
interacciones entre lenguaje y cultura.
5.2.5 Comunidades: Participar en comunidades multilingües en el país y alrededor del
mundo. Ante la necesidad de una fuerza de trabajo productivo y competitivo muchas
instituciones educativas preparan a sus estudiantes para la escuela, el trabajo, la
educación superior.
Estos esfuerzos educativos encauzan la clase de lengua hacia la preparación de

estudiantes competentes y autodirigidos para trabajar en comunidades multilingües que
existen el dominio al menos de una segunda lengua.
5.3 PRESENTACION GENERAL DE LOS ESTANDARES DE INGLÉS
Los ejes que se presentan dan cuenta de la forma como están organizados los estándares
curriculares. Estos ejes son: escucha, lectura, escritura, monólogos, conversación. Todos
están orientados a los procesos de desarrollo de pensamientos y cada uno es transversal
a los demás, ya que proyecta el alcance de los procesos cognitivos según el nivel de
escolaridad y pensamiento en el que se encuentre el estudiante. De esta manera logra
apropiarse de las herramientas del lenguaje y la cognición necesarias para la interacción
social y la construcción del aprendizaje propio y del grupo con el que comparte.
A continuación se ilustra la presentación general de los estándares de inglés.

5.3.1. GRADOS 1 A 3 BASICA PRIMARIA. (PRINCIPIANTE)
ESCUCHA LECTURA
• Reconozco cuando me hablan en ingles y reacciono • Identifico palabras relacionadas entre si sobre
de manera verbal y no verbal. 2,3 temas que son familiares. 1,2
• Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2,3 • Reconozco palabras y frases cortas en ingles en
• Sigo instrucciones relacionadas con actividades de libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de
clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1,2 mi escuela. 3
• Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles y lo • Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1
demuestro con gestos y movimientos. 2,3 • Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están
• Demuestro comprensión de preguntas sencillas ilustradas. 1,2
sobre mi, mi familia y mi entorno. 1 • Puedo predecir una historia a partir del titulo, las
• Comprendo descripciones cortas y sencillas de ilustraciones y las palabras claves. 1,2
objetos y lugares conocidos. 2 • Sigo la secuencia de una historia sencilla. 1,2
• Identifico a las personas que participan en una • Utilizo diagramas para organizar la información
3 1,2
conversación. de cuentos cortos leídos en clase.
• Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en • Disfruto la lectura como una actividad de
1,2
imágenes. esparcimiento que me ayuda a descubrir el
• Entiendo la idea general de una historia contada por mundo.
mi profesor cuando se apoya en movimientos,
2,3
gestos y cambios de voz.
• Reconozco que hay otras personas como yo que se 3
comunican en ingles.
• Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y 2
rutinas.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1. Competencia Lingüística 2. Competencia pragmática 3. Competencia Sociolingüística
ESCRITURA MONOLOGOS CONVERSACION
• Copio y transcribo palabras que • Recito y canto rimas, poemas • Respondo a saludos y a
comprendo y que uso con y trabalenguas que despedidas. 2
frecuencia en el salón de clase. 1 comprendo, con ritmo y 1,3 • Respondo a preguntas sobre
• Escribo el nombre de lugares y entonación adecuados. como me siento. 2
elementos que reconozco en una • Expreso mis sentimientos y 1,2 • Uso expresiones cotidianas
ilustración. 1 estados de ánimo. para expresar mis
• Respondo brevemente a las • Menciono lo que me gusta y lo 1,2 necesidades inmediatas en el 1,2
preguntas “que, quien, cuando y que no me gusta. 2 aula.
donde”, si se refieren a mi familia, • Describo lo que estoy • Utilizo el lenguaje no verbal
mis amigos o mi colegio. 1 haciendo. 1,2 cuando no puedo responder
• Escribo información personal en • Nombro algunas cosas que verbalmente a preguntas 2,3
formatos sencillos. 1,2 puedo hacer y que no puedo 2 sobre mis preferencias.
• Escribo mensajes de invitación y hacer. • Expreso e indico
felicitación usando formatos • Describo lo que hacen algunos necesidades personales 2,3
sencillos. 1,2 miembros de mi comunidad. 2,3 básicas relacionadas con el
• Demuestro conocimiento de las • Uso gestos y movimientos aula.
estructuras básicas de ingles. 1 corporales para hacerme • Respondo a preguntas sobre 2
entender mejor. 1,2 personas, objetos y lugares
1,3
• Describo algunas de mi entorno.
características de mi mismo, • Pido que me repitan el
1,2 mensaje cuando no lo 3
de otras personas, de animales,
de lugares y del clima. comprendo.
• Participo en representaciones • Refuerzo con gestos lo que
cortas, memorizo y comprendo digo para hacerme entender.
los parlamentos.
5.3.2 GRADOS 4 A 5 BASICA PRIMARIA. (BASICO I)
ESCUCHA LECTURA
• Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis • Asocio un dibujo con su descripción escrita. 2
compañeros durante un juego o una actividad. 2,3 • Comprendo descripciones cortas sobre 1,2
• Participo en juegos y actividades siguiendo personas, lugares y acciones conocidas.
instrucciones simples. 1,2 • Ubico en un texto corto los lugares y momentos
• Identifico los nombres de los personajes y los en que suceden las acciones. 1
eventos principales de un cuento leído por el 1 • Identifico las acciones en una secuencia corta de
profesor y apoyado en imágenes, videos o eventos. 1,2
cualquier tipo de material visual. • Utilizo graficas para representar la información
• Reconozco algunos estados de ánimo a través del más relevante de un texto. 2
tono o volumen de voz en una historia leída por el 3 • Utilizo el diccionario como apoyo a la
profesor o una grabación. comprensión de textos.
• 1,2
Identifico de quien me hablan a partir de su • Identifico elementos culturales como nombres
descripción física. 1,2
propios y lugares, en textos sencillos.
• Comprendo información personal proporcionada • Leo y entiendo textos auténticos y sencillos
por mis compañeros y mi profesor. 1,2 1,3
sobre acontecimientos concretos asociados a
• Identifico objetos, personas y acciones que me son tradiciones culturales que conozco.
1,2 1,2
conocidas en un texto descriptivo corto leído por el • Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos
profesor. como que, quien, cuando y donde.
1,2,
• Identifico la secuencia de las acciones y las asocio • Participo en juegos de búsqueda de palabras
1,2, 3
con los momentos del día, cuando alguien describe desconocidas.
3
su rutina diaria.
• Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares
3
de países angloparlantes.
• Escribo sobre temas de mi 2 • Me describo a mí o a otra • Respondo a preguntas

interés. persona conocida, con frases 1,2, personales como nombre, 1,2
• Escribo descripciones y 2 simples y cortas, teniendo en 3 edad, nacionalidad y
narraciones cortas basadas en cuenta su edad y sus dirección, con apoyo de
una secuencia de ilustraciones. 1,2, características físicas. repeticiones cuando sea
• Escribo tarjetas con mensajes 3 • Uso oraciones cortas para 1,2 necesario.
cortos de felicitación o decir lo que puedo o no • Puedo saludar de acuerdo con 2,3
invitación. 1,2 puedo hacer. 1 la hora del día, de forma
• Describo los rasgos personales • Deletreo palabras que me son natural y apropiada.
de gente de mi entorno. conocidas. 1,2 • Saludo cortésmente de
• Enlazo frases y oraciones 1,2 • Expreso en una palabra o acuerdo con la edad y rango 2,3
usando conectores que frase corta, como me siento. 3 del interlocutor.
expresan secuencia y adición. • Digo un texto corto • Solicito a mi profesor y a mis
• Escribo textos cortos que 1,2 memorizado en una compañeros que me aclaren 2,3
describen mi estado de ánimo dramatización, ayudándome 2,3 una duda o me expliquen algo
y mis preferencias. 1,2 con gestos. sobre lo que hablamos.
• 1,3 • 2,3
• Uso adecuadamente Describo con oraciones Pido y acepto disculpas de
estructuras y patrones simples el clima y determino forma simple y cortes.
1 la ropa. • Sigo y doy instrucciones 1,2
gramaticales de uso frecuente.
1,2
• Verifico la ortografía de las • Recito un trabalenguas básicas cuando participo en
1,2, sencillo o una rima, o canto el juegos conocidos.
palabras que escribo con
3 3 1,2
frecuencia. coro de una canción. • Mantengo una conversación
• Escribo pequeñas historias que • Hablo de las actividades que simple en ingles con un
1,2 compañero cuando desarrollo
me imagino. realizo habitualmente.
• Busco oportunidades para una actividad de aula.
1,2
usar lo que se en ingles. • Pregunto y respondo sobre las
• Puedo hablar de cantidades y características físicas de
contar objetos hasta mil. objetos familiares.
5.3.3 GRADOS 6 A 7 BASICA SECUNDARIA (BASICO 2)
ESCUCHA LECTURA
• Comprendo información básica sobre temas • Comprendo instrucciones escritas para llevar a
relacionados con mis actividades cotidianas y con 2,3 cabo actividades cotidianas personales y 1,2
mi entorno. académicas.
• Comprendo preguntas y expresiones orales que se 1,2, • Comprendo textos literarios, académicos y de 1,2,
refieren a mi, mi familia, mis amigos y mi entorno. 3 interés general, escritos con un lenguaje sencillo. 3
• Comprendo mensajes cortos y simples relacionados • Puedo extraer información general y especifica
con mi entorno y mis intereses personales y 1,2, de un texto corto y escrito en un lenguaje 1,2
académicos. 3 sencillo.
• Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando • Comprendo relaciones establecidas por palabras 1,2
estas se presentan en forma clara y con vocabulario 1,2, como and (adición), but (contraste), first,
conocido. 3 second… (orden temporal), en enunciados
• Comprendo una descripción oral sobre una sencillos.
situación, persona, lugar u objeto. 1,2 • Valoro la lectura como un hábito importante de
• Identifico el tema general y los detalles relevantes enriquecimiento personal y académico. 1,2
en conversaciones, informaciones radicales o 1,2 • Identifico el significado adecuado de las palabras
exposiciones orales. 3 en el diccionario según el contexto. 2
• Comprendo la idea general en una descripción y en • Aplico estrategias de lectura relacionadas con el
2 2,3
una narración. propósito de la misma.
• Identifico en textos sencillos, elementos
2
culturales como costumbres y celebraciones.
• Identifico la acción, los personajes y el entorno
en textos narrativos.
• Describo con frases cortas 1,2 • Describo con oraciones simples • Respondo con frases cortas a
personas, lugares, objetos o a una persona, lugar u objeto 1,2 preguntas sencillas sobre 1,2,
hechos relacionados con temas que me son familiares aunque, si temas que me son familiares. 3
y situaciones que me son lo requiero, me apoyo en • Solicito explicaciones sobre
familiares. apuntes o en mi profesor. situaciones puntuales en mi
• Escribo mensajes que me son • Doy instrucciones orales 2 escuela, mi familia y en mi
familiares. 1,2 sencillas en situaciones entorno cercano.
• Escribo mensajes cortos y con escolares, familiares y de mi • Participo en situaciones 1,2,
diferentes propósitos entorno cercano. comunicativas cotidianas tales 3
relacionados con situaciones, • Establezco comparaciones entre 1,2 como pedir favores,
objetos o personas de mi personajes, lugares y objetos. disculparme y agradecer.
entorno inmediato. 1,2 • Expreso de manera sencilla lo • Utilizo códigos no verbales
• Completo información personal que me gusta y me disgusta 1,2 como gestos y entonación, 2,3
básica en formatos y respecto a algo. entre otros.
documentos sencillos. 1,2 • Narro o describo de forma 1,2 • Formulo preguntas sencillas
• Escribo un texto corto relativo a sencilla hechos y actividades sobre temas que me son 3
mí, a mi familia, mis amigos, que me son familiares. 2 familiares apoyándome en
mi entorno o sobre hechos que • Hago exposiciones muy breves, gestos y repetición.
me son familiares. de contenido predecible y • Hago protestas a mis 1,3
• Escribo textos cortos en los que 1,2 aprendido. 1,2 compañeros sobre que hacer,
expreso contraste, adición, • Describo con oraciones simples donde, cuando o como.
1,2 1,2
causa y efecto entre ideas. mi rutina diaria y la de otras • Inicio, mantengo y cierro una
• Utilizo vocabulario adecuado personas. conversación sencilla sobre
para darle coherencia a mis un tema conocido.
1,2,
escritos.
3
5.3.4. GRADOS 8 A 9 BASICA SECUNDARIA (INTERMEDIARIO 1)
ESCUCHA LECTURA
• Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar 2 • Identifico iniciación, nudo y desenlace en una 2
actividades académicas. narración.
• Entiendo lo que me dicen el profesor y mis • Reconozco el propósito de una descripción en
compañeros en interacciones cotidianas dentro del 2,3 textos narrativos de mediana extensión. 2
aula, sin necesidad de repetición. • Identifico puntos a favor y en contra en un texto
• Identifico ideas generales y especificas en textos argumentativo sobre temas con los que estoy 1,2
orales, si tengo conocimiento del tema y del familiarizado.
vocabulario utilizado. 1,2 • Comprendo relaciones de adicion, contraste, orden
• Reconozco los elementos de enlace de un texto oral temporal y espacial y causa – efecto entre
para identificar su secuencia. 2 enunciados sencillos. 1,2
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar • Identifico la recurrencia de ideas en un mismo
a otros. 3 texto. 1,2
• Identifico diferentes roles de los hablantes que • Identifico relaciones de significado expresadas en
participan en conversaciones de temas relacionados textos sobre temas que me son familiares. 1,2
2,3
con mis intereses. • Represento en forma grafica, la información que
1,2
• Utilizo mi conocimiento general del mundo para encuentro en textos que comparan y contrastan
comprender lo que escucho. objetos, animales y personas.
• Identifico la información clave en conversaciones • Comprendo la información implícita en textos
3
breves tomadas de la vida real, si estan acompañadas relacionados con temas de mi interés.
por imágenes.
2,3 • Diferencio la estructura organizativa de textos 2
• Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos descriptivos, narrativos y argumentativos.
que presentan mis compañeros en clase. • Identifico elementos culturales presentes en textos 2
sencillos.
• Escribo narraciones sobre 1,2 • Hago presentaciones cortas y • Participo en una conversación
experiencias personales y hechos ensayadas sobre temas 1,2 cuando mi interlocutor me da 1,2
a mi alrededor. cotidianos y personales. el tiempo para pensar mis
• Escribo mensajes en diferentes • Narro historias cortas respuestas.
formatos sobre temas de mi 1,2 enlazando mis ideas de 2 • Converso con mis compañeros
interés. manera apropiada. y mi profesor sobre
• Diligencio efectivamente • Expreso mi opinión sobre 1,2, experiencias pasadas y planes 1,2
formatos con información asuntos de interés general 3 futuros.
personal. 2,3 para mi y mis compañeros. • Me arriesgo a participar en
• Contesto, en forma escrita, • Explico y justifico 1,2 una conversación con mis
preguntas relacionadas con datos brevemente mis planes y compañeros y mi profesor. 2,3
que he leído. 1,2 acciones. 1,2 • Me apoyo en mis
• Deduzco textos sencillos con • Hago descripciones sencillas conocimientos generales del
diferentes funciones (describir, sobre diversos asuntos mundo para participar en una
narrar, argumentar) sobre temas cotidianos de mi entorno. 2 conversación.
personales y relacionados con • Hago explicaciones • Interactuó con mis
otras asignaturas. 1,2 ensayadas y breves sobre compañeros y profesor para
• Deletreo información que obtengo algún tema académico de mi 1,2, tomar decisiones sobre temas
como parte de mis actividades 1,2 interés. 3 específicos que conozco.
• 2,3
académicas. • Expreso mis opiniones, Uso lenguaje formal o
• Organizo parágrafos coherentes gustos y preferencias sobre informal en juegos de rol
cortos, teniendo en cuenta temas que he trabajado en improvisados, según el
2 contexto. 1,2,
elementos formales del lenguaje clase, utilizando estrategias
1,2 3
como ortografía y puntuación. para monitorear mi • Monitoreo la toma de turnos
• Expreso planes representados en pronunciación. entre los participantes en
2
mapas o diagramas para • Uso un plan para exponer discusiones sobre temas
3
desarrollar mis escritos. temas relacionados con el preparados con anterioridad.
• Ejemplifico más puntos de vista 1,2
entorno académico de otras
sobre los temas que escribo. asignaturas.
5.3.5. GRADOS 10 A 11 MEDIA (INTERMEDIO 2)
ESCUCHA LECTURA
• Entiendo instrucciones para ejecutar acciones • Identifico palabras claves del texto que me
cotidianas. 1,2 permiten comprender su sentido general. 1,2
• Identifico la idea principal de un texto oral cuando • Identifico el punto de vista del autor. 2
tengo conocimiento previo del tema. 2 • Asumo una posición crítica frente al punto de
• Identifico conectores en una situación de habla para vista del autor.
comprender su sentido. 1,2 • Identifico los valores de otras culturas y eso me
• Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en permite construir mi interpretación de su
conversaciones sencillas. 2,3 identidad.
• Identifico el propósito de un texto oral. 2 • Valoro la lectura como un medio para adquirir
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando información de diferentes disciplinas que
escucho a otros. amplían mi conocimiento.
• 2
• Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de Utilizo variedad de estrategias de comprensión
texto (activación de conocimientos previos, apoyo en de lectura adecuadas al propósito y al tipo de
2,3 texto.
el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para
2
comprender lo que escucho. • Analizo textos descriptivos, narrativos y
• Comprendo el sentido general del texto oral aunque argumentativos con el fin de comprender las
1,2, ideas principales y específicas. 2
no entienda todas sus palabras.
3
• Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del • Hago inferencias a partir de la información en un
hablante para comprender mejor lo que dice. texto.
3 2,3
• Utilizo las imágenes e información del contexto de • En un texto identifico los elementos que me
3
habla para comprender mejor lo que escucho. permiten apreciar los valores de la cultura
2
angloparlante.
• Comprendo variedad de textos informativos
provenientes de diferentes fuentes.
• Estructuro mis textos teniendo en • Narro en forma detallada • Participo espontáneamente
cuenta elementos formales del experiencias, hechos o historias en conversaciones sobre
lenguaje como la puntuación, la de mi interés y del interés de mi 1,2 temas de mi interés
ortografía, la sintaxis, la 1,2 audiencia. utilizando un lenguaje claro 1,
coherencia y la cohesión. • Hago presentaciones orales sobre y sencillo. 2
• Planeo, reviso y edito mis temas de mi interés y 2,3 • Respondo preguntas
escritos con la ayuda de mis 1,2 relacionados con el currículo teniendo en cuenta a mi 1,
compañeros y el profesor. escolar. interlocutor y el contexto. 2
• Expreso valores de mi cultura a 2,3 • Utilizo un vocabulario apropiado • Utilizo una pronunciación
través de los textos que escribo. para expresar mis ideas con 1,2 inteligible para lograr una
• Escribo diferentes tipos de textos claridad sobre temas del comunicación efectiva.
de mediana longitud y con una 1,2, currículo y de mi interés. • Uso mis conocimientos 1,
estructura sencilla: (cartas, notas, 3 • Puedo expresarme con la previos para participar en 3
mensajes, correos electrónicos). seguridad y confianza propias de una conversación.
• Escribo resúmenes e informes mi personalidad. • Describo en forma oral mis
que demuestran mi conocimiento 1,2 • Utilizo elementos ambiciones, sueños y
sobre temas de otras disciplinas. metalingüísticos como gestos y 2,3 esperanzas utilizando el
• Escribo textos de diferentes tipos entonación para hacer mas lenguaje claro y sencillo.
teniendo en cuenta a mi posible 1,2, comprensible lo que digo. • Uso lenguaje funcional para
lector. 3 • Sustento mis opiniones, planes y 2 discutir alternativas, hacer 1,
2
• Valoro la escritura como un proyectos. recomendaciones y negociar
2
medio de expresión de mis ideas • Uso estrategias como el acuerdos en debates
y pensamientos, quien soy y que parafraseó para compensar preparados con anterioridad.
2
sé del mundo. dificultades en la comunicación. • Utilizo estrategias que me
2,3
• Escribo textos a través de los • Opino sobre los estilos de vida permiten iniciar, mantener y
1,2
cuales explico mis preferencias, de la gente de otras culturas, cerrar una conversación
decisiones o actuaciones. apoyándome en textos escritos y sencilla sobre temas de mi
interés, de una forma natural. 1,
orales previamente estudiados.
1,2 2
6. MAPA FUNCIONAL DEL AREA DE HUMANIDADES – INGLES
UNIDADES DE COMPETENCIA ELEMENTOS DE COMPETENCIA
1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 1. Responder con acciones a las órdenes

Gramatical: Comprender y dominar la impartidas por el profesor u otros estudiantes
estructura formal del Ingles para la para un aprendizaje mucho más eficiente y una
COMPETENCIA interpretación y construcción correcta de textos participación activa mas completa.
ABARCADORA que respondan a diversos propósitos,
necesidades comunicativas.
2. Utilizar fotos, figuras, gráficos y objetos
concretos para identificar el significado y el
Textual: Utilizar adecuadamente en un contexto significante de estos, describir, formular y
Desarrollar la
comunicativo los elementos que dan cohesión responder preguntas.
comprensión y la
global al texto, para la combinación adecuada
capacidad de
de las ideas en la construcción del discurso.
expresión en Ingles
3. Desarrollar diálogos o conversaciones para
como media de
enriquecer la semántica de la expresión y la
interacción y
configurada de 2. COMPETENCIA PRAGMATICA pronunciación correcta de las palabras.
conocimiento. 2.1 Ilocutiva: Desarrollar habilidades y
destrezas de control de los rasgos funcionales
del lenguaje para expresar ideas y emociones, 4. Practicar la lecto-escritura en la interpretación
lograr que se lleve a cabo algo, y usar el y producción de situaciones para la adquisición y
lenguaje para enseñar, aprender, resolver desarrollo de las funciones del lenguaje.
problemas y ser creativo.
2.2 Sociolingüística: Considerar los aspectos de 5. Practicar la comprensión lectora de diversos

la sensibilidad hacia tipos de dialectos y tipos de textos (narrativos, descriptivos,
registros, la naturalidad o cercanía de los rasgos argumentativos, gráficos, científicos,
característicos de la lengua, para la comprensión informativos) para indagar y responder preguntas
de referentes culturales y figuras idiomáticas. sobre la información explicita del mismo.
6. Completar diálogos y textos incompletos para

indagar por la relación y conexión de tipo
semántica-pragmático.
7. TABLA DE SABERES Y DISEÑO CURRICULAR POR GRADOS
7.1. TABLA DE SABERES DE INGLES
GRADO PRIMERO A TERCERO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Reconozco cuando me hablan en Sigo instrucciones relacionadas con actividades de Doy importancia a la fonética
ingles y reacción de manera verbal y clase y recreativas propuestas por mi profesor. de cada palabra.
no verbal. Demuestro comprensión de preguntas sencillas
Entiendo cuando me saludan y se sobre mi, mi familia y mi entorno. Practico la lectura escritura
despiden de mí. Copio y transcribo palabras que comprendo y que inglesa como habito de
Comprendo canciones, rimas y uso con frecuencia en el salón de clase. aprendizaje.
rondas infantiles y lo demuestro con Escribo el nombre de lugares y elementos que
gestos y movimientos. reconozco en una ilustración. Practico en representaciones
Comprendo descripciones cortas y Respondo brevemente a las preguntas “que, quien, cortas; memorizo y comprendo
sencillas de objetos y lugares cuando y donde”, si se refieren a mi familia, mis los parlamentos.
conocidos. amigos o mi colegio. Expreso mis sentimientos y
Identifico a las personas que Escribo información personal en formatos estado de ánimo.
participan en una conversación. sencillos.
Entiendo la idea general de una Escribo mensajes de invitación y felicitación Participo activamente en juegos
historia contada por mi profesor usando formatos sencillos. de palabras y rondas.
cuando se apoya en movimientos, Demuestro conocimiento de las estructuras
gestos y cambios de voz. básicas de ingles. Refuerzo con gestos lo que digo
Reconozco que hay otras personas Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. para hacerme entender.
como yo que se comunican en ingles. Describo lo que estoy haciendo.
Comprendo secuencias relacionadas Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no
con hábitos y rutinas. puedo hacer.
Describo lo que hacen algunos miembros de mi
comunidad.
Uso gestos y movimientos corporales para
hacerme entender mejor.
GRADO CUARTO A QUINTO
Identifico los nombres de los Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis
personajes y los eventos principales compañeros durante un juego o una actividad. Memorizo y sigo el ritmo de
de un cuento leído por el profesor y Participo en juegos y actividades siguiendo canciones populares de países
apoyado en imágenes, videos o instrucciones simples. angloparlantes.
cualquier tipo de material visual. Comprendo descripciones cortas sobre personas,
lugares y acciones conocidas.
Reconozco algunos estados de ánimo Asocio un dibujo con su descripción escrita. Valoro en mi aprendizaje los
a través del tono o volumen de vez en Ubico en un texto corto los lugares y momentos acontecimientos concretos
una historia leída por el profesor. en que suceden las acciones. asociados a tradiciones
Utilizo graficas para representar la información culturales que conozco
Identifico de quien me hablan a partir más relevante de un texto. (cumpleaños, navidad, etc.)
de su descripción física. Utilizo el diccionario como apoyo a la
comprensión de textos.
Comprendo información personal Participo en juegos de brusquedad de palabras Saludo cortésmente de acuerdo
proporcionada por mis compañeros o desconocidas. con la edad y rango del
profesor. Escribo sobre temas de mi interés. interlocutor.
Escribo descripciones y narraciones cortas
Identifico objetos, personas y basadas en una secuencia de ilustraciones.
acciones que me son conocidas por Escribo tarjetas con mensajes cortos de Solicito a mi profesor y a mis
un texto descriptivo corto leído por el felicitación o invitación compañeros que me aclaren una
profesor. Describo los rasgos personales de gente de mi duda o me expliquen algo sobre
entorno. lo que hablamos.
Identifico la secuencia de las Enlazo frases y oraciones usando conectores que
acciones y las asocio con los expresan secuencia y adición.
momentos del día, cuando alguien Escribo frases y oraciones usando conectores que Pido y acepto disculpas de
describe su rutina diaria. expresan secuencia y adicción. forma simple y cortes.
Escribo textos cortos que describen mi estado de
Identifico las acciones en una ánimo y mis preferencias.
secuencia corta de eventos. Uso adecuadamente estructuras y patrones Sigo y doy instrucciones
gramaticales de uso frecuente. básicas cuando participo en
Identifico elementos culturales como Verifico la ortografía de las palabras que escribo juegos conocidos.
nombres propios y lugares en textos con frecuencia.
sencillos. Escribo pequeñas historias que me imagino. Puedo cortésmente llamar la
Me describo a mi o a otra persona conocida, frases atención de mi profesor en una
Reconozco, en un texto narrativo simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus frase corta.
corto, aspectos como que, quien, características físicas.
cuando y donde. Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no
puedo hacer.
Deletreo palabras que me son conocidas.
Expreso en una palabra o frase corta, como me
siento.
Digo un texto corto memorizado en una
dramatización, ayudando con gestos.
Describo con oraciones simples el clima y
determino la ropa necesaria, según corresponda.
Recito con palabras sencillas o con una rima, o
canto el coro de una canción.
Hablo de las actividades que realizo
habitualmente.
Busco oportunidades para usar lo que se en ingles.
Respondo a preguntas personales, con apoyo de
repeticiones cuando sea necesario.
Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de
forma natural y apropiada.
Mantengo una conversación simple en ingles.
GRADO SEXTO A SEPTIMO
Comprendo información básica sobre Aplico estrategias de lectura relacionadas con el Valoro la lectura como un
temas relacionados con mis propósito de la misma. hábito importante de
actividades cotidianas y con mi Puedo extraer información general y especifica de enriquecimiento personal y
entorno. un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. académico.
Comprendo preguntas y expresiones Describo con frases cortas personas, lugares, Mantengo el habito de la
orales que se refieren a mi, mi objetos o hechos relacionados con temas y escritura como función básica
familia, mis amigos y mi entorno. situaciones que me son familiares. del lenguaje
Comprendo mensajes cortos y Escribo mensajes que me son familiares. Promuevo normas de respeto y
simples relacionados con mi entorno Escribo mensajes cortos y con diferentes cortesía en el proceso
y mis intereses personales y propósitos relacionados con situaciones, objetos o comunicativo.
académicos. personas de mi entorno inmediato. Respondo con frases cortas a
Comprendo y sigo instrucciones Completo información personal básica en preguntas sencillas sobre temas
puntuales cuando estas se presentan formatos y documentos sencillos. que me son familiares.
en forma clara y con vocabulario Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, Solicito explicaciones sobre
conocido. mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me situaciones puntuales en mi
Comprendo una descripción oral son familiares. escuela, mi familia y en mi
sobre una situación, persona, lugar u Escribo textos cortos en los que expreso contraste, entorno cercano.
objeto. adición, causa y efecto entre ideas. Participo en situaciones
Identifico el tema general y los Utilizo vocabulario adecuado para darle comunicativas cotidianas tales
detalles relevantes en coherencia a mis escritos. como pedir favores,
conversaciones, informaciones Describo con oraciones simples a una persona, disculparme y agradecer.
radicales o exposiciones orales. lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo Utilizo códigos no verbales
Comprendo la idea general en una requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. como gestos y entonación, entre
descripción y en una narración. Doy instrucciones orales sencillas en situaciones otros.
Comprendo instrucciones escritas escolares, familiares y de mi entorno cercano. Formulo preguntas sencillas
para llevar a cabo actividades Establezco comparaciones entre personajes, sobre temas que me son
cotidianas personales y académicas. lugares y objetos. familiares apoyándome en
Comprendo textos literarios, Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me gestos y repetición.
académicos y de interés general, disgusta respecto a algo. Hago protestas a mis
escritos con un lenguaje sencillo. Narro o describo de forma sencilla hechos y compañeros sobre que hacer,
Comprendo relaciones establecidas actividades que me son familiares. donde, cuando o como.
por palabras como and (adición), but Hago exposiciones muy breves, de contenido Inicio, mantengo y cierro una
(contraste), first, second… (Orden predecible y aprendido. conversación sencilla sobre un
temporal), en enunciados sencillos. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y tema conocido.
Identifico el significado adecuado de la de otras personas.
las palabras en el diccionario según
el contexto.
Identifico en textos sencillos,
elementos culturales como
costumbres y celebraciones.
Identifico la acción, los personajes y
el entorno en textos narrativos.
GRADO OCTAVO A NOVENO
Identifico la información clave en Utilizo mi conocimiento general del mundo para

