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DIRIGIR EQUIPOS

EL

ARTE
DEL

ESTRATEGA
de los textos: Ismael Daz Galn
del diseo y la maquetacin: Mayra Prez Espritu
de la edicin: Editorial Ftbol de Libro S.L.

Diseo: Mayra Prez Espritu Reservados los derechos para todos los
pases de lengua espaola. De conformi-
Preimpresin: Grficas Rey S.L. dad con lo dispuesto en el artculo 270 del
Cdigo Penal vigente, podrn ser casti-
ISBN: 978-84-942986-0-8 gados con penas de multa y privacin de
libertad quienes reprodujeran o plagiaran,
DL: B. 20004-2014 en todo o en parte, una obra literaria, ar-
tstica o cientfica fijada en cualquier tipo
1 Edicin: Septiembre 2014 de soporte sin la preceptiva autorizacin.
Ninguna parte de esta publicacin, in-
cluido el diseo de la cubierta, puede ser
reproducida, almacenada o transmitida
de ninguna forma, ni por ningn medio,
sea ste electrnico, qumico, mecni-
co, electro-ptico, grabacin, fotocopia o
cualquier otro, sin la previa autorizacin
escrita por parte de la Editorial.
Gracias a todos mis equipos. Incluido el ltimo,

el que posibilit la realizacin de este libro;

Instigadores, motivadores, colaboradores,

correctores (Eduardo Madrera, Pablo Detori,

David Daz, Javi Feito, Alberto Fontoria,

Luis Daz) y por supuesto a mi diseadora y

maquetadora de cabecera, Mayra Prez Espritu.

Vuestra generosidad es la tinta de estas pginas


INTRODUCCIN

PARA EMPEZAR

Yo fui alumno, de rango ms bsico del que soy


en la actualidad. Cuando te manifiestas imber-
be facial y mentalmente. Son etapas en las que
tiras ms de la intuicin que de la razn. En las
que la ilusin por llegar te ciega la felicidad del
camino. La obstinacin en tus emociones es la
magia que hace desaparecer los obstculos. Te
crees infalible e invencible.

Luego viene la realidad, te conviertes en pro-


fesional y todas las miserias que se ocultaban
tras la cndida inocencia se hacen visibles y hasta te oscurecen la alegra por
vivir de lo que antes slo era una pasin juvenil.

Es entonces cuando echas en falta muchas herramientas, corazas, vacunas y


antdotos que no te dieron para prevenir o curar tantas heridas que esta apa-
sionante profesin del ftbol te va abriendo a cada paso, junto a sus laureles
y milagros.

Cuando revisas, obligado por tu labor de docente, los pasos dados, observas
cuntas carencias tuviste en tu formacin como tcnico de ftbol.

Desde que impart mi primera clase a futuros entrenadores siempre me plante


dos obligaciones; la primera, empaparme de su ilusin, esa sustancia vital para
crecer que no se adquiere en ningn comercio y slo es autogenerada o conta-
giada; la segunda, intentar transmitirles todos los obstculos saltados en mi
carrera, para que si se los topan en la suya no los magnifiquen por inesperados.

Este libro tiene los mismos objetivos pero adems est hecho con la nica receta
que puedo dar, la importancia del trabajo en equipo. Por eso la escritura coral
del mismo. En ella, adems, descubr una nueva alegra, reencontrarme con
antiguos cmplices, jefes, jueces y verdugos. No tengo palabras para agradece-
ros a todos, independientemente de la relacin y afinidades o discrepancias,
vuestra generosidad, no slo conmigo, sino con tantos alumnos/as, aprendices
de entrenadores que, al leer este manual, vern en las vivencias que comparts
en estas pginas, faros con los que iluminar la visin de esta pasin comn, el
ftbol. Vuestra participacin me garantiza que su lectura les ser til. Gracias
por estar, pero sobre todo por ser.
Por ltimo aclarar que los contenidos estn concretados desde el currculo que
por ley deben de incluirse en cada nivel de la formacin de los Tcnicos Depor-
tivos, seguramente desde la organizacin y amplitud que el criterio personal
de este autor ha considerado ms oportuno pero que desde luego sern siempre
acumulativos y por tanto el que estudie el segundo nivel deber dominar los
del primero y que al final del proceso formativo, el Tcnico Superior, tendr que
manejar, como mnimo, todos los contenidos de este libro.

A los profesores de este mdulo que lo utilicis para impartir vuestras clases,
como es lgico, hacerlo desde el criterio sagrado de eleccin propia de contenidos
que os puedan parecer de mayor inters. Para completar los mismos en cada
unidad encontraris colaboraciones de muchos amigos que desde sus experien-
cias personales amplan el enfoque. Creo que os sern tiles como herramientas
para propiciar comentarios de texto u otras tareas que te sugieran en aras de
favorecer la reflexin y formacin de ideas propias entre vuestros alumnos.

Al lector, gracias por el inters y por contagirmelo con tu deseo de leer este
libro. Espero que te sea til para abrir alguna puerta o al menos descubrir su
existencia.
NDICE GENERAL

- PRLOGO- - TEMA 3 -
ELECCIN DE LA METODOLOGA
1. EDUCACIN: ENSEANZA Y APRENDIZAJE............... 57

- NIVEL I - 2. MODELOS........................................................................... 59
2.1. ACADEMICISTA....................................................................59

TEMA 1 2.2. TCNICO................................................................................59

2.3. PRCTICO.............................................................................59
EL ENTRENADOR COMO DIRECTOR DE EQUIPOS
3. EL ENTRENADOR COMO INICIADOR DEPORTIVO...... 61
1. DEFINICIN DE ENTRENADOR...................................... 23
3.1. INFLUENCIA DEL ENTRENADOR COMO MOTIVADOR..... 62
1.1. NORMATIVA VIGENTE................................................23
3.2. DIFICULTADES EN LA TAREA DIRECTIVA.....................63
1.2. EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE ENTRENADOR.......28
3.3. EL ABANDONO DEPORTIVO........................................... 64
1.3. QU ES SER ENTRENADOR......................................29

2. REQUISITOS PARA SER DIRECTOR DE EQUIPO.......... 32 3.3.a. Causas......................................................................64

3. LA COMPETENCIA EN UN DIRECTOR DE EQUIPO...... 34 3.3.b. Errores frecuentes en la iniciacin al ftbol......... 65


4. TAREAS DEL DIRECTOR DE EQUIPO............................. 35
4. LA DIRECCIN DE EQUIPOS DE NIOS/AS DURANTE
5. DIRIGIR EQUIPOS DE NIOS/AS; LA RESPONSABILIDAD EL ENTRENAMIENTO...................................................... 66
DEL ENTRENADOR DE FUTBOLISTAS JVENES...... 37
4.1. EL ENTRENAMIENTO: INSTRUMENTO FUNDAMENTAL...66

- TEMA 2 - 4.1.a. Introduccin.............................................................66

A QUIN ENTRENAMOS: EL FUTBOLISTA NIO/A 4.1.b. Recomendaciones metodolgicas para entrenar


a nios/as ................................................................66
1. RASGOS CARACTERSTICOS DEL DESARROLLO....... 45
4.2. LA OBSERVACIN...............................................................72
1.1. EL FUTBOLISTA INFANTIL............................................... 45
4.2.a. Directa......................................................................72
1.1.a. 6 a 9 aos.................................................................45
4.2.b. Indirecta (en imgenes grabadas........................ 73
1.1.b. 9 a 12 aos...............................................................46
4.3. ENTRENAMIENTO O DETECCIN DE TALENTOS
1.2. EL FUTBOLISTA JUVENIL................................................. 46
DEPORTIVOS FOMENTO DE JUGADORES
1.2.a. 12 a 15 aos.............................................................47 CREATIVOS...........................................................................74

1.2.b. 16 a 18 aos.............................................................47 4.3.a. Deteccin del talento.............................................74

2. PROBLEMAS MS COMUNES DE ESTAS ETAPAS........ 48 4.3.b. La entrenabilidad del talento................................ 74


2.1. CATEGORA BENJAMN ALEVN.................................... 48
- TEMA 4 -
2.2. CATEGORA INFANTIL...................................................... 48
DE NIOS/AS EN COMPETICIN
2.3. CATEGORA CADETE........................................................ 48 EL FTBOL COMO JUEGO EDUCATIVO
2.4. CATEGORA JUVENIL........................................................ 48 1. INICIACIN AL FTBOL, INICIACIN AL JUEGO........ 83
3. ACTUACIONES SOCIO-AFECTIVAS DEL DIRECTOR 1.1. FORMACIN EN LA VICTORIA Y FORMACIN
EQUIPO POR EDADES.................................................... 50 INTEGRAL..............................................................................85
3.1. CON NIOS/AS DE 6 A 8 AOS..................................... 50
1.2. FASES Y OBJETIVOS DE LA FORMACIN....................86
3.2. CON NIOS/AS DE 8 A 11 AOS..................................... 50
1.2.a. Relacionados con el entrenamiento.................... 86
3.3. CON NIOS/AS DE 12 A 15 AOS.................................... 51
1.2.b. Relacionados con la competicin........................ 86
3.4. CON CHICOS/AS DE 16 A 18 AOS................................. 51 2. EL JUEGO LIMPIO............................................................. 87
2.1. REGLAS PARA EL JUEGO LIMPIO...................................87

2.2. EL CDIGO DEL JUEGO LIMPIO: LAS 10 REGLAS DE


ORO.........................................................................................87

3. EL FTBOL Y LA VIOLENCIA EN FUTBOLISTAS


JVENES....................................................................90
1.1.c. Estructura cognitiva...............................................135
- TEMA 5 -
1.1.d. Estructura socio-afectiva......................................135
LA COMUNICACIN CON LOS NIOS
1.1.e. Estructura emotivo-volitiva................................... 135
1. NECESIDAD PARA EL ENTRENADOR............................ 99
2. NECESIDAD PARA EL NIO/A...................................... 100 1.1.f. Estructura creativo-expresiva............................... 135
3. DIRECCIONES.................................................................. 100
1.1.g. Estructura mental...................................................135
4. RIESGOS............................................................................102
1.2. SU FUNCIONAMIENTO..................................................... 136
- TEMA 6 -
2. CONCEPTOS PSICOLGICOS SOBRE EL FUTBOLISTA...........
EL ENTORNO DEL EDUCADOR DEPORTIVO DE BASE ........................................................................................... 138

1. CUIDAR EL ENTORNO: LAS 11 VARIABLES..................107 2.1. TEMPERAMENTO............................................................... 138


2. RELACIN CON PADRES/MADRES...............................107
2.2. CARCTER.......................................................................... 138
2.1. INTERS FORMATIVO....................................................... 107
2.3. PERSONALIDAD................................................................. 138
2.2. PERFILES DE PADRES/MADRES...................................108
2.4. CONDUCTA......................................................................... 139
2.3. ESTRATEGIA DE ACTUACIN CON LOS PADRES Y
MADRES...............................................................................109 2.5. PERSONA............................................................................. 139

2.4. RECOMENDACIONES PARA REUNIONES CON PADRES 2.6. TIEMPO................................................................................ 139


Y MADRES............................................................................110
2.6.a. Tiempo convencional...........................................139
2.5. GUIN GENRICO DE REUNIN.....................................111
2.6.b. Tiempo de resolucin ...........................................139
2.6. DECLOGO TICO PARA PADRES Y MADRES........... 113
2.6.c. Tiempo vital............................................................139
2.7. CARTA DE UN NIO A SUS PADRES, FAMILIA Y
2.6.d. Tiempo de participacin......................................140
ENTRENADORES................................................................114
2.6.e. Tiempo de asimilacin..........................................140
3. EL COLEGIO, EL CLUB, LAS REDES SOCIALES, LA TV Y
LOS AMIGOS................................................................... 116 2.6.f. Tiempo de recuperacin.....................................140
4. EL ENTRENADOR COMO CANALIZADOR....................117
3. LA PERSONALIDAD: COMPONENTES................... 140

NIVEL II
3.1. LA INTELIGENCIA...............................................................141

3.1.a. Fases........................................................................141

- TEMA 1 - 3.1.b. Dificultades para la Inteligencia en el ftbol..... 142

3.2. LA VOLUNTAD.................................................................... 142


MARCO LEGAL
1. CURRCULUM ACADMICO DEL MDULO DE 3.2.a. Decidir.....................................................................142
DIRECCIN DE EQUIPO EN EL NIVEL II.....................125
3.2.b. Equivocarse............................................................142
1.1. O
BJETIVOS FORMATIVOS............................................... 125
3.2.c. Tolerancia al fracaso.............................................142
1.2. C
ONTENIDOS..................................................................... 125
3.2.d. Continuidad...........................................................143
2. PERFIL PROFESIONAL....................................................126
2.1. DEFINICIN GENRICA DEL PERFIL PROFESIONAL......126 3.2.e. Anticipacin...........................................................143

2.2. UNIDADES DE COMPETENCIA....................................... 126 3.2.f. Recuperacin........................................................143

2.3. CAPACIDADES PROFESIONALES.................................. 126 3.2.g. Motivacin.............................................................143

2.4. UBICACIN EN EL MBITO DEPORTIVO.................... 127 3.2.h. Eficacia...................................................................143

2.5. RESPONSABILIDAD EN LAS SITUACIONES DE 3.3. LA AFECTIVIDAD, LOS SENTIMIENTOS Y LA


TRABAJO............................................................................. 127 SOCIABILIDAD...................................................................144

- TEMA 2 - 3.3.a. La inteligencia emocional....................................145

3.3.b. Emociones y sentimientos..................................... 146


CARACTERSTICAS DEL INDIVIDUO
INTRODUCCIN................................................................... 135
.- TEMA 3 -
1. EL INDIVIDUO: UNA RED................................................ 135
1.1. LAS ESTRUCTURAS QUE LO FORMAN........................ 135 EL GRUPO HUMANO: EL EQUIPO
1. DEFINICIN................................................................153
1.1.a. Estructura condicional..........................................135
1.1. EL GRUPO............................................................................ 153
1.1.b. Estructura coordinativa.........................................135
1.2. PRINCIPIOS BSICOS....................................................... 153
1.3. ETAPAS QUE VIVE UN GRUPO....................................... 154 5. COMUNICAR..................................................................... 187

2. DINMICA DE GRUPOS............................................155 5.1. LA COMUNICACIN EN UN GRUPO HUMANO.......... 187

2.1. FINALIDADES DE TODAS LAS TCNICAS DE GRUPO.....155 5.1.a. Definicin de Comunicar.....................................187

2.2. ACCIN DE GRUPO........................................................... 157 5.1.b. Comunicar, un hecho natural.............................. 187

2.3. FACTORES A CONSIDERAR PARA SELECCIONARLAS...157 5.1.c. Componentes de la comunicacin................... 187

2.4. DIFICULTADES.................................................................... 158 5.1.d. Niveles.....................................................................187

2.5. VENTAJAS........................................................................... 158 5.1.e. Necesidades..........................................................188

3. EL EQUIPO DE FTBOL......................................... 159 5.1.f. Objetivos.................................................................188


