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PROGRAMA METODOLGICO
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES.
INTRODUCCIN
Una de las aportaciones de esta propuesta curricular surge al final de este entramado
curricular, siendo este el Proyecto Integrador de Saberes (PIS), el cual se presenta como
potenciador de desempeos ms complejos que abre el ciclo del pregrado, basado en
estrategias de pensamiento coherentes con las propuestas de este ciclo de vida que
implica una segunda etapa de socializacin y un periodo superior del pensamiento. Este
proyecto que subyace como eje transversal, no declarado, establece las pautas para
garantizar la investigacin formativa en todo el proceso nivelatorio.
El proyecto de nivelacin est constituido por tres mdulos curriculares con propsitos
bien definidos, (Ver pgs. 9 11, Proyecto de Nivelacin SENESCYT, Agosto - 2012) los que
condicionan los subniveles formativos que han de garantizar el xito en la construccin del
Proyecto Integrador de saberes.
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si los mismos se conducen al descubrimiento de las conexiones que cada propuesta
curricular y proyecto de aula genera en acciones de aprendizaje concretas y la
construccin de saberes nuevos y ms complejos.
DESARROLLO
El proyecto tiene como punto de partida la propuesta curricular de nivelacin por lo que
deber ser revisada y retroalimentada por parte de tutores y docentes con miras a
propiciar la articulacin de saberes y desempeos integrados en cada etapa que establece
niveles de complejidad de acuerdo a los mismos; es un escenario para la produccin y
evaluacin de los saberes construidos en el proceso educativo del curso de nivelacin;
est orientado a generar una experiencia de aprendizaje que posibilite que los
estudiantes puedan transcurrir por todos los estados del conocimiento, hasta llegar a
implicarse y desarrollar la significacin y subjetivacin del saber, construyendo su propia
lectura y abordaje de la realidad, contextualizndola, transversalizndola y aplicndola al
mundo de la vida y plantea una trayectoria de aprendizaje, que necesita del tributo y
aporte de las diferentes unidades de anlisis que integran el currculo del curso de
nivelacin.
Esta trayectoria debe partir de la experiencia del sujeto que aprende, para desde ese lugar
social plantearse los procesos de contextualizacin, distincin, organizacin, explicacin,
estructuracin e implicacin, que es el itinerario del conocimiento.
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El PIS constituye la primera experiencia educativa que habilita al estudiante con el proceso
de investigacin para el aprendizaje y la integracin de saberes, tan necesarios en su
futura formacin profesional.
El proyecto de integracin de saberes aporta al perfil bsico del curso de nivelacin, con
nfasis en la profundizacin de las siguientes habilidades, competencias y desempeos:
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a) Formulacin del problema: Orientado a la generacin de habilidades para la
distincin, organizacin y estructuracin de problemas. Deben contar con un
diagnstico de la situacin, un marco referencial, la definicin de los abordajes en
trminos de variables y/o dimensiones que se tomar en cuenta, las posibilidades
de integracin de nodos de informacin que potencien la comprensin y
explicacin de la propuesta y un mapa de conexiones entre los componentes,
variables y mbitos que van a ser utilizados en la formulacin, que evidencie el
tejido de interacciones que conlleva la generacin de un problema.
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estarn caracterizadas por su nivel de generalizacin. Una valiosa fuente de informacin
para estas propuestas temticas deben estar contemplada en documentos rectores del
desarrollo socio econmico del Ecuador:
Una vez que se generen estas temticas, se empezarn a derivar con carcter sistmico.
Se propondr a los estudiantes la revisin de las siguiente pginas: SENPLADES, INEC,
CEGE (los sistemas de instituciones / ministerios/ las pginas sectoriales de gobierno,
municipales entre otras).
Los proyectos de aula sern condicin necesaria para establecer nodos temticos que
conduzcan no solo a valorar dimensiones conceptuales, sino que propongan actividades
encaminadas a su aplicacin y a la bsqueda de la verdad sobre estas bases conceptuales,
lo cual implica la vinculacin del individuo con el contexto y las reconstrucciones desde las
experiencias vividas.
