n m ra tfM

Hablamos de
Estructura
fútbol con...
táctica y
Manuel Andrés
tareas de
los Arcos
entrenamiento
Zaratiegui
 La revista especializada para
el entrenador de fútbol

Desde marzo de 1996

Primera y “pionera” revista técnica de fútbol.

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 Número 176 - Octubre 2010

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D IR E C TO R
JESÚS CU A D RA D O PINO

C O M IT É T É C N IC O
V ÍC T O R F E R N Á N D E Z B R A U L IO
B E N IT O F L O R O S A N Z
J U A N M A N U E L LILLO D ÍE Z
FER N A N D O V Á Z Q U E Z PENA
J O R G E D A L E S S A N D R O DI N I N N O
M IK E L ETXARRI S A S IA IN
JESÚ S C U A D R A D O P IN O
F E R N A N D O N A V A R R O V A L D IV IE L S O
A N T O N I O R A Y A P U G N A IR E
M A N U E L FERNÁNDEZ PO M B O
J U A N J O S É G A R C ÍA L A V E R A
A N T O N I O G A L I N D O R IN C Ó N
C IP R IA N O R O M E R O C E R E Z O
M A N U E L LÓ PEZ LÓPEZ
JOSÉ C A R R A S C O S A O LTRA
D r. P E D R O G U IL L É N G A R C ÍA
D r. R IC A R D O J IM É N E Z M A N G A S
JESÚ S O R E J U E L A R O D R ÍG U E Z
A L F O N S O M . V A R A S G A R C ÍA

TRADUCTOR-INTÉRPRETE
F R A N C IS C O J A V IE R YE PES G O N Z Á L E Z

EDITA: J E C U P I
MAQUETACIÓN: TRAINING FÚTBOL
IMPRESIÓN: INDIPRESS
PUBLICIDAD: TRAINING FÚTBOL, departamento propio
 PUBLICACIÓN DE EXCLUSIVO CARÁCTER TÉCNICO
QUE SE EDITA CON PERIODICIDAD MENSUAL

Trata todos los temas relacionados

con la metodología del entrenamiento en el Fútbol

Preparación Física
Preparación Técnica
Preparación Táctica
Preparación Psicológica
M etodología y O rganización
Tests de Evaluación del Entrenamiento
Biomecánica
A p rendizaje M otor
XA Pedagogía A plicada
Fisiología del Esfuerzo Físico
M edicina Deportiva
Dietética...

En cada uno de los números presentamos artículos actualizados

de prestigiosos técnicos relacionados directamente
con los temas a tratar, tanto nacionales como extranjeros.
Nuestra pretensión es servir de "vehículo de apoyo"
en el reciclaje técnico para entrenadores, preparadores físicos,
médicos del deporte, técnicos de fútbol en general,
estudiantes de los diversos niveles para entrenadores,
futbolistas y aquellos aficionados que sientan
la belleza de este deporte y que
quieran comprenderle mejor.

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E n la ú l t i m a p á g i n a e n c o n t r a r á
e l b o le tín d e s u s c r ip c ió n .

4 Odubrn^OlO n° 176
 N ú m ero 17 6
O c tu b re 2010

Importancia del trabajo del

2 x 1 en la iniciación al
30 fútbol.
Carlos Rando Aranda.

Transición ataque-defensa.
38 Antonio José López Martínez.

Editorial

47 F irm a invitada.

Hablamos de fútbol con...

Manuel Andrés los Arcos
Zaratiegui.
Tarea de entrenamiento:
Sobre el entrenamiento en el fútbol
base.
48 “Partido m ultiporterías”

Estructura táctica y tareas

de entrenamiento. Contenido de nuestro
Lucas Alcaraz. 50 próximo número.
6 O C br-2010 1 6 g fjffO fe -
 Jesús Cuadrado Pino
DIRECTOR
Entrenador Nacional de Fútbol (Nivel III).
Máster Profesional en Fútbol.
Especialista en Táctica y Dirección de Equipos de Fútbol (CESFÚTBOL).
Especialista en Alto Rendimiento Deportivo por la Universidad Autónoma de Madrid.
Máster en A. R. D. por el C. O. E.

e d i t o r i a l
Técnico Deportivo Superior.
Director y Profesor del Máster Profesional en Fútbol para Entrenadores Nacionales (CESFÚTBOL).

El Madrid, Mourinho y los intereses creados

s Mi amigo Xabier Azkargorta dijo hace en construcción. En todos los puestos del equipo
mucho tiempo que desde el momento en que tienen a los mejores jugadores del mundo, a los más
el nombre de cada futbolista apareció en la cami­ caros del mercado internacional. No se trata de
seta, desapareció el espíritu de equipo. El des­ poner a Casillas de extremo derecho, ni a Ozil de
proporcionado mercado ha mermado el juego de defensa central, por ejemplo. Cada puesto tiene
conjunto, promoviendo el juego individual. Por unas misiones tácticas concretas y los que tienen
otra parte, los números han perdido su referencia que desarrollarlas en el Madrid se supone que son
al puesto dentro del equipo. Antes podían consi­ los internacionales más cotizados. Tienen los
derarse “números tácticos”, ahora son números mejores mimbres y están construyendo el peor
comerciales. Dentro de esta desmesurada prác­ cesto.
tica comercial, el Real Madrid es un exponente
máximo. Hace muchos años que sólo mira el A nivel táctico Mourinho no aporta nada, ni
mercado y desprecia el juego. Cada año ficha en planteamientos ni en entrenamientos. El
estrellas rutilantes a golpe de talonario, cambiando Madrid actual juega bajo una formación 4-2-3-1,
sustancialmente el equipo. Cada año cambian de empleada hace mucho tiempo por muchísimos
entrenador. A pesar de ello, ante su mal juego (que equipos y selecciones (cuyo precursor fue Lillo en
se repite constantemente cada temporada) ponen el inicio de los noventa). Adoptan una posición
el pretexto de que se necesita tiempo para acoplar adelantada en el repliegue, pero su línea defensiva
al equipo. Fichan cromos nuevos para su álbum aplica rem atadam ente mal los m ovim ientos
de lujo y, sin desarrollar criterios deportivos, colectivos. Pretenden realizar un ataque directo,
pretenden que ese álbum cambiante juegue bien pero en realidad es un ataque desorganizado,
al fútbol. Muchas de las estrellas del impreciso, revuelto y dudoso porque
Madrid cobran el equivalente al pre­ no está entrenada la llegada de
supuesto total de bastantes equipos Tienen los segunda línea, no hay aprovecha­
de Primera División. Con eso les bas­ miento de espacios de recepción, no
tará para estar arriba en la liga domés­
mejores mimbres hay roturas a espaldas de los defen­
tica. Pero en la Liga de Campeones no y están sores rivales tras prolongación. Al
van a hacer nada. Me da pena que final es, simplemente, un balón largo
gasten tanto dinero y desaprovechen construyendo el arriba para esperar a ver qué pasa. El
sus recursos, que son los más caros peor cesto talento necesita del orden táctico para
del mundo. poder expresarse. Todo jugador que
entra nuevo en el Barcelona se hace
Con el fichaje de Mourinho creen que ob­ mejor, brilla más, explota mejor sus cualidades
tienen la garantía para ganar títulos. Ahora técnicas y se acrecienta su capacidad táctica. Los
hay “disciplina” y trabajo, dicen. Cierto que se jugadores que llegan al Madrid empobrecen su
entrena más y con más intensidad, pero siguen juego y parece que pierden gran parte de su
careciendo del modelo de entrenamiento estruc­ talento. Piqué, Busquets, Keita, Xavi, Iniesta,
turado necesario para facilitar la toma de deci­ Messi, Pedro, Bojan, Alves, Adriano... enriquecen
siones de los jugadores. Siguen sin desarrollan ese su juego dentro de un entorno táctico que les favo­
trabajo táctico que tiene verdadera transferencia rece. Robben, Sneijder, Canales, Gago, Granero,
a la competición y hace que el equipo juegue bien Kaká, Khedira, Van der Vaart, Cristiano, Ozil,
como mejor vía para ganar. Para aplicar ese entre­ Higuaín, Benzemá... parecen peores jugadores de
namiento hay que saber. Pero el técnico portugués lo que son porque no se les dota del adecuado
está absolutamente protegido por toda la prensa, entorno táctico.
todo lo que hace está bien, es como un Dios Futbo­
lístico. Mientras, el Madrid juega rematadamente
mal y se esgrime, como excusa, que el equipo está jecupi@trainingfutbol.com

¿?áiíií¡fer Octubre-2010 n° 176 7

 Conversaciones sobre fútbol
Hablamos de
fútbol con...
Los Arcos: “ 'Consideramos que un
jugador tiene talento cuando toma
Manuel Andrés los
responsabilidades y resuelve situaciones
de juego gran número de veces y en los
momentos más críticos
Arcos Zaratiegui
Sobre el entrenamiento en el
fútbol base
Manuel Andrés los Arcos Zaratiegui.
Entrenador Nacional de Fútbol.
Coordinador de la Escuela de Tajonar del Club Atlético Osasuna.

Jesús Cuadrado Pino.

Cuadrado: “ La toma de decisiones es
la máxima expresión de la táctica y las
primeras edades significan una etapa
elemental para su desarrollo
Entrenador Nacional de Fútbol.
M áster P rofesional en Fútbol y M áster en A lto Rendim iento Deportivo.
Especialista en Táctica y Dirección de Equipos de Fútbol (CESFÚTBOL).
D irector de TRAINING FÚTBOL.
D irector y P rofesor del M áster P rofesional en Fútbol.

Debe partirse de una buena formación integral

desde la base para adquirir la verdadera madurez
futbolística. Para desarrollar una buena labor en el
campo del fútbol base se necesitan técnicos
capacitados a nivel futbolístico y, al mismo
tiempo, capacitados a nivel personal. No basta
con saber de fútbol y de metodología de
entrenamiento, también es imprescindible un
trato diario acorde a las necesidades de los niños
y jóvenes. No sólo hay que desarrollar el aspecto
futbolístico, debe tratarse también el aspecto
educativo para colaborar en laformación
integral de la persona. Conocimientos y vocación
son necesarios en el formador de futbolistas.
Dualidad que atesora M anuel los Arcos, con
quien disertamos sobre la aplicación y
características del entrenamiento en las etapas
iniciales. (Jesús Cuadrado Pino,
director de TRAINING FÚTBOL)
Cuadrado.- Para el desarrollo de todo el trabajo
dentro del fútbol base, considero que debemos partir de
que existe una gran diferencia entre los objetivos de
este fútbol formativo y el fútbol de adultos. Esto parece
evidente, pero no se tiene en cuenta en muchas
ocasiones en las que observamos entrenamientos de
niños aplicando únicamente criterios del fútbol adulto.
Los Arcos.- Estoy de acuerdo. Uno de los motivos que
puede producir esto es que, en bastantes casos, falta una
adecuada formación pedagógica de los entrenadores.
Muchas veces se busca resolver el problema inmediato,
tratando de actuar como se ha visto actuar a otros. Lo
correcto es capacitarse, para entrenar en las diversas
categorías de edades del fútbol base, con una formación
acorde a las diferentes etapas evolutivas de los niños.

