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Coaching Educativo PDF
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RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
Por otra parte, son varias las corrientes psicológicas que han influido
en el desarrollo del coaching como técnica. Según la psicología humanista, el
individuo percibe el mundo que le rodea de un modo singular y único; tal per-
cepción constituye su peculiar realidad y determina su comportamiento. Asi-
mismo, el constructivismo, como corriente psicológica actual, ha propiciado
su desarrollo. Mantiene que la persona (cognitiva, social y afectivamente) es el
resultado de la construcción producida por la interacción entre el ambiente y
el individuo. Las construcciones se producen cuando el sujeto interactúa con
el objeto del conocimiento (Piaget), cuando tal interacción se realiza con los
otros (Vigotsky), y cuando es significativa para el sujeto (Ausubel).
MODELOS DE COACHING
clasificaciones. Según Banner, citado por Gordillo (2008), los enfoques teóri-
cos más generales son: el psicodinámico, conductista, centrado en la persona,
cognitivo y sistémico. Cada uno presenta un foco de atención diferente, a los
que nos vamos a referir, de forma sucinta.
Según Bayón et al. (2006, p. 47), «el coach puede desempeñar siete
roles distintos en la relación con el pupilo: maestro, socio, investigador,
espejo, profesor, guía y notario».
Para Haneberg (2006, p. 3), «un gran coach habla poco, escucha
mucho y facilita el proceso de pensamiento del cliente» En nuestro caso,
se convierte en un guía que focaliza su atención en los deseos y expectativas
del estudiante y procura que éste descubra por sí mismo y desarrolle su
autonomía durante el proceso formativo, en base a sus propias creencias
y valores.
(de los objetivos y deseos del cliente), acción (para salir de la zona de con-
fort), autenticidad (para generar confianza mutua), coraje (para asumir los
riesgos del proceso), desapego (para mantener la objetividad), efectividad
(para conseguir realmente resultados), aprendizaje (para afianzar la autono-
mía), respeto (para que realmente exista libertad) y orientación al logro (para
mantenerse motivados).
del descubrimiento (orientador). Todo ello, en línea con la filosofía que sub-
yace en el proceso de Bolonia, de corte constructivista. Estimamos que con
su puesta en práctica, no sólo los estudiantes pueden lograr mayor éxito en
la adquisición de conocimientos, sino que puede acrecentarse su motiva-
ción, que afecta positivamente a su actitud ante el estudio.
petencias que aparecen en las guías docentes de las asignaturas del título de
maestro: Diseño Curricular y Métodos de Investigación (Educación Infantil)
y Tecnologías en Educación (Educación Física). La siguiente tabla delimita
la relación entre los elementos del modelo.
COMPETENCIAS
FUNDAMENTOS IDEA BÁSICA TÉCNICAS
DESARROLLADAS
Mayéutica Diálogo y pre- Seminarios (lec- Autonomía, resolu-
FILOSÓFICOS
previas.
Constructivismo Conexión de Portfolios, ma- Organización
aprendizajes y pas conceptua- y planificación,
reestructuración les, líneas de análisis – síntesis,
del conocimien- tiempo. autonomía,
to. creatividad.
Counseling Persona libre y Metáforas, en- Diálogo, escucha
autónoma. trevista no di- activa, iniciativa,
rectiva, relación aprender a aprender,
empática. toma de decisiones.
Competencias Potencial in- Seminarios Autoconocimiento,
terno, único y (evaluación por análisis-síntesis, tra-
personal por de- pares), agrupa- bajo en equipo.
sarrollar. mientos flexi-
bles.
Empowerment Sentirse parte Normas basadas Toma de decisiones,
OTROS
¿Cómo se ha aplicado?
A MODO DE CONCLUSIÓN
Se puede augurar que los estudiantes formados con este enfoque me-
todológico, no sólo serán capaces de asumir retos y solucionarlos, sino tam-
bién de crear otros nuevos que generen posibilidades, iniciativas y les hagan
crecer, seguir adelante y continuar aprendiendo durante toda su vida.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PALABRAS CLAVE
KEYWORDS