Plan 2do Grado - Bloque 3 Matemáticas (2016-2017)

ASIGNATUR
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 1. Del 2 al 5
de enero.
Sentido numrico y
pensamiento algebraico
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
ENFOQUE
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
DESAFO 26. Las semillas. 27. Matatena.
3
BLOQUE
S
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Nmeros y sistemas de Que los alumnos:
numeracin
Adviertan el valor de las cifras segn el tipo de
Determinacin del valor agrupamiento
que
representan
(unidades,
de las cifras en funcin de decenas y centenas).
su posicin en la escritura Calculen el valor de una coleccin, considerando
de un nmero.
el valor asignado a cada uno de sus elementos.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los nios:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para
interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes
y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de
otros sistemas tanto posicionales, como no posicionales.
ESTNDARES CURRICULARES
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.1.1.
Lee, escribe y compara nmeros naturales hasta de cuatro cifras.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)

INICIO:
Formar equipos pequeos y repartir semillas abundantes en cada uno.
Dar la consigna de contar 150 semillas lo ms rpido que puedan. El
primer equipo que lo haga ser el ganador.
Comentar las estrategias que utilizaron para el conteo.
DESARROLLO:
Dar la misma consigna pero ahora indicar que hagan 15 grupos de 10
semillas cada uno. Al final preguntar Fue ms rpido y ms fcil?
Agrupar diferentes cantidades utilizando este mtodo de conteo. Analizar
la escritura de los nmeros identificando el nmero de centenas, decenas
y unidades.
Escribir las cantidades en el cuaderno.
CIERRE:
Realizar una competencia por filas consistente en pasar al pintarrn a
escribir cantidades dictadas por el maestro.
INICIO:
Reunir a los nios en equipos de 5 o 6 integrantes. A cada uno entregarles
semillas que debern agrupar de 10 en 10 dentro de bolsas pequeas, al
completar 10 bolsas debern ponerlas en una caja y as sucesivamente
hasta que no les queden semillas. L.T. Pg. 52.
DESARROLLO:
Con la informacin obtenida, contestar los incisos a al h del desafo 26. L.T
Pgs. 52 y 53.
Compartir la informacin entre los equipos para llenar la tabla
correspondiente. L.T. Pg. 53.
CIERRE:
Resolver un ejercicio consistente en unir cantidades con su nombre. Por
ejemplo:
246
198
375
Ciento noventa y ocho

Doscientos cuarenta y seis
Trescientos setenta y cinco
minutos)Sesin 3 (1 hora con 30
INICIO:
Realizar una breve recapitulacin de los conceptos de unidad, decena y
centena dando ejemplos donde se observe el valor posicional.
DESARROLLO:
Reunidos en equipos, jugar a La matatena con bolitas de papel de
diferentes colores, donde cada una tiene un valor. Cada nio deber
contar los puntos obtenidos y registrar sus resultados en la tabla
correspondiente. L.T. Pgs. 54 y 55.
Contestar la consigna 2 del desafo, respondiendo las preguntas
correspondientes. L.T. Pg. 56.
CIERRE:
Realizar un dictado de nmeros con centenas, decenas y unidades.
INICIO:
Integrar al grupo en equipos, posteriormente mencionar las instrucciones
para jugar a palillos chinos.
Un miembro del equipo sujetar los palillos con una mano y los dejar
caer sobre una mesa o en el suelo. Por turnos, cada jugador intentar
recoger, uno por uno, la mayor cantidad de palillos, procurando no mover
alguno de los dems. Si mueve alguno que no sea el que est intentando
recoger, ceder el turno al siguiente jugador.
De acuerdo con su color, los palillos tienen valores diferentes. Ganar
quien despus de sumar los valores de sus palillos obtenga mayor
puntaje.
Los palillos son de colores: rojo, verde, amarillo, azul y negro. Cada color
tiene un valor diferente: unidades, decenas y centenas.
DESARROLLO:
Entregar a cada equipo tarjetas con los nmeros del 0 al 9.
El maestro dir en voz alta cantidades que los nios debern formar con
las cifras que poseen, ubicando correctamente la posicin de las
centenas, las decenas y las unidades.
En el cuaderno, debern escribir estas cantidades con su nombre.
CIERRE:
Resolver ejercicios como el siguiente haciendo conteos de centenas,
decenas y unidades:
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pgs. 52 a 56.
Semillas
Bolsas
Cajas
Matatenas
Palillos chinos
Tarjetas con nmeros
Ejercicios impresos
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las actividades realizadas por los alumnos.
Desafos 26 y 27 del libro de texto.
Identificacin y comprensin del valor posicional de centenas, decenas y unidades.
Escritura correcta de nmeros.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 2. Del 9 al
13 de enero.
algebraicoSentido numrico y pensamiento

