Práctica

EDUCACIÓN
PRIMARIA
Supuestos prácticos

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Supuestos prácticos

La prehistoria

10 Siendo usted tutor de un grupo de tercero de primaria en un CEIP de línea

uno que trabaja por proyectos, deciden trabajar en el segundo trimestre la
Prehistoria, coincidiendo con la semana cultural. Desarrolle los objetivos,
competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de evaluación
y metodología que llevará a cabo en dicho proyecto.

INTRODUCCIÓN
Según el Centro Nacional de Desarrollo curricular, cuando se plantea un proyecto los alumnos
llevan a cabo un amplio proceso de investigación para responder a una pregunta compleja,
a un problema o a un cambio. Los alumnos tienen autonomía y capacidad de decisión en el
desarrollo de los proyectos. Al mismo tiempo, estos tienen que ser planeados, diseñados y ela-
borados para conseguir que los alumnos aprendan los contenidos básicos, trabajen las com-
petencias del siglo XXI (como por ejemplo la colaboración, la comunicación y el pensamiento
crítico) y creen productos y presentaciones de calidad.
En el aprendizaje por proyectos lo más importante no es el producto o resultado final sino el
proceso de aprendizaje y profundización que llevan a cabo los estudiantes. Las condiciones
básicas o generales para que un proyecto tenga sentido son:
„„ Que los alumnos estén convencidos de que es algo que quieren o les interesa hacer.
„„ Que tenga un objetivo formativo/educativo.

Por otro lado, las condiciones imprescindibles de cualquier proyecto son:

„„ Que desarrolle contenidos significativos. Un proyecto no puede abarcar la misma gama de
contenidos que otro tipo de metodologías, pero permite trabajar esos contenidos con más
profundidad. Por eso, los profesores deben escoger los contenidos, objetivos y competencias
más significativos para el proyecto, tomando como referencia el currículo y, lo que es más
importante, desde su punto de vista.
„„ Que parta de la necesidad de saber. Los profesores pueden fomentar esa necesidad de co-
nocer cosas nuevas y desarrollar el proyecto mediante una actividad inicial que despierte el
interés y dé pie a las preguntas. Puede ser un vídeo, un debate, un invitado en clase, un libro...
A continuación se fundamentará este supuesto práctico de acuerdo con la normativa vigente.

MARCO LEGISLATIVO

„„ Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

„„ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
„„ Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Edu-
cación Primaria.

No olvides que en el desarrollo de este supuesto debes citar la normativa de tu comunidad,

consúltala en el Campus Online.
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práctica

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

Es fundamental conocer las características de los alumnos de tercer curso para poder llevar a
cabo cualquier acción formativa en el grupo de referencia.

„„ Desarrollo psicomotor
En tercero de Educación Primaria, el conocimiento básico del cuerpo ya está superado por la
mayoría del alumnado y prosigue el proceso de estructuración corporal. Es un curso marcado
por una sensible me­jora en todos los aspectos como consecuencia de que apenas se produ-
cen cambios estructurales en el cuerpo, lo que po­sibilita que los movimientos sean más efi-
caces y económicos, mejoren las coordinaciones y se estabilice la dominancia lateral y ocular.
El hecho de que se produzca una maduración neurológica significativa implica una mejora
en el equilibrio.
Con respecto a la percepción espacial, ya se es capaz de situar izquierda y derecha en los
demás y de orientarse con respecto a los objetos. En cuanto a la percepción temporal son
capaces de hacer asociaciones y reproducir estructuras rítmicas conocidas.

„„ Desarrollo cognitivo
En lo que se refiere al desarrollo cognitivo, los niños continúan en el estadio de operaciones
concretas lo cual les obliga a manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los concep-
tos que se proponen y que va aumentando en complejidad.
Manejan con soltura los símbolos en sustitución de las cosas (dibujos, gráficos...) lo que facili-
ta y permite de­sarrollar sus aprendizajes. Comienzan a realizar reflexio­nes sistemáticas sobre
las actividades que llevan a cabo, por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar.
Son capaces de formar, progresivamente, conceptos de número, espacio, tiempo o velocidad
cada vez más abstractos, en vías de llegar a las operaciones formales propiamente dichas.
Utilizan, en muchas ocasiones, más la memoria que la in­teligencia para aprender, por lo que
es conveniente favore­cer las situaciones de experimentación y manipulación, de manera que
adquieran realmente nuevos esquemas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores y
no se limiten a una memorización mecánica y automática.

