Plan 1er Grado - Bloque 3 Matemáticas (2016-2017)

Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 3
GRADO y Semana 1. Del 8 al 12

ASIGNATURA
GRUPO Matemáticas
1° TIEMPO de enero.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
29. Tarjetas ordenadas 30. Todos contamos y contamos
todos.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos:
algebraicoSentido numérico y pensamiento
numeración  Analicen las características de los números de dos

 Conocimiento de la cifras para ordenarlos.
sucesión oral y escrita  Reflexionen sobre las características de los
de números hasta el números de dos cifras, al tener que intercalarlos
100. Orden de los en una sucesión.
números de hasta dos
cifras.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Formar equipos pequeños y a cada uno entregar tarjetas con números aleatorios entre 0
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
y 100. El reto será salir a la cancha y ordenarlas de manera ascendente. El primer equipo en
lograrlo será el ganador.
DESARROLLO:
 En los mismos equipos, jugar “Tarjetas ordenadas” con el material recortable de las
páginas 115 a 121 y con fichas. Deberán colocar las tarjetas con el número hacia abajo y
tomar 5. Cada niño deberá ordenarlas a la vista de sus compañeros. Si lo hace
correctamente es acreedor a una ficha. Cada juego de números deberá ser registrado. Será
posible repetir el juego varias rondas para determinar como ganador al niño que junte más
fichas. L.T. Pág. 54.
CIERRE:
 Colectivamente cantar la siguiente canción con los números del 1 al 100.
https://www.youtube.com/watch?v=unbPV7l2_vI
INICIO:
 Individualmente, resolver un ejercicio consistente en unir puntos con números
para formar una figura. Por ejemplo:
DESARROLLO:
 Remitiéndose a la actividad de la primera sesión, por equipos, utilizar los grupos de
números de la primera ronda de “Tarjetas ordenadas” y ordenarlos de menor a
mayor y viceversa en las tablas correspondiente. L.T. Pág. 55.
 Socializar los productos con el grupo.
CIERRE:
 Realizar la consigna 3 del desafío 29, ordenando ambos grupos de cantidades de
menor a mayor.
INICIO:
 Escribir en el pintarrón los nombres de algunos números para que, individualmente,
los niños representen la cantidad. Por ejemplo:
Setenta y ocho ___ ___

DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipos y repartirles un juego de tarjetas con las que
jugaron a “Tarjetas ordenadas”. Los niños se las repartirán de manera aleatoria y
formarán una fila en un espacio abierto. Formando una fila el primero dejará en el
suelo una tarjeta guía, por turnos, el resto pasará a colocar sus tarjetas antes o
después de la primera tarjeta o entre los números correspondientes. Gana el equipo
que forme correctamente la secuencia 1 a 100. L.T. Pág. 57.
CIERRE:
 Grupalmente, jugar a “El pato pascual”. Los niños formarán un círculo colocando
su mano derecha arriba de la izquierda de su vecino y viceversa. El maestro dirá una
cantidad a la que habrá que llegar. Después de cantar “Este es el juego del pato
Pascual, muy divertido lo vas a pasar, bailó, bailó, bailó, bailó”, se inicia con el
conteo al ritmo de palmadas dadas con la mano derecha a la mano derecha del
vecino. Se realiza el conteo hasta llegar al número indicado por el docente. El niño al
que le toque la palmada en ese turno, deberá evitarla para no perder.
INICIO:
 Individualmente, en el cuaderno resolver ejercicios para completar secuencias
numéricas con números del 1 al 100. Por ejemplo:
46, 47, ____, 49, ___, ___, 53,___.
DESARROLLO:
 Completar el cuadro de la consigna 2 del desafío 30, escribiendo la secuencia del 1
al 100.
 Comparar la secuencia con un compañero y, de ser necesario, hacer las correcciones
correspondientes.
CIERRE:
 Salir a la cancha y formar un círculo. La dinámica será pasarse una pelota mientras
se realiza un conteo ascendente o descendente iniciando en los extremos. El reto
será hacer el conteo completo sin dejar caer la pelota al suelo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de Desafíos Matemáticos. Págs. 54 a 58.
Material recortable. Págs. 115 a 121.
Tarjetas con números.
Ejercicio impreso con puntos numerados.
Pelota o balón.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Desafíos 29 y 30 del libro.
Ejercicios en el cuaderno.
Conteo y reconocimiento de los números del 0 al 100.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1° TIEMPO
de enero.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 31. Un mensaje para el rey.
numeración Encuentren regularidades en una sucesión de números