conversaciones breves tomadas de la comprender lo que escucho. Sigo las instrucciones dadas en
vida real, si están acompañadas por Infiero información específica a partir de un texto clase para realizar actividades
imágenes. oral. académicas.
Reconozco el propósito de diferentes Diferencio la estructura organizativa de textos Muestro una actividad
tipos de textos que presentan mis descriptivos, narrativos y argumentativos. respetuosa y tolerante al
compañeros en clase. Represento en forma grafica, la información que escuchar a otros.
Entiendo lo que me dicen el profesor encuentro en textos que amparan y contrastan Valoro la lectura como
y mis compañeros en interacciones objetos, animales y personas. actividad importante para todas
cotidianas dentro del aula, sin Escribo narraciones sobre experiencias personales las áreas de mi vida.
necesidad de repetición. y hechos a mi alrededor. Participo en una conversación
Identifico ideas generales y Escribo mensajes en diferentes formatos sobre cuando mi interlocutor me da el
especificas en textos orales, si tengo temas de mi interés. tiempo para pensar mis
conocimiento del tema y del Diligencio efectivamente formatos con respuestas.
vocabulario utilizado. información personal. Converso con mis compañeros
Reconozco los elementos de enlace Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas y mi profesor sobre
de un texto oral para identificar su con datos que he leído. experiencias pasadas y planes
secuencia Deduzco textos sencillos con diferentes funciones futuros.
Identifico diferentes roles de los (describir, narrar, argumentar) sobre temas Me arriesgo a participar en una
hablantes que participan en personales y relacionados con otras asignaturas. conversación con mis
conversaciones de temas Deletreo información que obtengo como parte de compañeros y mi profesor.
relacionador con mis intereses. mis actividades académicas. Me apoyo en mis conocimientos
Identifico iniciación, nudo y Organizo parágrafos coherentes cortos, teniendo generales del mundo para
desenlace en una narración en cuenta elementos formales del lenguaje como participar en una conversación.
Reconozco el propósito de una ortografía y puntuación. Interactuó con mis compañeros
descripción en testos narrativos de Expreso planes representados en mapas o y profesor para tomar
mediana extensión. diagramas para desarrollar mis escritos. decisiones sobre temas
Identifico puntos a favor y en contra Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas específicos que conozco.
en un texto argumentativo sobre que escribo. Uso lenguaje formal o informal
temas con los que estoy Hago presentación corta y ensayada sobre temas en juegos de rol improvisados,
familiarizado. cotidianos y personales. según el contexto.
Comprendo relaciones de adición, Narro historias cortas enlazando mis ideas de Monitoreo la toma de turnos
contraste, orden temporal y espacial manera apropiada. entre los participantes en
y cauda-efecto entre enunciados Expreso mi opinión sobre asuntos de interés discusiones sobre temas
sencillos. general para mi y mis compañeros. preparados con anterioridad.
Identifico la recurrencia de ideas en Explico y justifico brevemente mis planes y
un mismo texto. acciones.
Identifico relaciones de significado Hago descripciones sencillas sobre diversos
expresadas en textos sobre temas que asuntos cotidianos de mi entorno.
me son familiares. Hago explicaciones ensayadas y breves sobre
Identifico elementos culturales algún tema académico de mi interés.
presentes en textos sencillos. Expreso mis opiniones, gustos y preferencias
Comprendo la información implícita sobre temas que he trabajado en clase, utilizando
en textos relacionados con temas de estrategias para monitorear mi pronunciación.
mi interés. Uso un plan para exponer temas relacionados con
el entorno académico de otras asignaturas.
GRADO DECIMO A ONCE
Entiendo instrucciones para ejecutar Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del Valoro la lectura como un
acciones cotidianas. hablante para comprender mejor lo que dice. medio para adquirir
Identifico la idea principal de un Utilizo las imágenes e información del contexto información de diferentes
texto oral cuando tengo conocimiento de habla para comprender mejor lo que escucho. disciplinas que amplían mi
previo del tema. Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo conocimiento.
Identifico conectores en una de texto (activación de conocimientos previos, Asumo una posición crítica
situación de habla para comprender apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de frente al punto de vista del
su sentido. imágenes) para comprender lo que escucho. autor.
Identifico personas, situaciones, Utilizo variedad de estrategias de comprensión Valoro la escritura como un
lugares y el tema en conversaciones de lectura adecuadas al propósito y al tipo de medio de expresión de mis
sencillas. texto. ideas y pensamientos, quien soy
Identifico el propósito de un texto Analizo textos descriptivos, narrativos y y que se del mundo.
oral. argumentativos con el fin de comprender las Puedo expresarme con la
Muestro una actitud respetuosa y ideas principales y específicas. seguridad y confianza propias
tolerante cuando escucho a otros. Hago inferencias a partir de la información en un de mi personalidad.
Comprendo el sentido general del texto. Utilizo elementos
texto oral aunque no entienda todas Estructuro mis textos teniendo en cuenta metalingüísticos como gestos y
sus palabras. elementos formales del lenguaje como la entonación para hacer mas
En un texto identifico los elementos puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia comprensible lo que digo.
que me permiten apreciar los valores y la cohesión. Participo espontáneamente en
de la cultura angloparlante. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de conversaciones sobre temas de
Comprendo variedad de textos mis compañeros y el profesor. mi interés utilizando un
informativos provenientes de Expreso valores de mi cultura a través de los lenguaje claro y sencillo.
diferentes fuentes. textos que escribo. Respondo preguntas teniendo en
Identifico los valores de otras Escribo diferentes tipos de textos de mediana cuenta a mi interlocutor y los
culturas y eso me permite construir longitud y con una estructura sencilla: (cartas, contextos.
mi interpretación de su identidad. notas, mensajes, correos electrónicos). Utilizo una pronunciación
Identifico palabras claves dentro del Escribo resúmenes e informes que demuestran mi inteligible para lograr una
texto que me permiten comprender conocimiento sobre temas de otras disciplinas. comunicación efectiva.
su sentido general. Escribo textos de diferentes tipos teniendo en Uso mis conocimientos previos
Identifico el punto de vista del autor. cuenta a mi posible lector. para participar en una
Escribo textos a través de los cuales explico mis conversación.
preferencias, decisiones o actuaciones. Describo en forma oral mis
Escribo textos expositivos sobre temas de mi ambiciones, sueños y
interés. esperanzas utilizando el
Sustento mis opiniones, planes y proyectos. lenguaje claro y sencillo.
Uso estrategias como el parafraseó para Uso lenguaje funcional para
compensar dificultades en la comunicación. discutir alternativas, hacer
Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras recomendaciones y negociar
culturas, apoyándome en textos escritos y orales acuerdos en debates preparados
previamente estudiados con anterioridad.
Narro en forma detallada experiencias, hechos o Utilizo estrategias que me
historias de mi interés y del interés de mi permiten iniciar, mantener y
audiencia. cerrar una conversación sencilla
Hago presentaciones orales sobre temas de mi sobre temas de mi interés, de
interés y relacionados con el currículo escolar. una forma natural.
Utilizo un vocabulario apropiado para expresar
mis ideas con claridad sobre temas del currículo y
de mi interés.
8. TEORIA Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
8.1 CARACTERISTICAS Y PRINCIPIOS DE ALGUNOS ENFOQUE

METODOLOGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS
8.1.1 Enseñanza comunicativa de lenguas (enfoque comunicativo): La enseñanza

comunicativa de lenguas, tal como su nombre lo indica, privilegia el uso del lenguaje
como elemento básico en la comunicación a través de la interacción. Mediante la
apropiación del lenguaje, el educando se ubica en un lugar dentro de una compleja red
de relaciones que lo definen tanto a el como a la sociedad. La ubicación en dicha red
depende del grado de desarrollo de la competencia comunicativa.
8.1.2 Respuesta física total (TPR: Total Physical Response): Este método se origino
en los Estados Unidos de Norteamérica. Su creador y principal impulsor, James Asher
parte de la convicción de que cuando los estudiantes responden con acciones a las
ordenes impartidas por el profesor (o por otros estudiantes) su aprendizaje es mucho mas
eficiente y su participación activa es mas completa. Su características básica es la
respuesta física a ordenes y este hecho permite a los estudiantes el movimiento continuo,
aspecto que lo hace atractivo para el trabajo con niños.
8.1.3 El método Natural: Este método fue el resultado de la aplicación de las teorías
de Krashen sobre la adquisición de la lengua extranjera. Uno de sus colegas, Drecy
Terrell, aplico las teorías de orden natural en el desarrollo gramatical y del periodo de
silencio en lo que llamo el método natural. Utiliza en la primera fase del método
(preproducción) aspectos de respuesta física total de Asher. Luego en la fase de
producción inicial, utiliza fotos y objetos concretos que el maestro describe o formula
preguntas y los niños responden en frases cortas de una o dos palabras. Posteriormente,
en la etapa de producción oral (speech emergence), el maestro pide al niño que describa
un cuadro o un objeto y el niño contesta empleando el lenguaje que ha desarrollado, de
manera completa y aun con <<errores>>. La última fase implica cierta fluidez por parte
el alumno para describir algo o intercambiar ideas con compañeros.
8.1.4 Aprendizaje basado en tareas y proyectos: Aunque sus inicios pueden

mostrarse en el trabajo de Kilpatrick (Project Method: 1918) en los Estados Unidos de
Norteamérica, el aprendizaje basado en proyectos y tareas se ha popularizado en las dos
últimas décadas, especialmente en programas de segunda lengua (en contextos bilingües,
de educación a grupos de inmigrantes, etc.).
El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodología. Igualmente
importante es la relación estrecha que se establece entre la clase de lengua y las de las
demás áreas, hasta el punto en que el aprendizaje y la enseñanza no se presentan
necesariamente en lecciones individuales para áreas o asignaturas diferentes sino que se
integran en temas que se desarrollan de manera activa, generalmente a través de
actividades (tareas) y proyectos investigativos llevados a cabo por lo estudiantes.
8.1.5 Enseñanza enfocada en el contenido académico: Este modelo ha surgido de la

necesidad que existe de enseñar el currículo general y al mismo tiempo enfocar la
enseñanza de una segunda lengua.
En este enfoque, las metas del currículo de la lengua extranjera son ampliadas para
incluir el refuerzo de las metas del currículo general de la escuela. En una lección de la
lengua extranjera se centra en el contenido, el docente selecciona cuidadosamente
algunos conceptos del currículo general que son claramente definidos y que no requieren
muchos conocimientos de vocabulario. Entonces el docente considera las habilidades
lingüísticas, académicas y cognitivas requeridas por los alumnos para lograr éxito en la
sesión. Este tipo de instrucción permite que el docente de lengua extranjera pueda
enfocar las necesidades académicas y las habilidades de pensamiento crítico a la vez que
enfoca las necesidades lingüísticas. Además, provee muchos mas contextos para
comunicación entre los alumnos que no serian posibles si la lengua extranjera se enseña
como área aparte en el currículo de la escuela.
8.1.6 Lenguaje integral (Whole Languaje): Lenguaje integral es un movimiento

pedagógico en los Estados Unidos de Norteamérica en la década de los 80 y que
originariamente se uso especialmente en la enseñanza de ingles como lengua materna.
Luego se extendió a contextos bilingües y recientemente algunos de sus principios se
han utilizado en situaciones de enseñanza de lenguas extranjeras. Sus proponentes
prefieren referirse a este conjunto de principios como <<…una filosofía, un conjunto de
creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje>> (Freeman y Freeman 1992:8) y no
como un método, ya que no hay un currículo ni una secuencia de actividades en clase
que se asocie exclusivamente con lengua integral.
8.2 PERSPECTIVA DE APRENDIZAJE
La enseñanza del Ingles debe construir un entramado de significaciones, en el que el

estudiante realmente comprenda lo complejo del mundo que esta simbolizando mediante
su expresión, a fin de que se sienta parte de la evolución y transformación del planeta
que habita. Pretender que el Ingles se constituya en una asignatura aislada que se debe
mirar a si misma como objeto de estudio y descontextualizada no tiene sentido, porque
no permitirá el avance en el pensamiento ni la posibilidad de ser mediadora de las demás
maneras de aprender el mundo.
El aula de clase debe constituirse en un espacio donde el estudiante descubra, vivencie y

manifieste cada función del lenguaje (habla, escucha, lectura, escritura), desde unos
contextos reales que el, como ser humano, ya ha vivido. Crear contextos artificiales no
tendría sentido para la enseñanza del inglés o de cualquier otro idioma.
9. ESTANDARES PEDAGOGICOS
9.1 UN AMBIENTE ACTIVO Y PARTICIPATIVO
Para un aprendizaje significativo del inglés, se debe proporcionar en el aula un ambiente

activo y participativo. Desde este marco, la significación se entiende como la actividad
mediante la cual es posible la experiencia humana, que a su vez se transforma en el
sentido de ser comunicada. En un sentido amplio, la significación presupone o exige la
vivencia de experiencias de escucha, lectura, escritura, monólogos y conversaciones en
Ingles, procesos que deben desarrollarse y construirse a través de los múltiples códigos y
formas de simbolizar; significación que se da en procesos históricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.
Desde esta perspectiva, por medio del idioma inglés, el hombre formula las
competencias y habilidades para desarrollarse como individuos y ser social bilingüe en
el continuo devenir de situaciones significativas, en las que las manifestaciones
expresivas del lenguaje tienden los lazos de unión con el mundo que lo rodea.
9.2 APRENDER A PENSAR EN INGLÉS
Aprender a pensar en inglés, significa abordar el aprendizaje de este idioma mediante su

uso funcional en los diversos encuentros de interacción verbal realizados en una
comunidad. Esto es, recocer que es en y por medio de los enunciados o de los discursos
producidos en la interacción verbal como se construyen esos esquemas que van
finalmente a contribuir a la construcción del sujeto discursivo.
Abandonar el ingles desde el discurso permite romper la dicotomía entre significación y

comunicación y postular que la función esencial de su lenguaje es la de establecer una
comunicación con sentido, dar cuenta de una competencia discursiva por el cual el ingles
es visto no como un simple instrumento si no como el escenario discursivo donde se
realiza el encuentro significativo entre dos sujetos social y culturalmente organizados.
El análisis del discurso se entiende como el estudio de la manera en que se organizan o

interrelacionan los distintos componentes textuales que aportan a la construcción del
sentido. La tarea clásica del análisis del discurso es hace exactamente eso: analizar,
describir y explicar las estructuras específicas de cohesión y coherencia entre oraciones,
al igual que la organización funcional total de los textos de la interacción
conversacional. En igual forma, estudia las propiedades generales de la cohesión y la
coherencia, así como las relaciones semánticas y pragmáticas entre oraciones en los
textos y las relaciones referenciales de coherencia. El análisis del discurso es una unidad
donde convergen la función comunicativa y la función conceptual del lenguaje. Esto
induce a decodificar enunciados según reglas semánticas y gramaticales de ingles, para
acceder a la interpretación del enunciado teniendo en cuenta los datos de la situación de
enumeración o contexto en un sentido amplio.
10. RECURSOS EDUCATIVOS REQUERIDOS
10.1 Estándares Básicos De Inglés

10.2 Tabla De Saberes
10.3 Mapa Funcional
10.4 Competencias Especificas Del Idioma Inglés
10.5 Competencias Básicas Ciudadanas
10.6 Competencias Laborales
10.7 Dimensiones Del Desarrollo Humano
10.8 Textos Propios Del Idioma Inglés Que Desarrollen La Escuela, El Habla, La
Lectura, La Escritura, El Monólogo Y La Conversación
10.9 Ayudas Educativas: Filmaciones, Grabaciones, Gráficos, Diagramas, Etc. Que
Introduzcan La Interculturalidad
10.10 Diccionario De Inglés
11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
11.1SISTEMA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La prueba de inglés evalúa la competencia comunicativa del estudiante, lo que significa

que se observan aspectos en los que el utiliza el saber que posee del Ingles para activar
en situaciones especificas que le exijan hacer uso de dicho conocimiento.
Específicamente, por el sistema de competencias básicas (interpretación, argumentación
y proposición) se evalúan las siguientes competencias: gramatical, textual y coherencia
textual.
11.1.1 Competencia Gramatical: Se evalúa al estudiante para que a partir de contextos

comunicativos, demuestre su competencia para construir oraciones de forma apropiada.
También para que contextualice y reconozca vocabulario, a trabes de graficas o dibujos.
Esta competencia se evalúa a través de los siguientes contextos:
• Construcción de oraciones: El estudiante se enfrenta a una serie de preguntas, en

las cuales teniendo en cuenta el vocabulario y la construcción gramatical apropiada,
da cuenta de la situación comunicativa propuesta en el contexto de la pregunta.
• Interpretación de graficas: En estas preguntas se presenta una grafica que actúa

como contexto inicial. El estudiante debe elegir la opción que interprete más
adecuadamente la grafica, o este relacionada con esta, de acuerdo con la situación
comunicativa que se le presenta.
• Composición de palabras: El enunciado de estas preguntas son dos textos gráficos.

El estudiante debe escoger dentro de las opciones, la unión de dos significados que
conforman una palabra con sentido.
11.1.2 Competencia Textual: Se evalúa al estudiante en su competencia para combinar

ideas y lograr cohesión y coherencia textual en el discurso. La cohesión se relaciona con
las posibles relaciones que se establecen entre proposiciones tales como referencias,
conjunciones, cohesiones lexicales y otras. La coherencia esta relacionada con el sentido
y uso que cada proposición posee para conformar un texto (dialogo, texto escrito, etc.).
En esta competencia se evidencia se el estudiante utiliza adecuadamente en un contexto
comunicativo los elementos que dan cohesión global al texto como son pronombres,
conectores, conjunciones, adverbios y palabras de transición, etc. Los conectores para la
evaluación de esta competencia son los siguientes:
• Textos incompletos: El estudiante encuentra un contexto comunicativo el cual es

un texto con espacios en blanco, los espacios poseen un número y cada número
corresponde a una pregunta. En cada pregunta se debe seleccionar la opción que
complemente adecuadamente los espacios. Las palabras faltantes le dan cohesión y
coherencia al texto. Estas palabras pueden ser verbos, preposiciones, conectores, etc.
• Construcción de párrafos: Encontramos un párrafo fraccionado en cuatro

partes. En las opciones se dan cuatro posibilidades de organizarlo. El estudiante debe
elegir la opción que contenga la organización más adecuada para que el párrafo no solo
sea coherente sino que este de acuerdo con la situación comunicativa propuesta.
• Párrafos incompletos: El estudiante encuentra un párrafo que puede carecer de

cierta información, ya sea en la parte introductoria, en la parte media o en la parte final.
El estudiante debe elegir la opción que complemente el párrafo de forma coherente,
teniendo en cuenta la información que se le presenta en el contexto comunicativo inicial.
• Comprensión de textos: En estas preguntas el estudiante encuentra un texto

escrito a partir del cual se formulan las preguntas. Estas preguntas indagan por la
comprensión de la información explicita en el texto. Es así como se preguntaba por el
significado de enunciados, o por las palabras que dan cohesión y sentido al texto como
son los conectores y los referentes.
11.1.3 Coherencia Textual: A través de esta competencia, se retoman los elementos de

cohesión y coherencia presentes en la competencia textual y se orientan hacia la
construcción global del discurso. Se evalúa al estudiante en su habilidad para relacionar
las proposiciones (oraciones con sentido), es decir, para establecer secuencias lógicas en
el desarrollo de las ideas y dar sentido al texto producido. La coherencia que aquí se
trata, va mas allá de la identificación de las palabras que dan cohesión y sentido al texto
(competencia textual). Se indaga por la relación y conexión de tipo semántica-
pragmático existentes entre las partes del texto o del discurso.
Los siguientes son los contextos a través de los cuales se evalúa esta competencia:
• Diálogos incompletos: El enunciado de estas preguntas es un dialogo
incompleto, es decir, le hace falta una intervención de alguno de los interlocutores. El
estudiante debe elegir, dentro de las opciones, la mas coherente con la situación
planteada en el dialogo.
• Comprensión de situaciones: El enunciado de estas preguntas es una situación,

que puede ser un dialogo o la enunciación de algún evento comunicativo en particular,
mediante el cual se indaga sobre roles, intenciones, mensajes, etc. El estudiante debe
elegir la opción que mejor interprete la situación planteada.
• Comprensión de textos: Al igual que en la competencia anterior, en estas

preguntas el estudiante encuentra un contexto comunicativo el cual es un texto escrito a
partir del cual se formulan las preguntas.
Aquí se indaga por la comprensión global del texto. Se pregunta por la intención del
autor, el titulo del texto, información general y especifica en el texto y demás aspectos
que impliquen que el estudiante haga inferencias lógicas a partir del texto.
12. TRANSVERSALIDAD
El Ingles acepta una visión integrativa de la interculturalidad que da cabida y promueve

todas las manifestaciones culturales. Por tal razón, hace transversalidad con:
a. Las Ciencias Sociales: En temas tanto de la historia como de la geografía. En

ámbitos: cultural, político, económico, social y ambiental.
b. Las Ciencias Naturales: En algunos aspectos biológicos, químicos y físicos

relacionados con la conservación del medio ambiente natural.
c. Las Matemáticas: En el conocimiento de los números cardinales y ordinales,

figuras geométricas, sistemas de medidas y datos aleatorios.
d. La Lengua Castellana: En el significado y significante de las palabras. La

descripción y la narración.
e. La Educación Artística y Cultural: En temas que recalcan el patrimonio

cultural de un pueblo.
f. La Educación Física y Deportes: En la semántica del deporte y algunas

actividades físicas y rítmicas.
g. La Educación Religiosa: En términos propios de la religión que exigen

expresarse en Ingles.
h. La Tecnología E Informática: En expresiones propias que demarcan el adelanto

de la ciencia y la tecnología.
13. BIBLOGRAFIA O FUENTES DE INFORMAICON
MINISTERIO DE ECUACION NACIONAL. Lineamientos Curriculares del Ingles.

Edición Magisterio, Santa fe De Bogota, DC 2005.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Ley General de Educación y Decreto

1860 de 1994. Edición Magisterio, Santa fe de Bogota, DC 2006
SECRETARIA DE EDUCAICON MUNICIPAL. Diseño Curricular por Competencias.