3.1. DEFINICIN......................................................................... 159
5.1.g. Actitudes.................................................................188
3.2. ASPECTOS A TENER EN CUENTA................................. 159
5.2. HABILIDADES DE COMUNICACIN.............................. 188
3.3. ELEMENTOS CONDICIONANTES................................... 159
5.3. SISTEMAS PREFERENTES DE COMUNICACIN (VAK)... 189
3.4. INTERRELACIONES ENTRE SUS MIEMBROS.............. 159
5.4. PRINCIPIOS......................................................................... 189
3.5. RELACIONES HUMANAS.................................................160
5.4.a. El lenguaje verbal en la comunicacin.............. 190
3.6. LOS ROLES DENTRO DE UN EQUIPO..........................160
5.4.b. El lenguaje no verbal............................................190
3.6.a. Definicin................................................................160
6. OBJETIVO FINAL DEL BUEN LDER.......................192
3.6.b. Clases......................................................................161
TEMA 5
3.6.c. Estereotipos............................................................161
TAREA COMPETITIVA
3.7. CRITERIOS DE EFICACIA................................................. 162
1. LA EVALUACIN DE LA DIRECCIN DE EQUIPO.....
3.8. INTEGRACIN EN EL GRUPO:........................................ 163 ............................................................................. 199
3.8.a. Aspectos.................................................................163 2. LA DIRECCIN DE EQUIPO EN COMPETICIN... 199
2.1. ANTES DEL PARTIDO......................................................200
3.8.b. Dificultades.............................................................163
2.1.a. Fase remota...........................................................201
3.8.c. Vinculacin del futbolista.....................................163
2.1.b. Fase prxima..........................................................201
3.8.d. Leyes del proceso de integracin....................... 164
2.1.c. Fase inmediata......................................................201
4. CONSIDERACIONES GENERALES......................... 166
2.2. DURANTE EL PARTIDO................................................... 202
- TEMA 4 -
2.3. DESPUS DEL PARTIDO................................................. 202
LIDERAR EQUIPOS
2.3.a. Inmediata...............................................................202
INTRODUCCIN....................................................................171
2.3.b. Subsiguiente ..........................................................202
1. AL COMIENZO; UN SUEO, UNA VISIN.............. 171
1.1. JUSTIFICACIN................................................................... 171 3. EL ANLISIS .............................................................203
3.1. QU ANALIZAR.................................................................204
1.2. RECOMENDACIONES PARA FORMULAR UN SUEO O
VISIN.................................................................................. 172 3.1.a. Circunstancias........................................................204

2. UNA IDEA...................................................................173 3.1.b. Comportamiento del rival.................................... 204


3. RESOLUCIN DE CONFLICTOS..............................177
3.1.c. Comportamiento del equipo propio: individual y
3.1. FACTORES........................................................................... 177
colectivo.................................................................204
3.2. TIPOS.................................................................................... 177
3.1.d. Equipo tcnico.......................................................205
3.3. FASES................................................................................... 178
3.2. CMO HACERLO.............................................................. 205
3.4. ACTITUDES.......................................................................... 178
3.2.a. Condiciones (temporales, emocionales,
3.5. NORMAS BSICAS DE ACTUACIN ............................ 179 ambientales) .........................................................205

3.6. PASOS PARA LA RESOLUCIN....................................... 181 3.2.b. Herramientas..........................................................205

3.7. BENEFICIOS DE ACTUAR................................................. 181

4. MOTIVAR.....................................................................183
4.1. NECESIDAD......................................................................... 183

4.2. RECOMENDACIONES........................................................ 184


NIVEL III - TEMA 4 -
LA ESTRATEGIA DE ACTUACIN: PROPUESTA DE
CONSTRUCCIN DEL PLAN
- TEMA 1 - 1. JUSTIFICACIN................................................................ 251
ENSEANZAS CORRESPONDIENTES AL TTULO 2. ASPECTOS QUE DEBE RECOGER...........................251
DE GRADO SUPERIOR DEL TCNICO DEPORTIVO 2.1. ASPECTOS TCNICOS...................................................... 251
SUPERIOR EN FTBOL
2.1.a. Modelo de juego...................................................252
1. MDULO DE DIRECCIN DE EQUIPOS III................... 215
2.1.b. Sistema de juego...................................................252
1.1. OBJETIVOS FORMATIVOS............................................... 215
2.1.c. Mtodo de entrenamiento.................................. 252
1.2. CONTENIDOS..................................................................... 215

2. DESCRIPCIN DEL PERFIL PROFESIONAL.................216 2.1.d. Planificacin...........................................................252

2.1. DEFINICIN GENRICA DEL PERFIL PROFESIONAL......216 2.2. ASPECTOS DE COMUNICACIN................................... 262

2.2. UNIDADES DE COMPETENCIA....................................... 216 2.2.a. Primer contacto con el Presidente...................... 262

2.3. CAPACIDADES PROFESIONALES.................................. 216 2.2.b. Primer contacto con el Secretario Tcnico o
Director Deportivo.................................................262
2.4. UBICACIN EN EL MBITO DEPORTIVO.................... 217
2.2.c. Presentacin pblica............................................264
2.5. RESPONSABILIDAD EN LAS SITUACIONES DE
TRABAJO............................................................................. 217 2.2.d. Presentacin a la plantilla.................................... 264

- TEMA2 - 2.2.e. Atencin a los medios de comunicacin.......... 265

LIDERAR EN ALTA COMPETICIN 2.3. ASPECTOS HUMANOS..................................................... 267

1. A QUIN LIDERAMOS Y PARA QU............................. 223 2.3.a. Eleccin de capitanes.......................................... 267

1.1. A QUIN LIDERAMOS...................................................... 223 2.3.b. Suplentes y titulares...............................................268

1.2. QU ESPERAN DE NOSOTROS..................................... 223 2.3.c. Veteranos................................................................268


2. VALORES, XITO, CONSECUCIN DE OBJETIVOS, LA
2.3.d. Jugadores jvenes................................................270
EXCELENCIA.................................................................. 226
3. PERFILES TIPO DEL DIRECTOR TCNICO ACTUAL....... 228 2.3.e. Los extranjeros........................................................272

2.3.f. Los recin fichados................................................273


- TEMA 3 -
2.3.g. Los apartados o descartados del club............... 273
EL MXIMO RENDIMIENTO INDIVIDUAL
2.3.h. Lesionados..............................................................273
INTRODUCCIN.................................................................. 237
2.4. GESTIN DE MOMENTOS HABITUALES......................274
1. EL ENTRENAMIENTO MENTAL..................................... 237
1.1. OBJETIVOS DEL ENTRENAMIENTO PSICOLGICO........237 2.4.a. Ofertas de trabajo.................................................274

1.2. PRINCIPALES DESTREZAS MENTALES DEPORTIVAS.....239 2.4.b. Firma con un club..................................................276

1.3. PLANIFICACIN................................................................ 239 2.4.c. La ubicacin familiar.............................................276

1.4. PROGRAMACIN.............................................................. 239 2.4.d. Primeros resultados................................................279

1.5. VARIABLES PARA LA OBSERVACIN DEL NIVEL DE 2.4.e. Rachas positivas de resultados............................ 279
ACTUACIN PSICOLGICA COMPETITIVA...............240
2.4.f. Rachas negativas de resultados......................... 279
1.6. TCNICAS DE ENTRENAMIENTO MENTAL................. 241
2.4.g. Crticas internas......................................................280
1.7. CREACIN DE UN BUEN AMBIENTE LABORAL ...... 243
2.4.h. Crticas externas....................................................280
1.7.a. Necesidad de un buen ambiente laboral......... 243
2.4.i. Chantajes...............................................................280
1.7.b. Cualidades del grupo...........................................244
2.4.j. Impagos a plantilla................................................281
1.7.c. Entorno fsico..........................................................244
2.4.k. Negociacin de primas y premios...................... 281
1.7.d. Otros factores.........................................................245
2.4.l. Destitucin o dimisin...........................................282

2.4.m. Fases finales de competicin............................... 284

2.4.n. Fin de temporada.................................................284

2.4.o. Trabajo en el extranjero........................................284


3. HABLAR EN PBLICO..............................................285
3.1. DESARROLLO DE LOS MEDIOS PARA TRANSMITIR
LOS MENSAJES................................................................. 285

3.1.a. Pautas generales...................................................285

3.1.b. Pautas ante la prensa...........................................286

Ante cualquier medio...........................................286

Pautas para televisin...........................................286

Redes sociales........................................................286

3.2. CONCLUSIONES................................................................ 287

- TEMA5 -
GESTIONAR EL ENTORNO
INTRODUCCIN.................................................................. 295
1. CMO RELACIONARSE CON EL EQUIPO DE
COLABORADORES ...................................................... 295
1.1. LOS AUXILIARES TCNICOS......................................... 295

1.2. LOS JEFES DE MATERIAL O UTILLEROS................... 298

1.3. LOS DELEGADOS............................................................. 298

1.4. LOS MDICOS.....................................................................301

2. RELACIONES CON EL ENTORNO EXTERNO........303


2.1. LOS RBITROS.................................................................. 303

2.2. LOS PRESIDENTES...........................................................304

2.3. LOS DIRECTIVOS..............................................................306

2.4. MEDIOS DE COMUNICACIN........................................ 307

2.5. AFICIN..............................................................................309

2.6. REPRESENTANTES...........................................................309

2.7. FAMILIA DE JUGADORES................................................310

2.8. AMIGOS................................................................................310

2.9. RELACIN CON TU PAREJA..........................................310

- TEMA6 -
ENTENDER LA COMPETICIN
1. NECESIDAD....................................................................... 317
2. QU SUPONE LA COMPETICIN PARA EL JUGADOR.....317
2.1. DECLOGO DEL BUEN PROFESIONAL DE FTBOL.317

2.2. AFRONTAR LA COMPETICIN....................................... 319

2.3. EL RESULTADO NO PUEDE SER UN FACTOR


DESHUMANIZANTE........................................................... 321

2.4. ENTENDER LA COMPETICIN...................................... 322

3. QU SUPONE LA COMPETICIN PARA EL DIRECTOR


TCNICO......................................................................... 322
4. CLAVES DEL XITO COMPETITIVO....................... 323
PRLOGO

LA TCTICA DE LA HONRADEZ Y LA HUMILDAD

Me gustara aclarar de antemano que quien escribe


es alguien que no posee en absoluto el ms mnimo
conocimiento sobre todo lo que el mundo del ftbol
conlleva. Soy un inepto a la hora de poder valorar
cualquier tipo de tctica, fichaje o todo el resto de con-
dicionamientos y circunstancias que rodean a este
deporte.

Dicho esto tengo claro que, mi opinin, desde la hu-


mildad, est basada en lo que, la persona que inspira
mi escrito, ha conseguido reforzar.

Estamos muy acostumbrados a oir cifras desorbitadas, comentarios y opinio-


nes de entendidos en ftbol en torno a polmicas, escndalos y similares. Todo
este tipo de hechos son habituales y, por desgracia, son el pan nuestro de cada
da. A los entrenadores se les conoce, en muchos casos, por su desorbitado
fichaje a nivel econmico o por sus titulares sensacionalistas tras un partido
o despus de haber abandonado el club que les ha abonado, hasta muy poco
antes, una suculenta cantidad de dinero.

No har demasiada referencia ya al escaso apego a los colores de cualquier


club por parte de la mayora de personas que trabajan segn se presente el
mejor postor, cuestin muy comprensible pero que, en la mayora de los casos,
suele ir acompaada de una carencia absoluta de estilo y respeto.

Pues bien, yo no quiero hoy lanzar una lanza en favor de nadie por si se la
clavo a alguien y le hago pupa, pero si me gustara referirme a alguien al que,
por suerte para m, tengo entre mi lista de amigos imprescindibles. Uno de esos
tesoros a los que se refiere el dicho popular.

Mi amigo Ismael Daz es alguien que lleg a mi ciudad dispuesto a entrenar


al equipo de ftbol. Me transmiti desde el primer da que lo conoc, ilusin por
su trabajo, implicacin por encima de lo que se puede exigir incluso a alguien
que hubiese nacido en la tierra pero, sobre todo, con la intencin de transmitir
a su plantilla una serie de valores humanos que, quiz en muchas ocasiones
se obvia cuando, en determinados momentos, a lo largo de una competicin
vendra bien tener en cuenta.

El ftbol, y ms cuando eres joven como era el caso de la mayora de chavales


que l tena a su cargo, encierra una vorgine de glamour, fama y ambicin
desmedida en muchos casos por acaparar dinero por encima de lo imaginable.
Bien es cierto que no ocurre siempre as pero si se puede mitigar en lo posible
ese objetivo, bastante engaoso y perjudicial, tampoco viene mal.

La competencia, como me contaba mi querido amigo, por ver quien tiene la co-
lonia ms exclusiva o el modelo de coche ms caro es algo que, en su caso era
motivo primordial de preocupacin. Para contrarrestarlo me propuso exponer
mi experiencia a travs de aos movindome en un mundo como el de la tele
en el que, en ciertos momentos, los caramelos que se presentan son bastante si-
milares. He podido comprobar la facilidad con la que, en momentos de bonan-
za laboral o econmica, llegan los halagos y las amistades que desaparecen,
curiosamente con la misma facilidad con la que llegaron.

Pues bien, no s si lo que consegu exponer, el da que visit el club donde l


entrenaba, caus ms o menos efecto pero lo que si he podido sacar en claro de
cmo conoc a mi querido amigo es que, seguramente, no llegar a alcanzar
una lista interminable de reconocimientos a nivel internacional en forma de
ttulos pero habr pocos tcnicos que lo superen en otro aspecto.

La calidad humana, la implicacin por el club que demande sus servicios y,


en resumen, el amor al verdadero espritu que impuls a que este deporte se
convirtiera en lo que hoy es lo coloca a l en el primer lugar de una lista que no
publica ningn diario deportivo pero que para m es la que cuenta.

Por eso estoy seguro que, al menos, los que van teniendo la oportunidad, como
en mi caso, de saber cul es la tctica que D.Ismael Daz Galn utiliza en el
campo lo van a recordar siempre...

La suya es muy simple, tanto si se juega fuera como dentro de casa utilizar
la honradez, el trabajo sin medida y evitar que, por tus malas artes te pillen
nunca en fuera de juego

Santi Rodrguez
Actor y cmico
@Santihumor
NIVEL
-I-
1 EL ENTRENADOR
CO M O D I R E C TO R D E E Q U I P OS

NIVEL 1 19
NDICE
1. DEFINICIN DE ENTRENADOR.......................................... 23
1.2. NORMATIVA VIGENTE.......................................................................................................23

1.3. EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE ENTRENADOR.......................................................28

1.4. QU ES SER ENTRENADOR.............................................................................................29

2. REQUISITOS PARA SER DIRECTOR DE EQUIPO............. 32

3. LA COMPETENCIA EN UN DIRECTOR DE EQUIPO..........34

4. TAREAS DEL DIRECTOR DE EQUIPO................................ 35

5. DIRIGIR EQUIPOS DE NIOS/AS; LA RESPONSABILIDAD


DEL ENTRENADOR DE FUTBOLISTAS JVENES............ 37
EL ENTRENADOR COMO DIRECTOR DE EQUIPOS

1. DEFINICIN DE ENTRENADOR

1.1. NORMATIVA VIGENTE

Este libro es la consecuencia de la necesidad de su autor de aportar a sus alumnos los conocimientos
de los que l careci en su formacin y que ech en falta cuando se enfrent a la prctica profesional.
Partiendo del respeto absoluto a la disciplina debida a la normativa vigente sobre formacin de tcnicos
deportivos, empezar siempre el desarrollo de los contenidos de cada nivel de titulacin, mostrando el
currculum que la ley exige dar como mnimo, a partir de ellos, est mi enfoque personal y mi visin tras
las experiencias vividas de lo que me pareci til aadir.

CURRCULO FORMATIVO MDULO DE DIRECCIN DE EQUIPOS


1. Definir las caractersticas psicolgicas del futbolista en los diferentes periodos de la
OBJETIVOS FORMATIVOS

evolucin.

2. Conocer y caracterizar las relaciones del entrenador con los futbolistas jvenes.

3. Determinar la responsabilidad del entrenador en el desarrollo deportivo del


futbolista joven.

4. Determinar la influencia de los grupos humanos no deportivos en el desarrollo


deportivo del futbolista joven.

5. Detectar los distintos intereses de los deportistas jvenes frente al ftbol.

6. Conocer el rol social del rbitro de ftbol y la responsabilidad del entrenador frente
a su autoridad.
Caractersticas psicolgicas del futbolista infantil.
1. El futbolista: Caractersticas psicolgicas del futbolista juvenil.
La deteccin de talentos deportivos.

