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Son varias las funciones y tareas que desempeña, pero hay una
que considero la más importante y es establecer un lazo afectivo
con el tutorizado que será la herramienta más útil para conseguir los
objetivos académicos, de rutinas y conductas que queramos
trabajar con él. A parte de esta estarían las siguientes:
6.- Aprovecha lo que el alumno hace bien para contarlo a los cuatro
vientos delante de él. Esto sube su autoestima y regula los malos
comportamientos.
7.- Ya que todos somos humanos y tenemos una vida fuera del
centro escolar, procura que no influyan tus problemas personales a
la hora de relacionarte con el alumno.
-Cualificar (lo que se dice como una opinión propia y no como una
afirmación indiscutible relativizando lo que se dice introduciéndolo
como “desde mi punto de vista” o “en mi opinión”). Hay que tener en
cuenta que no se puede aceptar aquello con lo que no se está de
acuerdo; pero se puede validar lo que se oye y mostrar la
discrepancia como una opinión propia. Hay veces en las que la
opinión de uno no puede ser de ninguna forma aceptada, aunque sí
oída.
-Asentir con la cabeza lo que nos dice, una mirada, una sonrisa, la
postura corporal… El lenguaje gestual es la mejor herramienta.
Para ello vamos a plantear algunas dinámicas que nos faciliten este
paso y que comentaremos a continuación.
Una vez que conozcamos los sentimientos que albergan sobre los
diferentes aspectos de su vida, buscaremos en la medida de lo
posible soluciones y/o acuerdos que no solo impliquen a los demás,
sino también a él mismo. Estos acuerdos no pueden ser más de dos
o tres cada vez. Conseguidos estos, introduciríamos otros dos o
tres y así sucesivamente.
LOS PASOS:
Todo lo que aquí se plantean no es más que pretextos para poder
hablar de aquellos aspectos de la vida de los niños/as que más les
preocupan. Para explicar las dinámicas vamos a coger como
referencia la escuela, pero podríamos utilizar cualquier ámbito de la
vida del niño o niña: los amigos, la familia o cualquier situación
vivida por él o ella (las vacaciones de verano, navidad, un fin de
semana…)
4.- “No se” podría significar que el niño no tiene las habilidades de
comunicación suficientes para decirle sus preocupaciones. A esto
podemos hacerle la siguiente pregunta:
Puede ocurrir que un niño haya tenido tanto “no”, “tienes qué” o “no
puedes”…. en su vida (es decir, tantos adultos a quienes no les
interesan sus preocupaciones) que simplemente se ha dado por
vencido y no espera que sus preocupaciones sean escuchadas.
Reasegurarle de que en realidad nosotros queremos oír sus
preocupaciones debería ayudarnos.
DEFINIR EL PROBLEMA:
Por lo tanto al igual que el niño, el adulto también tiene que dedicar
tiempo a pensar en sus preocupaciones con respecto a la conducta
del niño y definirlas. La gran mayoría de las preocupaciones de los
adultos están relacionadas con:
LA INVITACIÓN.
Ej: “Me pregunto si hay una manera para poder ayudarte con la
parte de la escritura para que no te lleve tanto tiempo y te aburra
tanto…” (esa era la preocupación del niño) “...pero a la vez darte
algo de práctica para que no siempre sea difícil para tí” (esa era la
preocupación del adulto).
4.- Cogemos una hoja y le pedimos que vaya cortando cachos más
grandes o más pequeños según lo que cada tema le ocupe en su
cabeza o le preocupe o angustie:
- Los padres.
- La soledad.
- Ir mal en la escuela.
-…
-…
7.- ¿Qué preguntas son las más dolorosas que nuestro tutorizado
vive por dentro…? Ordenarlas de mayor a menor sufrimiento-dolor
para él. Escribimos nosotros las preguntas y que luego él o ella las
ordene.