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UNIDAD DE DEPORTES Y RECREACIN UNIDAD DE EDUCACIN PARVULARIA
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE SOBRE
CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
LIBRO 1
NIAS Y NIOS DE 4 A 6 AOS
TAPAS.indd 2-3 15-07-11 15:27

NIAS Y NIOS DE 4 A 6
Experiencias de aprendizaje
UNIDAD DE
sobre corporalidad
DEPORTES Y
RECREACIN y movimiento
UNIDAD DE
EDUCACIN
PARVULARIA SANTIAGO, ABRIL 2011
Introduccin Libro 1 y 2okis.indd 1 15-07-11 16:06

Experiencias de Aprendizaje sobre Corporalidad y Movimiento
Material educativo sobre Motricidad Infantil para nivel de Transicin 1 y nivel de Transicin 2.
Divisin de Educacin General
Unidad de Deporte y Recreacin
Unidad de Educacin Parvularia
Abril 2011
Ministerio de Educacin, Republica de Chile
ISBN: 978-956-292-302-6
Registro Propiedad Intelectual Inscripcin N 159.333
Diseo Winnie Dobbs
Ilustraciones Christian Lungenstrass
Impresin Alvimpress impresores Ltda.
El material educativo ha sido rediseado por Isabel Margarita Lira B., Educadora de Prvulos, especialista en Terapia Corporal y Psicomotricista, en
colaboracin con profesionales de la Unidad de Educacin Parvularia

INDICE
1. INTRODUCCIN 5
2. PROPUESTA EDUCATIVA 8
I. Fundamentos de la Propuesta Educativa. 8
II. Qu funcin cumple el desarrollo de la motricidad en la infancia? 8
III. Qu funcin cumple el desarrollo de la motricidad en la capacidad de aprender de nios y nias? 10
IV. Cmo aprenden los nios y nias a conocer su cuerpo y sus posibilidades de movimientos? 11
3. EN QU CONSISTE LA PROPUESTA EDUCATIVA 12

Rol mediador del adulto 13
Rol protagnico del nio 13
4. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y AMBIENTES EDUCATIVOS 14
5. ORIENTACIONES PARA TRABAJAR CON LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 15

Estrategia metodolgica
6. MDULOS DE TRABAJO 18
Descripcin 18
Cuadro de Aprendizajes Esperados. 19
7. DOCE MDULOS DE TRABAJO 21
8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 166

1. INTRODUCCION
Las experiencias de movimiento y de conocimiento de la corporalidad que progresivamente

adquieran los nios y las nias, a travs de sus exploraciones o en diferentes juegos les
facilitarn un proceso gradual de organizacin psicomotriz para funcionar de manera
ms autnoma, desarrollando una identidad ms fortalecida y armnica. El nio y la nia
aprenden con y desde su cuerpo, esta condicin determinar el cmo van a integrar
nuevos conocimientos sobre mltiples aspectos del mundo que los rodea y sobre si mismo.
Todos los nios/as utilizan su motricidad no slo para moverse, para desplazarse, para
tomar los objetos o para expresar sus emociones sino, fundamentalmente, para ser, para
aprender a aprender y para organizar su pensamiento.
La nocin de cuerpo, la organizacin y coordinacin de movimientos sirven como un eje

orientador en la vida y como una base de sustentacin para los aprendizajes que el nio y
la nia tiene que ir incorporando en sus primeros aos de vida (Le Boulch, 1984).
Diferentes investigaciones desarrolladas desde el mbito de la neurociencia, han puesto

de maniesto evidencias que dan cuenta que los trastornos observados en el desarrollo
motriz infantil, generalmente producen alteraciones del desarrollo, comprometiendo los
aprendizajes en su conjunto (Aujuriaguerra 1964).
Hay una etapa del desarrollo del nio y la nia, en el que forma su pensamiento, no
solo cognitivo, sino su pensamiento profundo inconsciente y esto lo realiza a partir de la
motricidad. Este periodo esencial para la constitucin de su personalidad en su conjunto y
de su psiquismo en especial, abarca los primeros cinco aos de vida. Es una etapa somato
psiquica que parte de la accin y de la interaccin con el medio, donde la sensorialidad,
la motricidad, la corporeidad son la condicin misma de la existencia, de desarrollo y de
expresin del psiquismo (B. Aucouturier, 2004).
5

Consciente de las numerosas evidencias que rearman la importancia del desarrollo de la
motricidad en los nios y nias, el Ministerio de Educacin, a travs de la Unidad de Deporte
y Recreacin, en coordinacin con la Unidad de Educacin Parvularia, ha rediseado el
material educativo: Experiencias de aprendizaje sobre Corporalidad y Movimiento.
La intencin de este material educativo es la de servir como herramienta de apoyo a la

labor educativa que desarrollan diariamente educadoras y educadores en todo el pas.
El material fue elaborado para enriquecer los procesos educativos de implementacin de
las Bases Curriculares y para fortalecer niveles de desarrollo de mayor integralidad que
faciliten en los nios y nias, la posibilidad de fortalecer sus capacidades motrices y el
conocimiento de su corporalidad de manera de potenciar sus habilidades cognitivas para
aprender ms y mejor.
El material se presenta en dos libros; Libro I y libro II. Cada libro comprende una propuesta
educativa y 12 mdulos de trabajo para nios de 4 a 6 aos; cada mdulo estar precedido
por un Aprendizaje Esperado de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Cada mdulo contiene:
Un Aprendizaje Esperado.
Sugerencias de recursos para organizar ambientes educativos
Ejemplos de acciones para crear Experiencias de Aprendizaje.
4 modelos de Experiencias de Aprendizaje.
Los contenidos de esta propuesta educativa se enmarcan en una comprensin de la

motricidad humana, en la cual Se comprende que el nio y la nia se construye a s
mismo/a a partir de sus movimientos. Esto signica que los procesos de maduracin, de

desarrollo y los aprendizajes que van adquiriendo e incorporando los nios/as, van a
transitar del acto al pensamiento, pasando progresivamente, de la percepcin de lo
concreto a lo abstracto y de la accin del movimiento, a la representacin de su cuerpo y
su mundo (H.Wallon, 1956).
Desde esta propuesta educativa se invita a las educadoras y educadores a ser mediadores
de aprendizajes y, especialmente, se invita a los nios y nias, de 4 a 6 aos, a ser los
autnticos/as protagonistas de sus descubrimientos y aprendizajes.

2. PROPUESTA EDUCATIVA
I. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA EDUCATIVA al cual se forjar la unidad de la persona corporal y mental, afectiva e
Incorporar en la prctica educativa, experiencias y contenidos vincula- intelectual (Le Boulch 2001).
dos al conocimiento del cuerpo y sus movimientos es un tema que hoy, Es importante recordar que la manera cmo los nios y nias exploran,
ms all de lo innovador, se transforma en algo necesario y urgente. La conocen y aprehenden el mundo desde muy pequeos/as, est ntima-
necesidad de trabajar contenidos especficos vinculados a la motricidad mente vinculada a las experiencias que tengan con su cuerpo y sus mo-
de los nios/as de educacin parvularia, surge de la necesidad de apoyar vimientos y a la construccin y organizacin de su imagen corporal y de
y aportar a su desarrollo y su formacin integral. La urgencia tiene rela- su esquema corporal. (Chokler, M, 2005).
cin con la realidad actual que viven los nios/as en su prctica educativa
cotidiana, donde los niveles de escolarizacin lentamente han instalado Cuando esta organizacin es deficiente, el nio o la nia tendrn que reali-
hbitos que derivan en altos niveles de sedentarismo y obesidad. zar un gran esfuerzo para adaptarse a su realidad y poder incorporar nuevos
aprendizajes. Su atencin y su energa vital estarn ocupadas y centradas
En un mundo globalizado, con fuertes tendencias al funcionamiento en organizar su sistema perceptivo, su aparato sensorial y su cuerpo en el
virtual, es decir, donde son posibles las vivencias sin cuerpo y sin no- espacio, de manera de poder mantener un mnimo equilibrio psicofsico.
ciones espaciales concretas, se torna fundamental recuperar la oportuni-
dad y el derecho que tienen los nios y nias a apropiarse de su cuerpo Se trata, entonces, de incorporar en la prctica educativa cotidiana esta di-
y conocer los espacios que ocupa, para que logren adquirir recursos que mensin del desarrollo infantil, comprendiendo que la capacidad y la dis-
les permitan satisfacer sus necesidades y responder a las demandas del posicin que tengan los nios y nias para aprender, estarn ntimamente
mundo actual. relacionada con el desarrollo de su motricidad y con la relacin que cada
nio y nia aprenda a establecer con su corporalidad.
Frecuentemente, los nios y nias se desarrollan y se forman en ambien-
tes culturales donde el cuerpo, con todas sus caractersticas y posibilida- II. QUE FUNCIN CUMPLE EL DESARROLLO MOTRIZ
des, no es valorado ni reconocido como una dimensin rica en recursos EN LA INFANCIA?
fundamentales para aprender a aprender. 1. En la primera infancia existe una funcin recproca entre el movi-
En nuestra realidad educativa, la incorporacin de esta dimensin del miento y la maduracin del sistema nervioso. En la mayora de los
desarrollo infantil ha sido lenta. Validar la importancia de una peda- nios y nias el desarrollo madurativo del sistema nervioso va con-
goga del movimiento, que permita a los nios y nias disfrutar del dicionando tipos de desarrollo que les va a permitir, alcanzar dis-
desarrollo de su corporalidad y de la capacidad de adquirir mltiples tintas posturas, conocer el espacio, coordinar y adquirir diferentes
aprendizajes, es un tema que comienza lentamente a difundirse en el movimientos que les permitirn organizar sus formas particulares de
mundo de la formacin acadmica. desplazamiento. La maduracin sin la oportunidad de experiencias
motrices deja a medio camino el desarrollo y la capacidad de apren-
Se trata de volver a dar prioridad a la accin y de hacer del movimiento
der de los nios y nias. (Da Fonseca,1998).
el hilo conductor del desarrollo; no considerndolo como medio anexo o
complementario, sino como un elemento central de educacin en torno Cuando existen oportunidades para desarrollar y consolidar dife-

rentes tipos de movimientos como son los sensoriales, perceptivos, go son fundamentales para la puesta en marcha de las conductas
los movimientos finos y gruesos, entre otros, mayor ser la posibi- exploratorias y que la carencia de ellos provoca perturbaciones en
lidad de desarrollo del entramado de la organizacin neurolgica. la organizacin de la motricidad y de las praxas en general. De la
El movimiento es un tipo de estimulacin necesaria para enraizar calidad de este vnculo depender el sentimiento de confianza y
funciones complejas que facilitarn un mejor desarrollo del sistema seguridad bsica con que el nio o nia, podr abordar el arduo
nervioso. (Da Fonseca, 1998). trabajo de conocimiento y dominio del mundo y de si mismo.
Nacemos con una relacin inconclusa entre el cuerpo y el cerebro (Chockler,M.1998).
que no tiene vas de comunicacin ni de interaccin. Es el desarrollo 3. Paralelamente a estos desarrollos, y a partir de diferentes procesos de
de la motricidad lo que va a proporcionar esa comunicacin estrecha integracin sensorial y de diferentes movimientos, se va organizando
entre el centro y la periferia del cuerpo (Da Fonseca, 1998). de manera paulatina el esquema corporal. Este es un concepto que
2. El repertorio motriz se relaciona y se desarrolla de forma simultnea intenta dar cuenta de la integracin de distintas funciones envueltas
al funcionamiento emocional. Es decir, el cuerpo y sus manifesta- en la nocin y conciencia del cuerpo en el espacio.
ciones, en cualquiera de sus mbitos, contienen en su base, un com- Primariamente existe en el nio/a una auto-imagen sensorial que evo-
ponente emocional. El tono muscular est regulado por el sistema luciona hacia una nocin ms especializada del cuerpo. Ms adelante la
nervioso, y determinado por las vivencia emocionales de cada nio y nocin de cuerpo favorece la Organizacin del Esquema Corporal.
nia.
La organizacin del esquema corporal articula funciones de es-
La emocin afecta el tono muscular del cuerpo. Al mismo tiempo, tructuracin tempo-espacial, es decir, de conciencia del espacio que
este tono determina la posibilidad y el estilo de los movimientos de ocupa el cuerpo y de ubicacin en el tiempo; de control postural, de
manipulacin, las distintas posturas del cuerpo, los desplazamientos; manipulacin, de locomocin, de lateralidad y de imagen y nocin
por lo tanto, las formas de relacin que se mantienen con el mundo. de cuerpo. Es la base de la posibilidad de estructurar el mundo que
Por ejemplo: Un nio o nia a travs de un buen contacto con el percibimos y de estructurar las funciones psicolgicas y cognitivas
adulto significativo, puede tranquilizarse, calmar su ansiedad, bajar del ser humano.
su tono muscular, relajarse, pudiendo reaccionar de manera ms or- El esquema corporal consiste en una representacin mental del pro-
ganizada. En general los nios/as pueden conectarse y explorar su pio cuerpo, es decir, es una impresin sensorial que cada nio y nia
medio slo en la medida que sus emociones y ansiedades puedan ser guarda sobre su propio cuerpo, sobre sus segmentos, sus lmites y sus
neutralizadas por medio de un buen vnculo afectivo. posibilidades de accin. La conciencia del cuerpo, estructurada en el
Las necesidades no satisfechas frecuentemente producen altos niveles esquema corporal, otorga a los nios y nias la sensacin de lmites
de excitacin, a su vez, esto les provoca tensiones musculares que corporales, de ubicacin, de volumen, de proteccin y de seguridad.
impiden las conexiones necesarias para un funcionamiento fluido de A partir de esta integracin de funciones son posibles nuevas accio-
ciertas funciones neurolgicas, que sirven para facilitar la recepcin nes de movimiento y de pensamiento. El esquema corporal se cons-
de informacin y las respuestas vinculadas a acciones de movimiento. truye en conjunto con los procesos de maduracin, de desarrollo y en
Se seala que en la primera infancia: los comportamientos de ape- consonancia con el movimiento del cuerpo. Esta nocin de cuerpo en
el espacio no es innata ni permanente, se va consolidando con la cali-
9