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No se debe perder de vista dos condiciones que plantea el micro currculo de este primer
mdulo, que constituyen esencialmente predisposiciones para el Buen Vivir:
Dentro de este mdulo el docente, de conjunto con el tutor, debe haber generado y
fortalecido las habilidades bsicas del pensamiento, que en su dimensin correlativa a las
habilidades investigativas deben conformar estrategias idneas para explorar la realidad,
siendo estas habilidades bsicas:
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Proceso de Construccin del Conocimiento:
Observacin
Clasificacin Comparacin
Relacin
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Proceso de Organizacin del Conocimiento:
Clasificacin
Jerrquica
Ordenamiento
Fig.2. (Santos - Cedeo, 2013). Esquema del Proceso de Organizacin del Conocimiento
Anlisis
Evaluacin. Sntesis
Fig.3. (Santos - Cedeo, 2013). Esquema del Proceso de Integracin y Juicio Crtico
Entre las valiosas aportaciones de este mdulo a la investigacin, resaltan los ejes
transversales y las incidencias que los docentes logren de los mismos, a travs de sus
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mediaciones propositivas e intencionadas. Asumiendo dichos ejes como propuestas de
estrategias curriculares para garantizar desempeos que corresponden a toda la etapa
formativa y que en su dimensin interdisciplinar, transciende las intencionalidades
formativas de una asignatura o mdulo.
En el caso del mdulo de Universidad y Buen Vivir, los ejes transversales tienen su
trascendencia en la adecuada articulacin de los mismos, resaltando como eje de
articulacin la investigacin formativa. (Ver micro currculo Universidad y Buen Vivir) Estos
ejes son:
Conocimiento de la Ciencia.
Conocimiento del Entorno.
Resolucin de Problemas.
Comunicacin Efectiva.
Por otra parte la propuesta modular concibe, a partir de las estrategias para la gestin del
conocimiento, una organizacin de los aprendizajes, si se quiere desde el acceso a la
informacin, que se genera a travs de fuentes fidedignas, hasta la manera de usarla y
correspondientemente establecer mediante las herramientas informticas un proceso de
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crecimiento social, personal, profesional, reconociendo en dichas herramientas una
fortaleza para su actora en los diferentes escenario de aprendizaje.
Ello debe traducirse a cmo lograr a travs de redes formales e informales el tejido de
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redes, y propiciar flujos de conocimientos, (Casas, 2003) que sirvan para atender los
diversos problemas sociales, culturales, econmicos de los contextos y micro contextos.
El segundo mdulo establece una conjugacin idnea entre el rea lgico verbal y el
manejo de variables, proveyendo al estudiante de habilidades para conectar saberes y
esgrimir argumentos, basados en estrategias conectivas. Este mdulo permite la
exploracin de los fenmenos de la realidad en su dinmica y complejidad
La realidad no es significada pasivamente, sino construida y transformada por el sujeto,
por medio de operaciones cognitivas, en las que el lenguaje es imprescindible. Este -en
particular la lengua escrita-, es determinante en la construccin de saberes, que ponen de
manifiesto la competencia cognoscitiva y valorativa del estudiante.
Los avances del proyecto integrador de saberes en este mdulo definen la trayectoria de
la investigacin, pues revela esta etapa de experiencia de aprendizaje los nexos entre los
aspectos socio-cultural, histrico, psquico, biolgico y afectivo. La dimensin cognitiva se
aborda a partir de su relacin con las anteriores y el estudiante asume el rol de sujeto
activo que construye conocimientos mediante sus propias acciones sobre el objeto y la
confrontacin de los resultados de estas acciones con sus propios conceptos, tendentes a
validarse, revalidarse o reconstruirse.
La identificacin de un problema, potencial a ser investigado, a la luz de los mtodos
empricos de investigacin y la asuncin no declarativa de mtodos tericos, (anlisis -
sntesis/ induccin - deduccin/ histrico - lgico, entre otros) conducidas por la lgica
interna de la ciencia y coincidente con los abordajes de las lgicas del conocimiento y del
proceso de aprendizaje del sujeto, en funcin de las metodologas y estrategias manejadas
en el mdulo, propiciar la determinacin de redes de contenidos conceptuales y/o
metodolgicos.
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Las mismas aportarn a la pertinencia de la investigacin desde la concepcin de impacto
social, valoracin del contexto y su dinmica para el establecimiento de las variables y sus
relaciones en extensin y profundidad.
