PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4TO

I. DATOS GENERALES

1.1. UGEL : Santa

1.2. I.E. : “Inmaculada de la Merced”
1.3. AREA : HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
1.4. NIVEL /MODALIDAD : Secundaria/ Menores
1.5. GRADO Y SECC : Cuarto “A -K”
1.6. NIVEL/MODALIDAD : SECUNDARIA /MENORES
1.7. HORAS SEMANALES : 03 Horas
1.8. DOCENTES :
 Norma Laura Suarez Chiroque
 Jorge Alberto Quiroz Murga
 Elsa Espejo Jara
1.9. AÑO LECTIVO : 2017

II. DESCRIPCION GENERAL

El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las
competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y
“actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el
desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en
sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades
personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin
menoscabo de su ambiente.

En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VII, los estudiantes serán
capaces de:

•Construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo (desde
fines del siglo XIX hasta mediados del siglo XX), en las que jerarquiza múltiples causas y
consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Para ello,
contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva. Ejemplifica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos;

•Gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles

restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar.
Además, analiza las interrelaciones (globalización, comercio exterior, y políticas fiscales y
monetarias) entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) de
los sistemas económico y financiero tanto nacional como global (integración, comercio).
Asimismo, reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos: el
crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad económica. Del mismo modo, expresa que, al
participar de actividades económicas ilícitas y asumir ciertas prácticas de consumo, se afecta a
la sociedad y a la estabilidad económica del país.

•Explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones
de diversos actores sociales. Toma posición respecto de problemáticas ambientales y
territoriales, considerando el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en
la elaboración del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre. Representa e interpreta el espacio
geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales.

Los problemas ambientales generados por acción de la naturaleza y del hombre están
ocasionando muchos desafíos ambientales que, como sociedad, debemos enfrentar hoy. Los
siguientes son algunos de los principales desafíos a los que nos referimos:
• Cambio climático: olas de calor y de frío, sequías, lluvias torrenciales, tempestades, etc.
• Agotamiento de recursos: biodiversidad, agua, energía, alimentos, etc.
• Contaminación de recursos: alimentos transgénicos, uso de insecticidas y pesticidas, relaves
mineros, derrames de petróleo, acumulación de residuos, vertimiento de aguas servidas en ríos,
lagos y el mar, etc.
• Aumento de enfermedades ambientales: alergias, cáncer, etc.
• Incremento de la magnitud de los desastres: más pérdida de vidas humanas y bienes
materiales.

Para enfrenlos desafíos ambientales listados previamente, es necesario y urgente aprender y