dad del vnculo de apego y la consistencia de las experiencias corpora- vocan y obtienen logros, experimentan; es decir, aprenden.
les. Por lo tanto se transforma, en la medida que crecemos o estamos Es importante y necesario que los nios y nias tengan oportunida-
sometidos a cambios de nuestro entorno o de nuestro cuerpo. des educativas para descubrir, conocer y aprender sobre su cuerpo y
En la organizacin del esquema corporal se incluyen todas las habili- sus movimientos. Esto les permitir ir organizando, a travs del mo-
dades perceptivas involucradas en la nocin del cuerpo en el espacio vimiento, y la conciencia de ste; su entorno, su corporalidad, su au-
y, por tanto, es un ordenador de las sensaciones, las percepciones tonoma y su identidad.
y emociones que tienen los nios y nias de su propio cuerpo y de s
mismos/as. III. QU FUNCIN CUMPLE LA MOTRICIDAD EN LA
Este ordenador, ser la plataforma sobre la cual el nio y la nia sus- CAPACIDAD DE APRENDER DE LOS NIOS?
tentarn su desarrollo corporal y desde donde se organizarn las fun- Existe una accin recproca entre las funciones mentales, las funciones
ciones mentales superiores. motrices, el desarrollo psicolgico, el desarrollo del sistema nervioso y
4. La posibilidad de operar autnomamente con el cuerpo en un espacio el desarrollo neurolgico.
determinado, otorga al nio o la nia sensaciones de cohesin, de Las experiencias que tenga cada nio/a con su cuerpo y su motricidad
seguridad y de competencia personal. Estas sensaciones se graban en sern un factor importante para fortalecer el desarrollo de las redes neu-
el nio o la nia, en lo profundo de su identidad y lo acompaan a lo ronales del sistema nervioso, a su vez el desarrollo del sistema nervioso
largo de su existencia. facilita en los nios/as la exploracin y el descubrimiento de sus capaci-
Las experiencias motrices son fundamentales para la estructuracin dades para practicar diferentes tipos de movimientos, promoviendo de
de la identidad y de la personalidad del nio o nia. Nos referimos a esta manera, su autonoma, el desarrollo de su identidad y la organiza-
experiencias y actos simples y concretos; pero cargados de significacin de su pensamiento.
dos sobre sus capacidades, su poder personal y su autoestima.
En la infancia, la construccin de los aprendizajes se realiza en y a travs
5. El desarrollo de movimientos tiene diferentes consecuencias para el del cuerpo; medio a partir del cual el nio/a explora y aprende tanto
aprendizaje. La accin de movimiento, posteriormente transformado sobre s mismo como del mundo que lo rodea. Aujuriaguerra, J. dice:
en pensamiento, es la plataforma para cualquier proceso de aprendiza- el nio es su cuerpo, puesto que es en y por su lenguaje corporal,
je. Saber, entonces, es un saber hacer, que con el tiempo, se inde- que en su actuar frente a s mismo y frente al mundo, expresa lo que ES,
pendiza de la accin y pasa a formar parte del pensamiento abstracto. su naturaleza plena, en disponibilidad para proseguir sus procesos de
En los primeros aos de vida, el nio o nia resuelve operativamente aprendizaje.
sus dificultades; explora, ensaya, anticipa, juega y organiza categoras
El cuerpo forma parte de la mayora de los aprendizajes, no slo como
de pensamiento.
ensea, sino como instrumento de apropiacin del conocimiento (Cal-
Piaget dice: El lenguaje no es suficiente para explicar el pensamiento,
mels , 2004, pg.29).
porque las estructuras que lo caracterizan tienen sus races en la ac-
cin y en los mecanismos sensorio-motrices (Da Fonseca, 1998). El conocimiento del cuerpo y las acciones de movimiento que realizan
los nios o nias son la base de su relacin con el mundo y, a su vez,
constituyen el medio a travs del cual incorporan sus aprendizajes.
A travs del movimiento los nios y nias exploran, ensayan, se equi-
10

La organizacin de la corporalidad a travs del movimiento le otorga al Observando e imitando.
nio/a un dominio del acto motor y como consecuencia, una gran sen- Equivocndose.
sacin de placer. El placer de ser el mismo protagonista de sus aprendi- Creando y practicando movimientos.
zajes, tanto en el plano motor, en lo emocional y cognitivo. El desarrollo
Reconociendo y apropindose de sus habilidades y destrezas de mo-
armnico de la motricidad, permitir a los nios/as alcanzar importan- vimiento.
tes niveles de seguridad y confianza personal, lo que otorga una buena
Expresndose corporalmente.
base de sustentacin para todos los aprendizajes posteriores.
El aprendizaje de movimientos y la progresiva apropiacin del cuerpo
Esta plataforma bsica de organizacin, funciona como soporte para re- dependen, por una parte, de la oportunidad que tengan los nios y nias
cibir y mediar la informacin que recibe del ambiente. de moverse en forma autnoma, en un ambiente que los acoja y valore su
cuerpo, donde se promueva constantemente experiencias de movimiento
Por otra parte, es importante tener presente que cuando, en una expe-
que tengan sentido para ellos, que sean consistentes, estructuradas y que
riencia, se involucra la emocin del placer del movimiento, se generan
se repitan. Adems, para que el nio o nia pueda avanzar en su desa-
en el nio motivacin y entusiasmo; estas emociones bsicas permitirn rrollo, necesita contar con momentos de juego donde puedan explorar
la incorporacin y la impresin de aprendizajes slidos y significativos. e investigar, en contextos de aceptacin y valoracin de sus iniciativas.
En la medida en que esto ocurra, cada nio/as lograr aprender con un Respetar los ritmos del nio y la nia tiene un papel importante en la
mayor grado de flexibilidad y protagonismo. Diferentes investigaciones mantencin de la espontaneidad de los movimientos. Por lo tanto, es
sobre el desarrollo temprano han demostrado que, a partir de una buena recomendable que, en el proceso de exploracin y enriquecimiento de
experiencia con la corporalidad y los movimientos, el nio/a puede tener su comportamiento prxico, el adulto mantenga una actitud de observa-
un mayor control sobre sus procesos de atencin, cualidad imprescindi- cin y de acompaamiento, evitando invadirlos.
ble para cualquier aprendizaje. (Le Boulch,2001). Por otra parte, para apropiarse de su cuerpo, los nios y nias necesitan
tener experiencias en las que, junto con aprender a nombrar las partes
IV. CMO APRENDEN LOS NIOS Y NIAS A del cuerpo, puedan contar con experiencias adecuadas a su edad y a sus
CONOCER SU CUERPO Y SUS POSIBILIDADES DE caractersticas personales. Esto quiere decir que para que los nios/as
MOVIMIENTOS? aprendan sobre su cuerpo, no es suficiente con nombrar las distintas
Movindose en forma autnoma, en ambientes donde el cuerpo y los partes del mismo; tambin es necesario que puedan acompaar el nom-
bre o la imagen del cuerpo con el sentir de su corporalidad.
ritmos de cada nio/a, sean valorados y respetados.
Realizando experiencias de movimiento que tengan sentido para Es importante tener en cuenta que no cualquier experiencia de movimien-
cada nio/a. to va a producir desarrollo de la motricidad. Para que esto ocurra, los ni-
os/as debern vivenciar experiencias de movimientos que tengan sentido
Explorando e investigando, las posibilidades de movimiento de su cuer-
para ellos, donde se respeten sus iniciativas y sus ritmos particulares.
po en los espacios donde se encuentra y con los objetos de su entorno.
Incorporando el sentir de su corporalidad.*
11

3. EN QU CONSISTE LA PROPUESTA EDUCATIVA
Proponer un trabajo educativo organizado y pertinente que se oriente a La propuesta educativa se concreta:
recuperar la importancia del cuerpo y su conocimiento, significa asumir A partir del desarrollo de experiencias de aprendizaje que involucren
que vivimos en una cultura en la que el cuerpo ocupa un espacio poco el conocimiento y la prctica de habilidades vinculadas a la motricidad
relevante, tanto en el mbito social, familiar como en el educativo; es infantil y al conocimiento del cuerpo.
constatar que vivimos en una cultura poco amable con el cuerpo.
Parece que en nuestra cultura, de tradicin intelectual, es malsano La propuesta educativa se orienta:
atraer la atencin del nio sobre su cuerpo y sobre cmo se mueve. El A favorecer procesos de aprendizaje sobre diferentes tipos y estilos de
descubrimiento del cuerpo se hace por medio de libros y de modelos ex- movimiento y de conocimiento del cuerpo, para que los nios y nias
teriores y no por la experiencia vivida y sentida de su propia actividad puedan organizar:
(Le Boulch , 1995).
De acuerdo a la resea anterior proponemos un trabajo educativo que Su imagen corporal.
considere en su orientacin y en su prctica pedaggica, la importancia Es la imagen que cada nio/as construye sobre su propio cuerpo. Se
que tiene para los nios y nias el desarrollo de su motricidad y el des- organiza a partir de la valoracin que cada nio/a tiene de s mismo,
cubrimiento de su cuerpo. y a partir de las sensaciones que recibe de los otros sobre su cuerpo.
Cmo hacerlo? Incorporando a la prctica educativa cotidiana oportu- Su esquema corporal
nidades de aprendizaje que permitan a los nios/as tener la posibilidad Primariamente existe en el nio/a una auto-imagen sensorial que
de conocer su cuerpo, sus posibilidades de movimiento y su capacidad evoluciona haca una nocin ms especializada del cuerpo, ms ade-
expresiva. lante la nocin de cuerpo favorece la organizacin del esquema cor-
Descubrir el cuerpo, sus posibilidades de movimiento y de expresin poral.
corporal significa: permitir y facilitar a los nios y nias, oportunidades El esquema corporal es un ordenador de la percepcin que tienen
para poder tener experiencias de aprendizaje donde puedan: los nios/as sobre su propio cuerpo, es decir sobre s mismos.
Observar El esquema corporal consiste en una representacin mental o im-
Explorar presin sensorial que incorpora cada nio/a sobre su propio cuerpo,
sobre sus segmentos, sus lmites corporales y sus posibilidades de
Sentir
accin.
Descubrir
La relacin consigo mismo.
Crear y practicar movimientos
Es la valoracin que el nio/a establece con las acciones que realiza ,
Expresarse corporalmente con lo que siente, percibe, piensa o imagina de s mismo.
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La propuesta educativa incorpora: su cuerpo, poniendo atencin a lo que siente cuando observa los compor-
El conocimiento del cuerpo y sus movimientos; como un elemento y un tamientos, los gestos y movimientos que realizan los nios o nias.
recurso bsico para que los nios puedan aprender ms sobre si mismos, Para promover en los nios/as una actitud de exploracin e investigacin
sobre los otros y sobre su entorno. de los espacios que ocupa, de su cuerpo y sus movimientos, el adulto
orienta, gua, acompaa y media en los aprendizajes de los nios y ni-
La propuesta educativa busca: as. Puede verbalizar y describir los movimientos que realizan, valorar
Contribuir al desarrollo de prcticas educativas de calidad, a travs del sus experiencias y descubrimientos, hacer preguntas claves y pertinentes
desarrollo de experiencias de aprendizaje, que tienen el aprendizaje de la que ayuden a los nios/as a darse cuenta, a sentir y descubrir, ca-
motricidad y de la corporalidad, como eje organizador. ractersticas y cualidades del cuerpo o de los movimientos que realizan.
Esta propuesta, para conocer y descubrir el cuerpo, invita a cada nio y Puede motivar experiencias y proponerles nuevos desafos de movimien-
nia a ser protagonistas de sus aprendizajes, desarrollando la capacidad tos, involucrarse en sus juegos, movindose con ellos; si es necesario,
de observar y explorar su cuerpo, de sentirlo, de ubicarse y orientarse en puede modelar algn movimiento.
el espacio, de aprender a coordinar nuevas acciones de movimiento, de Mientras los nios y nias juegan, el adulto observa atentamente el de-
descubrir sus posibilidades sensoriales, sus sentimientos y emociones y sarrollo de las experiencias del grupo y, en lo posible, de cada nio o
sus posibilidades de ser y estar en el mundo, expresndose con el cuerpo nia/o en particular.
de manera creativa, espontnea o intencionadamente.
ROL PROTAGNICO DEL NIO
Al adulto, lo invita a ser mediador de aprendizajes. Esto significa: poder
acompaar al nio/a en sus descubrimientos del cuerpo y sus movimien- Para generar aprendizajes significativos y la consecuente apropiacin del
tos; ser observador de experiencias y procesos y ofrecer diferentes e inte- conocimiento por parte de los nios o nias, es necesario tener presente
resantes oportunidades educativas. en la prctica educativa, el sentido y la importancia que tiene el prota-
gonismo.
ROL MEDIADOR DEL ADULTO
El protagonismo de los nios/as, va de la mano con la actitud que tenga el
La adecuada actitud del adulto ser un requisito fundamental para lo- adulto. Es decir, no existe protagonismo, sin un otro que lo promueva.
grar una prctica educativa mediadora de aprendizajes, que facilite a los
nios y nias la oportunidad de asumir un rol protagnico en su forma Promover el protagonismo significa otorgar a los nios/as un espacio y un
de aprender. tiempo para explorar activamente conforme a sus propios intereses y, fun-
damentalmente, respetar los ritmos que cada uno necesita para aprender.
El adulto tiene que ponerse en el lugar del nio/a, de manera que pue-
da sintonizar con el lenguaje corporal de cada nio o nia, para poder El adulto tiene que cuidar que la gnesis de los movimientos provenga de
comunicarse, comprender sus necesidades, sus mensajes, su alegra o sus las imgenes, sensaciones o impulsos que tengan los nios/as; de manera
dificultades. que el proceso de darse cuenta sea recorrido por cada uno de los nios/
as. Es importante y necesario hacerles preguntas personalizadas, para
Para compenetrarse con la realidad de cada nio/a, puede practicar una
rescatar sus sensaciones.
actitud de disponibilidad corporal; esto significa poder escuchar con todo
13

