CAPÍTULO 24

I.E.P. “Maria Elisa”

PROBLEMAS CON FRACCIONES

1) Hallar la tercera parte de 36. 10) ¿Qué número se obtiene al aumentar 420
en sus 5/7?
a) 8 b) 9 c) 10 d) 12 e) 18
a) 480 b) 780 c) 600 d) 540
2) Hallar la mitad de los dos tercios de 24. e) 720

a) 4 b) 6 c) 8 d) 10 e) 12 11) ¿Qué número se obtiene al disminuir 400

en sus 7/25?
3) Los 3/4 de la mitad de una torta
equivalen a la fracción: a) 640 b) 288 c) 112 d) 622
e) 138
a) 7/4 b) 3/2 c) 1/8 d) 3/8
e) 1/4 12) Los 3/5 del costo de un artefacto es S/.
42. ¿Cuánto cuesta el artefacto?
1 1
4) La mitad de de 1 es:
4 3 a) S/. 140 b) 50 c) 60 d) 80
e) 70
a) 6/9 b) 4/9 c) 4/3 d) 1/6
e) N.A 13) De una botella de leche de 3/4 de litro se
ha consumido la mitad, ¿cuánto queda en
5) ¿Qué número hay que restarle a los 3/5 la botella?
de 7/6 para que sea igual a los 2/3 de 5/8?
a) 1/2 litro b) 5/8 c) 6/8 d) 1/8
a) 10/13 b) 11/14 c) 17/60 e) 3/8
d) 4/23 e) 3/40
1
14) De una botella de gaseosa de 1 litros
6) Efectuar: 2
2 11 se ha consumido la mitad, ¿cuánto queda
de de 60
5 20 todavía en la botella?

a) 14 b) 30 c) 22 d) 25 a) 1/2 litro b) 2/3 c) 1/3 d) 3/4

e) 18 e) 1
15) ¿Cuánto es un tercio más un medio de un
7) Efectuar: tercio más un medio de diez?
3 4
de de 27 1 1
4 9 a) 4 b) 4 c) 5 d) 5
2 2
a) 9 b) 18 c) 27 d) 36 e) 45 e) N.A

10 16) Quisiera comprar un mueble que cuesta

8) Hallar la quinta parte de la mitad de 85 soles. Si solo dispongo de los cinco
11
sétimos de 84 soles. ¿Cuánto es lo que
a) 1/11 b) 3/5 c) 50/11 d) 7/14 me falta?
e) 20/27
a) 12 b) 14 c) 17 d) 21
9) ¿Qué número es tal que sus 7/15 e) 25
equivalen a 14?
17) En una bolsa de 20 caramelos, seis son de
a) 20 b) 30 c) 40 d) 50 limón, cuatro de menta y el resto de fresa.
e) 60 ¿Qué fracción del total son de fresa?

a) 1/5 b) 3/4 c) 2/3 d) 1/2

e) 1/4
 25) Víctor dedica 1/8 del día a jugar, 1/16 del
18) En una reunión a la que asistieron 90 día a comer y 1/4 del día a dormir; el
personas entre hombres mujeres y niños resto del día lo dedica al colegio y las
se sabe que los 2/5 eran hombres y los tareas. ¿Qué fracción del día dedica a
5/18 eran niños. ¿Cuántas mujeres estas dos últimas labores?
asistieron a dicha reunión?
a) 7/16 b) 9/16 c) 5/8 d) 1/4
a) 19 b) 29 c) 39 d) 9 e) 11/16
e) N.A
3 2
26) ¿Cuánto le falta al producto de y
19) Si son exactamente las 3:00 p.m. ¿Qué 4 5
parte del día ya transcurrió? 1
para ser igual a lo que le falta a para
3
a) 2/3 b) 5/8 c) 3/8 d) 1/4 3
e) 3/4 ser ?
4