• Identificación de del 1 al 100 y que usen esas irregularidades, tanto para
regularidades de la sucesión escribir correctamente la sucesión como para localizar
numérica del 0 al 100 al números, sin tener que contar desde el principio.
organizarla en intervalos de
10. Encuentren en un cuadro de números del 0 al 99,
diversas relaciones entre un número dado y los que lo
rodean.

Que los niños:
INICIO:
 Realizar un dictado de números con cantidades del 1 al 100.
 Calificar a cada niño y corregir mediante una retroalimentación colectiva con niños
voluntarios que pasen al frente a escribir los números anteriormente dictados.
DESARROLLO:
 Individualmente, realizar la consiga 1 del desafío 59. En el material recortable de
la página 111, los niños deberán unir los puntos numerados hasta completar el
castillo del rey.
 Colorear el dibujo y compartirlo con sus compañeros.
CIERRE:
 Jugar “Adivinanzas numéricas”. El maestro dará pistas para que los niños adivinen
un número. Por ejemplo: Soy un número mayor que 48 pero menor que 53, a mi
lado está el 9 y al principio el 4 otra vez. ¿Quién soy?”
minutos)Sesión 2 (1 hora con 30
INICIO:
 En parejas, completar los números del tablero en la página 113 del material
recortable.
DESARROLLO:
 Con base en el tablero previamente llenado, contestar la consigna 2 del desafío 31.
 Socializar las respuestas con el grupo y corregir de ser necesario. L.T. Pág. 61.
CIERRE:
 En parejas y entregarles 2 juegos de tarjetas con los números del 0 al 9. Jugar a
formar cantidades mencionadas por el maestro levantando y uniendo las cifras
correspondientes.

INICIO:
 En equipos, jugar a “Un mensaje para el rey”, utilizando dados para contar las
casillas que avanzarán. Gana el alumno que llegue primero al 100. L.T. Pág. 62.
DESARROLLO:
 Reunir a los niños en parejas y entregarles 5 cifras al azar. Dar la instrucción de
formar el mayor número posible de cantidades y anotarlas en el cuaderno.
CIERRE:
 Socializar las cantidades formadas con el resto de los compañeros.
INICIO:
 Jugar a “Los números correlones”. Para la actividad es necesario formar equipos de
9 niños para competir entre ellos. En un extremo de la cancha se colocan todos en
hilera, al frente deben llevar pegado un número del 0 al 9 que les sea asignado en
su equipo. El maestro dirá una cantidad de 2 cifras para que, rápidamente, los dos
niños de cada equipo que las tengan formen la cantidad dicha. Tomados de la mano
deberán correr hasta el otro extremo y volver. El punto será para el equipo cuya
pareja llegue primero.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, completar numeraciones ascendentes y descendentes. Por ejemplo:

89, ____, ____, 86,____,84,____,____
89, ____, ____, 92, ____, ____, 95,____
 Socializar las sucesiones con un compañero.
CIERRE:
 Resolver una sopa de número con cantidades de 0 a 100. Por ejemplo:
Veinticuatro treinta y cinco ochenta noventa y seis cuarenta y tres sesenta y

ocho doce setenta y nueve
7 2 6
8 045 8 0 8 3 1
4 1 4
5 826 9 5 9 4 2
8 3 0
8 284 8 6 3 6 7
9 3 5
2 376 5 9 7 8 5
6 3 2
6 539 5 2 6 9 5
1 6 8
9 644 8 5 2 9 4
3 0 2
8 442 1 6 9 2 1
4 2 7
7 162 4 6 5 3
Libro de Desafíos matemáticos. Págs. 59 a 62.
Material recortable de la página 113.
Tarjetas con números.
Sopa de números.
Desafío 31 del libro.
Escritura de cantidades de 0 a 100.