El adulto indaga con los nios/as el conocimiento previo y los modelos o Su necesidad natural de saber, descubrir, comprender y crear, los movi-
imgenes que ellos tengan sobre el contenido de la experiencia; esto hace liza a explorar, experimentar y a investigar los objetos, su entorno, y su
posible que los nios/as puedan rescatar sus experiencias anteriores. cuerpo. En consecuencia, se pueden brindar posibilidades y oportunida-
des de aprendizajes ms enriquecedoras y duraderas en el tiempo.
Es necesario comprender que los nios/as pueden y deben tener un rol
activo en su manera de aprender. Cuando esto ocurre, el nio o nia se
siente considerado, valorado e importante.
4. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y AMBIENTES EDUCATIVOS
La educadora o educador ofrece a los nios/as experiencias de apren- En general, durante las experiencias de aprendizaje, cada nio/a no
dizaje con el objeto de promover aprendizajes a travs de vivencias pla- slo realiza actividad fsica suave o moderada por un perodo de tiem-
centeras que los motiven a explorar, descubrir, conocer, crear, practicar po determinado. Tambin explora, ensaya, siente, se ubica y se orienta
y desarrollar destrezas y habilidades, vinculadas al desarrollo de movi- espacialmente, practica diferentes posturas y movimientos, se expresa
mientos y al conocimiento del cuerpo. corporalmente; en lo posible, a su propio ritmo, de acuerdo a su manera
Su principal caracterstica es que el actor central es el nio/a, ocupando de ser y a los requerimientos de un determinado juego o ejercicio.
un lugar protagnico en el proceso de aprendizaje: observando, sintien-
Si la propuesta educativa es para desarrollar experiencias de movimiento
do, pensando, y actuando a travs de movimientos para resolver los pro-
en torno a diferentes recursos pedaggicos, el adulto deber organizar un
blemas o desafos que las experiencias le plantean.
ambiente educativo enriquecido con diferentes recursos que promuevan
En el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, el adulto ocupa un en los nios/as desafos y diferentes movimientos espontneos. El adulto
rol importante. Realiza mediacin educativa; organiza y gua el proceso selecciona los recursos pedaggicos de acuerdo al tipo de Aprendizaje Es-
que deben realizar los nios/as para experimentar y aprender, rescata las
perado que quiera promover con el grupo de nios/as.
experiencias anteriores que tengan los nios/as sobre el tema de la expe-
riencia, conoce sus caractersticas y sus necesidades de aprendizaje, hace En este tipo de propuesta educativa, los nios/as exploran el material y
preguntas personalizadas, motivadoras y pertinentes. Comprende que realizan diferentes acciones de movimiento, el educador o educadora ocu-
su actitud mediadora y su apoyo promovern en los nios/as seguridad pa un rol secundario, pero activo; fundamentalmente observa, apoya, se
personal y nuevos aprendizajes. involucra en alguno de los juegos, y media realizando preguntas motiva-
Su funcin es: guiar los pasos a seguir en el proceso de la experiencia, doras.
si es necesario describir la estrategia metodolgica, el qu hacer de En la propuesta educativa que se realiza en ambientes educativos los
la experiencia. Si la experiencia es ms abierta la educadora puede pre- nios/as desarrollarn los movimientos espontneos que les surjan a
guntar al grupo como piensan que pueden realizar los movimientos del
partir de los recursos pedaggicos que se les presenten. Podrn avanzar
juego o ejercicio, las preguntas las realizar de acuerdo a los contenidos
en sus destrezas, sin ir ms all de sus posibilidades, es decir, desde su
que van a trabajar. Para ejercer su rol mediador tiene que observar los
propio ritmo, sus caractersticas personales y su memoria motriz.
diferentes movimientos que realizan los nios/as, de manera de inter-
venir adecuadamente.
14

5. ORIENTACIONES PARA TRABAJAR CON LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Para enriquecer y potenciar el desarrollo de la motricidad, el Recordemos que, para poder integrar diferentes movimientos o co-
conocimiento del cuerpo y el desarrollo de hbitos de movimiento ordinaciones de movimientos, los nios/as naturalmente practican
en nios y nias, es recomendable que todos los das se trabaje con muchas veces una gran variedad de movimientos y los repiten.
experiencias de aprendizaje en torno a contenidos de conocimiento Para seleccionar experiencias de aprendizaje es importante tener en
corporal y de motricidad. cuenta que el cuerpo de los nios/as comprende una unidad de fun-
Para organizar el trabajo educativo, el o la educadora cuenta con dife- cionamiento integrada; por lo tanto, los contenidos de los aprendi-
rentes alternativas. De acuerdo al diagnstico o evaluacin que tenga de zajes que se trabajen, frecuentemente van a estar interrelacionados.
los nios/as del grupo, la educadora o educador para planificar, puede: Esto significa que muchas veces van a encontrar contenidos que se
repiten o que son similares entre una experiencia y otra.
1. Seleccionar una experiencia de aprendizaje de alguno de los mdulos
En el desarrollo de una experiencia de aprendizaje la educadora o
del material educativo.
educador, junto con mantener claro la intencionalidad del Aprendi-
Si la experiencia de aprendizaje contiene un desarrollo extenso, y no
zaje Esperado Especfico, debe estar atento a los procesos que desa-
se cuenta con mucho tiempo, sugerimos que se lea la experiencia de-
rrollen los nios/as; es decir, respetar los ritmos personales, observar
tenidamente para organizar y desarrollarla por partes, en diferentes
cmo exploran, qu cosas descubren, y qu movimientos desarrollan.
momentos previamente planificados.
Para lograr experiencias de aprendizaje de calidad, es importante:
2. Crear una experiencia de aprendizaje, utilizando alguno de los ejem-
Conocer lo que se va realizar, para poder guiar con seguridad el
plos de experiencias de aprendizaje sugeridas en cada mdulo.
camino metodolgico que se va a recorrer.
3. Organizar ambientes educativos con los recursos pedaggicos que se
Observar, mediar y orientar el proceso de desarrollo de la expe-
describen para el Aprendizaje Esperado que se seleccione.
riencia de aprendizaje.
Para organizar los ambientes hay que considerar; el tipo de recurso
Promover la participacin de los nios/as motivando su prota-
pedaggico que se va a seleccionar, el espacio donde se van a organi-
gonismo.
zar los recursos, el tipo de observaciones que se pueden realizar, y el
tipo de mediacin que se puede desarrollar durante la experiencia. Facilitar tiempos para que los nios/as experimenten, descubran
y se expresen corporalmente.
Es importante que la seleccin del Aprendizaje Esperado est orien-
tada por criterios de potenciacin de habilidades o destrezas y no Observar, apoyar, acompaar los descubrimientos y movimien-
solo por criterios de dficit de las mismas. tos que realicen los nios/as.
Las experiencias de aprendizaje relacionadas con este material o Poner nfasis en el proceso ms que en el logro.
las que se elaboren, pueden ser repetidas las veces que los nios/as Queremos destacar la importancia que tiene en el proceso de apren-
lo requieran o las veces que el o la educadora consideren necesarias. der, el camino que los nios/as recorren. El camino-proceso es el
Esto est previsto y es deseable que ocurra como parte del proceso aprendizaje en s mismo; por esto, es fundamental rescatar, en el de-
educativo, ya que no todos los nios y nias logran aprender a reali- sarrollo de las experiencias, el tipo de exploracin que realizan, los
zar los movimientos requeridos, la primera vez que los realizan. intentos de movimientos, y el movimiento en s mismo.
15

ESTRATEGIA METODOLGICA En este momento, se realiza un movimiento de respiracin con todos los
nios/as, para disponerlos y prepararlos a trabajar con su cuerpo. Es im-
Constituyen el aspecto central en las experiencias de aprendizaje, se re-
portante repetir siempre el mismo movimiento, de manera que los nios
fiere a la forma cmo se desarrollan las experiencias de aprendizaje para
lo identifiquen como una seal de entrada a este momento educativo. El
favorecer otros nuevos.
movimiento que se sugiere es solo un ejemplo, pueden utilizarlo o crear
Para realizar el trabajo educativo con experiencias de aprendizaje, vin- otro rito de movimiento.
culadas al movimiento y al conocimiento del cuerpo, se describe una
estrategia metodolgica en la cual se considera tan importante; el cmo
el nio aprende como, lo que el nio aprende.
En la organizacin de experiencias de aprendizaje, la educadora o edu-
cador siempre deber tener presente la intencionalidad del Aprendizaje
Esperado Especfico, los recursos pedaggicos que va a utilizar y los
siguientes pasos o momentos:
1. Rito de entrada. 2-Inicio:
2. Inicio. El inicio de la experiencia de aprendizaje; comprende tres momentos:
3. Desarrollo.
1. Ubicarse y reconocer el espacio donde se va a trabajar.
4. Cierre. osas.
5. Rito de salida. El sentido de este momento es traer las atenciones de los nios/as al
lugar o espacio donde van a desarrollar sus experiencias.
Aprendizaje esperado especco:
Para el momento de reconocer el espacio, se sugieren algunos movi-
Describe y seala al adulto una mayor especificidad de los contenidos
mientos perceptivos o corporales, que promuevan en los nios/as su
del Aprendizaje Esperado. Tiene el sentido de aclarar la intencionalidad
capacidad de estar atentos y alertas.
pedaggica del aprendizaje especfico, lo que los nios/as deben aprender.
La educadora o educador al inicio de cada experiencia de aprendizaje
El Aprendizaje Esperado Especifico orienta y aclarar el foco de atencin
pide a los nios/as realizar pequeas acciones de movimientos o al-
del adulto.
gunos movimientos perceptivos.
Recursos pedaggicos: Sugerencias: (en cada experiencia de aprendizaje se utiliza solo uno de
estos ejemplos)
Seala los elementos que se deben tener para desarrollar la experiencia.
Observen y cuenten cuntas esquinas hay en la sala.
1-Rito de entrada: Busquen, descubran y describan los colores que hay en la sala.
El rito es una accin que se repite de una manera invariable, en este caso Hagan el gesto de pintar con una brocha imaginaria el espacio
el rito precede un momento educativo y dispone a los nios y nias hacia que hay alrededor de ellos.
un tipo de acciones determinadas.
Corran y toquen los muros de la sala.
16