Ediciones USTA, San José de Cúcuta, 2007
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Estándares de Ingles. Ediciones

Magisterio, Santa fe de Bogota, DC 2007
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACION

SUPERIOR. Sistemas de Evaluación por Competencias. Ediciones ICES. Santa fe de
Bogota, DC. 2006
FIFTH AVENUE PUBLISHERS. Intelligent English. Editorial voluntad. Santa Fe de

Bogota, DC. 2007
STEVEN J. Molinsky and Hill Bliss. Side by Side. Editorial Longman. Santa Fe de
Bogota, DC. 2007.
AREA DE HUMANIDADES – INGLES
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: MY SCHOOL. GRADO: Primero PERIODO: Primer Periodo
COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de

interacción y configurada de conocimiento.
UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA
ELEMENTOS DE COMPETENCIA:
1. Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho más
eficiente y una participación activa mas completa.
2.
3. Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las
palabras.
COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO
• Conoce los nombres de las figuras geométricas, de los colores y de los objetos del salón de clase.
• Nombra los objetos del salón de clase.
• Utiliza la pregunta “what is it?”
• Sigue instrucciones
• Formula preguntas sobre el color de los objetos
• Saluda usando las expresiones “Good morning”, “Good afternoon”, “Good evening”.
• Comprende que saludar implica reconocer y respetar la presencia del otro.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO RANGO DE APLICACIÓN.
El niño desarrolla su capacidad de escucha, pronunciación, En un ambiente activo y participativo reestimula el

identificación, interpretación y comunicación apropiándose desarrollo fonético, la construcción de frases simples y la
de la significación inglesa como herramienta de la contextualización y reconocimiento del vocabulario, a
cognición para la interpretación y la construcción del través de gráficos o dibujos. Se estimula la manifestación
aprendizaje propio y del grupo con el que comparte. de sus puntos de vista cuando se forman decisiones
Expresa sus ideas, sentimientos e intereses y escucha colectivas.
respetuosamente a los suyos.
ESTANDAR DE COMPETENCIA: TIPO DE COMPETENCIA LABORAL
• Organizativa: Construcción de sistemas de Interpersonal-Comunicación:

significación, interpretación y producción textual. • Realizo mis intervenciones respetando el orden de la
• Pragmática: Relación y conexión semántica-textual e palabra previamente acordado.
intercultural. • Expreso mis ideas con claridad.
• Comprendo correctamente las instrucciones.
• Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque
sean diferentes de las mías
CONOCIMIENTOS AMBIENTE DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE…
ESENCIALES ESTRATEGIAS RECURSOS
1.My School Talleres de respuestas Nombres y figuras a. DESEMPEÑO: Se valora la
Objects in the classroom. físicas a órdenes. Colores participación activa del niño
What is it? Desarrollo de diálogos y Diálogos comunes en el desarrollo fonético,
Following instuctions conversaciones cotidianas Útiles de clase semántico, gramatical y
Geometrical shapes. comunes. Cartulina comunicativo de cada tema
What color is it? Practicar fonéticas y de Afiches propuesto.
Greetings identificación de objetos. Canciones, juegos,
Pedir a las niñas y niños que rondas, cuentos en ingles. b.CONOCIMIENTO: Se
utilizando marcadores y Diccionario ingles aprecia la capacidad
rectángulos de cartulina Objetos del aula de clase interpretativa y significativa
escriban los nombres de los Objetos del colegio del niño en la comprensión,
objetos del salón de clase y Figuras geométricas producción y expresión
los pongan en un lugar Saludos textual.
visible para facilitar la Instrucciones
memorización de las Videos, CDS, filminas c. PRODUCTO: Presentar un
palabras. grabaciones diccionario ilustrado del
Hacer un recorrido de vocabulario repasado en el
reconocimiento por la periodo.
escuela para que los
alumnos vayan nombrando
en ingles los objetos que
han aprendido en clase.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: My family and my house GRADO: Primero PERIODO: Segundo Periodo

2.1 Utilizar fotos, figuras, gráficos y objetos concretos para identificar el significado y el significante de estos, describir,
formular y responder preguntas.
4.1 Practicar la lecto-escritura en la interpretación y producción de situaciones para la adquisición y desarrollo de las
funciones del lenguaje.
• Conoce el vocabulario relacionado con las partes de la casa, los miembros de la familia, y los números.
• Pronuncia correctamente las palabras que aprende.
• Formula preguntas usando las expresiones “Who is she?”, “Who is he?”, “Where is she/he?”
• Describe las habitaciones de su casa.
• Cuenta del uno al seis.
• Reconoce que la familia es el núcleo principal de la sociedad.
El alumno familiariza la expresión fonética y el Se promueve un aprendizaje activo y significativo

enriquecimiento del léxico colonial haciendo uso correcto promoviendo experiencia dicientes en el habla, la escucha,
de la gramática y la pragmática en la interpretación y la lectura y la escritura. Se motiva la comprensión de una
producción textual. norma y de un acuerdo.
Compare que es una norma y que es un acuerdo.
• Lingüística: Desarrollo textual de sucesos y acciones. Organizacional:

• Pragmática: Construcción de frases y párrafos • GESTION DE LA INFORMACION: Recibir, obtener,
• Sociolingüística: secuencia conversacional. interpretar, procesar y transmitir información de
distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades
especificas de una situación y siguiendo
procedimientos técnicos establecidos.
• ORIENTACION AL SERVICIO: Identificar y
comprender las necesidades de otros y estar dispuesto
a orientar, apoyar, compartir y ejecutar acciones para
satisfacerlas.
Ejercicios de acato a Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se aprecia
2.My family and my house órdenes e instrucciones. Normas gramaticales, el empeño por la perfección
2.1 Parts of the house Practicas de desarrollo fonéticas y pragmáticas fonética y el enriquecimiento
2.2 Members of the family fonético y de del idioma ingles. del léxico a través de
2.3 Who is she? Who is mantenimiento Películas, filminas, experiencias significativas
he? conversacional. grabaciones en la lecto-escritura y el
2.4 Where is my mother Elaboración del diccionario Diálogos y dialogo.
2.5 This is the kitchen ilustrado. conversaciones corrientes
2.6 My bedroom Formación y registro de Monólogos, gráficos, b. CONOCIMIENTO: Se
2.7 The bathroom diálogos. cuentos cortos, valora el buen uso de las
2.8 Numbers 1-6 Practicas de comprendió descripciones, diagramas normas gramaticales,
lectora y de y mapas. fonéticas, pragmáticas y
complementación textual y Medios de comunicación sociolingüísticas en la
gramatical. Entorno alimenticio, expresión oral y escrita.
Talleres de comprensión, natural, familiar, urbano,
traducción, interpretación y rural, cultural y social. c. PRODUCTO: Diseñar
producción textual. Guiones de estudio. carteleras con los planos de
Talleres de interpretación Equipos audiovisuales. sus casas empleado distintos
textual literal y grafico Revistas del entorno materiales e identificando en
Desarrollo de juegos, turístico. ingles cada parte.
canciones y relatos.
En las fotos de la familia
identificar en ingles el grado
de acercamiento de cada uno.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: The animals GRADO: Primero PERIODO: Tercer Periodo

5.1 Practicar la comprensión lectora de diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, gráficos,
científicos, informativos) para indagar y responder preguntas sobre la información explicita del mismo.
6.1 Completar diálogos y textos incompletos para indagar por la relación y conexión de tipo semántica-pragmático.
• Nombra diferentes animales

• Conoce los colores, las figuras geométricas y los números del 1 al 10
• Pronuncia correctamente las palabras que conoce.
• Formula y reponde preguntas del tipo: “what is it?”, “what color is it?”
• Cuenta del uno al diez
• Manifiesta aprecio por la diversidad de la fauna en su país y en otros lugares.
El alumno familiariza sus oídos con los sonidos del Ingles, y Se promueve un aprendizaje activo, creativo e interactivo
traduce de las ingles al español con el único recurso del facilitando el desarrollo práctico de las funciones del
aprendizaje, recurriendo al diccionario solo en cado de lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir). Se estimula el
dudas, nuevo léxico o para corregir errores. Reconoce que control de las emociones fuertes.
debe controlar sus impulsos emocionales.
• Lingüística: Léxico familiar o corriente de la Organizacional:

cotidianidad. • GESTION DE LA INFORMACION: Identifico la
• Pragmática: Interpretación y producción textual información requerida para desarrollar una tarea o
• Sociolingüística: Expresiones o términos de la cultura actividad. Recolecto datos de situaciones cercanas a mi
popular entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio). Organizo la
información recolectada utilizando procedimientos
definidos. Archivo la información de manera que se
facilite su consulta posterior.
Interpersonal:
• COMUNICACIÓN: Realizo mis intervenciones
respetando el orden de la palabra previamente
acordado. Expreso mis ideas con claridad. Comprendo
correctamente las instrucciones. Respeto las ideas
expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las
mías.
Talleres de respuestas Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se aprecia
3.The animals físicas u órdenes. Películas, filminas, el empeño y la motivaron
3.1 Animals Desarrollo y grabaciones promovida para un
3.2 Colors complementación de Narraciones, canciones, aprendizaje del Ingles en
3.3 What is it? diálogos y conversaciones gráficos, figuras, forma eficiente, segura y
3.4 It´s a… corrientes. esquemas, mapas. productiva.
3.5 What color is it? Talleres de desarrollo Diálogos y
3.6 Geometrical shapes fonético, gramatical y conversaciones cotidianas. b. CONOCIMIENTO: Se
3.7 Numbers 1-10 pragmático. Lecturas descriptivas. valora el uso del léxico
Ejercicios de comprensión Entorno cultural, natural, adecuado en los procesos
lectora, interpretación de social y humano. de interpretación,
textos literales y gráficos , Juegos y dinámicas argumentación,
de situaciones. grupales. producción, traducción y
Conformación del Sopa de letras, revistas, comunicación textual.
diccionario ilustrado y de dibujos animados.
conversaciones básicas. c. PRODUCTO: Dibujar
Diseño de carteleras, mapas, planes de la ciudad donde
tarjetas, informes. se viva el uso de figuras
Actividades lúdicas y geométricas.
dinámicas grupales.
Talleres de
complementación
gramatical y textual.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: The beach GRADO: Primero PERIODO: Cuarto Periodo

1.1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho más
• Reconoce y utiliza el pronombre demostrativo this

• Conoce el vocabulario relacionado con la ropa, las partes de su cuerpo y de su cara.
• Formula preguntas usando la expresión Is this a…?
• Describe su cuerpo y su cara y el de otras personas.
• Asocial las prendas de vestir con la existencia de diferentes culturas.
El alumno incrementa su sensibilidad en el saber y en el Se propicia el desarrollo de la comunicación oral y escrita a

hacer ampliando sus experiencias fonéticas, expresivas y través de la interacción y la familiaridad semántica,
semánticas que le permiten la comprensión y producción fonética, pragmática. Se estimula la valoración de las
textual haciendo uso adecuado de la gramática. Valora las semejanzas y diferencias de gente cercana.
semejanzas y diferencias de gente cercana.
• Lingüística: enriquecimiento semántica Interpersonal-Comunicación.

• Pragmática: Construcción de frases y diálogos Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación
• Sociolingüística: Léxico coloquial local y regional. dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos
propios.
TRABAJO EN EQUIPO: conciliar un equipo de trabajo,
integrarse a el y aportar conocimientos, ideas y
experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y
establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo
coordinado con otros.
Ejercicios de obediencia a Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se aprecia
4.The beach órdenes e instrucciones. Películas, filminas, el trabajo productivo
4.1 This is the sun / sea / Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
sand. seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
4.2 Is this a…? Yes, it is. Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
No, it isn’t. dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
4.3 The parts ot the body nombres de los objetos, religioso. c. CONOCIMIENTO: Se
4.4 This is my face. animales y alimentos que Narraciones, canciones, valora el uso correcto de
4.5 clothes representan en Ingles. gráficos, figuras, las normas fonéticas,
Elaboración del diccionario esquemas, mapas, gramaticales, semánticas y
ilustrado. descripciones. pragmáticas en la
Talleres de interpretación Fechas especiales. expresión e interpretación
lectora de textos literales y Estructura local. oral y escrito.
gráficos y de Entorno comercial,
complementación textual y turístico, recreativo. c. PRODUCTO: Diseñar una
gramatical. Carteleras, fotografías, lotería para jugar
Ubicación en mapas y calendario, maquetas. practicando el vocabulario
planos de direcciones, Guiones de estudio. de las partes del cuerpo
lugares, espacios religiosos, Medios de comunicación humano y esta es mi cara.
rutas de transporte. y transporte.
Desarrollo de dibujos y
conversaciones cotidianas.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: My school GRADO: Segundo PERIODO: Primer Periodo

1.1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho
más eficiente y una participación activa mas completa.
3.1 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las
palabras.
• Maneja el vocabulario y las estructuras con el salón de clase, los días de la semana, los números, la apariencia física,
los meses del año, la edad y las partes del computador.
• Pronuncia correctamente las palabras y oraciones que aprende.
• Describe su salón de clase.
• Formula preguntas usando las expresiones: How many… are there?
• What day is today?How old are you? How old is she /he?What are you doning?.
• Describe a sus profesores y amigos en su apariencia física.
• Describe un computador y sus partes.
A través de la escucha, la pronunciación, la graficación, la En convivencia armónica y comunicativa se identifican

escritura y la significación, el niño enriquece su vocabulario situaciones cercanas al entorno, se escucha la información,
ingles e interactúa con sus compañeros (as). Comprende que opinión y argumentos y se sigue la secuencia de una
es una norma y que es un acuerdo. conversación sencilla. Se hace seguimiento individual y se
promueve la colaboración activa para el logro de metas
comunes en el aula.
• Organizativa: Construcción de sistemas de Interpersonal-Comunicación.

significación; interpretación y producción textual. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación
• Pragmática: Relación y conexión semántica-textual e dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos
intercultural. propios.
Talleres de respuestas Nombres y figuras a. DESEMPEÑO: Se aprecia la
1. My school físicas a órdenes. Colores actitud eficiente y
1.1 This is my classroom Desarrollo de diálogos y diálogos comunes participativa en el desarrollo
1.2 Objects in the conversaciones cotidianas Útiles de clase de tareas colectivas e
classroom. comunes. Cartulina individuales.
1.3 How many… are Practicas fonéticas y de Afiches
there? identificación de objetos. Canciones, juegos, b. CONOCIMIENTO: Se
1.4 In my bag I have… Proponer juegos de mímica rondas, cuentos en ingles. valora el seguimiento de la
1.5 What day is today? en que los niños puedan Objetos del aula de clase conversación y el nivel de
1.6 Subjects at school practicar el tema: what are Objetos del colegio enriquecimiento
1.7 My teachers you doing? Interrogantes? semántica.
1.8 Physical appearance Visitar con el juego la sala días de la semana
1.9 My friends de computo de la institución Meses del año c. PRODUCTO: Completar el
1.10 How old are you? para practicar el vocabulario Partes del computador vocabulario grafico y
1.11 How old is she/he? relacionado con el tema: Edades adoptarlo al diccionario.
1.12 Months of the year parts of the computer. Juegos
1.13 What are you doing? Diseñar una cartelera con Canciones
1.14 Parts of the computer los alumnos donde Rondas
aparezcan sus fechas de Revistas
cumpleaños. narraciones
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: The supermarket GRADO: Segundo PERIODO: Segundo Periodo

3. Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las
palabras.
• Maneja el vocabulario y las estructuras relacionadas con el tema del supermercado.

• Conoce los números del 1-20
• Lleva a cabo adiciones pronunciando correctamente las cifras.
• Describe los objetos que puede encontrar en un supermercado.
• Formula preguntas usando la expresión: how much is it?
• interactúa con sus compañeros usando las expresiones: I have / I don´t have.
• Compara los supermercados con las plazas propias de los pueblos y saca conclusiones relacionadas con las
costumbres y herencia cultural.


satisfacerlas.
2. The supermarket ordenes e instrucciones. Normas gramaticales, el empeño por la
2.1 Clothing Practicas de desarrollo fonéticas y pragmáticas perfección fonética y el
2.2 Toys fonético y de del idioma ingles. enriquecimiento del léxico
2.3 Groceries mantenimiento Películas, filminas, a través de experiencias
2.4 Bakery conversacional. grabaciones significativas en la lecto-
2.5 Numbers 1-20 Elaboración del diccionario diálogos y conversaciones escritura y el dialogo.
2.6 Additions ilustrado. corrientes
2.7 How much is it? Formación y registro de Monólogos, gráficos, b. CONOCIMIENTO: Se
2.9 I have / I don´t have… diálogos. cuentos cortos, valora el buen uso de las
Practicas de comprensión descripciones, diagramas normas gramaticales,
lectora y de y mapas. fonéticas, pragmáticas y
complementación textual y Medios de comunicación sociolingüísticas en la
gramatical. Entorno alimenticio, expresión oral y escrita.
Talleres de comprensión, natural, familiar, urbano,
traducción, interpretación y rural, cultural y social. c. PRODUCTO: Organizar
producción textual. Guiones de estudio. dramatizaciones sobre la
Talleres de interpretación Equipos audiovisuales. tienda, el uso de la adición,
textual literal y grafico Revistas del entorno y el tema: toys.
Desarrollo de juegos, turístico.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Actions GRADO: Segundo PERIODO: Tercer Periodo

palabras.
• Conoce el vocabulario y las estructuras necesarias para hablar de actividades que realiza en su tiempo libre.
• Utiliza las formas can / can’t, can you…? Yes, I can. / No, I can’t.
• Da y pide información sobre actividades que se realizan en el tiempo libre.
• Formula preguntas sobre lo que pueden hacer sus compañeros
• Reconoce que el manejo del tiempo libre esta influenciado por aspectos culturales.
•
traduce de ingles al español con el único recurso del facilitando el desarrollo práctico de las funciones del
• Lingüística: léxico familiar o corriente de la Organizacional:

Interpersonal:
mías.
3. Actions físicas u órdenes. Películas, filminas, el empeño y la motivaron
3.1 Leisure activities Desarrollo y grabaciones promovida para un
3.2 What can you do? complementación de Narraciones, canciones, aprendizaje del Ingles en
3.3 Can / can’t diálogos y conversaciones gráficos, figuras, forma eficiente, segura y
Can you…?. Yes, I can. / corrientes. esquemas, mapas. productiva.
No, I can’t. Talleres de desarrollo Diálogos y
fonético, gramatical y conversaciones cotidianas. b. CONOCIMIENTO: Se
pragmático. Lecturas descriptivas. valora el uso del léxico
Ejercicios de comprensión Entorno cultural, natural, adecuado en los procesos
lectora, interpretación de social y humano. de interpretación,
textos literales y gráficos , Juegos y dinámicas argumentación,
de situaciones. grupales. producción, traducción y
Conformación del Sopa de letras, revistas, comunicación textual.
diccionario ilustrado y de dibujos animados.
conversaciones básicas. c. PRODUCTO: Construir
Diseño de carteleras, mapas, diálogos sencillos donde se
tarjetas, informes. utilicen las expresiones:
Actividades lúdicas y what can you do? Can
dinámicas grupales. you…?
Talleres de
complementación
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: The park GRADO: Segundo PERIODO: Cuarto Periodo

• Conoce el vocabulario relacionado co el tema: “El parque de atracciones”.

• Utiliza las siguientes estructuras y expresiones: what is this? Near / far.
• I like / I don´t like; He / she likes / he / doesn´t like; what time is it?
• Pronuncia correctamente las palabras que aprende
• Comprende los conceptos de near / far.
• Describe un parque de atracciones.
• Nombra las partes de su cuerpo y de su cara.
• Expresa sus preferencias en las comidas y bebidas y habla de sus hábitos alimenticios.
• Pide y da la hora.

hacer ampliando sus experiencias fonéticas, expresivas y través de la interacción y la familiaridad semántica, fonética,
semánticas que le permiten la comprensión y producción pragmática. Se estimula la valoración de las semejanzas y
textual haciendo uso adecuado de la gramática. Valora las diferencias de gente cercana.

• Pragmática: Construcción de frases y diálogos Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada
• Sociolingüística: léxico coloquial local y regional. y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.
integrarse a el y aportar conocimientos, ideas y experiencias,
con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y
responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con
otros.
4. The park órdenes e instrucciones. Películas, filminas, el trabajo productivo
4.1 Let´s go to the merry- Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
go-round seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
4.2 What is this? Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
4.3 A ferries wheel / a dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
slide / a swing / a nombres de los objetos, religioso. b. CONOCIMIENTO: Se
roller-coaster. animales y alimentos que Narraciones, canciones, valora el uso correcto de
4.4 Near / far representan en Ingles. gráficos, figuras, las normas fonéticas,
4.5 I’m a clown Elaboración del diccionario esquemas, mapas, gramaticales, semánticas y
4.6 This is my face ilustrado. descripciones. pragmáticas en la
4.7 This is my body Talleres de interpretación Fechas especiales. expresión e interpretación
4.8 I like / I don´t like lectora de textos literales y Estructura local. oral y escrito.
4.9 He / she likes / he / she gráficos y de Entorno comercial,
doesn´t like complementación textual y turístico, recreativo. c. PRODUCTO: Diseñar un
4.10 What time is it? gramatical. Carteleras, fotografías, bingo con el vocabulario:
Ubicación en mapas y calendario, maquetas. this is my face; this is my
planos de direcciones, Guiones de estudio. body.
lugares, espacios religiosos, Medios de comunicación
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: My family GRADO: Tercero PERIODO: Primer Periodo

palabras.
• Maneja el vocabulario relacionado con los miembros de la familia.
• Utiliza los adjetivos fat / thin / short / tall / young / old en sus descripciones.
• Utiliza los adjetivos windy / sunny / raing / foggy / snowy / cloudy / para hablar del clima.
• Conoce las expresiones: who are he / she? What are he / she like? What’s the weather like?
• Nombra los meses del año
• Describe personas de acuerdo con su apariencia física.
• Establece asociaciones entre las estaciones y las condiciones climáticas.
• Formula oraciones a partir de la interpretación de una imagen.
• Lee comprensivamente un texto
• Establece relaciones entre las condiciones climáticas de una región y los aspectos culturales de la población.
El alumno practica la comunicación, la narración y la Se promueve un ambiente de convivencia pacifica, solidaria

descripción para enriquecer su léxico, crear, compartir e e interactiva que activa la asesoría directa en el aula y el
interpretar conceptos y datos, teniendo en cuenta el seguimiento de desempeño individual en los procesos de
contexto. Valora las semejanzas y diferencias de gente desarrollo fonético, semántica, comunicativo, gramatical y
cercana. textual. Se estimula la importancia de aceptar a las personas.
• Organizativa: Normas legales de la lengua inglesa. Interpersonal-Comunicación.

Producción e interpretación textual. Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares,
• Pragmática: Procesar de comunicación y relación conocidos).
semántica. Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas.
Respeto los acuerdos definidos con los otros.
Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
Talleres de respuestas Nombres y figuras a. DESEMPEÑO: Se aprecia
1. My family físicas a órdenes. Colores la consiliacion y
1.1 Members of the family Desarrollo de diálogos y diálogos comunes participación en equipos
1.2 Who are he / she? conversaciones cotidianas Útiles de clase de trabajo para compartir
1.3 Fat / thin / short / tall / comunes Cartulina conocimientos ideas y
young / old. Practicas fonéticas y de Afiches experiencias
1.4 What are he / she like? identificación de objetos. Canciones, juegos, comunicativas.
1.5 What’s the weather Pedir a los alumnos que rondas, cuentos en ingles.
like? lleven a clase fotografías de Objetos del aula de clase b. CONOCIMIENTO: Se
1.6 Windy / sunny / rainy / los miembros de la familia Miembros de la familia valora el nivel de
foggy / snowy / cloudy con el fin de suscitar Pronombres personales enriquecimiento
1.7 The seasons situaciones comunicativas Estados del tiempo semántico, gramatical y
autenticas en el intercambio Estaciones fonético para expresarse en
de información sobre este Juegos, Canciones, forma oral y escrita.
tema. Rondas, Revistas,
Diseñar carteleras en las narraciones. c. PRODUCTO: Presentar el
que los niños y niñas por diccionario ilustrado
grupos ilustren las anexado diálogos
condiciones climáticas de cotidianos sencillos.
diferentes países de habla
inglesa.
Organizara una
representación de un
programa de televisión
donde se den pronósticos
del tiempo.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Go to the party GRADO: Tercero PERIODO: Segundo Periodo

palabras.
• Conoce los meses del año.
• Lee, escribe y pronuncia correctamente los números cardinales.
• Utilaza las expresiones: when is your birthday? What are you wearing?
• It´s too big / small / short / long; how old are you?; do you like…? Yes, I do. / No, I don´t.
• How many…?
• Maneja vocabulario relacionado con prendas de vestir y comida.
• Formula y responde preguntas relacionadas con la organización de una fiesta.
• Describe a una persona de acuerdo con sus prendas de vestir.
• Expresa sus preferencias en cuanto a comidas y bebidas
• Relaciona las prendas de vestir con aspectos culturales de su país y de otras naciones


satisfacerlas.
2. Go to the party órdenes e instrucciones. Normas gramaticales, el empeño por la
2.1 Months of the year Practicas de desarrollo fonéticas y pragmáticas perfección fonética y el
2.2 Ordinal numbers fonético y de del idioma ingles. enriquecimiento del léxico
2.3 When is your birthday? mantenimiento Películas, filminas, a través de experiencias
2.4 Clothes conversacional. grabaciones significativas en la lecto-
2.5 What are you wearing? Elaboración del diccionario diálogos y conversaciones escritura y el dialogo.
2.6 It´s too big / small / ilustrado. corrientes
short / long Formación y registro de Monólogos, gráficos, b. CONOCIMIENTO: Se
2.7 How old are you? diálogos. cuentos cortos, valora el buen uso de las
2.8 Food in a party Practicas de comprensión descripciones, diagramas normas gramaticales,
2.9 Do you like…? Yes, I lectora y de y mapas. fonéticas, pragmáticas y
do / No, I don´t. complementación textual y Medios de comunicación sociolingüísticas en la
2.10 Birthday presents gramatical. Entorno alimenticio, expresión oral y escrita.
2.10 How many …? Talleres de comprensión, natural, familiar, urbano,
traducción, interpretación y rural, cultural y social.
producción textual. Guiones de estudio.
Talleres de interpretación Equipos audiovisuales.
textual literal y grafico Revistas del entorno
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: My neighborhood GRADO: Tercero PERIODO: Tercer Periodo

palabras.
• Manejo vocabulario relacionado con el tema: “Mi barrio”, “Profesiones” y “Medios de transporte”.
• Utiliza expresiones Como: where is he / she going?; what does he / she do?; where does he / she work?; what is he /
she doing; what would you like to eat?
• Pronuncia correctamente y con entonación adecuada.
• Describe el barrio en el que vive.
• Interpreta una ilustración diciendo hacia donde se dirigen las personas.
• Describe personas de acuerdo con su profesión y el lugar donde trabajan.
• Comprende diálogos en los que las personas hablan de las acciones que están llevando a cabo.
• Reconoce el valor que tienen las distintas profesiones en la construcción de la sociedad.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO RANGO DE APLICACIÓN

Interpersonal:
mías.
Talleres de respuestas Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se aprecia el
3. My neighborhood físicas u órdenes. Películas, filminas, empeño y la motivaron
3.1 Bakery / church / park Desarrollo y grabaciones promovida para un
/ hospital / market / complementación de Narraciones, canciones, aprendizaje del Ingles en
bookstore. diálogos y conversaciones gráficos, figuras, forma eficiente, segura y
3.2 Where is he / she going corrientes. esquemas, mapas. productiva.
3.3 Means of transport Talleres de desarrollo Diálogos y
3.4 Professions fonético, gramatical y conversaciones cotidianas. b.CONOCIMIENTO: Se
3.5 What do he / she do? pragmático. Lecturas descriptivas. valora el uso del léxico
3.6 Where do he / she Ejercicios de comprensión Entorno cultural, natural, adecuado en los procesos de
work? lectora, interpretación de social y humano. interpretación,
3.7 What are he / she textos literales y gráficos , Juegos y dinámicas argumentación, producción,
doing? de situaciones. grupales. traducción y comunicación
3.8 What would you like to Conformación del Sopa de letras, revistas, textual.
eat? diccionario ilustrado y de dibujos animados.
conversaciones básicas. c. PRODUCTO: Representar
Diseño de carteleras, mapas, el barrio de residencia en
tarjetas, informes. una maqueta, identificando
Actividades lúdicas y sus partes en Ingles.
Talleres de
complementación
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Celebrations GRADO: Tercero PERIODO: Cuarto Periodo

palabras.
• Manejo el vocabulario relacionado con distintas celebraciones
• Reconoce el uso del imperativo al dar instrucciones.
• Pronuncia correctamente las palabras que aprende
• Utiliza las expresiones: what are you / is she / is he wearing?
• What do you do on vacations?; hoe many… are there?
• Describe ilustraciones que muestran niños usando distintos disfraces.
• Intercambia ideas sobre las actividades que desarrolla durante las vacaciones
• Preparta un horario donde consigna sus actividades diarias.
• Cuenta objetos.
• Relaciona el tema de las celebraciones con costumbres y tradiciones culturales de distintos países.