Significa ello desentraar desde el uso de mtodos empricos de investigacin, las multi-
causas que provocan la existencia de un fenmeno, que deviene el problema a ser
investigado, a travs de estrategias y herramientas de la investigacin cientfica y las
relaciones conceptuales esenciales, en su evolucin histrica desde las intervenciones,
trayectoria e impacto que han significado en los diferentes contextos de aplicacin y a su
vez elevar los smbolos y cdigos tanto personales, como sociales, a la actividad
comunicativa que genere significados compartidos.
Hacia dnde debe dirigirse el proyecto de aula para establecer las estrategias
cognitivas y acciones de aprendizajes previas a esta etapa del PIS?
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La elaboracin del texto debe condicionar la optimizacin de los procesos de revisin
bibliogrfica y estrategias de bsqueda de informacin, de manera que guarde una
relacin lgica, conceptual con la temtica sealada en el mdulo anterior para conducir
la investigacin del proyecto integrador de saberes.
En estas primeras etapas de acercamiento a la realidad mediante la investigacin, se
transfieren una serie de habilidades lgicas del pensamiento, que por su nivel de
generalizacin se erigen en propias de la investigacin cientfica (anlisis- sntesis,
comparar, abstraer y generalizar), consideradas como precedentes para la formacin de
las habilidades relacionadas con las acciones intelectuales (observar, describir, comparar,
definir, caracterizar, ejemplificar, explicar, argumentar, demostrar, valorar, clasificar,
ordenar, modelar y comprender problemas) y las habilidades docentes generales (realizar
bsqueda de informacin y las comunicativas).
Este mdulo debe conducir a la determinacin de la problemtica de investigacin y a la
definicin de sus variables, a travs de conceptos, experiencias y criterios metodolgicos
de investigacin, previamente identificados y sustentados.
El tercer mdulo orienta a las ciencias bsicas que fundamentan la profesin y presupone
que aporte a dar respuestas que generen un acercamiento del estudiante a los principios,
leyes y categoras que den sustento a determinada rama del saber, desde una propuesta
conceptual metodolgica. El estudiante deber descubrir y reconstruir mediado por su
cosmovisin, los hilos que conducen a relacionar la ciencia con la profesin.
Este mdulo deber responder, desde declaraciones epistemolgicas subyacentes, al
objeto de las ciencias dentro del sistema de ciencias que en su dinmica e interaccin
constituyen ejes articuladores del proceso de formacin cientfica para la profesin. Por
otra parte deber evidenciar el papel hegemnico inter y transdisciplinar de estas
ciencias, orientadas desde las categoras de lo general a lo particular, a la interpretacin
de las asignaturas que conforman el mdulo, como la conduccin de un proceso de
carcter sistmico, sentando las bases conceptuales metodolgicas para entender la
ubicacin de las mismas, en esta etapa de la formacin.
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Es importante resaltar que desde los enfoques interdisciplinares de los mdulos
anteriores, esta concepcin y alcance de las asignaturas y las problemticas de la
profesin, deben haberse abordado, con fines fortalecedores de la vocacin y sentido
propositivo, predictivo y anticipativo, como estrategia docente que garantice la necesidad
de profundizacin y bsqueda.
Las evidencias que deben alcanzarse en este nivel para valorar y auto valorar los logros de
aprendizajes se concretarn en el nivel de aplicacin, que de la ciencia en particular
(reconociendo las limitaciones en su concepcin de asignatura), se alcance, determinadas
ellas por la capacidad de conectarse para correlacionar hechos, experiencias y contextos a
los argumentos tericos conceptuales que explican y dan vida a los fenmenos en su
historia y evolucin, mediado por las experiencias de aprendizaje y las tareas que de ellos
se deriven.
Determina lo anterior que con la actividad del sujeto, su trayectoria y sistema de
acciones, cobran significado y alcanzan dimensiones reconstructivas los presupuestos
tericos prcticos que sustentan el propio conocimiento, limitarlos a una concepcin
asignaturista para el estudio de los valores culturales socialmente compartidos, en una
etapa del desarrollo de la humanidad y la propia ciencia no debe conducir al
reduccionismo, ni con mucho significa una visin sesgada de los complejos procesos de
interpretacin de la realidad y su dinmica constitutiva y reconstructiva.