2. El entrenador en el hecho El papel de educador.


deportivo: El papel de instructor deportivo.

3. La responsabilidad del entrenador de futbolistas jvenes.

4. Los grupos humanos no La familia, el colegio, los amigos.


deportivos. Roles del La relacin del entrenador de ftbol con los grupos
entrenador: humanos.
CONTENIDOS

Iniciacin al ftbol.
5. El ftbol como juego
El juego limpio.
educativo:
El ftbol y la violencia en futbolistas jvenes.

6. El rbitro de ftbol.

7. La comunicacin en la
enseanza del ftbol: Conceptos y tipos de comunicacin.
Modelos de comunicacin entrenador-jugador.

Observacin directa.
8. La direccin de equipos
Observacin de imgenes grabadas.
de ftbol durante el
La relacin entre jugadores.
entrenamiento:
El trabajo en equipo.
9. La direccin de equipos
Observacin directa.
de ftbol durante el
La comunicacin entrenador-jugador.
entrenamiento:

NIVEL 1 23
EL ENTRENADOR COMO DIRECTOR DE EQUIPOS

DESCRIPCIN DEL PERFIL PROFESIONAL. PRIMER NIVEL

Este es el perfil profesional que por ley define al entrenador de ftbol con
la titulacin de I Nivel en el Real Decreto (319/2000). Antes de profundizar
sobre los matices de la labor de Direccin de equipo en el ftbol, conviene
contextualizar, en este caso desde la legalidad.

DEFINICIN El Certificado de Primer Nivel de Tcnico Deportivo en Ftbol


GENRICA acredita que su titular posee las competencias necesarias para
DEL PERFIL realizar la iniciacin al ftbol, as como para promocionar esta
modalidad deportiva.
PROFESIONAL
Instruir en los principios fundamentales de la tcnica y la tctica
del ftbol.
UNIDADES DE Conducir y acompaar al equipo durante la prctica deportiva.
COMPETENCIA:
Garantizar la seguridad de los deportistas y aplicar en caso nece-
sario los primeros auxilios.
Este tcnico debe ser capaz de:
Realizar la enseanza del ftbol, siguiendo los objetivos, conteni-
dos, recursos y mtodos de evaluacin, en funcin de la progra-
macin general de la actividad.
Instruir a los alumnos sobre las tcnicas y las tcticas bsicas del
ftbol, utilizando los equipamientos y materiales apropiados, de-
mostrando los movimientos y los gestos segn los modelos de re-
ferencia.
Evaluar a su nivel la progresin del aprendizaje, identificar los erro-
res de ejecucin tcnica y tctica de los deportistas, sus causas y
aplicar los mtodos y medios necesarios para su correccin, pre-
parndoles para las fases posteriores de tecnificacin deportiva.
Ensear la utilizacin de las instalaciones especficas de los cam-
pos de ftbol.
Informar sobre la vestimenta adecuada para la prctica del ft-
bol.
Seleccionar, preparar y supervisar el material de enseanza.
CAPACIDADES Ejercer el control del grupo, cohesionando y dinamizando la ac-
PROFESIONALES: tividad.
Ensear y hacer cumplir las normas bsicas del reglamento del
ftbol.
Motivar a los alumnos en el progreso tcnico y la mejora de la
condicin fsica.
Transmitir a los deportistas las normas, valores y contenidos ticos
de la prctica deportiva.
Introducir a los deportistas en la prctica deportiva saludable.
Prevenir las lesiones ms frecuentes en el ftbol.
Aplicar en caso necesario la asistencia de emergencia siguiendo
los protocolos y pautas establecidos.
Controlar la disponibilidad de la asistencia sanitaria existente.
Organizar el traslado del enfermo o accidentado, en caso de
urgencia, en condiciones de seguridad y empleando el sistema
ms adecuado a la lesin y nivel de gravedad.
Colaborar con los servicios de asistencia mdica de la instalacin
deportiva.
Detectar la informacin tcnica relacionada con sus funciones
profesionales.

24 NIVEL 1
2 A QUIN
ENTRENAMOS:
E L F U T B O L I S T A N I O /A

NIVEL 1 41
NDICE
1. RASGOS CARACTERSTICOS DEL DESARROLLO..................................... 45

1.1. EL FUTBOLISTA INFANTIL................................................................................................. 45

1.1.a. 6 a 9 aos.................................................................................................................45

1.1.b. 9 a 12 aos...............................................................................................................46

1.2. EL FUTBOLISTA JUVENIL..................................................................................................46

1.2.a. 12 a 15 aos............................................................................................................. 47

1.2.b. 16 a 18 aos............................................................................................................. 47

2. PROBLEMAS MS COMUNES DE ESTAS ETAPAS.................................. 48

2.1. CATEGORA BENJAMN ALEVN...................................................................................... 48

2.2. CATEGORA INFANTIL........................................................................................................ 48

2.3. CATEGORA CADETE.......................................................................................................... 48

2.4. CATEGORA JUVENIL......................................................................................................... 48

3. ACTUACIONES SOCIO-AFECTIVAS DEL DIRECTOR EQUIPO POR


EDADES......................................................................................................... 50

3.1. CON NIOS/AS DE 6 A 8 AOS.......................................................................................50

3.2. CON NIOS/AS DE 8 A 11 AOS......................................................................................50

3.3. CON NIOS/AS DE 12 A 15 AOS..................................................................................... 51

3.4. CON CHICOS/AS DE 16 A 18 AOS................................................................................... 51

43
A QUIN ENTRENAMOS: EL FUTBOLISTA NIO/A

1. RASGOS CARACTERSTICOS DEL DESARROLLO

No olvidar que el ftbol lo juegan seres humanos ser una cuestin central en nuestra tarea por lo que
en este libro lo repetiremos con frecuencia.

Si al comienzo de nuestra actividad vamos a dirigir a nios/as es ms trascendental conocerles, saber


qu piensan, cmo se sienten, qu les pasa en su desarrollo y con ello seremos ms tiles en la ayuda que
debemos darles para que su crecimiento sea feliz.

Aunque sin seguir las edades en las que se dividen las distintas categoras federativas aglutinamos las
caractersticas propias de las dos grandes fases que comprenden los aos de prctica deportiva de base
por las que pasan los nios/as a los que entrenamos

1.1. EL FUTBOLISTA INFANTIL

En general se correspondera con la etapa de la infancia.

Se sita entre los 6 y 12 aos.

Marcado por la convivencia del nio en la escuela, acontecimiento que significa la interaccin con
seres de su misma edad.

La socializacin que comienza a desarrollar es egocntrica: Todo sale de m y vuelve a m, Te


doy para que me des. Sus mejores amigos son los que le hacen jugar, le invitan al cine o a un helado.

El nio da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales.

Este perodo es la fase sensible de la coordinacin (cualidad fsica requerida para el aprendizaje y eje-
cucin de cualquier gesto tcnico) basada en que el sistema nervioso se encuentra en su mayor etapa de
desarrollo y por lo tanto se define como sensible para la estimulacin neuro-muscular.

En esta edad tambin se encuentran factores limitantes como el estrs y la falta de madurez en los
sistemas vegetativos, disminuyendo los objetivos en capacidades tales como la fuerza y la resistencia anae-
rbica lactcida.

Lo anterior indica claramente qu contenido ocupar el mayor porcentaje del entrenamiento en esta eta-
pa, fundamentando el desarrollo coordinativo como sustento de las adquisiciones tcnicas propias del Ftbol.

Profundizando ms podemos distinguir:

Progresos rpidos en el aprendizaje motor.


Inicio del entrenamiento de las capacidades coordinativas.
Fase sensible hacia las actividades ldico-deportivas.
Elevadas posibilidades hacia las coordinaciones globales.
Incremento de la velocidad y frecuencia de movimientos.
6 A 9 AOS

Mucha emulacin.
Comienza inters por agruparse.
Empieza la conformidad por los compaeros.
Muy curiosos.
Seguridad y auto-confianza.
Comportamiento fogoso.
Entusiasmo por el juego.
Sistema nervioso sin completar.
Atencin muy limitada.
Muy susceptibles ante las crticas.
Muy sensibles a los cambios de temperatura.

NIVEL 1 45
A QUIN ENTRENAMOS: EL FUTBOLISTA NIO/A

Mxima capacidad del aprendizaje motor.


Fase receptiva de la velocidad de base y de reaccin, de la coordinacin y de
la tcnica.
Libertad y espontaneidad.
Compatibilizan proceso escolar y futbolstico.
Se asoman al pensamiento analtico.
9 A 12 AOS

Lo emotivo y lo intelectual se mezclan.


Serenidad emocional.
Vive la necesidad de relacionarse.
Seguridad en la responsabilidad compartida.
Aceptacin de unas normas.
Asentimiento de un liderazgo.
Sentido muy optimista de s mismo.
Miedo al ridculo.
Relacin sincera.
Despertar inquieto de la sexualidad.
Sentimiento de querer ser mayores.

1.2. EL FUTBOLISTA JUVENIL

Etapa correspondiente a la adolescencia, iniciada por la pubertad.

Desde los 12 a los 18-19 aos.

Es la etapa en que el individuo deja de ser un nio, pero sin haber alcanzado an la madurez del
adulto. Sin embargo, es un trnsito complicado y difcil que normalmente debe superar para llegar a la
edad adulta.

En la adolescencia se distinguen dos momentos:

ADOLESCENCIA
PRE-ADOLESCENCIA Edad de la fantasa, suea con los ojos
abiertos ya que el mundo real no ofrece
Fenmeno de la pubertad. Se bastante campo ni proporciona suficien-
produce una intensa actividad te materia a las desmedidas apetencias
hormonal. Se inicia a los 11 12 de sentir y as se refugia en un mundo fan-
aos en las mujeres y a los 13 o 14 tstico donde se mueve a sus anchas. Es
aos en los varones. un periodo extremadamente complejo
en el que como dice L.J. Koenig el ado-
lescendente debe consolidar los distin-
tos y mltiples aspectos de su personali-
dad privada y social.

En los ltimos aos puede empezar a pensar y comportarse de una manera ms madura.

En cuanto a desarrollos especficos crearemos un escaln ms:

46 NIVEL 1
3 ELECCIN DE
LA METODOLOGA

NIVEL 1 53
NDICE
1. EDUCACIN: ENSEANZA Y APRENDIZAJE........................................57

2. MODELOS................................................................................................... 59

2.1. ACADEMICISTA.................................................................................................................. 59

2.2. TCNICO.............................................................................................................................. 59

2.3. PRCTICO........................................................................................................................... 59

3. EL ENTRENADOR COMO INICIADOR DEPORTIVO............................... 61

3.1. INFLUENCIA DEL ENTRENADOR COMO MOTIVADOR........................................... 62

3.2. DIFICULTADES EN LA TAREA DIRECTIVA.................................................................. 63

3.3. EL ABANDONO DEPORTIVO......................................................................................... 64

3.3.a. Causas................................................................................................................... 64

3.3.b. Errores frecuentes en la iniciacin al ftbol...................................................... 65

4. LA DIRECCIN DE EQUIPOS DE NIOS/AS DURANTE EL


ENTRENAMIENTO................................................................ 66

4.1. EL ENTRENAMIENTO: INSTRUMENTO FUNDAMENTAL.......................................... 66

4.1.a. Introduccin.......................................................................................................... 66

4.1.b. Recomendaciones metodolgicas para entrenar a nios/as ...................... 66

4.2. LA OBSERVACIN.............................................................................................................72

4.2.a. Directa................................................................................................................... 72

4.2.b. Indirecta (en imgenes grabadas..................................................................... 73

4.3. ENTRENAMIENTO O DETECCIN DE TALENTOS DEPORTIVOS FOMENTO DE


JUGADORES CREATIVOS................................................................................................74

4.3.a. Deteccin del talento.......................................................................................... 74

4.3.b. La entrenabilidad del talento............................................................................. 74


ELECCIN DE LA METODOLOGA IDNEA

1. EDUCACIN: ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Deca Freud que Hay tres tareas imposibles: educar, gobernar y psicoanalizar y a pesar de ello prefiri el go-
bierno ingls al alemn Nazi y no renunci a su oficio de psicoanalista.

De igual modo y sabiendo su complejidad nos lanzamos a educar. Es algo natural de nuestra especie.
Por ello antes de emprender esta tarea de forma oficial, sera interesante hacer algunas reflexiones sobre
este hecho innato y sobre las singularidades de este proceso en el ser humano.

A diferencia de cualquier otra especie donde las cras nacen siendo lo que definitivamente sern y
desde el mismo momento del parto tienen ya una gran autonoma, los humanos nacemos sindolo ya,
pero no lo somos del todo hasta despus (F. Savater). El ser humano, bueno o malo, tiene tambin el
deber de serlo. En antropologa a este proceso se le llama neotenia o plasticidad, disponibilidad juvenil,
es decir educabilidad.

La posibilidad de ser humano slo se realiza efectivamente por medio de los dems. Por mucho que
uno se empee en no hacerlo estamos siempre educando a otros y al tratar con nios an ms por su
gran capacidad mimtica. Somos monos de imitacin y slo imitando llegaremos a ser algo ms que eso.
Nuestras cras, a diferencia de otras, no imitan accidentalmente. Los seres adultos reclaman su atencin
para que los imiten.
L
a supervivencia biolgica del individuo justifica la co-
hesin familiar pero probablemente ha sido la necesidad
F. Savater de educar la causante de lazos sociales que van ms
all del ncleo procreador. Parece absurdo, por tanto,
entender, como algunos movimientos antieducativos de-
fienden la espontaneidad y la creatividad del nio frente
a cualquier disciplina coercitiva. L a cultura es lo que
el hombre aade al hombre que dira Jean Rostand.
Y Gza Rohein ahonda en esta idea cuando dice: Es
una paradoja intentar conocer la naturaleza humana
no condicionada, pues la esencia de la naturaleza hu-
mana es estar condicionada. Y esto ya desde el tero:
los sobresaltos, los pensamientos negativos, los cuidados
que siga la madre en los meses de gestacin parece que
condicionan la personalidad de la criatura.

El antroplogo Michael Carrithers, sostiene que los individuos interrelacionndose y el carcter interac-
tivo de la vida social son ligeramente ms importantes, ms verdaderos, que esos objetos que denominamos
cultura. Segn la teora cultural, las personas hacen cosas en razn de su cultura. Segn la teora de la socia-
bilidad, la personas hacen las cosas con, para y en relacin con los dems, utilizando medios que podemos
describir, si lo deseamos, como culturales. Por esta razn Alfred L. Kroeber piensa que si Bach hubiera
nacido en el Congo, en lugar de Sajonia, no habra producido ni el menor fragmento de una coral o una so-
nata, aunque podamos confiar en que hubiera superado a sus compatriotas en alguna otra forma de msica.
Y es que este antroplogo piensa que la distincin que cuenta entre el animal y el hombre no es que se da
entre lo fsico y lo mental, que no es ms que de grado relativo, sino la que hay entre lo orgnico y lo social

Un argumento que va en contra de las corrientes de antieducacin y de no condicionar al nio/a


tiene que ver con la dificultad de entender que las cosas por si mismas nos sirvan para aprender. De ellas
podemos aprender el funcionamiento, pero slo del intercambio intersubjetivo con nuestros semejantes
aprendemos significados. Y en la vida humana las cosas no solo son lo que son sino que tambin significan
y eso ocurre por vivir en sociedad. De ah que no sea lo mismo procesar informacin que comprender
significados y hacerlos tiles en nuestra convivencia. Punset apuesta que la educacin del futuro no se
centrar en contenidos como hasta ahora, ya que estos pueden sacarse todos de internet, sino en apren-
der habilidades sociales que te enseen a utilizarlos eficazmente en tu entorno.