• Sociolingüística: Léxico coloquial local y regional. dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos
propios.
Ejercicios de obediencia a Diccionario de ingles c. DESEMPEÑO: Se aprecia
4. Celebrations órdenes e instrucciones. Películas, filminas, el trabajo productivo
4.1 Halloween Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
4.2 What are you / is she / seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
is the wearing? Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
4.3 Design your mask dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
4.4 What do you do on nombres de los objetos, religioso. d. CONOCIMIENTO: Se
vacations? animales y alimentos que Narraciones, canciones, valora el uso correcto de
4.5 Hopscotch representan en Ingles. gráficos, figuras, las normas fonéticas,
4.6 Merry Christmas and a Elaboración del diccionario esquemas, mapas, gramaticales, semánticas y
happy New Year ilustrado. descripciones. pragmáticas en la
4.7 How many… are Talleres de interpretación Fechas especiales. expresión e interpretación
there? lectora de textos literales y Estructura local. oral y escrito.
4.8 Diseñar con los niños y gráficos y de Entorno comercial,
niñas disfraces y complementación textual y turístico, recreativo. c. PRODUCTO: Realizar una
mascaras para la fiesta gramatical. Carteleras, fotografías, presentación con disfraces
de Halloween Ubicación en mapas y calendario, maquetas. diseñados para que los
planos de direcciones, Guiones de estudio. participantes los describan.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Activites GRADO: Cuarto PERIODO: Primero Periodo

• Manejo el vocabulario relacionado con los temas: “actividades diarias “ y “ el barrio”
• Utiliza los conectores: first, then, after that en sus producciones.
• Reconoce el uso y significado de las expresiones: what time is it?
• What time do you…? In the morning / in the afternoon / at nigh.
• Where are he / she? Where do you live?
• Reconoce y utilice las preposiciones y describe imágenes utilizándolas.
• Pronuncia correctamente las palabras que conoce.
• Habla con sus compañeros sobre las actividades que realiza diariamente.
• Secuencia imágenes relacionadas con actividades diarias.
• Interpreta una imagen.
• Habla con sus compañeros sobre el lugar donde vive.
• Muestra respeto por los valores culturales que se ponen de manifiesto en las actividades diarias de las personas.
El alumno interpreta e identifica el vocabulario acertado de Se promueve un ambiente acogedor activo y participativo
sus actividades cotidianas tanto individuales como grupales. para el desarrollo de actividades fonéticas, gramaticales,
Interroga y responde en forma oral y escrita sobre imágenes semánticas, textuales y comunicativas. Se hace seguimiento
relacionadas con actividades diarias. Reconoce que tiene individual al desempeño de cada alumno. Se reconoce el
derecho a su privacidad e intimidad; exige el respeto a ello. valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la
familia, en el medio escolar y en otras situaciones.
• Organizativa: Desarrollo gramatical-interpretación y Interpersonal-Comunicación.

producción textual. Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y
• Pragmática: Interconexión semántica e intercultural y emociones, con el fin de crear y compartir significados,
social. transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos,
teniendo en cuenta el contexto.
Talleres de respuestas Nombres y figuras a. DESEMPEÑO: Se valora
1. Activities físicas a órdenes. Colores el espíritu de participación,
Daily activities Desarrollo de diálogos y Diálogos comunes cooperación y proposición
What time is it? conversaciones cotidianas Útiles de clase en el desarrollo de las
What time do you…? comunes. Cartulina actividades pedagógicas
In the morning / in the Practicas fonéticas y de Afiches propuestas en cada tema.
afternoon / at night identificación de objetos. Canciones, juegos,
Prepositions Diseñar con los alumnos un rondas, cuentos en ingles. b. CONOCIMIENTO: Se
My neighborhood calendario gigante en el que Narraciones aprecia el grado de acierto
Where is he / she? puedan consignar las Actividades cotidianas en la secuencia
Where do you live? actividades que hacen Jornadas diarias conversacional y de
dialogues diarias. Revistas. interpretación y
Diseñar una maqueta en la producción textual.
que los niños y niñas
representen el barrio en el
que viven y la presenten c. PRODUCTO: Presentar el
ante la clase. diccionario ilustrado
Diseñar con las niñas y anexando diálogos de
niños carteleras en las que actividades cotidianas.
representen distintas
acciones clasificándolas
según se realicen in the
morning; in the afternoon,
at night.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: GRADO: Cuarto PERIODO: Segundo Periodo

palabras.
• Maneja vocabulario relacionado con los temas: the pet shop; wild and domestic animals; members of your family
and their professions; physical appearance.
• Reconoce el significado y uso de las expresiones: where do they live?
• They can fly / swin… is this your dog? Yes, it is. No, it isn’t. where is it?
• identifica y utilice las preposiciones en sus producciones orales y escritas
• utiliza apropiadamente los pronombres posesivos: your / his / her / our / their / my.
• Describe diferentes animales teniendo en cuenta sus características físicas y el lugar en donde viven.
• Formula y responde preguntas que tienen que ver con animales, su ubicación, su lugar de viviendas y sus
características.


satisfacerlas.
2. The pet shop órdenes e instrucciones. Normas gramaticales, el empeño por la perfección
Wild and domestic Practicas de desarrollo fonéticas y pragmáticas fonética y el enriquecimiento
Horses / fish / birds live fonético y de del idioma ingles. del léxico a través de
in… mantenimiento Películas, filminas, experiencias significativas
Where do they live? conversacional. grabaciones en la lecto-escritura y el
Prepositions Elaboración del diccionario Diálogos y dialogo.
They can fly / swin… ilustrado. conversaciones corrientes
Is this your dog? Yes, it Formación y registro de Monólogos, gráficos, b.CONOCIMIENTO: Se
is. No. it isn’t diálogos. cuentos cortos, valora el buen uso de las
Your / his / her / our / Practicas de comprensión descripciones, diagramas normas gramaticales,
their 7my lectora y de y mapas. fonéticas, pragmáticas y
Where is it? complementación textual y Medios de comunicación sociolingüísticas en la
Members of your family gramatical. Entorno alimenticio, expresito oral y escrita.
and their professions Talleres de comprensión, natural, familiar, urbano,
2.11 Physical appearance traducción, interpretación y rural, cultural y social. c. PRODUCTO: En un
2.12 Comparatives producción textual. Guiones de estudio. álbum familiar generar
Talleres de interpretación Equipos audiovisuales. situaciones comunicativas
textual literal y grafico Revistas del entorno autenticas.
canciones y relatos. elaborar un álbum zoológico
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Contents GRADO: Cuarto PERIODO: Tercer Periodo

• Manejo vocabulario relacionado con el tema de los deportes y el periodo de vacaciones

• Utiliza expresiones Como: what´s your favorite sport? What sport does he / she practice? can she / he play /
pratice…? What are you going to do on vacation? Where are you going to go? Are you going to…? Yes, I am / no, I
am not.
• Reconoce el significado y uso de la expresión futura going to.
• Entrevista a sus compañeros con a sus deportes favoritos.
• Describe imágenes
• Comprende diálogos sobre las actividades que se realizan en vacaciones.
• Expresa intenciones futuras.
• Comparte con sus compañeros las experiencias que ha tenido al viajar en especial con respecto a las tradiciones y
costumbres que ha conocido.

Interpersonal:
mías.
3. contents. físicas u órdenes. Películas, filminas, el empeño y la motivaron
Sports Desarrollo y grabaciones promovida para un
What´s your favorite complementación de Narraciones, canciones, aprendizaje del Ingles en
sport? diálogos y conversaciones gráficos, figuras, forma eficiente, segura y
What sport does he / she corrientes. esquemas, mapas. productiva.
pratice? Talleres de desarrollo Diálogos y
Can she / he play / fonético, gramatical y conversaciones cotidianas. b. CONOCIMIENTO: Se
practice…? pragmático. Lecturas descriptivas. valora el uso del léxico
What are you going to Ejercicios de comprensión Entorno cultural, natural, adecuado en los procesos de
do on vacation? lectora, interpretación de social y humano. interpretación, argumentación,
Where are you going to textos literales y gráficos , Juegos y dinámicas producción, traducción y
go? de situaciones. grupales. comunicación textual.
Are you going to…? Conformación del Sopa de letras, revistas,
Yes, I am. / no, I am not. diccionario ilustrado y de dibujos animados. c. PRODUCTO: Desarrollar
conversaciones básicas. diálogos con las expresiones:
Diseño de carteleras, mapas, what are you going to do on
tarjetas, informes. vacation? I´m going to…
Actividades lúdicas y
Talleres de
complementación
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Music GRADO: Cuarto PERIODO: Cuarto Periodo

palabras.
• Manejo el vocabulario relacionado con instrumentos musicales

• Utiliza el auxiliar do / does en sus construccions
• Reconoce y utiliza los adverbios de frecuencia always, sometime, often, seldom, never.
• Utiliza las expresiones: do you like music?; do you have a guitar?
• Habla con sus compañeros sobre sus instrumentos musicales favoritos
• Describe imágenes
• Interpreta un horario de actividades
• Entrevista a sus compañeros sobre sus actividades favoritas


• Sociolingüística: léxico coloquial local y regional. dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos
propios.
Ejercicios de obediencia a Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se
4.1 Do you like music? órdenes e instrucciones. Películas, filminas, aprecia el trabajo productivo
4.2 Do you have a guitar? Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
4.3 musical instruments seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
4.4 I / you / we / they/ Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
have… dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
4.5 She / he has… nombres de los objetos, religioso. b. CONOCIMIENTO: Se
4.6 The orchestra animales y alimentos que Narraciones, canciones, valora el uso correcto de las
4.7 Hobbies representan en Ingles. gráficos, figuras, normas fonéticas,
4.8 Daily activities Elaboración del diccionario esquemas, mapas, gramaticales, semánticas y
4.9 Frequency adverbs ilustrado. descripciones. pragmáticas en la expresión e
Talleres de interpretación Fechas especiales. interpretación oral y escrito.
lectora de textos literales y Estructura local.
gráficos y de Entorno comercial, c. PRODUCTO: Representar
complementación textual y turístico, recreativo. en un calendario las
gramatical. Carteleras, fotografías, actividades diarias más
Ubicación en mapas y calendario, maquetas. usuales.
planos de direcciones, Guiones de estudio.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: The baby monkey GRADO: Quinto PERIODO: Primero Periodo


• Manejo el vocabulario relacionado con los temas: parts of the baby

• Reconoce el significado de las expresiones: what does this animal look like? What do you look like? Why are you
going to the movies? Because I want to watch a movie. What are they doing? y las utilize en sus producciones
• Pronuncia correctamente y con Buena entonación.
• Conoce diferentes adjetivos: long / short/ small /big.
• Utiliza correctamente el presente simple
• Establece relaciones de causa-consecuencia usando el conector “so”
• Describe diferentes animales y personas.
• Describe imágenes que muestran diferentes acciones y organiza una secuencia narrativa
• Lee conprensivamente las historias the baby monkey y father, son and donkey
• Reconoce que en la manera de resolver problemas hay presentes rasgos culturales.
El alumno practica las funciones del lenguaje e interactúa en Se motiva un ambiente participativo en el aula y una
el grupo, promoviendo el enriquecimiento de su léxico dinámica activa comunicativa que permite el seguimiento
ingles, asumiendo responsabilidades que fortalecen sus individual de desempeño de cada alumno en el desarrollo
habilidades y destrezas comunicativas. Reconoce que todos de los procesos fonéticos, gramaticales, textuales y
los niños y niñas son personas con el mismo valor y los semánticos de cada clase. Se estimula la solidaridad y el
mismos derechos. trabajo constructivo en equipo.
• Organizativa: Normas legales del lenguaje para la Interpersonal-Comunicación.

interpretación y producción textual. Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y
• Pragmática: relación semántica y conexión Inter.- emociones, con el fin de crear y compartir significados,
sociocultural. transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos,
Talleres de respuestas Nombres y figuras a. DESEMPEÑO: Se valora el
2. The baby monkey físicas a órdenes. Colores espíritu de participación,
Parts of the body Desarrollo de diálogos y Diálogos comunes cooperación y proposición
Long / short / small / conversaciones cotidianas Útiles de clase en el desarrollo de las
big comunes. Cartulina actividades pedagógicas
What do you look like? Practicas fonéticas y de Afiches propuestas en cada tema.
Present simple actions identificación de objetos. Canciones, juegos,
Father, son and donkey Ver videos relacionados con rondas, cuentos en ingles. b. CONOCIMIENTO: Se
Objects, animals and la vida de los animales Narraciones aprecia el grado de acierto
places domésticos y salvajes Cualidades de longitud y en la secuencia
She wants to watch a Representar en una maqueta ampliación conversacional y de
film so she goes to the los diferentes lugares de la Videos, filminas, CDS, interpretación y producción
movies ciudad con el fin de grabaciones textual.
Why are you going to intercambiar diálogos sobre Canciones
the movies? estos sitios y las actividades descripciones c. PRODUCTO: Presentar el
Because I want to que en ellos se realizan diccionario ilustrado
watch a movie Crear un ambiente anexando diálogos de
What are they doing? apropiado para la lectura de actividades cotidianas.
las historias en clase.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: The little white cat GRADO: Quinto PERIODO: Segundo Periodo


palabras.
• Reconoce y utiliza correctamente distintas preposiciones

• Utiliza las expresiones: how many brothers and sisters do you have?; what do you want to be when you grow up?;
do you have…? Yes, I do / no, I don´t, what can we do?; why are you crying?; what are they going to do?
• Reconoce el significado y uso de los comparativos y los superlativos
• Conoce distintos adjetivos
• Reconoce la forma del presente y el pasado simple
• Formula y responde preguntas de forma afirmativa y negativa
• Entrevista a sus compañeros para saber cuantos hermanos y hermanas tiene
• Asocia imanes con las oraciones que las describen
• Entrevista a sus compañeros para saber que quieren ser cuando grandes y expresa acciones futuras

enriquecimiento del léxico coloquial haciendo uso correcto promoviendo experiencias dicientes en el habla, la escucha,
producción textual. Comprende que es una norma y que es norma y de un acuerdo.
un acuerdo.

• Pragmática: Construcción de frases y párrafos • GESTION DE LA INFORMACION: Identifico la
• Sociolingüística: Secuencia conversacional. información requerida para desarrollar una tarea o
actividad. Recolecto datos de situaciones cercanas a mi
entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio). Organizo la
Interpersonal:
respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Expreso mis ideas con claridad. Comprendo correctamente
las instrucciones. Respeto las ideas expresadas por los
otros, aunque sean diferentes de las mías.
2. The little white cat órdenes e instrucciones. Normas gramaticales, el empeño por la perfección
2.1 Prepositions Practicas de desarrollo fonéticas y pragmáticas fonética y el
2.2 How many brothers fonético y de del idioma ingles. enriquecimiento del léxico a
and sisters do you mantenimiento Películas, filminas, través de experiencias
have? conversacional. grabaciones significativas en la lecto-
2.3 Questions and Elaboración del diccionario Diálogos y escritura y el dialogo.
commands ilustrado. conversaciones corrientes
2.4 Affirmativa and Formación y registro de Monólogos, gráficos, b. CONOCIMIENTO: Se
negative sentences diálogos. cuentos cortos, valora el buen uso de las
2.5 Comparatives and Practicas de comprensión descripciones, diagramas normas gramaticales,
superlatives lectora y de y mapas. fonéticas, pragmáticas y
2.6 What do you want to complementación textual y Medios de comunicación sociolingüísticas en la
be when you grow up? gramatical. Entorno alimenticio, expresito oral y escrita.
2.7 Do you have…? Yes, I Talleres de comprensión, natural, familiar, urbano,
do. / no, I don´t traducción, interpretación y rural, cultural y social. c. PRODUCTO: Elaborar un
The knight and the dragon producción textual. Guiones de estudio. álbum de profesiones.
2.8 Opposites Talleres de interpretación Equipos audiovisuales.
2.9 Adjectives textual literal y grafico Revistas del entorno
2.10 I can’t sleep Desarrollo de juegos, turístico.
2.11 What can we do? canciones y relatos.
2.12 Past and present
simple
2.13 Why are you crying?
2.13 What are they going
to do?
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: the pot of gold GRADO: Quinto PERIODO: Tercer Periodo

• Reconoce la forma del presente y del pasado simple

• Construye oraciones afirmativas y negativas
• Construye preguntas usando el auxiliar did
• Pronuncia correctamente y con entonación adecuada
• Discrimina sonidos al escucharlos
• Produce textos cortos a partir de imágenes
• Intercambia información con sus compañeros
• Lee comprensivamente la historia: the pot of gold
• Reconoce en las historias que lee y escucha un legado cultural de mucho valor

Interpersonal:
mías.
Talleres de respuestas Diccionario de ingles b. DESEMPEÑO: Se aprecia
3 The pot of gold físicas u órdenes. Películas, filminas, el empeño y la motivaron
3.1 Present and past simple Desarrollo y grabaciones promovida para un
3.2 Affirmative and complementación de Narraciones, canciones, aprendizaje del Ingles en
negative sentences diálogos y conversaciones gráficos, figuras, forma eficiente, segura y
3.3 Questions in past tense corrientes. esquemas, mapas. productiva.
(using did) Talleres de desarrollo Diálogos y
3.4 Did he / he / you / fonético, gramatical y conversaciones cotidianas. b. CONOCIMIENTO: Se
they…? pragmático. Lecturas descriptivas. valora el uso del léxico
Ejercicios de comprensión Entorno cultural, natural, adecuado en los procesos de
lectora, interpretación de social y humano. interpretación, argumentación,
textos literales y gráficos, Juegos y dinámicas producción, traducción y
de situaciones. grupales. comunicación textual.
Conformación del Sopa de letras, revistas,
diccionario ilustrado y de dibujos animados. c. PRODUCTO: Escribir una
conversaciones básicas. breve historia en ingles
Diseño de carteleras, mapas,
tarjetas, informes.
Actividades lúdicas y
Talleres de
complementación
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: the crane and the Fox GRADO: Quinto PERIODO: Cuarto Periodo

palabras.
• Reconoce la forma del pasado simple
• Diferencia las formas pasadas de verbos regulares e irregulares
• Formula preguntas usando las expresiones: what / where / what time?
• Reconoce algunas preposiciones y las utiliza en sus producciones
• Discrimina sonidos al escucharlos
• Describe imágenes dibujados por sus compañeros
• Intercambia información con sus compañeros
• Lee comprensivamente la historia: the crane and the fox
• Reconoce en las historias que lee y escucha un legado cultural de mucho valor.


• Sociolingüística: léxico coloquial local y regional. dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos
propios.
Ejercicios de obediencia a Diccionario de ingles b. DESEMPEÑO: Se
4. the crane and the fox órdenes e instrucciones. Películas, filminas, aprecia el trabajo productivo
4.2 Past simple tense Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
4.3 Regula and irregular seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
verbs Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
4.4 What / where / what dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
time? nombres de los objetos, religioso. b. CONOCIMIENTO: Se
4.5 Prepositions animales y alimentos que Narraciones, canciones, valora el uso correcto de las
representan en Ingles. gráficos, figuras, normas fonéticas,
ilustrado. descripciones. pragmáticas en la expresión e
gráficos y de Entorno comercial, c. PRODUCTO: Elaborar
complementación textual y turístico, recreativo. historias acompañadas con
gramatical. Carteleras, fotografías, ilustraciones con el
Ubicación en mapas y calendario, maquetas. vocabulario aprendido.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Interacción comunicativa GRADO: Sexto PERIODO: Primer Periodo

1.2 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de
las palabras.
• Identifica y utiliza los pronombres personales, los adjetivos posesivos, los plurales, los demostrativos, los artículos
definidos e indefinidos, algunas preposiciones y el presente simple en forma afirmativa, negativa e interrogativa
• Identifica y diferencia los números ordinales y cardinales
• Comprende información básica sobre temas relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno
• Comprende y construye mensajes, preguntas y expresiones orales y escritas relacionadas con su entorno familiar,
social y natural.
• Interpreta y sigue instrucciones puntuales cuando estas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido
El alumno escribe textos cortos que narran historias y En un ambiente armónico se estimula conversaciones
describen personas y lugares que imagina o conoce, y rutinarias con el vocabulario conocido, y se sostienen
expresa sus ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones diálogos, narraciones, descripciones y lecturas que permiten
cortas y claras y una pronunciación comprensible. Usa su enriquecer el léxico. Se hace seguimiento individual de
libertad de expresión y respeta las opiniones ajenas. desempeño y se promueve el uso de la libertad de expresión
y respeto por las opiniones ajenas.
• Lingüística: Normas básicas gramaticales en los Interpersonal-Comunicación.

procesos de interpretación y producción textual Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación
• Pragmática: Conexión textual con el entorno dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos
sociolingüístico propios.
Organizacional-gestión de la información:
Recopilo, organizo y analizo datos para producir
información que pueda ser transmitida a otros.
Ejercicios de instrucciones Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se aprecia
1. listen scripts escritas para llevar a cabo Entorno sociolingüístico la participación activa en
To be introduction actividades cotidianas, Conversaciones rutinarias cada proceso de
To be + location personales y académicas Saludos aprendizaje: escucha,
Subject pronouns Talleres de descripción Estados del tiempo lectura, escritura,
Cardinal and ordinal sobre una situación, Actividades cotidiana monólogos y conversación.
Numbers persona, lugar u objeto. Películas, filminas, b. CONOCIMIENTO: Se
A, an Identificación del tema grabaciones, gráficos, valora el dominio del
The general y los detalles ilustraciones, diagramas. lenguaje conocido en las
Plural of the nouns relevantes en el seguimiento Entorno natural, escolar, prácticas de escucha,
Possessive adjectives de una conversación, familiar, social, cultural y lectura, escritura,
Demonstratives dialogo, informaciones religioso. monólogos y
Prepositions radicales y exposiciones Narraciones, canciones, conversaciones o diálogos.
Dialogues orales. gráficos, figuras, c. PRODUCTO: escribir,
Conversations Practicas de comprensión esquemas, mapas, presentar y exponer, un
lectora y de situaciones. descripciones. texto corto relativo a su
Exposiciones orales. Interrogantes cotidianos mismo, a su familia, a sus
Ejercicios de Carteleras, fotografías, amigos, a su entorno o
complementación calendario, maquetas. sobre hechos que le son
gramatical y textual. Guiones de estudio. familiares.
Talleres de identificación de
la acción, los personales y
el entorno en textos
narrativos.
Talleres de lecto-escritura.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Contents GRADO: Sexto PERIODO: Segundo Periodo


palabras.
• Interpreta y produce textos empleando correctamente la forma del presente continuo

• Desarrollo respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar to be
• Identifica y usa correctamente los adjetivos posesivos en sus producciones textuales.
El alumno se familiariza con el aprendizaje del Ingles, y Se promueve un ambiente socio-afectivo agradable,
expresa significados en forma culturalmente apropiadas, participativo y activo que estimula la escucha, el habla la
ganando intuición de la naturaleza del lenguaje, de los lectura y la escritura a través del dialogo, las instrucciones,
conceptos lingüísticos y gramaticales, y de las funciones la lecto-escritura y la interpretación de gráficos y
comunicativas del lenguaje en la sociedad. situaciones.
• Lingüística: Ubicación en textos, lugares y momentos, Organizacional:

sucesos y acciones • GESTION DE LA INFORMACION: Identifico
• Pragmática: utilización de graficas, dibujos, esquemas, fuentes de información para obtener datos relevantes y
diagramas, mapas, etc. confiables. Selecciono las fuentes de información,
• Sociolingüística: respuesta a órdenes, secuencia físicas o virtuales con base en criterios de relevancia,
conversacional. confiabilidad y oportunidad. Difundo la información a
las personas indicadas utilizando medios adecuados.
Interpersonal:
• COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los
otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y
compartir significados, transmitir ideas, interpretar y
procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.
• TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de
trabajo, integrarse a el y aportar conocimientos, ideas y
Practicas fonéticas Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se valora el
2. Contents apoyadas con la expresión Películas, filminas, iteres mostrado en la
Present continues Tense corporal, gestual y mímica. grabaciones, gráficos, practica fonética, el
Declarative sentences Ejercicios de lecto-escritura ilustraciones, diagramas. desarrollo del dialogo y la
To be: short answers individual y colectiva. Textos descriptivos dedicación en la ejecución
Possessive adjectives Talleres de instrucciones Textos narrativos de cada dinámica o taller
Exercises para ejecutar acciones Textos informativos propuesto.
cotidianas. Textos gráficos b. CONOCIMIENTO: Se
Desarrollo de diálogos y Comerciales de TV, valoran las demostraciones
conversaciones corrientes equipos de audiovisuales, de enriquecimiento del
Talleres de comprensión expresiones de tiempo. léxico, la semántica, la
lectora, interpretación de Expresiones numéricas, gramática y la fonética en
situaciones y de Entorno natural, escolar, sus producciones textuales:
complementación familiar, social, cultural y verbales y escritas.
gramatical y textual religioso. c. PRODUCTO: Elaborar
Talleres de interpretación de Narraciones, canciones, recetas sencillas que
gráficos, películas y gráficos, figuras, permitan la practica del
grabaciones. esquemas, mapas, vocabulario y estructuras
Cantos, juegos y relatos descripciones. desarrolladas en este
dirigidos Interrogantes cotidianos periodo.
Talleres de enriquecimiento Carteleras, fotografías,
semántica. calendario, maquetas.
Guiones de estudio.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Contents GRADO: Sexto PERIODO: Tercer Periodo


• Expresa afirmativamente y en forma negativa respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar To be.
• Emplea correctamente los adjetivos y nombres posesivos en su expresión oral y escrita
• Se expresa en la forma presente continua y usa adecuadamente las preposiciones de ubicación
El alumno domina perfectamente el vocabulario y las reglas Se fomenta la participación responsable y la interacción
gramaticales correspondientes. Además de su pronunciación activa en cada proceso de aprendizaje de ingles. Se estimula
correcta, marca la diferencia entre sonidos largos y sonidos la pronunciación correcta de los sonidos propios de ingles,
breves. Conoce y usa estrategias creativas para generar a través de símbolos fonéticos. Se propicia el uso de
opciones frente a decisiones colectivas. estrategias creativas para generar opciones frente a
decisiones colectivas.
• Lingüística: Expresiones completas y voces. Organizacional:

Pragmática: Cohesión y Coherencia textual. • GESTION DE LA INFORMACION: Recopilo,
• Sociolingüística: Expresiones familiares y del entorno organizo y analizó datos para producir información que
comercial. puede ser trasmitida a otros.
• ORIENTACION AL SERVICIO: Identifico las
diversas necesidades y expectativas de los otros y los
atiende con acciones adecuadas.
Talleres de aplicación Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se valora el
3. Contents adecuada de las estructuras Entorno natural, social- empeño por una
To Be: y patrones gramaticales de cultural, escolar, familiar pronunciación comprensible
Yes/No Questions uso frecuente. y comercial y la practica de la lecto-
Short Answers Prácticas de lecto-escritura Textos descriptivos escritura dentro de las
Possessive Nouns de textos de descriptivos, Textos narrativos normas gramaticales y
narrativos, informativos, Textos informativos pragmáticas de ingles.
To Be: instruccionales y Textos gráficos b. CONOCIMIENTO: Se
Present Continuous Tense: argumentativos. Películas, cds, aprecian las habilidades y
Review Ejercicios de desarrollo grabaciones, canciones, traducción, comprensión y
Prepositions of Location fonético y adopción de gráficos, ilustraciones, producción textual y la
estructuras lingüísticas, diagramas. secuencia en el dialogo y en
pragmáticas, socio Equipos de audiovisuales las practicas de
afectivas, y culturales. Narraciones, canciones, complementación textual y
Desarrollo de monólogos y gráficos, figuras, gramatical.
diálogos conversacionales esquemas, mapas, c. PRODUCTO: Diseñar un
sobre temas referentes descripciones. periódico y redactar la
cercanos y conocidos. Guiones de estudio y de sesión del horóscopo.
Mantenimiento de una trabajo
conversación en el diálogos y conversaciones
desarrollo de actividades de populares
aula. monólogos
Talleres de interpretación de Medios de comunicación
textos gráficos y literales. Bebidas y comidas
corrientes.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Contents GRADO: Sexto PERIODO: Cuarto Periodo