ENFOQUE
DESAFO 28. Cuntas naranjas?
3
BLOQUE
S
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
numeracin
Determinen el orden de los nmeros de tres cifras
Orden y comparacin de a partir de su descomposicin en sumandos.
nmeros hasta de tres Comparen y orden nmeros de tres cifras a partir
cifras.
de las regularidades observadas en la serie
numrica o en el lugar que ocupan las cifras en
los nmeros.
Que los nios:

1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales hasta de cuatro cifras.

INICIO:
En equipos, jugar a La red. Sobre un tablero cuadriculado (se puede hacer con
cartulina), se dejan caer fichas azules (unidades), rojas (decenas) y verdes
(centenas). Aquellas que queden dentro de los cuadros sin tocar lnea se
contabilizan con sus valores correspondientes.
Escribir las cantidades del juego en el cuaderno, usando correctamente el valor
posicional.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, en donde representen
grficamente la descomposicin de nmeros. Fichas azules= unidad, Fichas
rojas= decena y fichas verdes = centena. Ejemplo:
CIERRE:
Realizar descomposiciones de nmeros en centenas, decenas y unidades. Por
ejemplo: 145= 100 + 40 + 5 y 164= 100 + 60 + 4, que permita ayudar a los
alumnos a determinar cul nmero es mayor.
INICIO:
En el pintarrn colocar tarjetas del 0 al 9. Se jugar una competencia entre dos
equipos consistente en pasar al frente y con la cifras, formar cantidades dichas
por el maestro. Por cada nmero correcto el equipo ganar un punto.
DESARROLLO:
En equipos pequeos, resolver la consigna 1 del desafo 28, contando
cantidades en centenas, decenas y unidades. L.T. Pgs. 57 a 60.
Colectivamente revisar la consigna para determinar si los conteos fueron
correctos y de ser necesario corregir errores.
CIERRE:
Con la informacin de la consigna 1, resolver la consigna 2, ordenando de menor
a mayor la cantidad de naranjas. L.T. Pg. 60.
INICIO:
Pegar en el pintarrn cantidades formadas con cifras en tarjetas. Preguntar a los
nios Cmo puedo formar cantidades mayores y menores usando las mismas
cifras?
Permitir que alumnos voluntarios pasen a pasar el orden de las cifras para formar
otras cantidades.
DESARROLLO:
Individualmente, resolver la consigna 3 del desafo 28, marcando la cantidad
mayor en cada par. L.T. Pg. 60.
Explicar a los nios el uso de los signos ><= mediante ejemplos.
Resolver un ejercicio donde debern hacer uso de esos signos. Por ejemplo:
435
<
453
276
<
762
578
=
578
132
>
123
CIERRE:
Comparar colectivamente los resultados del ejercicio y corregir errores.
INICIO:
Resolver ejercicios como el siguiente:
DESARROLLO:
Individualmente, resolver un ejercicio consistente en escribir una cantidad
mayor y otra menor de una dada por el maestro. Por ejemplo:
CANTIDAD MENOR
CANTIDAD
CANTIDAD MAYOR
213
312
321
476
674
764
CIERRE:
En el cuaderno, ordenar grupos de cantidades dadas por el maestro de manera
ascendente o descendente.
Comparar los resultados con los compaeros.

Tarjetas con nmeros.
Fichas de colores.
Tablero de cartulina.
Ejercicios impresos.
Desafo 28 del libro de texto.
Actividades en el cuaderno.
Comprensin del valor posicional en una cantidad.
Uso correcto de los signos >,<,=.
ASIGNATURA
Matemticas
GRADO y
TIEMPO
Semana 3. Del 16 al 20
Sentido numrico y
GRUPO
de enero.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE
alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin
de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE
3
DESAFOS
29. Tablas de colores. 30. Cul es el nmero?
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Problemas aditivos
Que los alumnos:
Nmeros y sistemas de Mediante un juego, realicen clculos de sumas y restas en
numeracin
los que sea necesario determinar la cantidad de elementos
Orden y comparacin de que haba en una coleccin antes de tener una
nmeros hasta de tres cifras.
transformacin.
Resolucin de problemas que Recurran a operaciones inversas para resolver problemas
implican
adiciones
y donde es necesario determinar la cantidad de elementos
sustracciones
donde
sea que tena una coleccin antes de que aumentara o
necesario determinar la cantidad disminuyera.
inicial antes de aumentar o
disminuir.