Dibujen con sus manos en el espacio, la forma que tiene la sala. Exploran y descubren: Los nios/as exploran, investigan, observan,
Acustense en el suelo, y observen como ven la sala desde esa conocen, se dan cuenta de las caractersticas de un objeto, o de algo de
posicin. s mismos o de los otros. Averiguan qu pasa con su cuerpo al realizar
determinadas acciones, qu tipo de acciones se pueden realizar sobre un
Miren la sala con los odos tapados, con cilindros de cartn y des-
mismo objeto, qu tipo de sensaciones puede provocar en ellos un obje-
criban como la ven.
to, o qu trabajo pueden realizar para actuar sobre algo.
Escuchen con atencin los sonidos de la sala y describanlos.
Se consideran objetos no slo a las cosas que los rodean, sino tambin al
Descubran y sealen qu objetos nuevos hay en la sala.
cuerpo y, al cuerpo del otro.
Describan desde el lugar donde se encuentra ubicado cada uno/a,
qu perciben de la sala, sin mirar, solo percibiendo por su campo El nio/a investiga para saber cmo es algo. Por ejemplo, si investiga su
visual, lo que hay a su derecha, a su izquierda, arriba de su cabeza mano, podr saber cul es su forma, tamao, consistencia, movimientos,
y debajo de sus pies. articulaciones. As podr utilizar su mano de mejor manera, coordinar
ms movimientos y aumentar sus posibilidades expresivas. En este pro-
Observen si la forma que tiene el suelo y el techo de la sala es pa-
ceso de exploracin investigacin, tenemos dos grandes rubros:
recida o diferente.
2. Rescatar con los nios/as las experiencias previas que ellos tengan Las cualidades de un objeto que pueden ser descubiertas para
sobre el tema que se va a trabajar en la experiencia de aprendizaje. saber cmo es: forma, tamao, consistencia, textura, superficie,
temperatura, color, etc.
3. Describir brevemente lo que van a realizar, y el camino que van a
recorrer. Motivar a los nios para el desarrollo de la experiencia. Pre- Las acciones que se pueden realizar sobre su cuerpo u otros cuer-
sentar el material. pos u objetos: tocar, mirar, acariciar, apretar, palpar, amasar,
prensar, sacudir, golpear, estirar, bailar, caminar, etc. Es decir, lo
Estos tres momentos para los nios/as significan:
que podemos hacer con l.
Tener un contexto de aprendizaje, recurso fundamental para orga-
Se expresan corporalmente, crean y se comunican: en esta etapa de la
nizar e integrar nuevos aprendizajes. En el proceso de enseanza
experiencia el nio/a desarrolla, realiza y coordina diferentes movimien-
aprendizaje, es importante y necesario para los nios/as tener clara la
tos; juega a desplazarse, equilibrarse, saltar, esconderse, representar,
referencia del lugar o espacio donde se va a desarrollar la experiencia,
destruir-construir, amasar, pegar, cortar, crear posturas, o a expresarse
ubicarse y orientarse en lo que se va hacer, saber lo que se va hacer y
en diversas formas. Recordemos que la capacidad de expresin corporal
con qu se va hacer.
y motriz, exterioriza sensaciones, emociones y pensamientos.
3-Desarrollo:
4-Cierre:
Se orienta y gua a los nios/as en el desarrollo prctico del juego o ejer-
cicio que van a realizar. Para dar trmino a todo el proceso de la experiencia, La educadora o
educador rene a los nios/as; recuerdan lo que realizaron, les hace pre-
Durante el proceso de desarrollo de una experiencia de aprendizaje, ge-
guntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sen-
neralmente los nios y nias transitan por etapas. Estas etapas no son
saciones que la experiencia les dej.
guiadas, ocurren como parte de un proceso experiencial. Por ejemplo:
17

El cierre sirve para que el nio se organice, grabe o registre lo que vivi, portante repetir siempre el mismo movimiento, de manera que los nios
exprese lo que le gust o lo que no le gust. lo identifiquen como una seal de salida de este momento educativo. El
movimiento que se sugiere es solo un ejemplo, pueden utilizarlo o crear
Para el registro de la experiencia se pueden realizar preguntas claves,
otro rito de movimiento.
que los desafen a reflexionar, integrar y ampliar los contenidos de su
aprendizaje.
5-Rito de salida:
El rito es una accin que se repite de una manera invariable, en este caso,
el rito cierra un momento educativo.
Se realiza un movimiento de respiracin con todos los nios/as, para
disponerlos a cerrar y separarse-distanciarse de la experiencia. Es im-
6. MDULOS DE TRABAJO
Descripcin Es importante sealar, que en los mdulos de trabajo se utilizan Apren-

Cada libro contiene 12 mdulos de trabajo, los contenidos de cada m- dizajes Esperados de los tres mbitos de experiencias para el aprendizaje:
dulo se elaboraron a partir de los requerimientos de un Aprendizajes
Formacin personal y social.
Esperados de las BCEP.
Comunicacin.
Cada mdulo contiene:
Relacin con el medio natural y cultural.
Un Aprendizaje Esperado Estos estn vinculados con cuatro ncleos de aprendizaje:
Sugerencias de recursos pedaggicos para organizar ambientes
Autonoma.
educativos de movimiento.
Identidad.
Un listado de ejemplos de experiencias de aprendizaje.
Lenguaje artstico.
Cuatro modelos de Experiencia de Aprendizaje, expresadas en
ejercicios o juegos. Relaciones lgico- matemticas.
18

CUADRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS
MDULO 1 MDULO 4
APRENDIZAJE ESPERADO N6 APRENDIZAJE ESPERADO N5
Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus
cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal, la definicin de habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad, con y sin implementos
su lateralidad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en
mbito Formacin personal y social contacto con la naturaleza.
Ncleo Autonoma mbito Formacin personal y social
Categora Motricidad y vida saludable Ncleo Autonoma
Categora Motricidad y vida saludable
MDULO 2
APRENDIZAJE ESPERADO N1 MDULO 5
Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades psicomoto-
APRENDIZAJE ESPERADO N3
ras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias de
acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfi- Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al
ca de sus representaciones y de recreacin. ejercer sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos.
mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social
Ncleo Autonoma Ncleo Autonoma
Categora Motricidad y vida saludable Categora Motricidad y vida saludable
MDULO 3 MDULO 6
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollan-
Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresndose
do en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimien-
a travs de distintas formas, contribuyendo as a la construccin de su
tos y desplazamiento, alternando diferentes velocidades, direcciones,
imagen corporal.
posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
mbito Formacin personal y social
mbito Formacin personal y social
Ncleo Identidad
Ncleo Autonoma
Categora Reconocerse y apreciarse
Categora Motricidad y vida saludable
19

MDULO 7 MDULO 10
APRENDIZAJE ESPERADO N3 APRENDIZAJE ESPERADO N3
Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems en Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus-
situaciones vivenciales, en imgenes y narraciones. movimientos: equilibrio, direccin, velocidad y control.
mbito Formacin personal social mbito Comunicacin
Ncleo Identidad Ncleo Lenguaje artstico
Categora Reconocerse y apreciarse
MDULO 11
MDULO 8
Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin,
Representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales, cor- distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares, nominndo-
porales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. los adecuadamente.
mbito Formacin personal y social mbito Relacin con el medio natural y cultural
Ncleo Identidad Ncleo Relaciones lgico-matemticas
Categora Manifestar su singularidad
MDULO 12
MDULO 9
APRENDIZAJE ESPERADO N5 Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferen-
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las tes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-despus; maana-
sensaciones que genera la msica tarde; da-noche; ayer-hoy-maana; semana-meses-estaciones del ao),
duracin (ms - menos), y velocidad (rpido-lento).
mbito Comunicacin
Ncleo Lenguajes artsticos mbito Relaciones con el medio natural y cultural
Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
20
Introduccin Libro 1 y 2okis.indd Sec1:20 15-07-11 16:06

7. DOCE MDULOS DE TRABAJO
21

MDULO 1
AE-BCEP (N 6)
Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo

para lograr la conciencia de su esquema corporal, y definir su lateralidad,
de modo de ser crecientemente competente en su actuar.
MBITO: FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL
NCLEO: AUTONOMA
CATEGORA: MOTRICIDAD Y VIDA SALUDABLE
Libro 1. Mdulo 1 al 8okis.indd 23 15-07-11 16:01

APRENDIZAJE esperado
MDULO
1
RECURSOS PARA ORGANIZAR AMBIENTES EDUCATIVOS
Balones grandes de gimnasia Cuadrados y rectngulos de espuma, forrados en
tela de colores
Pelotas saltarinas
Pauelos pequeos de colores
Pelotas de tenis
Aros de gimnasia de tamao regular
Sacos pequeos rellenos de arena o alpiste
Cuerdas para saltar
Colchonetas
Globos
Set de palos de madera de 1m. Cajas de cartn de distintos tamaos
Argollas de madera de 6 y 15 cms. de dimetro Espejo grande
Cilindros pequeos de cartn 1 Foco de luz
Se sugieren estos materiales para que la educadora o educador, organice con ellos ambientes educativos,
que inviten a los nio/as a moverse de manera espontnea. Es importante para la seleccin, tener presente
que los materiales invitan y promueven en los nios/as diferentes acciones de movimiento; es necesario
entonces tener claro que tipo de movimiento se quieren promover.
24

de 4 a 6
AOS
EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Conocen y nombrar algunos segmentos del cuerpo.
Descubren cualidades de algunos segmentos del cuerpo: forma, tamao, consistencia,

textura, temperatura, color.
Descubren movimientos y acciones que puede realizar con sus manos, sus pies, sus brazos, sus
piernas.
Identican y nombra las diferentes partes de la cara.
Conocen la funcin que tienen las diferentes partes de la cara.
Crean gestos expresivos con diferentes partes de la cara.
Exploran y distinguen sonidos y ritmos del cuerpo.
Descubren e identican por el olfato diferentes aromas.
Identican diferentes estilos de respiracin (torxica, abdominal).
Realizan movimientos con diferentes segmentos del cuerpo.
Crean juegos con diferentes segmentos del cuerpo.
Descubren y conocen la funcin de algunos segmentos del cuerpo.
Realizan diversos movimientos con el cuerpo como un todo (reptar, rodar, bailar, saltar).
25

A DE APREN para lograr la conciencia de su esquema corporal, y definir su lateralidad,
CI
EXPERIEN
DI
1 ZAJE
Aprendizaje esperado Descubriendo

mis brazos y mis manos
especfico
Reconocer progresivamente las posibilidades y
caractersticas de sus brazos y sus manos.
Rito de Entrada
Inicio
1. Invite a los nios/as a reconocer el lugar donde
van a trabajar.*
2. Rescate los conocimientos previos que los
nios/as tengan sobre el tema de la experiencia;
haga preguntas sobre lo que saben o conocen de
sus brazos y sus manos, por ejemplo pregunte;
Qu actividades hacen con los brazos todos los
das?
Lo mismo pregunte sobre las manos. Espere un
momento, para que hablen sobre sus experiencias.
3. Explique que van a jugar a ser exploradores de
sus brazos y sus manos, para que investiguen
y descubran cmo son los juegos que pueden
inventar con estas partes del cuerpo y como
pueden cuidar sus brazos y sus manos.
* Ver sugerencias de movimientos en las pginas 16 y 17
Recursos El cuerpo.
Plasticina.
26

Propngales que exploren y observen En esta parte de la experiencia pueden 8. Para terminar pida se den un gran
sus manos y sus brazos, motvelos para realizar diferentes juegos de sombras. aplauso utilizando diferentes partes de
que las miren detenidamente; pueden la mano. Por ejemplo, dedos con dedos,
4. Para explorar otras caractersticas
tocarlas y moverlas, investigar tambin puo contra palma, dedos contra base
de sus brazos, invite a comparar el
com son las manos y los brazos de sus de la palma de la otra mano, dedos
tamao de sus brazos con el de otros
compaeros o compaeras. juntos para golpear palma contra
nios, midindolos desde los hombros.
palma, dorso de la mano contra dorso.
5. Para descubrir la elasticidad y el alcance
Desarrollo Luego les propone que se den un gran
que pueden tener los brazos, les propone
abrazo de oso perezoso.
1. Motive al grupo a jugar observando que, estando parados o sentados muevan
y mostrando los movimientos que sus brazos estirndolos para tocar con
Nota: Para reconocer cualidades y caractersticas
realizan cuando recortan papeles, tiran los brazos todas las partes del cuerpo
de piernas y pies se puede realizar una experiencia
objetos, arrugan telas o papeles, palpan que alcancen. Involcrese en su juego de
parecida.
objetos, acarician, toman objetos u investigacin, realizando movimientos
otras cosas. Pregunte por ejemplo; para alcanzar con sus brazos diferentes
Los movimientos que han realizado, partes de su cuerpo, por delante y por
son todos iguales, cules son las detrs, desafelos para que propongan Cierre
diferencias?, qu otros movimientos otros movimientos de estiramiento. Para cerrar, pregunte: Cmo sienten ahora
creen que pueden realizar con sus sus brazos y sus manos?, qu otras cosas
6. Haga preguntas tales como: Qu
brazos y sus manos? descubrieron que podan hacer con sus
otras movimientos pueden hacer con
2. Entregue a cada nio/a plasticina o sus brazos? Si es necesario sugiera manos o con sus brazos?
miga de pan para que hagan bolitas algunas alternativas, por ejemplo: Qu aprendieron en esta experiencia?
utilizando las palmas de las manos o los doblarlos, ponerlos duros o blandos,
dedos. Cuando terminen, les pregunta juntarlos por delante o por detrs, Los nios/as sentados en un crculo
Con cul parte de la mano les result moverlos como las aspas de un molino, recuerdan todos los movimientos que
mejor hacer las bolitas? abrazar, dirigir orquestas, moverlos descubrieron y realizaron con sus brazos y
como serpientes. sus manos.
3. Invitelos a descubrir qu animalitos
o insectos pueden imitar haciendo 7. Para recuperar la sensacin del cuerpo Luego invitelos a dibujar la silueta de sus
movimientos con sus brazos y sus como un todo; invtelos a correr por manos, despus pueden cortarla, pintarla
manos. Los nios hacen diferentes la sala libremente, moviendo todo su rellenarla con papel o tela.
movimientos imitando por ejemplo cuerpo, si se cansan, es importante que
formas y movimientos de gusanos, respiren hasta que sientan su cuerpo
araas, caracoles, mariposas. ms tranquilo.
27