1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho más
palabras.
• Identifica el uso correcto de “there is-there are” en singular y plural

• Emplea correctamente preposiciones, adjetivos y los términos this-that- there- tose en su expresión oral y escrita.
El alumno usa un lenguaje integral en el que desarrolla el Se propicia un ambiente activo e interactivo a través del
habla, la escucha y la lecto-escritura a través de la dialogo y la expresión escrita. Se promueve el respeto por
interacción permanente con sus compañeros. Expone sus la palabra del que habla.
ideas y valora las ajenas.
• Lingüística: Enriquecimiento semántica. Interpersonal-Comunicación

• Pragmática: Construcción de frases y diálogos. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación
• Sociolingüística: léxico coloquial y regional. dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos
propios.
TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo,
experiencias, con el fin de definir objetivos y establecer
roles y responsabilidades para realizar un trabajo
4. Contents órdenes e instrucciones. Películas, filminas, el trabajo productivo
Prepositions Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
There is / there are seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
Singular / plural: Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
Introduction dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
Singular / plural nombres de los objetos, religioso. b. CONOCIMIENTO: Se
Adjectives animales y alimentos que Narraciones, canciones, valora el uso correcto de las
This / that / these / those representan en Ingles. gráficos, figuras, normas fonéticas,
Correlation key Elaboración del diccionario esquemas, mapas, gramaticales, semánticas y
gráficos y de Entorno comercial, c. PRODUCTO: diseñar
complementación textual y turístico, recreativo. árboles genealógicos de cada
gramatical. Carteleras, fotografías, estudiante.
Ubicación en mapas y calendario, maquetas.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: I learn instructions GRADO: Séptimo PERIODO: Primer Periodo

las palabras.
• Interpreta y produce frases y párrafos cortos relacionados con profesiones nacionalidades, días de la semana, meses
del año, estaciones del año y actividades cotidianas, empleando correctamente las formas afirmativas, negativas e
interrogativas en presente simple.
• Comprende instrucciones orales y escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.
• Describe con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que le son
familiares.
El alumno escribe textos cortos que narran historias y En un ambiente armónico se estimula conversaciones
describen personas y lugares que imagina o conoce, y rutinarias con el vocabulario conocido, y se sostienen
expresa sus ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones diálogos, narraciones, descripciones y lecturas que permiten
cortas y claras y una pronunciación comprensible. Usa su enriquecer el léxico. Se hace seguimiento individual de
libertad de expresión y respeta las opiniones ajenas. desempeño y se promueve el uso de la libertad de expresión
y respeto por las opiniones ajenas.
• Lingüística: Normas básicas gramaticales en los Interpersonal-Comunicación.

procesos de interpretación y producción textual Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación
• Pragmática: Conexión textual con el entorno dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos
sociolingüístico propios.
Organizacional-gestión de la información:
Recopilo, organizo y analizo datos para producir
información que pueda ser transmitida a otros.
Ejercicios de instrucciones Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se aprecia
STUDENT BOOK escritas para llevar a cabo Entorno sociolingüístico la participación activa en
SECTION actividades cotidianas, Conversaciones rutinarias cada proceso de
personales y académicas Saludos aprendizaje: escucha,
1. Simple present Talleres de descripción Estados del tiempo lectura, escritura,
Tense sobre una situación, Actividades cotidiana monólogos y conversación.
Languages and persona, lugar u objeto. Películas, filminas, b. CONOCIMIENTO: Se
nationalities Identificación del tema grabaciones, gráficos, valora el dominio del
Every day antivities general y los detalles ilustraciones, diagramas. lenguaje conocido en las
relevantes en el seguimiento Entorno natural, escolar, prácticas de escucha,
2. Simple Present tense de una conversación, familiar, social, cultural y lectura, escritura,
Yes / no questions dialogo, informaciones religioso. monólogos y
Negatives radicales y exposiciones Narraciones, canciones, conversaciones o diálogos.
Short answers orales. gráficos, figuras, c. PRODUCTO: Escribir,
Habitual actions Practicas de comprensión esquemas, mapas, presentar y exponer, un
People’s interests and lectora y de situaciones. descripciones. texto corto relativo a su
antivities Exposiciones orales. Interrogantes cotidianos mismo, a su familia, a sus
Ejercicios de Carteleras, fotografías, amigos, a su entorno o
3. Object pronouns complementación calendario, maquetas. sobre hechos que le son
Simple present tense: gramatical y textual. Guiones de estudio. familiares.
S vs. non-s endings Talleres de identificación de
Have / has la acción, los personales y
Adverbs of frequency el entorno en textos
Describing frequency of narrativos.
actions Talleres de lecto-escritura.
Describing people
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Contents GRADO: Séptimo PERIODO: Segundo Periodo


palabras.
• Desarrolla descripciones empleando correctamente los pronombres, objeto la forma del presente simple.
• Emplea correctamente los adverbios de frecuenciación en su expresión oral y escrita
• Describe personas, animales y objetos
• Describe actividades usuales e inusuales empleando formalmente las formas del presente simple, el presente
continuo y las cualidades
• Hace uso correcto de la acción can-have to
comunicativas del lenguaje en la sociedad. Conoce las situaciones. Se resalta el conocimiento de las señales y
señales y las normas básicas de transito para desplazarse normas básicas de transito para un desplazamiento seguro.
con seguridad.

• Pragmática: Utilización de graficas, dibujos, esquemas, fuentes de información para obtener datos relevantes y
diagramas, mapas, etc. Para interpretar situaciones. confiables. Selecciono las fuentes de información,
• Sociolingüística: Respuesta a órdenes, secuencia físicas o virtuales con base en criterios de relevancia,
Interpersonal:
Prácticas fonéticas Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se valora el
3. Contents apoyadas con la expresión Películas, filminas, iteres mostrado en la
2.1 Object pronouns corporal, gestual y mímica. gráficos. practica fonética, el
Simple present tense: Ejercicios de lecto-escritura diálogos desarrollo del dialogo y la
s vs. non-s endings individual y colectiva. Textos descriptivos dedicación en la ejecución
Have / Has Talleres de instrucciones Textos narrativos de cada dinámica o taller
Adverbs of frequency para ejecutar acciones Textos informativos propuesto.
Describing frequency cotidianas. Textos gráficos b. CONOCIMIENTO: Se
of Actions Desarrollo de diálogos y Comerciales de TV, valoran las demostraciones
Describing People conversaciones corrientes equipos de audiovisuales, de enriquecimiento del
2.2 Contrast: Simple Talleres de comprensión expresiones de tiempo. léxico, la semántica, la
Present and lectora, interpretación de Expresiones numéricas, gramática y la fonética en
present continuous tense situaciones y de Grabaciones, canciones. sus producciones textuales:
Adjectives complementación Entorno natural, escolar, verbales y escritas.
Feelings and Emotions gramatical y textual familiar, social, cultural y PRODUCTO: Visitar un
Describing Talleres de interpretación de religioso. museo de la ciudad y
Usual and unusual gráficos, películas y Conversaciones cotidianas producir textos
Activities grabaciones. Mapas, diagramas. significativos de esta
GAZATTE Cantos, juegos y relatos Sopa de letras visita.
2.3 Can dirigidos Dinámicas grupales
Have to Talleres de enriquecimiento Juegos
expressing Ability semántica. Saludos
Occupations Recuerdos
Looking for a Job Entorno escolar, familiar
expressing Obligation y local.
Invitations Alimentos, bebidas, cosas,
animales.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Contents GRADO: Séptimo PERIODO: Tercer Periodo


• Expresa en futuro con going to y usa adecuadamente expresiones de tiempo y predicciones del estado del tiempo
• Identifica y usa normalmente los verbos regulares en pasado, y los irregulares en su expresión oral y escrita.

3 Contents adecuada de las estructuras Entorno natural, social- empeño por una
3.1 Future: Going to y patrones gramaticales de cultural, escolar, familiar pronunciación comprensible
Time Expressions uso frecuente. y comercial y la practica de la lecto-
Want to Prácticas de lecto-escritura Textos descriptivos escritura dentro de las
de textos de descriptivos, Textos narrativos normas gramaticales y
Describing future plans and narrativos, informativos, Textos informativos pragmáticas de ingles.
intentions instruccionales y Textos gráficos b. CONOCIMIENTO: Se
Expressing wants argumentativos. Películas, cds, aprecian las habilidades y
Weather forecasts Ejercicios de desarrollo grabaciones, canciones, traducción, comprensión y
Telling time fonético y adopción de gráficos, ilustraciones, producción textual y la
Making predictions estructuras lingüísticas, diagramas. secuencia en el dialogo y en
3.2 Past tense pragmáticas, socio Equipos de audiovisuales las practicas de
Regular verbs afectivas, y culturales. Narraciones, canciones, complementación textual y
Introduction to irregular Desarrollo de monólogos y gráficos, figuras, gramatical.
Verbs diálogos conversacionales esquemas, mapas, c. PRODUCTO: Diseñar un
Past action and activities sobre temas referentes descripciones. folleto en el que se den
Ailments cercanos y conocidos. Guiones de estudio y de recomendaciones para el
Describing an event Mantenimiento de una trabajo tratamiento de distintas
Marking a Doctor’s conversación en el diálogos y conversaciones enfermedades, a partir de la
appointment desarrollo de actividades de populares cita medica.
aula. monólogos
corrientes.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Contents GRADO: Séptimo PERIODO: Cuarto Periodo


palabras.
• Da respuestas cortas afirmativas y negativas en pasado.

• Aplica correctamente la gramática verbal en sus expresiones habladas y escritas.
• Desarrolla e interpreta la forma pasada del verbo to be en programas comerciales, descripción física de las
emociones, biografías y autobiografías.
Promueve el saber y el hacer mediante el desarrollo de Se promueve espacios armónicos de interacción verbal y
experiencias significativas gramaticales, fonéticas, escrita en ingles. Se estimula el respeto por la equidad, la
pragmáticas y semánticas. Valora la igualdad humana. paz y la justicia.

propios.
4. Contents órdenes e instrucciones. Películas, filminas, el trabajo productivo
Past tense: Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
Yes / no questions seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
Short answers Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
Who-questions dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
More irregular verbs nombres de los objetos, religioso. b. CONOCIMIENTO: Se
Time expressions animales y alimentos que Narraciones, canciones, valora el uso correcto de las
Reporting past actions and representan en Ingles. gráficos, figuras, normas fonéticas,
activities Elaboración del diccionario esquemas, mapas, gramaticales, semánticas y
Giving reasons ilustrado. descripciones. pragmáticas en la expresión e
Giving excuses Talleres de interpretación Fechas especiales. interpretación oral y escrito.
To be: Past Tense gráficos y de Entorno comercial, c. PRODUCTO: En mesa
Television commercials complementación textual y turístico, recreativo. redonda intercambiar sobre
Describing physical gramatical. Carteleras, fotografías, temas de canciones actuales
States and emotions Ubicación en mapas y calendario, maquetas.
Telling about the past planos de direcciones, Guiones de estudio.
Biographies and lugares, espacios religiosos, Medios de comunicación
autobiographies rutas de transporte. y transporte.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Reviewot tenses: like to GRADO: Octavo PERIODO: Primer Periodo

las palabras.
• Interpreta y produce textos e presente y pasado continúo en forma afirmativa, negativa e interrogativa, manejando
correctamente vocabulario relacionado con el calendario, el entorno social, escolar, familiar, académico, alimenticio
y numérico.
• Sigue instrucciones dadas para realizar actividades académicas e identifica la información clave en conversaciones
breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes, empleando adecuadamente going to.
• Describe y narra en párrafos cortos hechos, sucesos, personas, animales, alimentos y objetos de la cotidianidad social
y laboral.
El alumno como protagonista de su propio aprendizaje lee y En convivencia armónica e interactiva se estimula el
comprende textos narrativos, descriptivos, argumentativos desarrollo de competencias en los procesos de aplicación de
cortos y sencillos sobre temas que le son familiares; y las funciones del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir)
participa en conversaciones en las que expresa opiniones e en al diferenciación de la estructura organizativa de textos
intercambia información sobre temas personales o de su descriptivos, narrativos, instruccionales, informativos y
vida diaria. Analiza críticamente la información de los argumentativos. Se estimula el análisis crítico de la
medios de comunicación. información de los medios de comunicación.
• Lingüística: Estructura gramatical e interpretación, Interpersonal-Comunicación.

producción y clasificación textual. Sustento argumentos, basados en evidencias, hechos y
• Pragmática: Relación y entorno sociolingüístico datos, mis ideas y puntos de vista.
Expreso mis ideas de forma verbal o escrita, teniendo en
cuenta las características de mi interlocutor y la situación
dada.
Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los
otros me comprendan
Verifico la comprensión acertada de lo que expresan o me
demandan los otros.
Intelectual-toma de decisiones:
Establecer juicios argumentados y definir acciones
adecuadas para resolver una situación determinada.
Ejercicios de seguimiento Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se aprecia
Review de instrucciones e Textos narrativos, la muestra de una actitud
1. Review of tense: interacciones cotidianas, sin descriptivos y participativa activa,
Simple present necesidad de repetir. argumentativos. respetuosa y tolerante en
Present continuous Representación grafica. Objetos, animales y cada practica de escucha,
Simple past Identificación de ideas personas lectura, dialogo y escritura.
Future: going to generales y comprensión de Gráficos, figuras, mapas,
Like to situaciones especificas a caricaturas, revistas, b. CONOCIMIENTO: Se
Time expressions través de textos con informes radicales, valora la aplicación correcta
Indirect object vocabulario conocido. canciones, narraciones, del vocabulario conocido en
Pronouns Practicas fonéticas a través grabaciones. conversaciones, escritura,
Describing present, past, de diálogos y Descripciones del escucha y expresión de
and future actions conversaciones e entorno. opiniones e intercambio de
Birthdays and gifts intercambio de opiniones e Películas, filminas, información en la
Telling about friendships informaciones. colores. comprensión lectora.
2. Count / non-count Exposiciones orales. Estructuras gramaticales
nouns Talleres de Diálogos cotidianos, c. PRODUCTO: Redactar y
Food complementación conversaciones rutinarias. sustentar la estructura
Buying foot gramatical y textual. Diagramas organizativa de textos
Being a guest at mealtime Identificación de la Equipos audiovisuales descriptivos, narrativos y
Describing food recurrencia de ideas en un Entorno natural y argumentativos.
preferences mismo texto. sociolingüístico.
Practicas de comprensión
lectora e identificación de
las relaciones de significado
expresadas en los textos.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Partitives GRADO: Octavo PERIODO: Segundo Periodo


palabras.
• Interpreta y produce textos haciendo uso correcto de la forma imperativa de los verbos.
• Expresa normalmente la compra de alimentos, la descripción de alimentos, comiendo en un restaurante y
comprobando formulas
• Identifica y usa correctamente expresiones de tiempo, probabilidades, posibilidades y avisos en futuro.
con seguridad.

Interpersonal:
Practicas fonéticas Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se
2. Contents apoyadas con la expresión Películas, filminas, valora el iteres mostrado en la
2.1 Partitives corporal, gestual y mímica. gráficos. practica fonética, el desarrollo
Count / non-count nouns Ejercicios de lecto-escritura diálogos del dialogo y la dedicación en
Imperatives individual y colectiva. Textos descriptivos la ejecución de cada dinámica
Buying food Talleres de instrucciones Textos narrativos o taller propuesto.
describing food para ejecutar acciones Textos informativos b. CONOCIMIENTO: Se
Eating in a restaurant cotidianas. Textos gráficos valoran las demostraciones de
Recipes Desarrollo de diálogos y Comerciales de TV, enriquecimiento del léxico, la
GAZATTE conversaciones corrientes equipos de audiovisuales, semántica, la gramática y la
2.2 Future tense: Will Talleres de comprensión expresiones de tiempo. fonética en sus producciones
Time Expressions lectora, interpretación de Expresiones numéricas, textuales: verbales y escritas.
Might situaciones y de Grabaciones, canciones. c. PRODUCTO: Visitar un
Telling about the future complementación Entorno natural, escolar, museo de la ciudad y
Probability gramatical y textual familiar, social, cultural y producir textos
Possibility Talleres de interpretación de religioso. significativos de esta visita.
Warnings gráficos, películas y Conversaciones cotidianas
grabaciones. Mapas, diagramas.
Cantos, juegos y relatos Sopa de letras
dirigidos Dinámicas grupales
Talleres de enriquecimiento Juegos
semántica. Saludos
Recuerdos
Entorno escolar, familiar
y local.
Alimentos, bebidas, cosas,
animales.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Comparatives GRADO: Octavo PERIODO: Tercer Periodo


• Desarrolla comparativos y expresa correctamente la forma “should” y los pronombres posesivos

• Hace comparaciones y expresa opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos
• Referencia perfectamente los superlativos en descripciones de personas, lugares y cosas

Contents adecuada de las estructuras Entorno natural, social- empeño por una
3.1 Comparatives y patrones gramaticales de cultural, escolar, familiar pronunciación comprensible
Should uso frecuente. y comercial y la practica de la lecto-
possessive pronouns Prácticas de lecto-escritura Textos descriptivos escritura dentro de las
making comparisons de textos de descriptivos, Textos narrativos normas gramaticales y
advice narrativos, informativos, Textos informativos pragmáticas de ingles.
expressing opinions instruccionales y Textos gráficos b. CONOCIMIENTO: Se
agreement and argumentativos. Películas, cds, aprecian las habilidades y
disagreement Ejercicios de desarrollo grabaciones, canciones, traducción, comprensión y
3.2 Superlatives fonético y adopción de gráficos, ilustraciones, producción textual y la
Describing people, places, estructuras lingüísticas, diagramas. secuencia en el dialogo y en
and things pragmáticas, socio Equipos de audiovisuales las practicas de
Shopping in a department afectivas, y culturales. Narraciones, canciones, complementación textual y
store Desarrollo de monólogos y gráficos, figuras, gramatical.
Expressing opinions diálogos conversacionales esquemas, mapas, c. PRODUCTO: Expresar
sobre temas referentes descripciones. opiniones sobre el tema:
cercanos y conocidos. Guiones de estudio y de love, sex and teens
Mantenimiento de una trabajo
conversación en el diálogos y conversaciones
desarrollo de actividades de populares
aula. monólogos
corrientes.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Imperatives GRADO: Octavo PERIODO: Cuarto Periodo


palabras.
• Desarrolla estrategias indicativas para dar direcciones y obtener datos.

• Establece relaciones entre la estructura urbana y el servicio de transporte público.
El alumno desarrolla estrategias de comunicación mediante Se estimula la familiaridad con la fonética y la semántica a
un lenguaje básico y organizado acorde a las normas del través de la interacción comunicativa. Se propicia un pleno
idioma Ingles. Desarrolla su identidad sexual. desarrollo de educación sexual.

propios.
Ejercicios de obediencia a Diccionario de ingles b. DESEMPEÑO: Se aprecia
Contents órdenes e instrucciones. Películas, filminas, el trabajo productivo
4.1 Imperatives Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
Directions seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
Getting around town Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
Public transportation dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
4.2 Appendix nombres de los objetos, religioso. b. CONOCIMIENTO: Se
animales y alimentos que Narraciones, canciones, valora el uso correcto de las
representan en Ingles. gráficos, figuras, normas fonéticas,
gráficos y de Entorno comercial, c. PRODUCTO: Interactuar en
complementación textual y turístico, recreativo. ingles a través e exposiciones
gramatical. Carteleras, fotografías, sobre el transporte
Ubicación en mapas y calendario, maquetas.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Activities GRADO: Noveno PERIODO: Primer Periodo

las palabras.
• Establece comparaciones entre personas, lugares y objetos, e interpreta y produce textos en pasado continuo,
utilizando vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos.
• Reconoce el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión
• Lee y comprende textos narrativos y descriptivos de diferentes fuentes sobre temas que le son familiares, y
comprende textos argumentativos cortos y sencillos.
• Representa e identifica en gráficos, la información que encuentra en textos que comparan y contrastan objetos,
animales y personas.
El alumno como protagonista de su propio aprendizaje lee y En convivencia armónica e interactiva se estimula el
comprende textos narrativos, descriptivos, argumentativos desarrollo de competencias en los procesos de aplicación de
cortos y sencillos sobre temas que le son familiares; y las funciones del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir)
participa en conversaciones en las que expresa opiniones e en al diferenciación de la estructura organizativa de textos
intercambia información sobre temas personales o de su descriptivos, narrativos, instrucciónales, informativos y
vida diaria. Analiza críticamente la información de los argumentativos. Se estimula el análisis crítico de la
medios de comunicación. información de los medios de comunicación.

dada.
otros me comprendan
demandan los otros.
Ejercicios de seguimiento Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se
Activities de instrucciones e Textos narrativos, aprecia la muestra de una
1. Adverbs interacciones cotidianas, sin descriptivos y actitud participativa activa,
Comparative of adverbs necesidad de repetir. argumentativos. respetuosa y tolerante en cada
Agent nouns Representación grafica. Objetos, animales y practica de escucha, lectura,
If clauses Identificación de ideas personas dialogo y escritura.
generales y comprensión de Gráficos, figuras, mapas,
2. Past continuous tens situaciones especificas a caricaturas, revistas, b. CONOCIMIENTO: Se
reflexive pronouns través de textos con informes radicales, valora la aplicación correcta
While-clauses vocabulario conocido. canciones, narraciones, del vocabulario conocido en
Practicas fonéticas a través grabaciones. conversaciones, escritura,
Describing ongoing past de diálogos y Descripciones del escucha y expresión de
activities conversaciones e entorno. opiniones e intercambio de
Describing people’s intercambio de opiniones e Películas, filminas, información en la
actions informaciones. colores. comprensión lectora.
Describing plans and Exposiciones orales. Estructuras gramaticales
intentions Talleres de Diálogos cotidianos, c. PRODUCTO: Redactar y
Consequences of actions complementación conversaciones rutinarias. sustentar la estructura
gramatical y textual. Diagramas organizativa de textos
Identificación de la Equipos audiovisuales descriptivos, narrativos y
recurrencia de ideas en un Entorno natural y argumentativos.
mismo texto. sociolingüístico.
Practicas de comprensión
lectora e identificación de
las relaciones de significado
expresadas en los textos.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Past continuous tense GRADO: Noveno PERIODO: Segundo Periodo

UNIDADES DE COMPETENCIA:
1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA
palabras.
• Describe actividades en pasado progresivo empleando correctamente la forma del pasado continuo, los pronombres
reflexivos
• Interpreta y produce textos de actividades rutinarias de la vida en la ciudad.
• Sigue la secuencia del dialogo.
• Desarrolla correctamente expresiones con “could –Be Able to – Have Got to – Trot Adjective”.
con seguridad.