aplicar la eco eficiencia, que significa asegurar un alto desarrollo al menor costo ambiental”. Para
convertirnos en una sociedad ecoeficiente, es necesario establecer un compromiso social
conjunto que involucre a las instituciones públicas y privadas, así como a la sociedad civil. En
este contexto las instituciones educativas tienen un rol protagónico importante.
Por esta razón se plantea la educación en eco eficiencia, la cual “es una estrategia de cambio de
cultura para reforzar los procesos de la educación ambiental en el marco de desarrollo
sostenible”, por ello en nuestra área curricular desarrollaremos temas, estrategias, valores,
actitudes vinculados a los componentes del Enfoque ambiental. Con sus respectivos
componentes temáticos:
Educación en ecoeficiencia: Desarrolla competencias orientadas a la convivencia sostenible,
reduciendo progresivamente los impactos ambientales y la intensidad de recursos consumidos
por las instituciones y comunidad educativa.
Educación en salud: Incluye competencias de promoción de la salud y prevención de
enfermedades en la comunidad educativa con proyección a toda la sociedad, mediante el
desarrollo de una cultura de salud.
Educación en riesgos y desastres: Se orienta a construir una cultura de prevención,
adaptación y resiliencia en relación a los desastres naturales.
Educación en cambio climática: Sobre la base de compromisos internacionales y de la
estrategia nacional y regional frente al cambio climático, se promueve competencias, acciones y
estrategias educativas como las capacidades para la mitigación, adaptación y resiliencia frente al
cambio climático con enfoques de interculturalidad y género, entre otros
III. VALORES INSTITUCIONALES
VALORES ACTITUDES DE
COMPORTAMIENTO
 Brinda trato amable,
considerado y digno a todos
Respeto los agentes educativos de la
institución.
 Acoger y realizar con
objetividad las críticas y
sugerencias.
 Mantener una adecuada
actitud frente a los demás.
 Promover el fortalecimiento
de la comunicación interna y
externa, asegurando que el
mensaje o información que se
brinda sea atendido a
cabalidad sin tergiversarlo.
 Emplear vocabulario
adecuado.
 Cuidar la propiedad ajena.
 Se respeta así mismo y a los
demás.
 Conocer, cumplir y hacer
cumplir las normas internas y desconectando equipos cuando
externas que rigen en la
institución educativa.
 Aceptar las consecuencias
de cada una de nuestras
Responsabili
acciones.
ACTITUDES DE ACTITUD ANTE EL ÁREA
COMPORTAMIENTO CON EL
ENFOQUE AMBIENTAL
 Conserva y valora las áreas
verdes de nuestra institución.
 Valora y muestra cuidado de los
diferentes recursos renovables y
no renovables que tiene la  Demostrar consideración a cada
Institución educativa. compañero(a) y profesora, como
sujeto de derecho.
 Valora su salud consumiendo
responsablemente alimentos
balanceados.
 Respeta y hace respetar las
señales de evacuación,
primeros auxilios y de peligro.
 Portar los materiales necesarios
para el trabajo escolar.
Ahorra el consumo de energía
eléctrica apagando las luces y
su uso no es necesario.
Conservas en buen estado,
limpio y hace un buen uso de las
instalaciones sanitarias en
dad  Dar buen uso de los
recursos de información a la
cual se tiene acceso en
virtud de la labor que se
desempeña.
 Identificar los riesgos a los
cuales se encuentra
expuesta la institución y que
puedan afectar el
cumplimiento d los objetivos
estratégicos y los específicos
de los procesos.
 Aplicar y diseñar planes de
mejora que permitan
fortalecer y desarrollar los
aprendizajes.
 Cumplir en forma adecuada
el cuidado y el mejoramiento
del entorno natural.
 Buscar soluciones a los
problemas.
 Asumir las consecuencias de
sus actos.
 Asumir sus deberes.
 Ejercitar sus derechos.
nuestra I.E.
Conserva en buen estado y hace
un buen uso de las instalaciones
eléctricas.  Cumplir con la presentación de las
Practica responsablemente las actividades con puntualidad.
3R(reduce, reutiliza, y recicla)
Practica estilos de vida saludable
dentro y fuera del aula.
Desecha los desperdicios de
residuos sólidos y orgánicos en
los tachos recolectores de
acuerdo a su clasificación dentro
y fuera del aula.
Practica hábitos de higiene
durante la hora de almuerzo en
nuestra I.E.
Participa activamente en los
simulacros programados durante
el año como parte de la
Educación de Gestión de
Riesgos.
Asume activa y
responsablemente sus funciones
como brigadista o en servicios
especiales.
Asume con responsabilidad el
estado situacional del riesgo
infraestructural de la I.E.  Presta ayuda a todas las personas
Adopta medidas de seguridad en el momento que se requiere.
para reducir los efectos
perjudiciales de los rayos
ultravioleta en la piel.
Utiliza vestimenta adecuada de
 acuerdo a las estaciones
meteorológicas, referida por las
autoridades educativas de la I.E.
 Enseñar y transmitir a los  Colabora activamente en las
estudiantes a través del diferentes campañas
ejemplo. programadas para el cuidado
 Que los padres enseñen a del medio ambiente.
sus hijos a ponerse en el  Promueve la práctica del uso
lugar del otro y eso puede racional del agua entre sus
empezar por ellos mismos.
Solidaridad compañeros.
 Ser solidario con los demás
 Colabora con la implementación
compañeros.
 Recomendar a los padres del botiquín de su aula.
que hablen a sus hijos de lo  Actúa con equidad en su entorno
que está bien y lo que está escolar.
mal, así como también de lo
que al otro le gustaría y qué
podrían hacer para
colaborar, para ayudar o
cooperar.
 Que se brinde una
educación más democrática,
en un entorno afectivo y
comunicativo positivo, afín
que el estudiante tenga la
libertad para expresarse.
 Recibimos y ejercemos  Utiliza racionalmente el agua de
nuestros derechos y deberes la institución para el aseo y
Justicia para convivir en sociedad. consumo necesario.
 Respetar y hacer respetar  Manifiesta su rechazo frente a
los deberes y los derechos los tipos de contaminación.
de sus compañeros para  Cumple responsablemente las
mantener un ambiente de
normas de conservación del
armonía
medio ambiente del aula y de la
institución educativa.
IV.CALENDARIZACIÓN