CI
EXPERIEN
DI
2 ZAJE
Aprendizaje esperado Conociendo mi cabeza

especfico
Reconocer progresivamente las posibilidades de
movimiento y caractersticas de su cabeza.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as tengan sobre el tema de la experiencia.
Pregunte por ejemplo: Qu conocen sobre su
cabeza, en qu parte del cuerpo esta ubicada, qu
forma tiene?, cmo se llama la parte delantera de
la cabeza?
Pueden tocar y mostrar toda su cabeza? Escuche
con atencin sus respuestas.
3. Invtelos a realizar un juego para conocer las
diferentes partes de la cabeza y descubrir la
posicin y la ubicacin qu esta ocupa en relacin
a los otros segmentos del cuerpo.
Pida a los nios/as que, con sus manos, exploren
tocando y recorriendo atentamente toda su
cabeza por delante y por detrs. Si es necesario,
puede mostrar cmo hacerlo.
Recursos Globos.
Plumones.
28

Desarrollo Cierre
1. Despus que han recorrido su cabeza 4. Luego, motvelos a mirarse en un Para cerrar, invitelos a mover todo el cuerpo
tocndola con sus manos, pregunte: espejo para que descubran todas las sacudindolo bien rpido y respirando
Qu tamao tiene, pueden mostrar partes de su cara, les puede proponer profundamente.
con sus manos su forma y su tamao?, que las toquen y las nombren, que
Luego, les invita a sentarse en crculo para
a qu se parece la forma de la cabeza?, jueguen haciendo guios con los ojos,
conversar sobre lo que hicieron, recuerdan
qu cosas encontraron en la cabeza?, moviendo la nariz, que cierren y abran
las caractersticas de las partes de la cabeza
para qu creen que sirve la cabeza? la boca, que pongan boca y ojos de
que descubrieron y comentan los dibujos
enojados o de contentos o asustados,
2. Pdales que de manera suave, recorran que realizaron.
que muevan las orejas, que hagan
la cabeza de los compaeros/as,
morisquetas moviendo todas las partes Para terminar, les propone que busquen
para que sientan cmo es su forma,
de la cara. una pareja para que se den un beso como los
tamao y consistencia. Pregunte:
esquimales: nariz con nariz.
Sintieron que la forma, el tamao 5. Para terminar los nios/as representan
y la consistencia son parecidos o son en una hoja, las partes de su cara y su
diferentes? pelo. Luego que terminan su dibujo, lo Rito de Salida
muestran y lo comparten con el grupo.
3. Invite nuevamente a los nios/as a
tocarse la cabeza para reconocer y
nombrar la ubicacin y la posicin
que tiene sta en relacin con los
dems segmentos del cuerpo, a partir
de las nociones de orientacin; arriba,
abajo, adelante, atrs. Acompelos
realizando preguntas que les permitan
reflexionar.
29

CI
EXPERIEN
DI
3 ZAJE
Aprendizaje Esperado Descubriendo las partes

de mi cuerpo
Especfico
Reconocer progresivamente las posibilidades de
movimiento y caractersticas de las diferentes
partes de su tronco.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
2. Rescate los conocimientos previos que tengan los
nios/as sobre el tema de la experiencia. Pregunte
por ejemplo: Saben dnde est el tronco de su
cuerpo? Si es necesario les muestra el lugar que
ocupa el tronco en el cuerpo, Qu conocen de esa
parte del cuerpo?, qu segmentos del cuerpo se
imaginan que forman parte del tronco?
3. Cunteles que en esta experiencia van a jugar a
descubrir los segmentos que forman parte del
tronco de su cuerpo.
Recursos El cuerpo.
30

Desarrollo
1. Invite a los nios/as a organizarse de 7. Pueden tocar su estmago y sentir si es partes muy parecidas a cada lado
pie en un crculo. Explqueles que va duro o blando? de la columna, nombre las partes y
a nombrar y hacer preguntas sobre mustrelas; dos brazos, dos manos,
8. Cuando los nios/as terminan de
los diferentes segmentos que forman dos hombros, dos piernas, a un lado lo
explorar las partes del tronco delantero,
parte del tronco del cuerpo. Cada llamamos, lado derecho, al otro lado
los invita a descubrir y conocer las partes
nio/a tendr que descubrir dnde lo llamamos izquierdo. Proponga al
de la espalda que forman el tronco.
est ubicada esa parte en su cuerpo. grupo inventar en conjunto, diferentes
Tendrn que tocarla, sentirla a travs de 9. Invitelos a formar un tren. Los movimientos para comparar y
movimientos. nios/as irn palpando y tocando la comprobar si estas partes del cuerpo
espalda del compaero/a para descubrir son parecidas o diferentes.
2. Pregunte por ejemplo; Dnde esta su
que hay en ella, motvelos para que
cuello? Luego que lo encuentran y lo 12. Motive a todos los nios/as a realizan
realicen todas las preguntas que
tocan, pregunte: Cmo se imaginan movimientos para conocer como se
necesiten.
que lo pueden mover de manera puede mover la columna, por ejemplo;
cuidadosa? Observe y los acompae en 10. Luego pregunte: Dnde est la pueden estirarla, doblarla, torcerla, en
sus movimientos. columna vertebral? Los nios conjunto inventan otros movimientos.
recorren con sus manos la columna del
3. Pdales que busquen dnde estn sus 13. Para terminar invitelos a darse
compaer/a que tienen por delante,
hombros, y pregunte, cuntos tienen?, pequeos golpes de manera suave,
haga preguntas tales como:
qu forma tienen?, cmo imaginan en todas las partes del cuerpo que
que los pueden mover? Observe y Cmo es la columna vertebral, a qu descubrieron durante la experiencia.
acompelos en sus movimientos. se parece? qu forma tiene?
4. Luego pregunte: Dnde est su pecho?, Pida a los nios/as que se detengan Cierre
qu forma tiene? Invtelos a colocar y que sientan su columna, proponga
Para cerrar, los nios/as recuerdan todas las
sus manos sobre el pecho y pdales que que cada uno toque su columna con
partes del cuerpo que descubrieron, tocaron
respiren lentamente para que sientan sus manos, observe lo que hacen y
y sintieron.
cmo se mueve esta parte del cuerpo pregunte, todos sienten su columna?
cuando entra y sale el aire. escuche sus comentarios, si algn Pregunte por ejemplo: Cmo sintieron su
nio/a no siente su columna, acrquese columna cuando su compaero la recorra?
5. Luego pregunte: Dnde est su
y toque su columna delicadamente
cintura?, cmo la pueden mover? Los Descubrieron alguna parte del cuerpo que
para que la sienta.
nios/as tocan su cintura y realizan no conocan?, cul?, qu aprendieron en
diferentes posturas para moverla. 11. Luego cunteles que la columna es esta experiencia?
como una lnea media que tiene el
6. Pueden tocar sus caderas?, qu forma
cuerpo, cuando esta se descubre y se
tienen?, son duras o blandas?, cmo la
siente, permite a los nios/as darse
Rito de Salida
pueden mover, haciendo crculos?
cuenta que en su cuerpo tienen
31

CI
EXPERIEN
DI
4 ZAJE
Aprendizaje Esperado Yo puedo hacer

descansar mis ojos
Especfico
Reconocer progresivamente las posibilidades
de movimiento y las caractersticas de su cara,
conociendo y practicando movimientos para
hacer descansar sus ojos.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as tengan sobre el tema de la experiencia.
Pregunte; Alguna vez han sentido cansados sus
ojos?. Cuando ven mucho rato televisin, cmo
sienten sus ojos?
Cmo se imaginan que pueden hacer descansar
los ojos?, por qu creen que los ojos necesitan
descansar?
3. Espere sus respuestas y cunteles que van
aprender a hacer algunos movimientos con
sus ojos para que pueden hacerlos descansar y
cuidarlos.
Recursos Pauelos.
32

Desarrollo
1. Pida a los nios/as que se organicen Cada nio/a realiza y muestra alguna Realizan crculos con los ojos,
sentados en crculo, y que se agrupen alternativa de movimiento. primero hacia un lado y luego hacia
en pareja con el nio que est a su el otro, lentamente.
5. Pida a los nios/as que observen los
derecha.
movimientos que va a mostrar. Antes, Cierran los ojos y los abren,
2. Invtelos a investigar con su mirada entregue a cada nio/a un pauelo pestaean varias veces (esto sirve
los ojos del compaero. Para que el para que lo tenga en sus manos y lo como descanso).
nio/a que es observado no se sienta mueva mientras realiza su ejercicio.
Pueden mirar para donde quieran.
incmodo, pida al nio/a que mira y
6. Realice el ejercicio mostrando una
explora que: Recuerdeles que no dejen de mover
secuencia de movimientos con sus
a. No acerque mucho su cara a la del su pauelo.
ojos, simultneamente va tocando y
compaero. Hacen ojitos.
moviendo delicadamente las puntas del
b. Que pestaeen para que muevan el
pauelo que tiene en sus manos. Los invita a mirar algo que est lejos
aire.
c. Mientras estn mirando a los y luego algo que est ms cerca.
Nota: El sentido de mover el pauelo, es para que
ojos del compaero, en lo posible Pestaean varias veces y descansan.
los nios/as mantengan simultneamente una parte
tienen que mantenerse tambin
de su atencin en otra parte de su cuerpo.
percibiendo los objetos que tienen a Cierre
su alrededor, como las paredes, los
7. Luego los nios/as realizan el ejercicio. Pregunta: Cmo sienten los ojos ahora?,
otros nios, las sillas, los bancos o lo
Recurdeles que mientras hagan los ms grandes o ms chicos?, livianos o
que tengan alrededor. Esto permite
movimientos con sus ojos, no olviden pesados?, hmedos o secos?, les gust
que el nio/a observado no se sienta
ir tocando el pauelo que tienen en sus hacer ejercicios con los ojos?, cul
invadido por el obsevador.
manos. La secuencia del ejercicio es la movimiento les pareci difcil de realizar?
3. Cuando observe que los dos siguiente: Cul movimiento les pareci ms fcil de
integrantes de las parejas se han realizar? Los nios recuerdan todos los
explorado los ojos, pregunte: Qu Ojos bien abiertos, luego ojos
movimientos que realizaron durante la
descubrieron en los ojos?, qu forma normales.
experiencia.
tienen?, qu colores tienen? Los Ojos miran hacia arriba, luego
Explqueles que estos movimientos los
nios/as conversan sobre lo que vieron miran hacia abajo; vuelven al
pueden realizar cuando sientan sus ojos
y hacen preguntas. centro y realizan movimientos
cansados.
4. Pregunte: Cmo se imaginan que se horizontales, de un lado hacia
pueden hacer ejercicios con los ojos? el otro (derecha izquierda) y
descansan.
Rito de Salida
33

MDULO 2
AE-BCEP (N 1)
Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas,

ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias de acuerdo a sus intereses
de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin.
NCLEO: AUTONOMA

MDULO
2
Lanas de diferentes colores Rompecabezas de mediana complejidad
Cajas pequeas de diferentes tamaos y formas Legos
Envases plsticos de diferentes tamaos Palos de helados
Retazos de tela Greda y/o plasticina
Agujas grandes para lana Cuentas de diferentes tamaos y colores
Cartulinas
Argollas de madera de 6 y 15 cm. de dimetro
Papel blanco de ocio o carta
Cilindros pequeos de cartn
Papel lustre de diferentes colores
Cuadrados y rectngulos de espuma, forrados en tela
Papel kraft de colores
Revistas usadas
Pelotas de tenis
Papel de diario
Balones de goma de 15 cm. de dimetro
Tijeras
Tteres
Tmperas
Conchas marinas
Acuarelas
Arena
Pinceles gruesos y nos
Lpices de colores Lijas de diferentes texturas
Plumones de colores Diferentes semillas
Cola fra o pegamento Esponjas de diferentes tamaos
Vasos desechables Guantes de nios
Botellas de plstico, vacas o rellenas Retazos de telas de colores
36

de 4 a 6
AOS
Reconocen a travs del tacto, cualidades de algunas partes del cuerpo o de objetos.
Descubren y conocen cualidades del entorno espacial.
Reconocen diferentes sonidos y el lugar de donde provienen.
Discriminan olores y sabores.
Hacen rodar objetos con precisin y direccin.
Lanzan objetos con direccin.
Lanzan un baln.
Reciben el baln con las manos.
Coordinan movimientos con sus manos o sus pies.
Coordinan movimientos con los dedos de los pies o de las manos.
Realizan coordinacin viso-motora, en acciones como:
Dibujan
Pintan con pinceles gruesos y nos.
Rasgan y recortar papeles.
Arman rompecabezas de mediana complejidad; de piezas medianas y grandes.
Ensartan cuentas medianas.
Recortan guras.
Crean estructuras con juegos de legos.
Modelan objetos o guras de animales.
37