Interpersonal:
Practicas fonéticas Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se valora el
Contents apoyadas con la expresión Películas, filminas, iteres mostrado en la
2. Side by side Gazette corporal, gestual y mímica. gráficos. practica fonética, el
Ejercicios de lecto-escritura diálogos desarrollo del dialogo y la
2.1 Past Continuous Tense individual y colectiva. Textos descriptivos dedicación en la ejecución
Reflexive Pronouns Talleres de instrucciones Textos narrativos de cada dinámica o taller
While-Clauses para ejecutar acciones Textos informativos propuesto.
Describing Ongoing Past cotidianas. Textos gráficos b. CONOCIMIENTO: Se
Activities Desarrollo de diálogos y Comerciales de TV, valoran las demostraciones
conversaciones corrientes equipos de audiovisuales, de enriquecimiento del
2.2 Readings-An Accident Talleres de comprensión expresiones de tiempo. léxico, la semántica, la
lectora, interpretación de Expresiones numéricas, gramática y la fonética en
2.3 Pronunciation Did & situaciones y de Grabaciones, canciones. sus producciones textuales:
was complementación Entorno natural, escolar, verbales y escritas.
Could gramatical y textual familiar, social, cultural y c. c. PRODUCTO: Desarrollar
Be Able to Talleres de interpretación de religioso. exposiciones de las
Too + Adjective gráficos, películas y Conversaciones cotidianas manifestaciones socio-
Expressing Past and Future grabaciones. Mapas, diagramas. culturales cotidianas en la
Ability Cantos, juegos y relatos Sopa de letras ciudad.
Expressing Past and Future dirigidos Dinámicas grupales
Obligation Talleres de enriquecimiento Juegos
Giving an Excuse semántica. Saludos
GAZATTE Recuerdos
Entorno escolar, familiar
y local.
Alimentos, bebidas, cosas,
animales.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Past Tense Review GRADO: Noveno PERIODO: Tercer Periodo


• Desarrolla comparativos y expresa correctamente la forma “should” y los pronombres posesivos

• Hace comparaciones y expresa opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos
• Referencia perfectamente los superlativos en descripciones de personas, lugares y cosas

Contents adecuada de las estructuras Entorno natural, social- empeño por una
3.1 Past Tense Review y patrones gramaticales de cultural, escolar, familiar pronunciación comprensible
Count / Non-count uso frecuente. y comercial y la practica de la lecto-
Noun Review Prácticas de lecto-escritura Textos descriptivos escritura dentro de las
Must de textos de descriptivos, Textos narrativos normas gramaticales y
Mustn’t vs. Don’t narrativos, informativos, Textos informativos pragmáticas de ingles.
Have to instruccionales y Textos gráficos b. CONOCIMIENTO: Se
Must vs. Should argumentativos. Películas, cds, aprecian las habilidades y
Medical Examinations Ejercicios de desarrollo grabaciones, canciones, traducción, comprensión y
Medical Advice fonético y adopción de gráficos, ilustraciones, producción textual y la
Health estructuras lingüísticas, diagramas. secuencia en el dialogo y en
Nutrition pragmáticas, socio Equipos de audiovisuales las practicas de
afectivas, y culturales. Narraciones, canciones, complementación textual y
3.2 Future Continuous Desarrollo de monólogos y gráficos, figuras, gramatical.
Tense diálogos conversacionales esquemas, mapas, c. PRODUCTO: Elaborar
Time Expressions sobre temas referentes descripciones. diálogos telefónicos y
Describing Future cercanos y conocidos. Guiones de estudio y de representarlos.
Activities Mantenimiento de una trabajo
Expressing Time and conversación en el diálogos y conversaciones
Duration desarrollo de actividades de populares
Making Plans by aula. monólogos
Telephone Talleres de interpretación de Medios de comunicación
corrientes.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Some / Any GRADO: Noveno PERIODO: Cuarto Periodo

palabras.
• Interpreta y expresa correctamente los términos: Some / Any y la forma de los verbos
• Pide y da información y consejos en ingles.
El alumno manifiesta un gran enriquecimiento léxico a Se propicia la comunicación activa y significativa que
través de la expresión verbal y escrita. Promueve el respeto promueve experiencias lingüísticas y sociolingüísticas. Se
por la intimidad personal. estimula el respeto por la intimidad de las personas.

propios.
Some / Nay Ejercicios de obediencia a Diccionario de ingles c. DESEMPEÑO: Se aprecia
Pronoun Review órdenes e instrucciones. Películas, filminas, el trabajo productivo
Verb Tense Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
Review seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
Offering Help Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
Indicating Ownership dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
Household Problems nombres de los objetos, religioso. b. CONOCIMIENTO: Se
Friends animales y alimentos que Narraciones, canciones, valora el uso correcto de las
Student book Listening representan en Ingles. gráficos, figuras, normas fonéticas,
Scripts Elaboración del diccionario esquemas, mapas, gramaticales, semánticas y
Cardinal / Ordinal ilustrado. descripciones. pragmáticas en la expresión e
Numbers Talleres de interpretación Fechas especiales. interpretación oral y escrito.
Irregular Verbs: Past Tense lectora de textos literales y Estructura local.
Index gráficos y de Entorno comercial, c. PRODUCTO: Dramatizar
How to say it! complementación textual y turístico, recreativo. una obra corta en ingles
Expressing Agreement gramatical. Carteleras, fotografías,
Reacting to bad News Ubicación en mapas y calendario, maquetas.
Expressing Obligation planos de direcciones, Guiones de estudio.
Asking for Advice lugares, espacios religiosos, Medios de comunicación
Calling People on the rutas de transporte. y transporte.
Telephone Desarrollo de dibujos y
Giving Advice conversaciones cotidianas.
Pronunciation
Contrastive Stress
Did & was
Have to & Have Got to
Must & mustn’t
Contractions with will
Deleted h
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Review regular and irregular verbs GRADO: Décimo PERIODO: Primer Periodo

las palabras.
• Interpreta y analiza textos descriptivos, narrativos y argumentativos, empleando variedad de estrategias de

comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
• Escribe resúmenes e informes que demuestran su conocimiento sobre temas de otras disciplinas haciendo uso
correcto de las normas verbales en presente y pasado simple y continuo y de los adjetivos en ingles.
• Expresa en forma oral y escrita textos espositivos sobre temas de su interés.
El alumno como agente motor de su aprendizaje maneja Se propicia la convivencia armónica y solidaria en el aula,
aceptablemente normas lingüísticas, con algunas y se promueve la utilización de estrategias que permiten
interferencias de su lengua materna en los procesos de iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre
escucha, dialogo, expresión oral y escrita, y en la lectura. temas de interés colectivo, de una forma natural. Se hace
Aunque de acento extranjero, su pronunciación es clara y activa, creativa y participativa el uso de estrategias para
adecuada. Comprende que el respeto por la diferencia no estimular la escucha, el habla y la lecto-escritura. Se
significa aceptar que otras personas o grupos vulneren argumenta que el respeto por la diferencia no debe conducir
derechos humanos o normas constitucionales. al vulneramiento de los derechos humanos o normas
constitucionales.

dada.
otros me comprendan
demandan los otros.
Talleres prácticos de Diccionario de ingles
1. Review fonética utilizando Textos informativos, a. DESEMPEÑO: Se aprecia
Simple Present Tense estrategias adecuadas al descriptivos, narrativos, la participación espontánea
Present continues Tense propósito y al tipo de texto argumentativos y sobre temas de interés
Subject object pronouns (activación de científicos utilizando un lenguaje
Possessive Adjectives conocimientos previos, Películas sencillo y una
Time Expressions apoyo en el lenguaje Grabaciones, CDS pronunciación inteligible
• Describing habitual corporal y gestual, uso de Filminas para lograr una
and ongoing activities imágenes) para la Gráficos comunicación efectiva,
• Telling about likes and comprensión de lo Diagramas hacer recomendaciones y
dislikes escuchado. Mapas lenguaje corporal, negociar acuerdos en
• Describing frequency Ejercicios de instrucciones gestual debates y preparados con
of actions para ejecutar acciones Imágenes anterioridad.
• Telling about personal cotidianas. Diálogos cotidianos b. CONOCIMIENTO: Se
• Background and Practicas de comprensión Conversaciones rutinarias valora el enriquecimiento
interests lectora, identificación de Canciones lingüístico y pragmático
2. Review: palabras claves dentro del Entorno natural y socio empleado en la expresión
Simple past tense (Regular texto y el punto de vista del lingüístico oral y escrita con un
and irregular verbs) autor, asumiendo posiciones Medios de comunicación vocabulario que le brinde
Past continues tense criticas. Grabadora seguridad y confianza.
• Reporting past Talleres de Equipos de audiovisuales c. PRODUCTO: Escribir y
complementación Revistas sustentar resúmenes e
• Activities
gramatical y textual. informes que demuestren su
• Mishaps
Participación en conocimiento sobre temas
• Difficult experience
conversaciones como medio de otras disciplinas en
• Describing a tripe de expresión y explicación ingles.
de opiniones e ideas sobre
temas generales y
abstractos.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Review GRADO: Décimo PERIODO: Segundo Periodo

palabras.
• Interpreta y produce textos que describen en futuro de diseños e intenciones
• Expresa correctamente el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo
• Introduce en su expresión verbal y escrita en forma adecuada, las expresiones del tiempo y los pronombres
posesivos.

El alumno aplica sus conocimientos de ingles para Se propicia un espacio comunicativo en un ambiente socio-
interpretar eventos e ideas y reflexionar a partir de las afectivo que posibilita el enriquecimiento del léxico, y de la
percepciones de las otras culturas en las soluciones que ellas práctica lingüística, gramatical, semántica y fonética a
ofrecen a los problemas comunes de la humanidad. través del expresivo verbal y escrito, y de la interpretación,
Comprende la importancia de la defensa del medio argumentación y proposición textual literal y grafica. Se
ambiente, tanto en el nivel local como global y participa en promueve el respeto, cuidado y conservación del medio
iniciativas a su favor. ambiente local y global.
• Lingüística: Identificación de elementos culturales, Organizacional:

locales, nacionales y extranjeros. • GESTION DE LA INFORMACION: Identifico
• Pragmática: Coherencia y cohesión en la interpretación fuentes de información para obtener datos relevantes y
y producción textual. confiables. Selecciono las fuentes de información,
• Sociolingüística: Diálogos y conversaciones cotidianas físicas o virtuales con base en criterios de relevancia,
y de otras culturas. confiabilidad y oportunidad. Difundo la información a
Interpersonal:
Practicas de respuestas Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se aprecia
Contents físicas a órdenes. Textos de hábitos, la actitud positiva, activa y
Review Talleres de aplicación costumbres, rasgos típicos participativa del alumno y
• Future: Going to fonética, gramatical, y sociales de otras de a alumna en el desarrollo
• Future: will semántica y pragmática a culturas. de las practicas fonéticas,
• Future continuous través de la interpretación y Textos descriptivos del dialogo y de la
tense producción textual. Textos narrativos producción textual.
• Time expressions Desarrollo de diálogos y Textos informativos b. CONOCIMIENTO: Se
• Possessive pronouns conversaciones cotidianas y Textos gráficos aprecian las habilidades y
• Describing future de rasgos socioculturales Gráficos, dibujos, paisajes valora la aplicación
plans and intentions nacionales y extranjeros. geográficos y jeroglíficos. semántica, gramatical,
ejercicios de comprensión y Canciones nacionales y lingüística, pragmática y
• Telling about the
future complementación textual y extranjeras. sociolingüística en los
gramatical Diálogos y procesos de interpretación y
• Expressing time and
Talleres de comprensión conversaciones y de producción textual.
duration
lectora e interpretación de rasgos socioculturales. c. PRODUCTO: Organizar
• Talking on the
situaciones representadas Revistas y manuales de carteras en la que se
telephone
gráficamente o expresadas instrucciones publiquen reseñas históricas
• Plans for the future en forma verbal y escrita. Dinámicas grupales. de la cuidad
• Asking a favor Ejercicios y dinámicas de Películas, grabaciones,
enriquecimiento del léxico y canciones, filminas de
del nivel semántica. rasgos culturales
Juegos y pasatiempos de nacionales y extranjeros.
letras y opiniones. Mapas, diagramas y
caricaturas
Elementos de turismo y
medios de comunicación.
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EJE TEMATICO: Present Perfect tense GRADO: Décimo PERIODO: Tercer Periodo

• Interpreta y produce textos en la forma del presente perfecto.

• Describe acciones que han ocurrido y que no han sucedido todavía
• Recomiendo a otros realizar cosas donde vive, y a hacer listas.

El alumno asimila el aprendizaje del idioma ingles mediante
el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y el Se promueve la interacción activa y el desarrollo
enfoque de sus necesidades lingüísticas a nivel fonético, constructivo del dialogo y la lecto-escritura de acuerdo a las
gramatical y pragmático. Expresa rechazo ante toda forma normas gramaticales, fonéticas y pragmáticas del idioma
de discriminación o exclusión social, y hace uso del ingles. Se fomenta la superación de la discriminación y el
mecanismo democrático para la superación de la respeto a la diversidad.
discriminación y el respeto a la diversidad.
• Lingüística: Relación de ilustración con oraciones Organizacional:

• Pragmática: Comprensión de situaciones. • GESTION DE LA INFORMACION: identifico
• Sociolingüística: léxico popular y comercial. fuentes de información para obtener datos relevantes y
confiables. Selecciono las fuentes de información, físicas o
virtuales, con base en criterios de relevancia, confiabilidad
y oportunidad. Produzco nueva información y
conocimiento con base en los análisis desarrollados.
Difundo la información a las personas indicadas utilizando
medios adecuados.
• Interpersonal-Comunicación
Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas, y
emociones, con el fin de crear y compartir significados,
transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos,
Contents órdenes e instrucciones. Películas, filminas, la actitud positiva y el
3.1 Present Perfect Tense Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, empeño mostrado para el
• Describing actions seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. desarrollo de habilidades
that have occurred Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, cognitivas, procedí
• Describing actions dibujos para escribir los familiar, social, cultural y mentales y actitudinales en
that haven’t occurred yet nombres de los objetos, religioso. el aprendizaje del idioma
• Making animales y alimentos que Narraciones, canciones, ingles
recommendations representan en Ingles. gráficos, figuras,
• Marking to do where Elaboración del diccionario esquemas, mapas, b. CONOCIMIENTO: Se
you live ilustrado. descripciones. valora el desarrollo de
• Making lists Talleres de interpretación Fechas especiales. competencias básicas en los
lectora de textos literales y Estructura local. procesos de interpretación,
gráficos y de Entorno comercial, traducción,
complementación textual y turístico, recreativo. complementación,
gramatical. Carteleras, fotografías, comunicación y producción
Ubicación en mapas y calendario, maquetas. textual.
lugares, espacios religiosos, Medios de comunicación c. PRODUCTO: Intercambiar
rutas de transporte. y transporte. ideas sobre el tema:
Desarrollo de dibujos y “Acciones de paz en el
conversaciones cotidianas. mundo”.
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EJE TEMATICO: Present perfect vs. Present tense GRADO: Décimo PERIODO: Cuarto Periodo

palabras.
• Emplea correctamente la gramática del presente y el pasado simple, y el presente y el pasado perfecto.
• Interpreta adecuadamente el uso de “since / for”
• Relaciona casos de síntomas y problemas médicos y de las relaciones familiares

El alumno escucha, lee e interpreta opiniones y conceptos Se promueve la interpretación y producción textual a través
de sus compañeros siguiendo el hilo de una conversación y del dialogo y la comprensión lectora. Se aprecia el respeto a
por la comprensión textual. Estimula el respeto a la libertad la libertad y a la libre expresión.
y la libre expresión.

propios.
4.1 Present Perfect vs. Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
Present Tense seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
4.2 Present perfect vs. past Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
tense dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
4.3 since / for nombres de los objetos, religioso. b. CONOCIMIENTO: Se
• Discussing duration of animales y alimentos que Narraciones, canciones, valora el uso correcto de las
activity representan en Ingles. gráficos, figuras, normas fonéticas,
• Medical symptoms and Elaboración del diccionario esquemas, mapas, gramaticales, semánticas y
problems ilustrado. descripciones. pragmáticas en la expresión
• Career advancement Talleres de interpretación Fechas especiales. e interpretación oral y
• Telling about family lectora de textos literales y Estructura local. escrita.
members gráficos y de Entorno comercial,
complementación textual y turístico, recreativo. c. PRODUCTO: Hacer una
gramatical. Carteleras, fotografías, exposición de artesanías
Ubicación en mapas y calendario, maquetas. comunes de la región
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Present Perfect Continuos Tense GRADO: Undécimo PERIODO: Primer Periodo

las palabras.
• Expresa experiencias de solución de conflictos y problemas cotidianos empleando correctamente los elementos
formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
• Interpreta y produce textos cotidianos empleando correctamente los gerundios, infinitivos, el presente perfecto y el
presente perfecto continuo.
• Planea, revisa y edita sus escritos con la ayuda de sus compañeros y el profesor.
El alumno como agente motor de su aprendizaje maneja Se propicia la convivencia armónica y solidaria en el aula,
aceptablemente normas lingüísticas, con algunas y se promueve la utilización de estrategias que permiten
interferencias de su lengua materna en los procesos de iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre
escucha, dialogo, expresión oral y escrita, y en la lectura. temas de interés colectivo, de una forma natural. Se hace
Aunque de acento extranjero, su pronunciación es clara y activa, creativa y participativa el uso de estrategias para
adecuada. Comprende que el respeto por la diferencia no estimular la escucha, el habla y la lecto-escritura. Se
significa aceptar que otras personas o grupos vulneren argumenta que el respeto por la diferencia no debe conducir
derechos humanos o normas constitucionales. al vulneramiento de los derechos humanos o normas
constitucionales.
• Lingüística: Estructura del texto y elementos formales Interpersonal-Trabajo en equipo:

del lenguaje. Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de
• Pragmática: Textos orales y escritos, y estilos de vida conformación de un equipo de trabajo y contribuyo al
de la gente de otras culturas. desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los
objetivos previstos.
Interpersonal-Comunicación:
Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y
Talleres prácticos de Diccionario de ingles
1. Present Perfect fonética utilizando Textos informativos, a. DESEMPEÑO: Se aprecia
Continues tense estrategias adecuadas al descriptivos, narrativos, la participación espontánea
• Discussing duration propósito y al tipo de texto argumentativos y sobre temas de interés
of activity (activación de científicos utilizando un lenguaje
• Reporting household conocimientos previos, Películas sencillo y una
repair apoyo en el lenguaje Grabaciones, CDS pronunciación inteligible
• Reassuring someone corporal y gestual, uso de Filminas para lograr una
• Describing imágenes) para la Gráficos comunicación efectiva,
experiences comprensión de lo Diagramas hacer recomendaciones y
• Job interviews escuchado. Mapas lenguaje corporal, negociar acuerdos en
2. Gerunds Ejercicios de instrucciones gestual debates y preparados con
Infinitives para ejecutar acciones Imágenes anterioridad.
Reviews: Present Perfect cotidianas. Diálogos cotidianos b. CONOCIMIENTO: Se
and Present Perfect Practicas de comprensión Conversaciones rutinarias valora el enriquecimiento
Continues Tense lectora, identificación de Canciones lingüístico y pragmático
• discussing Recreation palabras claves dentro del Entorno natural y socio empleado en la expresión
Preferences texto y el punto de vista del lingüístico oral y escrita con un
autor, asumiendo posiciones Medios de comunicación vocabulario que le brinde
• discussing things you
criticas. Grabadora seguridad y confianza.
dislike doing
Talleres de Equipos de audiovisuales c. PRODUCTO: Escribir y
• habits
complementación Revistas sustentar resúmenes e
• describing talents and gramatical y textual. informes que demuestren su
skills
Participación en conocimiento sobre temas
• telling about important conversaciones como medio de otras disciplinas en
decisions de expresión y explicación ingles.
de opiniones e ideas sobre
temas generales y
abstractos.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Past Perfect tense GRADO: Undécimo PERIODO: Segundo Periodo

palabras.
• Interpreta y produce textos que describen en futuro de diseños e intenciones
• Expresa correctamente el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo
• Introduce en su expresión verbal y escrita en forma adecuada, las expresiones del tiempo y los pronombres
posesivos.

El alumno aplica sus conocimientos de ingles para Se propicia un espacio comunicativo en un ambiente socio-
interpretar eventos e ideas y reflexionar a partir de las afectivo que posibilita el enriquecimiento del léxico, y de la
percepciones de las otras culturas en las soluciones que ellas práctica lingüística, gramatical, semántica y fonética a
ofrecen a los problemas comunes de la humanidad. través del expresivo verbal y escrito, y de la interpretación,
Comprende la importancia de la defensa del medio argumentación y proposición textual literal y grafica. Se
ambiente, tanto en el nivel local como global y participa en promueve el respeto, cuidado y conservación del medio
iniciativas a su favor. ambiente local y global.
• Lingüística: Identificación de elementos culturales, Organizacional:

locales, nacionales y extranjeros. • GESTION DE LA INFORMACION: Identifico
• Pragmática: Coherencia y cohesión en la interpretación fuentes de información para obtener datos relevantes y
y producción textual. confiables. Selecciono las fuentes de información,
• Sociolingüística: Diálogos y conversaciones cotidianas físicas o virtuales con base en criterios de relevancia,
y de otras culturas. confiabilidad y oportunidad. Difundo la información a
Interpersonal:
Practicas de respuestas Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se aprecia
Contents físicas a órdenes. Textos de hábitos, la actitud positiva, activa y
2.1 Past Perfect Talleres de aplicación costumbres, rasgos típicos participativa del alumno y
Continuous Tense fonética, gramatical, y sociales de otras de a alumna en el desarrollo
semántica y pragmática a culturas. de las practicas fonéticas,
• Discussing Things través de la interpretación y Textos descriptivos del dialogo y de la
People Had Done producción textual. Textos narrativos producción textual.
• Discussing Desarrollo de diálogos y Textos informativos b. CONOCIMIENTO: Se
preparations for events conversaciones cotidianas y Textos gráficos aprecian las habilidades y
• Describing de rasgos socioculturales Gráficos, dibujos, paisajes valora la aplicación
consequences of being late nacionales y extranjeros. geográficos y jeroglíficos. semántica, gramatical,
• Discussing feelings ejercicios de comprensión y Canciones nacionales y lingüística, pragmática y
• Describing complementación textual y extranjeras. sociolingüística en los
accomplishments gramatical Diálogos y procesos de interpretación y
Talleres de comprensión conversaciones y de producción textual.
lectora e interpretación de rasgos socioculturales. c. PRODUCTO: Organizar un
situaciones representadas Revistas y manuales de festival de alimentos en el
gráficamente o expresadas instrucciones que se preparen recetas de
en forma verbal y escrita. Dinámicas grupales. diferentes países.
Ejercicios y dinámicas de Películas, grabaciones,
enriquecimiento del léxico y canciones, filminas de
del nivel semántica. rasgos culturales
Juegos y pasatiempos de nacionales y extranjeros.
letras y opiniones. Mapas, diagramas y
caricaturas
Elementos de turismo y
medios de comunicación.
DISEÑO CURRICULAR
EJE TEMATICO: Two-word verbs: separable inseparable GRADO: Undécimo PERIODO: Tercer Periodo

• Expresa correctamente “two-word verbs: separable, inseparable”

• Entabla debates sobre cosas que sucederán, de remembranza y olvido.
• Discute obligaciones, consejos y recomendaciones y sobre todo lo que es importante en la vida de las personas.

El alumno asimila el aprendizaje del idioma ingles mediante
el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y el Se promueve la interacción activa y el desarrollo
enfoque de sus necesidades lingüísticas a nivel fonético, constructivo del dialogo y la lecto-escritura de acuerdo a las
gramatical y pragmático. Expresa rechazo ante toda forma normas gramaticales, fonéticas y pragmáticas del idioma
de discriminación o exclusión social, y hace uso del ingles. Se fomenta la superación de la discriminación y el
mecanismo democrático para la superación de la respeto a la diversidad.
discriminación y el respeto a la diversidad.
• Lingüística: Relación de ilustración con oraciones Organizacional:

• Pragmática: Comprensión de situaciones. • GESTION DE LA INFORMACION: identifico
• Sociolingüística: léxico popular y comercial. fuentes de información para obtener datos relevantes y
confiables. Selecciono las fuentes de información, físicas o
virtuales, con base en criterios de relevancia, confiabilidad
y oportunidad. Produzco nueva información y
conocimiento con base en los análisis desarrollados.
Difundo la información a las personas indicadas utilizando
medios adecuados.
• Interpersonal-Comunicación
Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas, y
Contents órdenes e instrucciones. Películas, filminas, la actitud positiva y el
3.1 Two-word verbs: Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, empeño mostrado para el
separable-inseparable seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. desarrollo de habilidades
Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, cognitivas, procedí
• Discussing when dibujos para escribir los familiar, social, cultural y mentales y actitudinales en
things are going to happen nombres de los objetos, religioso. el aprendizaje del idioma
• Remembering and animales y alimentos que Narraciones, canciones, ingles
forgetting representan en Ingles. gráficos, figuras,
• Discussing Elaboración del diccionario esquemas, mapas, b. CONOCIMIENTO: Se
obligations ilustrado. descripciones. valora el desarrollo de
• Asking for and Talleres de interpretación Fechas especiales. competencias básicas en los
giving advice lectora de textos literales y Estructura local. procesos de interpretación,
• School assignments gráficos y de Entorno comercial, traducción,
• Making glands by complementación textual y turístico, recreativo. complementación,
telephone gramatical. Carteleras, fotografías, comunicación y producción
Ubicación en mapas y calendario, maquetas. textual.
• Talking about
important people in your planos de direcciones, Guiones de estudio.
lugares, espacios religiosos, Medios de comunicación c. PRODUCTO: Diseñar
life
rutas de transporte. y transporte. campañas en ingles, sobre
• Shopping for
Desarrollo de dibujos y el cuidado del medio
clothing
conversaciones cotidianas. ambiente.
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EJE TEMATICO: Connectors GRADO: Undécimo PERIODO: Cuarto Periodo

palabras.
• Emplea en su expresión oral y escrita los conectores: and…too; and…either; so, but, neither, en forma adecuada
• Describe profesiones u oficios, intereses y personalidades y similitudes y diferencias de las personas.

Enriquece su léxico familiarizándose con la cultural del Se estimula la ganancia del conocimiento y la comprensión
hombre de hable ingles, tomando conciencia de la forma de otras culturas a través de ingles. Se estimula el pleno
como el lenguaje y la cultura interactúan en las sociedad. desarrollo de la identidad ciudadana.
Promueve el desarrollo de su identidad cuidadaza.