N° de horas
Bimestre Inicio Término N° de semanas Total de horas
Semanales

I 13/03/17 02/06/17 10 03 30

II 05/06/17 21/07/17 09 03 27

III 31/07/17 13/10/17 11 03 33

IV 16/10/17 22/12/17 10 03 30

TOTAL 40 03 120

V. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

 unidad/

Situación
Título de la

significativa

Número de semanas/horas

Interpreta críticamente fuentes diversas.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

históricas.
Construye

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

interpretaciones

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la
construcción de los espacios geográficos.

Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente

Actúa

a los desastres.
el ambiente.

Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para

comprender el espacio geográfico.
responsablemente en

Comprende las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero.

Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.

Actúa

mente
respecto a

Gestiona los recursos de manera responsable.

económicos
los recursos
responsable
Campos temáticos
Producto
importante
 Desarrollo económico y Lista de
UNIDAD I: sostenible en Ancash compromisos
X X X X X para contribuir
Los adolescentes  El fenómeno del
comprometidos Niño y su relación con el
con el desarrollo con el cambio desarrollo de
de nuestra climático la Región
Región Ancash frente
Situación 6 semanas/ 18 horas  Plan de gestión de al cambio
significativa: gestión de riesgos climático
¿Cómo podemos ante el fenómeno
contribuir para de El Niño.
que nuestro país,
región alcancen
el desarrollo?
Problemas ambientales
y territoriales
El ambiente y el
territorio
Los problemas del
ambiente en el Perú.
La demarcación territorial
a diferentes escalas
El transporte en las
grandes ciudades
El cambio climático:
biodiversidad y
glaciares
Los efectos del cambio
climático
El retroceso de los
glaciares en la Cordillera
Blanca
La biodiversidad en el
Perú
Las organizaciones
ambientales y la
legislación en el Perú
UNIDAD II: Proceso histórico del Friso
Explicamos la Perú y del Mundo entre cronológico
situación política, X X X X X X X X 1827 y 1872 sobre la
económica y  Las revoluciones situación
social del Perú burguesas (1820- política,
entre 1827 y 1848) y el movimiento económica y

8 semanas/ 24 horas
1872 y su obrero (efecto de la social del Perú
relación con el segunda revolución independiente
mundo industrial)
 Situación post
Situación independencia:
significativa: Gobiernos caudillistas
A inicios del siglo 1827 -1836
XX, el Perú  Confederación Perú
gozaba de Bolivia 1836- 1839
estabilidad  La Restauración
política, la 1839- 1841
economía se  La anarquía militar
había fortalecido; 1841- 1845
sin embargo, las  La prosperidad falaz
pugnas militares 1845- 1872
y los
movimientos
populares se
incrementaron.
¿Por qué? X X X
UNIDAD III: X X X X Continentes de Asia y
Manejamos y Oceanía Mural
elaboramos educativo
diversas fuentes Asia: acerca de
para •Características características
comprender el generales y
generales y relieve
espacio relieve
Hidrografía, clima y
geográfico hidrografía,
biomas clima y
Situación •Recursos, producción e biomas, de los
significativa: intercambios comerciales continentes
¿Qué Asia y
alternativas •Población y calidad de Oceanía.
plantearías para vida
la solución de los
problemas •Diversidad cultural
ambientales que •Situación ambiental
se pueden dar en
estos lugares? Oceanía:
•Características
generales y relieve
Hidrografía, clima
•Recursos, producción e
intercambios comerciales
•Población y calidad de
vida y cultura
Áreas naturales
protegidas (ANP) y
población en el Perú
La biodiversidad en el
Perú
 Biodiversidad
 Perú país mega diverso
Criterios de selección
de las ANP
 Principales
características
Niveles de
administración de las
ANP:
 Nacional
 Regional
 Privada
 Áreas naturales
marinas
 Los parques
nacionales:
Corredor Purús-
Manú
 Los santuarios
nacionales:
Manglares de
Tumbes,
  Megantoni
 Las reservas
nacionales
 Los espacios
rurales: cambios y
permanencias
•Poblamiento
La población rural en el
Perú: En Ancash
Las actividades
económicas
Los indicadores
demográficos por
regiones en el Perú
La población por región
natural
Población de Ancash
La frontera como
espacio de integración
desarrollo
Las actividades
cuaternarias y quinarias
UNIDAD IV: Reconstruyendo el Perú Mapas
después de la Guerra del temáticos del
Evaluamos los X X X X X X Pacífico Perú antes ,
efectos de la  Civilismo(1869-1873) durante y
Guerra del  Guerra del Pacífico
después de la
Pacífico y sus (1872-1879)
 Reconstrucción Guerra del
cambios del Perú Pacífico
Nacional(1879- 1919)
 Segundo militarismo y
8 semanas/24 horas