„„ Desarrollo del lenguaje

Distribuyen y ordenan bastante bien las palabras y las oraciones en el espacio-tiempo y cono-
cen y dominan, aunque con ciertas dificultades aún, la normativa de los dos códigos. Todavía
presentan muchas dudas ortográficas por lo que hay que continuar afianzando este aspecto.
Amplían considerablemente el vocabulario y ya son capaces de definir palabras. La sintaxis
empieza a racionalizarse y las oraciones se construyen con más palabras que en el curso
anterior. Aún tienen problemas con las concordancias de género y número y con algunas
conjugaciones.
En lo referente a la lectura, suele realizarla ya con cierta fluidez; aunque pueden presentar
algunos tropiezos.
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Supuestos prácticos

„„ Desarrollo social
Tienen mayor autonomía en relación con sus padres, tanto para buscarse sus propios juegos
como para “salir de apu­ros”. Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan todos a la
vez, se entusiasman, compiten...
Manifiestan gran interés por lo que ocurre fuera de la familia. El compañerismo es típico de
estas edades y la per­tenencia al grupo es el núcleo vital en torno al cual se de­senvuelven sus
actividades.

„„ Desarrollo moral
Adquieren cierta flexibilidad en sus criterios morales: la ley ya no es tan rígida y absoluta, sino
que su adecuado o inadecuado cumplimiento puede interpretarse en función de las inten-
ciones de los que la deben obedecer.

CONTEXTO

Se trata de un centro de línea uno, con tres unidades de Educación infantil y seis de Educación
Primaria. El CEIP se encuentra en un casco urbano con un contexto socioeconómico de nivel
medio. La zona cuenta con instalaciones y equipamientos culturales y lúdicos (instalaciones
deportivas, biblioteca y centros de servicios sociales, etc.).
Las familias de los alumnos están interesadas en la educación de sus hijos y participan en la vida
cotidiana y actividades del centro.
El centro no cuenta con profesora de apoyo en Educación Infantil y sí con un especialista en AL
y otro en PT, aunque solo a media jornada, debido al reducido número de alumnos.
El grupo al que va dirigido está formado por 21 alumnos, de los cuales 10 son niños y 11 niñas.
No hay alumnos con dificultades específicas de apoyo educativo pero se trata de un alumnado
heterogéneo con diferentes niveles de aprendizaje.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Una vez analizado el contexto de este supuesto se concretará la propuesta de intervención
educativa.
La tarea principal encomendada en este caso es la elaboración de un Proyecto en el que el tema
principal sea la Prehistoria. El proyecto se va a realizar a lo largo de 10 sesiones.

XX Objetivos

Para la elaboración de este supuesto práctico nos basaremos en los siguientes objetivos de
etapa recogidos en el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de Educación Primaria:
„„ Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
„„ Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
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práctica

„„ Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de dere-

chos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con disca-
pacidad.
„„ Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.

Para llevar a cabo este Proyecto nos hemos de plantear también los siguientes objetivos con-
cretos:
1. Conocer de una forma activa y atractiva las principales formas de vida en la prehistoria.
2. Valorar la importancia de los inventos que se llevaron a cabo en esa época.
3. Distinguir entre las dos grandes etapas de la prehistoria: Paleolítico y Neolítico y conocer las
características de cada una.
4. Respetar a los compañeros en la realización de las diferentes actividades.