8 Ocfubre-2010 n° 176
&ÉBíter Q
Es como la escuela, el bachiller y la universidad, en
los que se desarrollan diferentes enfoques metodo­
lógicos. Pornuestra parte, hacemos hincapié en que
no es lo mismo entrenar a unos chicos en formación
que a los adultos en el alto rendimiento.
C.- El concepto general es que en el alto rendi­
miento se entrena para competir, mientras que en
el fútbol base debe entrenarse para colaborar al
desarrollo integral (desarrollando un valor educa­
tivo) y para aprender a jugar al fútbol (desarro­
llando un valor deportivo).
LA.- Nosotros tratamos de buscar una forma­
ción completa. Quizá estamos pecando un poco de
ingenuos, pero lo hacemos así porque realmente
creemos en ello. Nunca debemos olvidar que un
chico entrena para jugar al fútbol, pero por encima
de eso tiene una vida. Si él no se sacrifica y no tiene
más motivación que el fútbol, estará equivocado, y
además no estamos haciendo un chico sacrificado.
Nosotros basamos todo en que la persona debe
sacrificarse en la vida, y si sólo hace fútbol, se
sacrifica poco. En estas edades el fútbol es sólo una
parte complementaria, pero su vida es todo lo de­
más. Aparte de que el fútbol puede acabarse en
unos determinados años y le queda toda una vida
por delante. Ocurre que muchos chicos ya tienen
representante y se creen que es más importante el
fútbol que su formación, y esto es confundir total­
mente los términos.
C.- En lo que concierne al valor deportivo hay
que atender a tres factores básicos: desarrollar
las habilidades técnicas, conocer el juego y fo­
mentar la condición física. Teniendo en cuenta
una adecuada orientación para la formación de
los niños y jóvenes que se están iniciando en el
fútbol.
LA.- Considero que el chico juega al fútbol por
naturaleza. Juega pero no conoce el juego. Muchos
ejecutan bien las habilidades técnicas sin que nadie
les haya enseñado, las han aprendido ellos. Es una
autoformación, pero nosotros sí podemos ayudar­
les a ser mejores técnicamente con la observación
y la aplicación de diversos ejercicios. Luego está el
conocer el juego que, no cabe duda, es esencial en
las etapas posteriores. También hay que fomentar
la condición física. Yo entiendo este orden en la
formación de los chavales en el fútbol base. Aquí
debo puntualizarque, a veces, la gente quiere correr
g í f f ií k r Oclubre-2010 n° 176
demasiado y quema etapas en la formación. En
bastantes ocasiones se consiguen resultados
inmediatos que, sin embargo, no son los correctos.
C.- ¿Para el desarrollo de las habilidades
técnicas consideras que es suficiente con tra­
bajos globalizados o crees que se necesitan
algunos trabajos analíticos para perfeccionar
ciertas acciones en el manejo del balón?
LA.- Pienso que deben compensarse los traba­
jos analíticos y los globalizados pero, una vez que
los chicos han comprendido las habilidades, es
importantísimo entrenarlas con hándicap, es decir,
en las condiciones más parecidas a la realidad.
Deben ejecutarse en el entrenamiento situaciones
de competición para que ejecuten cada acción con
la presión, tensión y velocidad adecuadas, y para
realizar esto hay que contar con la debida oposición
de los rivales. Aunque también deben realizarse
ejercicios de perfeccionamiento de elementos
técnicos que no se dominan bien y que necesitan
repetirse de forma más analítica, sin contrarios, para
aprender bien los gestos y acciones.
C.- Creo que desde los inicios de la formación,
desde la primera etapa, hay que fomentar el cono­
cimiento del juego. Me refiero al conocimiento, en
cuanto a su desarrollo práctico, de una serie de
principios que rigen el desarrollo colectivo del
fútbol.
LA.- Sí. A los jugadores hay que hacerles enten­
der que el fútbol es un juego colectivo, aunque cada
uno juegue individualmente. Han de ser conscientes
de que el balón sólo le tiene uno y todos los demás
deben hacer algo dentro de un espacio concreto.
Esta es una de las cosas que resultan más difíciles
hacérselas comprender. El chaval debe comprender
que él es uno más dentro un juego colectivo, que
tiene compañeros y también tiene contrarios. Y que
tiene que atacar una portería y defender otra, lo que
parece una tontería, una obviedad, pero cuando se
inician confunden mucho estos términos. Son as­
pectos simples en su planteamiento pero compli­
cados en su desarrollo práctico, y son la base de
todo lo demás.
C.- Por otra parte, es básico fomentar la toma
de decisiones de los niños desde el principio.
Observo demasiadas tareas de entrenamiento en
9
 las que los niños no tienen que pensar ni buscar
soluciones de juego. La toma de decisiones es la
Los Arcos :" Cada jugador, según sus
máxima expresión de la táctica y las primeras
edades significan una etapa elemental para su capacidades, desarrolla lo mejor de sí
desarrollo.

LA.- Nosotros no concebimos el entrenamiento

sin contrario en un porcentaje alto. Cuando el ju­
gador tiene un rival enfrente, tiene incertidumbre,
tanto con balón como sin balón. Con la oposición
de los rivales, el jugador va resolviendo los proble­
mas que le van surgiendo. Cada jugador, según sus
capacidades, desarrolla lo mejor de sí mismo cuan­
do está inmerso en el juego con la correspondiente
oposición.
C.- Respecto a la condición física, creo que
debe desarrollarse a través del juego y de la
práctica de las habilidades técnicas. Debe con­
siderarse el trabajo condicional incluido dentro
de las tareas dirigidas al desarrollo técnico y al
aprendizaje del juego colectivo. No obstante, sí
mismo cuando está inmerso en el
juego con la correspondiente
oposición "
estimo necesario hacer de forma analítica, y
en todas las etapas formativas, trabajos de ab­
dominales y ejercicios para el desarrollo de la
flexibilidad.
LA.- En nuestro club creemos mucho en los tra­
bajos de coordinación. Aunque en la ejecución de
las habilidades y gestos técnicos hay implícito un
trabajo de coordinación, nosotros hacemos muchos

10 Qcfubre-2010 n° 176
trabajos específicos para el desarrollo de la coor­
dinación. No cabe duda de la importancia de los Cuadrado:" Para la form ación de
trabajos de abdominales y de flexibilidad, pero no
H oK om
debemos r\e nlv/iH
olvidar n1 I
ar que op
la nnrH in^rdnn p
coordinación qI
es oh
la oco H
base deo grupos en el entrenamiento hay
la técnica. Además, atendemos mucho a los ejerci­
cios de prevención de lesiones. Es importantísimo
enseñar a los chavales, desde abajo, ejercicios de
que tener en cuenta el desarrollo
prevención.
biológico, ya que en este aspecto
existen muchas diferencias en las
C.- Para la formación de grupos en el entre­
namiento hay que tener en cuenta el desarrollo prim eras edades"
biológico, ya que en este aspecto existen muchas
diferencias en las primeras edades. Atender a la
edad biológica y no a la edad cronológica.

LA.- Aquí hay una gran lucha. Ahora contamos
con muchos medios de control para graduar los
entrenamientos y para la formación de grupos de
trabajo homogéneos. Incluso se puede individua­
lizar la carga en función del desarrollo biológico.
Esto es fundamental. No puede ser bueno “café con
leche” para todos. Hay que utilizar los medios de
control y también la capacidad de observación para
organizar los grupos de trabajo y planificar las
cargas.
C.- También debería atenderse a la edad bioló­
gica para establecer las competiciones oficiales.
Hace tiempo propuse la división de cada una de
las categorías federativas en dos grupos: A y B.
Teniendo en cuenta para ello la talla y el peso de
los niños y jóvenes. De tal forma que al inicio de
cada temporada los más desarrollados quedarían
incluidos en el grupo A y los menos desarrollados
en el grupo B. Así se enfrentarían los niños de los
distintos clubes dentro de un equilibrio en su
desarrollo. Considero que hay muchos recursos
para hacer estas divisiones, por ejemplo en el
reconocimiento médico de cada principio de
temporada.
mismo año, pero uno al principio y otro al final. Con
esta opción se avanzaría bastante en este aspecto,
aunque en la práctica federativa no sea muy fácil
i_llevarlo a cabo.
______________________________________
C.- Dentro de cada estructura de fútbol base
deben establecerse nomenclaturas concretas
para cada etapa formativa antes de llegar al alto
rendimiento. Adaptándolo de los contenidos del
Máster en Alto Rendimiento Deportivo que cursé
a mediados de los noventa, propuse las nomen­
claturas de iniciación, aprendizaje, desarrollo y
perfeccionamiento. Dotando a cada una de ellas
de los contenidos y los objetivos adecuados.
LA.- Nosotros tenemos establecidas las etapas
así: etapa de iniciación, etapa de configuración y
etapa de consolidación. Cada una con los objetivos
y contenidos que le son propios. Pero aparte de
los objetivos generales de cada etapa, creo que lo
más importante es conocer bien a todos y cada
uno de los jugadores, sabiendo sus cualidades, sus

LA.- A esto lo hemos dado muchas vueltas y

hemos reflexionado sobre ello. Tenemos conciencia
de ello, sabemos de la importancia del enfrenta­
miento competitivo por grupos homogéneos. Noso­
tros, internamente, hemos valorado la conveniencia
de hacer dos grupos distintos dentro de cada tem­
porada por fechas de nacimiento, de tal forma que
en uno se inscriben los jugadores nacidos de enero
a junio y en otro los nacidos de julio a diciembre.
Una división dentro de cada temporada que consi­
deramos conveniente, porque normalmente hay
mucha
———— diferencia
——————— entre
———niños
————dos
——— nacidos
—————en ———el_

g f í f ií ¡ k r Oclubre-2010 n° 176 11
virtudes, sus defectos y su estado de desarrollo.
Dentro de cada etapa debe tenerse en cuenta al
jugador en sí, individualmente. Hay que planificar y
ejecutar sesiones de entrenamiento en función de
las necesidades tácticas, técnicas y físicas creando
grupos homogéneos distintos dentro de cada etapa
y buscando otros objetivos particulares al margen
de los objetivos generales de cada fase. Damos otra
vuelta de tuerca, digamos, a la programación de
cada uno de los ciclos. Dentro de cada grupo se
pueden, y se deben, hacer subgrupos.
C.- Muchos autores afirman que en cada eta­
pa hay que enseñar y desarrollar unos elementos
técnicos concretos para pasar a otros diferentes
en la etapa siguiente. Otros, en cambio, opinan
que en todas las etapas hay que incluir todos los
elementos técnicos. Yo estoy de acuerdo con los
segundos. Creo que deben incluirse todos los
elementos técnicos en todas las etapas y que la
progresión está en la dificultad que se va acre­
centando en cada fase. ¿Cuál es tu opinión al
respecto?
12
LA.- Las habilidades técnicas se programan y
desarrollan en función de las características de cada
niño. Cada uno tiene sus necesidades. Pero lo que
ocurre en la práctica es que si las tareas y juegos
de entrenamiento les hacen con rivales, se van a
producir casi todas las habilidades técnicas del
fútbol y se van a ejercitar todas ellas. Por ejemplo,
en un partido se da todo, cada jugador tendrá la
oportunidad de emplear técnicamente todas sus
habilidades. Luego, individualmente habrá que
corregir ciertos detalles observados en algunos.
C.- Es necesario tener en cuenta que unos
ejercicios son de asimilación y otros de apli­
cación. Los de asimilación son aquellos en los
que se están aprendiendo nuevas acciones
técnicas. Los de aplicación son los que están
inmersos en el juego, tras dominar los gestos
esenciales.
LA.- Las habilidades hay que entrenarlas en
situaciones de incertidumbre. Cuando ya el jugador
ha concebido mentalmente el gesto técnico, hay que
entrenar con incertidumbre. Después de asimilar la
Qcfubre-2010 n° 176
idea, hay que entrenar todas las variables con la
colaboración de los compañeros y la oposición de
los contrarios. Lo que no podemos es tratar que, por
ejemplo, todos los niños le den igual con el interior.
Cada uno tendrá sus capacidades coordinativas y
condicionales, que serán diferentes a las de otros.
Habrá que tratar que todos golpeen al balón con
efectividad en busca del objetivo, pero todos no
golpearán el balón de la misma forma. Pero sí quiero
resaltar algo que tengo comprobado con la prác­
tica, la observación y el análisis: en la ejecución
de habilidades siempre hay que aplicar la máxima
velocidad. Eso es lo más parecido a la realidad
del juego. Aprenden antes y mejor aquellos que
emplean la máxima velocidad en la ejecución de las
habilidades que aquellos que las realizan con velo­
cidad menores. Los humanos nos adaptamos rápi­
damente a las situaciones y exigencias corporales.
cuando falla y cuando acierta, y porqué. Es básico
que tenga conciencia de lo hace bien, para aprender
de ello; y de lo que hace mal, para rectificar adecua­
damente. Todo el mundo tiene más o menos claros
los objetivos a conseguir con los niños, pero consi­
dero que lo fundamental es dejarles crear. Hay que
fomentar en los chicos su capacidad para impro­
visar. Por ejemplo, cuando el niño tiene el balón,
dejarle que decida lo que tiene que hacer. Hay que
tener paciencia para dejar improvisar a los niños. El
entrenador no juega el partido, lo juega el jugador.
C.- En la etapa de aprendizaje considero fun­
damental aprender a “aprovechar el espacio".
Aprovechar cada espacio adecuado en función
de cada jugada es vital. Hay miles de tareas para
buscar este objetivo.

LA.- Se juega dentro de un rectángulo y moverse

C.- Respecto al desarrollo los principios funda­ bien dentro de ese espacio es fundamental. Como
mentales del juego y de la táctica, lo que en defi­ tarea de entrenamiento es importante que dentro
nitiva significa aprender a jugar al fútbol, sí creo del espacio total de juego se delimiten diferentes
que hay que buscar objetivos concretos en cada zonas. De esta forma alentamos a los jugadores a
una de las fases de formación. En cada etapa hay que conquisten superficies. En el fondo, el campo
que procurar unos objetivos adecuados a ella, de fútbol es una conquista de espacios con el balón.
aplicando sus correspondientes contenidos en No cabe duda. Por ejemplo, para marcar gol es
base a tareas de entrenamiento eficaces. necesario ganar un espacio rápidamente, no se
necesita estar mucho tiempo ahí para marcar gol, e
LA.- Cada etapa tiene sus objetivos generales.
incluso es perjudicial estar anunciando la posición
Existen unos principios clásicos que todos cono­
en un espacio. También se puede trabajar el replie­
cemos, pero además hay que valorar unas cons­
gue colectivo bajando todo el equipo junto a un
tantes fundamentales como la velocidad del balón,
espacio concreto. Es necesario enseñar a trabajar
separarse del contrario, dar y salir... etc. Toda esta
sobre espacios en sentido longitudinal y en sentido
serie de constantes hace que los jugadores apren­
transversal.
dan con mayor eficacia. Creo que todos conocemos
los principios clásicos (aunque no sé si todos los
aplican), pero aparte de ellos hay otras cosas funda­
mentales dentro del juego que hay que considerar
siempre.