El PIS en esta etapa estar totalmente constituido en su diseo, contribuir este mdulo a
establecer desde criterios de mayor rigor cientfico, la(s) conjetura(s) que debern
encontrar fundamentos en las tendencias histricas y paradigmticas del desarrollo de las
ciencias objeto de estudio (asignaturas de la propuesta curricular).
Esta etapa propiciar establecer las coordenadas para el desarrollo de los conceptos que
fundamentan el problema y las variables, que plantean la tendencia evolutiva de un
fenmeno y su trayectoria en las diferentes etapas de los modelos conceptuales que
sustentan la profesin desde estas ciencias bsicas.
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El proyecto de aula debe concebirse tal y como est planteado Los estudiantes
desarrollarn un proceso de reconstruccin de un concepto concebido como sistema y
referido a un problema del campo de la profesin, estableciendo su contextualizacin
histrica y su red de relaciones multidimensionales. (Ver pg. 11, Proyecto de Nivelacin
Agosto - 2012).
El tercer mdulo contribuir a la identificacin de los estudiantes con los problemas que
de una forma u otra corresponden a la profesin y devienen objeto social de la misma,
pues requieren ser planteados desde una perspectiva cercana a la trayectoria y escenarios
profesionales histricos y si se quiere recurrentes, pero a su vez reconociendo los posibles
nuevos recorridos y derroteros que debern tomar las profesiones ante los nuevos
problemas que ya enfrenta y enfrentar en futuros no muy lejanos, muchos de ellos
previendo la sostenibilidad y la ecologa de la subsistencia.
No resultara en lo absoluto pretensioso que el proyecto integrador de saberes
acompaado de toda una propuesta curricular genere a los Julio Verne de este siglo.
Estableciendo finalmente las contribuciones de este tercer mdulo, se sugiere que una vez
terminado el mismo, se hayan establecido multicausas del fenmeno objeto de estudio en
cuestin, planeado la(s) conjetura(s) ,construido la red de conceptos y variables, como
proposiciones integradas a las ya existentes.
Mdulo 1:
Conformacin de equipos de trabajo: Determinacin de roles, dinmica y sinergia
de trabajo.
Determinacin del tema de investigacin: Justificacin del mismo desde las
diferentes aportaciones de los miembros de los equipos de una concepcin
personal y social del buen vivir reflejada en el proyecto de aula.
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Mdulo 2:
Aplicacin de instrumentos de la metodologa de la investigacin emprica.
Determinar el problema: Plantear el problema y un acercamiento a las multicausas
que lo determinan y definen.
Plantear las variables que se abordaran y sus relaciones.
Mdulo 3
(No incluye las 20 o 30 horas destinadas especficamente a PIS)
Establecer las redes conceptuales metodolgicas para el abordaje y la operatividad
de las variables.
Proponer la(s) conjetura(s)
Pronosticar resultados.
La construccin sistmica del PIS debe ser orientada desde el propio inicio de
nivelacin y demandar una integracin docente tutor que corresponda con la
fortaleza integradora del propio proyecto.
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Se sugiere aprovechar las fortalezas, antecedentes, dominio de los conocimientos, y
experiencias, que en investigacin cientfica hayan podido tener los estudiantes, para
formar parte de los equipos y enriquecer el desempeo grupal en esta rea.
El tutor deber buscar las estrategias adecuadas para esta seleccin. Las mismas pueden
estar orientadas a retroalimentacin desde el docente, la observacin a clases de manera
intencionada, priorizando la observacin del desempeo y el despliegue de habilidades
investigativas y otras que sugiera el contexto y sus actores.
El tutor de conjunto con los estudiantes deber establecer equipos de trabajo afines, que
desde un inicio aporten a la consolidacin del grupo y del equipo en particular. Se sugiere
la determinacin de roles dentro de los equipos, depurando la responsabilidad individual
para los logros colectivos.
La asuncin de roles deber ser cclica, de manera que en cada ciclo de trabajo se asuman
roles diferentes, lo cual aportar a los criterios del liderazgo colectivo y propiciar la
autovaloracin del estudiante sobre sus fortalezas y debilidades en el trabajo de equipo.