XX Competencias

La Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

señala que a lo largo de la Educación Primaria se potenciará el desarrollo de las competencias
en comunicación lingüística y competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. Las competencias, establecidas por Ley en el Real De­creto 126/2014, de 28 de
febrero por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria son:
Las competencias establecidas por Ley, para la Educación Primaria, son:
„„ Comunicación lingüística (CCL).
„„ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
„„ Competencia digital (CD).
„„ Aprender a aprender (CAA).
„„ Competencias sociales y cívicas (CSC).
„„ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).
„„ Conciencia y expresiones culturales (CEC).

A lo largo del Proyecto se trabajará la competencia en comunicación Lingüística, puesto que uti-
lizaremos la lengua para expresarnos en clase, se trabajarán también las competencias sociales
y cívicas, puesto que el tema del Proyecto es la Prehistoria y se realizará un itinerario que nos
hará interactuar entre nosotros y con el mundo real. Se trabajará también la competencia digital,
puesto que utilizaremos diversos recursos como el vídeo, DVD, libros, plataformas y aplicacio-
nes digitales. Asimismo se trabajarán las competencias de conciencia y expresiones culturales,
puesto que hablaremos de cómo vivían en la Prehistoria, del patrimonio que nos han dejado y
de las diferencias que existen con respecto a la actualidad y también se trabajará al desarrollar
los objetivos creativos del Proyecto, las competencias aprender a aprender y sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor están implícitas en la propia dinámica de la metodología por proyectos.
Por último, también trabajaremos la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología al realizar seriaciones en el tiempo, clasificaciones y utilizando las nuevas tecnologías.
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Supuestos prácticos

XX Elementos curriculares

Como elemento inherente al trabajo por proyectos, al comienzo de este plantearemos una pre-
gunta guía (Driving question). Esto es, una vez planteada la situación, es necesario crear una pre-
gunta hacia cuya respuesta se dirija el trabajo del Proyecto. Debe ser clara, tener una respuesta
abierta y conectar con las competencias y conocimientos que los alumnos deben trabajar y ad-
quirir. En este caso, la pregunta guía será: ¿Cómo vivían nuestros antepasados en la Prehistoria?
A partir de esta pregunta los elementos curriculares que se van a trabajar en el Proyecto quedan
resumidos en la siguiente tabla:

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos Competencias
de evaluación evaluables
Generales
1. Recogida de CCL, CAA −− Obtener información −− Busca, selecciona y organiza
información del tema concreta y relevante información concreta y
a tratar, utilizando sobre hechos relevante con la ayuda del
diferentes fuentes o fenómenos docente, obtiene conclusiones y
(directas e indirectas). previamente lo comunica oralmente y/o por
delimitados, utilizando escrito con un lenguaje sencillo,
diferentes fuentes acorde a su madurez cognitiva.
(directas e indirectas).
2. Utilización guiada CCL, CD, CSC −− Utilizar las tecnologías −− Utiliza, con la ayuda del
de las tecnologías de de la información y la docente, la tecnologías de la
la información y la comunicación para información y la comunicación
comunicación para obtener información, (Internet, blogs sencillos, vídeos,
buscar y seleccionar aprender y expresar presentaciones…) para elaborar
información. contenidos sobre trabajos con la terminología
Ciencias Sociales. básica adecuada a los temas
tratados.
−− Identifica y reconoce
informaciones relacionadas con
el área a través de imágenes,
tablas, gráficos, esquemas,
resúmenes y las tecnologías
de la información y la
comunicación.
3. Estrategias CCL, CSC, CAA −− Realizar trabajos y −− Utiliza las técnicas de lectura
para desarrollar la presentaciones a nivel de textos de divulgación de las
responsabilidad, la individual y grupal Ciencias Sociales (de carácter
capacidad de esfuerzo que supongan la social, geográfico e histórico)
y la constancia en el búsqueda, selección para obtener información
estudio. y organización de y como instrumento
textos de carácter para aprender y conocer
social, geográfico o terminología propia del área.
histórico, mostrando −− Expone oralmente, de forma
habilidades para clara y ordenada, contenidos
trabajar tanto relacionados con el área, que
individualmente manifiesten la comprensión
como de manera de textos orales y/o escritos
colaborativa dentro de sencillos.
un equipo.
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práctica