de enero.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 32. Encuentra el número. 33. Piensa pronto.
Problemas aditivos Que los alumnos:
• Desarrollo de procedimientos Usen el cálculo mental o resultados memorizados

de cálculo mental de adiciones resolver operaciones de suma y resta de números de
y sustracciones de dígitos. dígitos.
Usen el cálculo mental para buscar sumas o restas
diferentes con un resultado fijo.

Que los niños:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y la resta para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
1.2. Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
INICIO:
 Reunir a los niños en equipos pequeños y proporcionarles semillas para realizar
conteos. Indicar que agrupen dos cantidades diferentes y después junten las
semillas para obtener una cantidad mayor.
 Socializar los resultados colectivamente.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver la consigna del desafío 32, completando los recuadros. L.T.
Pág. 63.
 Socializar los resultados y platicar cómo supieron qué cantidad seguía.
CIERRE:
 En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en sumar +1 a cantidades dadas
por el docente. Por ejemplo:
25 + 1= 78+1= 99 + 1=
INICIO:
 Mostrar a los niños ejemplos de sumas sencillas, especificando el uso de los signos
de + y =.
 Resolver ejercicios consistentes en resolver sumas con representaciones gráficas.
Por ejemplo:
+ =
+ =
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver sumas sencillas con el algoritmo convencional,
apoyándose con material concreto. Por ejemplo:
4+8= 10 + 7 = 21 + 6 =
18 + 4 = 25 + 6 = 13 + 11 =
CIERRE:
 Socializar los resultados con los otros equipos y retroalimentar el proceso de
resolución.
INICIO:
 En parejas, jugar a “Los dados”. A cada bina se le entregarán 3 dados, los cuales
deberán lanzar por turnos. Cada ronda, el niño que sume un número mayor al
contar los puntos marcados en los dados, ganará 1 punto. Después de 5 rondas
gana el que tenga más puntos.
DESARROLLO:
 En equipos, jugar junto con el maestro a “Piensa pronto”. El docente mostrará
sumas que los alumnos deberán resolver rápidamente para registrar sus resultados
en la tabla correspondiente. Al final de las rondas, gana el equipo que no tenga
errores. L.T. Pág. 64.
CIERRE:
 Individualmente, resolver un ejercicio consistente en complementar datos en las
sumas. Por ejemplo:
8 + _____ = 15 ____ + 6 = 9 10 + ____ = 20
12 + _____ = 16 ____ + 4 = 8 5 + ____= 12
INICIO:
 Realizar una competencia de sumas. Los niños estarán agrupados en 3 equipos.

Por turnos, pasará un representante de cada uno a resolver una suma dictada por el
docente. Si la operación está correcta ganará 1 punto. Si no está correcta, con
ayuda de los otros niños deberá corregirla.
DESARROLLO:
 Con los equipos ya conformados, resolver la consigna 2 del desafío 33, consistente
en cambiar datos de las operaciones para obtener nuevos resultados. L.T. Pág. 65.
CIERRE:
 Jugar en equipo al memorama se sumas. El reto será relacionar cada operación con
su resultado. Gana el niño que consiga más pares.
Libro de Desafíos matemáticos. Págs. 63 a 65.
Material concreto
Ejercicios impresos
Cartulina para elaborar el memorama
Desafíos 32 y 33 del libro.
Actividades en el cuaderno.
Resolución de sumas con el algoritmo convencional.
GRADO y Semana 4. Del 29 de

enero al 02 de febrero.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 34. ¿Con cuántos se puede? 35. Historias con números.
pensamiento algebraico
Sentido numérico y
• Desarrollo de  Usen el cálculo mental o resultados memorizados

procedimientos de cálculo resolver operaciones de suma y resta de números
mental de adiciones y de dígitos.
sustracciones de dígitos.
 Usen el cálculo mental para buscar sumas o
restas diferentes con un resultado fijo.