La determinacin de los roles debe estar enmarcadas en:
* Se ofrece una alternativa para darle un atractivo motivacional de correlacin grupal que
se identifica hacia otros roles equiparables a los ya planteados. (Ver Anexo 1).
Fortalezas en investigacin y sentido predictivo: Los estudiantes, que asuman el rol de
gua del proyecto, debern evidenciar habilidades en la actividad investigativa. Las
acciones dentro del equipo debern estar encaminada fundamentalmente, al monitoreo
de los instrumentos a aplicar para la investigacin de campo, establecer los ciclos de
trabajo, los cronogramas de tareas, redireccionar desde una visin prospectiva y
enfrentamiento de la incertidumbre, la trayectoria de la investigacin, en el caso de que
su curso mostrara inconsistencias, debilidades de nivel cientfico prctico, o bsquedas
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infructuosas , poco demostrables y alejadas de posibles pronsticos. Deber ser previsivo
y tener siempre opciones y propuestas que sugerir, las cuales siempre estarn supeditadas
al consenso por parte de los miembros del equipo.
Debe insistirse en que la asuncin de los roles no exime a los estudiantes de las
actividades que en el marco de la investigacin le sean asignadas, lo que exigir un alto
sentido de responsabilidad y criterio de equipo, que se consolidar en la trayectoria de la
investigacin.
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PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
a) Referencias conceptuales.
Este apartado se propone responder interrogantes que deben satisfacer las expectativas
generadas por la propuesta de proyecto integrador de saberes y sus presupuestos
metodolgicos didcticos; estableceremos algunas consideraciones conceptuales de rigor
para el buen entendimiento de la intencionalidad de dicha propuesta.
El PIS establece virajes metodolgicos y pretende aportaciones didcticas que rompen con
la concepcin dicotmica de roles y actores del proceso de enseanza aprendizaje,
propicia una perspectiva desde las funciones que histricamente referencian la
concepcin de dicho proceso, estableciendo una equilibrada dinmica que se ubica en la
alternancia de roles en los diferentes escenarios de aprendizaje, que l mismo exige.
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Los nexos incuestionables entre los ambientes de aprendizaje y las estrategias de
aprendizaje, que aporta experiencias de confrontacin ante los escenarios ms cercanos a
la realidad de interaccin, proporcionando una significacin connotativa a la vivencia del
estudiante.
El trabajo de equipo, por otra parte, potencia una referencia cognitiva de terceros, lo cual
debe aportar a una reflexin consciente, para el aprovechamiento de las experiencias de
aprendizaje compartidas, en el perfeccionamiento de las propias.
Qu es un proyecto?
Es un plan o solucin que se presenta a un problema tendiente a resolver, entre
varias, una necesidad humana: educacin, salud, alimentacin, comercializacin.
Es una propuesta de inversin orientada a solucionar un problema.
Implica un anlisis multidisciplinario de diferentes especialistas.
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Estrategia de enseanza caracterizada por la realizacin de un proyecto de trabajo,
cuyo objetivo es una mejor adaptacin individual y social.
Una actividad previamente determinada cuya intencin dominante es una
finalidad real, que orienta los procedimientos y les confiere una motivacin.
W.H Kilpatrick
2
Sociedad Actual. (9 de Marzo de 2009). Recuperado el 2 de Febrero de 2013, de Para la
discusin de la realidad social:http://atsocial.blogspot.com/2009/03/proyecto-como-
parte-de-la-organizacion.html
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Proyecto Tecnolgico: Se basa en aplicar un conocimiento existente y validado en
el diseo de procedimientos que satisfagan una necesidad. Este tipo de proyecto
se refiere principalmente al desarrollo de un producto.
Proyecto comunitario: Se refiere a detectar, analizar, valorar y establecer
soluciones a problemas que afecten la comunidad en diversos aspectos. Su
objetivo primordial ser la prestacin de un servicio.
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Evidencias de hecho que lo convierten en un problema del campo de la
profesin
Posibles causas definidas por el sistema de relaciones de las evidencias.
Formulacin del problema
Construccin del sistema de variables y dimensiones del problema
Elaboracin de un sistema conceptual: Contextualizacin histrica y red de
relaciones.