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos
1. Normas ciudadanas
(qué normas tenían en la
prehistoria).
2. Normas de
convivencia.
3. Manifestaciones
culturales populares:
arte rupestre. Recursos
naturales y materias
primas.
1. La Península Ibérica en
la Prehistoria.
Competencias
de evaluación evaluables
Vivir en sociedad (aplicado a la prehistoria)
CSC, CCL −− Describir las −− Explica la organización familiar,
características y e identifica algunas de las
rasgos propios de funciones que desarrollan sus
los distintos grupos miembros.
sociales, respetando
y valorando sus
diferencia.
CSC, CEC, CCL −− Describir algunas −− Describe el trabajo de las
normas de personas que vivieron en la
convivencia. Prehistoria y la importancia
de este para la sociedad en su
conjunto.
CSC, CEC, CCL −− Identificar Las −− Conoce y describe los
manifestaciones principales monumentos de
culturales populares la Prehistoria y muestra una
que conviven en el actitud de respeto hacia ellos.
entorno y valorarlas
como elementos de
cohesión territorial.
Las huellas del tiempo
CCL, CSC, CD −− Describir y localizar −− Describe las principales
en el tiempo y en el características de la Prehistoria y
espacio los procesos la Edad Antigua en España.
y acontecimientos −− Explica la diferencia de los
históricos más dos períodos en los que se
relevantes de divide la Prehistoria (Paleolítico
la Prehistoria, y Neolítico) y describe las
adquiriendo una características básicas de la vida
perspectiva global de en estas dos épocas.
su evolución.
−− Describe y localiza los procesos
y acontecimientos históricos
más relevantes de la Prehistoria
en el territorio de la actual
comunidad.

Además de estos contenidos también se trabajarán elementos de carácter transversal como:

„„ Educación moral y cívica: valoración de las buenas relaciones con la familia. Respetar los
distintos modelos de unidad familiar. Conversar con los alumnos acerca de cómo se ayuda-
ban los unos a los otros y de cómo trabajaban en grupo.
„„ Educación ambiental: respetar a todos los animales y tomar conciencia de que existen es-
pecies en peligro de extinción. Dialogar con los alumnos sobre el cuidado y respeto a los
animales y las plantas. Para iniciar este diálogo, podemos preguntar a los alumnos: igual que
los dinosaurios se extinguieron, ¿qué pasaría si cazáramos animales sin control? ¿Conoces a algún
animal en peligro de extinción?...
„„ Inteligencia emocional: saber trabajar en grupo. Tomar conciencia de la necesidad de tra-
bajar en grupo y todos los factores positivos que esto puede desencadenar. Ayudar y dejarse
ayudar por los demás.
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Supuestos prácticos

XX Metodología

La metodología en el trabajo por proyectos está relacionada con:

„„ Aprendizaje basado en problemas, donde el alumno adquiere más importancia en el proceso
de enseñanza aprendizaje, siendo él quien va creando iniciativas y manejando de manera
autónoma los materiales para descubrir los contenidos que formarán parte de su enseñanza.
„„ Aprendizaje significativo de Ausubel. Cuyas ventajas son, principalmente:
−− Constituye un aprendizaje activo que promueve la responsabilidad del alumno hacia su
trabajo. A partir de los conocimientos previos, el alumno toma un papel activo y construye
su propio aprendizaje, con el profesor como guía.
−− Da paso a la búsqueda para la resolución de problemas mediante la elaboración de hipó-
tesis.

En el trabajo por Proyectos hemos de dar autonomía a los estudiantes (voice and choice). Duran-
te el trabajo, los alumnos tienen que ser los protagonistas: opinar, elegir y tomar las decisiones.
No obstante, es necesario adaptar este planteamiento general a la realidad del aula. Así estable-
ceremos diferentes niveles de “autonomía”.
„„ Nivel más bajo. Puede decirse a los alumnos qué tema tienen que estudiar e incluso como
diseñar, crear y presentar los productos finales. En este caso seguiremos este planteamiento.
„„ Nivel intermedio. Dar una serie de opciones (limitadas) para evitar que los alumnos se vean
desbordados por las posibilidades.
„„ Nivel alto. Todas las decisiones corresponden a los alumnos, por ejemplo qué producto hacer,
qué proceso seguir. Incluso pueden elegir el tema y la pregunta inicial.