Que los nios:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas tanto posicionales, como
no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, para resolver problemas aditivos.
1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales hasta de cuatro cifras.
1.2. Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar
procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
INICIO:
En equipos pequeos, jugar a ordenar tarjetas con nmeros de manera ascendente y
descendente.
Junto con el maestro, revisar que el orden sea el correcto.
DESARROLLO:
En los mismos equipos, recortar los nmeros y la tabla de las pginas 165 a 167 del
material recortable. Pegarlos en correspondencia con su color de menor a mayor.
Al terminar, comparar con otros equipos si el orden de la tabla es el correcto.
Con esta informacin responder las preguntas de la consigna 1 del desafo 29. L.T. Pg.
61.
CIERRE:
Realizar conteos orales. El maestro dir un nmero en voz alta, el reto ser contar a
partir de ah sin equivocarse hasta el nmero ms grande que puedan.
INICIO:
En binas, resolver la consigna dos del libro de texto, seleccionando en cada pareja de
nmeros la cantidad mayor. L.T. Pg. 62.
Socializar los resultados con el grupo.
DESARROLLO:
Resolver una sopa de nmeros como la siguiente:
Encuentra las siguientes cantidades, despus ordnalas de menor a mayor en el espacio
correspondiente: 376, 422, 987, 162, 473, 656, 120,200, 345, 751.
3
6
2
8
4
2
2
1
6
2
1
7
9
6
9
4
0
2
6
7
5
3
6
7
8
2
0
5
3
8
2
4
9
0
7
3
7
5
1
8
7
5
1
2
0
1
3
9
5
3
0
7
4
7
3
2
3
6
9
5
4
2
2
4
5
7
8
5
2
9
1
3
8
7
4
2
5
6
5
6
5
3
4
5
2
6
4
8
0
3
1.
6.
2.
7.
3.
8.
4.
9.
5.
10.
CIERRE:
Jugar a El nmero ms grande, el maestro dir un nmero y lanzar una pelota a un
alumno que deber decir uno mayor. La pelota deber seguir rolando y cada nio deber
mencionar un nmero mayor al anterior (aunque no vayan uno por uno) hasta que
lleguen al nmero ms grande conocido.
INICIO:
Plantear a los alumnos, ejercicios como los siguientes en donde tengan que encontrar el
nmero faltante en la suma o resta. Ejemplos:
DESARROLLO:
Integrados en parejas resolver problemas que impliquen adiciones y sustracciones
donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.
Ejemplo:
En el saln de 2B hay 35 estudiantes. Si son 19 mujeres, cuntos hombres hay
en el saln? 19 + _____ = 35
Luis quera comprar un baln de $ 56. Si su pap le ayud con $ 22, cunto
dinero tena Luis? ______ + 22 = 56
La maestra Sofa compr una bolsa de chocolates para regalar a los nios de su
saln. Si regal 21 chocolates y le quedaron 24 en la bolsa, cuntos chocolates
haba en la bolsa antes de abrirla? _____ - 21 = 24
CIERRE:
Socializar los procesos y resultados y corregir errores de ser necesario.
INICIO:
Reunir a los nios en equipos para jugar a La bsqueda del nmero. A cada equipo se
le darn operaciones con un valor faltante. El reto ser salir al patio a buscar los nmeros
y encontrarlos antes de que el resto de los equipos encuentren el suyo. El equipo
ganador ser el que complete primero las operaciones.
DESARROLLO:
Con sus equipos, resolver el desafo 30, en donde se llevar a cabo el juego Cul es el
nmero?", utilizando el material recortable de las pginas 161-163. Los nios debern
resolver operaciones con valores faltantes usando el clculo mental y la comprobacin.
L.T. Pg. 63.
CIERRE:
En el cuaderno, resolver operaciones de suma y resta con valores faltantes.
Material recortable. Pgs. 159 a 167.
Desafos 29 y 30.
Conteos ascendentes.
Identificacin del nmero mayor en una pareja de nmeros.
Clculo de valores faltantes en operaciones de suma y resta.
ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 4. Del 23 al
26 de enero.
Sentido numrico y

ENFOQUE
DESAFO 31. La tienda de juguetes. 32. Juego mental.
3
BLOQUE
S
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Problemas aditivos
Que los alumnos:
Estudio y afirmacin de Realicen mentalmente sumas de nmeros con
un
algoritmo
para
la dos dgitos.
adicin de nmeros de dos Analicen y comprendan el algoritmo convencional
cifras.
para sumar nmeros de dos cifras.