C.- En la iniciación creo que lo prioritario con­

siste en “ver el juego". Que los niños miren el
entorno para ver qué pasa a su alrededor, que
aprendan a tener conciencia de los movimientos
de sus compañeros y de los contrarios. Hay miles
de tareas para buscar este objetivo.

LA.- Los chicos tienen que jugar y recibir un

feedback positivo a través del juego. No hay que
darles mucha información, tienen que descubrir las
soluciones jugando. Porotra parte, el feedbacktiene
que ser intrínseco, es importante que el niño sienta

Qclubre-2010 n° 176 13

C.- En la siguiente etapa, desarrollo, estimo
que debe hacerse hincapié en “moverse en
relación al balón". El equipo tiene que evolucionar
en función de la posición que vaya ocupando la
referencia más importante del juego: el balón.
Cada jugador debe tener esto en cuenta y tam­
bién relacionarlo con las posiciones circunstan­
ciales de sus compañeros y de los rivales, así
como con la distancia a porterías. Hay miles de
tareas para buscar este objetivo.
LA.- Se trata de moverse en relación al balón
y la portería tanto ofensivamente como defensi­
vamente. Ha de tenerse en cuenta que el balón sólo
lo tiene un jugador de uno de los dos equipos, los
compañeros de este poseedor tienen que moverse
para facilitarle la relación colectiva con el balón. Hay
que enseñarles los apoyos en distintas alturas, las
distancias de pase, la amplitud del equipo, etc. Por
otra parte, al equipo que no tiene el balón en ese
momento hay que enseñarle a marcar espacios y
tapar las líneas de pase. En relación a la posición
14
del balón, el equipo que le tiene ha de ampliar los
espacios de juego, mientras que el equipo que no le
tiene ha de reducir y tapar los espacios. Todo con
referencia a un punto que es el balón y la portería.
Ese punto del balón nos marcará las líneas a los que
amplían para ganar espacios (equipo en posesión
del balón) y a los que convergen para cerrar el paso
(equipo en situación de defensa).
C.- En la última etapa antes del alto rendi­
miento, la etapa de perfeccionamiento, hay que
entrenar la “utilización adecuada del espacio y del
tiempo". Cada jugada, cada acción, debe tener
una interpretación instantánea del espacio en que
se desarrolla y una eficaz cadencia de ritmo. Hay
miles de tareas para buscar este objetivo.
LA.- Fundamentalmente, hay una idea del es­
pacio y del tiempo colectivo del equipo que pierde
el balón y en un tiempo determinado ocupa un
espacio. Por parte del equipo atacante, se trata de
Ocfubre-2010 n° 176
crear unos espacios para progresar hacia la portería
rival y ocuparles rápidamente para sorprender a
los contrarios. Cada jugador debe prever en qué
espacio va a actuar pero, sobre todo, cuándo va a
actuar. Si quiero sorprender, tengo que ocupar el
espacio en el instante preciso. Por ejemplo, Raúl,
que se caracterizó fundamentalmente por ocupar
el espacio de finalización justo cuando podía sor­
prender. Dentro del fútbol base, una de las cosas
más difíciles de enseñar a los chicos consiste en
que ocupen los espacios en el momento preciso, así
como que busquen líneas de pase moviéndose.
C.- En algunas ocasiones tú has indicado que
el primer paso consiste en clarificar las compe­
tencias y capacidades del jugador de fútbol, o
sea, determinar en qué consiste el talento fut­
bolístico. ¿Cuál sería tu propia definición de ese
talento?
LA.- Consideramos que un jugador tiene talento
cuando toma responsabilidades y resuelve situa­
ciones de juego gran número de veces y en los
momentos más críticos, debido a su capacidad,
competencia y personalidad. Podríamos decir que
todos los jugadores que llegan a la Primera División
son buenos futbolistas, han llegado a la élite; pero
luego están los talentos futbolísticos que desta­
can sobre todos ellos y son capaces de resolver
situaciones individualmente cuando el equipo está
atascado.
continuamente. Los mejores jugadores son los que
resuelven los problemas más rápido y con más
facilidad.
C.- Me consta que, a la hora de seleccionar
jugadores, valoras muchísimo la competencia
psicológica. ¿En qué grado consideras necesaria
la capacidad mental para llegar a ser un buen
futbolista?
LA.- La competencia psicológica tiene una im­
portancia decisiva. Es cierto que se necesita una
condición mínima para desarrollar el juego (mejor
si es máxima). Pero los factores de fracaso están
más relacionados con la ineficacia técnica y táctica
que con los aspectos físicos. No existe un modelo
ideal o biotipo concreto para asegurar el éxito. Sin
embargo, para llegar a la élite futbolística es esen­
cial la capacidad mental para encarar todos las
tensiones, presiones y otros muchos factores que
atañen a la mente de cada uno. La competencia
psicológica es, desde mi punto de vista, un embudo
que hay que atravesar para llegar a ser profesional.
Quien no atraviese ese paso tan estrecho, no lle­
gará a ser futbolista profesional. Ahora contamos
con especialistas, con métodos y con recursos para
ayudara los jugadores en la faceta psicológica, pero
quien no sea duro mentalmente lo tendrá muy difícil.
En la selección inicial de los jugadores para el fútbol
base, debemos tener muy en cuenta este aspecto
en cada niño, y luego seguir observando su capa­
cidad psicológica a medida que va pasando por las
sucesivas etapas.

C.- También has repetido varias veces que la

competencia técnico-táctica indica el marco de
referencia global de la capacidad del jugador.
¿Cómo defines esa competencia técnico-táctica?

LA.- Se trata de la respuesta que los jugadores

deben darante las características propias de juegos
motores como el fútbol. Es la conducta motora aso­
ciada a las situaciones motrices con incertidumbre.
Muchas veces se valora únicamente la parte eje­
cutoria con balón. Sin embargo, a la hora de valorar
a un jugador es necesario observar su actuación
con el balón, cuando tiene el balón un compañero y
cuando tiene el balón un jugador del equipo rival.
La actuación del jugador en estas tres situaciones
nos dará la medida de su competencia técnico-tác­
tica. Durante el partido, cada jugador está tratando
de resolver situaciones nuevas, está decidiendo

15
;->> ° düJbre-2070 n° 176
Estructura táctica
y tareas de
entrenam iento
Por Lucas Alcaraz.
Entrenador Nacional de Fútbol.
Entrenador del Córdoba C. F
Profesor del Máster Profesional en Fútbol (CESFÚTBOL).

Como he repetido m uchas veces, la tá c tic a en el ju g a d o r e s tá en su capacidad p a ra tom ar decision es

du rante el ju eg o , m ien tras que la tá c tic a en el entrenador e s tá en sa b er elegir las varian tes tá c tic a s a n te ca d a
circu n stan cia y, fu n dam en talm en te, sa b er desarrollarlas con en tren am ientos eficaces. A parte de sa b er qué
ingredientes tá ctico s s e n ecesitan p a ra cada plato, h ay que sa b er cocinarlo todo bien. En la en señ a n za de
e ste p la n tea m ien to colabora m uy eficazm en te e ste artículo, que cobra m ás im portan cia por la categ o ría y
experiencia del autor: L u cas A lcaraz, un técnico perfecto conocedor del ju e g o y del entrenam iento, que adem ás
sa b e p la sm a rlo adecu adam en te en ca d a equipo. El autor lo b a sa en la aplicación práctica, con el ejem plo de
varias ta rea s de entrenam iento, despu és de una pequ eñ a reflexión inicial. (Jesús Cuadrado Pino, director de
TRAINING FÚTBOL)

Estructura táctica
an importante es manejar de forma correcta
T cada una de las fases que componen la
estructura táctica de un equipo, como saber
pasar de forma económica y efectiva de una a otra
sin grandes traumas. Teniendo en cuenta que el
nivel de intensidad en las acciones de juego ha
aumentado y lo hace cada día más en nuestro
fútbol, y si a ello añadimos que cada vez se juega
en un espacio más reducido y a un ritmo más alto,
es evidente que la posesión de balón en un partido
está cada vez más dividida y que a veces incluso
nos es difícil reconocer en momentos determi­
nados en qué fase del juego nos hallamos. Por
tanto, nos parece determinante conocer cómo
trabajar cada fase, pero aún más el poder pasar
de una a otra de forma casi automática y sin desa­
justes tácticos.
" Es fundamental trabajar cada fase
con los encadenamientos que las
corresponden "
Así, en el entrenamiento táctico de cada fase
hay que incidir en el trabajo de encadenamientos
(trabajar, por ejemplo, defensa-contraataque, o
ataque-defensa de contra-defensa) para que las
fases se manifiesten de igual forma que en el juego
real. Por tanto, es fundamental trabajar cada fase
con los encadenamientos que las corresponden,
ya que ninguna de las fases terminan en sí mismas
y se van sucediendo a lo largo del juego.

16 Qcfubre-2010 n° 176
£ $ Bife* /-y
Fases de la estructura táctica
A continuación vamos a ver un ejemplo con­ " Las pautas tácticas elegidas
creto del trabajo táctico de un equipo como hemos
dicho anteriormente. Las pautas tácticas elegidas en cada fase nos servirán como
en cada fase nos servirán como base del diseño
de tareas en la práctica. Evidentemente, a cada
equipo corresponderá incidir más o menos en una
base del diseño de tareas en la
pauta concreta del juego, teniendo en cuenta la
composición de la plantilla en cada supuesto.
práctica

EN ATAQUE ATAQUE RÁPIDO

ALTERNAMOS AMPLITUD Y PROFUNDIDAD
u TIPOS:
RÁPIDO: DAMOS MAYOR IM PO RTA NC IA A
LA PRO FUNDIDAD EN EL JUEGO.
ELABORADO: ALTERNAMOS A M PLITU D Y
PROFUNDIDAD.
□ PARTIENDO DE LA ZONA DE INICIACIÓN BUSCAMOS
UN BALÓN AL ESPACIO EN UNA BANDA Y LLEGADA A
REMATE.
□ MOVIMIENTOS PREDEFINIDOS.
BANDA IZQUIERDA: AMPLITUD DEL HOMBRE DE BANDA.
BANDA DERECHA: DESMARQUE LATERAL O DIAGONAL DE UN
PUNTA.
CENTRO: PREPARAMOS PASE LARGO DIAGONAL.

JUEGO DIRECTO. BUSCAMOS

□ POSICIONES A OCUPAR EN LLEGADAS A REMATE,
PRO FUNDIDAD CON EL OBJETIVO DE GANAR
u TAREAS A DESEMPEÑAR EN DEFENSA DE CONTRA.
UNA SEGUNDA JUGADA.

Qclubre-2010 n° 176 17
 ATAQUE ELABORADO JUEGO DIRECTO
j TODOS LOS JUGADORES PARTICIPAN EN LA FASE DE DESPLIEGUE
LA N ZA M IE N TO EN P R O FU N D ID A D SOBRE LOS
□ ALTERNAMOS CONCEPTOS DE AMPLITUD Y PROFUNDIDAD,
HOMBRES MÁS ADELANTADO S Y
j UTIÜZAMOS LAS DOS BANDAS. A D E L A N TA M IE N T O C O LEC TIV O C O O R D IN A D O
□ MOVIMIENTOS PREDEFINIDOS. EN BUSCA DEL RECHACE.
CIRCULACIONES.
M M IE N T O S P R E D E F IN ID O S SEGÚN SEA A
CAMBIO DE ORIENTACIÓN + DESDOBLAMIENTO.
UN PUNTA O A UN BANDA.
<1LITACIONES DE PUESTOS.
JONES POR EL CENTRO. SEGUNDA A C C IÓ N :
- ATAQUE R Á P ID O .
j POSICIONES A OCUPAR EN LLEGADA A REMATE,
- ATAQUE ELABORADO.
j TAREAS A DESEMPEÑAR EN LA DEFENSA DE CONTRAATAQUE.

18 Qcfubre-2010 n° 176
 EN DEFENSA
DEFENSA ZONAL.
PRESIÓN ORGANIZADA EN ZONAS AVANZADAS PARA FACILITAR EL
CONTRAATAQUE COMO FORMA PREFERENTE DE JUEGO.
COORDINACIÓN ENTRE COMPAÑEROS DE LA MISMA LÍNEA.
.j COORDINACIÓN ENTRE COMPAÑEROS DE DISTINTA LÍNEA.
j PALABRAS CLAVE.
DIFERENTES POSICIONES ANTE BALÓN O ADVERSARIO.
COMPORTAMIENTOS DEFENSIVOS ANTE UN RIVAL CONCRETO.
DEFENSA DE SUPERIORIDADES - INFERIORIDADES NUMÉRICAS:
DEFENSA ANTE 2 X 1 EN BANDA, DEFENSA ANTE DOBLE
DELANTERO....
j RECHACE DEFENSIVO Y SEGUNDAS JUGADAS.
-i MARCAJES DE ÁREA ANTE CENTROS LATERALES.

Qclubre-2010 n° 176 19
 EN DEFENSA DE CONTRAATAQUE EN CONTRAATAQUE

BASCULACIONES.
TIPOS:
DIRECTO. TRAS LA RECUPERACIÓN DE BALÓN
VIGILANCIAS. BUSCAMOS UN LANZAMIENTO A NUESTRO HOMBRE
MAS ADELANTADO A ESPALDAS DE LA DEFENSA
CONTRARIA, QUE FINALIZA DIRECTAMENTE O
PRIMERA PRESIÓN. CENTRA A COMPAÑEROS QUE LLEGAN.