20) Un albañil puede levantar una pared en a) 7/60 b) 6/20 c) 1/2 d) 5/12
ocho días, ¿qué parte habrá hecho en un e) 4/15
día?
27) De un depósito de agua se extraen 3/5 de
a) 1/2 b) 1/4 c) 1/8 d) 1/16 su contenido y luego seis litros más. Si
e) N.A aún quedan 14 litros, ¿cuántos litros
habían inicialmente?
21) Si Jorge demora una hora en pintar 1/5 de
su casa, ¿en qué tiempo pintará toda su a) 100 b) 40 c) 50 d) 80
casa? e) 60

a) 5 horas b) 10 c) 6 d) 4 28) Perdí los 2/7 de mi dinero y luego perdí

e) N.A 15 soles más y aún me queda una
cantidad igual a los 5/4 de 24. ¿Cuántos
22) Luego de una ya pinté 1/4 de una pared. soles tenía al principio?
¿Dentro de cuántas horas terminaré lo
que me falta? a) S/. 35 b) 70 c) 63 d) 21
e) 42
a) 1 hora b) 2 c) 3 d) 4
e) 5 29) Una pared puede ser pintada por un
experto pintor en sólo seis minutos y su
23) Una pelota cuesta S/. 10 más 3/5 de su ayudante demora el doble. Si trabajan
valor. ¿Cuánto cuesta la pelota? juntos, ¿cuánto demorarán?

a) S/. 30 b) 25 c) 32 d) 24 a) 12 min b) 10 c) 4 d) 3
e) 16 e) 2

24) Un lapicero importado cuesta S/. 4 más 30) Una ternera pesa 171 kg más los 2/3 de
2/3 de su valor. ¿Cuánto cuestan dos los 5/7 de los 6/11 de su peso total.
lapiceros iguales al anterior? ¿Cuánto pesa la cabeza de la ternera si es
los 4/21 de su peso total?
a) S/. 16 b) 12 c) 18 d) 10
e) 24 a) 40 kg b) 42 c) 41 d) 44
e) 49
 PROBLEMAS PROPUESTOS

1 1
1) ¿Cuánto le falta a la mitad de    a) 14 b) 20 c) 28 d) 35
3 4
para ser igual a la unidad? e) 40

a) 1/6 b) 1/5 c) 23/12 d) 23/24 7) En un aula hay 42 alumnos, si los 3/7 son
e) 1/24 hombres. ¿Cuántas mujeres hay en dicha
aula?
2) Calcular los 3/4 de los 8/6 de 100.
a) 6 b) 18 c) 24 d) 30 e) 21
a) 80 b) 100 c) 60 d) 90
e) 120 8) Mi cumpleaños es el 12 de junio; en ese
día, ¿qué parte del mes ya pasó?
3) Calcular el número cuyos 3/7 es 6.
a) 12/31 b) 3/7 c) 2/5 d) 3/5
a) 21 b) 16 c) 14 d) 8 e) 35 e) 1/4

4) ¿Qué número se obtiene cuando a los 3/5 9) Si tomo 3/4 de una gaseosa, y luego 2/3
de 80, se le agrega los 2/9 de 27? de lo que me queda, ¿Qué parte de la
gaseosa ha quedado?
a) 36 b) 54 c) 60 d) 56
e) 48 a) 3/5 b) 1/15 c) 1/13 d) 7/9
e) 1/12
5) De un grifo sale cada minuto 7/15 de
litro. ¿Cuánto saldrá en cada hora? 10) ¿Qué parte de 2/3 representa lo que le
falta a 2/7 para ser 2/5? Dar como
a) 12 b) 18 c) 21 d) 28 respuesta la suma de los términos de la
e) 30 fracción.