Que los nios:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas
con nmeros naturales, para resolver problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando
los algoritmos convencionales

INICIO:
Montar una tiendita con objetos del aula a los cuales se les asignar un
precio. Utilizando dinero ficticio de diferentes denominaciones, los
alumnos debern comprar y vender productos utilizando la suma y la
resta para hacer clculos.
DESARROLLO:
En parejas, resolver la consigna 1 del desafo 31. Debern hacer clculos
de suma y resta para encontrar el resultado de los problemas. L.T. Pg.
64.
En el cuaderno, debern registrar las operaciones que demuestren su
proceso de clculo.
CIERRE:
Comparar sus resultados y procesos con otra bina. De ser necesario
corregir errores.
INICIO:
En el cuaderno, individualmente resolver operaciones de suma y resta.
DESARROLLO:
En bina, resolver los 3 problemas de la consigna 2 del desafo 31. L.T.
Pg. 65.
Socializar los resultados y procesos con el grupo.
CIERRE:
En equipos pequeos, jugar lotera de sumas. Cada equipo tendr una
carta con operaciones (se puede hacer con cartulina), el maestro o un
compaero debern gritar los resultados. El primer equipo que complete
su carta sin errores ser el ganador.
INICIO:
Integrados en equipos resolver las actividades del desafo 32. Para este
desafo se tendr que utilizar el material recortable de la pgina 159. L.T.
Pg. 66.
DESARROLLO:
Formar equipos y seguir las siguientes instrucciones.
Con fichas de colores, previamente solicitadas por el maestro. 20
azules (unidades), 20 rojas (decenas) y 2 amarillas (centenas).
Plantear a los alumnos un problema de adiccin. Ejemplo: Carlos
compr una caja de colores con valor de $ 28 y una libreta de $ 35.
Cunto dinero gast?
Los alumnos representarn las cantidades con sus fichas. Despus
sumarn las fichas azules (unidades). 8 + 5 = 13. Donde cambiarn
10 fichas azules (unidades) por una roja (decena)
Se suman las fichas rojas (decenas) con las fichas azules (unidades)
que quedaron despus de hacer el cambio.
Se puede ir trabajando el algoritmo de la siguiente manera, usando
slo fichas.
CIERRE:
Posteriormente, presentar el algoritmo convencional de la suma
(retroalimentar los pasos del proceso).
Realizar algunos ejercicios en el cuaderno de manera individual para
percatarse de los conocimientos previos que el alumno ya posee.
INICIO:
Resolver operaciones
convencional.
de
suma
resta
utilizando
el
algoritmo
DESARROLLO:
Reunidos en equipos pequeos, repartir fichas de colores con diferentes
valores (centenas, decenas y unidades). Se les entregar un ejercicio con
operaciones de debern representar con las fichas y obtener el resultado.
(La finalidad es reafirmar la suma de centenas, decenas y unidades en
operaciones con algoritmo convencional).
CIERRE:
Por filas, realizar una competencia de resolucin de sumas y restas en el
pintarrn. Por cada operacin correcta la fila ganar un punto.
Materiales diversos para la tiendita.
Fichas de colores
Dinero ficticio.
Desafos 31 y 32 del libro.
Resolucin de operaciones de suma y resta con diferentes mtodos.
ASIGNATUR
Matemtic
GRADO
TIEMPO Semana 5. Del 30
de enero al 3 de
febrero.
ENFOQUE
DESAFO 33. La ferretera. 34. Futboliche.
3
BLOQUE
S
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos:
Problemas aditivos
Resuelvan sumas de Estudio y afirmacin de un algoritmo para la
nmeros de dos cifras adicin de nmeros de dos cifras.
utilizando el algoritmo
convencional.
as
y GRUPO
Sentido numrico y pensamiento

algebraico

Que los nios:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros naturales, para resolver problemas aditivos.