REPLIEGUE. EN JUGADA. INTENTAMOS ACABAR BUSCANDO UN

CENTRO O FINALIZACION POR LA BANDA CONTRARIA
A QUE SE ROBA. MANEJAMOS LA OPCIÓN DE
SITUACIONES PARTICULARES. PROFUNIDAD EN AMBAS BANDAS
SIMULTANEAMENTE.

20 Qcfubre-2010 n° 176
Qclubre-2010 n° 176 21
 Ejemplos prácticos
1.- TÁCTICO: 7 x 4. DESPEJE, SALIDA Y JUEGO REAL

DESCRIPCIÓN DEL EJERCICIO Nivel Físico:

Siete jugadores atacantes se enfrentan a una - Defensas: Aer. 2 AI. Resistencia a la
línea defensiva de cuatro. El ejercicio comienza velocidad.
con un balón enviado arriba por parte del pivote - Atacantes: Aer. 2 MI.
atacante para que sea despejado por uno de
los defensores (debe decir su nombre). Tras el METODOLOGÍA
despeje, los defensas realizarán una salida de Tempo de trabajo: Series de 4 - 6’ para los
8-10 metros, hasta la línea de conos amarillos defensores (siempre que el ejercicio tenga conti­
(¡¡FUERA!! ¡¡QUIETOS!!), y seguidamente libra­ nuidad: no muchas interrupciones). Los atacantes
rán un metro atrás. De nuevo otro balón enviado pueden hacer series de 10 - 20’.
arriba para despeje, y juego libre a partir de este Tiem po de recuperación: 4 - 6’ para los
segundo rechace. defensores (se alternarán dos líneas de 4 los
tiempos de trabajo y recuperación)
PALABRAS CLAVE
- Área. Indica que la defensa debe salir hasta
el borde del área (cuando los despejes quedan
cercanos a las inmediaciones de la portería (35
mts. apróx. de la misma)
- Nombre y Librar. El defensa que vaya a
despejar ha de gritar antes su nombre.
- Fuera y quietos. Voces dadas por el líder de
la defensa para orientar a sus compañeros.

OBJETIVO DEL EJERCICIO

Nivel táctico: aprender las pautas de actua­
ción para la coordinación de movimientos de la
línea de cuatro defensiva. - -

22 Qcfubre-2010 n° 176
 2.- TÁCTICO: 7 x 6. DESPEJES + JUEGO REAL
DESCRIPCIÓN DEL EJERCICIO
Siete jugadores atacantes se enfrentan a una
línea defensiva de cuatro + 2 pivotes. El ejercicio
tiene dos partes. Una primera consiste en que
los jugadores atacantes que están en las zonas
delimitadas de banda, enviarán centros para que
entren a rematar los dos puntas y dos de los
jugadores de la banda contraria. El entrenador
nombrará a un jugador de banda para que efec­
túe un pase a otro compañero de su misma ban­
da, de modo que la defensa siempre tenga más
dificultades. La segunda parte del ejercicio con­
siste en el juego real con orientaciones tácticas
defensivas 7 x 6.
PALABRAS CLAVE
- Área. Indica que la defensa debe salir hasta
el borde del área (cuando los despejes quedan
cercanos a las inmediaciones de la portería (35
mts. apróx. De la misma)
- Nombre y Librar. El defensa que vaya a
despejar ha de gritar antes su nombre.
Ochibre-2010 n° 176
- Fuera y quietos. Voces dadas por el líder de
la defensa para orientar a sus compañeros.
OBJETIVO DEL EJERCICIO
Nivel táctico: aprender las pautas de actua­
ción para la coordinación de movimientos de
la línea de cuatro defensiva junto con los dos
pivotes. Mejora de los despejes ante centros
laterales.
Nivel Físico:
- Ejercicio de despejes: Resistencia al
Tiempo de Reacción.
- Juego Libre: Aer. 2 MI.
METODOLOGÍA
Tempo de trabajo: Series de 4 - 6’ para los
defensores para los despejes y de 5 - 8’ para el
juego real.
Tiem po de recuperación: 4 - 6’ para los
defensores (se alternarán dos líneas de 4 + 2 los
tiempos de trabajo y recuperación).
23
 3.- TÁCTICO: EVOLUCIONES DE ATAQUE

DESCRIPCIÓN DEL EJERCICIO ASPECTOS CLAVE

Dos equipos de 11 jugadores se encuentran
enfrentados cada uno en su mitad de campo,
aunque su participación será realizando el mismo
ejercicio pero de forma alternativa. La evolución
comienza con el saque del portero hacia un cen­
tral, que orientará el balón para jugarlo hacia un
lateral. Una vez que éste consigue el balón, reci­
birá un apoyo de un punta, con el que jugará.
Este descarga de cara sobre un pivote que podrá
pasar o bien al interior de esa banda o bien al de
la contraria, para que centre y entren al remate
los dos puntas, el interior de la banda contraria y
el pivote más adelantado hasta la frontal del área.
El resto de defensas avanzarán hasta la línea del
centro del campo.
Antes de que se vaya a producir el centro, el
portero de la portería sobre la que se va a rematar
sacará sobre uno de sus centrales para que reali­
cen el mismo ejercicio, de modo que los dos equi­
pos estén actuando casi de forma simultánea.
- Cada jugador ha de hacer los movimientos
correctos para conseguir crear los espacios pre­
tendidos.
- El equipo se ha de orientar en función de la
posición del balón, realizando los movimientos
correctos. Basculaciones.
- Las vigilancias de los defensores cuando se
va a producir el remate.
OBJETIVO DEL EJERCICIO
Nivel táctico: mejorar la ubicación racional y
los movimientos colectivos sobre el terreno de
juego.
Nivel Físico: AER. 2 MI
METODOLOGÍA
Tempo de trabajo: Series de 10 - 20’- 1 - 2
Series.
Tiempo de recuperación: 3 - 4’.

24 Ocfubre-2010 n° 176
 4.- TÁCTICO: 10 x 8. JUEGO CON ORIENTACIONES TÁCTICAS
DESCRIPCIÓN DEL EJERCICIO
El ejercicio comienza con un balón sacado
por parte del central atacante, que intentará jugar
con sus compañeros para tratar de hacer gol
sobre la portería adversaria, que estará defendida
por 8 jugadores más el portero. El terreno de
juego serán % campo aprox. El juego puede
comenzar también con los balones situados en
las bandas o con el que suelte el entrenador a la
zona del campo que considere oportuna. No hay
contraataque. Constantes interrupciones y para­
das para dar explicaciones.
CONCEPTOS CLAVE
- Voces de área, fuera y quietos.
- Doblar presión.
Oclubre-2010 n° 176
- Posicionamiento defensivo las líneas de
defensa y centro del campo.
OBJETIVO DEL EJERCICIO
Nivel tá ctico : aprender las pautas de
actuación para la coordinación de movimientos
de la línea de cuatro defensiva junto con la del
centro del campo.
Nivel Físico: AER. 2 MI
METODOLOGÍA
Tempo de trabajo: Series de 8 - 15’ (depen­
diendo de las paradas para explicaciones). Posibili­
dad de alternar este trabajo con otro de tipo téc­
nico o técnico - táctico. Número de series: 2 - 3.
Tiempo de recuperación: 2 - 3’.
25
 5.- TÁCTICO: 11 x 11. EXPLICACIONES PRESIÓN

DESCRIPCIÓN DEL EJERCICIO

Juegan 2 equipos de 11 jugadores. El equipo
atacante tratará de mantener la posesión del
balón y progresar hacia la portería adversaria,
mientras que el equipo defensor tratará de pre­
sionar en la zona delimitada por los conos, para
robar balón.
El juego puede comenzar con balones situa­
dos en las bandas, desde los centrales o con el
que suelte el entrenador a la zona del campo que
considere oportuna. No hay contraataque. Cons­
tantes interrupciones y paradas para dar explica­
ciones. OBJETIVO DEL EJERCICIO
Nivel táctico: C oordinar los m ovim ientos
CONCEPTOS CLAVE colectivos de presión.
- Voces de: área, fuera y quietos. Nivel Físico: AER. 2 BI
- Voces de: aguanta y va (coordinación
lateral - interior). METODOLOGÍA
- Doblar presión. Tempo de trabajo: 20 - 40’ (dependiendo de
- Basculación y posicionamiento colectivo las paradas para explicaciones). Cambio de roles
defensivo. cada 4 - 5’ (ataque - defensa).

26 Qcfubre-2010 n° 176
/-y
 6.- TÁCTICO: 11 x 11. ATAQUES Y CONTRAATAQUES CON SUPERIORIDAD
DESCRIPCIÓN DEL EJERCICIO
Juegan dos equipos de 11 jugadores. El equi­
po atacante (círculos) intenta progresar hacia la
portería adversaria para conseguir gol con la opo­
sición de 6 defensores (los cuatro defensores y los
dos pivotes -> cuadrados blancos). Cuando lo
consigan, el entrenador pasará un balón al equi­
po defensor para que organice contraataque (si
consiguen robar, jugarán sobre ese robo), ante la
oposición de 5 defensores (línea de 4 defensiva y
un pivote -> círculos blancos). Todo el equipo de­
fensor deberá estar ubicado entre los conos.
Variante 1: Cuando los ataques o contra­
ataques no terminen en finalización, los juga­
dores de banda, correrán hacia los conos situa­
dos cerca de la frontal del área para centrar dos
balones (uno por cada banda) a los dos puntas,
que no tendrán oposición alguna.
Variante 2: los interiores del equipo que ini­
cialmente defiende tienen un balón en las manos
para que, al sonar el silbato, comience la contra el
Ochibre-2010 n° 176
interior del lado por el que se decantó el ataque
(para simular la subida del lateral). En este aspec­
to serán clave las vigilancias defensivas.
CONCEPTOS CLAVE
- Creación de superioridades numéricas en
ataque posicional.
- Dar velocidad de circulación de balón.
- Movimientos preestablecidos para el contra­
ataque (caída de un punta a banda).
- Vigilancias defensivas.
- Marcaje zonal.
OBJETIVO DEL EJERCICIO
Nivel táctico:
Nivel Físico: AER. 2 MI / AI
METODOLOGÍA
Tempo de trabajo: 8 - 20’ (dependiendo de
las paradas para explicaciones). Cambio de
roles cada ciclo ataque - contraataque.
Número de series: 1 - 4.
Tiempo de recuperación: 2 - 4’.
27
 7.- TÁCTICO: ATAQUE - CONTRAATAQUE+ RECHACES + EVOLUCIÓN
DESCRIPCIÓN DEL EJERCICIO
En una situación inicial de 11 x 11, el ejercicio
consta de 3 partes que se llevarán a la práctica
una tras otra sin recuperación alguna:
1. Ataque (11 x 9) - Contraataque (11 x 6): un
equipo ataca al otro, que se defenderá con 9
jugadores (todos menos los dos puntas). Tras la
finalización de la acción en chut o robo, se orga­
niza un rápido contraataque (o con balón del
entrenador), que defenderán la línea de 4 defen­
siva + un pivote del equipo que inicialmente atacó.
2. Rechaces: el equipo que inicialmente atacó,
defenderá una acción a balón parado desde el
campo adversario. Si consigue rechace, orga­
nizará rápido contraataque. Si no lo consigue,
defenderá el ataque adversario.
3. Evolución: realización de una evolución
(determinada de antemano) sin oposición alguna.
Cambio de roles al terminar esta tercera acción.
CONCEPTOS CLAVE
- Ataque - contraataque: los propios de la
defensa en zona y de la organización del contra­
ataque.
28
- Rechaces: adelantar las líneas en la di­
rección que sigue el balón tras producirse el
rechace. Orientación de los rechaces. Cambio
rápido de roles defensa - contraaaque.
- Evolución: posicionamiento colectivo en
función de la zona por donde circula el balón.
OBJETIVO DEL EJERCICIO
Nivel táctico: Posicionamiento y ubicación en
el terreno de juego dependiendo de la posición
del balón. Principios básicos del contraataque
(progresar, evitar el pase a los compañeros de
espaldas a la portería, jugar hacia las bandas).
Mejora de los rechaces tanto en fase de ataque
como de defensa.
Nivel Físico: AER. 2 MI
METODOLOGÍA
Tempo de trabajo: 8 - 15’ (dependiendo de
las paradas para explicaciones). Cambio de roles
al terminar las 3 partes del ejercicio.
Número de series: 1 - 3.
Tiempo de recuperación: 2 - 4’.
Ocfubre-2010 n° 176
 8.- TÁCTICO: 8 x 5 CONTINUO TODO CAMPO

DESCRIPCIÓN DEL EJERCICIO

Dos equipos de 8 jugadores de campo se
atacan alternativamente, pudiendo defender de
cada equipo tan solo la línea de 4 defensiva y
uno de los pivotes. Sistema 4 - 3 - 1. No contra­
ataque.

OBJETIVO DEL EJERCICIO

Nivel táctico: Ataque posicional.
Nivel Físico: Resistencia a la táctica AI.