A DE APREN ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias de acuerdo a sus intereses
CI
EXPERIEN
DI
5 ZAJE
Aprendizaje Esperado Jugando con mis manos

Especifico
Coordinan con mayor precisin y eficiencia
sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando
diferentes movimientos para jugar con sus manos
y sus dedos.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
2. Rescate los conocimientos previos de los
nios/as sobre el tema de la experiencia. Invtelos a
observar con detencin sus propias manos, el color,
la textura, la temperatura. Pdales que comparen
sus manos con la de sus compaeros/as Hay
diferencias? Pregunte: Para qu nos sirven las
manos? Escuche y escriba los aportes de los nios/
as y valdelo. Luego pregunte por ejemplo; Qu
hacen durante el da con las manos?, qu juegos
saben hacer con los dedos de las manos? Escuche
sus comentarios y observe los movimientos que
muestran.
Recursos Las manos.
38

Cierre
3. Invtelos a realizar un juego que Imitar con movimiento de los dedos Para cerrar propngales sacudir las manos
consiste en explorar sus manos, para el sonido de la lluvia, el galope de realizando distintos movimientos y
descubrir nuevos movimientos que caballos, ruido del viento, sonido de velocidades, por ejemplo; rotar las muecas
pueden realizar con sus dedos, con una gotera. y hacer bailar las manos al ritmo de una
sus manos y con sus muecas. Motive msica. Cuando los nios han descansado
Crear movimientos con las manos
nuevamente a los nios/as a explorar sus manos, pregunte:
para imitar, por ejemplo, el vuelo de
sus manos, mirando y tocando
las aves o el desplazamiento de un Recuerdan todos los movimientos que
todas sus partes, investigando sus
caracol que mueve sus cachitos, o el realizaron durante la experiencia?, pueden
pliegues y rayas, realizando distintos
movimiento de una araa. mostrar los movimientos que fueron
movimientos. Propngales aplaudir
descubriendo?
de diferentes formas, rotando sus 2. Pregunte: Qu otras cosas se
dedos o las muecas haciendo crculos imaginan que pueden hacer con sus Qu movimiento les result ms fcil
con las manos abiertas o cerradas, dedos y con sus manos? realizar?
produciendo diferentes sonidos Los nios/as juegan libremente
Qu otras movimientos imaginan que
tocando o golpeando con sus dedos descubriendo y practicando otras
pueden hacer con los dedos?
alguna superficie (utilizando diferentes formas de movimientos con sus
manos y sus dedos y con las de sus Todos los dedos tienen el mismo tamao,
partes del dedo para golpear).
compaeros/as. cul es el ms grande y cul es el ms
pequeo y el ms gordo?
Desarrollo 3. Para terminar, pregunte: Conocen el
nombre que tiene cada dedo?, quieren Nota: Esta experiencia se puede realizar tambin
1. Para continuar jugando, proponga
conocerlos? Vaya mostrando cada dedo con los dedos de los pies.
realizar los siguientes movimientos:
y dando su nombre: pulgar, ndice,
Colocar una mano frente a la otra, cordial, anular, meique.
uniendo los dedos compaeros, uno
4. Invtelos a inventar un cuento, Rito de Salida
a uno, luego presionar una mano
utilizando los dedos como personajes,
con otra y, lentamente separar los
los personajes llevan el nombre de los
dedos uno a uno.
dedos. Los nios/as crean en conjunto
Realizar movimientos para que diferentes cuentos.
los dedos salten, corran o caminen
sobre una mesa u otra superficie,
y luego hacerlos descansar,
hacindoles cario.
39

CI
EXPERIEN
DI
6 ZAJE
Aprendizaje Esperado Descubriendo

a travs del tacto
Especifico
Coordinan con mayor precisin y eficiencia sus
habilidades psicomotoras finas, desarrollando su
sentido kinestsico.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia. Pregunte,
por ejemplo: han jugado a descubrir y reconocer
objetos, sin mirarlos, solo por el tacto?
3. Invtelos a jugar con el sentido del tacto de sus
manos, muestre los materiales, para que los miren
y los toquen, luego les explica que van a guardar
en una bolsa todos los objetos, ellos jugarn a
descubrir a travs de su tacto, que es lo que estn
tocando, tienen que identificar los objetos que
tocan, sin mirar.
Pelotas pequeas. Motitas de algodn. Pauelos para Conchas de mar.

Recursos vendarse los ojos.
Pedazos de tela de Palos pequeos de Esponjas.
diferentes texturas. diferentes tamaos. Bolsas, canastos o Diferentes frutas.
Juguetes pequeos de Semillas grandes. cajas.
Lanas.
diferentes materiales.
40

Cierre
Para identificar lo que estn tocando, 3. Los nios/as muestran y describen al Para cerrar invite a los nios/as a frotarse
tendrn que explorar los objetos con grupo el o los objetos que encontraron las manos, palma con palma hasta que
sus manos, sintiendo y describiendo las diciendo su nombre y alguna de sus sientan las manos temperadas, en ese
caractersticas de tamao, textura y caractersticas. Todos los nios/as son momento pdales que cierren los ojos y
forma del objeto. felicitados por el grupo. coloquen sus manos sobre la cara para sentir
la tibieza de sus manos y tocar las diferentes
4. Luego pida a los nios que se organicen
partes de la cara.
Desarrollo en parejas, colocndose frente a frente;
un integrante de cada pareja se coloca Luego los nios/as se sientan en crculo y
1. El grupo forma un crculo alrededor
guantes, se venda los ojos, y comienza a recuerdan todo lo que realizaron durante la
del lugar donde colocan las bolsas.
tocar respetuosamente el cuerpo de su experiencia.
2. Comienzan a jugar de a uno. Cada pareja, buscando encontrar la parte del
Para cerrar haga pregunta tales como:
nio/a, con los ojos cerrados, explora cuerpo que se seale; luego, cambian de
Qu se puede descubrir a travs del tacto?,
los objetos tantendolos, mientras rol. El nio/a que es investigado puede
podemos descubrir un objeto sin mirarlo?,
describen sus caractersticas y tratan ayudar a su pareja emitiendo un sonido
que aprendieron de esta experiencia?
de adivinar. Si es necesario acompae cuando las manos del explorador se
la experiencia haciendo preguntas acercan al lugar sealado y otro sonido Nota: Esta experiencia tambin se puede realizar
individuales. Por ejemplo: Lo que cuando se alejan del lugar que buscan. con el tacto de los pies.
ests tocando es suave, duro, blando, Por ejemplo, po-po para cuando
spero?, qu forma tiene?, es grande se acercan y miau-miau cuando se
o chico?, qu imaginas que es? alejan. Rito de Salida
Cuando sacan el objeto comprueban si
adivinaron. Los nios/as pueden jugar
varias veces buscando distintos objetos.
41

CI
EXPERIEN
DI
7 ZAJE
Aprendizaje Esperado Mis juguetes

pueden rodar y girar
Especfico
Coordinan con mayor precisin y eficiencia sus
habilidades psicomotoras finas, ejercitando y
desarrollando las coordinaciones necesarias para
hacer rodar objetos por el suelo.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
por ejemplo: Quin ha hecho rodar objetos?,
dnde han jugado a hacer rodar objetos?, qu
partes del cuerpo utilizan para hacer rodar
objetos?
3. Expliqueles que van a jugar a hacer rodar objetos.
Muestre a los nios/as los materiales: balones
pequeos y argollas de diferentes tamaos. Cada
nio/a puede sacar un baln y una argolla para
jugar a hacerlas rodar por el suelo.
Recursos Balones pequeos de

diferentes colores.
Argollas de madera
de diferentes
tamaos.
42

Cierre
Para mostrar alternativas de Involcrese y participe en sus juegos Para cerrar la experiencia, rena a todo el
movimiento puede hacer rodar argollas haciendo rodar pelotas y argollas. grupo en un crculo e invtelos a recordar
de diferentes tamaos mostrando los movimientos que realizaron, contando
3. Cuando observe que los nios/as han
formas alternativas para tomarlas, en qu orden los realizaron. Haga preguntas
adquirido una cierta prctica en sus
lanzarlas y hacerlas rodar, por ejemplo, relacionadas con lo que descubrieron
lanzamientos, les propone intencionar
utilizando los dedos, toda la mano, y sintieron: Con cul movimiento les
los lanzamientos.
el dorso de la mano u otras formas. result ms fcil hacer rodar los objetos y
El grupo explora, ensaya y practica 4. Invitelos a realizar diferentes juegos por qu?, cmo giraban los balones y las
libremente diferentes posturas con por ejemplo; agruparse en parejas argollas cuando rodaban?, qu partes del
sus manos y sus dedos para tomar las para tirarse las argollas y balones. cuerpo utilizaron para hacer rodar y girar
argollas o los balones, realizan distintos Luego, les pide organizar obstculos los balones y las argollas? Cuando estaban
movimientos para lanzarlas. y pistas para jugar a hacer rodar jugando, recuerdan dnde ponan su
los materiales, lanzndolos desde atencin al lanzar los objetos: en el espacio,
* Ver sugerencias de movimientos en las pginas
diferentes direcciones y distancias. en el objeto o en la postura corporal?, les
16 y 17
Para experimentar con los obstculos, gust hacer rodar su cuerpo por el suelo?
se organizan en grupos de a cuatro y
Desarrollo hacen rodar los balones y las argollas,
intencionando los lanzamientos para
Rito de Salida
1. Invitelos a colocarse en distintos lugares
de la sala y motivelos a probar otras que los objetos pasen por debajo de
alternativas para hacer rodar su argolla sillas y mesas u otros obstculos que
o baln. Por ejemplo, pueden probar ellos han colocado.
con la palma o el dorso de la mano, los 5. Para finalizar la experiencia, invitelos
dedos, las uas, las yemas, los costados a tenderse en el suelo para que
de cada mano u otras formas. hagan rodar su cuerpo en diferentes
2. Observe y acompae la experiencia de direcciones.
cada uno. Valore todas las iniciativas.
Si algn nio/a tiene dificultades,
apoyelo indagando cul es su dificultad.
43

CI
EXPERIEN
DI
8 ZAJE
Aprendizaje Esperado Yo puedo lanzar

y recibir balones
Especfico
Coordinan con mayor precisin y eficiencia
sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando
movimiento prxicos gruesos y finos, al practicar
diferentes lanzamientos con balones.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
por ejemplo: Han jugado a lanzar y recibir
balones?, cundo?, dnde?
3. Explique a los nios/as que el juego que
van a realizar consiste en lanzar y recibir
balones. Invtelos a realizar diferentes gestos
y movimientos para tirar y recibir balones
desde diferentes direcciones; para practicar los
movimientos los realizan con balones imaginarios.
Luego muestre el material entrgueselos
Recursos Balones medianos.
44

Desarrollo Cierre
1. Motive al grupo para que formen 4. Los desafo a jugar desarrollando una Rena al grupo para que recuerden los
parejas; a las parejas pidales que se secuencia de movimientos simples: movimientos que realizaron.
coloquen frente a frente, separados por lanzan el baln a la pareja; el que la
Realice preguntas dirigidas Qu le result
unos 50 cms. recibe la tira hacia arriba, la recibe y la
ms cmodo, lanzar o recibir el baln?,
lanza de vuelta a la pareja. Continan
2. Las parejas comienzan a jugar, cmo tiene que estar el cuerpo para recibir
repitiendo la secuencia: lanzar-recibir,
explorando movimientos y posturas el baln?, cmo tiene que estar el cuerpo
tirar hacia arriba-recibir, lanzar a
para lanzar y recibir el baln con las para lanzar el baln?, fue difcil recibir el
la pareja-recibir. Luego que logran
dos manos; luego de un tiempo de baln cuando lo tiraban hacia arriba?
coordinar los movimientos pueden
prctica se colocan a mayor distancia y
variar la velocidad e incorporar otros Cmo sienten su cuerpo ahora?
continan jugando.
movimientos.
3. Pida a los nios/as que desde la misma
5. Para intermediar el tipo de movimiento Rito de Salida
posicin jueguen a lanzar el baln
que realizan, invite a los nios/as a
hacia arriba y recibirlo.
saltar como si fueran un baln que
rebota en el suelo: primero saltan y
rebotan con los dos pies y luego, con
un pie.
45

MDULO 3
AE-BCEP (N 2)
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades

motoras gruesas el control dinmico de movimientos y desplazamientos, alternando diferentes
velocidades, direcciones, posiciones e implementos apreciando sus progresos
NCLEO: AUTONOMA

MDULO
3
Bloques de motricidad Hojas de papel de tamao ocio
Tiza de colores o huinchas adhesivas de colores Hojas de papel de diario
Globos Elstico o trozos de goma
Msica Cuerdas para saltar
Balones de diferentes tamaos Tneles de tela
Colchonetas Pelotas saltarinas
Aros de gimnasia medianos Cajas de cartn medianas y grandes
Escaleras Cintas de gnero de distintos colores de 3m. x 25cm.
Bastones de madera de 1m. Troncos de 50 cms de altura
Plumones de colores Tarros de tamao pequeo y mediano
Papeles Kraft Botellas de plstico vacas o rellenas
48

de 4 a 6
AOS
Se desplazan en el espacio realizando diferentes posturas.
Coordinan distintas velocidades al desplazarse.
Coordinan diferentes ritmos con sus movimientos.
Coordinan diferentes posturas para mantener el equilibrio.
Imitan movimientos y posturas de animales.
Se arrastran, gatean, ruedan, saltan, caminan, corren.
Reconocen sus avances motrices.
Coordinan posturas para mantener control esttico del cuerpo.
Coordinan movimientos dinmicos con el cuerpo, imitando o jugando con un baln.
Coordinan movimientos con todo el cuerpo a travs de un elemento.
Desarrollan coordinaciones de movimiento gruesos, desaados por obstculos.
49

A DE APREN motoras gruesas el control dinmico de movimientos y desplazamientos, alternando diferentes
CI
EXPERIEN
DI
9 ZAJE
Aprendizaje Esperado Juego a equilibrarme

Especfico
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades
corporales, practicando movimientos gruesos y
finos de coordinacin dinmica a travs de un
juego de equilibrio.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
por ejemplo: Han visto a los equilibristas en el
circo?, podran mostrar cmo se equilibran?,
cuando ustedes juegan a equilibrarse, en qu
lugar juegan, en la escuela, en la casa, en la calle?
Recursos Barra de equilibrio.