NIVEL 1 57
ELECCIN DE LA METODOLOGA IDNEA

Llegados a este punto de razonamiento tendremos que concluir que educar es un hecho natural y
especfico del ser humano frente al resto de especies. Que acudiendo a la etimologa educar: educre
(guiar) nos da un significado que nos determina una direccin de encaminar a quienes educamos. Que
el significado de ensear nos habla tambin en una de sus acepciones de: Desarrollar o perfeccionar las
facultades intelectuales y morales del nio o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc..
Educar la inteligencia, la voluntad y que segn la misma fuente, la R.A.E tambin nos define el Aprender:
apprehendre (prender, asir, agarrar, apoderarse de)1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del
estudio o de la experiencia.

Podemos concluir que no querer educar es imposible. Que no querer influir o condicionar el proceso
educativo es irreal ya que queramos o no, para bien o para mal lo hacemos. Y por ltimo que no siempre
que se ensea, se aprende y que no aprende slo el receptor de esa educacin sino que al estar interre-
lacionados en este proceso los seres humanos tienen la posibilidad recproca de ensear y aprender en
ambas direcciones. Porque otra peculiaridad de la educacin del ser humano es la constatacin de la
ignorancia. Slo aquel que percibe, constata y deplora la ignorancia ajena o propia puede ensear o
aprender.

Otra cuestin es el modelo de enseanza que se siga en funcin del ser humano que una sociedad ten-
ga por ideal. As se entiende que, Krisnhamurti, el pensador hind, cuestione la educacin que estamos
dando y recibiendo desde hace dcadas:

Toda la educacin que hemos recibido hace que nos de


Krisnhamurti miedo ser diferentes a los dems, o pensar de manera
distinta a la establecida por la sociedad y basada en un
(pensamiento hind)
falso respeto a la autoridad y a la tradicin.

L
a mayora de los nios son curiosos, quieren saber; pero su entusiasta inda-
gacin queda embotada por nuestras aseveraciones pontificales, por nuestra
extrema impaciencia y nuestra actitud indiferente, que ciegan bruscamente
su curiosidad. No alentamos a los nios a que pregunten, porque estamos
recelosos de lo que puedan preguntarnos, y no estimulamos su descontento,
debido a que nosotros mismos hemos dejado ya de cuestionar.

L
a verdadera educacin debe ayudar al alumno a descubrir cules son sus
autnticos intereses. Si el nio no descubre su verdadera vocacin, su vida
entera le parecer un fracaso; se sentir frustrado haciendo lo que no quiere
hacer. Si quiere ser artista y, en vez de eso, acaba trabajando de escribiente
en una oficina, se pasar la vida quejndose y padeciendo. As pues, es muy
importante que cada uno averige lo que quiere hacer, y que luego vea si vale
la pena hacerlo.

El educador no es un simple informador; es alguien que seala el camino


hacia la sabidura y la verdad.

Para el verdadero maestro, la enseanza no es una tcnica, es su forma de


vida; como el gran artista, antes preferira morir de hambre que abandonar
su trabajo creador. A menos que uno tenga ese ardiente deseo de ensear, no
debe ser maestro.

El hombre ignorante no es el iletrado, sino el que no se conoce a s mismo; y


el hombre instruido es ignorante cuando pone toda su confianza en que los
libros, el conocimiento y la autoridad externa le aportarn comprensin.

58 NIVEL 1
4 LA DIRECCIN
D E N I O S /A S E N
COMPETICIN
EL FTBOL COMO JUEGO
E D U C AT I V O

NIVEL 1 79
NDICE
1. INICIACIN AL FTBOL, INICIACIN AL JUEGO................................ 83

1.1. FORMACIN EN LA VICTORIA Y FORMACIN INTEGRAL.................................... 85

1.2. FASES Y OBJETIVOS DE LA FORMACIN.................................................................. 86

1.2.a. Relacionados con el entrenamiento................................................................. 86

1.2.b. Relacionados con la competicin..................................................................... 86

2. EL JUEGO LIMPIO......................................................................................87

2.1. REGLAS PARA EL JUEGO LIMPIO..................................................................................87

2.2. EL CDIGO DEL JUEGO LIMPIO: LAS 10 REGLAS DE ORO....................................87

3. EL FTBOL Y LA VIOLENCIA EN FUTBOLISTAS JVENES......................90


LA DIRECCIN DE NIOS/AS EN COMPETICIN EL FTBOL COMO JUEGO EDUCATIVO

1. INICIACIN AL FTBOL, INICIACIN AL JUEGO

El nio comienza a realizar un deporte porque lo relaciona con su


necesidad de jugar. Esto no deberamos olvidarlo nunca a la hora de
abordar la iniciacin deportiva. El juego le produce emocin y esto le
divierte, por ello queda con amigos en la calle y juega a ser futbolis-
ta. El problema le suele llegar cuando los adultos les encauzamos ese
deseo natural suyo hacia un equipo federado y desde los padres hasta
sus entrenadores se empean en cargarle de obligaciones, prcticas y
aspiraciones de adultos que ellos no tienen como propias y que a mu-
chos acaban saturndoles, les aburren y les hacen abandonar en muchos
casos y a mutar su divertido juego de nios en una prctica deportiva de
adultos que les coarta su creatividad y su sentido ldico.

El entrenador de Ftbol base que tenga como primer objetivo la pro-


mocin de sus futbolistas, incluso por delante obviamente de la proyeccin de su carrera personal debe-
r, sin perder de vista la bsqueda de la victoria en las competiciones en que tomen parte, primar por en-
cima de ella el aspecto formativo. Con ello la doble va: formacin deportiva y formacin personal debe
estar siempre garantizada. Para lo cual le resultar muy til conocer los perfiles propios de cada edad.

Tambin le ayudar aprender a distinguir entre las siguientes actitudes y comportamientos que sepa-
ran a los formadores de los que slo son tcnicos. La eleccin es tuya. Los nios/as desgraciadamente,
no podrn elegir por ti.

LA COMPETICIN

En los nios el partido es la fiesta del fin de semana. La gran gala donde poner en prctica todo lo que
les provoca el juego, todos sus progresos, los resultados de sus esfuerzos por superarse. No es una guerra,
una confrontacin entre buenos y malos, ni una lucha de vanidades, ni un drama. Al nio se le olvida el
resultado sea cual fuera, unos minutos despus de la conclusin del partido. Por ello el entrenador debe
ajustar sus comportamientos a las expectativas que los nios tienen de este evento y no magnificarla ni
tampoco despreciar el valor de cita semanal para retar a sus propias limitaciones y vencerlas.

En el plano formativo es un inmejorable escenario para exponer en una situacin real todos los valores
que les hemos intentado transmitir de respeto al rival, las instalaciones, al rbitro, al pblico y a s mismos.

Para lograr todo esto nos atrevemos a sugerir algunas conductas, en el siguiente tema El ftbol como
juego educativo a mantener en los
banquillos por todo aquel que desee
compatibilizar su rol de entrenador
de ftbol con el de educador de nios,
que llegados a este punto, todo lector
inteligente debiera desear.

No obstante se resumen aqu al-


gunos puntos que es esencial respe-
tar con cualquier metodologa que se
vaya a emplear para que sea adecuada
y eficaz nuestro comportamiento en
el plano tico y de comunicacin en
competicin que enlaza tambin con
el apartado siguiente.

NIVEL 1 83
LA DIRECCIN DE NIOS/AS EN COMPETICIN EL FTBOL COMO JUEGO EDUCATIVO

84 NIVEL 1
5 LA COMUNICACIN
CON LOS NIOS

NIVEL 1 95
NDICE
1. NECESIDAD PARA EL ENTRENADOR.................................................... 99

2. NECESIDAD PARA EL NIO/A............................................................... 100

3. DIRECCIONES.......................................................................................... 100

4. RIESGOS....................................................................................................102
LA COMUNICACIN CON LOS NIOS

1. NECESIDAD PARA EL ENTRENADOR

La comunicacin es una de las habilidades bsicas de un lder o conductor de grupos. La comunica-


cin entre seres humanos y ms en cualquier enseanza es una necesidad. Sin ella la direccin de equipo
sera una suma de rdenes, correcciones, valoraciones individuales, propuestas o rectificaciones.

La comunicacin es comn en el ser humano, lo que nos diferencia es la forma de llevarla a la prctica.

Puedes ser un experto en una materia pero si no sabes transmitirla quedar para tu uso pero no para
que a los dems le lleguen tus conocimientos y mucho menos para que les den una utilidad propia.

Todos tenemos la experiencia de haber conocido profesores con grandes conocimientos tericos en
su especialidad y aprender menos con ellos que con otros que, an teniendo menos, los saban transmitir
mejor.

Todo aquel que no sea capaz de comunicarse no podr ser entrenador, al menos en el pleno sentido de
la palabra que hemos asignado a la tarea de director de equipo.

En una de mis conferencias por el mundo conoc a una entrenadora portuguesa que me impresion por su
capacidad de empata y su creatividad a la hora de crear un lenguaje propio para transmitir la idea de juego a los
chicos que entrenaba en el F.C Oporto, se llamaba Mara Vieira.

Ella me explicaba;

Reconociendo que los nios tienen poderes extraordinarios desde su imaginacin y creatividad, y mucho antes
de ir a la escuela, muestran una notable capacidad de aprender.

Bajo estos supuestos, mis preocupaciones se centran en el qu y cmo ensear nuestro juego. Para ello,
pens en crear una historia y decirle a los ms jvenes ...

Era una vez un reino mgico donde vivan los guardias, guardaespaldas, dragones, un polica y un rey.
En este mbito hay una bola mgica, un castillo y una casa! El equipo del FC Porto es el ms fuerte, ya que
mantiene la bola mgica que tiene poderes especiales ... Crea viviendas y habita en grandes castillos. Castillos,
que tiene un precioso jardn, muchas habitaciones, salones y grandes torres. En la torre ms alta se encuentra una
princesa que necesita nuestra ayuda. Podra salvarse si podemos conseguir llevar la bola mgica all. Y cuando
nos encontramos con la pelota? Qu sucede? El gran castillo se convierte en una pequea casa o grande. Dnde
queremos vivir?

Sabemos que la historia misma funciona como vehculo de origen imaginario del nio, que se construye
con smbolos tomados de la realidad. Adems, la necesidad de reflejar el mundo real, fcil de asociacin de las
personas para el nio, conduce a la interpretacin de los personajes como parte de lo real y la parte imaginaria.

La historia creada permite a muy temprana edad representar ampliamente a nuestras dinmicas funcionales.
Con la pelota en nuestro poder, haciendo un gran castillo y sin la pelota , haciendo pequea casa.

A partir de esta trama iba manejando principios y subprincipios del modelo del juego del club en el que ju-
gando, hasta con el lenguaje los nios/as asimilaban casi sin darse cuenta. Me pareci una obra de arte de la
pedagoga y la didctica. Y me hizo pensar sobre lo lejano que estamos los adultos de los mecanismos mentales
de la infancia y que pocas Maras hay entre los formadores/as de ftbol.

La sabidura de un entrenador no se mide slo por el caudal de conocimientos tericos y prcticos


relacionados directamente con el concepto del juego, entrenamiento o competicin sino por el saber ser
termmetro de la temperatura del grupo en cuanto a sus relaciones y saber diagnosticar en cada momen-
to cual es la terapia ms adecuada.

NIVEL 1 99
LA COMUNICACIN CON LOS NIOS

Bien estn los controles que evidencian la categora tcnica del entrenador, pero dnde estn los con-
troles aplicados a su capacidad comunicativa humana?.

Al entrenador le compete establecer un clima de comunicacin permanente entre todos sus jugadores.

El entrenador debe salir al encuentro de sus jugadores, dando confianza para que se permita ese
acercamiento

El acercamiento y entendimiento mutuo, constituye la ms noble de las tareas de un director de equi-


po.

Inculcarles a los chicos/a que diriges la capacidad de reflexin, el autoanlisis es evitar problemas de
autoridad en el futuro.

Forma parte de las tareas comunicativas del entrenador transmitir aquello de lo que se da cuenta, sean
datos, lecciones, historias, comentarios, pelculas, informaciones.

Es un sin sentido: El director de un equipo no tiene por qu dar razones de lo que manda.

2. NECESIDAD PARA EL NIO/A

Los nios tienen que hablar mientras juegan, se mueven, comparten sus tareas futbolsticas con sus
compaeros.

Las palabras forman un todo con su forma peculiar de entender el ftbol en equipo.

Hablan desde su capacidad expresiva; hay que respetar y valorar sus distintas maneras de aportar al
equipo.

Los nios/as deben estar informados para entender plenamente el funcionamiento triangular que
forma el equipo; jugadores, padres y entrenadores.

3. DIRECCIONES

La comunicacin ha de ser abierta, bidireccional y sincera. Deber incluir:

}} Establecimiento de roles a desempear por cada uno.

}} Confeccionar los objetivos particulares y comunes.

}} Proponer una gua de trabajo en comn.

Las direcciones que debe adoptar son:

}} Entrenador- jugador

}} Entrenador-equipo

}} Entre jugadores

}} Con entorno

100 NIVEL 1
6 EL ENTORNO
DEL EDUCADOR
DEPORTIVO DE BASE

NIVEL 1 103
NDICE
1. CUIDAR EL ENTORNO: LAS 11 VARIABLES..........................................107

2. RELACIN CON PADRES/MADRES.......................................................107

2.1. INTERS FORMATIVO.....................................................................................................107

2.2. PERFILES DE PADRES/MADRES..................................................................................108

2.3. ESTRATEGIA DE ACTUACIN CON LOS PADRES Y MADRES............................. 109

2.4. RECOMENDACIONES PARA REUNIONES CON PADRES Y MADRES................. 110

2.5. GUIN GENRICO DE REUNIN.................................................................................111

2.6. DECLOGO TICO PARA PADRES Y MADRES..........................................................113

2.7. CARTA DE UN NIO A SUS PADRES, FAMILIA Y ENTRENADORES...................114

3. EL COLEGIO, EL CLUB, LAS REDES SOCIALES, LA TV Y LOS AMIGOS......116

4. EL ENTRENADOR COMO CANALIZADOR.............................................117


EL ENTORNO DEL EDUCADOR DEPORTIVO DE BASE

1. CUIDAR EL ENTORNO: LAS 11 VARIABLES

El educador deportivo debe conocer, asumir y contar con el entorno de los chicos/as que dirige.
Todo lo que rodea a una persona le influye y por tanto puede tornarse en rival o aliado de los logros que
persigue un entrenador tanto en el aspecto deportivo como humano. Los grupos humanos con los que
convive un nio/a pueden ser, por tanto, potenciadores de la labor de un entrenador que sabiamente
sepa involucrarlos en una tarea comn, el feliz desarrollo de los jvenes. No cabe ms que desde la igno-
rancia los repetidos comentarios de muchos compaeros de yo entreno jugadores no a sus padres ;Yo
no quiero ni ver a los padres; Yo no tengo nada que hablar con los padres; Mi labor no es educar, es
ensear a jugar al futbol.

Igual, entre otras cosas, a los entrenadores nos sobren Yo y necesitemos ms el nosotros. Tal vez,
entonces, entenderemos ms nuestra labor y mxime cuando trabajamos con nios.

Segn Santiago Coca, el joven futbolista se encuentra con 11 variables que condicionarn su desarro-
llo tanto deportiva como personalmente.

stas son:

11 VARIABLES DEL FUTBOLISTA


La familia.
El colegio.
LOS 4 MUNDOS DEL NIO La televisin (mundo ficticio - mundo real).
Los amigos.
El espacio de juego.
El tiempo de juego.
LOS 6 ENCUENTROS DEL NIO El baln como gran maestro (que no es capaz
de dominar).
(QUE DEBE ASIMILAR CUANTO El equipo - los compaeros.
ANTES) Los rivales.
Los rbitros (depositarios de todas mis frustracio-
nes).