METODOLOGÍA
Tempo de trabajo: 8 - 15’
Número de series: 1 - 2 ■
BIBLIOGRAFÍA
ALCARAZ, L; CAMPOS M. A. "Propuesta para la
construcción de un equipo de fútbol profesional". I
Congreso Iberoamericano de fútbol. Huelva. Junio 2004.
CANO MORENO, O. "Fútbol: entrenamiento global
basado en la interpretación del juego". Wanceulen.
2000.
CASTELLO, J. "Fútbol. Estructura y dinámica del
juego". Inde. 1999.
CUADRADO PINO, J. "O rientaciones para el
entrenamiento de la técnica y la táctica en fútbol".
Training fútbol, n° 89.
CUADRADO PINO, J. "Principios fundamentales del
juego". Training fútbol, n° 105.
ESPAR, X; GERONA, T. "Elementos para el diseño de
tareas en los deportes de equipo". Máster profesional
en alto rendimiento. Deportes de equipo. Barcelona.
2004.
GRE'HAIGNE, J-F. "La organización del juego en el
fútbol". Publicaciones Inde.
HERNÁNDEZ, R; SANTISTEBAN, A; FRADUA, L;
RAYA, A; FERNÁNDEZ, M. "Manual estratégico de un
equipo de fútbol". Training fútbol n° 99.
WEIN, H. "Fútbol a la medida del adolescente".
Gimnos, 1995.

g f í f ií ¡ k r Oclubre-2010 n° 176 29
T Á C T I C A

Im po rtancia del
tra b a jo del 2 x 1 en la
in iciación al
fú tb o l
Por Carlos Rando Aranda.
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y
del Deporte, especializado en fútbol.

Como el propio au tor h ace co n sta r en e ste artículo, el dom inio de los m edios sim p les es fu n d a m e n ta l
p a ra el desarrollo de otros m ás com plejos. Atendiendo a este planteam iento, Carlos Rando A randa nos desarrolla
el ejem plo de las acciones de dos contra uno com o punto de p a rtid a p a ra el aprendizaje y entrenam iento de
situaciones tá cticas colectivas m ás avan zadas. Nos describe un razonam iento bajo la revisión de varios autores,
ofrece orien ta cio n es p a r a su p rá c tic a y p re se n ta ejercicios con cretos. In teresa n te tra b a jo qu e in v ita a la
reflexión sobre la necesidad de que los ju g a d o res dom inen situ acion es b á sica s p a ra poder exigirles despu és que
ejecuten otras m ás elaboradas y com plicadas. (Jesús Cuadrado Pino, director de TRAINING FÚTBOL)

Introducción cabo, en ofensivos y defensivos. En este caso

abordaremos los medios tácticos grupales ofen­
l fútbol es un deporte de equipo, cualquier sivos y de forma más concreta los denominados

E acción durante el juego se realiza en interac­

ción con los compañeros de juego y la oposi­
ción de unos adversarios. Cada uno de los juga­
dores, desde el punto de vista táctico, lleva a cabo
acciones individuales (intenciones tácticas indivi­
duales), acciones en las que interviene más de un
jugador (medios tácticos grupales) y acciones en
las que intervienen casi la totalidad de los juga­
dores de un equipo (sistema de juego). En este
artículo vamos a hacer hincapié en uno de los
medios tácticos grupales que son definidos por
Antón (1998) como “los contenidos tácticos de
colaboración que se producen en el juego y conlle­
van la coordinación recíproca entre las acciones
individuales de dos jugadores como mínimo”.
Estos medios tácticos grupales son clasifi­
cados, en función de la posesión o no del balón por
parte del equipo de los jugadores que lo llevan a
por Antón (1998) como medios elementales o
situaciones tácticas previas de asimetría, anali­
zando de forma detallada las situaciones de 2 x 1.
La utilización de un medio táctico grupal u otro va
a depender de la situación o la actuación de los
defensores. Es por este motivo por el cual estos
deben ser dominados desde el punto de vista
teórico y práctico, aspectos que pasamos a desa­
rrollar a continuación.
Justificación
De la lectura detenida del libro “Balonmano.
Táctica grupal ofensiva” (Antón, 1998), extraigo
dos causas fundamentales para el tratamiento de
las situaciones de 2 x 1 en la iniciación al fútbol.
Una primera, como consecuencia de la estruc­
turación que hace el mencionado autor de los

30 Qcfubre-2010 n° 176

" El dominio de los medios
simples es fundam ental para el
buen desarrollo práctico de los
medios básicos, y éstos, por su
parte, son la base del
funcionam iento de los medios
com plejos"
medios tácticos grupales ofensivos, los cuales
clasifica en el siguiente orden: situaciones tácticas
previas en asimetría o medios elementales (2x1,
3x2, 4x3), medios tácticos simples (circulación de
balón y circulación de jugadores), medios tácticos
básicos (pase y va, penetraciones, cruces y per­
mutas) y medios tácticos complejos (procedi­
mientos tácticos). Existe una interdependencia
entre los distintos medios, así que para llevar a
cabo la enseñanza de cualquier medio táctico
simple es imprescindible haber trabajado y domi­
nado previamente las situaciones tácticas previas
en asimetría, puesto que la comprensión de estas
situaciones es requisito indispensable para el
desarrollo de los medios tácticos simples.
A su vez, el dominio de los medios simples es
fundamental para el buen desarrollo práctico de los
medios básicos, y éstos, por su parte, son la base
del funcionamiento de los medios complejos. De
este modo, consideraremos la situación de coope­
ración ante una oposición con menor número de
jugadores como la base o el primer paso de la
enseñanza de la táctica grupal ofensiva y condi­
ción indispensable para afrontar adecuadamente
la formación táctica grupal en circunstancias de
igualdad numérica. Si el jugador no aprende a co­
nocer las alternativas de actuación cuando ya
existe una relación de superioridad numérica con
respecto a los adversarios, explotándola adecua­
damente, difícilm ente podrá actuar de forma
correcta cuando actúe y parta de una igualdad
numérica. Considerando la situación 2 x 1 como la
más básica de superioridad, podemos decir que
representa los cimientos de las situaciones de
asimetría y de la táctica grupal ofensiva.
Qclubre-2010 n° 176
En segundo lugar extraemos de este texto, y
apoyándonos también en otros autores (Del Pozo,
1998), el objetivo general de todos los medios tác­
ticos grupales, que no es otro que el de crear situa­
ciones de superioridad numérica y explotarla. De
este modo, la primera exigencia que debemos
plantearnos en la formación táctica grupal, será
explotar adecuadamente las situaciones de supe­
rioridad numérica para tomar conciencia de su
rentabilidad y, con ello, de la necesidad de crearla.
Es imprescindible, que el jugador comprenda las
ventajas que produce ésta para explotar con segu­
ridad aquellas situaciones en las que la superio­
ridad numérica ya existe de antemano.
Fundamentación teórica
Vamos a partir de la naturaleza del juego y de
su lógica, de la cual extraemos, según Antón
(2006), que el juego colectivo ofensivo tiene una
estructura funcional que nace de los objetivos que
establecen los principios generales y específicos.
Los principios se convierten en leyes que todo
jugador debe cumplir en todo momento, guían el
comportamiento del jugador. Bajo el soporte de
los principios del juego se desarrollan todas las
acciones individuales, los medios tácticos grupales
y se organizan los distintos sistemas de juego.
El ataque se apoya en los siguientes principios
generales (Bayer, 1986): conservación del balón,
progresión del balón hacia la portería contraria y
obtener tantos o conseguir goles; siendo el que
más relación tiene con la temática que abordamos
en este artículo (situaciones de 2 x 1), el de pro­
gresar hacia la portería contraria, aunque eviden­
temente estos medios tácticos grupales elemen­
tales deben respetar los tres principios del juego.
31
 De los principios generales del juego surgen
los específicos del juego colectivo, que precisan
más detalladamente la actividad del jugador y
facilitan la organización racional del equipo. Según
Antón (1998, 2006), son derivados de la necesidad
de colaboración con el compañero para la supera­
ción del adversario, por lo que algunos son comu­
nes al juego colectivo en defensa. De este modo,
mencionado autor clasifica los distintos principios
específicos del juego colectivo ofensivo en dos
tipos: principios colectivos comunes a la defensa
y los principios específicos propios del juego
ofensivo. Dentro de cada tipo, el autor encuadra
una serie de principios, de los que extraemos, por
su relación con nuestra temática, el de estruc­
turación, creación y explotación de situaciones de
superioridad numérica, que se encuentra dentro de
los específicos propios del juego ofensivo. Del
mismo, este autor (Antón, 1998; 2006) nos dice
que se consigue si de forma consciente y organi­
zada el equipo trata de actuar de tal manera que
cada jugador dificulte o retrase la intervención de
un defensor sobre su adversario directo consi­
32
guiendo situaciones de ventaja numérica en zonas
parciales del terreno de juego. La situación más
favorable es la relación 2 contra 1, pero para llegar
a ella se necesita la intervención de otros juga­
dores que fijen, atraigan, entorpezcan o retrasen la
intervención de un adversario (estructuración y
creación). La explotación de la ventaja numérica
supone la realización de un pase correcto a un
jugador libre de marcaje directo.
Cada medio táctico grupal se basa, como antes
hemos dicho, en los principios generales del juego
de ataque, pero las interacciones que se dan en
cada uno de ellos son diferentes, por lo que se
rigen por unos principios específicos propios, per­
siguiendo objetivos no siempre coincidentes con
otros medios grupales y utilizando elementos téc­
nicos que le son característicos. De este modo,
atendiendo a Antón (1998), podemos decir que el
objetivo general que se busca con el trabajo de
estas situaciones de 2 x 1, es explotar adecuada­
mente la ventaja espacial adquirida en la situación
de superioridad momentánea (para comprobar su
Qcfubre-2010 n° 176
rentabilidad y por tanto la necesidad de crearlas)
y que tiene como principio fundamental que guía
las intervenciones de los jugadores, lo que sigue:
Cualquier situación de superioridad simplificada
debe conseguir finalizar con lanzamiento en la
máxima profundidad y perpendicularidad; seguir
manteniendo la posesión del balón y poder progre­
sar hacia la portería adversaria.
Para tratar de eliminar la oposición del único
defensor que se opone a sus acciones, los dos
atacantes deben seguir unas bases de comporta­
miento (Antón, 1998; Pino, 1999), denominadas en
la mayoría de la bibliografía como bases técnico-
tácticas de intervención. Éstas quedan detalladas
por ambos autores, por lo que no es objetivo de
este artículo redactar cada una de ellas. Ahora sí,
teniendo en cuenta que estas situaciones de 2 x 1
son las primeras que deben ser trabajadas, según
lo expuesto y observando a la edad que se incor­
poran los jóvenes jugadores a la práctica del fútbol
de forma regular, nos vamos a basar en los com­
portamientos de los niños recogidos por Wein
(2004) frente a las mencionadas situaciones de
2 x 1 y los vamos a relacionar con las bases téc­
nico-tácticas de intervención recogidas por Antón
(1998) y Pino (1999).
Además, queremos señalar también otros erro­
res, que pese a no ser reseñados por Wein (2004)
aparecen en el trabajo de estas situaciones, como
son: la presencia de trayectorias cruzadas entre
los atacantes en espacios amplios; trayectorias
convergentes que se aproximan al defensor y,
finalmente, fijaciones de excesiva proximidad con
el defensor que permiten falta, interceptación o
desposesión.
Evidentemente, también aparecen gran canti­
dad de errores técnicos o de ejecución, recogidos
algunos por mencionado autor, pero éstos no han
sido mencionados ya que, como dice Lillo (1999):
“Lo importante es que el jugador busque una razón
por la que hace las cosas, aunque las haga mal
en cuanto a ejecución porque le puede salir mal
un gesto técnico, pero que no se equivoque en la
intención, que elija bien, que elija bien el porqué,
aunque no le salga bien luego lo demás”.

Comportamiento espontáneo, Comportamiento espontáneo, natural y erróneo (Wein, 2004)

natural y erróneo (Wein, 2004) Bases técnico - tácticas de intervención (Antón, 1998; Pino, 1999)
El atacante sin balón se encuentra La amplitud y la anchura en la disposición espacial es la idea directriz
demasiado cerca del jugador en a seguir, pero sin olvidar la progresión hacia portería contraria y que
posesión del balón. la distancia de uno con respecto al otro permita un pase cómodo.

El atacante sin balón se encuentra muy Si el poseedor se encuentra retrasado, valorar la línea de pase
adelantado en relación al balón, respecto a su compañero.
incentivando al compañero en La línea básica de la intervención del no poseedor es progresar sin
posesión del mismo a efectuar un pase dejar de ser apoyo eficaz (distancia adecuada y en línea de pase),
en diagonal que el contrario pueda manteniendo con el poseedor una alineación o adelantándose en
interceptar. diagonal, situándose entre el poseedor y el defensor.
El atacante que recibe está en posición
El no poseedor debe regular su velocidad de desplazamiento ,
estática, con lo cual da al defensa
teniendo en cuenta que su línea de intervención es progresar.
tiempo para poder intervenir.
El poseedor debe analizar el problema inmediatamente y decidir si
progresa, pasa al compañero , o fija al defensor, y la solución
La dirección del pase condiciona el
depende de la situación de su compañero y del defensor. Es decir,
desplazamiento del jugador sin balón.
debe considerar la posición de su compañero antes de pasarle el
balón.