INICIO:
Reunidos en equipos pequeos, resolver la consigna 1 del desafo 33,
haciendo una operacin de dos cifras que superan la decena al sumarse.
L.T. Pg. 67.
Analizar el ejemplo y propiciar que se realicen comentarios sobre el
procedimiento.
Explicar a los nios el algoritmo convencional en este tipo de operaciones.
DESARROLLO:
En equipo, resolver la consigna 2 del desafo, utilizando el algoritmo
convencional para resolver las operaciones.
Socializar los resultados con sus compaeros.
CIERRE:
En el cuaderno, resolver operaciones de suma que superen la decena para
practicar el algoritmo.
INICIO:
Entregar por parejas una hoja con algunas sumas con nmeros de dos
cifras. Con esta actividad, se pretende que los alumnos intercambien
estrategias a la hora de resolver este tipo de operaciones. Ejemplo:
25+35= 56+32=
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos varios problemas como el siguiente:
1. En la granja de doa Carlota hay 78 gallinas y 27 vacas. Cuntos
animales hay en total en la granja?
2. Kary y Julieta tienen 57 naranjas cada una. Si las juntan Cuntas
tienen en total?
3. Gerardo tena 32 canicas, pero Rodrigo le gan 18 en el ltimo juego.
Cuntas canicas le quedaron?
Socializar los resultados con sus compaeros.
CIERRE:
Formar 3 equipos para jugar El cubo de la suerte. A cada uno, el
maestro entrega 1 cubo con indicaciones en sus caras, semejantes a las
de una pirinola (toma 1, toma 4, pon 2, pon 3 etc.). Cada nio deber
tener 5 fichas para jugar y atender a los que diga el cubo. Gana el nio
que termine primero de dejar todos sus objetos.

INICIO:
Formar equipos para jugar Futboliche (Desafo 34). Para esta actividad
se utilizar una pelota de esponja o plstico y botellas de plstico
marcadas con nmeros de dos cifras. El objetivo es que analicen y
comprendan el algoritmo convencional para sumar nmeros de dos cifras.
L.T. Pg. 69.
En el cuaderno, ir registrando los nmeros de los pinos derribados.
DESARROLLO:
Realizar las sumas de puntos en el cuaderno y determinar un ganador.
En equipos pequeos, resolver problemas que impliquen hacer sumas de
dos cifras con acarreos.
CIERRE:
Socializar los resultados de los problemas y explicar los procedimientos
seguidos.
INICIO:
Formar equipos pequeos para jugar palillos chinos. Cada color de palillo
tendr un valor alto que los nios debern sumar en cada ronda para
determinar un ganador. Ejemplo: rojo: 10; verde: 12, azul: 15, amarillo:
20.
DESARROLLO:
Entregar a los alumnos un rompecabezas, donde ser necesario primero
realizar sumas con dos dgitos para despus encontrar la pieza que tenga
su respuesta.
CIERRE:
Mentalmente, tratar de realizar algunos clculos planteados por el
docente. El primer nio que tenga la respuesta deber levantar la mano y
decir el resultado.
Cubos de cartulina con indicaciones.
Pinos con nmeros para el futboliche.
Palillos chinos.
Desafos 33 y 34 del libro.
Comprensin y dominio del algoritmo convencional de las sumas de dos cifras que
superan la decena.
ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 6. Del 7 al
10 de febrero.
Sentido numrico y pensamiento

algebraico

ENFOQUE
DESAFO 35. Lanzamiento de costalitos. 36. Cuntas
3
BLOQUE
S
veces?
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Problemas
Que los alumnos:
multiplicativos
Resuelvan problemas donde sea necesario
Resolucin
de
agrupar y sumar varios sumandos iguales y
problemas
de
despus sumar los resultados obtenidos.
multiplicacin
con
Utilicen sumas repetidas para resolver
factores
menores
o
problemas
de
multiplicacin
y
que
iguales a 10, mediante
identifiquen
la
multiplicacin
que
sumas
repetidas.
corresponde a cada suma iterada.
Explicitacin
de
la
multiplicacin implcita en
una suma repetida.

Que los nios:
con nmeros naturales, as como la suma o resta con nmeros fraccionarios y
decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.3. Problemas multiplicativos.