EL ENTRENADOR
A LAS ANTERIORES 10 VARIABLES HAY QUE SUMAR LA DEL ENTRENADOR

2. RELACIN CON PADRES/MADRES

2.1. INTERS FORMATIVO

La principal direccin a la que se debe dirigir el entrenador en el entorno del nio son sus padres o
tutores, ya que son el vrtice que completan el tringulo de la formacin deportiva de base: JUGADOR
ENTRENADOR PADRES. Incluyo, por ser un fenmeno cada vez ms frecuente en nuestros das,
a abuelos/as que por causas sociales y/o econmicas se hacen cargo de sus nietos/as volviendo a vivir
en primer plano experiencias formativas por segunda vez pero con energa, sentimientos y preparacin
distintas.

En este sentido el entrenador deber hacer ver a los padres o tutores:

1. Lo positivo de la prctica deportiva para su hijo por los siguientes beneficios;

Fsicos
Psicolgicos
Sociales

NIVEL 1 107
EL ENTORNO DEL EDUCADOR DEPORTIVO DE BASE

Unidad familiar
Diversin
Educacin en valores (esfuerzo, superacin)
2. Que su labor en este mbito es importantsima, pero para ello deben tener muy
claras las funciones positivas a aportar:

Soporte emocional.
Asistencia a competiciones.
Conversaciones y charlas positivas.
Apoyo.
Estmulo.
Modelo de comportamiento.
Ajuste de expectativas a la realidad.
Consecuentemente esto les mostrar los caminos por los que no debern transitar,
entre los que se encuentran las funciones propias del entrenador, junto con los com-
portamientos equivocados.

2.2. PERFILES DE PADRES/MADRES

Como entrenadores debemos distinguir los diferentes tipos de padres (puede ponerse madre ya que
sirve igual) con los que nos podemos encontrar y nuestra intervencin ante cada uno:

PERFIL DE
DESCRIPCIN INTERVENCIN
PADRE/MADRE
Padres que no reconocen el Descubrir el motivo que les produce
valor del deporte en los ms el desinters. Es posible que no pue-
jvenes y no asisten nunca ni dan por motivos laborales. Intentar
a los partidos ni a los entre- implicarlos informndoles de las ac-
LOS PAPS namientos. tividades de su hijo y los beneficios
INVISIBLES que esta actividad les aporta. Invi-
tarles personalmente, incluso enco-
mendarles alguna tarea que los vaya
implicando poco a poco y se sientan
necesarios para el equipo y su hijo.
Padres que acostumbran Hacerles entrar en razn por medio
a gritar y/o a insultar a los de las reuniones y documentacin,
rbitros, jugadores y entre- y si fuera necesario por entrevistas
nadores. Son impacientes, individuales. Con este tipo de pa-
escuchan pocas veces a los dres no suele ser fcil. Se les puede
dems y no estn dispuestos pedir a otros padres que los contro-
a cambiar. len durante los partidos e incluso se
LOS PAPS les puede encomendar alguna ta-
ULTRAS rea del equipo (estadsticas, control
de materiales, etc), que les ayuden
a mantenerse tranquilos durante la
competicin. La ltima solucin es
mostrarles la puerta de salida, nadie
tiene porqu estar en un sitio donde
no se encuentra a gusto. Pero nues-
tros valores son inamovibles.

108 NIVEL 1
NIVEL
- II -
1 MARCO LEGAL

NIVEL 2 121
NDICE
1. CURRCULUM ACADMICO DEL MDULO DE DIRECCIN DE EQUIPO
EN EL NIVEL II.......................................................................................... 125

1.1. OBJETIVOS FORMATIVOS............................................................................................. 125

1.2. CONTENIDOS.................................................................................................................... 125

2. PERFIL PROFESIONAL............................................................................ 126

2.1. DEFINICIN GENRICA DEL PERFIL PROFESIONAL.............................................126

2.2. UNIDADES DE COMPETENCIA.....................................................................................126

2.3. CAPACIDADES PROFESIONALES................................................................................126

2.4. UBICACIN EN EL MBITO DEPORTIVO................................................................... 127

2.5. RESPONSABILIDAD EN LAS SITUACIONES DE TRABAJO.................................... 127


MARCO LEGAL

1. CURRCULUM ACADMICO DEL MDULO DE DIRECCIN DE


EQUIPO EN EL NIVEL II

Esto es lo que estipula la Ley en cuanto a los objetivos y contenidos a impartir en el Mdulo de Direc-
cin de Equipo en el Nivel II.

Mdulo de direccin de equipos II:

1.1. OBJETIVOS FORMATIVOS.

}} Conocer los condicionantes psicolgicos del futbolista en los periodos de entre-


namiento y competicin para optimizar las relaciones dentro del equipo en la
etapa de perfeccionamiento de la tcnica y la tctica.

}} Conocer y detectar las diferentes caractersticas psicoafectivas de los futbolistas.

}} Entender el proceso de comunicacin entrenador-jugador y entrenador- equipo.

}} Emplear los distintos sistemas de comunicacin entre el entrenador y los inte-


grantes del equipo.

}} Aplicar los mtodos para el anlisis del desarrollo del juego en el ftbol.

1.2. CONTENIDOS:
Justificacin del entrenamiento.
1. EL ENTRENAMIENTO DEL Caractersticas psicolgicas del entrenamiento en
FUTBOLISTA el ftbol segn las diferentes edades.
Fases del entrenamiento.
Aspectos fundamentales.
El antagonismo de la competicin.
Los resultados de la competicin.
2. LA COMPETICIN DE Los jugadores de ftbol.
FTBOL Las exigencias del ftbol moderno.
Los conflictos en la competicin futbolstica.
El estrs competitivo en el ftbol.
Aspectos positivos de la competicin.
El campo de juego.
3. CONDICIONES DE LA Los espacios de la convivencia.
COMPETICIN El equipo oponente.
La agresividad en la competicin futbolstica.
La personalidad creativa.
4. CARACTERSTICAS La inteligencia.
PSICOAFECTIVAS DEL La voluntad.
FUTBOLISTA La afectividad.
La integracin en el equipo.
Los sistemas de comunicacin entrenador-jugado-
5. LA COMUNICACIN res.
EN EL PROCESO DE Dificultades y obstculos en la comunicacin entre-
ENTRENAMIENTO DEL nador-jugadores.
La autoridad del entrenador.
FTBOL
Actitudes y comportamientos del entrenador.

6. LA OBSERVACIN Y Metodologa de la observacin del juego en direc-


ANLISIS DEL JUEGO to y en imgenes grabadas.

NIVEL 2 125
MARCO LEGAL

2. PERFIL PROFESIONAL

Descripcin del perfil profesional

SEGUNDO NIVEL. TCNICO DEPORTIVO EN FTBOL

Como hicimos en el primer nivel, desde el marco legal actual, acotamos de entrada, nuestro mbito
de actuacin y perfil profesional que la obtencin de este segundo nivel y su titulacin (Tcnico Deportivo
en Futbol) nos capacita.

2.1. DEFINICIN GENRICA DEL PERFIL PROFESIONAL:

El ttulo de Tcnico Deportivo en Ftbol acredita que su titular posee las competencias necesarias
para programar y efectuar la enseanza del ftbol con vistas al perfeccionamiento de la ejecucin tcnica
y tctica del deportista, as como efectuar el entrenamiento de deportistas y equipos de esta modalidad
deportiva.

2.2. UNIDADES DE COMPETENCIA:

Programar y efectuar la enseanza del ftbol y programar y dirigir el entrenamiento de jugadores y


equipos de ftbol.

Dirigir a jugadores y equipos durante los partidos de ftbol.

2.3. CAPACIDADES PROFESIONALES:

Este tcnico debe ser capaz de:

}} Programar la enseanza del ftbol y la evaluacin del proceso de enseanza


aprendizaje.

}} Realizar la enseanza del ftbol con vistas al perfeccionamiento tcnico y tc-


tico del deportista.

}} Evaluar la progresin del aprendizaje.

}} Identificar los errores de ejecucin tcnica y tctica de los futbolistas, detectar


las causas y aplicar los medios y los mtodos necesarios para su correccin, pre-
parndoles para las fases posteriores de tecnificacin deportiva.

}} Efectuar la programacin especfica y la programacin operativa del entrena-


miento a corto y medio plazo.

}} Dirigir las sesiones entrenamiento, de acuerdo con los objetivos deportivos, ga-
rantizando las condiciones de seguridad.

}} Dirigir a su nivel el acondicionamiento fsico de futbolistas en funcin del rendi-


miento deportivo.

}} Dirigir equipos o deportistas en competiciones de ftbol, haciendo cumplir el


reglamento de las competiciones.

}} Realizar el planteamiento tctico aplicable a la competicin deportiva.

126 NIVEL 2
2 CARACTERSTICAS
DEL INDIVIDUO

NIVEL 2 131
NDICE

INTRODUCCIN............................................................................................. 135

1. EL INDIVIDUO: UNA RED........................................................................ 135

1.1. LAS ESTRUCTURAS QUE LO FORMAN...................................................................... 135

1.1.a. Estructura condicional....................................................................................... 135

1.1.b. Estructura coordinativa...................................................................................... 135

1.1.c. Estructura cognitiva............................................................................................ 135

1.1.d. Estructura socio-afectiva................................................................................... 135

1.1.e. Estructura emotivo-volitiva................................................................................ 135

1.1.f. Estructura creativo-expresiva............................................................................ 135

1.1.g. Estructura mental................................................................................................ 135

1.2. SU FUNCIONAMIENTO..................................................................................................136

2. CONCEPTOS PSICOLGICOS SOBRE EL FUTBOLISTA..................... 138

2.1. TEMPERAMENTO............................................................................................................. 138

2.2. CARCTER......................................................................................................................... 138

2.3. PERSONALIDAD............................................................................................................... 138

2.4. CONDUCTA........................................................................................................................139

2.5. PERSONA...........................................................................................................................139

2.6. TIEMPO...............................................................................................................................139

2.6.a. Tiempo convencional........................................................................................ 139

2.6.b. Tiempo de resolucin ........................................................................................ 139

2.6.c. Tiempo vital......................................................................................................... 139

2.6.d. Tiempo de participacin.................................................................................. 140

2.6.e. Tiempo de asimilacin....................................................................................... 140

2.6.f. Tiempo de recuperacin................................................................................... 140


3. LA PERSONALIDAD: COMPONENTES.................................................. 140

3.1. LA INTELIGENCIA.............................................................................................................141

3.1.a. Fases..................................................................................................................... 141

3.1.b. Dificultades para la Inteligencia en el ftbol.................................................. 142

3.2. LA VOLUNTAD..................................................................................................................142

3.2.a. Decidir.................................................................................................................. 142

3.2.b. Equivocarse......................................................................................................... 142

3.2.c. Tolerancia al fracaso.......................................................................................... 142

3.2.d. Continuidad........................................................................................................ 143

3.2.e. Anticipacin........................................................................................................ 143

3.2.f. Recuperacin..................................................................................................... 143

3.2.g. Motivacin.......................................................................................................... 143

3.2.h. Eficacia................................................................................................................ 143

3.3. LA AFECTIVIDAD, LOS SENTIMIENTOS Y LA SOCIABILIDAD..............................144

3.3.a. La inteligencia emocional................................................................................. 145

3.3.b. Emociones y sentimientos.................................................................................. 146


CARACTERSTICAS DEL INDIVIDUO

INTRODUCCIN

Tras el primer nivel, en el que la direccin de equipos pasa por asumir la responsabilidad de trabajar
con nios, en este que ahora comenzamos, los entrenadores tendrn que salir capacitados para dirigir ya
en el deporte adulto.

Para ello es importante reflexionar sobre aspectos del individuo a entrenar, su personalidad y matices
de ella que nos puedan ayudar a entenderlo. Cmo se estructuran y forman los grupos humanos y aspec-
tos bsicos sobre su direccin. Por tanto, ser importante entender a su pieza bsica, el individuo.

1. El INDIVIDUO, UNA RED

A diferencia de hace aos, tras muchos estudios cientficos sobre todo provenientes de la neurociencia, el ser
humano como todo en nuestra vida, est considerado como un sistema interconectado. Su realidad no puede
entenderse por compartimentos estancos (cuerpo, mente) ni se puede intervenir en ellos por separado.

Podemos interpretar actualmente a la persona, al deportista como una estructura hipercompleja con-
figurada por interacciones y retroacciones entre las estructuras. El individuo es por tanto una estructura
multinivel en forma de red.

Hay por tanto una necesidad de adecuar el proceso de entrenamiento a la complejidad que el sujeto
tiene como ser humano vivo e inteligente, en ello estn los que se ocupan de la metodologa del entrena-
miento, pero ser entrenador es ms que entrenar, es dirigir y conducir un grupo humano, como ya tendrs
claro a estas alturas, por ello ser importante tener presente esta visin de la complejidad del ser humano
a la hora de buscarle su mximo rendimiento dentro y fuera del campo de entrenamiento o/y de juego.

Vamos a esforzarnos por entender al otro y a nosotros mismos. Cmo estamos formadas y funciona-
mos las personas?

1.1. LAS ESTRUCTURAS QUE LO FORMAN:


ESTRUCTURA El conjunto de manifestaciones de la condicin fsica requeridas
para la prctica de una actividad (la resistencia, la fuerza)
CONDICIONAL
ESTRUCTURA La forman las cualidades que permiten a la persona realizar los
movimientos con precisin, economa y eficacia.
COORDINATIVA
El conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee so-
ESTRUCTURA bre un determinado campo de conocimientos, as como la
COGNITIVA forma en la que los tiene organizados.
Vnculos, conexiones y recursos afectivos. Parte de la trama
ESTRUCTURA subjetiva y social que constituyen las relaciones humanas y
SOCIO-AFECTIVA pueden configurar el tejido social para la actuacin sobre los
diversos tipos de vulnerabilidad que los afecta.
Las emociones y la voluntad. Volitivo es aquello relacionado
ESTRUCTURA con los actos y fenmenos de la voluntad.
EMOTIVO-VOLITIVA La voluntad, por su parte, es la facultad de decidir y ordenar
la propia vida.
Es la que nos permite tener la capacidad de producir algo
ESTRUCTURA nuevo. La expresividad es la facultad de comunicar un men-
CREATIVO-EXPRESIVA saje a travs de cualquier tipo de lenguaje.

La que organiza la mente. La mente se define como la capaci-


dad del sistema nervioso de ser consciente de sus propios pro-
ESTRUCTURA cesos y causa de su propia programacin. En el hombre, esta
MENTAL funcin emergente del sistema nervioso es, adems, conscien-
te de su propia existencia y capaz de decisin y de propsito.

NIVEL 2 135
CARACTERSTICAS DEL INDIVIDUO

Del contenido de cada una de ellas nos ocuparemos de una u otra forma aqu aunque sean objeto de
anlisis ms profundo de otras disciplinas y mdulos en la formacin de un tcnico.

Nos pararemos ahora ms en su interrelacin

1.2. SU FUNCIONAMIENTO

El universo, un pas, una comunidad de vecinos, el cuerpo humano, un ordenadortodos son un


sistema. Todos funcionan por elementos interrelacionados e interdependientes.

L
a sinergia es la caracterstica que hace que un sistema
se diferencie de un montn o conglomerado de elemen-
Oscar Cano tos y en base a la cual, el todo es diferente a la suma por
separado de las partes; su explicacin por tanto no pue-
de vislumbrarse si no tenemos en cuenta las relaciones
existentes entre las partes. Esta relacin e interaccin en-
tre las partes genera propiedades que no existan antes,
propiedades que no se dan en sus componentes y que en
consecuencia son nuevas e impredecibles, son las llama-
das propiedades emergentes del sistema (emergencia)

En el ftbol, durante dcadas, se tendi a entender al ser humano y por tanto a su entrenamiento como
algo lineal. Y se hablaba y, an hoy se hace, de tareas tcnicas, tcticas o fsicas.