Que los niños:
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los

INICIO:
 Repasar el algoritmo convencional de sumas y restas sencillas, explicando a los
niños con elementos gráficos.
DESARROLLO:
 Formar equipos de 4 integrantes y entregar 25 objetos (semillas o fichas) a cada
uno. Indicarles que los separen en 2 grupos de diferentes cantidades y lo
representen en su cuaderno como una operación de suma. Encontrar la mayor
cantidad de operaciones de adición para obtener como resultado el número 25.
 Con el mismo material, ahora crear operaciones de resta, sustrayéndole a 25
diferentes cantidades. Escribirlas en el cuaderno.
CIERRE:
 En sus equipos, jugar a “La pirinola”. Para realizar la dinámica cada niño deberá
tomar 4 objetos de los utilizados en la actividad anterior. Formarán un círculo y al
centro dejarán los 5 objetos restantes. Por turnos harán girar la pirinola para seguir
las indicaciones. Ganará el que se quede sin objetos.
INICIO:
 Individualmente, resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en unir sumas y
restas con su resultado correcto. Por ejemplo:
25 + 8 9
16 - 7 33
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 34 del libro, encontrando sumas y restas que, con
diferentes cantidades, den un mismo resultado. L.T. Pág. 66.
CIERRE:
 Individualmente, resolver ejercicios de suma y resta como los siguientes:
INICIO:
 Realizar una competencia de sumas y restas pero con situaciones problemáticas. Por
parejas, los niños deberán escuchar un problema sencillo dicho por el maestro y en
su cuaderno o mentalmente, hacer la operación para llegar al resultado. La primera
bina en obtenerlo deberá decir “Listo” y mencionarlo. Si el resultado es acertado
ganan 1 punto. Gana la pareja con mayor puntuación.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y proporcionarles material concreto para realizar
conteos. Utilizándolo, resolverán los problemas del desafío 35, identificando si
necesitan sumar o restar. L.T. Pág. 67.
CIERRE:
 Socializar los resultados y los procedimientos seguidos en la actividad, con el grupo.
Hacer las correcciones pertinentes en los casos necesarios.
INICIO:
 Jugar a “Atínale al número”. En la cancha o el patio cívico, el maestro deberá dibujar
con gis diferentes círculos con números que se sumarán o restarán. Dos equipos
grandes competirán lanzando un objeto para atinarle a alguno de los círculos de
suma, cuidando no caer en alguna de las trampas que restan números. Al final gana
el equipo que obtenga mayor puntaje.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver un ejercicio impreso de problemas de suma y resta. Por
ejemplo:
CIERRE:
 Socializar los resultados y los procedimientos seguidos para resolver los problemas.
 Libro de desafíos matemáticos. Págs. 66 y 67.
 Material concreto para conteo.
 Ejercicios impresos.
 Pirinolas.
Desafíos 34 y 35 del libro de texto.
Ejercicios impresos y en el cuaderno.
Uso correcto del algoritmo convencional en problemas de suma y resta.

de febrero.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 36. Las granjas. 37. Inventa una historia

Problemas aditivos Que los niños:
• Resolución de problemas  Avancen en sus estrategias de conteo, y, de ser

correspondientes a los posible, recurran al cálculo mental, al resolver
significados de juntar, agregar problemas aditivos relacionados con los
o quitar. significados juntar, agregar o quitar, en los que
intervienen más de dos cantidades.
 Relacionen actividades de su vida cotidiana con el
significado de operaciones dadas (adiciones y
sustracciones), al formular y escribir problemas.

Que los niños:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
multiplicativos.
1.2 Problemas aditivos.