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales
utilizando procedimientos informales.
INICIO:
En equipos pequeos, resolver problemas multiplicativos sencillos
utilizando material concreto. Por ejemplo: Si cada miembro del equipo
toma 3 canicas cuntas tienen entre todos?
Comentar qu procedimiento utilizan para contar el nmero total de
elementos.
DESARROLLO:
Organizados en los mismos equipos, jugar Lanzamiento de costalitos
(Desafo 35). Consiste en lanzar a un tablero de tiro al blanco, registrar
cantidades acumuladas e ir sumando cantidades de forma repetidas. L.T.
Pg. 70.
CIERRE:
Contestar las preguntas correspondientes haciendo los clculos con
diferentes mtodos. L.T. Pgs. 70 y 71.

INICIO:
Realizar multiplicaciones sencillas con elementos del aula. Por ejemplo:
Si en cada mesa hay dos sillas Cuntas sillas hay en total?
En cada ventanal hay 6 cristales Cuntos cristales habr en todo el
saln?
Realizar los clculos con la participacin de todos los nios.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas como el siguiente, en donde tengan que
utilizar sumas repetidas. (Pedir a los alumnos que representen
grficamente su procedimiento).
1. Andrea llev a sus tres hijos a comprar paletas. Cada uno escogi tres
paletas.
Cuntas paletas compr en total Andrea? ____.
CIERRE:
Socializar los resultados de los problemas y los procedimientos de
resolucin.
INICIO:
Plantear problemas sencillos para resolver de forma colectiva, utilizando
las sumas iteradas. Por ejemplo:
Laura tiene 4 cajas de lpices. Si cada una tiene 10 piezas Cuntos
lpices tiene en total?
Explicar la resolucin de los problemas utilizando las sumas iteradas: 10 +
10 +10 +10 =40.
DESARROLLO:
En parejas, resolver los problemas del desafo 36, utilizando las sumas
repetidas. L.T. Pg. 72.
Comparar los resultados con otras binas.
CIERRE:
Resolver un ejercicio consistente en escribir las sumas repetidas para
diferentes consignas. Por ejemplo:
6 bolsas con 3 dulces cada una = 3 + 3 +3 +3 +3 +3 =18.
5 floreros con 4 flores cada uno= 4 +4 +4 +4 +4 = 20.
INICIO:
Resolver un ejercicio como el siguiente, consistente en asociar las sumas
repetidas con los resultados:
DESARROLLO:
En equipos pequeos jugar a El atrapa insectos. Se colocarn insectos
hechos de papel de diferentes colores en distintos lugares del patio. Cada
equipo llevar una red para atrapar insectos; su misin ser encontrar la
mayor cantidad para guardarlos en la red durante el tiempo que les d el
maestro para buscar.
Una vez terminado el tiempo, volver al aula y contar cuntos insectos de
cada color atraparon.
Indicar a los nios los puntos que vale cada color para que puedan hacer
las sumas.
CIERRE:
Compartir con el grupo sus resultados de la bsqueda explicando cmo
hicieron la suma y cuntos puntos obtuvieron.
Tablero de tiro al blanco.
Material concreto.
Insectos de papel.
Desafos 35 y 36.
Comprensin de sumas iteradas.
Resolucin de sumas iteradas.
ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 7. Del 13 al
17 de febrero.
Sentido numrico y pensamiento algebraicp

ENFOQUE
DESAFO SEMANA DE REPASO
3
BLOQUE
S
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
numeracin
Adviertan el valor de las cifras segn el tipo de
Determinacin del valor agrupamiento
que
representan
(unidades,
de las cifras en funcin de decenas y centenas).
su posicin en la escritura Calculen el valor de una coleccin, considerando
de un nmero.
el valor asignado a cada uno de sus elementos.
Nmeros y sistemas de
numeracin
Orden y comparacin de
nmeros hasta de tres
cifras.
Que los alumnos:

Determinen el orden de los nmeros de tres cifras
a partir de su descomposicin en sumandos.
Comparen y orden nmeros de tres cifras a partir
de las regularidades observadas en la serie
numrica o en el lugar que ocupan las cifras en
los nmeros.
Problemas aditivos
Que los alumnos:
Resolucin de problemas Mediante un juego, realicen clculos de sumas y
que implican adiciones y restas en los que sea necesario determinar la
sustracciones donde sea cantidad de elementos que haba en una
necesario determinar la coleccin antes de tener una transformacin.
cantidad inicial antes de Recurran a operaciones inversas para resolver
aumentar o disminuir.
problemas donde es necesario determinar la
cantidad de elementos que tena una coleccin
antes de que aumentara o disminuyera.
Problemas aditivos
Que los alumnos:
Estudio y afirmacin de Realicen mentalmente sumas de nmeros con
un
algoritmo
para
la dos dgitos.
adicin de nmeros de dos Analicen y comprendan el algoritmo convencional
cifras.
para sumar nmeros de dos cifras.
Que los nios:
con nmeros naturales, as como la suma o resta con nmeros fraccionarios y
decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

INICIO:
En parejas, jugar a formar cantidades con tarjetas. El maestro
mencionar la cifra descompuesta para que los alumnos la formen. Por
ejemplo: siete centenas, nueve decenas y 5 unidades = 795 = setecientos
noventa y cinco.
Repetir la operacin varias veces.
DESARROLLO:
Realizar un ejercicio consistente en formar y descomponer nmeros. Por
ejemplo:
NOMBRE DEL
CANTIDAD
C
D
U
NMERO
320
4
9
5
Quinientos cuarenta y
tres
178
8
CIERRE:
Utilizando diferentes colores para las centenas, decenas y unidades, en el
cuaderno representar grficamente cantidades dictadas por el maestro.
INICIO:
Formar dos equipos grandes y entregar a cada uno de los nios una
cantidad escrita en papel.
Dar la consigna de salir al patio y formar una fila ordenndose de menor a
mayor. El equipo que lo haga primero, correctamente, gana el juego.
DESARROLLO:
En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en ordenar una lista de
cantidades en orden descendente.
Intercambiar la actividad con un compaero para comparar resultados.
CIERRE:
Resolver un ejercicio de comparacin de pares de cantidades, colocando
los signos >,<, =.

INICIO:
De manera oral, plantear problemas sencillos para encontrar datos
faltantes en una operacin. Por ejemplo:
Luis tena 23 globos, pero le regal algunos a Sonia y ahora tiene
16. Cuntos globos regal?
DESARROLLO:
En el cuaderno, resolver ejercicios consistentes en encontrar datos
faltantes en operaciones de suma y resta. Por ejemplo:
23 + ____ = 37
______
_____ - 19 = 30
56 + _____= 64
23 + 31 =
CIERRE:
Intercambiar cuadernos con un compaero para hacer una coevaluacin.
INICIO:
Resolver algunas sumas en el cuaderno para recordar el procedimiento
del algoritmo convencional.
DESARROLLO:
En parejas, resolver problemas como los siguientes:
Jos compr en el recreo un juego de 9$, una torta de 17$ y un vaso
de fruta de 10$ Cunto gast en total?
Martn tena 16 tazos, pero Mnica le regal 27. Cuntos tiene
ahora?
Especificar las operaciones realizadas.
CIERRE:
Formar dos equipos y realizar una competencia para resolver sumas dictadas
por el maestro. El primer nio en terminar en cada ronda, gana un punto para
su equipo.
Tarjetas con cantidades.
Colores.
Comprensin y uso correcto del valor posicional.
Identificacin de valores faltantes en una operacin.
Ejecucin del algoritmo convencional de suma.

Plan 2do Grado - Bloque 3 Matemáticas (2016-2017)

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ASIGNATUR

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)

Ciento noventa y ocho

minutos)Sesin 3 (1 hora con 30

Sesin 4 (1 hora con 30 minutos)

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

algebraicoSentido numrico y pensamiento

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los nios:

Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)

Sesin 4 (1 hora con 30 minutos)

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Sesin 3 (1 hora con 30 minutos)

Sesin 2 (1 hora con 30 minutos)

minutos)Sesin 4 (1 hora con 30

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)

Sesin 3 (1 hora con 30 minutos)

minutos)Sesin 4 (1 hora con 30

TIEMPO Semana 5. Del 30

Sentido numrico y pensamiento

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)

Sesin 3 (1 hora con 30 minutos)

Sentido numrico y pensamiento

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)

1.3. Problemas multiplicativos.

Sesin 2 (1 hora con 30 minutos)

Sesin 4 (1 hora con 30 minutos)

Sentido numrico y pensamiento algebraicp

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

Que los alumnos:

Sesin 2 (1 hora con 30 minutos)

Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)

decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Sesin 3 (1 hora con 30 minutos)

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