El poseedor, además de considerar la posición de su compañero,

debe considerar la velocidad que lleva este en su desplazamiento y
El jugador en posesión del balón pasa
la dirección de su carrera, que de modo correcto irá buscando el
directamente a los pies del compañero.
espacio libre. Para aprovechar este espacio y la velocidad que trae el
compañero, es necesario realizar un pase al espacio y no al pie.
El jugador en posesión del balón no
elige el momento justo del pase. Pasa el
balón demasiado temprano o El jugador con balón debe analizar el problema y la solución depende
demasiado tarde al compañero, de la situación de su compañero y del defensor.
facilitando así la acción defensiva del
rival.
Los atacantes actúan con lentitud. Cualquier solución adoptada debe realizarse con rapidez, pues de lo
contrario el defensor que está en oposición directa u otro dispondrá
Ambos atacantes necesitan más de un de tiempo suficiente para equilibrar el espacio y , en su caso, llegar a
pase para superar al defensa . interrumpir el ataque.

Qclubre-2010 n° 176 33
 " Daremos más importancia al " Nuestra función como
proceso, considerando el error como entrenadores es hacer aprender,
algo que es necesario encontrarse poniendo a los jugadores en situación
para poder continuar el camino " de resolución de problemas"

Metodología de trabajo
práctico
A la hora de elegir el cómo enseñar, la metodo­
logía de enseñanza, el contenido a desarrollar
constituye un importante elemento a tener presen­
te en citada selección. Pues bien, considerando
que el fútbol es una actividad motriz compleja en la
cual el jugador debe tomar decisiones antes de
actuar y después de haber analizado la situación,
me posiciono, junto a autores como Moreno y
Morcillo (2004), teniendo en cuenta que la natu­
raleza del fútbol es predominantemente táctica,
en dar prioridad a los principios del aprendizaje
constructivista sobre posicionamientos asocia- de resolución de problemas: situaciones motrices,
cionistas. De este modo daremos más importancia atendiendo a la clasificación de Delgado (1991)
al proceso, considerando el error como algo que para la enseñanza de las situaciones de 2 x 1, al
es necesario encontrarse para poder continuar el igual que realizaron Hernández y Cabeza (2006).
camino y es por este motivo por el que hemos Este estilo consiste en la presentación de un
destacado los errores que Wein (2004) había problema por parte del entrenador, en forma de
encontrado frente a las situaciones tratadas tarea, presentando éstas varias soluciones válidas,
debiendo los jugadores de forma motriz buscar
Y es que lo que buscamos es que el jugador
sepa resolver las situaciones por sí mismo, dando soluciones válidas. El entrenador no dará la res­
al futbolista mucha información táctica para que al puesta, únicamente planteará preguntas a los
final sea él quien decida en cada momento del jugadores para que razonen sus ejecuciones
realizadas e interpreten la situación que se está
juego, dotándolo de cultura táctica (Lillo, 1999). Y
llevando a cabo. Finalmente, será conveniente rea­
es que lo verdaderamente decisivo en el éxito final
de cada acción individual o colectiva es siempre la lizar una puesta en común, con todas las solu­
adecuación a las circunstancias del momento, es ciones propuestas, para llevar a cabo las mismas
decir, la calidad táctica individual de los jugadores durante un tiempo final de la tarea. También puede
resultar interesante, como acompañamiento al
y la táctica colectiva del equipo (Antón, 1998).
trabajo práctico, la utilización de hojas de tareas
Teniendo en cuenta que el objetivo funda­ a resolver, como realizaron Hernández y Cabeza
mental del comportamiento táctico es encontrar (2006).
soluciones para la resolución práctica de los
distintos problemas que plantean las situaciones
de competición (Antón, 1998), se puede decir,
apoyándonos en Moreno y Morcillo (2004) que
nuestra función como entrenadores es hacer
Sesión tipo
aprender, poniendo a los jugadores en situación de A continuación, vamos a exponer el desarrollo
resolución de problemas, siendo nuestro rol el de de una sesión en la que hacemos hincapié princi­
creadores de situaciones-problemas adaptadas al palmente en dos bases técnico-tácticas de inter­
nivel de los jugadores. Por este motivo, creemos vención: la fijación y la disposición en anchura de
fundamental la aplicación del estilo de enseñanza los atacantes.

34 Qcfubre-2010 n° 176
 SESION DE ENTRENAMIENTO EQUIPO ALEVIN FUTBOL 7

Número de jugadores: 14 (2 porteros) Espacio: Campo fútbol 7

Duración: 90 minutos Materiales: Balones y conos
Objetivos:
Aprovechar que mi compañero está fijando al oponente para penetrar en el espacio libre.
Captar la atención del defensor para que este deje un espacio libre a mi compañero sin balón.
Estar separados en anchura, para dificultar la tarea del defensor, a distancia cómoda de pase.
* Resolver situaciones de 2 x 1 de forma satisfactoria, tanto en ataque como en defensa.

Contenidos
• Reconocimiento de una situación de 2 x 1 (superioridad atacantes)
Indagación de posibles soluciones, tanto en defensa como en ataque, en una situación de 2 x 1
• Valoración respetuosa de las soluciones aportadas por los compañeros.

Metodología:
Estrategia en la práctica: Global modificando la situación real.
Estilo de enseñanza: Resolución de problemas.

Evaluación
Criterios de evaluación:
Utiliza la fijación, tanto con balón como sin balón, para superar situaciones de 2 x 1.
Se sitúa en anchura con respecto a su compañero, en las situaciones de 2 x 1
Instrumento: Escalas de observación cualitativas (utilizando planillas de observación).

Qclubre-2010 n° 176 35
36 Qcfubre-2010 n° 176
^TBÍfo' ;-y
 - Vuelta a la calma (5 minutos)
- Estiramientos + puesta en común
Conclusión
Desgraciadamente, la enseñanza de los me­
dios tácticos grupales no suele comenzarse por las
situaciones de asimetría o medios elementales,
sino que en el mejor de los casos se comienza por
los medios simples (circulación de balón y circu­
lación de jugadores) y en la mayoría de ocasiones
con los llamados medios básicos (pase y va,
penetraciones, cruces, permutas), correspon­
diendo ambos medios a un escalón superior.
Con la idea de desarrollar una base de forma­
ción de los medios tácticos grupales ofensivos,
utilizamos el tratamiento previo de situaciones de
asimetría, con la utilización de la más básica de
ellas (2 x 1) y con el objetivo de la explotación de
estas situaciones elementales se expone este artí­
culo, recogiendo las bases teóricas y la metodo­
logía de trabajo práctico.
Qclubre-2010 n° 176
BIBLIOGRAFÍA
Antón, J. L. (1998). Balonmano. Táctica grupal
ofensiva. Concepto, estructura y metodología. Madrid:
Gymnos.
Antón, J. L. (2006). Los principios del juego de
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ju g ad o r. Recuperado el 26 de ju n io , 2010, de
http://www.mcsports.info/
Bayer, C. (1986). La enseñanza de los juegos
deportivos colectivos. Barcelona: Hispano Europea.
Del Pozo, J. A. (1998). La táctica al servicio del
futbolista. Training fútbol, 25, 8 - 3.
Delgado Noguera, M. A. (1991). Los estilos de
enseñanza en la educación física: propuesta para una
reforma de la enseñanza. Granada: Universidad de
Granada.
Hernández, R. y Cabeza, J. J. (2006). Aplicación de la
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Lillo, J. M. (1999). Cultura táctica. Training fútbol,
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Moreno, R. y Morcillo, J. A. (2004). La enseñanza del
fú tb o l en las escuelas deportivas de iniciación.
Propuesta práctica para el desarrollo del deporte
escolar. Madrid: Gymnos.
Pino Ortega, J. (1999). Análisis técnico-táctico de las
situaciones dos contra uno en fútbol. Training fútbol,
39, 8 - 13.
W ein, H. (2004). Fútbol a la medida del niño.
Madrid: Gymnos.
37
T Á C T I C A

Transición
ataque-defensa
Por Antonio José López Martínez.
Entrenador Nacional de Fútbol.
I
Especialista en Táctica y Dirección de Equipos de Fútbol (CESFÚTBOL).

B ajo el fo rm a to del Proyecto Final que presen tó en su curso de E sp ecia lista en T áctica y Dirección de
E quipos de Fútbol y, por tanto, basado en un ca so desarrollado en la p rá c tic a con un equipo concreto,
A ntonio J o sé López M artínez nos p rese n ta razon am ien tos, p a u ta s y ta rea s p a ra entrenar colectivam ente
la tra n sició n a taqu e-defen sa. M uchos equ ipos ejecu tan rela tiva m en te bien las situ a c io n es a a ta q u e y
defensa, pero fa lla n en las situaciones p a ra enlazar la una con la otra, es decir, realizan m al las transiciones
com o equipo. Sirva e ste trabajo p a ra tom ar algunos detalles iniciales sobre el in sta n te en que perdem os
el balón y d eb em os ca m b ia r in sta n tá n e a m e n te el rol p a ra p a s a r a defen der in dividu al y, so b re todo,
colectivam ente. (Jesús Cuadrado Pino, director de TRAINING FÚTBOL)

Introducción nunca han trabajado tácticamente. La pretem­

porada se ha dedicado exclusivamente al desa­
ste trabajo trata de resumir la reacción de

E
nuestro equipo técnico ante un problema tác­
tico como era la falta de eficacia de nuestro
equipo en la situación de tránsito de ataque a
defensa. Podemos apreciar en cualquier revista
técnica de nuestra profesión la importancia que se
otorga al contraataque. La búsqueda de acciones
rápidas tras apoderarnos del balón aprovechando
los espacios dejados por el rival en el momento de
realizar su fase de ataque. Existen estudios en la
actualidad en los que podemos ver de forma clara
la importancia que adquiere el contraataque en
el fútbol actual. El ochenta por ciento de los goles
son en situaciones veloces, de menos de cinco
segundos. A partir de esta afirmación entendemos
que será difícil competir con garantías en el fútbol
actual si nuestro equipo no es capaz de realizar
una transición ataque-defensa de forma eficaz.
Análisis del contexto de
estudio
Este trabajo se desarrollo en el equipo juvenil
del Racing Club de Ferrol, participante en la Liga
Nacional Juvenil. Se trata de jugadores con una
buena capacidad técnica, aunque muy limitados a
nivel táctico. El equipo esta formado exclusiva­
mente por jugadores de primer y segundo año, que
rrollo de la táctica colectiva, dominio de las distin­
tas situaciones de juego: ataque, defensa, transito
ataque-defensa y defensa-ataque.
Los medios con los que contamos son óptimos.
Tenemos un campo de hierba artificial de fútbol
siete, campo reglamentario de hierba natural en
buen estado, gimnasio completo, balones, picas,
conos y petos. Teniendo a nuestra disposición los
medios utilizados por el equipo profesional parti­
cipante en la Liga de Fútbol Profesional. El entorno
es favorable ya que contamos con la opción de
escoger a los mejores jugadores de la zona, aun­
que existe un nivel bajo de entrenadores, lo que
provoca que lleguen desde ligas locales con un
nivel técnico-táctico limitado. El equipo parte con
la obligación de mantener la categoría, sin ningún
tipo de necesidad de competir con los equipos
punteros, esto se debe, sobre todo, a la juventud
de la plantilla.
Las características son las propias de un
equipo juvenil que entrena cinco días a la semana
en horario de siete y media a nueve y media de la
noche, con jugadores que tienen un esplendido
futuro futbolístico por delante. El grupo de técnicos
está formado por dos entrenadores con titulo
nacional (uno de ellos con el titulo de licenciado en
INEF), un entrenador regional y un entrenador de
porteros.