El jugador no tiene preparacin fsica, ni tcnica, ni tctica. El jugador tiene unas ciertas capacidades
que puede desarrollar y a una parte de esas capacidades se las denominan capacidades condicionales.

El ser humano no slo es indivisible, sino que se forma por una estructura hiper-compleja de sistemas
que ya son de por s complicados. Pretender estimular una de sus partes sin tener en cuenta ni prestar
atencin en el efecto posterior que va a tener respecto del resto, es como querer mejorar las prestaciones
de un ordenador cambindole slo el teclado.

Para conseguir el mximo rendimiento de un jugador hay que entrenarlo y dirigirlo dentro del equipo
contemplndolo como una totalidad, es decir, teniendo en cuenta todas y cada una de las estructuras de
las que se compone, y hacerlo especficamente para el ftbol.

Obviamente, no todas tendrn la misma importancia dentro de cada deporte; por ejemplo, en el atle-
tismo la parte condicional ser la predominante, pero nunca hay que descuidar las dems para conseguir
el mximo rendimiento del deportista.

El entrenador futuro debe formarse en el paradigma Ecolgico, que cada vez est teniendo ms peso a
la hora de mejorar la comprensin del ser humano, sea cual sea su actividad. En el ftbol, en gran parte
se le debe su implantacin a Francisco Seirul-lo Vargas desde su docencia en aulas y en el desarrollo de
la metodologa de entrenamiento del F.C. Barcelona ms exitoso de la historia. Algunas veces tambin el
que gana convence positivamente, aunque no siempre se le imite entendindolo.

Para acercar al entendimiento de la complejidad del ser humano, definitivamente tenemos que verlo
como un sistema y, como tal, saber que est sujeto a unas leyes comunes a todos que se pueden resumir
en las siguientes:

As de forma muy simple me resumi un da en mi experiencia en Kazajistn, un psiclogo, Maestro


de Kung-Fu, las leyes que rigen el sistema solar, el sistema que organiza a un colectivo o el que hace
funcionar a un ser vivo y por tanto a todos nosotros. Gracias Nicolei.

136 NIVEL 2
CARACTERSTICAS DEL INDIVIDUO

NIVEL 2 137
3 EL GRUPO HUMANO:
EL EQUIPO

NIVEL 2 149
NDICE
1. DEFINICIN.............................................................................................. 153

1.1. EL GRUPO.......................................................................................................................... 153

1.2. PRINCIPIOS BSICOS..................................................................................................... 153

1.3. ETAPAS QUE VIVE UN GRUPO.....................................................................................154

2. DINMICA DE GRUPOS........................................................................... 155

2.1. FINALIDADES DE TODAS LAS TCNICAS DE GRUPO........................................... 155

2.2. ACCIN DE GRUPO......................................................................................................... 157

2.3. FACTORES A CONSIDERAR PARA SELECCIONARLAS.......................................... 157

2.4. DIFICULTADES.................................................................................................................. 158

2.5. VENTAJAS.......................................................................................................................... 158

3. EL EQUIPO DE FTBOL...........................................................................159

3.1. DEFINICIN.......................................................................................................................159

3.2. ASPECTOS A TENER EN CUENTA................................................................................159

3.3. ELEMENTOS CONDICIONANTES.................................................................................159

3.4. INTERRELACIONES ENTRE SUS MIEMBROS............................................................159

3.5. RELACIONES HUMANAS............................................................................................... 160

3.6. LOS ROLES DENTRO DE UN EQUIPO....................................................................... 160

3.6.a. Definicin............................................................................................................ 160

3.6.b. Clases.................................................................................................................. 161

3.6.c. Estereotipos......................................................................................................... 161

3.7. CRITERIOS DE EFICACIA...............................................................................................162

3.8. INTEGRACIN EN EL GRUPO:......................................................................................163

3.8.a. Aspectos.............................................................................................................. 163

3.8.b. Dificultades.......................................................................................................... 163

3.8.c. Vinculacin del futbolista.................................................................................. 163


EL GRUPO HUMANO: EL EQUIPO

1. DEFINICIN

El hombre es un ser social. Su condicin de ser humano slo la alcanza a partir de su relacin con los
dems. A pesar de ello y de sus aos de evolucin, de tanta literatura, estudios cientficos e insistencia so-
bre la comunicacin, la relacin, el grupo, el progreso y proliferacin de medios de comunicacin, redes
sociales el hombre moderno se siente slo e incomunicado y le cuesta participar en tareas colectivas.

Tiene mucha ms informacin que capacidad de emplearla para ser mejor en sociedad. Supongo que
una vez ms, mi amigo Juanma Lillo tendr razn cuando dice de los avances tecnolgicos en la comuni-
cacin que Nos acercan a los lejanos y nos alejan de los cercanos.

Juanma Lillo Nos acercan a los lejanos y nos alejan de los cercanos

El hecho es que desde nios se juega cada vez ms a juegos individuales y el asociacionismo cada vez
tiene menos relevancia en nuestra sociedad.

Al ser el nuestro un deporte colectivo, el constituir grupos humanos slidos que sean capaces de ser
operativos, se nos antoja una de las misiones ms importantes de un entrenador.

Tras conocer claves que nos ayuden a conocer los componentes bsicos de un equipo, los seres huma-
nos que lo conforman, veamos ahora qu es un grupo humano y como transformarlo en un equipo eficaz.
Del Sistema que es un ser humano, pasamos a otro sistema que es un equipo de personas, un equipo de
ftbol.

1.1. EL GRUPO

Un pequeo grupo de personas organizadas que se interrelacionan para la obtencin de un fin comn.

1.2. PRINCIPIOS BSICOS:

}} Un determinado nmero de personas (no muy elevado)

}} Un objetivo comn. Este objetivo-meta o fin puede ser muy sencillo o muy com-
plejo, pero siempre debe existir y estar claramente definido y aceptado por
todos.

}} Interrelacin mutua (pasajeros de un tren cumplen los dos principios anteriores


y sin embargo no forman un grupo). Se necesita una serie de acuerdos para
alcanzar la meta comn.

}} Tienen una estructura. Una estructura designa un conjunto de elementos soli-


darios entre s, o cuyas partes son funciones unas de otras. Los componentes
de una estructura siempre se hayan interrelacionados. Por ello se afirma que
una estructura est compuesta por miembros ms que por partes y que es un
todo ms que una suma. En la estructura hay enlace y funcin ms que adi-
cin y fusin.

El grupo no es una suma de sujetos, sino una estructura que surge de la interaccin de los individuos
y que ella misma induce a cambios en los propios individuos (El TODO ES MS QUE LA SUMA DE
LAS PARTES-Lema de la totalidad de la Escuela Gestal- Kurt Lewin).

NIVEL 2 153
EL GRUPO HUMANO: EL EQUIPO

Puede afirmarse que el comportamiento del individuo en el grupo viene condicionado siempre por
la estructura de la situacin presente del mismo y que la creacin de sta de forma idnea se nos antoje
como una labor esencial del director de equipos.

1.3. ETAPAS QUE VIVE UN GRUPO

Los grupos, como las personas, tienen un crecimiento que es un proceso evolutivo por el que transitan
todos aunque cada uno de forma diferente y por tiempo distinto. Las estaciones de este camino, en gene-
ral, podra decirse que son las siguientes;

154 NIVEL 2
5 TA R E A
C O M P E T I T I VA

NIVEL 2 195
NDICE
1. LA EVALUACIN DE LA DIRECCIN DE EQUIPO...............................199

2. LA DIRECCIN DE EQUIPO EN COMPETICIN...................................199

2.1. ANTES DEL PARTIDO.................................................................................................... 200

2.1.a. Fase remota........................................................................................................ 201

2.1.b. Fase prxima....................................................................................................... 201

2.1.c. Fase inmediata................................................................................................... 201

2.2. DURANTE EL PARTIDO.................................................................................................202

2.3. DESPUS DEL PARTIDO................................................................................................202

2.1.a. Inmediata............................................................................................................ 202

2.1.b. Subsiguiente ...................................................................................................... 202

3. EL ANLISIS ............................................................................................ 203

3.1. QU ANALIZAR...............................................................................................................204

3.1.a. Circunstancias..................................................................................................... 204

3.1.b. Comportamiento del rival................................................................................ 204

3.1.c. Comportamiento del equipo propio: individual y colectivo....................... 204

3.1.d. Equipo tcnico.................................................................................................... 205

3.2. CMO HACERLO.............................................................................................................205

3.2.a. Condiciones (temporales, emocionales, ambientales) ............................... 205

3.2.b. Herramientas....................................................................................................... 205


TAREA COMPETITIVA

1. EVALUACIN DE LA DIRECCIN DE EQUIPO.

Para mejorar, crecer y actuar como tcnico o entrenador deportivo es necesario realizar un proceso de
evaluacin de nuestra actuacin como director de grupo y de las relaciones interpersonales que se esta-
blecen en l. Es obvio que en los grupos deportivos hay una evaluacin suprema que es la competicin,
pero el entrenador ha de buscar otras formas previas de revisar su trabajo, para que la plasmacin de l
en los partidos sea lo ms beneficiosa posible para el equipo.

Esta evaluacin de la direccin de grupo se puede plantear segn:

EL ENFOQUE DE VISIN

A) SUBJETIVA B) OBJETIVA

1. Desde el punto de visto del JUGADOR: 1. Grabaciones de los partidos o


Entrevistas personales o encuestas por escrito a entrenamientos para su posterior
nuestros jugadores. Pueden ser annimas o no. anlisis por parte del entrenador,
2. Desde el punto de vista del ENTRENADOR: del jugador o de un grupo de
Con diario de entrenamiento, registro de aconteci- expertos.
mientos diarios, etc...

LA MATERIA A EVALUAR
A) Evaluacin de progresos deportivos. Desde los dis- B) Evaluacin de las relaciones in-
tintos aspectos que quieran evaluarse del juego indi- terpersonales dentro del grupo.
vidual y colectivo. Los mtodos a emplear son ms
propios de otras disciplinas de la formacin de los
tcnicos deportivos.
fuente: Manuel Lpez Lpez

L
a cohesin de equipo no proviene tan solo de la integra-
Cebeira cin de los elementos formales o puestos tcnicos de sus
integrantes, sino tambin de la estructura de los senti-
(2001)
mientos de atraccin o de rechazo de cada uno respecto
a los dems. Estas estructuras se influyen mutuamente
y su adecuacin constituye un factor trascendental en el
xito del equipo.

Para la evaluacin de las relaciones interpersonales podemos usar varias tcnicas que a continuacin
exponemos:

EVALUACIN DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES

A) OBSERVACIN DIRECTA B) TCNICAS SOCIOMTRICAS

La ventaja principal est en que se pue- Son instrumentos para poner de manifiesto
de registrar la conducta dentro del grupo, las relaciones interpersonales y las estructuras
cuando se produce y en su marco natural; de asociacin del grupo y nos da la posicin
la desventaja principal es la gran cantidad individual y dentro del grupo.
de variables extraas que se presentan.
fuente: Manuel Lpez Lpez
2. DIRECCIN DE EQUIPOS EN COMPETICIN

La direccin de un equipo tiene su expresin cumbre en la direccin competitiva. Es el Test definitivo


para medir el rendimiento de jugadores y del trabajo de un entrenador.

NIVEL 2 199
TAREA COMPETITIVA

Por la complejidad que la competicin deportiva y en este caso el partido de ftbol conlleva, es impor-
tante tener en cuenta lo siguiente:

}} Auto-conocimiento y autocontrol del propio entrenador. Tendr que tomar de-


cisiones en tensin y con mltiples presiones en dcimas de segundo.

}} Preparacin del partido en los entrenamientos:

Preparacin previa (conocimiento del rival y circunstancias)


Correccin de errores post-partido. Anlisis de datos, imgenes.
Gestin de los distintos momentos competitivos.

Muchos de estos puntos son de desarrollo ms propio en otras materias de estudio en la formacin
de un entrenador. Nos ocupamos aqu del ltimo. Damos algunas pautas para la gestin de los distintos
momentos competitivos.

2.1. ANTES DEL PARTIDO

Con carcter general hacer reflexionar a los jugadores sobre:

}} Su nivel ptimo de activacin y entrenar su auto-regulacin.

}} La informacin que se tiene sobre la competicin.

}} Cmo estn preparados para situaciones imprevistas.

}} Hasta donde llega su grado de autoestima, de compromiso.

(Estas reflexiones obligan a todos)

200 NIVEL 2
NIVEL
- III -
LIDERAR EN ALTA COMPETICIN

1 ENSEANZAS
CORRESPONDIENTES
AL TTULO DE GRADO
SUPERIOR
DEL TCNICO DEPORTIVO
SUPERIOR EN FTBOL

NIVEL 3 211
NDICE
1. MDULO DE DIRECCIN DE EQUIPOS III............................................ 215

1.1. OBJETIVOS FORMATIVOS............................................................................................. 215

1.2. CONTENIDOS.................................................................................................................... 215

2. DESCRIPCIN DEL PERFIL PROFESIONAL......................................... 216

2.1. DEFINICIN GENRICA DEL PERFIL PROFESIONAL.............................................216

2.2. UNIDADES DE COMPETENCIA.....................................................................................216

2.3. CAPACIDADES PROFESIONALES................................................................................216

2.4. UBICACIN EN EL MBITO DEPORTIVO................................................................... 217

2.5. RESPONSABILIDAD EN LAS SITUACIONES DE TRABAJO.................................... 217


ENSEANZAS CORRESPONDIENTES AL TTULO DE GRADO SUPERIOR
LIDERAR EN ALTA COMPETICIN
DEL TCNICO DEPORTIVO SUPERIOR EN FTBOL

1. MDULO DE DIRECCIN DE EQUIPOS III.

1.1. OBJETIVOS FORMATIVOS.

1. Profundizar en el conocimiento del entrenamiento de las capacidades psqui-


cas especficas que intervienen en el entrenamiento y la competicin de ftbol
de alto nivel.

2. Conocer las variables psicolgicas que pueden afectar al funcionamiento de


los deportistas durante el entrenamiento.

3. Conocer y aplicar los sistemas de entrenamiento psicolgico para la participa-


cin de los futbolistas en competiciones de alto nivel.

1.2. CONTENIDOS.

1. Cualidades psquicas y de la conducta que intervienen en el entrenamiento y la


competicin en el ftbol.

2. Establecimiento de objetivos. Capacidad de rendimiento. Disposicin para el


rendimiento:

Capacidades del carcter y de la conducta.

Capacidades psico-afectivas.

Capacidades intelectuales.

Capacidades sociales.

3. Evaluacin de los aspectos psicolgicos del entrenamiento.

4. Variables psicolgicas que pueden afectar al funcionamiento de los deportistas


durante el entrenamiento:

Riesgos psicolgicos del entrenamiento.

Efectos psicolgicos del entrenamiento.

Fatiga y agotamiento psicolgicos.

5. Ensayo de las condiciones de la competicin de ftbol.

6. Caractersticas de la competicin:

Variables psicolgicas que pueden afectar al funcionamiento de los deportistas du-


rante la competicin.

Preparacin especfica de las competiciones.

7. La direccin de equipos de ftbol de alto nivel:

En el entrenamiento.

NIVEL 3 215
ENSEANZAS CORRESPONDIENTES AL TTULO DE GRADO SUPERIOR
DEL TCNICO DEPORTIVO SUPERIOR EN FTBOL

En la competicin.

Observacin previa del equipo rival.

Relaciones del entrenador con otros estamentos del club.

8. La intervencin del entrenador sobre la conducta del deportista.

2. DESCRIPCIN DEL PERFIL PROFESIONAL.

2.1. DEFINICIN GENRICA DEL PERFIL PROFESIONAL.

El ttulo de Tcnico Deportivo Superior en Ftbol concede a su titular las competencias necesarias
para programar y dirigir el entrenamiento de deportistas y equipos de ftbol, dirigir la participacin de
stos en competiciones de medio y alto nivel, as como dirigir a tcnicos deportivos de ftbol de niveles
inferiores al suyo y escuelas de ftbol.