INICIO:
 Individualmente, realizar ejercicios donde los alumnos identifiquen qué signos y
números hacen falta colocar para completar algunas operaciones. Ejemplo:
24 + 21 = 45 12 =6
DESARROLLO:
 Implementar problemas de suma o resta utilizando imágenes. Esto permite que el
niño comprenda con facilidad el proceso de lo que se está haciendo.
Ejemplos:
1. Natalia tenía en su corral 8 gallinas, si vendió 3, ¿cuántas gallinas le quedaron? (Tacha en la imagen las
gallinas que vendió).
2. José tiene 15 canicas y Fernando solamente tiene 6. Dibuja las canicas que le faltan a Fernando para
tener la misma cantidad que José.
CIERRE:
 Por filas, realizar una competencia para resolver problemas. Por turnos, un niño de
cada fila pasará al frente a resolver un problema que leerá el maestro. Si lo hace
correctamente gana un punto para su equipo.
INICIO:
 Formar equipos pequeños para jugar a “El cubo problema”. Para la actividad se
elabora un cubo de cartulina con un problema sencillo escrito en cada una de sus
caras. Por turnos, cada equipo lo lanza y, mentalmente, resuelve el problema que le
tocó.
DESARROLLO:
 Con los equipos ya conformados, resolver el desafío 36 del libro haciendo las
operaciones correspondientes en el cuaderno. L.T. Pág. 68.
 Socializar los resultados con los compañeros.
CIERRE:
 Jugar a “Serpientes y problemas”. Para este juego es necesario elaborar un tablero
como el de serpientes y escaleras (puede ser con cartulina), sólo que en algunas
casillas habrá que escribir problemas sencillos. El alumno que caiga en ellas deberá
resolverlo, si acierta sube y si erra baja.
INICIO:
 En parejas, resolver un problema de mayor complejidad. Por ejemplo:
 Socializar resultados y procedimientos de cada bina.
DESARROLLO:
 Conformados ya en binas, entregarles 2 tarjetas, una con una suma y otra con una
resta. La consigna será elaborar un problema sencillo donde utilicen las operaciones.
CIERRE:
 Socializar los problemas elaborados y los resultados.
INICIO:
 En parejas, resolver el desafío 37. El maestro entregará a cada bina una tarjeta con
una suma o una resta. Utilizando la operación deberán elaborar un problema.
 Socializar los problemas elaborados y los resultados. L.T. Pág. 69.
DESARROLLO:
 En una hoja blanca, elaborar otros dos problemas pero de manera autónoma,
eligiendo la operación que se resolverá.
 Sin escribir la solución, intercambiar los problemas con otra pareja para que traten
de solucionarlos.
CIERRE:
 Socializar los problemas elaborados, los procedimientos para resolverlos y los
resultados.
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 68 y 69.
Cubo con problemas
Tablero para “serpientes y problemas”
Ejercicios impresos
Desafíos 36 y 37 del libro de texto.
Actividades en el cuaderno.
Resolución y elaboración de problemas con adecuados procedimientos y planteamientos.

de febrero.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 38. Del más corto al más largo. 39. Cerca o lejos, ¿de qué?

Medida Que los alumnos:
medidaForma, espacio y
• Comparación y orden entre  Usen la comparación directa para ordenar las

longitudes, directamente, a ojo longitudes de dos o más objetos.
o mediante un intermediario.  Estimen distancias entre dos objetos para
identificar el que se encuentra más cerca de... y
más lejos de..., y lo comprueben midiendo con un
objeto como intermediario.