Elaboracin de una conjetura acerca del problema.
Pronstico y posible solucin.
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Establecer las tareas: La tarea es la accin que tiene el mximo grado de concrecin y
especificidad. Un conjunto de tareas configura una actividad, entre las muchas que hay
que realizar dentro de un proyecto.
Ej.
Revisin bibliogrfica,
Observacin de la realidad,
Entrevistas,
Vnculo con la comunidad
Establecimiento de antecedentes del problema y su cronologa,
Definicin de los conceptos fundamentales que se manejaran dentro de las
variables
Establecimiento de todas las posibles variables de intervencin que aportan las
ciencias al objeto de estudio o investigacin.
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Esto no quiere decir que no se d apertura al estudiante para confrontar y
exponer sus criterios y decisiones sobre el tema a seleccionar.
Los temas sern elegidos de acuerdo a las necesidades sociales, histricas, culturales,
acadmicas o pedaggicas que demanden los actores del PIS.
1.2 Introduccin: Realizar un recorrido de los antecedentes del problema (de lo general a
lo especfico), declarar el objeto de estudio y el campo de accin, as como sus diferentes
justificaciones (terica, prctica), identificar actores y caracterizar sus intereses como
involucrados en la problemtica, formular el problema, y consolidar el propsito principal
de la investigacin de manera sencilla que abarque todas las aristas del trabajo cientfico
metodolgico.
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1.3 Establecimiento del cronograma de trabajo del equipo, roles y actividades, fechas de
cumplimiento (Ver anexo 2)
1.4 Revisin Bibliogrfica: Revisar documentos que despejen las inconsistencias del
problema y aclaren su trayectoria, para definir un problema en cuestin. Bsqueda de
documentacin y evidencias de la importancia y existencia de un problema alrededor del
tema previamente seleccionado. Citar fuente utilizando Normas APA, indicando cada cita
al pie de pgina de cada hoja donde encontremos referencias bibliogrficas.
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aprendizaje y la demostracin fehaciente de las potencialidades de la investigacin como
estrategia de vida.
1.8 Tareas de Investigacin: Las tareas deben orientar concretamente a las acciones a
realizar y acercar al estudiante investigador a la realidad y su esencia. Deben redactarse
en trminos claros, precisos, coherentes con el tema de investigacin el problema y la(s)
conjetura(s) y las acciones para revelar y argumentar los mismos.
3
--------Max Neef, et al. Desarrollo a escala humana. Una opcin para el futuro,
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1. Establecer una lnea argumental que correlacione el problema, la conjetura y las
posibles evidencias causa efecto, resultantes del acercamiento a los problemas
de la profesin sus contextos y las experiencias histricas y novedosas que se
proyecten en el desarrollo de la investigacin.
2. Presentar un producto logro de la investigacin que conjugue de manera terico
prctica la posible solucin del problema, la evidencia de acercamiento a la verdad
de la conjetura y genere un argumento terico que sustente dicho acercamiento.
IV. CONCLUSIONES
Cada grupo de estudiantes estar conformado por varios equipos los docentes tutores
deben prever que la etapa expositiva o de sustentacin del PIS tenga una dimensin
interactiva propiciada por la insercin de la incertidumbre, se sugiere proponer al resto de
los equipos una especie de oponencia que introduzca rasgos de incertidumbre y cuestione
la conjetura de manera que el equipo expositor refute o argumente desde sus puntos de
vista y abordajes la nueva variable introducida.
Ejemplo:
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Pueden existir indicadores con dimensiones extremadamente subjetivas que no se
relacionen con las identidades del contexto Cmo resolver la relacin indicadores de
corresponsabilidad e identidad contextual? (Aspecto marcado en negrilla constituye la
variable que se introduce desde la incertidumbre).
II. Pertinencia:
Problema social actual que proyecta una dimensin del Buen Vivir
4. Establece coordenadas conceptuales metodolgicas para el acercamiento a una
problemtica de la profesin con abordaje novedoso.
5. Asocia acertadamente concepciones personolgica de grupos humanos, desarrollo
socio econmico y proyecto de sociedad del Buen Vivir.
6. La conjetura se acerca a las dimensiones del problema planteado.
III. Impacto social
7. La propuesta de solucin implica un logro social, determinado ello por:
Comunidades, localidades, regiones.