2.2. UNIDADES DE COMPETENCIA.

}} Planificar y dirigir el entrenamiento de futbolistas.

}} Programar y dirigir la participacin de equipos de ftbol en competiciones de


medio y alto nivel.

}} Dirigir un departamento, seccin o escuela de ftbol.

2.3. CAPACIDADES PROFESIONALES.

Este tcnico debe ser capaz de:

}} Efectuar la programacin especfica y la programacin operativa del entrena-


miento a medio y largo plazo con vistas a la alta competicin.

}} Dirigir el entrenamiento tcnico y tctico con vistas a la alta competicin.

}} Dirigir el acondicionamiento fsico de futbolistas en funcin del rendimiento de-


portivo.

}} Realizar el planteamiento tctico aplicable a la competicin, en funcin del


alto rendimiento deportivo.

}} Dirigir al deportista o al equipo en su actuacin tcnica y tctica durante la


competicin.

}} Evaluar la actuacin del deportista o el equipo despus de la competicin.

}} Valorar el rendimiento de los deportistas o equipos en colaboracin con espe-


cialistas de las ciencias del deporte.

}} Programar la enseanza del ftbol.

}} Programar la realizacin de las actividades deportivas ligadas al desarrollo del


ftbol.

216 NIVEL 3
2 L I D E R A R E N A LT A
COMPETICIN

NIVEL 3 219
NDICE
1. A QUIN LIDERAMOS Y PARA QU..................................................... 223

1.1. A QUIN LIDERAMOS.................................................................................................... 223

1.2. QU ESPERAN DE NOSOTROS................................................................................... 223

2. VALORES, XITO, CONSECUCIN DE OBJETIVOS, LA EXCELENCIA... 226

3. PERFILES TIPO DEL DIRECTOR TCNICO ACTUAL.......................... 228


LIDERAR EN ALTA COMPETICIN

1. A QUIN LIDERAMOS Y PARA QU

1.1. A QUIN LIDERAMOS

Llegado a este nivel, tenemos que tener muy claro qu queremos alcanzar con nuestro trabajo, en qu
consiste y a quin tenemos que dirigir cuando nos ponen al cargo de un equipo de mximo nivel compe-
titivo, como para el que nos capacita esta titulacin.

A este punto del camino corresponde marcar las pautas de cmo dirigir a jugadores adultos y adems
que compiten con altas exigencias. Lo primero sera por tanto saber qu expectativas hay sobre nuestro
trabajo por parte de nuestro entorno.

1.2. QU ESPERAN DE NOSOTROS

}} Gestionar un grupo humano para la consecucin de un objetivo comn.

}} Armonizar deportivamente las distintas individualidades potencindolas de for-


ma que se comporten como un todo sin perder sus singularidades personales.

}} Ser ejemplo de comportamiento tico-deportivo.

}} Generar un espectculo atractivo para los asistentes.

}} Ganar el mayor nmero de veces posibles.

}} En resumen que cumplamos los siguientes objetivos:

CONSEGUIR EL MXIMO RENDIMIENTO DE CADA INDIVIDUO.

LA MXIMA EFICACIA DEL GRUPO.

LIDERAR HACIA EL OBJETIVO.

Todo ello sin perder de vista hacia que otros mbitos nos capacita tambin el ttulo de TD3:

}} Entrenamiento o Direccin tcnica en Alto rendimiento

}} Gestin deportiva

}} Formador de Formadores (Profesor en Escuelas de Entrenadores)

En la Direccin tcnica de alto rendimiento nuestros jugadores nos pedirn que les hagamos crecer
como profesionales, les alarguemos su carrera y obtengan buenos contratos a partir de sus rendimientos;
los presidentes, que logremos los objetivos propuestos por ellos para SU equipo, no olvidis que ellos son
sus propietarios y por tanto nuestros jefes; las aficiones, que no traicionemos su sentimiento, su orgullo
por sus colores y su deseo de divertirse cuando acudan a vernos; y los periodistas, exclusivas, victorias (no
s muy bien en qu orden) y algunos, los menos, que mejoris sus conocimientos y disfrute del juego. Los
auxiliares y resto de personal que nos rodee, crecer como profesionales, continuidad en sus cargos en la
mxima categora posible, contigo o en el Club en el que os encontris.

Hasta aqu he compartido conocimientos tericos y prcticos que os pueden ser tiles para dirigir
equipos de ftbol. Ahora se trata de maximizar las potencialidades de nuestros jugadores y de nuestros
mtodos de trabajo para obtener los resultados que se esperan de nuestros equipos en la lite del deporte.

NIVEL 3 223
LIDERAR EN ALTA COMPETICIN

Vamos a intentar con la colaboracin de muchos amigos llegar a conclusiones en los prximos temas
para encontrar un camino que concilie tantos intereses con los nuestros y a la vez alcanzar el xito, tu
xito. Por tanto deseo que, desde la diversidad de los enfoques que irs leyendo, los ltimos episodios de
este libro alumbren tu camino y en l encuentres la nica felicidad que existe, la de caminar.

OTRO FTBOL ES POSIBLE

El sistema capitalista en que vivimos produce una mercantili-


zacin de la vida que, inevitablemente, conduce a crisis como la
que estamos padeciendo hoy en da, que no es slo econmica,
sino adems de valores, lo que hace que vivamos tambin una
profunda crisis cultural, conceptual.

Ya no hay personas, sino consumidores. Ya no se desarrollan


actividades, sino que se hacen negocios.

El poder poltico no slo no acta como representante de la ciudadana (legti-


ma duea del poder), sino que adems la trata como simple cliente.

Todo se mira bajo un prisma comercial que no slo empobrece el sentido de la


vida, sino que lo desvirta. Se trata de lograr que la gente consuma cada vez
ms y piense cada vez menos, para que est despistada y as no tenga tiempo
ni herramientas con las que cuestionarse el mundo en que vive, y por tanto se
logre as que los poderosos puedan seguir acumulando dinero a costa de la
miseria ajena, sin riesgo a una rebelin que ponga en peligro su estatus.

Toda esta estrategia se refleja en muchas disciplinas de la vida, como en el


ftbol, donde se vuelcan los valores que rigen nuestra sociedad.

El poder econmico ha logrado que el ftbol ya no sea visto como un deporte con
el que disfrutar, sino simplemente como un negocio del que sacar rdito. La con-
versin de la gran mayora de los clubes de ftbol en sociedades annimas fue
un claro reflejo de esta tendencia. As pasa que hoy en da todos son tratados
como mercanca: jugadores, entrenadores, aficionados y hasta los propios clubes.

Los dueos de los clubes ya no son los socios, sino los accionistas, y, ms an,
los patrocinadores. Y as entonces no hay ms razn que la que rige el pensa-
miento neoliberal: Quien paga, manda. Y los que mandan en el ftbol, como
pasa en casi todos los sitios, son muy pocos, y no representan a la mayora,
sino a sus propios intereses. Utilizan la pasin colectiva para obtener beneficios
econmicos privados. No les interesa respetar la esencia del ftbol como espec-
tculo, sino que la desvirtan para convertirlo en show, pensando que as ser
ms rentable, que es lo nico que en realidad les importa.

Esta mercantilizacin del ftbol ha generado una desculturizacin en relacin


a su esencia. El poder ha logrado que desde los medios de comunicacin pau-
latinamente se potencie cada vez menos el anlisis, y cada vez ms el show.

224 NIVEL 3
3 EL MXIMO
RENDIMIENTO
INDIVIDUAL

NIVEL 3 233
NDICE
INTRODUCCIN............................................................................................ 237

1. EL ENTRENAMIENTO MENTAL.............................................................. 237

1.1. OBJETIVOS DEL ENTRENAMIENTO PSICOLGICO............................................... 237

1.2. PRINCIPALES DESTREZAS MENTALES DEPORTIVAS........................................... 239

1.3. PLANIFICACIN.............................................................................................................. 239

1.4. PROGRAMACIN............................................................................................................ 239

1.5. VARIABLES PARA LA OBSERVACIN DEL NIVEL DE ACTUACIN PSICOLGICA


COMPETITIVA...................................................................................................................240

1.6. TCNICAS DE ENTRENAMIENTO MENTAL.............................................................. 241

1.7. CREACIN DE UN BUEN AMBIENTE LABORAL .................................................... 243

1.7.a. Necesidad de un buen ambiente laboral...................................................... 243

1.7.b. Cualidades del grupo........................................................................................ 244

1.7.c. Entorno fsico....................................................................................................... 244

1.7.d. Otros factores...................................................................................................... 245


EL MXIMO RENDIMIENTO INDIVIDUAL

INTRODUCCIN

En todas las categoras te hemos invitado a mirar primero, antes de emprender tus tareas como di-
rector de equipos hacia el individuo, hacia el jugador que vas a dirigir. Sin ser psiclogos, ni Licenciados
en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, ni nutricionistas o mdicos debemos saber de todas las
disciplinas lo suficiente para poder coordinar los trabajos de los especialistas y que remen todos en la
misma direccin para la consecucin de los objetivos que t has de marcar.

La herramienta ms indicativa del camino a seguir ser tu conocimiento del ser humano. Ya hemos
definido las distintas estructuras que componen su complejo sistema. Slo equilibrndolas y provocando
una positiva interrelacin entre ellas conseguiremos que se mejoren unas a otras y su rendimiento sea el
mximo posible en cada individuo.

En los dos niveles anteriores intent darte alguna sugerencia proveniente de distintas disciplinas cient-
ficas que te pueden acercar a la comprensin del comportamiento de los jugadores/as que vamos a dirigir
y por tanto sobre cules son las circunstancias ms favorables a propiciarles.

Ahora, reparar sobre algunas cuestiones referidas a su entrenamiento, aquellas que nos permiten
sacar ese plus de ms que, a veces, ni el propio jugador cree que puede dar.

1. EL ENTRENAMIENTO MENTAL

Durante muchos aos el entrenamiento mental en el ftbol ha sido un tema tab. Cuando aparece la
figura del psiclogo en otros deportes, el ftbol lo rechaza con el argumento de que el mejor psiclogo
es el entrenador. Confundan el conocer mejor que nadie la problemtica del jugador, con lo que es la
previsin del problema o el encontrar su solucin ms efectiva.

Cuando entran en la dcada de los ochenta, estos especialistas, en muchos casos, lo hicieron desde los
mismos planteamientos clnicos que aplican al resto de personas, no se especializaron en las necesidades
del deportista, con lo cual, reforzaron su inutilidad para el ftbol.

Igual que la figura del preparador fsico se admiti como imprescindible a pesar de las excepciones
que no hayan sabido ni sepan adaptar sus conocimientos a la realidad del ftbol, la figura del psiclogo
deportivo en Espaa parece que tendr mayor dificultad. Tal vez ayude a esto, una cuestin cultural, ir al
psiclogo sigue relacionndose con estar loco o al menos enfermo.

No obstante, con psiclogo o sin l, somos muchos los que entendemos, cada vez con ms convenci-
miento, la importancia fundamental de las habilidades mentales para ser eficientes en el ftbol y en los
dems aspectos de la vida.

A calidades tcnicas, fsicas y tcticas semejantes llega ms lejos quien es ms fuerte en el plano mental.
Esto no es un don divino, ni nicamente atribuible, como todo lo que no comprendemos, al innatismo. El
cerebro es el msculo ms importante en el ftbol y es entrenable como el resto.

Como en todo entrenamiento tendrs que tener claras previamente las metas a alcanzar, sus objetivos,
las destrezas a potenciar y la forma de evaluar sus resultados. Es decir, debes planificarlo.

1.1. OBJETIVOS DEL ENTRENAMIENTO PSICOLGICO

}} Focalizar la atencin (concentracin) en los estmulos adecuados durante todo


el partido.

}} Conseguir una correcta activacin en cada momento del partido.

NIVEL 3 237
EL MXIMO RENDIMIENTO INDIVIDUAL

}} Reaccionar de forma rpida y correcta a cada demanda del juego.

}} Tener un ptimo control de las emociones en cada una de las cambiantes cir-
cunstancias de un partido tanto individual como colectivamente.

}} Adecuar la mentalidad a cada situacin competitiva.

}} Capacidad de analizar e interpretar lo que sucede tanto en el mbito individual


como colectivo durante el partido.

}} Propiciar un buen ambiente de equipo.

}} Crear unas rutinas bsicas y comunes que faciliten la confianza tanto individual
como colectiva.

}} Determinar un sistema de comunicacin que facilite la transmisin fluida de la


informacin.

Para conseguir una mayor operatividad es conveniente plasmarlos por escrito y evaluarlos. Tal vez te
pueda ayudar hacer cuadros como estos que a continuacin te muestro:

SISTEMAS SISTEMAS
OBJETIVOS
DE TRABAJO DE EVALUACIN

A CORTO PLAZO

A MEDIO PLAZO

A LARGO PLAZO

EVALUACIN
Cmo podemos
OBJETIVOS
saber que se van
cumpliendo objetivos?

QU QUEREMOS
CONSEGUIR A FINAL DE
TEMPORADA

PARA ESO: QU SE TIENE


QUE REALIZAR EN EL
ENTRENAMIENTO?

PARA ESO: QU SE TIENE


QUE MANIFESTAR EN
COMPETICIN?

238 NIVEL 3
4 L A E S T R AT E G I A D E
ACTUACIN:
P R O P U E S TA D E
CONSTRUCCIN DEL PLAN

NIVEL 3 247
NDICE
1. JUSTIFICACIN........................................................................................ 251

2. ASPECTOS QUE DEBE RECOGER.......................................................... 251

2.1. ASPECTOS TCNICOS.................................................................................................... 251

2.1.a. Modelo de juego................................................................................................ 252

2.1.b. Sistema de juego................................................................................................ 252

2.1.c. Mtodo de entrenamiento............................................................................... 252

2.1.d. Planificacin........................................................................................................ 252

2.2. ASPECTOS DE COMUNICACIN................................................................................. 262

2.2.a. Primer contacto con el Presidente................................................................... 262

2.2.b. Primer contacto con el Secretario Tcnico o Director Deportivo................ 262

2.2.c. Presentacin pblica......................................................................................... 264

2.2.d. Presentacin a la plantilla................................................................................. 264

2.2.e. Atencin a los medios de comunicacin....................................................... 265

2.3. ASPECTOS HUMANOS................................................................................................... 267

2.3.a. Eleccin de capitanes....................................................................................... 267

2.3.b. Suplentes y titulares............................................................................................ 268

2.3.c. Veteranos............................................................................................................. 268

2.3.d. Jugadores jvenes............................................................................................. 270

2.3.e. Los extranjeros..................................................................................................... 272

2.3.f. Los recin fichados............................................................................................. 273

2.3.g. Los apartados o descartados del club............................................................ 273

2.3.h. Lesionados........................................................................................................... 273

2.4. GESTIN DE MOMENTOS HABITUALES................................................................... 274

2.4.a. Ofertas de trabajo.............................................................................................. 274

2.4.b. Firma con un club............................................................................................... 276


2.4.c. La ubicacin familiar.......................................................................................... 276

2.4.d. Primeros resultados............................................................................................. 279

2.4.e. Rachas positivas de resultados......................................................................... 279

2.4.f. Rachas negativas de resultados...................................................................... 279

2.4.g. Crticas internas................................................................................................... 280

2.4.h. Crticas externas................................................................................................. 280

2.4.i. Chantajes............................................................................................................ 280

2.4.j. Impagos a plantilla............................................................................................. 281

2.4.k. Negociacin de primas y premios................................................................... 281

2.4.l. Destitucin o dimisin........................................................................................ 282

2.4.m. Fases finales de competicin............................................................................ 284

2.4.n. Fin de temporada.............................................................................................. 284

2.4.o. Trabajo en el extranjero..................................................................................... 284

3. HABLAR EN PBLICO............................................................................. 285

3.1. DESARROLLO DE LOS MEDIOS PARA TRANSMITIR LOS MENSAJES............... 285

3.1.a. Pautas generales................................................................................................ 285

3.1.b. Pautas ante la prensa........................................................................................ 286

Ante cualquier medio.................................................................................... 286

Pautas para televisin.................................................................................... 286

Redes sociales................................................................................................. 286

3.2. CONCLUSIONES.............................................................................................................. 287


LA ESTRATEGIA DE ACTUACIN: PROPUESTA DE CONSTRUCCIN DEL PLAN

1. JUSTIFICACIN

Estrategia. Plan de actuacin para conseguir una meta.


