Profr.

Francisco Javier Rodríguez Aguilar 3°A Semana del 5 al 9 de marzo del 2018
Asignatura Bloque Desafíos Matemáticos
MATEMÁTICAS 4 48. Reparto de manzanas. 49. Dosis de medicamento. 50. Moños. 51. De varias
formas.
Que los alumnos:
Aprendizajes esperados  Reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver
problemas de reparto y medición.
 Que los alumnos establezcan equivalencias entre números mixtos y sumas de fracciones.
 Que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual
numerador e igual denominador.
 Que los alumnos usen diversas formas aditivas para representar una fracción mixta.
Sentido numérico y Números y sistemas de numeración
Eje pensamiento Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.
algebraico Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).
Recursos y/o materiales didácticos Evaluación (Instrumento)
Libro de texto páginas 106 a 111 Lista de cumplimiento de actividades
Cuaderno de trabajo.
Colores, hojas blancas y de colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
Frutas diversas. Cuchillo.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio Desarrollo Cierre
Intención didáctica Reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y medición.
Plantear a los alumnos problemas en donde Llevar al grupo algunas frutas de temporada para En hojas blancas representar lo practicado con las frutas
tengan que hacer repartos utilizando las practicar el reparto de forma significativa. En este y usar el algoritmo. Socializar los resultados con los
fracciones. Ejemplo: caso solo el profesor deberá usar cuchillo o algo compañeros de grupo.
parecido para cortar las frutas.
Andrea tiene 4 naranjas. Si las va a repartir
entre sus 4 amigas y ella de manera
equitativa. ¿Qué cantidad de naranjas le toca
Lunes

a cada uno?

Alonso tiene un pastel. Si lo debe repartir

entre él y sus dos amigos. ¿Qué porción del
pastel le tocará a cada uno?
 Intención didáctica Reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y medición.
Dibujar en el pizarrón varios círculos y Elaboran en sus libretas diferentes formas de Integrar al grupo en equipos para resolver las
dividirlos en fracciones (algunas de ellas construir un entero y pasan al pintarrón a actividades que se presentan en el desafío #48, en
equivalentes). Por ejemplo: 2/4 y 4/8 o ½ y escribirlos. donde se busca que los alumnos reflexionen la
2/4. Pedir a los alumnos que de manera equivalencia de expresiones aditivas, tales como
individual observen cada figura y ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de
preguntarles lo siguiente: ¿Los círculos están reparto y medición. Libro de desafíos páginas 106-107.
enteros o fraccionados?, ¿Qué es una
fracción?, ¿Qué fracciones se encuentran
Martes

representadas?, ¿Hay alguna que

represente lo mismo que otra?, ¿Cuáles?

Mencionar al grupo que esas fracciones se le

conocen como equivalentes y representan la
misma parte.

Preguntar si se puede representar de otra

forma cualquier fracción dibujada de tal
manera que sean equivalentes.
Intención didáctica Que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual numerador e igual
denominador.
Partir la clase pidiendo a todo el grupo que Formar al grupo en equipos para de esta manera En parejas los alumnos llevarán a cabo la actividad que
observen la siguiente imagen resolver las actividades del desafío #50, en donde presenta el desafío#51. A través de este ejercicio, los
se pretende que los alumnos anticipen, alumnos aprenderán a utilizar diversas formas aditivas
argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor, para representar una fracción mixta. Libro de desafíos
dadas dos cantidades con igual numerador e página 111.
igual denominador. Libro de desafíos página 109-
110. Socializar los resultados en forma grupal.
Preguntar de manera grupal: ¿En cuántas
partes se dividió cada círculo? ¿Cómo se le
llama a cada parte? ¿Cuántos círculos
Jueves

enteros pueden formarse? ¿Cuántos cuartos

sobran?

Pedir a los alumnos que de manera individual

realicen la actividad que presenta el desafío
#49. En este desafío, se busca que los
alumnos establezcan equivalencias entre
números mixtos y sumas de fracciones. Libro
de desafíos página 108.
Profr. Francisco Javier Rodríguez Aguilar 3°A Semana del 12 al 16 de marzo del 2018
Asignatura Bloque Desafíos Matemáticos
MATEMÁTICAS 4 52. ¿Y los que faltan? 53. De cuánto en cuánto.

Que los alumnos:

Aprendizajes esperados  Analicen y expliquen la relación que existe entre los términos de una sucesión de figuras con progresión
aritmética para continuarla o encontrar términos faltantes.
 Identifiquen y usen la regularidad en sucesiones de figuras con progresión aritmética para encontrar un
término cercano.
Sentido numérico y Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la
Eje pensamiento sucesión o encontrar términos faltantes.
algebraico
Recursos y/o materiales didácticos Evaluación (Instrumento)
Libro de texto páginas 112 a 116 Lista de cumplimiento de actividades
Cuaderno de trabajo.
Colores. Hojas blancas y de colores.
Papel bond.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio Desarrollo Cierre
Intención didáctica Analicen y expliquen la relación que existe entre los términos de una sucesión de figuras con progresión aritmética para continuarla o encontrar
términos faltantes.
Preguntar a los alumnos ¿qué es una Pedir a los alumnos que cuenten los cuadros que Pedir que individualmente realicen los ejercicios que se
sucesión?, ¿cómo se conforma una va aumentando en cada figura e identificar el presentan en el desafío #52. La intención de este desafío
sucesión?, ¿cuál es su característica?, número de la sucesión. consiste en lograr que los alumnos analicen y expliquen
Lunes

¿puede ser sólo con números?, ¿cómo sería la relación que existe entre los términos de una sucesión
con figuras?, etc. Elaborar sucesiones con figuras de figuras con progresión aritmética, para continuar o
encontrar términos faltantes. Libro de desafíos páginas
112-114.

Intención didáctica Analicen y expliquen la relación que existe entre los términos de una sucesión de figuras con progresión aritmética para continuarla o encontrar
términos faltantes.
Pedir a los alumnos que de manera individual Individualmente los alumnos realizarán los Pedir a los alumnos que de manera individual inventen
dibujen en sus cuadernos una sucesión y ejercicios de sucesiones de figuras que se una sucesión en su cuaderno misma que se retomará en
continúen la secuencia explicando cual es el presentan en el desafío #53. Al llevar a cabo este la próxima sesión.
Martes

patrón que le da sentido a la sucesión. tipo de actividades los alumnos identificarán y a su

vez utilizarán la regularidad en sucesiones de
Socializar los resultados en grupo. figuras con progresión aritmética, para encontrar
un término cercano. Libro de desafíos página 115-
116.
 Intención didáctica Identifiquen y usen la regularidad en sucesiones de figuras con progresión aritmética para encontrar un término cercano.
Jugar con las sucesiones inventadas Mencionar a los alumnos que continuarán Organizar a los alumnos en equipos y pedirles que
individualmente en la sesión anterior, para trabajando con series y que a continuación recorten tantos círculos y triángulos como sean
ello el docente organizará a los alumnos en construirán una serie compuesta con círculos y necesarios para formar las sucesiones 7, 8 y 9 y
equipos y a cada integrante le dará una hoja triángulos. pegarlos en un papel bond.
blanca la cual deberán dividir de acuerdo al
Jueves

número de integrantes.
Cada jugador mostrará la serie realizada
cubriendo la solución a la misma. Los demás
jugadores observarán la serie y tratarán de
resolverla en una parte de la hoja.