Que los niños:
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales
comunes (m, cm).
INICIO:
 Salir al patio cívico o a la cancha para jugar “Stop”. Se dibuja un círculo al centro y
en la circunferencia se asigna un espacio para cada niño. En ese espacio se escribe
el nombre de un lugar que cada alumno elija. Un niño deberá decir “Declaro la
guerra en contra de mi peor enemigo que es…” y mencionar algún lugar de los
señalados. Todos los niños deben correr hacia afuera, menos el poseedor del lugar
dicho, éste debe correr al centro del círculo y gritar “STOP” para que todos se
detengan. Desde ahí, debe calcular la distancia en pasos para llegar a alguno de sus
compañeros. Si acierta, el compañero al que llegó adquiere un punto malo y será su
turno de declarar la guerra.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños e indicarles que elijan un objeto que tengan a la mano
(un lápiz, cartuchera, mochila etc.). Una vez seleccionado, pedirles que con el midan
cuántas veces cabe en el pintarrón, la puerta, el locker y la pared.
 Registrar las mediciones en el cuaderno.
CIERRE:
 Socializar el objeto elegido y las veces que cupo en cada lugar.
 Preguntar y comentar ¿Por qué algunos objetos caben más veces que otros?
INICIO:
 Formar equipos pequeños y proporcionarles palitos de colores negro, rojo, blanco,
amarillo y azul, de diferentes tamaños.
 Analizando sus medidas, contestar las preguntas del desafío 38 del libro. L.T. Pág.
70.
DESARROLLO:
 Utilizar los palitos para medir diversos objetos y registrar los resultados en una tabla
como la siguiente:
PALITOS OBJETOS/ VECES QUE CABE
Mochila Ventana Escritorio Librero
NEGRO
ROJO
BLANCO
AMARILLO
AZUL
CIERRE:
 Ordenar los palitos del más corto al más largo y dibujarlos en el recuadro
correspondiente. L.T. Pág. 70.
INICIO:
 Con un pandero o cualquier otro objeto sonoro, crear un ritmo para los niños. Ellos
deberán moverse en un espacio abierto siguiendo la música, pero cuando el maestro
deje de tocar ellos deberán detenerse.
 Plantear preguntas como las siguientes ¿quién quedó más lejos del maestro? ¿quién
quedó más cerca? ¿quién está más cerca del salón? ¿cuántos pasos habrá de
distancia entre ___ y ___? Etc.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver un ejercicio como el siguiente:
CIERRE:
 En su cuaderno, dibujar los objetos que estén cerca de ellos y los que estén lejos.
INICIO:
 En parejas, ordenar sus útiles escolares del más corto al más largo, formando una
hilera.
 Analizar las hileras formadas y determinar si están ordenadas correctamente según
el tamaño de los objetos.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver la consigna 2 del desafío 39, coloreando las estrellas
según su distancia. L.T. Pág. 72.
CIERRE:
 Grupalmente salir al patio a observar los elementos que hay alrededor. De manera
oral contestar preguntas como ¿qué está más lejos, el salón de 6º o el de 6º? ¿qué
está más cerca de nosotros, la dirección o el baño?
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 70 a 72.
Palitos de colores
Objetos diversos
Ejercicios impresos
Desafíos 38 y 39
Estimación de distancias y uso de unidades no convencionales.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1° TIEMPO de febrero.
BLOQUE 3 DESAFÍOS Repaso de contenidos.

numeración  Analicen las características de los números de dos
Conocimiento de la sucesión cifras para ordenarlos.
oral y escrita de números  Reflexionen sobre las características de los
Sentido numérico y pensamiento algebraico
hasta el 100. Orden de los números de dos cifras, al tener que intercalarlos
números de hasta dos cifras. en una sucesión.

• Desarrollo de procedimientos  Usen el cálculo mental o resultados memorizados
de cálculo mental de adiciones resolver operaciones de suma y resta de números
y sustracciones de dígitos. de dígitos.
• Resolución de problemas  Usen el cálculo mental para buscar sumas o
correspondientes a los restas diferentes con un resultado fijo.
significados de juntar, agregar  Avancen en sus estrategias de conteo, y, de ser
o quitar. posible, recurran al cálculo mental, al resolver
problemas aditivos relacionados con los
significados juntar, agregar o quitar, en los que
intervienen más de dos cantidades.
 Relacionen actividades de su vida cotidiana con el
significado de operaciones dadas (adiciones y
sustracciones), al formular y escribir problemas.