Ismael Daz Todo lo que un entrenador planifica en todos los mbi-
De la Estrategia a la tos en los que l puede intervenir (social, tcnico, tcti-
Tctica
co, fsico, mental, mdico, tiempos libres, concentraciones,
viajes) antes del comienzo de la competicin (partido o
campeonato) para conseguir su objetivo.

El entrenador debe ser sobre todo un buen gestor de tiempos. Para economizar energa es vital esta-
blecer metas, objetivos intermedios que sirvan de estaciones de paso, clarificar los medios y herramientas
a utilizar y un sistema de evaluacin para analizar el proceso. Es decir, crear una estrategia, un plan de
actuacin.

Desde su experiencia cualquier entrenador profesional que eche su mirada atrs es capaz de hacer una
lista de momentos y situaciones que vivi de forma repetida en cada ao y destino en el que trabaj y
seguro que son comunes a los mos y a los de cualquier compaero.

Saberlo, prepararte para afrontarlo y crear una respuesta para cada uno, te supondr evitar la fase de
ensayo y error del principiante y ganar tiempo que pierdes reponindote de las sorpresas e improvisando
respuestas. Claro que habr muchas imprevisibles y que las respuestas que hoy pienses estarn sujetas al
moldeamiento de cada vivencia personal, pero tenerlas en cuenta desde el principio te har ganar tiempo
y eficiencia.

Esta es mi lista de cuestiones a planificar de aspectos metodolgicos, momentos, situaciones y actos de


comunicacin que he vivido en cada temporada durante mi carrera. Debes explorar en tu experiencia y
en la de otros compaeros para descubrir alguna ms que yo no haya incluido y reflexionar sobre todas
para adelantar respuestas propias. Por mi parte, te aporto algunas pautas para que te sirvan de arranque.

2. APECTOS QUE DEBE RECOGER

De forma esquemtica todo plan o estrategia de actuacin debe recoger los siguientes aspectos:

}} Tcnicos.

}} Comunicacin.

}} Humanos.

}} Gestin de momentos habituales.

2.1. ASPECTOS TCNICOS

Son claves para adelantar respuestas ante cualquier momento y situacin de tu trabajo como especia-
lista en ftbol. Es tu identidad profesional, tu D.N.I como entrenador de ftbol. Tenerlos bien diseados
te servirn como la mejor gua en tiempos de arranque, de dudas y de desvaros por buenos o malos
resultados competitivos.

Para realizarlo acudirn a ti dos dudas; cmo empezar y qu hacer ante algo que est por venir.

Lo primero que has de tener claro es que acotar el marco en el que vas a pintar un cuadro te facilita la
tarea al saber sus lmites. Para la segunda duda aclararte que el marco no es rgido, se puede ampliar as
como modificar el contenido que encierra.

NIVEL 3 251
LA ESTRATEGIA DE ACTUACIN: PROPUESTA DE CONSTRUCCIN DEL PLAN

Joachim Lw Desde hace ocho aos tenemos una filosofa y una estra-
tegia claras. Aspiramos a establecer un alto nivel tcnico,
seleccionador alemn
antes de ser campen del a no entregarnos al azar, a construir el juego desde atrs
mundo en Brasil 2014

2.1.a. Modelo de juego

Para empezar has de definir tu estilo futbolstico: Modelo de juego caracterstico de un tcnico, club
o comunidad (regin, pas o continente) debido a las ideas de juego y caractersticas de los jugadores que
lo han representado en un periodo amplio de su historia (De la Estrategia a la Tctica Ismael Daz.
Edit Paraninfo). Es tu ADN como aficionado al ftbol. Es una cuestin de sensibilidad. Querer reprodu-
cir como entrenador lo que te gustaba hacer como jugador o ver como aficionado ser el traje que ms
cmodo llevars en tu trayectoria de tcnico profesional. Es fcil que te des cuenta con el tiempo que esta
visin del juego tenga mucho que ver tambin con tu personalidad y visin del mundo. Si es as, todo
ser ms fcil. La coherencia es la mejor compaera de viaje en cualquier reto que te plantees en la vida.

2.1.b. Sistema de juego

Definiendo tu estilo de juego idneo ser ms sencillo construir tu sistema de juego: Cuerpo de ac-
ciones tcticas que en coherencia con los fundamentos del juego son pensadas y ensayadas por un equipo
para responder colectivamente ante cualquier situacin en un partido de forma eficaz. (De la Estrate-
gia a la Tctica Ismael Daz. Edit. Paraninfo).

Esto no es slo que disees un esquema de disposicin de tus jugadores (1-4-4-2, 1-4-3-3), ni una
forma de ataque (salidas combinativas, contraataques o acciones a baln parado) sino que marques las
pautas de juego que tu equipo ha de seguir en cualquier fase y momento del juego.

2.1.c. Mtodo de entrenamiento

Teniendo claro qu quieres ver en el campo de juego tendrs que disear el mtodo para entrenarlo.
En todos los manuales que existen de metodologa podrs encontrar distintos tipos ( analtica, integral,
sistmica). Con todos se gan y se perdi. Debes encontrar la propia y no seguir modas que te encor-
seten. Mi recomendacin, en el nimo que sigo en todo este libro de ayudarte a gestionar bien los tiem-
pos de un entrenador, es que bases tu metodologa en el sistema de juego a emplear. Jugando se corre,
corriendo no se juega (J.M.Lillo). Muchos hemos empezado perdiendo el tiempo queriendo conseguir
progresos en aspectos que no pueden lograrse en poco tiempo. Todos mejoran jugando y si tu equipo no
juega bien, pronto t no estars para ver sus avances.

2.1.d. Planificacin

En este punto, ya ests en situacin de dar un paso ms, secuenciar temporalmente los pasos a dar en la
preparacin de tu equipo. Al hacerlo tendrs que elaborar el plan anual, teniendo en cuenta las tres fases
tradicionales: Precompetitiva o fase de puesta a punto, fase competitiva y fase de mantenimiento. Pero
tambin contemplar otra realidad: el comienzo de tu trabajo con la temporada iniciada; el plan semanal
tipo que realizarn tus equipos; y por ltimo el plan diario.

El Plan anual te plantear distintos momentos a gestionar:

PRECOMPETITIVA

}} Va desde el primer da de presentacin del equipo en los entrenamientos, hasta


la semana previa a la del primer partido de competicin. Es de, aproximada-
mente, 6 semanas.

252 NIVEL 3
5 GESTIONAR EL
ENTORNO

NIVEL 3 291
NDICE
INTRODUCCIN............................................................................................ 295

1. CMO RELACIONARSE CON EL EQUIPO DE COLABORADORES.. 295

1.1. LOS AUXILIARES TCNICOS........................................................................................ 295

1.2. LOS JEFES DE MATERIAL O UTILLEROS.................................................................. 298

1.3. LOS DELEGADOS............................................................................................................ 298

1.4. LOS MDICOS...................................................................................................................301

2. RELACIONES CON EL ENTORNO EXTERNO....................................... 303

2.1. LOS RBITROS................................................................................................................303

2.2. LOS PRESIDENTES..........................................................................................................304

2.3. LOS DIRECTIVOS.............................................................................................................306

2.4. MEDIOS DE COMUNICACIN....................................................................................... 307

2.5. AFICIN.............................................................................................................................309

2.6. REPRESENTANTES.........................................................................................................309

2.7. FAMILIA DE JUGADORES..............................................................................................310

2.8. AMIGOS..............................................................................................................................310

2.9. RELACIN CON TU PAREJA.........................................................................................310


GESTIONAR EL ENTORNO

INTRODUCCIN

El entrenador es el centro de un huracn de intereses y pasiones que despiertan los sentimientos hacia
un club, hacia un juego antiguo, el ftbol.

Muchos son los entrenadores que son tumbados no por sus conocimientos tcnicos sino por errores en
la gestin de su entorno.

A continuacin os muestro, a modo de resumen esquemtico, los grupos habituales con los que tendrs
que saber convivir para poder ganar tiempo en tu cargo y hacer tu estancia en un club ms fructfera. Las
recomendaciones son propias, muchas sacadas de mis errores y todas de mi experiencia y la de muchos
compaeros de profesin. No hay frmulas infalibles pero s ingredientes desde los que puedas experi-
mentar con alguna base.

1. CMO RELACIONARSE CON EL EQUIPO DE COLABORADORES

1.1. LOS AUXILIARES TCNICOS

}} Intenta que el equipo tcnico sea lo ms multidisciplinar posible.

}} Aprovchate de sus conocimientos y experiencia. Escchales.

}} No les desautorices delante del grupo.

}} Dales su protagonismo pactando las actuaciones de cada uno previamente.

}} No les permitas dar instrucciones fuera de sus mbitos o tiempos que t estimes
oportuno.

}} El dilogo continuo evitar que los jugadores os descubran contradicciones.

INTEGRACIN DE LOS ESPECIALISTAS EN EL


EQUIPO TCNICO

Desde la entrada de la ciencia en el ftbol ha mejorado en muchos aspectos


el juego. En la actualidad tenemos un conocimiento del juego mayor y de todo
lo que le rodea. Se ha dejado de lado el entrenar por sensaciones, el hacer las
cosas porque as era como se venan haciendo, sin razonamientos, sin argu-
mentacionesen la actualidad todo tiene un por qu.

Temporadas atrs, al existir en el ftbol cada vez ms posibilidades econ-


micas el nmero de componentes del cuerpo tcnico ha ido en aumento. Ser un
grupo amplio de especialistas de distintas ramas aumenta la posibilidad de
llegar a hacer las cosas con mayor criterio y mejorar as la calidad del proceso
de entrenamiento ya que tenemos un control mayor de las distintas varia-

NIVEL 3 295
GESTIONAR EL ENTORNO

bles a las que est sujeto este juego. Muchas de estas variables no podemos
controlarlas, pero hay otras muchas que no debemos obviarlas y, si se puede,
deberamos ser capaces de manejarlas y tenerlas en cuenta. Empezando por la
entrada del tcnico especialista en el control de las carga fsicas (mal llamado
preparador fsico), han ido sumndose al cuerpo tcnico de un equipo de ftbol
otros especialistas como traumatlogos, fisioterapeutas, psiclogos deportivos,
fisilogos, scouts

Obviamente, no se trata de una amalgama de tcnicos sin ms y no valdra


cualquiera por el mero hecho de tener la titulacin correspondiente, todos ellos
deben de tener claro y entender una serie de normas o de cdigos no escritos
que en el ftbol son fundamentales cumplir para el buen funcionamiento de
este equipo de trabajo.

Cualquiera de estos tcnicos adems de sus conocimientos especficos, por su


formacin, deberan tener habilidades de comunicacin (saber escuchar y
transmitir con oportunidad, empata y precisin) y deberan dominar concep-
tos y estrategias psicolgicas apropiadas para sacar provecho de su trabajo con
los futbolistas (mximos protagonistas)

Todo el que se acerque a este deporte debe comprender el lugar que su trabajo
ocupa en el conjunto de la preparacin del equipo, entendiendo que la mejora
que l proporciona (fsica, psicolgica, fisiolgica) solo ser relevante si con-
tribuye a mejorar el rendimiento global. Debe cada especialista aceptar las
limitaciones que impongan las prioridades que en ese momento establezca el
entrenador (mximo responsable). A su vez, cada uno debe comprender el rol
de los dems miembros del equipo tcnico, las parcelas de interdependencia con
ellos y la forma de interactuar correctamente en beneficio del equipo. Esto es de
suma importancia para evitar interferencias y contradicciones que perjudica-
ran al equipo y para lograr la mxima eficacia de un trabajo interdisciplinar
bien coordinado.

No ser un amigo ms del jugador, pero s en funcin del cargo, se puede permi-
tir una mayor proximidad personal que contribuya a optimizar la dinmica
del grupo. Cada especialista debe ganarse la confianza de los jugadores dedi-
cando tiempo a relacionarse con ellos (interesndose por ellos, ayudndole a
resolver sus dudas, dndole apoyo personal cuando lo necesiten, considerando
la faceta humana adems de la deportiva y siendo sincero -dejando claro
que teniendo ms o menos responsabilidad en las decisiones, formas parte del
equipo tcnico-)

Es importante el contribuir a desarrollar un entorno de trabajo agradable,


transmitiendo optimismo, resolviendo problemas, aportando sentido del humor
cuando proceda, creando una buena sinergia entre todos los componentes del
equipo, etc.

No hay ninguna cosa seria que no se pueda

decir con una sonrisa (M. Gandhi)

En definitiva, para poder ser un buen especialista de equipo hay que tener
una excelente disposicin a trabajar en equipo, entender que tu trabajo no
solo se limita a tus conocimientos tcnicos sino que abarca otros aspectos que
contribuyen a la cohesin ms apropiada del equipo tcnico, del club y de los

296 NIVEL 3
6 ENTENDER LA
COMPETICIN

NIVEL 3 313
NDICE
1. NECESIDAD............................................................................................... 317

2. QU SUPONE LA COMPETICIN PARA EL JUGADOR....................... 317

2.1. DECLOGO DEL BUEN PROFESIONAL DE FTBOL.............................................. 317

2.2. AFRONTAR LA COMPETICIN.....................................................................................319

2.3. EL RESULTADO NO PUEDE SER UN FACTOR DESHUMANIZANTE..................... 321

2.4. ENTENDER LA COMPETICIN..................................................................................... 322

3. QU SUPONE LA COMPETICIN PARA EL DIRECTOR TCNICO.........322

4. CLAVES DEL XITO COMPETITIVO...................................................... 323


GESTIONAR EL ENTORNO

1. NECESIDAD

Para concluir este tratado, pararme a explicar los porqus y para qus de la importancia de saber
analizar la competicin.

}} En un mundo como el de la alta competicin, los resultados pasan a un primer


plano en las exigencias que se le imponen a un entrenador.

}} El escenario donde se producen es el encuentro competitivo.

}} Saber analizar, evaluar e interpretar a dos velocidades; la inmediata para incidir


con nuestras decisiones en el transcurrir del partido y la reflexiva para determi-
nar, al concluir, cules son los caminos a seguir para mejorar el rendimiento del
equipo.

}} Ser analista es una obligacin por el cargo de entrenador y cada vez ms una
salida profesional especfica como Tcnico Analista dentro de la estructura de
un Club o del equipo tcnico de otro entrenador.

}} Entender qu supone el hecho competitivo para el jugador como ser humano


nos permitir poder crear estrategias para ayudarle a rendir ms y mejor.

2. QU SUPONE LA COMPETICIN PARA EL JUGADOR

Siempre que hablamos de personas hablamos de la imposibilidad de encontrar dos iguales. Cuando
mencionamos a los individuos de un equipo adems de su nombre propio tendremos que aprender a
identificar el jugador del futbolista.

El futbolista es el profesional de ftbol. Entre esta especie conviven los que ejercen su oficio desde la
responsabilidad de saber en qu consiste ser un buen profesional y los que cumplen lo justo para seguir
viviendo los privilegios que le permite ser futbolista:

2.1. DECLOGO DEL BUEN PROFESIONAL DEL FUTBOL

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NIVEL 3 317
GESTIONAR EL ENTORNO

318 NIVEL 3