República Aristocrática
Situación  Oncenio de
significativa: Leguía(1919 – 1930)

¿Los intereses Sistema económico en

chilenos en el el Perú
X X X
Perú actual son
 Las funciones del
los mismos que Estado peruano en la
aquellos que economía
originaron la
guerra del  El sistema financiero
pacifico? en el Perú
 El Mercado de
valores
 Regulación
financiera en el Perú
 Delitos financieros
 Derechos de los
consumidores y el rol
de la publicidad
UNIDAD V Europa a inicios del siglo
XX:
Evaluamos los X X X X X
cambios del  Las grandes
Panel sobre

8 semanas/ 24 horas
Mundo en los revoluciones
inicios del Siglo Revolución Rusa los cambios
XX y Siglo XXI Revolución Mexicana del Mundo y
su influencia
 La Primera Guerra en el Perú en
Mundial.
Situación La integración los siglo XX y
significativa económica XXI.

A inicios del siglo X X X  La integración de los

mercados regionales
XX, Europa vivía
en el Perú
una época de
 La integración
apogeo y
económica
optimismo, latinoamericana
entonces ¿Por  La Comunidad
qué surgieron de Andina
las pugnas entre  Mercosur
las potencias  La Alianza del
mundiales? Pacífico
Total de veces 4 4 4 1 1 1 4 5 3 3
que se trabajará
cada capacidad 30
 VI. PRODUCTO FINAL

Portafolio de productos trabajados por los estudiantes.

VII. VINCULO CON OTROS APRENDIZAJES

La primera unidad está vinculada con el área de Ciencia, Tecnología y

Ambiente por ocuparse del impacto de cambio climático.

Además, está vinculada con el área de Educación para el trabajo, porque se

ocupa de las condiciones económicas y sociales de la población para poder
gestionar responsablemente los recursos.

La segunda unidad está vinculada con el área de Formación Ciudadana y

Cívica, pues se ocupa de procesos históricos que configuraron el sentido de
identificación y amor por la patria.

La tercera unidad está relacionada con el área de Ciencia, tecnología y

ambiente, porque trata acerca de características generales y relieve
hidrografía, clima y biomas, de los continentes Asia y Oceanía.

La cuarta unidad está relacionada con el área de Formación Ciudadana y

Cívica, porque trata de situaciones de discriminación y exclusión social,
acontecidas durante la época conocida como la Republica Aristocrática.

La quinta unidad está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica

al ocuparse del Imperialismo y cómo este proceso generó diversos conflictos
sociales en los países periféricos.

VIII. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

ESCENARIOS
COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJES
 Aula
 Observación directa e
indirecta  Biblioteca o
Recolección de  Entrevistas centro de
datos recursos de
CONSTRUYE  Trabajo de Indagación aprendizaje
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS  Visitas guiadas  Universidades
Santa, San
Pedro, Alas
 Identificación del tema y Peruanas,
Comprensión las ideas principales César Vallejo
de texto y ULADECH
 Elaboración de
resúmenes

Literatura  lectura e interpretación

de textos
  Memorias y biografías
 Relatos de viajes

 Organizadores visuales:
Jerarquización redes semánticas,
y organización mapas conceptuales,
de la uso de estructuras
información textuales e Infografías  Aula de
innovación
 Reestudio dirigido pedagógica
 Trabajos de biblioteca  Sala de video
 Investigación
Trabajo de Bibliográfica: fichaje y  Laboratorio
investigación monografía de computo