Se ha de incluir en el trabajo la colaboración, comunicación, pensamiento crítico y uso de las

nuevas tecnologías. Se lo enseñaremos explícitamente (con guías, consejos, materiales) y ade-
más ofreceremos oportunidades para que los alumnos las pongan en práctica a través de las
tareas y actividades propuestas en el Proyecto.
Fomentaremos la investigación e innovación. La investigación real tiene lugar cuando los alum-
nos siguen un proceso como este: plantean sus propias preguntas, buscan recursos y respon-
den a esas preguntas, generan dudas y cuestionan, revisan y establecen conclusiones. Esta
investigación trae consigo la innovación real: surgen nuevas preguntas, nuevos productos y
nuevas soluciones. Las nuevas dudas que surgen deben incorporarse paulatinamente. Se trata
en definitiva de promover la generación de dudas, la crítica y la colaboración.
Los principios metodológicos se pueden resumir en:
„„ Partir del nivel de desarrollo del niño, respetando los diferentes ritmos de maduración de
cada alumno.
„„ Fomento de aprendizaje constructivo y construcción de aprendizajes significativos.
„„ Ayudar a desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
„„ Utilizar el juego como estrategia metodológica importante, por las connotaciones pedagó-
gicas que conlleva.
„„ Fomentar la relación entre iguales: aprendizaje cooperativo. Socialización.
„„ Coordinación con la familia.
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práctica

ACTIVIDADES

A partir de una postal de Altamira traída a clase por un alumno, surge en los niños cierta curio-
sidad sobre el periodo prehistórico.
Como primer paso del Proyecto se plantea la pregunta guía:
¿Cómo vivían nuestros antepasados en la Prehistoria?

XX Actividades de búsqueda y recogida de información

Se les envía una nota informativa a las familias donde se les explica que vamos a trabajar la pre-
historia y se les invita a recopilar información, junto con sus hijos, sobre el tema en formatos de
distinta naturaleza como libros, ilustraciones, música, vídeos, dibujos, recortes de periódico, etc.

XX Actividades de activación de conceptos previos

Se crea un espacio o un rincón en el aula para llevar las aportaciones de todos. Una vez se tiene
dicha información se formulan hipótesis conjuntas para resolver la situación planteada en la
elección del tema, relacionando los conocimientos que ya tienen los alumnos con la nueva
información que han consultado. En este momento los alumnos expresan verbalmente sus in-
tereses, preguntas y dudas sobre el tema. Esas ideas o preguntas se copian primero en la pizarra
y luego en papel continuo, para que puedan consultarlo siempre.

XX Puesta en común de conceptos básicos

Se explican los conceptos básicos en torno al tema, haciendo uso de los materiales recogidos y
de la Pizarra digital: estudio de la cueva como hogar de los hombres de la prehistoria, las herra-
mientas que usaban, estudio de la evolución humana, Paleolítico y Neolítico, etc.
Las TIC van a estar presentes en todo momento en la realización de este proyecto ya que los
alumnos pueden consultar en el ordenador del aula para buscar información; cuando usemos
la PDI para trabajar el tema de la prehistoria.
Por ejemplo: Los primeros pobladores. la prehistoria
Recurso interactivo con diferente temática: evolución, etapas, el fuego, el arte rupestre, agricul-
tura, mapas conceptuales, actividades, personajes, curiosidades, diccionario específico, biblio-
grafía para saber más .
Con el visionado de la película: La Prehistoria y el Neolítico

XX Actividades en grupo

„„ Elaboración de una cueva con papel continuo

Entre todos, hacemos una cueva en clase. Realizamos pinturas que posteriormente pega-
remos en nuestra cueva. Usamos “talco” (témpera blanca), “arcilla” (témpera marrón), “grasas
animales” (témpera naranja) y “sangre de mamut” (témpera roja). Se usan diferentes recursos
del centro para llevar a cabo esta actividad.
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Supuestos prácticos

„„ Elaboración de un mural
En un mural situado en el aula, dibujaremos el fondo de
temática prehistórica y posteriormente cada uno se di-
bujará a sí mismo. Luego personalizaremos el dibujo con
una fotografía de cada niño.