38 OdubrB-2010 n° 176
Definición del problema:
origen y causas
El problema con que nos encontramos el grupo
de entrenadores es la nula eficacia en el desarrollo
de la transición ataque-defensa. Durante la pretem­
porada detectamos la gran cantidad de goles reci­
bidos, y situaciones de peligro generados por los
contrarios en situación de contraataque. Nuestro
modelo de ataque es un ataque organizado indi­
recto, lo que provocaba que si no éramos capaces
de pasar a la fase defensiva con la velocidad e inte­
ligencia necesarias, tendríamos problemas con el
ataque rápido o contraataque rival.
Tras realizar un estudio pormenorizado de las
causas por la que el equipo fallaba en esta situa­
ción del juego, llegamos a las siguientes conclu­
siones:
- Falta de inmediatez en el proceso mental para
pasar de la situación de ataque a defensa.
- Errores en la interpretación de los repliegues
cortos, medios o largos según el tipo de contra­
ataque rival o la posición de nuestro propio equipo.
- Falta de velocidad para el paso del despliego
en el juego de ataque a la reducción de espacios
propia de la fase defensiva.
- Falta de solidaridad y espíritu de sacrificio
para posicionar el bloque defensivo entre el balón
y nuestra propia portería.
- Errores en las tem porizaciones y en los
marcajes de los jugadores que no participan en el
ataque cuando perdemos el balón.
Para solucionar estos problemas tácticos y
motivacionales proponemos un sistema táctico
colectivo aplicable a esta situación. En un principio
a nivel teórico para pasar a un segundo nivel
práctico.
Qclubre-2010 n° 176
" La fortaleza de un equipo viene
dada en gran medida por su
capacidad de plasmar situaciones
ataque-defensa y defensa-ataque "
Concepto y marco teorico
relativo al problema de estudio
Definiciones de diversos autores sobre la
transición ataque-defensa
ALFREDO FRAILE: “Movimientos que realizan
los jugadores de un equipo que pierde la posesión
del balón en su acción atacante para volver lo más
rápidamente posible a ocupar sus posiciones de
partida o posiciones defensivas. Acciones que nos
permiten contrarrestar el contraataque del equipo
adversario. Para que sea eficaz esta fase del
juego debemos actuar con velocidad, orden e
inteligencia”.
JOSE MANUEL ESNAL “MANÉ”: “Momento en
que se pasa de la situación de ataque a defensa y
de su desarrollo en la continuación del juego,
realizando una opción de defensa”.
ARGIMIRO ALONSO: “La transición ataque-
defensa es el primer escalón para dotar al equipo
de una adecuada organización defensiva, puesto
que nos va a conducir a ella. Es decir, que la
organización defensiva es imposible que exista sin
una eficaz transición ataque-defensa”.
LUCAS ALCARAZ: “Para mí es importantísimo
el tema de las transiciones. Es lo que define a los
equipos, su capacidad para adaptarse rápida­
mente de una fase a otra. Los jugadores deben
saber cómo estar colocados en ataque y a partir de
ahí se establecerá su vuelta defensiva. Cuando
entrenamos ataque hay que entrenar repliegue”.
Todos los autores consultados dan una impor­
tancia vital al paso de la situación de ataque a la
situación defensiva. La fortaleza de un equipo
viene dada en gran medida por su capacidad de
plasmar situaciones ataque-defensa y defensa-
ataque. Reorganizarse de manera eficaz e inte­
rrumpir la dinámica del contraataque rival es im­
prescindible para ser competitivos.
39
Establecer hipótesis y posibles
soluciones
Los problemas que apreciamos después de
analizar detenidamente los últimos cinco partidos
de pretemporada, relativos al tránsito ataque-
defensa son:
- No actuamos con inmediatez tras la pérdida
de balón, ni a nivel individual, ni grupal ni colectivo.
- Mala interpretación del tipo de repliegue
según el tipo de ataque del rival: repliegues cortos,
medios, largos.
- Mala interpretación en relación a la reorga­
nización: no tenemos claro si reorganizarnos sobre
balón o sobre espacios.
- Jugadores que realizan las vigilancias ofen­
sivas actúan de forma equivocada: temporizan en
lugar de acosar o acosan en lugar de temporizar.
Como soluciones a los problemas anteriores
exponemos las siguientes consideraciones:
- Utilizar como unidad básica de reorganización
la línea de cuatro: tras pérdida en cualquier posi­
ción, nuestra misión es formar línea de cuatro con
los jugadores que componen esa línea o con los
jugadores que lleguen antes a esa posición.
- Colocarse entre balón y portería de forma
inmediata.
- En campo rival, en avanzado, los jugadores
cercanos a la zona de pérdida acosan, y el resto
se repliegan en diagonal hacia propia portería;
excepto en zona central avanzada con tempori-
zación y repliegue posicional.
- Tras la pérdida de balón, la línea defensiva
debe interpretar si mantiene esa posición o se
repliega buscando una posición más segura.
Objetivos
- Mejora de la transición ataque-defensa tras
pérdida de balón en campo contrario, en medio
campo y en campo propio.
- Interrumpir la primera fase de contraataque
del rival con acoso de los jugadores cercanos a
balón.
- Evitar la profundad del contraataque rival a
través de repliegues largos de los jugadores ale­
jados de zona activa del juego.
40
- Actuación correcta de los jugadores que rea­
lizan las vigilancias a la hora de temporizar, o la
presión a los jugadores que sirven como referencia
del rival en la salida de contraataque.
- Oponer velocidad defensiva ante la velocidad
ofensiva del rival.
- Dotar al equipo de la inteligencia táctica nece­
saria para adaptarse al tipo de ataque o contra­
ataque del equipo contrario.
- Dotar al equipo de la actuación inmediata para
el cambio de actitud en el despliegue ofensivo para
atacar a la reducción de espacios necesarios para
defender.
Contenidos: procedimientos,
actitudes, valores y normas
CONTENIDOS: En relación a los objetivos
anteriores realizaremos el trabajo individual, grupal
y colectivo con el que dotar al grupo de los meca­
nismos necesarios para interpretar el juego rival de
manera eficaz.
PROCEDIMEINTOS: Tras un primer paso
teórico donde exponemos al jugador la necesidad
de mejorar en este aspecto concreto del juego,
intentaremos incidir en el proceso mental del
jugador tratando a cada uno de los componentes
del equipo de una actitud positiva reactiva en cada
pérdida de balón, Pasaremos a ejercicios inte­
grados donde de manera grupal se pase de la fase
ofensiva a la fase defensiva de forma inmediata.
Para realizar en la última etapa ejercicios estruc­
turados próximos a la competición, siguiendo el
principio de progresión en el entrenamiento: oposi­
ción pasiva, oposición activa en inferioridad y opo­
sición real.
ACTITUDES: El jugador debe aportar el máxi­
mo compromiso y actuar de forma positiva, ya que
tras un error en ataque no es fácil dejar de pensar
rápidamente en él para volver al juego de manera
inmediata. Inculcar a los jugador la idea de que
se puede cometer un fallo (una pérdida en ataque)
pero no pueden cometerse dos fallos seguidos (no
volver a la fase defensiva de forma automática).
Hacer a los jugadores partícipes de los ejercicios,
involucrándoles en el funcionamiento general colec­
tivo del equipo.
Qcfubre-2010 n° 176
 VALORES: Respecto hacia el trabajo, soli­
daridad (ser un grupo), pensamiento único (cohe­
sión). Sacrificio y entrega a los demás. Si yo
me entrego al equipo, el equipo me devolverá mi
entrega de forma multiplicada.
NORMAS: Las utilizadas en nuestra meto­
dología según los principios del entrenamiento.
Progresar en la dificultad según la adaptación de
los jugadores a las tareas diseñadas.
Actividades
Los ejercicios seguirán una secuencia según
se acercan a tareas próximas a la competición o se
alejen de ella.
GRUPO I
Tareas de carácter individual o grupos pe­
queños. En ellos trataremos de incidir sobre el
aspecto mental del jugador, tratando de que rea­
licen de forma automática el proceso de tránsito.
Ejemplo: ejercicios de rondos donde el jugador que
pierde el balón debe pasar a defender de forma
inmediata.
Qclubre-2010 n° 176
GRUPO II
Tareas de carácter grupal, donde incluso po­
demos introducir porterías. Ejemplo: en espacio
reducido dos contra dos, y el dúo que finaliza el
ataque debe pasar inmediatamente a la fase
defensiva evitando el contraataque realizado por
dos rivales que salen en oleadas desde la portería
atacada por los atacantes.
GRUPO III
Tareas de carácter colectivo. Trabajo por sec­
tores próximo al modelo de juego, trabajo en espe­
cificidad provocando la repetición de acciones del
juego que nos permitan progresar en nuestros
objetivos. Ejemplo: los seis jugadores de ataque
circulan el balón en campo contrario e interpre­
tarán la fase de transición ataque-defensa tras la
pérdida del mismo.
GRUPO IV
Tareas competitivas. Ejemplo: juego real o
próximo,
Metodología y recursos
La metodología utilizada es globalizada, se
comienza con tareas próximas a la realidad del
juego para avanzar y desarrollar tareas de juego
real. Como se puede ver en la sesión expuesta más
adelante, seguimos siempre la misma secuencia
para el trabajo táctico:
1. - Parte introductoria a la parte principal:
situación próxima a la realidad de la situación a
trabajar.
2 . - En la parte principal dos tareas donde
trabajamos la situación de transición ataque-
defensa de forma diseccionada, en un sector
del campo o una de las fases concretas de esta
situación.
3. - En la segunda parte de la parte principal una
tarea estructurada próxima a la competición.
En el inicio de la sesión expondremos los obje­
tivos seleccionados, tras cada ejercicio realiza­
remos una breve charla con los jugadores tratando
de apreciar si se produce la asimilación necesaria
para avanzar en nuestros objetivos. Al final de
cada sesión sacaremos conclusiones de forma
conjunta entre equipo técnico y jugadores.
41
 Los recursos con los que contamos son un
campo de hierba natural en buen estado, cuatro
porterías móviles, conos, picas y petos. A nivel
humano contamos con la presencia del grupo
técnico formado por cuatro personas. De esta
forma podemos controlar e individualizar el entre­
namiento de forma adecuada.
Control y evaluación
El control y evaluación de este trabajo se ha
basado en un análisis objetivo y otro subjetivo. En
cuanto al control subjetivo, los entrenadores nos
reunimos al finalizar cada sesión y cada partido
para realizar un análisis pormenorizado, tratando
de reconocer si son asimilados los conceptos
perseguidos. Sabiendo de antemano que el control
realizado de forma subjetiva tiene sus desventajas,
realizamos unas fichas de toma de datos que nos
van a permitir registrar las distintas actuaciones
con el fin de conocer con fuentes fiables si se
producen las mejoras buscadas.
En un primer paso, a través de las fichas apun­
tamos el tiempo en que los jugadores que pierden
el balón se colocan en posición defensiva una vez
perdido éste. En un segundo paso marcamos en
qué zona del campo logramos volver a recuperar o
42
" Realizamos unas fichas de toma
de datos que nos van a perm itir
registrar las distintas actuaciones
con el fin de conocer con fuentes
fiables si se producen las mejoras
buscadas "
interrumpir la pelota o el ataque rival. Marcamos
tres zonas en sentido horizontal: zona de finaliza­
ción (fase de inicio del contraataque rival), zona de
elaboración (fase de inicio y tránsito a la finaliza­
ción de contraataque rival), zona de inicio del juego
(fase de finalización del contraataque rival). En
caso de que el contraataque del rival finalice, será
apuntado. En un tercer paso se apuntará el tiempo
que el equipo tarda en colocarse como bloque
defensivo tras la pérdida de balón.
Evaluación inicial y final
La necesidad de realizar este trabajo viene
determinada por la nula capacidad en los primeros
partidos de pretemporada para evitar el contra­
ataque rival. El ser un equipo juvenil, donde la
formación es más importante que la competición,
nos ha permitido realizar dos semanas de entrena­
miento dedicado a la mejora de transición ataque-
defensa. Los jugadores han entendido la impor­
tancia de realizar el tránsito de manera veloz e
inteligente.
En pretem porada, durante ocho partidos,
hemos sufrido seis goles de contraataque, siendo
incapaces de sincronizar los movimientos de replie­
gue y acoso entre los componentes del equipo,
sin una idea colectiva. Tras las dos semanas de
entreno específico de esta situación de juego y
analizados los ocho primeros partidos de tempo­
rada, sólo hemos encajado un gol de contraataque.
Siendo el equipo capaz de reorganizarse de forma
eficaz tras la perdida de balón en cualquier situa­
ción del campo.
Qcfubre-2010 n° 176
Realización
Este trabajo se ha realizado en la quinta y sexta
semana (los dos últimos microciclos) de pretem­
porada. Han sido diez sesiones en horario de
19:30 a 21:30 horas. En estos dos microciclos
tenemos como objetivo mejorar una situación
concreta del juego, podemos considerarlo en un
trabajo de un bloque táctico.
Las sesiones siguen la secuencia de:
- Explicación
- Calentamiento
- Parte Introductoria a la parte principal (especi­
fica de esta situación)
Qclubre-2010 n° 176
- Parte principal
- Vuelta a la calma
En la primera parte de la parte principal divi­
dimos normalmente el grupo en dos (trabajo en
forma de circuito), con el fin de concretizar aspec­
tos específicos de forma diseccionada en la si­
tuación de juego ataque-defensa. En la segunda
parte de la parte principal trabajamos con el grueso
del grupo de forma estructurada y próxima a la
competición. Las diez sesiones siguen la misma
metodología y tras cada una de ellas evaluamos
entre el grupo técnico, con la ayuda de la ficha de
control, si estamos consiguiendo los objetivos
perseguidos.
43
Sesión tipo
OBJETIVOS:
• Objetivo general: mejora de la transición
ataque-defensa.
• Objetivo específico: mejora de la transición
ataque-defensa tras pérdida en campo contrario.
3.- PARTE PRINCIPAL:
• B.1.- (15') Recuperación 5'. Grupo I (10
jugadores). Desarrollo: realizamos acciones de
ATQ x DEF en oleadas, y el equipo que ataca tras
finalizar su acción debe evitar el contraataque de
un 3° equipo que sale de la portería contraria.

PLANTEAMIENTO DE LA SESIÓN:
• Contamos con un grupo de 22 jugadores.
• Utilizaremos conos, porterías móviles, petos y
12 balones.
• La sesión tendrá una duración de 120 minutos
• Utilizaremos todo el campo de fútbol.