 Informe de investigación  Patio escolar

 Entorno:
espacio
 Mapas geográfico y
temáticos ecosistemas
 Mapa  Historia
histórico oral en y
fuera de
 Cine
Manejo de  Álbum
categorías  Línea de histórico
espaciales y tiempo
temporales  Carrera
 Friso y histórica
Cinta
cronológi  Murales
ACTÚA ca educativo
RESPONSABLEMENTE s
EN EL AMBIENTE  Museo
pedagógi
co

 Estadística: Diagramas
Representación
de tablas y gráficas
matemática
 Análisis estadístico

 Descubrimiento Inductivo
 Valles de
Métodos
 Mixtos: Deductivo – Casma y de
lógicos
Inductivo / Inductivo - Huarmey :
Deductivo recursos
 históricos,
 Trabajo de campo geográficos,
ecológicos y
 Investigación
culturales
Métodos  La imprenta escolar
globalizadores  Vestigios
 Proyectos de arqueológicos
aprendizaje
 Exposiciones

 Cuadros comparativos y
de doble entrada
Cambios y  Mapas temáticos
permanencias comparativos
 Diagrama de árbol,
flecha y problemas  Centros
culturales (El
 Dramas centenario y
 Escenificación la las
Expresión oral instalaciones
 Juego de roles de la INC)

 Simulaciones  Parques y
plazas
 Phillips  Foro
66
 Panel  Instituciones
 Seminario públicas
 Toma de
Comunicación  Grupo de notas
ACTÚA oral discusión
RESPONSABLEMENTE  Video
RESPECTO A LOS  Mesa fórum
RECURSOS redonda
ECONÓMICOS  Discusión
 Debate dirigida

 Analizar y deliberar a
partir de la indagación
sobre noticias y
documentales
Deliberar con
argumentos  Deliberar a partir de la
problematización sobre
asuntos públicos
 Deliberar a partir de
casos
IX. MATERIALES Y RECURSOS

 Material impreso (Libros, periódicos, hoja informativa, láminas, guías, otros.)

 Organizadores visuales.
 DVD
 Lap top
 Proyector
 Murales educativos
 Cuadros comparativos
 Árbol de problemas

X. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA

10.1. Para el/la Docente

 Congreso de La República del Perú (2000). Ley N.º 28611. Ley general
del ambiente. 13 de octubre.
˂http://www.servindi.rg/pdf/Ley_28611_Ley_General_del_Ambiente.pdf˃

 Landa, c. y a. Lozada (2007). Constitución Política del Perú 1993.

Sumillas. Reformas Constitucionales. Índice analítico. Lima: Fondo
Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.

 PRESIDENCIA DEL CONSEJO DE MINISTROS (s/f). Portal virtual del

Estado Peruano. [Página web]. Lima: Oficina Nacional de Gobierno
Electrónico e Informática.

 ˂http://www.peru.gob.pe/˃

 MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las

Culturas. Material de enseñanza. Lima: Mincu.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del

aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo
1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VII ciclo. Lima: Minedu.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del

aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía
democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje
fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Historia, Geografía y

Economía 4. ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.

 NACIONES UNIDAS (1984). Convención contra la tortura y otros tratos

o penas crueles, inhumanos o degradantes. 10 de diciembre.

 ˂http://legal.un.org/avl/pdf/ha/catcidtp/catcidtp_s.pdf˃
 NACIONES UNIDAS (1948). Declaración Universal de Derechos
Humanos. 10 de diciembre.

 ˂http://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/03/DECLARACION-
UNIVERSAL-DE-DERECHOS-HUMANOS.pdf˃.

 ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO (1989). Convenio

169 sobre pueblos indígenas y tribales en países independientes. 27 de
julio.˂ http://www.oit.org.pe/WDMS/bib/ publ
/libros/convenio_169_07.pdf˃

10.2. Para el Estudiante

 Texto escolar. Historia 4, Geografía y Economía. 2012. Lima: Editorial

Santillana.

 Rutas del aprendizaje. Historia, Geografía y Economía. Fascículo

específico ciclo VII. 2015. Lima: Ministerio de Educación.

 Historia del Perú LEXUS