propios.
4.1 Connectors: and…too; Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos, fonético, gramatical,
and…either; so; but; seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. comunicativo y de
neither Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, construcción textual.
• Coincidences dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
• Asking for and giving nombres de los objetos, religioso. b. CONOCIMIENTO: Se
reasons animales y alimentos que Narraciones, canciones, valora el uso correcto de las
• Describing people’s representan en Ingles. gráficos, figuras, normas fonéticas,
back-grounds, Elaboración del diccionario esquemas, mapas, gramaticales, semánticas y
interests, and ilustrado. descripciones. pragmáticas en la expresión
personalities Talleres de interpretación Fechas especiales. e interpretación oral y
• Looking for a job lectora de textos literales y Estructura local. escrita.
• Referring people to gráficos y de Entorno comercial,
someone else complementación textual y turístico, recreativo. c. PRODUCTO: Escoger un
• Discussing opinions gramatical. Carteleras, fotografías, cuento para realizar una
Ubicación en mapas y calendario, maquetas. representación teatral.
• Describing people’s
similarities and planos de direcciones, Guiones de estudio.
differences
PRIMER GRADO
PRIMER PERIODO
1. Conoce con precisión los nombres de las figuras geométricas, de los colores y de los objetos del salón de clase.
2. Conoce los nombres de las figuras geométricas, de los colores y de los objetos del salón de clase.
3. Se le dificulta decir los nombres de las figuras geométricas, de los colores y de los objetos del salón de clase.
4. Utiliza correctamente la pregunta “what is it?”
5. Utiliza la pregunta “what is it?”
6. Debe practicar el uso la pregunta “what is it?”
7. Sigue correctamente instrucciones.
8. Sigue instrucciones
9. Sigue algunas instrucciones
10. Se le sugiere tener en cuenta las instrucciones dadas.
11. Formula con precisión preguntas sobre el color de los objetos
12. Formula preguntas sobre el color de los objetos
13. Formula algunas veces preguntas sobre el color de los objetos
14. Presenta dificultad para preguntar sobre el color de los objetos
15. Saluda apropiadamente usando las expresiones “Good morning”, “Good afternoon”, “Good evening”.
16. Saluda usando las expresiones “Good morning”, “Good afternoon”, “Good evening”.
17. Saluda en ocasiones usando las expresiones “Good morning”, “Good afternoon”, “Good evening”.
18. Se le sugiere emplear más los saludos “Good morning”, “Good afternoon”, “Good evening”.
19. Comprende que saludar implica reconocer y respetar la presencia del otro.
20. Le es difícil comprender que saludar implica reconocer y respetar la presencia del otro.
SEGUNDO PERIODO
21. Conoce con precisión el vocabulario relacionado con las partes de la casa y los miembros de la familia.
22. Conoce el vocabulario relacionado con las partes de la casa y los miembros de la familia.
23. Conoce parte del vocabulario relacionado con las partes de la casa y los miembros de la familia.
24. Se le dificulta usar el vocabulario relacionado con las partes de la casa y los miembros de la familia.
25. Pronuncia correctamente las palabras que aprende.
26. pronuncia las palabras que aprende.
27. pronuncia con dificultad las palabras que aprende.
28. Debe realizar ejercicios de pronunciación de las palabras que aprende.
29. Formula exitosamente preguntas usando las expresiones “Who is he/ she?”, “Where is she/he?”
30. Formula preguntas usando las expresiones “Who is he/ she?”, “Where is she/he?”
31. Se le sugiere practicar más las preguntas “Who is he/ she?”, “Where is she/he?”
32. Describe con corrección las habitaciones de su casa.
33. Describe las habitaciones de su casa.
34. Describe algunas de las habitaciones de su casa.
35. Poco describe las habitaciones de su casa.
36. Cuenta exitosamente del uno al seis.
37. Cuenta del uno al seis.
38. Se le dificulta contar del uno al seis.
39. Reconoce que la familia es el núcleo principal de la sociedad.
40. Debe reconoce que la familia es el núcleo principal de la sociedad.
TERCER PERIODO
41. Nombra con precisión diferentes animales
42. Nombra diferentes animales
43. Presenta dificultad para nombrar diferentes animales
44. Conoce con corrección los colores y las figuras geométricas
45. Conoce los colores y las figuras geométricas
46. Se le aconseja practicar el nombre de colores y las figuras geométricas
47. Formula y reponde apropiadamentepreguntas del tipo: “what is it?”, “what color is it?”
48. Formula y reponde preguntas del tipo: “what is it?”, “what color is it?”
49. Practique la formulación y las repuestas a las preguntas del tipo: “what is it?”, “what color is it?”
50. Cuenta correctamente del uno al diez
51. Cuenta del uno al diez
52. Presenta dificultad al contar del uno al diez
53. Manifiesta gran aprecio por la diversidad de la fauna en su país y en otros lugares.
54. Manifiesta aprecio por la diversidad de la fauna en su país y en otros lugares.
55. Manifiesta poco aprecio por la diversidad de la fauna en su país y en otros lugares
CUARTO PERIODO
56. Reconoce y utiliza apropiadamente el pronombre demostrativo this
57. Reconoce y utiliza el pronombre demostrativo this
58. Se le dificulta reconocer y utilizar el pronombre demostrativo this
59. Conoce correctamente el vocabulario relacionado con la ropa, las partes de su cuerpo y su cara.
60. Conoce el vocabulario relacionado con la ropa, las partes de su cuerpo y su cara.
61. Se le aconseja usar el vocabulario relacionado con la ropa, las partes de su cuerpo y su cara.
62. Formula exitosamente preguntas usando la expresión Is this a…?
63. Formula preguntas usando la expresión Is this a…?
64. Presenta dificultad para preguntar usando la expresión Is this a…?
65. Describe apropiadamente su cuerpo y su cara y el de otras personas.
66. Describe su cuerpo y su cara y el de otras personas.
67. Practique la descripción de su cuerpo y su cara y el de otras personas.
68. Asocia las prendas de vestir con la existencia de diferentes culturas.
69. Se le dificulta asociar las prendas de vestir con la existencia de diferentes culturas.
SEGUNDO GRADO
PRIMER PERIODO
• Maneja adecuadamente el vocabulario y las estructuras con el salón de clase, los días de la semana, los números, la apariencia
física, los meses del año, la edad y las partes del computador.
• Maneja el vocabulario y las estructuras con el salón de clase, los días de la semana, los números, la apariencia física, los meses del
año, la edad y las partes del computador.
• Maneja algunas veces el vocabulario y las estructuras con el salón de clase, los días de la semana, los números, la apariencia física,
• Se le dificulta manejar el vocabulario y las estructuras con el salón de clase, los días de la semana, los números, la apariencia física,
• Pronuncia las palabras y oraciones que aprende
• Poco pronuncia las palabras y oraciones que aprende
• Describe con corrección su salón de clase.
• Describe su salón de clase
• Describe algunas partes de su salón de clase
• Presenta dificultad para describir su salón de clase
• Formula con precisión preguntas usando las expresiones: How many… are there?
• Formula preguntas usando las expresiones: How many… are there?
• Formula algunas veces preguntas usando las expresiones: How many… are there?
• Se le sugiere hacer preguntas usando las expresiones: How many… are there?
• Utiliza con propiedad en sus composiciones What day is today?How old are you? How old is she /he?What are you doing?
• Utiliza en sus composiciones What day is today?How old are you? How old is she /he?What are you doing?
• Se le aconseja utilizar en sus composiciones What day is today?How old are you? How old is she /he?What are you doing?.
• Describe apropiadamente a sus profesores y amigos en su apariencia física.
• Describe a sus profesores y amigos en su apariencia física.
• Practique más la descripción de sus profesores y amigos en su apariencia física.
• Describe correctamente un computador y sus partes.
• Describe un computador y sus partes.
• Se le dificulta describir un computador y sus partes.
SEGUNDO PERIODO
• Maneja con precisión el vocabulario y las estructuras relacionadas con el tema del supermercado.
• Maneja el vocabulario y las estructuras relacionadas con el tema del supermercado.
• Debe manejar más el vocabulario y las estructuras relacionadas con el tema del supermercado.
• Usa correctamente los números del 1-20
• Usa los números del 1-20
• Presenta dificultad para usar los números del 1-20
• Lleva a cabo adiciones pronunciando correctamente las cifras.
• Lleva a cabo adiciones pronunciando las cifras.
• Lleva a cabo adiciones pronunciando algunas de las cifras.
• Debe realizar adiciones pronunciando mejor las cifras.
• Describe adecuadamente objetos que puede encontrar en un supermercado.
• Describe los objetos que puede encontrar en un supermercado.
• Describe algunos de los objetos que puede encontrar en un supermercado.
• Formula apropiadamente preguntas usando la expresión: how much is it?
• Formula preguntas usando la expresión: how much is it?
• Debe formular preguntas usando la expresión: how much is it?
• Interactúa eficientemente con sus compañeros usando las expresiones: I have / I don´t have.
• Interactúa con sus compañeros usando las expresiones: I have / I don´t have.
• Se le sugiere interactuar mejor con sus compañeros usando las expresiones: I have / I don´t have.
• Compara los supermercados con las plazas propias de los pueblos y saca conclusiones relacionadas con las costumbres y herencia
cultural.
• Se le dificulta comparar los supermercados con las plazas propias de los pueblos y saca conclusiones relacionadas con las
costumbres y herencia cultural.
TERCER PERIODO
• Conoce con precisión el vocabulario y las estructuras necesarias para hablar de actividades que realiza en su tiempo libre.
• Conoce el vocabulario y las estructuras necesarias para hablar de actividades que realiza en su tiempo libre.
• Debe conocer mejor el vocabulario y las estructuras necesarias para hablar de actividades que realiza en su tiempo libre.
• Utiliza correctamente las formas can / can’t, can you…? Yes, I can. / No, I can’t.
• Utiliza las formas can / can’t, can you…? Yes, I can. / No, I can’t.
• Utiliza algunas veces las formas can / can’t, can you…? Yes, I can. / No, I can’t.
• Se le dificulta utilizar las formas can / can’t, can you…? Yes, I can. / No, I can’t.
• Pronuncia las palabras y oraciones que aprende.
• Pronuncia algunas de las palabras y oraciones que aprende.
• Se la aconseja pronunciar las palabras y oraciones que aprende.
• Da y pide información apropiadamente sobre actividades que se realizan en el tiempo libre.
• Da y pide información sobre actividades que se realizan en el tiempo libre.
• Se le sugiere dar y pedir información sobre actividades que se realizan en el tiempo libre.
• Formula adecuadamente preguntas sobre lo que pueden hacer sus compañeros
• Formula preguntas sobre lo que pueden hacer sus compañeros
• Formule mejor preguntas sobre lo que pueden hacer sus compañeros
• Reconoce que el manejo del tiempo libre esta influenciado por aspectos culturales.
• Poco reconoce que el manejo del tiempo libre esta influenciado por aspectos culturales.
CUARTO PERIODO
• Conoce con precisión el vocabulario relacionado con el tema: “El parque de atracciones”.
• Conoce el vocabulario relacionado con el tema: “El parque de atracciones”.
• Presenta dificultad al reconocer el vocabulario relacionado con el tema: “El parque de atracciones”.
• Utiliza las siguientes estructuras y expresiones: what is this? Near / far/.I like / I don´t like; He / she likes / he / doesn´t like; what time
is it?
• Utiliza algunas de as siguientes estructuras y expresiones: what is this? Near / far/.I like / I don´t like; He / she likes / he / doesn´t like;
what time is it?
• Debe utilizar las siguientes estructuras y expresiones: what is this? Near / far/.I like / I don´t like; He / she likes / he / doesn´t like;
what time is it?
• Comprende con corrección los conceptos de near / far.
• Comprende los conceptos de near / far.
• Se le dificulta comprender los conceptos de near / far.
• Describe adecuadamente un parque de atracciones.
• Describe un parque de atracciones.
• Poco describe un parque de atracciones.
• Nombra eficientemente las partes de su cuerpo y de su cara.
• Nombra las partes de su cuerpo y de su cara.
• Nombra algunas de las partes de su cuerpo y de su cara.
• Expresa con precisión sus preferencias en las comidas y bebidas y habla de sus hábitos alimenticios.
• Expresa sus preferencias en las comidas y bebidas y habla de sus hábitos alimenticios.
• Exprese sus preferencias en las comidas y bebidas y habla de sus hábitos alimenticios.
• Pide y da la hora correctamente.
• Pide y da la hora algunas veces
TERCER GRADO
PRIMER PERIODO
1. Maneja apropiadamente el vocabulario relacionado con los miembros de la familia.
2. Maneja el vocabulario relacionado con los miembros de la familia.
3. Se le dificulta manejar el vocabulario relacionado con los miembros de la familia.
4. Utiliza adecuadamente los adjetivos fat / thin / short / tall / young / old en sus descripciones.
5. Utiliza los adjetivos fat / thin / short / tall / young / old en sus descripciones.
6. Utilice los adjetivos fat / thin / short / tall / young / old en sus descripciones.
7. Utiliza correctamente los adjetivos windy / sunny / rainy / foggy / snowy / cloudy / para hablar del clima.
8. Utiliza los adjetivos windy / sunny / rainy / foggy / snowy / cloudy / para hablar del clima.
9. Utilice los adjetivos windy / sunny / rainy / foggy / snowy / cloudy / para hablar del clima.
10. Reconoce con precision las expresiones: who are he / she? What are he / she like? What’s the weather like?
11. Reconoce las expresiones: who are he / she? What are he / she like? What’s the weather like?
12. Presenta dificultad para reconocer las expresiones: who are he / she? What are he / she like? What’s the weather like?
13. Nombra los meses del año
14. Se le dificulta nombrar los meses del año.
15. Describe con precisión personas de acuerdo con su apariencia física.
16. Describe personas de acuerdo con su apariencia física.
17. Describe algunas veces personas de acuerdo con su apariencia física.
18. Practique la descripción personas de acuerdo con su apariencia física.
19. Establece asociaciones entre las estaciones y las condiciones climáticas.
20. Poco establece asociaciones entre las estaciones y las condiciones climáticas.
21. Formula adecuadamente oraciones a partir de la interpretación de una imagen.
22. Formula oraciones a partir de la interpretación de una imagen.
23. Poco formula oraciones a partir de la interpretación de una imagen.
24. Lee comprensivamente textos sencillos de manera correcta.
25. Lee comprensivamente textos sencillos
26. Lee poco comprensivamente textos sencillos
27. Establece relaciones entre las condiciones climáticas de una región y los aspectos culturales de la población.
28. Se le sugiere establecer relaciones entre las condiciones climáticas de una región y los aspectos culturales de la población.
SEGUNDO PERIODO
29. Lee, escribe y pronuncia correctamente los números cardinales.
30. Lee, escribe y pronuncia los números cardinales.
31. Se le aconseja leer, escribir y pronunciar los números cardinales
32. Utilaza con precision las expresiones: when is your birthday? What are you wearing? It´s too big / small / short / long; how old are
you?; do you like…? Yes, I do. / No, I don´t. How many…?
33. Utilaza las expresiones: when is your birthday? What are you wearing? It´s too big / small / short / long; how old are you?; do you
like…? Yes, I do. / No, I don´t. How many…?
34. Debe utilazar conmás las expresiones: when is your birthday? What are you wearing? It´s too big / small / short / long; how old are
you?; do you like…? Yes, I do. / No, I don´t. How many…?It´s too big / small / short / long; how old are you?; do you like…? Yes, I
do. / No, I don´t. How many…?
35. Maneja correctamente vocabulario relacionado con prendas de vestir y comida.
36. Maneja vocabulario relacionado con prendas de vestir y comida.
37. Maneja algunas veces vocabulario relacionado con prendas de vestir y comida.
38. Se le dificulta manejar vocabulario relacionado con prendas de vestir y comida.
39. Pronuncia correctamente las palabras que aprende.
40. Pronuncia las palabras que aprende.
41. Pronuncia poco las palabras que aprende.
42. Formula y responde adecuadamente preguntas relacionadas con la organización de una fiesta.
43. Formula y responde preguntas relacionadas con la organización de una fiesta.
44. Formula y responde algunas preguntas relacionadas con la organización de una fiesta.
45. Poco formula y responde preguntas relacionadas con la organización de una fiesta.
46. Describe con precisión a una persona de acuerdo con sus prendas de vestir.
47. Describe a una persona de acuerdo con sus prendas de vestir.
48. Describe a algunas una persona de acuerdo con sus prendas de vestir.
49. Se le dificulta describir a una persona de acuerdo con sus prendas de vestir.
50. Expresa sus preferencias en cuanto a comidas y bebidas.
51. Presenta dificultad al expresar sus preferencias
52. Relaciona las prendas de vestir con aspectos culturales de su país y de otras naciones
53. Debe relacionar las prendas de vestir con aspectos culturales de su país y de otras naciones
TERCER PERIODO
54. Maneja apropiadamente vocabulario relacionado con el tema: “Mi barrio”, “Profesiones” y “Medios de transporte”.
55. Maneja vocabulario relacionado con el tema: “Mi barrio”, “Profesiones” y “Medios de transporte”.
56. Maneja poco vocabulario relacionado con el tema: “Mi barrio”, “Profesiones” y “Medios de transporte”.
57. Utiliza corerectamente expresiones Como: where is he / she going? ; what does he / she do?; where does he / she work?; what is
he / she doing; what would you like to eat?
58. Utiliza expresiones Como: where is he / she going? ; what does he / she do?; where does he / she work?; what is he / she doing;
what would you like to eat?
59. Utilice expresiones Como: where is he / she going? ; what does he / she do?; where does he / she work?; what is he / she doing;
what would you like to eat?
60. Pronuncia correctamente y con entonación adecuada.
61. Pronuncia bien y con buena entonación
62. Pronuncia mal y debe mejorar su entonación.
63. Describe correctamente el barrio en el que vive.
64. Describe el barrio en el que vive.
65. Describe muy poco el barrio en el que vive.
66. Interpreta con precisión una ilustración diciendo hacia donde se dirigen las personas.
67. Interpreta una ilustración diciendo hacia donde se dirigen las personas.
68. Poco interpreta una ilustración diciendo hacia donde se dirigen las personas.
69. Describe apropiadamente personas de acuerdo con su profesión y el lugar donde trabajan.
70. Describe personas de acuerdo con su profesión y el lugar donde trabajan.
71. Se le dificulta describir personas de acuerdo con su profesión y el lugar donde trabajan.
72. Comprende muy bien diálogos en los que las personas hablan de las acciones que están llevando a cabo.
73. Comprende diálogos en los que las personas hablan de las acciones que están llevando a cabo.
74. Comprende poco diálogos en los que las personas hablan de las acciones que están llevando a cabo.
75. Reconoce el valor que tienen las distintas profesiones en la construcción de la sociedad.
76. Reconoce algunas veces el valor que tienen las distintas profesiones en la construcción de la sociedad.
77. Poco reconoce el valor que tienen las distintas profesiones en la construcción de la sociedad.
CUARTOPERIODO
78. Maneja adecuadamente el vocabulario relacionado con distintas celebraciones
79. Maneja el vocabulario relacionado con distintas celebraciones
80. Maneja algo del vocabulario relacionado con distintas celebraciones
81. Se le dificulta manejar el vocabulario relacionado con distintas celebraciones
82. Reconoce con precisión el uso del imperativo al dar instrucciones.
83. Reconoce el uso del imperativo al dar instrucciones.
84. Se le sugiere usar el imperativo al dar instrucciones.
85. Utiliza apropìadamente las expresiones: what are you / is she / is he wearing? What do you do on vacations?; how many… are
there?
86. Utiliza las expresiones: what are you / is she / is he wearing? What do you do on vacations?; how many… are there?
87. Se le dificulta utilizar las expresiones: what are you / is she / is he wearing? What do you do on vacations?; how many… are there?
88. Describe con precisión ilustraciones que muestran niños usando distintos disfraces.
89. Describe ilustraciones que muestran niños usando distintos disfraces.
90. Describe algunas ilustraciones que muestran niños usando distintos disfraces.
91. Presenta dificultad describir ilustraciones que muestran niños usando distintos disfraces.
92. Intercambia ideas sobre las actividades que desarrolla durante las vacaciones
93. Poco intercambia ideas sobre las actividades que desarrolla durante las vacaciones
94. Prepara un horario donde consigna sus actividades diarias.
95. No prepara un horario donde consigna sus actividades diarias.
96. Cuenta correctamente objetos.
97. Cuenta objetos.
98. Debe mejorar al contar objetos.
99. Relaciona el tema de las celebraciones con costumbres y tradiciones culturales de distintos países.
100. Poco relaciona el tema de las celebraciones con costumbres y tradiciones culturales de distintos países.
CUARTO GRADO
PRIMER PERIODO
1. Maneja adecuadamente el vocabulario relacionado con los temas: “actividades diarias “ y “ el barrio”
2. Maneja el vocabulario relacionado con los temas: “actividades diarias “ y “ el barrio”
3. Maneja algunas veces el vocabulario relacionado con los temas: “actividades diarias “ y “ el barrio”
4. Se le dificulta manejar el vocabulario relacionado con los temas: “actividades diarias “ y “ el barrio”
5. Utiliza correctamente los conectores: first, then, flter, that en sus producciones.
6. Utiliza los conectores: first, then, after that en sus producciones.
7. Poco utiliza los conectores: first, then, after, that en sus producciones.
8. Reconoce correctamente el uso y significado de las expresiones: what time is it? What time do you…? In the morning / in the
afternoon / at nigh, Where are he / she? Where do you live?
9. Reconoce el uso y significado de las expresiones: what time is it? What time do you…? In the morning / in the afternoon / at nigh,
Where are he / she? Where do you live?
10. Presenta dificultad al reconocer el uso y significado de las expresiones: what time is it? What time do you…? In the morning / in
the afternoon / at nigh, Where are he / she? Where do you live?
11. Reconoce y utiliza apropiadamente las preposiciones y describe imágenes utilizándolas.
12. Reconoce y utiliza las preposiciones y describe imágenes utilizándolas.
13. Se le sugiere reconocer y utilizar las preposiciones y describir imágenes utilizándolas.
17. Habla con sus compañeros sobre las actividades que realiza diariamente.
18. Poco habla con sus compañeros sobre las actividades que realiza diariamente.
19. Pide y da la hora correctamente.
20. Pide y da la hora.
21. Pide y da la hora algunas veces.
22. Secuencia imágenes relacionadas con actividades diarias.
23. Presenta dificultad al secuenciar imágenes relacionadas con actividades diarias.
24. Interpreta con precisión una imagen.
25. Interpreta una imagen.
26. se le aconseja practicar la interpretación de imágenes.
27. Habla con sus compañeros sobre el lugar donde vive.
28. Debe hablar con sus compañeros sobre el lugar donde vive.
29. Muestra respeto por los valores culturales que se ponen de manifiesto en las actividades diarias de las personas
30. Muestra poco respeto por los valores culturales que se ponen de manifiesto en las actividades diarias de las personas
SEGUNDO PERIODO
31. Maneja apropiadamente vocabulario relacionado con los temas: the pet shop; wild and domestic animals; members of your
family and their professions; physical appearance.
32. Maneja vocabulario relacionado con los temas: the pet shop; wild and domestic animals; members of your family and their
professions; physical appearance.
33. Se le dificulta manejar vocabulario relacionado con los temas: the pet shop; wild and domestic animals; members of your family
and their professions; physical appearance.
34. Reconoce con precisión el significado y uso de las expresiones: where do they live? They can fly / swim… is this your dog? Yes,
it is. No, it isn’t. Where is it?
35. Reconoce el significado y uso de las expresiones: where do they live? They can fly / swim… is this your dog? Yes, it is. No, it
isn’t. Where is it?
36. Reconoce algunas veces el significado y uso de las expresiones: where do they live? They can fly / swim… is this your dog?
Yes, it is. No, it isn’t. Where is it?
37. Presenta dificultad para reconocer el significado y uso de las expresiones: where do they live? They can fly / swim… is this your
dog? Yes, it is. No, it isn’t. Where is it?
38. Identifica y utiliza apropiadamente las preposiciones en sus producciones orales y escritas
39. Identifica y utiliza las preposiciones en sus producciones orales y escritas
40. Poco Identifica y utiliza las preposiciones en sus producciones orales y escritas
41. Utiliza con precision los pronombres posesivos: your / his / her / our / their / my.
42. Utiliza los pronombres posesivos: your / his / her / our / their / my.
43. Se le sugiere utilizar los pronombres posesivos: your / his / her / our / their / my.
44. Describe adecuadamente diferentes animales teniendo en cuenta sus características físicas y el lugar en donde viven.
45. Describe diferentes animales teniendo en cuenta sus características físicas y el lugar en donde viven.
46. Se le dificulta describir diferentes animales teniendo en cuenta sus características físicas y el lugar en donde viven.
47. Formula y responde apropiadamente preguntas que tienen que ver con animales, su ubicación, su lugar de viviendas y sus
características.
48. Formula y responde preguntas que tienen que ver con animales, su ubicación, su lugar de viviendas y sus características.
49. Poco formula y responde preguntas que tienen que ver con animales, su ubicación, su lugar de viviendas y sus características.
TERCER PERIODO
50. Maneja correctamente vocabulario relacionado con el tema de los deportes y el periodo de vacaciones
51. Maneja vocabulario relacionado con el tema de los deportes y el periodo de vacaciones
52. Se le dificulta manejar vocabulario relacionado con el tema de los deportes y el periodo de vacaciones
53. Utiliza adecuadamente expresiones Como: what´s your favorite sport? What sport does he / she practice? Can she / he play /
pratice…? What are you going to do on vacation? Where are you going to go? Are you going to…? Yes, I am / no, I am not.
54. Utiliza expresiones Como: what´s your favorite sport? What sport does he / she practice? Can she / he play / pratice…? What are
you going to do on vacation? Where are you going to go? Are you going to…? Yes, I am / no, I am not
55. Se la aconseja utilizar expresiones Como: what´s your favorite sport? What sport does he / she practice? Can she / he play /
pratice…? What are you going to do on vacation? Where are you going to go? Are you going to…? Yes, I am / no, I am not
56. Reconoce con precisión el significado y uso de la expresión futura going to.
57. Reconoce el significado y uso de la expresión futura going to.
58. Reconoce algunas veces el significado y uso de la expresión futura going to.
59. Presenta dificultad para reconocer el significado y uso de la expresión futura going to.
60. Entrevista a sus compañeros sobre sus deportes favoritos.
61. Se le sugiere entrevistar a sus compañeros sobre sus deportes favoritos.
62. Describe con precisión imágenes
63. Describe imágenes
64. Describe algunas imágenes
65. Se le dificulta describir imágenes
66. Comprende correctamente diálogos sobre las actividades que se realizan en vacaciones.
67. Comprende diálogos sobre las actividades que se realizan en vacaciones.
68. Poco comprende diálogos sobre las actividades que se realizan en vacaciones.
69. Expresa apropiadamente intenciones futuras.
70. Expresa intenciones futuras.
71. Se le aconseja expresar intenciones futuras.
72. Comparte con sus compañeros las experiencias que ha tenido al viajar en especial con respecto a las tradiciones y costumbres
que ha conocido.
73. Debería compartir con sus compañeros las experiencias que ha tenido al viajar en especial con respecto a las tradiciones y
costumbres que ha conocido.
CUARTO PERIODO
74. Maneja adecuadamente el vocabulario relacionado con instrumentos musicales
75. Maneja el vocabulario relacionado con instrumentos musicales
76. Poco maneja el vocabulario relacionado con instrumentos musicales
77. Utiliza correctamente el auxiliar do / does en sus construcciones
78. Utiliza el auxiliar do / does en sus construcciones
79. Debe utilizar el auxiliar do / does en sus construcciones
80. Reconoce y utiliza apropiadamente los adverbios de frecuencia always, sometime, often, seldom, never.
81. Reconoce y utiliza los adverbios de frecuencia always, sometimes, often, seldom, never.
82. Se le dificulta reconocer y utilizar los adverbios de frecuencia always, sometime, often, seldom, never.
83. Utiliza correctamente las expresiones: do you like music?; do you have a guitar?
84. Utiliza las expresiones: do you like music?; do you have a guitar?
85. Utilice las expresiones: do you like music?; do you have a guitar?
86. Habla con sus compañeros sobre sus instrumentos musicales favoritos
87. Poco habla con sus compañeros sobre sus instrumentos musicales favoritos
88. Interpreta adecuadamente un horario de actividades
89. Interpreta un horario de actividades
90. Presenta dificultad para Interpretar un horario de actividades
91. Entrevista a sus compañeros sobre sus actividades favoritas
92. Se le aconseja entrevistar a sus compañeros sobre sus actividades favoritas
QUINTO GRADO
PRIMER PERIODO
1. Maneja apropiadamente el vocabulario relacionado con el tema: parts of the body
2. Maneja el vocabulario relacionado con el tema: parts of the body
3. Se le dificulta el manejo del vocabulario relacionado con el tema: parts of the body
4. Reconoce correctamente el significado de las expresiones: what does this animal look like? What do you look like? Why are you
going to the movies? Because I want to watch a movie. What are they doing? y las utilize en sus producciones
5. Reconoce el significado de las expresiones: what does this animal look like? What do you look like? Why are you going to the
movies? Because I want to watch a movie. What are they doing? y las utilize en sus producciones
6. Poco Reconoce el significado de las expresiones: what does this animal look like? What do you look like? Why are you going to
the movies? Because I want to watch a movie. What are they doing? y las utilize en sus producciones
10. Reconoce con precisión diferentes adjetivos: long / short/ small /big.
11. Reconoce diferentes adjetivos: long / short/ small /big.
12. Presenta dificultad para reconocer adjetivos: long / short/ small /big.
13. Utiliza correctamente el presente simple en sus composiciones
14. Utiliza el presente simple en sus composiciones
15. Se le sugiere utilizar el presente simple en sus composiciones
16. Establece relaciones de causa-consecuencia usando el conector “so”
17. Poco establece relaciones de causa-consecuencia usando el conector “so”
18. Describe adecuadamente diferentes animales y personas.
19. Describe diferentes animales y personas.
20. Se le dificulta describir diferentes animales y personas.
21. Describe imágenes que muestran diferentes acciones y organiza una secuencia narrativa.
22. Poco describe imágenes que muestran diferentes acciones y organiza una secuencia narrativa
23. Lee con mucha comprensión las historias the baby monkey my father, son and donkey
24. Lee con buena comprensión las historias the baby monkey my father, son and donkey
25. Lee con muy poca comprensión las historias the baby monkey my father, son and donkey
26. Reconoce que en la manera de resolver problemas hay presentes rasgos culturales.
27. Poco reconoce que en la manera de resolver problemas hay presentes rasgos culturales.
SEGUNDO PERIODO
28. Reconoce y utiliza correctamente distintas preposiciones
29. Reconoce y utiliza distintas preposiciones
30. Se le dificulta reconocer y utilizar distintas preposiciones
31. Utiliza apropiadamente las expresiones: how many brothers and sisters do you have?; what do you want to be when you grow
up?; do you have…? Yes, I do / no, I don´t, what can we do?; why are you crying?; what are they going to do?
32. Utiliza las expresiones: how many brothers and sisters do you have?; what do you want to be when you grow up?; do you
have…? Yes, I do / no, I don´t, what can we do?; why are you crying?; what are they going to do?
33. Debe utilizar las expresiones: how many brothers and sisters do you have?; what do you want to be when you grow up?; do you
have…? Yes, I do / no, I don´t, what can we do?; why are you crying?; what are they going to do?
34. Reconoce con precisión el significado y uso de los comparativos y los superlativos
35. Reconoce el significado y uso de los comparativos y los superlativos
36. Presenta dificultad par reconocer el significado y uso de los comparativos y los superlativos
37. Reconoce correctamente las formas del presente y el pasado simple
38. Reconoce las formas del presente y el pasado simple
41. Formula y responde adecuadamente preguntas de forma afirmativa y negativa
42. Formula y responde preguntas de forma afirmativa y negativa
43. Formula y responde algunas veces preguntas de forma afirmativa y negativa
44. Poco formula y responde preguntas de forma afirmativa y negativa
45. Entrevista a sus compañeros para saber cuantos hermanos y hermanas tiene
46. Debe entrevistar a sus compañeros para saber cuánt@s hermanos y hermanas tiene
47. Asocia imágenes con las oraciones que las describen
48. Asocie imágenes con las oraciones que las describen
49. Entrevista a sus compañeros para saber que quieren ser cuando grandes y expresa acciones futuras
50. Se le aconseja entrevistar a sus compañeros para saber que quieren ser cuando grandes y expresa acciones futuras
TERCER PERIODO
51. Construye correctamente oraciones afirmativas y negativas
52. Construye oraciones afirmativas y negativas
53. Construye algunas oraciones afirmativas y negativas
54. Se le aconseja construir oraciones afirmativas y negativas
55. Construye apropiadamente preguntas usando el auxiliar did
56. Construye preguntas usando el auxiliar did
57. Construye algunas veces preguntas usando el auxiliar did
58. Construya preguntas usando el auxiliar did
59. Discrimina sonidos al escucharlos
60. Poco discrimina sonidos al escucharlos
61. Produce adecuadamente textos cortos a partir de imágenes
62. Produce textos cortos a partir de imágenes
63. Se le aconseja produce textos cortos a partir de imágenes
64. Intercambia información con sus compañeros
65. Debe intercambiar información con sus compañeros
66. Lee con mucha comprensión la historia the pot of gold
67. Lee con buena comprensión la historia the pot of gold
68. Lee con muy poca comprensión la historia the pot of gold
69. Reconoce en las historias que lee y escucha un legado cultural de mucho valor
70. Reconozca en las historias que lee y escucha un legado cultural de mucho valor
CUARTO PERIODO
71. Diferencia con precisión las formas pasadas de verbos regulares e irregulares
72. Diferencia las formas pasadas de verbos regulares e irregulares
73. Se le dificulta diferenciar las formas pasadas de verbos regulares e irregulares
74. Formula correctammente preguntas usando las expresiones: what / where / what time?
75. Formula preguntas usando las expresiones: what / where / what time?
76. Pocas veces formula preguntas usando las expresiones: what / where / what time?
77. Reconoce apropiadamente preposiciones y las utiliza en sus producciones
78. Reconoce preposiciones y las utiliza en sus producciones
79. Reconoce algunas veces preposiciones y las utiliza en sus producciones
80. Describe correctamente imágenes dibujados por sus compañeros
81. Describe imágenes dibujados por sus compañeros
82. Describe algunas imágenes dibujados por sus compañeros
83. Se le aconseja describir imágenes dibujados por sus compañeros
84. Intercambia información con sus compañeros
85. Poco Intercambia información con sus compañeros
86. Lee con mucha comprensión la historia the crane and the fox
87. Lee con buena comprensión la historia the crane and the fox
88. Lee con muy poca comprensión la historia the crane and the fox
SEXTO GRADO
PRIMER PERIODO
1. Identifica y utiliza correctamente los pronombres personales, los adjetivos posesivos, los plurales, los demostrativos, los artículos
2. Identifica y utiliza los pronombres personales, los adjetivos posesivos, los plurales, los demostrativos, los artículos definidos e
indefinidos, algunas preposiciones y el presente simple en forma afirmativa, negativa e interrogativa
3. Se le dificulta identificar y utilizar los pronombres personales, los adjetivos posesivos, los plurales, los demostrativos, los artículos
4. Identifica y diferencia con precisión los números ordinales y cardinales
5. Identifica y diferencia los números ordinales y cardinales
6. Presenta dificultad para identificar y diferenciar los números ordinales y cardinales
7. Comprende muy bien información básica sobre temas relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno
8. Comprende información básica sobre temas relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno
9. Poco comprende información básica sobre temas relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno
10. Comprende y construye mensajes, preguntas y expresiones orales y escritas relacionadas con su entorno familiar, social y natural.
11. Poco comprende y construye mensajes, preguntas y expresiones orales y escritas relacionadas con su entorno familiar, social y
natural.
12. Interpreta y sigue instrucciones puntuales cuando estas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido
13. Debe interpretar y seguir instrucciones puntuales cuando estas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido
SEGUNDO PERIODO
14. Interpreta y produce adecuadamente textos empleando correctamente la forma del presente continuo
15. Interpreta y produce textos empleando correctamente la forma del presente continuo
16. Se le dificulta interpretar y producir textos empleando correctamente la forma del presente continuo
17. Desarrolla correctamente respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar to be
18. Desarrollo respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar to be
19. Desarrollo algunas respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar to be
20. Desarrollo respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar to be
21. Identifica y usa correctamente los adjetivos posesivos en sus producciones textuales.
22. Identifica y usa los adjetivos posesivos en sus producciones textuales.
23. Le es difícil identifica y usa los adjetivos posesivos en sus producciones textuales.
TERCER PERIODO
24. Expresa con precisión tanto afirmativa como negativamente respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar To be.
25. Expresa tanto afirmativa como negativamente respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar To be.
26. Expresa algunas veces tanto afirmativa como negativamente respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar To be.
27. Poco expresa tanto afirmativa como negativamente respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar To be.
28. Emplea adecuadamente los adjetivos y nombres posesivos en su expresión oral y escrita.
29. Emplea los adjetivos y nombres posesivos en su expresión oral y escrita
30. Emplea a veces los adjetivos y nombres posesivos en su expresión oral y escrita
31. Presenta dificultad para emplear los adjetivos y nombres posesivos en su expresión oral y escrita
32. Se expresa apropiadamente en la forma presente continua y usa las preposiciones de ubicación
33. Se expresa en la forma presente continuo y usa las preposiciones de ubicación
34. Se le dificulta expresarse en la forma presente continua y usa las preposiciones de ubicación
CUARTO PERIODO
35. Identifica correctamente el uso de “there is-there are” para expresar cantidad
36. Identifica el uso de “there is-there are” para expresar cantidad
37. Identifica algunas veces el uso de “there is-there are” para expresar cantidad
38. Le es difícilIdentifica el uso de “there is-there are” para expresar cantidad
39. Emplea correctamente preposiciones, adjetivos y los términos this-that- these- those en su expresión oral y
escrita.
40. Emplea preposiciones, adjetivos y los términos this-that- these- those en su expresión oral y escrita.
41. Emplea algunas veces preposiciones, adjetivos y los términos this-that- these- those en su expresión oral y escrita
42. Poco emplea preposiciones, adjetivos y los términos this-that- these- those en su expresión oral y escrita.
SÉPTIMO GRADO
PRIMER PERIODO
1. Interpreta y produce adecuadamente frases y párrafos cortos relacionados con profesiones nacionalidades, días de la
semana, meses del año, estaciones del año y actividades cotidianas, empleando las formas afirmativas, negativas e interrogativas
en presente simple.
2. Interpreta y produce frases y párrafos cortos relacionados con profesiones nacionalidades, días de la semana, meses del
año, estaciones del año y actividades cotidianas, empleando las formas afirmativas, negativas e interrogativas en presente simple.
3. Poco Interpreta y produce frases y párrafos cortos relacionados con profesiones nacionalidades, días de la semana,
meses del año, estaciones del año y actividades cotidianas, empleando las formas afirmativas, negativas e interrogativas en
presente simple.
4. Comprende con precisión instrucciones orales y escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y
académicas.
5. Comprende instrucciones orales y escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.
6. Comprende algunas instrucciones orales y escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.
7. Le es difícil comprender instrucciones orales y escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y
académicas.
8. Describe con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que le son
familiares.
9. Poco describe con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que le son
familiares
SEGUNDO PERIODO
10. Desarrolla correctamente descripciones empleando los pronombres objeto la forma del presente simple.
11. Desarrolla descripciones empleando los pronombres objeto con la forma del presente simple.
12. Se le sugiere desarrollar descripciones empleando los pronombres objeto con el presente simple.
13. Emplea con precisión los adverbios de frecuencia en su expresión oral y escrita
14. Emplea los adverbios de frecuencia en su expresión oral y escrita
15. Emplea algunos de los adverbios de frecuencia en su expresión oral y escrita
16. Debe emplear los adverbios de frecuencia en su expresión oral y escrita
17. Describe adecuadamente personas, animales y objetos
18. Describe personas, animales y objetos
19. Se le dificulta describir personas, animales y objetos
20. Describe actividades usuales e inusuales empleando las formas del presente simple, el presente continuo y las cualidades
21. Poco describe actividades usuales e inusuales empleando las formas del presente simple, el presente continuo y las
cualidades
22. Hace correcto uso de los verbos can-have to
23. Hace uso de los verbos can-have to
24. Se le dificulta hacer uso de los verbos can-have to
TERCER PERIODO
25. Expresa apropiadamente futuro con going to y usa expresiones de tiempo y predicciones del estado del tiempo
26. Expresa futuro con going to y usa expresiones de tiempo y predicciones del estado del tiempo
27. Expresa algunas veces futuro con going to y usa expresiones de tiempo y predicciones del estado del tiempo
28. Se le aconseja expresar futuro con going to y usa expresiones de tiempo y predicciones del estado del tiempo
29. Identifica y usa adecuadamente verbos regulares e irregulares en pasado en su expresión oral y escrita.
30. Identifica y usa verbos regulares e irregulares en pasado en su expresión oral y escrita
31. Identifica y usa algunos verbos regulares e irregulares en pasado en su expresión oral y escrita
32. Presenta dificultad para identificar y usar verbos regulares en pasado en su expresión oral y escrita
CUARTO PERIODO
33. Da apropiadamente respuestas cortas afirmativas y negativas en pasado.
34. Da respuestas cortas afirmativas y negativas en pasado.
35. Practique respuestas cortas afirmativas y negativas en pasado.
36. Aplica con precisión la gramática verbal en sus expresiones habladas y escritas.
37. Aplica la gramática verbal en sus expresiones habladas y escritas.
38. Se le sugiere aplicar la gramática verbal en sus expresiones habladas y escritas.
39. Desarrolla e interpreta correctamente la forma pasada del verbo to be en programas comerciales, descripción física de las
40. Desarrolla e interpreta la forma pasada del verbo to be en programas comerciales, descripción física de las emociones,
biografías y autobiografías.
41. Poco desarrolla e interpreta la forma pasada del verbo to be en programas comerciales, descripción física de las
OCTAVO GRADO
PRIMER PERIODO
1. Interpreta y produce con precisión textos en presente y pasado continúo en forma afirmativa, negativa e interrogativa,
manejando vocabulario relacionado con el calendario, el entorno social, escolar, familiar, académico, alimenticio y numérico.
2. Interpreta y produce textos en presente y pasado continúo en forma afirmativa, negativa e interrogativa, manejando
vocabulario relacionado con el calendario, el entorno social, escolar, familiar, académico, alimenticio y numérico.
3. Poco interpreta y produce textos en presente y pasado continúo en forma afirmativa, negativa e interrogativa, manejando
vocabulario relacionado con el calendario, el entorno social, escolar, familiar, académico, alimenticio y numérico.
4. Sigue instrucciones dadas para realizar actividades académicas e identifica la información clave en conversaciones breves
tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes, empleando adecuadamente going to.
5. Debe seguir instrucciones dadas para realizar actividades académicas e identifica la información clave en conversaciones
breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes, empleando adecuadamente going to.
6. Describe y narra en párrafos cortos hechos, sucesos, personas, animales, alimentos y objetos de la cotidianidad social y
laboral.
7. Debe describir y narrar en párrafos cortos hechos, sucesos, personas, animales, alimentos y objetos de la cotidianidad
social y laboral Describe y narra en párrafos cortos hechos, sucesos, personas, animales, alimentos y objetos de la
cotidianidad social y laboral
SEGUNDO PERIODO
8. Interpreta y produce adecuadamente textos haciendo uso correcto de la forma imperativa de los verbos.
9. Interpreta y produce textos haciendo uso correcto de la forma imperativa de los verbos.
10. Se le dificulta interpretar y producir textos haciendo uso correcto de la forma imperativa de los verbos.
11. Expresa apropiadamente la compra de alimentos, la descripción de alimentos, comiendo en un restaurante y
comprobando formulas
12. Expresa la compra de alimentos, la descripción de alimentos, comiendo en un restaurante y comprobando formulas
13. Le es difícil expresar la compra de alimentos, la descripción de alimentos, comiendo en un restaurante y comprobando
formulas
14. Identifica y usa correctamente expresiones de tiempo, probabilidades, posibilidades y avisos en futuro
15. Identifica y usa expresiones de tiempo, probabilidades, posibilidades y avisos en futuro
16. Poco Identifica y usa expresiones de tiempo, probabilidades, posibilidades y avisos en futuro
TERCER PERIODO
17. Desarrolla adecuadamente comparativos y expresa la forma “should” y los pronombres posesivos
18. Desarrolla comparativos y expresa la forma “should” y los pronombres posesivos
19. Presenta dificultad para desarrollar comparativos y expresar la forma “should” y los pronombres posesivos
20. Expresa con precisión opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos
21. Expresa opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos
22. Expresa algunas veces opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos
23. Se le dificulta expresar opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos
24. Referencia perfectamente los superlativos en descripciones de personas, lugares y cosas
25. Referencia los superlativos en descripciones de personas, lugares y cosas
26. Poco referencia los superlativos en descripciones de personas, lugares y cosas
CUARTO PERIODO
27. Desarrolla apropiadamente estrategias para dar direcciones y obtener datos.
28. Desarrolla estrategias para dar direcciones y obtener datos.
29. Se le aconseja desarrollar estrategias para dar direcciones y obtener datos.
30. Establece relaciones entre la estructura urbana y el servicio de transporte público.
31. Debe establecer relaciones entre la estructura urbana y el servicio de transporte público.
NOVENO GRADO
PRIMMER PERIODO
1. Establece apropiadamente comparaciones entre personas, lugares y objetos, e interpreta y produce textos en pasado
continuo, utilizando vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos.
2. Establece comparaciones entre personas, lugares y objetos, e interpreta y produce textos en pasado continuo, utilizando
vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos.
3. Se le sugiere establecer comparaciones entre personas, lugares y objetos, e interpreta y produce textos en pasado continuo,
utilizando vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos.
4. Reconoce con precisión el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión
5. Reconoce el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión
6. Poco reconoce el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión
7. Lee y comprende muy bien textos narrativos, descriptivos y argumentativos cortos y sencillos de diferentes fuentes sobre
temas que le son familiares.
8. Lee y comprende textos narrativos, descriptivos y argumentativos cortos y sencillos de diferentes fuentes sobre temas que le
son familiares.
9. Se le dificulta leer y comprender textos narrativos, descriptivos y argumentativos cortos y sencillos de diferentes fuentes
sobre temas que le son familiares.
10. Representa e identifica apropiadamente en gráficos, la información que encuentra en textos que comparan y contrastan
objetos, animales y personas.
11. Representa e identifica en gráficos, la información que encuentra en textos que comparan y contrastan objetos, animales y
personas
12. Practique la representación e identificación en gráficos, la información que encuentra en textos que comparan y contrastan
objetos, animales y personas
SEGUNDO PERIODO
13. Describe correctamente actividades en pasado progresivo empleando y usa los pronombres reflexivos
14. Describe actividades en pasado progresivo empleando y usa los pronombres reflexivos
15. Trate de describir actividades en pasado progresivo empleando y usa los pronombres reflexivos
16. Interpreta y produce adecuadamente textos de actividades rutinarias de la vida en la ciudad.
17. Interpreta y produce textos de actividades rutinarias de la vida en la ciudad.
18. Se le aconseja interpretar y producir textos de actividades rutinarias de la vida en la ciudad.
19. Sigue con precisión la secuencia del dialogo.
20. Sigue la secuencia del dialogo
21. Poco sigue la secuencia del dialogo
22. Emplea adecuadamente las expresiones “could –Be Able to – Have Got to en sus composiciones,
23. Emplea las expresiones “could –Be Able to – Have Got to en sus composiciones,
24. Se le aconseja emplear las expresiones “could –Be Able to – Have Got to en sus composiciones,
TERCER PERIODO
25. Desarrolla adecuadamente comparativos y expresa la forma “should” y los pronombres posesivos
26. Desarrolla comparativos y expresa la forma “should” y los pronombres posesivos
27. Presenta dificultad para desarrollar comparativos y expresar la forma “should” y los pronombres posesivos
28. Expresa con precisión opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos
29. Expresa opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos
30. Expresa algunas veces opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos
31. Se le dificulta expresar opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos
32. Referencia perfectamente los superlativos en descripciones de personas, lugares y cosas
33. Referencia los superlativos en descripciones de personas, lugares y cosas
34. Debe desarrollar ejercicios usando los superlativos en descripciones de personas, lugares y cosas
CUARTO PERIODO
35. Interpreta y expresa correctamente los términos: Some / Any y la forma de los verbos
36. Interpreta y expresa los términos: Some / Any y la forma de los verbos
37. Interpreta y expresa algunas veces los términos: Some / Any y la forma de los verbos
38. Debe emplear más los términos: Some / Any y la forma de los verbos en sus composiciones
39. Pide y da con precisión información y consejos en ingles.
40. Pide y da información y consejos en ingles.
41. Algunas veces pide y da información y consejos en ingles.
42. Se le recomienda ejercitar las formas de pedir y dar información y consejos en ingles.
DÉCIMO GRADO
PRIMER PERIODO
1. Interpreta y analiza apropiadamente textos descriptivos, narrativos y argumentativos, empleando variedad de estrategias de
2. Interpreta y analiza textos descriptivos, narrativos y argumentativos, empleando variedad de estrategias de comprensión de
lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
3. Interpreta y analiza algunos textos descriptivos, narrativos y argumentativos, empleando variedad de estrategias de
4. Se le dificulta interpretar y analizar textos descriptivos, narrativos y argumentativos, empleando variedad de estrategias de
5. Escribe resúmenes e informes que demuestran su gran conocimiento sobre temas de otras disciplinas haciendo uso
6. Escribe resúmenes e informes que demuestran su conocimiento sobre temas de otras disciplinas haciendo uso correcto
de las normas verbales en presente y pasado simple y continuo y de los adjetivos en ingles.
7. Escribe resúmenes e informes que demuestran algún conocimiento sobre temas de otras disciplinas haciendo uso
8. Presenta dificultad para escribir resúmenes e informes que demuestran su conocimiento sobre temas de otras disciplinas
haciendo uso correcto de las normas verbales en presente y pasado simple y continuo y de los adjetivos en ingles.
9. Expresa con propiedad en forma oral y escrita textos expositivos sobre temas de su interés.
10. Expresa en forma oral y escrita textos expositivos sobre temas de su interés.
11. Algunas veces expresa en forma oral y escrita textos expositivos sobre temas de su interés.
12. Se le sugiere practicar las formas para expresar en forma oral y escrita textos expositivos sobre temas de su interés.
SEGUNDO PERIODO
13. Interpreta y produce con corrección textos que describen en futuro de diseños e intenciones
14. Interpreta y produce textos que describen en futuro de diseños e intenciones
15. A veces interpreta y produce textos que describen en futuro de diseños e intenciones
16. Se le dificulta Interpretar y producir textos que describen en futuro de diseños e intenciones
17. Expresa correctamente el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo
18. Expresa el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo
19. Expresa ocasionalmente el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo
20. Se le sugiere usar el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo en sus composiciones
21. Introduce en su expresión verbal y escrita en forma correcta, las expresiones del tiempo y los pronombres posesivos.
22. Introduce en su expresión verbal y escrita las expresiones del tiempo y los pronombres posesivos.
23. Algunas veces introduce en su expresión verbal y escrita las expresiones del tiempo y los pronombres posesivos.
24. Poco introduce en su expresión verbal y escrita las expresiones del tiempo y los pronombres posesivos.
TERCER PERIODO
25. Interpreta y produce apropiadamente textos en la forma del presente perfecto.
26. Interpreta y produce textos en la forma del presente perfecto.
27. Interpreta y produce algunos textos en la forma del presente perfecto.
28. Se le recomienda interpretar y producir textos en la forma del presente perfecto.
29. Describe con precisión acciones que han ocurrido y que no han sucedido todavía
30. Describe acciones que han ocurrido y que no han sucedido todavía
31. Describe algunas veces acciones que han ocurrido y que no han sucedido todavía
32. Se le aconseja describir acciones que han ocurrido y que no han sucedido todavía
33. Recomienda apropiadamente a otros realizar cosas donde vive, y a hacer listas
34. Recomienda a otros realizar cosas donde vive, y a hacer listas
35. Poco recomienda a otros realizar cosas donde vive, y a hacer listas
CUARTO PERIODO
36. Emplea correctamente la gramática del presente y el pasado simple, y el presente y el pasado perfecto.
37. Emplea la gramática del presente y el pasado simple, y el presente y el pasado perfecto.
38. Emplea en ocasiones la gramática del presente y el pasado simple, y el presente y el pasado perfecto.
39. Se le recomienda emplear la gramática del presente y el pasado simple, y el presente y el pasado perfecto.
40. Reconoce con precisión el uso de “since / for”
41. Reconoce el uso de “since / for”
42. Reconoce algunas veces el uso de “since / for”
43. Poco reconoce el uso de “since / for”
44. Relaciona con corrección casos de síntomas y problemas médicos y de las relaciones familiares
45. Relaciona casos de síntomas y problemas médicos y de las relaciones familiares
46. Poco relaciona casos de síntomas y problemas médicos y de las relaciones familiares
UNDÉCIMO GRADO
PRIMER PERIODO
1. Expresa con claridad experiencias de solución de conflictos y problemas cotidianos empleando los elementos formales del
lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
2. Expresa experiencias de solución de conflictos y problemas cotidianos empleando los elementos formales del lenguaje como
la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
3. Expresa algunas experiencias de solución de conflictos y problemas cotidianos empleando los elementos formales del
4. Se le dificulta expresar experiencias de solución de conflictos y problemas cotidianos empleando los elementos formales del
5. Interpreta y produce textos cotidianos empleando correctamente los gerundios, infinitivos, el presente perfecto y el presente
perfecto continuo.
6. Interpreta y produce textos cotidianos empleando los gerundios, infinitivos, el presente perfecto y el presente perfecto
continuo.
7. Interpreta y produce algunos textos cotidianos empleando los gerundios, infinitivos, el presente perfecto y el presente
perfecto continuo.
8. Presenta dificultad para interpretar y producir textos cotidianos empleando los gerundios, infinitivos, el presente perfecto y el
presente perfecto continuo.
9. Planea, revisa y edita sus escritos con la ayuda de sus compañeros y el profesor.
10. Poco planea, revisa y edita sus escritos con la ayuda de sus compañeros y el profesor.
SEGUNDO PERIODO
11. Interpreta y produce con precisión textos que describen en futuro diseños e intenciones
12. Interpreta y produce textos que describen en futuro diseños e intenciones
13. Interpreta y produce algunas textos que describen en futuro diseños e intenciones
14. Se le recomienda interpretar y producir textos que describen en futuro diseños e intenciones
15. Expresa correctamente el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo
16. Expresa el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo
17. Expresa algunas veces el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo
18. Le es difícil expresar el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo
19. Introduce con claridad, en su expresión verbal y escrita, las expresiones de tiempo y los pronombres posesivos.
20. Introduce en su expresión verbal y escrita las expresiones de tiempo y los pronombres posesivos.
21. Introduce ocasionalmente en su expresión verbal y escrita las expresiones de tiempo y los pronombres posesivos.
22. Se le dificulta introducir en su expresión verbal y escrita las expresiones de tiempo y los pronombres posesivos.
TERCER PERIODO
23. Expresa correctamente “two-word verbs: separables, inseparables”
24. Expresa “two-word verbs: separables, inseparables”
25. Expresa algunas veces “two-word verbs: separables, inseparables”
26. Difícilmente expresa “two-word verbs: separables, inseparables”
27. Entabla debates sobre cosas que sucederán, de remembranza y olvido.
28. Se le dificulta entablar debates sobre cosas que sucederán, de remembranza y olvido.
29. Discute obligaciones, consejos y recomendaciones y sobre todo lo que es importante en la vida de las personas
30. Poco discute obligaciones, consejos y recomendaciones y sobre todo lo que es importante en la vida de las personas
CUARTO PERIODO
31. Emplea con precisión en su expresión oral y escrita los conectores: and…too; and…either; so, but, neither
32. Emplea en su expresión oral y escrita los conectores: and…too; and…either; so, but, neither
33. Emplea en su expresión oral y escrita los conectores: and…too; and…either; so, but, neither
34. Emplea algunas veces en su expresión oral y escrita los conectores: and…too; and…either; so, but, neither
35. Describe con propiedad profesiones u oficios, intereses y personalidades y similitudes y diferencias de las personas.
36. Describe profesiones u oficios, intereses y personalidades y similitudes y diferencias de las personas.
37. Describe algunas profesiones u oficios, intereses y personalidades y similitudes y diferencias de las personas.
38. Poco Describe profesiones u oficios, intereses y personalidades y similitudes y diferencias de las personas.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL FERNÁNDEZ DE NOVOA