• B.2.- (15') Recuperación 5'. Grupo II (10

DESARROLLO DE LA SESIÓN:
1. - CALENTAMIENTO:
• 20' de carrera continua.
• Ejercicios de movilidad articular.
• Ejercicios de técnica individual y grupal.
• Ejercicios de factores de la velocidad.
jugadores). Desarrollo: un equipo de 5 jugadores
formado por pivote, 3 % puntas y punta, realiza
ataque organizado indirecto en campo rival y se
organiza tras pérdida de balón de forma que si la
pérdida es en zona central repliega de forma veloz
a posición de partida; si la pérdida es en banda,
trata de recuperar de forma rápida orientando el
contraataque rival hacia “fuera” . Este equipo se
enfrenta a una línea defensiva de 4 más 1 pivote.

2. - INTRODUCCIÓN A LA PARTE PRINCIPAL:

• A.- (10'x2) Recuperación 3'. Desarrollo: 4
rondos de 6 jugadores donde se realiza un 4x2 en
3 de ellos, dejando el último con 4 jugadores. Los
jugadores de cada rondo actúan por parejas,
cuando una pareja pierde el balón debe de forma
INMEDIATA ir a defender al rondo que no tenía
defensores.

4.- PARTE PRINCIPAL:

• C - (2x15') Recuperación 5'. Desarrollo:
enfrentamos dos equipos de 10 jugadores en
formación 4-2-3-1 que realizan ataque organizado
indirecto, que deben de durar más de 12” . El
equipo atacante que pierda el balón deberá
realizar el tránsito de forma rápida, inteligente. En
caso de que el balón salga por la línea de meta,
banda o corner, el balón será puesto en juego por

44 Qcfubre-2010 n° 176
un entrenador desde una de las mitades del
campo, con el fin de reorganizarse en repliegue
corto-medio-largo según el donde fue puesto en
juego el balón por parte de cualquiera de los
entrenadores.
5.- VUELTA A LA CALMA:
• D.- (2x5') Desarrollo: 5 ' de estiramientos y 5 '
de trote.
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN:
A nivel cuantitativo la sesión ha durado 120'
donde a pesar de buscar un objetivo táctico,
también hemos trabajado a nivel condicional y
coordinativo.
Qclubre-2010 n° 176
A nivel cualitativo hemos apreciado la correcta
asimilación de los parámetros marcados. Aunque
el paso de ataque a defensa debe ser realizado de
forma automática y no pensado.
Resultados del estudio
Los equipos contrarios no han sido capaces
de marcar en contraataque por nuestra aplicación
eficaz de nuestro tránsito ataque-defensa. Conse­
guimos recuperar el balón de forma rápida en cam­
po contrario tras pérdida del balón porque cuando
el equipo ataca, tras perder el balón es capaz de
reaccionar de forma inmediata para reorganizarse
y volver a activarse para su recuperación. Existe
45

un automatismo colectivo para volver a atacar. El
equipo ataca al rival cuando pierde el balón.
Los equipos rivales no logran profundizar tras
nuestra pérdida de balón porque nuestros juga­
dores atacantes se han involucrado en la recupe­
ración de balón en zona de pérdida, lo que provoca
que el equipo contrario inicie el contraataque con
dificultades. Los equipos rivales no logran finalizar
los contraataques. Nuestros jugadores que no
participan en fase de ataque interpretan de forma
correcta los repliegues y temporizaciones, ayu­
dados por el resto del equipo, lo que hace que los
contrarios pierdan la eficacia en sus ataques o
contraataques.
Conclusiones relevantes
Tras el análisis y tras una profunda reflexión
entre el grupo de entrenadores, hemos llegado a la
conclusión de que hemos conseguido el objetivo
buscado. El equipo ha conseguido ser eficaz en
una de las situaciones más importantes del juego.
Es capaz de transitar del ataque a la defensa de
forma eficaz. Esto se ha conseguido tras realizar
un trabajo específico con el equipo, tanto a nivel
individual como grupal y colectivo.
Nos debe servir a los entrenadores como
ejemplo de que los problemas tácticos tienen
solución partiendo del correcto análisis de la
situación y desarrollando una correcta metodo­
46
" Los problem as
tácticos tienen solución
partiendo del correcto
análisis de la situación
y desarrollando
una correcta
metodología "
logía que debe ser aplicada siguiendo los princi­
pios del entrenamiento.
El equipo tras perder el balón es capaz de
ponerse en situación para volverlo a recuperar. En
caso de no ser capaz de recuperarlo en primera
instancia el equipo es capaz de evitar la conti­
nuidad del contraataque rival a través de las
correctas temporizaciones y repliegues. En caso
de no evitar la progresión del contraataque rival, el
equipo es capaz de evitar que el contrario finalice
los contraataques con éxito. Hemos dotado al
colectivo de un funcionamiento general táctico,
donde todos los jugadores entienden su misión y
comprenden la de los compañeros.
BIBLIOGRAFIA
ALFONSO FRAILE: Acciones tácticas defensiva del
fútbol y su entrenamiento.
JOSE MANUEL ESNAL "MANE": Las transiciones
en el fútbol. Revista fútbol táctico.
ARGIMIERO ALONSO: AB FÚTBOL.
XULIO DÍAZ.: Profesor de táctica en la escuela
gallega de entrenadores.
LUCAS ALCARAZ: Revista técnica profesional
TRAINING FÚTBOL.
UNAY EMERY: Entrenamientos en U. D. Almería.
XAVIER TAMARIT: La periodización táctica.
Qcfubre-2010 n° 176 Bíter /
F irm a in v ita d a

En riq u e M arín Paredes

Licenciado en Ciencias de la Información.
Jefe de Deportes del diario PÚBLICO.
Profesor de CESFÚTBOL.

C u a n d o los triu n fo s no d e ja n v e r el bo sq u e
a frase es de José Mourinho, cuya llegada al fútbol español es una buena noticia.

L “En el In ter entrenam os m ucho, prim ero porque no éram os los m e jo re s ...”
H abría que p reguntarle al técnico portugués si después de ganar la Liga de
Campeones, la Liga y la Copa de Italia considera que ese mismo Inter ya era el mejor
o “sólo” el campeón de tres títulos. Porque, y he aquí una de las grandezas (y miserias)
del fútbol: en este deporte el campeón no siempre es el m ejor y el m ejor muchas veces
no gana un partido. La lógica dice que cuanto mejores jugadores tiene a su disposición
un entrenador, su labor debería resultar más sencilla. Claro que tam bién depende de las
aspiraciones del técnico en cuestión y, sobre todo, de su capacidad para form ar un
verdadero equipo, sin ataduras para el talento individual y con un buen funcionamiento
colectivo.
El caso de España en el pasado M undial de Suráfrica creo que ha sido revelador.
Sin ofrecer su versión original, salvo en momentos puntuales y de algunos partidos
concretos, la selección española ganó la Copa del Mundo. Y lo hizo, desde mi humilde
opinión, porque tiene futbolistas (especialm ente Xavi, Iniesta, Cesc y Silva) para jugar
como nadie puede hacerlo. A hora bien, como quiera que el seleccionador nacional
no llegó a ju n tar a los cuatro m encionados en el campo, España no exhibió todo su
repertorio, de ahí que acabaran siendo decisivas las grandes actuaciones individuales
de V illa y C asillas, así como el contexto de escaso y pobre nivel futbolístico que
ofreció el M undial africano. Ninguna selección se acerca en propuesta y en prestaciones
a España, a pesar de que con Del Bosque en el banquillo La Roja fuera una selección
con subtítulos. Personalm ente no me extrañó nada que España ganara el Mundial. Es
más, y está escrito, creo que era la gran favorita y que levantar esta Copa del Mundo
era una obligación. Valgan como datos significativos que ni el Balón de Oro al mejor
jugador (Forlán), ni el de Plata (Sneijder), ni el Pichichi (M üller) recayeron en un
futbolista español. Sólo C asillas, m ejor portero, se lo llevó. Además, España es la
cam peona del m undo que m enos goles ha m arcado. Sí, evidentem ente, aún encajó
menos, para alegría de quienes su falta de ambición les lleva a ver la botella medio llena.
Agradezco el oasis de Training Fútbol para rellenar mi cantim plora anímica. Al
igual que predicar en el desierto, no es sencillo analizar el fútbol en un contexto en el
que el éxito lo m onopoliza todo y la crítica se interpreta como un ataque personal.
Donde el amiguismo, incluso el más ilustrado, se extiende como una epidemia. Normal
que algunos suframos un síndrome post-vocacional, en el que si no tiras la toalla es
por vergüenza futbolera. Que España ha ganado el Mundial ya lo sabemos. Que lo ha
hecho sin su m ejor fútbol porque Del Bosque ha heredado un estilo, una forma de
jugar, sin el libro de instrucciones, sólo algunos nos atrevemos a decirlo. Sin quitar
méritos a nadie, incluido el seleccionador. Pero sin regalarlos sólo por el mero hecho
de haber ganado. Cuando eres el mejor, es lo lógico, aunque los triunfos, como los
árboles, no dejen ver el bosque.

Qclubre-2010 n° 176 47
 Nuestro ejercicio del mes Revista TRAINING FÚTBOL n° 176
TAREA DE ENTRENAM IENTO

Autor: Ju a n M anuel L illo .

Entrenador Nacional de Fútbol.
Entrenador del Almería.

Título: “ P a rtid o m u ltip o rte ría s” .

OBJETIVOS:
- Mirar antes de recibir.
- Paciencia para tocar.
- Ayudas defensivas.

Consideraciones:
- Puede jugarse con unos toques máximos determinados.

E X P L IC A C IÓ N Y D ESA RRO LLO

En un espacio de 40 por 35 metros se colocan diez porterías pequeñas marcadas

cada una de ellas por dos conos. Las porterías son de diversos tamaños, de entre
1 y 3 metros de largo, por ejemplo. Todas se colocan sobre el espacio de juego de
manera irregular, sin que tengan que guardar equidistancias ni orientaciones
marcadas (ver gráfico).

Juegan dos equipos de 8 jugadores cada uno. Se trata de que cada equipo
consiga mayor número de goles que el equipo rival en un tiempo determinado. Se
considera gol cuando el balón atraviesa cualquiera de las porterías, pero teniendo
en cuenta que debe pasar en “ida y vuelta”, o sea, que un jugador envíe el balón
entre los dos conos de una portería y un compañero se le devuelva a un toque
desde el otro lado volviendo a pasar entre los dos conos.

Tras gol en una portería, no puede conseguirse otro de forma consecutiva.

Deben colocarse una o dos porterías más que el número de jugadores que tiene
cada equipo (en este ejemplo hay 10 porterías, por 8 jugadores en cada equipo).

48 Qcfubre-2010 n° 176
 SELLO

£$íñfc<r
REVISTA TÉCNICA PROFESIONAL
Avda. de Entrepinos, 12
Señorío de Entrepinos - SIMANCAS
4 7 1 3 0 VALLADOLID
 Contenido de nuestro PRÓXIMO NÚMERO
Hablamos de fútbol con... Mikel Etxarri.
Dirección deportiva en clubes de fútbol.
M ikel E txarri.
E n tr e n a d o r N a c io n a l d e F ú tb o l.
P ro fe s o r d e C E S F Ú T B O L .
E x - S e c r e t a r io T é c n ic o d e la R e a l S o c ie d a d d e S a n S e b a s t iá n .

Jesús Cuadrado Pino.

Entrenador Nacional de Fútbol.
Máster Profesional en Fútbol y Máster en Alto Rendimiento Deportivo.
Especialista en Táctica y Dirección de Equipos de Fútbol.
Director de TRAINING FÚTBOL.
Director y Profesor del Máster Profesional en Fútbol.

Tareas del entrenador de fútbol.

Por J e s ú s C u a d ra d o P ino.
E n tr e n a d o r N a c io n a l d e F ú tb o l.
M á s t e r P r o f e s io n a l e n F ú tb o l.
M á s t e r e n A lt o R e n d im ie n to D e p o rtiv o .
E s p e c ia lis t a e n T á c t ic a y D ir e c c ió n d e E q u ip o s d e F ú tb o l.
D ire c to r d e T R A I N I N G F Ú T B O L y d e C E S F Ú T B O L .
E x - p r e p a r a d o r f ís ic o d e U . D. S a la m a n c a y R e a l V a lla d o lid .

Modelos de planificación en fútbol.

Por M a n u e l L ó p e z Lóp ez.
D o c to r e n E d u c a c ió n F ís ic a .
C a t e d r á t ic o d e la F a c u lta d d e C ie n c ia s d e la E d u c a c ió n d e G r a n a d a .
P ro fe s o r de C E S F Ú T B O L .
M ie m b r o d e l C o m it é T é c n ic o d e T R A I N I N G F Ú T B O L .
P r o f e s o r d e la E s c u e la d e E n t r e n a d o r e s d e F ú tb o l d e A n d a lu c ía .

Adaptación y análisis del marcaje en zona.

Por P e d ro M ig u el L ó p e z M a rtín e z.
E n tr e n a d o r d e F ú tb o l N iv e l II.
E s p e c ia lis t a e n T á c t ic a y D ir e c c ió n d e E q u ip o s d e F ú tb o l.

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