Que los niños:

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
multiplicativos.

INICIO:
 Escribir en el pizarrón números en desorden menores que 100. Solicitar a los
alumnos que entre todos los ordenen de menor a mayor.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes: Ejemplo:
Coloca en el tablero los números que hacen falta.
CIERRE:
 Formar dos equipos grandes. Entregar a cada uno los números del 0 al 100 en
desorden, escritos en tarjetas. El reto será ordenarlos correctamente formando una
hilera en la cancha o el patio cívico.
INICIO:
 En pareja, realizar ejercicios como el siguiente para ordenar números de mayor a
menor y viceversa:
DESARROLLO:
 Resolver en el cuaderno, operaciones sencillas de suma y resta. Por ejemplo:
12 + 14 = 38 – 7 = 45 + 12 =
34 – 11= 76 – 50 = 23 + 10 =
CIERRE:
 Realizar un ejercicio consistente en completar datos en operaciones de suma y resta.
Por ejemplo:
60____ 8 = 52 ___ + 6 = 34 15 +____ = 25
INICIO:
 Pegar en el pintarrón diferentes operaciones de suma y resta escritas en tarjetas. El
maestro dará lectura a problemas sencillos y entre todos se elegirá la operación con
la que se le da solución.
DESARROLLO:
 Resolver en el cuaderno, los problemas aditivos en el cuaderno leídos anteriormente,
utilizando las operaciones socializadas. Por ejemplo:
CIERRE:
 Socializar los procedimientos y resultados.
INICIO:
 Reunir a los niños en equipos pequeños. Cada uno deberá elaborar un problema de
manera libre, utilizando los elementos y operaciones que decidan.
DESARROLLO:
 Los problemas elaborados se irán rolando entre los equipos para darles solución en
el cuaderno de matemáticas.
CIERRE:
 En plenaria, socializar la resolución de cada equipo le dio a los problemas y
comparar los resultados.

Ejercicios impresos
Tarjetas con números
Hojas blancas
Ejercicios en el cuaderno.
SEMANA 8. EVALUACIÓN. Del 26 de febrero al 02 de marzo.


Plan 1er Grado - Bloque 3 Matemáticas (2016-2017)

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 3

GRADO y Semana 1. Del 8 al 12

numeración  Analicen las características de los números de dos

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Setenta y ocho ___ ___

numéricas con números del 1 al 100. Por ejemplo:

46, 47, ____, 49, ___, ___, 53,___.

GRADO y Semana 2. Del 15 al 19

numeración Encuentren regularidades en una sucesión de números

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

minutos)Sesión 3 (1 hora con 30

 En el cuaderno, completar numeraciones ascendentes y descendentes. Por ejemplo:

89, ____, ____, 92, ____, ____, 95,____

 Socializar las sucesiones con un compañero.

Veinticuatro treinta y cinco ochenta noventa y seis cuarenta y tres sesenta y

GRADO y Semana 3. Del 22 al 26

• Desarrollo de procedimientos Usen el cálculo mental o resultados memorizados

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Realizar una competencia de sumas. Los niños estarán agrupados en 3 equipos.

GRADO y Semana 4. Del 29 de

• Desarrollo de  Usen el cálculo mental o resultados memorizados

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Validar procedimientos y resultados.

GRADO y Semana 5. Del 05 al 09

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

• Resolución de problemas  Avancen en sus estrategias de conteo, y, de ser

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Comunicar información matemática.

 Socializar resultados y procedimientos de cada bina.

GRADO y Semana 6. Del 12 al 16

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

• Comparación y orden entre  Usen la comparación directa para ordenar las

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

distancia entre ___ y ___? Etc.

GRADO y Semana 7. Del 19 al 23

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Problemas aditivos Que los alumnos:

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

SEMANA 8. EVALUACIÓN. Del 26 de febrero al 02 de marzo.

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Setenta y ocho _ _

46, 47, __, 49, _, _, 53,_.

89, , , 92, , , 95,

distancia entre _ y _? Etc.