SAN JOSÉ DE CÚCUTA 2010

COLEGIO MANUEL FERNANDEZ DE NOVOA

Un elemento fundamental en el campo del aprendizaje del Ingles, como idioma

A partir de estos planteamientos se adopta aquí una competencia intercultural basada en

2.1 FUNDAMENTOS LEGALES

El artículo 23, de Ley General de Educación de 1994, introduce el área de Humanidades,

En el medio Colombiano el inglés, es el idioma extranjero de mayor promoción y

2.2 POLITICA EDUCATIVA

En el documento Lineamientos curriculares para el área de Idiomas Extranjeros

La competencia en el lenguaje esta formada a su vez por la competencia organizativa

A manera de este esquema podemos resumir estas ideas así:

COMPETENCIA DEL LENGUAJE

COMPETENCIA ORGANIZATIVA COMPETENCIA PRAGMATICA

Competencia Competencia Competencia Competencia

PRAGMATICA SEMANTICA GRAMATICA COHESION Y COHERENCIA

HOMBRE TRABAJO NATURALEZA CULTURA

4.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Definición y duración. La educación básica es obligatoria corresponde a la identificada

Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación

• Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera critica y creativa, al

• Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

• Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y

• Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los

• Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la practica investigativa

4.1.1 Objetivos Específicos de la Educación básica en el Ciclo de Primaria: Los

• El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

• El desarrollo de las habilidades comunitarias básicas para leer, comprender, escribir,

• El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

• El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar

• La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto

• La valorización de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la

• El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la

• La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada

• El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

• La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música,

• La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua

• La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.

4.1.2 Objetivos Específicos De La Educación básica En El Ciclo De Secundaria:

• El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

• La valorización y utilización de la lengua castellana como medio de expresión

• El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de

• El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

• El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valorización y conservación de

• La comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos, así como la

• La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

• El estudio científico de la histórica nacional y mundial dirigida a comprender el

• El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y

• La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la

• La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.

• La valorización de la salud y de los hábitos relacionados con ella.

• La utilización con sentido critico de los distintos contenidos y formas de información

• La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y

4.1.3 Objetivos Específicos De La Educación Media Académica. Son objetivos

• La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad especifica de

• La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.

• La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio

• El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de

• La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunicación,

• El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones

• La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

• El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b)

5.1 CONCEPOT DE ESTANDAR