„„ Elaboración de una presentación digital

Realizada en trabajo cooperativo, y con ayuda del profe-
sor y la familia, en la que cada uno se responsabiliza de su
parte y después se unifican para crear un producto final
común.

XX Actividades lúdicas

Aprendemos todos la canción El hombre de cromagnon, y

una danza para un desfile. Nos vestimos todos de troglodi-
tas y desfilamos.

XX Actividades digitales

Visionado de documentos gráficos de fuentes solventes como el portal de Atapuerca. Visiona-

do de la película Ice age.
También, para crear un recurso virtual se les encomienda una tarea en la que los alumnos creen
una exposición digital que sirva para presentar contenidos referidos a algún aspecto específico
de la Prehistoria.

XX Talleres de manualidades

„„ Taller de ornamentos: fabricamos collares

con pasta de colores.
„„ Taller de estampación de nuestras huellas
manuales en la cueva.

XX Presentación pública del trabajo

El ideal es presentarlo no solo a los profesores y compañeros, sino trabajar con la idea de un
producto que se va a presentar a una audiencia general y que va a ser puesto a disposición de
todos. Con las aportaciones digitales de cada niño de la tarea digital que se les encomendó, se
monta en un solo trabajo y se expone en clase al final del proyecto. Por otro lado, con todas las
actividades realizadas en el aula se elabora un dossier que los niños llevarán a casa para que lo
vean sus familias.
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práctica

XX Evaluación

Se incluirá la revisión y retroalimentación de las producciones. Mientras trabajan, revisan unos a

otros sus trabajos, tomando como referencia las rúbricas y los ejemplos. Es necesario enseñar a
los alumnos a evaluar el trabajo de otros, tomando como referencia las rúbricas.
En este caso aplicaremos la siguiente rúbrica:

Excelente Bueno Suficiente Insuficiente

Mantiene un Trabaja de forma Trabaja en su tarea Genera conflictos

Clima clima de trabajo positiva con sus sin ayudar a sus con sus
de trabajo positivo con sus compañeros en compañeros compañeros
compañeros ocasiones
Trabaja Expresa sus ideas Expresa sus ideas, No escucha a
colaborativamente respetando las no presta atención sus compañeros
Trabajo junto a sus ideas de sus a las de sus y expresa nula
en equipo compañeros, compañeros casos compañeros. disposición
respetando las siempre de trabajo
ideas de los demás colaborativo
Participa siempre Participa de forma Participa de forma No participa en las
Participa en las explicaciones asidua en las esporádica en las explicaciones de
en clase de clase explicaciones de explicaciones de clase
clase clase
Ha obtenido la Aunque hay El enfoque no No recoge la
información y información e está claro, poco información
las imágenes imágenes no hay material y pocas solicitada, ni en
Claridad
suficientes y conexión entre la imágenes o poco contenidos ni en
en la exposición
adecuadas y sabe información y la representativas imágenes
expresarlas con exposición
claridad

XX Atención a la diversidad

Con respecto a la atención a la diversidad, a lo largo del desarrollo del Proyecto:

„„ Se facilitarán y desarrollarán estrategias para favorecer la socialización del alumnado, ense-
ñándole a aprender a convivir, a ser solidario, a cooperar y a respetas las normas.
„„ Se atenderán los diferentes ritmos de aprendizaje, o dificultades del alumnado si las hubiera.
„„ Y por último la atención individualizada al alumnado, planificando y desarrollando un progra-
ma coherente de orientación y acción tutorial conjunta entre el equipo docente.