6) Sara me debe los 5/7 de 280 dólares; si a) 40 b) 39 c) 72 d) 81

me paga los 9/14 de 280 dólares, ¿cuánto e) 41
me debe?
Grecia

Existe unanimidad al afirmar que las matemáticas se desarrollaron en Grecia a lo largo de los siglos VII y VI antes
de Cristo, una vez que los griegos formalizaron un alfabeto más o menos uniforme, aunque los historiadores
modernos admiten que nuestros conocimientos sobre la ciencia de esa época carecen de un sólido fundamento. No
existen fuentes primarias ya que los acontecimientos sólo fueron registrados mucho tiempo después de que hubieran
sucedido. En este sentido, es casi seguro que las anécdotas e historias referentes a las dos figuras cimeras de la
matemática primitiva, Tales de Mileto (hacia 624-548 aC) y Pitágoras de Samos (alrededor de 580-500 aC), sean más
o menos legendarias. De lo que parece no haber duda es de que el saber matemático comúnmente atribuido a los
primeros griegos era ya conocido por los egipcios y los babilonios muchos siglos antes. Sin embargo, los griegos,
que se asentaron de extremo a extremo en toda la región mediterránea, desempeñaron un papel fundamental en la
conservación, enriquecimiento y difusión de ese conocimiento. Pero una de sus primeras y principales aportaciones
fue el haber utilizado el poder de abstracción. Así, la recta había dejado de ser una cuerda tensa y un rectángulo no
era ya el contorno de una parcela. Asimismo, parece totalmente seguro que fueron los filósofos griegos los primeros
en darse cuenta de que un enunciado matemático debía de ser demostrado mediante deducción lógica a partir de
ciertos hechos fundamentales llamados axiomas. Hasta entonces, las demostraciones matemáticas se habían realizado
a partir de la experimentación. El hecho de haber comprendido que una proposición matemática no quedaba
demostrada exhibiendo un número suficientemente grande de casos en los que se verificaba, supuso un progreso de
la máxima trascendencia en la historia de la ciencia en general y de las matemáticas en particular.
Para poner de manifiesto la diferencia entre las matemáticas griegas y las anteriores (egipcia o babilónico) bastará
con recordar los tres problemas clásicos que tanto preocuparon a los griegos y a generaciones posteriores; problemas
que, sin embargo, hubieran resultado incomprensibles para las civilizaciones basadas en la experimentación. Son
problemas de carácter meramente intelectual, planteados a partir de especulaciones teóricas profundas y que nada
tenían que ver con las necesidades prácticas. Estos problemas eran:
La duplicación del cubo. El problema consiste en calcular el lado de un cubo que tuviera doble volumen que otro
dado previamente. El lado que se buscaba debía ser obtenido a partir del primitivo mediante la regla y el
compás. Se ofrecieron soluciones parciales y aproximadas que, evidentemente, contribuyeron al desarrollo
de las matemáticas. Tuvieron que pasar muchos siglos para poder probar que el problema no tenía solución
en la forma en que lo planteaban los griegos. En efecto, utilizando coordenadas cartesianas el pro-blema se
reduce a resolver la ecuación x3=2.
La trisección del ángulo. También en este caso hubo que esperar a la aparición de la geometría de Descartes para
poder resolver el problema algebraicamente.
La cuadratura del círculo utilizando sólo la regla y el compás. Sorprendía a los griegos que dibujando, sólo con
regla y compás, no se pudiese construir un cuadrado de área igual a la de un círculo dado. Este problema
preocupó a muchas generaciones de matemáticos. A veces se ofrecieron soluciones aparentes, triviales y sin
sentido. Hubo matemáticos que dedicaron una gran parte de su vida a intentar resolver el problema de la
cuadratura del círculo (evidentemente sin conseguirlo). La imposibilidad de la cuadratura del círculo fue
plenamente probada por Lindemann a finales del siglo pasado, al haber demostrado la transcendencia del
número Pi; esto es, Pi no puede ser raíz de ninguna ecuación algebraica con coeficientes enteros.
Estos problemas son la prueba evidente de la revolución que supuso para la historia del pensamiento el paso de la
matemática empírica, dedicada a resolver problemas prácticos, a la matemática como estructura del pensamiento, con
problemas puramente ideales, propios de filósofos y pensadores. A pesar de su dificultad, estos problemas se
difundieron por la sociedad, perduraron a través de los siglos y sirvieron de estímulo para el desarrollo de las
matemáticas y, por extensión, de toda la ciencia.