8. La propuesta de posible solucin aporta abordajes novedosos a las problemticas
de la profesin y las correlaciona con un rea del desarrollo socio econmico local.
IV. Trayectoria metodolgica;
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9. Relaciona coherentemente las fases del proyecto implicando sintticamente
conjetura, metodologa y resultados y conclusiones.
V. Recursos Expositivos
10. Utiliza adecuadamente la terminologa cientfica.
11. Evidencia habilidades expositivas evitando la dependencia a la lectura y
correlacionando los argumentos conceptuales y metodolgicos coherentemente.
12. Uso adecuado de los recursos tecnolgicos de apoyo a la exposicin (Orientados
hacia ideas centrales, imgenes y resultados grficos y/o numricos).
Se sugiere ver anexos para presentacin del trabajo (Anexo 3 y 4) y la propuesta
evaluativa de la redaccin de la memoria escrita. (Anexo 5).
OBSERVACIONES FINALES
Este documento constituye una gua para el tutor en su actividad, establece desde sus
sugerencias una visin de la integracin con la que deber familiarizarse para el xito de
su actividad. Constituye pues esta sugerencia un compromiso, para su perfeccionamiento
y enriquecimiento, que saldr a la luz a partir de las aportaciones de cada uno de los
implicados.
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Anexo # 1.
Roles de los integrantes del Proyecto Integrador
Comisario
Cronista
Escribano
Cortesano
Comisario
Cronista Escribano
Cortesano Cortesano
4
2. Fig.4. Santos Cedeo (2013), Basada de imagen tomada de Pixer
2. Pixers,
Fotomurales, (7 de Junio 2011), Recuperada 5 de Febrero 2013 en http://pixers.es/fotomurales/el-
grupo-de-personas-de-dibujos-animados-jovenes-frescas-adolescentes-44477745
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Anexo # 2
Proyecto Integrador de Saberes
Equipo: Tema:
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Anexo # 3
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES.
Tema:
Ttulo:
I. Introduccin:
1.1. Antecedentes de la problemtica.
1.1.1Contextualiza el perfil de la problemtica en funcin de su historia.
1.1.2 Relaciona la importancia social sobre la problemtica.
1.1.3 Compara los referentes universales sobre la problemtica.
1.1.4 Refiere incursiones nacional y local sobre la problemtica, los relaciona con el
buen vivir.
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2. Desarrollo
2.1 Define variables y estndares de evaluacin del proyecto de vida: desde
implicaciones personales y sociales.
2.2 Establece variables multicausales del problema; Las correlaciona en extensin
y profundidad.
2.3 Declara el sistema conceptual. Emite juicios de valor desde la evolucin
histrica contextual, relevancia y pertinencia de los conceptos que declara.
2.4 Ubica la profesin en el proyecto de sociedad, Define con pertinencia,
criticidad y prospectividad los problemas histricos y potenciales asociados a la misma.
2.5 Conjetura: Asume desde sistema conceptual, las variables, el diagnstico del
problema y la dimensin de incertidumbre la posible solucin de la problemtica objeto
de estudio.
3. Aportaciones de la investigacin
Las aportaciones de la investigacin deben identificarse desde los resultados que la misma
evidencie, supeditado a:
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Anexo # 4
PRESENTACIN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
Aspectos a considerar
1. DATOS DE IDENTIFICACIN
Logo de La Institucin de Educacin, Nivelacin y Facultad (De existir).
Institucin de Educacin Superior (IES).
Facultad.
Proyecto Integrador de Saberes.
Ttulo.
Autores:
Tutor: Profesor Tutor
Consultante(s): Persona o personas que hayan aportado sistmicamente a la
confeccin del trabajo.
Mes /ao de confeccin.
2. RESUMEN
3. AGRADECIMIENTO (opcional)
4. DEDICATORIA (opcional)
5. NDICE
5.1 ndice de Contenidos.
5.2 ndice de Grficos.
6. INTRODUCCIN
7. DESARROLLO
8. CONCLUSIONES
9. BIBLIOGRAFA
10. ANEXOS
34
ANEXO # 5
EVALUACIN DE LA MEMORIA ESCRITA
Componentes:
35