Tiza.
Huinchas adhesivas.
Bastones de madera.
50

3. Presnteles el material de la abrir los brazos, caminar poniendo la miedo o inseguridad?, con cules
experiencia; en el suelo de la sala ha mirada en un punto del horizonte o movimientos se ponen contentos?,
colocado tablones de madera, ha mirar hacia la barra. Mientras caminan con qu posturas se sienten ms
dibujado lneas de colores con tiza y pueden flectar un poco las rodillas para tranquilos y seguros?, en qu posicin
tela adhesiva. Los nios/as exploran el sentir el peso del cuerpo en los talones. se sienten ms equilibrados?
material, juegan y practican libremente
3. Luego oriente a los nios/as a jugar 6. Invtelos a inventar maneras de
posturas de desequilibrio y equilibrio
equilibrndose por la barra de varias caminar por la barra, equilibrndose,
sobre el tabln de madera o sobre las
maneras: caminando rpido o lento, utilizando como apoyo el bastn de
lneas dibujadas en el piso. Luego les
equilibrndose en un pie y luego madera.
cuenta que van a jugar al equilibrista.
con el otro, caminando hacia atrs,
dando pasos largos o bien cortos. Es
Desarrollo importante cuidar que los nios/as
Cierre
no coloquen rgido su cuerpo para Para cerrar, sintese con los nio/as en
1. Mientras caminan sobre los tablones
lograr posturas de equilibrio. Cuando un crculo y comenten la experiencia que
o las lneas, invite al grupo a explorar
esto ocurre significa que no se est realizaron. Recuerde con ellos la secuencia
y probar posturas y movimientos
orientando el trabajo educativo haca de movimientos que realizaron sobre las
para que logren desequilibrarse de
la organizacin del equilibrio, se esta lneas y la barra, conversen sobre sus logros
manera que puedan equilibrarse con
enseando el control del cuerpo, que y las dificultades que tuvieron. Luego
mayor estabilidad y seguridad. (la
es algo muy diferente, al desarrollo pregunte: Cmo sienten el cuerpo despus
onda que acompaa el movimiento de
del equilibrio corporal. El equilibrio de jugar a equilibrarse?, cansado, ms
desequilibrio hace reaccionar el cuerpo
y el control corporal son acciones activo, ms grande, ms seguro?, cmo se
de manera inmediata con movimientos
diferentes y antagnicas. La mejor sintieron despus de haber cruzado la barra
y posturas que buscan el equilibrio,
manera de aprender la armona del equilibrndose?, qu movimientos hicieron
por eso, es importante comprender
equilibrio es teniendo la experiencia del con sus brazos para equilibrarse?, cmo
como funciona el equilibrio para poder
desequilibrio. se equilibraban mejor, mirando la barra o
ensearloba travs de su movimiento
mirando un punto y poniendo la atencin
contrario, el desequilibrio). 4. Mientras juegan, observe y valore sus
en toda la sala?, en qu parte de la casa
movimientos en forma individual.
2. Cuando los nio/as pierden el pueden jugar a hacer equilibrio?
Desafelos a ensayar nuevas posturas.
equilibrio, sugirales que acompaen
ese movimiento para que permitan 5. Pregunte a algunos nios/as por sus
que el cuerpo reaccione y aparezcan sensaciones, por ejemplo: Sienten
Rito de Salida
los movimientos y las posturas de calor?, en qu lugar del cuerpo?,
equilibrio y continen jugando, pueden cules movimientos les producen
51

CI
EXPERIEN
DI
10 ZAJE
Aprendizaje Esperado Puedo desplazarme

de diferentes formas
Especfico
corporales, desarrollando en las habilidades
motoras gruesas, movimientos y desplazamientos,
alternando diferentes direcciones y velocidades.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
por ejemplo: Conocen alguna manera de avanzar
y desplazarse que no sea caminando en dos
pies?, saben cmo caminan las orugas?, cmo
se desplazan los nios/as pequeos?, cmo se
desplazan los soldados por el suelo? Escuche sus
comentarios y d espacio para que los nios/as
muestren los movimientos.
3. Invite a los nios/as a estirar y calentar su
cuerpo. Explique que van a jugar a desplazarse de
diferentes maneras.
Recursos Pizarra o papel.

Plumn.
52

Desarrollo Cierre
1. Motive a los nios/as a recordar, a 4. Cuando terminan, proponga hacer una El grupo se rene en un crculo y conversan
imaginar y/o a crear distintas maneras carrera. Para realizar la carrera, cada sentados, sobre los desplazamientos
de desplazarse. nio/a puede elegir el desplazamiento que realizaron. Luego pregunte por sus
que le pareci ms entretenido. sensaciones corporales: Cmo sienten el
2. El grupo va proponiendo
cuerpo luego de la experiencia? Realice
alternativas para desplazarse a 5. Cuando terminan la carrera, todos los
otras preguntas: Descubrieron alguna
medida que nombran y muestran sus nios/as se dan un gran aplauso.
forma nueva de desplazarse?, cul de
desplazamientos, tome nota de ellos en
6. Invite al grupo a estirar el cuerpo. todos los movimientos que utilizaron
una pizarra o un papelgrafo.
Para descansar invtelos a hacer una para desplazarse les gust ms?, con
3. Invite a los nio/as a realizar estos respiracin profunda de limpieza. Para qu tipo de desplazamiento, pudieron
movimientos en el orden que los ello, inspiran levantando los brazos avanzar ms?, saben cmo se desplazan
fueron nombrando. Mientras lentamente y botan el aire bajando los los pjaros? Pueden mostrar. Les fue fcil
realizan los movimientos, sugirales brazos lentamente y sacando la lengua o difcil intencionar diferentes direcciones
intencionar direcciones y distintas como un len enojado. y velocidades a sus movimientos?, qu
velocidades. Por ejemplo: moverse aprendieron en esta experiencia?
hacia la derecha, hacia la esquina,
rpido o lento. Se desplazan en
cuclillas, rodando, sentados, reptando,
Rito de Salida
gateando, en cuadrupedia, como
orugas, saltando como sapos, volando
como pjaros.
53

CI
EXPERIEN
DI
11 ZAJE
APRENDIZAJE ESPERADO Recorriendo un circuito

ESPECFICO
corporales, desarrollando con las habilidades
motoras gruesas, movimientos para recorrer un
circuito.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia. Por
ejemplo pregunte: Ustedes saben lo qu es un
circuito?, han jugado recorriendo circuitos?
3. Presente los materiales. Invite a todo el grupo a
crear con los materiales un circuito para jugar.
Preparen el circuito entre todos. Explique que
necesitan tener espacios para saltar, para rodar,
para hacer equilibrio y para gatear. Entre todos
los nio/as deciden qu movimientos realizarn
en cada lugar del circuito.
* Ver sugerencias de movimientos en la pgina 16 y 17
Recursos Colchonetas. Bolsitas de arena. Aros.

Cajas de cartn de Hojas de papel de Mesas.
diferentes tamaos. diario.
54

Desarrollo Cierre
1. Motive a los participantes para que 3. Cuando se detienen, desafelos/as a Para descansar, invtelos/as a agruparse en
preparen su cuerpo antes de entrar en realizar todos los movimientos que parejas. Cada uno toma una hoja de papel
el circuito. Invtelos/as a que se estiren, realizaron en el circuito, esta vez en de diario, la dobla y le echa viento a su
a hacer bailar las articulaciones, marcha atrs. Les dice que tienen pareja. Luego pregunte por las sensaciones
indqueles que acompaen que ponerse muy alertas con todo que tienen en el cuerpo. Invite a los
estos movimientos respirando el cuerpo, cuidando de no chocar y nios/as a organizarse en un crculo,
tranquilamente. caerse. Para realizar esto, ensee a los sentados. Para recordar los movimientos
nios/as a abrir los brazos para cuidar que realizaron en el circuito. Luego
2. Los nios/as comienzan a jugar
su espacio personal y sus niveles de pregunte: Ahora, saben lo qu es un
y recorren varias veces el circuito
equilibrio. circuito?, aprendieron algn movimiento
realizando diferentes movimientos.
nuevo recorriendo el circuito?, cul fue la
Saltan, gatean entre las cajas y las 4. Los nios/as recorren los obstculos
parte ms entretenida del circuito? y cules
mesas, se equilibran, ruedan por el del circuito caminando marcha atrs,
fueron los movimientos ms difciles de
suelo, trepan por los cojines. motvelos para que completen el
realizar?
circuito, observe los movimientos que
realizan, valore sus movimientos.
5. Para terminar, el grupo elige el lugar
Rito de Salida
que ms les gust y juegan repitiendo
los movimientos.
55

CI
EXPERIEN
DI
12 ZAJE
APRENDIZAJE ESPERADO El baln puede tener

ESPECFICO
diferentes movimientos
corporales, desarrollando en las habilidades
motoras gruesas movimientos que imiten a los de
un baln.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia.
Por ejemplo, pregunte: Todos han jugado
con balones?, han observado cmo son los
movimientos de los balones?, pueden mostrar
esos movimientos?
3. Presente el material. Invteles a jugar con balones.
Para que observen los diferentes movimientos
que se pueden realizar, explique que tienen
que experimentar e imitar con su cuerpo los
movimientos de un baln. Los nios juegan
libremente con los balones.
Recursos Balones de
diferentes tamaos.
56

Desarrollo Cierre
1. Mientras los nios/as juegan con los 3. Pida que hagan rodar los balones Para cerrar invite a cada nio/a, a tomar
balones grandes, les propone que los por toda la sala y que observen los un baln y abrazarlo, haciendo una
lancen hacia arriba, lo ms alto posible, movimientos que hace el baln para respiracin profunda y lentamente. Luego,
tomndolos luego con las dos manos y rodar. Pregunte: Podran imitar los pregunte por sus sensaciones corporales:
que observen como se mueven. movimientos que hace un baln, sin Cmo sienten su cuerpo?, ms liviano o
mirarlo? ms pesado, ms gil, duro o ms blando?
2. Luego, los invita a practicar
Luego invitelos a que recuerden todo lo que
movimientos para hacer rebotar los 4. Pida a los nios/as imitar con su
hicieron con los balones y los movimientos
balones en la muralla y en el suelo, cuerpo este movimiento, descalzndose
que imitaron.
en direccin hacia el frente y hacia para rodar y girar por el suelo sobre las
abajo. Luego de un tiempo, pregunte: colchonetas. Pregunte: De qu otra Pregunte: Qu movimientos nuevos han
Podran imitar con su cuerpo los manera pueden mover su cuerpo para aprendido al observar los balones?, qu
movimientos de rebote de los balones? imitar el movimiento de los balones? partes del cuerpo utilizaron para imitar los
Los nios/as comienzan a brincar en Los integrantes del grupo ensayan movimientos de los balones?
distintas direcciones. y muestran otras alternativas de
movimiento.
Rito de Salida
Nota: Se puede enriquecer esta experiencia
conversando sobre el movimiento de traslacin y
rotacin que hacen los balones, asimilndolo al
movimiento que realiza el planeta tierra.
57

MDULO 4
AE-BCEP (N 2)
Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza,

resistencia y flexibilidad, con o sin implementos livianos, de pequeos y grandes volmenes, en
espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza
NCLEO: AUTONOMA

MDULO
4
Bloques de motricidad Globos
Bastones de madera Escaleras
Aros de plsticos de colores Neumticos
Frazadas y/o alfombras Pisos de madera
Cajas de cartn grandes y pequeas Balones grandes y pequeos
Cuerdas Colchonetas
Piedras medianas Elementos de la naturaleza
60

de 4 a 6
AOS
Se desplazan de diferentes formas en espacios amplios y abiertos, percibiendo su entorno y
su cuerpo.
Realizan coordinacin de movimientos dinmicos y estticos, desaando obstculos.
Exploran posturas para identicar y sentir su capacidad de fuerza.
Empujan, tiran y hacen resistencia con el cuerpo como un todo.
Saltan en el lugar, trotan, bailan.
Corren, con y sin obstculos.
Identican capacidades de exibilidad y sus sensaciones corporales, moviendo segmentos del

cuerpo o saltando, rodando, trepando, bailando, desplazndose.
Se desplazan coordinando diferentes posturas y acciones de movimiento, en juegos de parejas

o en circuitos.
Alternan movimientos con el lado derecho y el lado izquierdo del cuerpo.
Coordinan diferentes posturas para mantener equilibrio dinmico y esttico.
Identican y reconocen habilidades y capacidades motrices.
Desarrollan coordinaciones dinmicas a travs de desplazamientos en distintos planos.
61

Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades
A DE APREN de fuerza, resistencia y flexibilidad, con o sin implementos livianos, de pequeos y grandes
CI
EXPERIEN
DI
volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza
13 ZAJE
Aprendizaje Esperado Saltando aros de colores

Especfico
Expandir sus capacidades motoras y de
coordinacin, ejercitando sus habilidades de
flexibilidad, practicando saltos intencionados para
conseguir un resultado.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
ejemplo, pregunte: Qu tipo de saltos han
practicado?, conocen ustedes animalitos que
den saltos?, cules son?, cmo saltan? Escuche
atentamente sus experiencias y observe sus
movimientos
3. Presente el material; a cada integrante del grupo
le entrega un aro de color. Por un momento
los nios/as juegan libremente con ellos, luego
pregunte: Se les ocurre qu pueden hacer con
los aros? Los nios realizan y muestran distintos
movimientos. Sugire las otras alternativas de
juego, como; hacerlos rodar, pasar por dentro de
ellos, hacer torres de aros, o tneles. Motveles a
jugar saltando de un aro a otro.
Recursos Aros de colores.
62

Desarrollo Cierre
1. Los nios/as reparten y organizan sus 3. Luego les sugiere a saltar como Invtelos a reunirse y pregunte: Sienten
aros por toda la sala, los colocan en el conejos, delfines, pulgas; pdales que calor en el cuerpo?, en qu lugar?, cmo
suelo, separados con una distancia de inventen otras formas de saltar. sienten su cuerpo, cansado, contento,
aproximadamente 50 cms. con energas? Luego pregnteles por su
4. Proponga poner los aros ms separados
experiencia: Recuerdan los saltos que
2. Invite a cada nio/a a colocarse y luego muy juntos para que prueben y
realizaron?, cul salto les gust hacer?,
dentro de un aro y les pregunta: practiquen con los distintos saltos que
cul salto se les hizo ms difcil realizar?,
Cmo se sienten dentro del aro, han realizado.
por qu es importante saber saltar, para
ms tranquilos, seguros, grandes o
que sirve? Cunteles que para saltar hay que
pequeos? Pdale a los nios/as que
tener flexibilidad en el cuerpo y para tener
observen a sus compaeros/as desde
flexibilidad es necesario, regalarle al cuerpo
el lugar donde estn, y pregunte:
momentos de movimiento todos los das.
Cul es la distancia entre un nio/a y
otro?, mustrenla con su cuerpo, qu
piensan que pueden hacer desde este Rito de Salida
espacio?, se pueden mover?, cmo?,
pueden saltar de un aro a otro sin
tocarlos? Los nios exploran, ensayan
y practican distintos movimientos para
saltar sin tocar.
63

CI
EXPERIEN
DI
14 ZAJE
Aprendizaje Esperado El explorador de

Especfico
movimientos
resistencia y flexibilidad, al correr, rodar o saltar
de diferentes formas.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.* (Esta experiencia se realiza al aire
libre, en un espacio que cuente con desniveles, ya
que es necesario contar con distintos planos para
que los nios se desplacen).
2. Rescate los conocimientos previos de los nios
sobre el tema de la experiencia. Pregunte, por
ejemplo: Alguna vez han rodado por dunas o por
cerros? Escuche atentamente sus comentarios
3. Luego cunteles que van a jugar al excursionista,
coloque a cada nio/a un pauelo en su cabeza y
les entrega su bastn de madera.
Recursos Bastones.
Cordeles.
Elementos de la
naturaleza.
64

Cierre
Invtelos a mirar atentamente el 4. Cuando estn en el plano, invtelos/as Para cerrar, pregunte a los nios: Cmo
paisaje, para elegir un lugar y decidir a explorar y descubrir caractersticas sienten su cuerpo, contento, cansado, con
cada uno por dnde le gustara partir. del terreno (blando o duro?, hmedo fuerza?, sintieron que su cuerpo estaba
De acuerdo al nmero de nios/as, o seco?). Para explorar y descubrir flexible? Luego pregunte por las emociones
proponga que se organicen en dos o pueden observar sus pisadas y utilizar que sintieron durante la experiencia.
ms grupos, explique que cada grupo sus bastones. Puede ser miedo, confianza, alegra, otras.
tiene que ser acompaado por un Cul movimiento les gust hacer?, cul
5. En el terreno duro proponga crear
adulto. Realice con ellos un breve movimiento fue nuevo?, qu partes del
obstculos para realizar diferentes
calentamiento del cuerpo, moviendo cuerpo utilizaron para subir y bajar la
saltos. Pdales que inventen y
las articulaciones. Dgales que van a pendiente?, cul fue el salto que ms les
organicen una pista de saltos,
ir con su grupo al lugar que elijan; gust hacer?, cmo sintieron el cuerpo
utilizando sus palos, los cordeles,
saltando, corriendo o rodando de cuando rodaba?, es distinto moverse al aire
ramas, pedazos de troncos y piedras
distintas formas. libre?, por qu?
pequeas.
6. Observe los saltos que han organizado,
Desarrollo preocpese que no sean peligrosos, los
Rito de Salida
1. Los nios/as caminan por espacios al apoya para que se organicen de manera
aire libre, con su bastn. que todos puedan participar.
2. En las pendientes invite a los 7. El grupo realiza saltos largos y altos.
nios/as, a practicar movimientos para Motvelos para que participen pasando
subir y trepar. Para bajar la pendiente, por todos los obstculos.
se les pide que propongan cmo
8. Luego, vuelven al lugar de inicio o
hacerlo y por dnde.
punto de partida de la experiencia
Los nios/as proponen distintos
,invite a los nios/as a pasarse el bastn
movimientos. Sugiera que lo hagan
por todo su cuerpo, para descansar
rodando.
y recuperar la sensacin del cuerpo.
3. Luego, invtelos/as a buscar un terreno Pdales que sealen con su bastn todo
plano. En ese espacio los nios/as se el recorrido que hicieron y el espacio
desplazan y juegan libremente. donde desarrollaron la experiencia.
65

CI
EXPERIEN
DI
15 ZAJE
Aprendizaje Esperado Yo puedo jugar

con mis fuerzas
Especfico
fuerza, resistencia y flexibilidad; practicando
movimientos y posturas para empujar y
traccionar volmenes pesados.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
por ejemplo: En qu juegos recuerdan haber
utilizado sus fuerzas?, saben en qu parte del
cuerpo viven las fuerzas?
3. Para motivar a los nios/as en el juego que van a
practicar invtelos/as a realizar un calentamiento
de sus msculos (puede ser con la cancin la
batalla del calentamiento). Luego que realizan
varios movimientos, pregunteles por la sensacin
de calor que sienten en su cuerpo.
Recursos Cajas grandes de

cartn.
Telas grandes o
frazadas.
66

Cierre
Cunteles que la experiencia que van a 3. Un nio/a se coloca dentro de una Para cerrar, se renen en un crculo
realizar consiste en jugar a empujar y caja de cartn o sobre una tela, otros y cunteles que es necesario soltar los
arrastrar objetos o grupos de nios/as nios/as empujan la caja o tiran la tela msculos qu utilizaron en el juego,
y dejarse transportar por otros. arrastrndola por la sala. Para esto pregunte: pueden mostrar que msculos
Presnteles el material e invtelos a divdalos en grupos, de acuerdo a la utilizaron en el juego? Escuche sus
jugar con las cajas de cartn y las telas, cantidad de nios que quiera participar comentarios e invteles a dar golpes suaves
los nios/as las exploran; las miran, las y la cantidad de cajas y telas que y rpidos sobre los msculos que ellos
revisan. Juegan libremente. tengan. Mientras juegan pregnteles, nombraron.
en qu parte del cuerpo sienten la
Luego, pregunte por las sensaciones
Desarrollo fuerza?
que sienten en su cuerpo, y pideles que
1. Pdales que busquen diferentes objetos 4. Motive al grupo para que todos los acompaen sus comentarios sealando en
y los coloquen dentro de las cajas o nios/as tengan la oportunidad de ser su cuerpo los lugares donde sintieron el
sobre las telas para que las trasladen transportados en cajas o telas. calor, y la fuerza. Siga preguntando: Qu les
por la sala. 5. Cuando terminen, invite a los nios/as gust ms, ser llevado de paseo, empujar
a mirar y a sealar desde un lugar de la o arrastrar a los compaeros/as?, por
2. Luego, propngales otro juego.
sala, todos los espacios que recorrieron qu?, les gust descubrir sus fuerzas y la
Pregunte: Alguno de ustedes quiere
en sus paseos, empujando, arrastrando de sus compaeros/as?, cmo se ponen los
ser transportado en una caja y/o
o siendo transportados. msculos cuando hacen fuerza?
sobre una tela? Antes de partir
explique sobre los cuidados que deben 6. Para terminar, invite a cada nio/a a
tener para transportar a los recordar el recorrido que hizo en su Rito de Salida
compaeros/as; tienen que ponerse paseo por la sala; cuando empujaba,
muy atentos y alertas, no desplazarse arrastraba o lo trasladaban, luego que
muy rpido, para no provocar tenga claro sus desplazamientos en el
choques. espacio de la sala; pdales que lo dibujen
en un papel.
67

CI
EXPERIEN
DI
16 ZAJE
Aprendizaje Esperado Bailando con globos

Especfico
coordinacin, desarrollando juegos con algn
elemento liviano.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
por ejemplo: Saben jugar con un globo sin que
caiga al suelo?, qu creen que podran hacer para
lograrlo? (hiptesis de los nios/as)
3. Presente el material. Invite a los nios/as a inflar
algunos globos y deje que jueguen libremente
con ellos durante unos minutos. Luego cunteles
que van a jugar con los globos. y que el desafo es
mantenerlos en el aire, golpendolos con distintas
partes del cuerpo.
Recursos Colchonetas.
Globos.
Msica.
68

Desarrollo Cierre
1. Los nios/as juegan libremente con 5. Para que varen los golpes, Pida a los nios/as que se acuesten en el
los globos, explorando diferentes apyelos/as nombrando diferentes suelo con los ojos abiertos, sosteniendo con
movimientos para mantenerlos en el partes del cuerpo como; palma y dorso las dos manos su globo sobre el estomago,
aire. de la mano, dedos, codos, cabeza, invtelos a respirar llenndose de aire y
rodillas, brazos, piernas, pies, nariz, luego botndolo lentamente.
2. Luego invita a los nios/as a golpear
boca.
los globos en direccin al cielo, con Cuando observe que estn ms descansados,
distinta intensidad. 6. Luego dejelos en libertad para que pregunte a algunos nios/as sobre sus
ellos/as descubran otras partes del sensaciones: Luego de la experiencia, estn
3. Los motiva para que golpeen al
cuerpo, con las cuales golpear los cansados, acalorados, contentos o relajados?
globo cada vez con una parte distinta
globos, intentando que no se repitan. Invitelos a sentarse en crculo y a recordar
del cuerpo. Les pide que estn muy
7. Observe el juego de los nios/as, lo que hicieron durante la experiencia,
atentos, para no chocar con los
anmelos en sus movimientos; si pregunte por la secuencia de movimientos
compaeros.
algn nio/a tiene dificultad lo apoya, que realizaron durante el juego.
4. Ponga una msica, para acompaar
sugirindole algunos movimientos que Qu hicieron para no chocar con los
la coordinacin y el ritmo de sus
le permitan recuperar su seguridad. compaeros/as mientras golpeaban los
movimientos cuando dan los golpes y
Luego pregunte al grupo: Con cul globos?
se equilibran.
parte del cuerpo no han golpeado el
Recuerdan con cul parte del cuerpo
globo? Si nombran alguna,pidales que
golpearon el globo, pueden nombrarlas?
inviten esa parte del cuerpo a jugar.
Rito de Salida
69

MDULO 5
AE-BCEP (N 3)
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica

al ejercer sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos
NCLEO: AUTONOMA

MDULO
5
Bloques de motricidad Tiza de colores
Colchonetas Huinchas adhesivas de colores
Balones de diferentes tamaos y colores Bolsitas de arena o alpiste
Globos Cojines de diferentes tamaos
Coladores grandes y pequeos Pelotas de tenis
Neumticos Tneles de tela
Aros de gimnasia, medianos Escaleras
Cuerdas de saltar Cilindros de cartn
Baldes Cintas de gnero de diferentes colores (3 mts. x 5 cms.)
Paletas de pin-pon Juegos de patio
Cajas de cartn de diferentes tamaos
72

de 4 a 6
AOS
Coordinan distintos movimientos para correr de diferentes formas, superando desafos y
siguiendo normas y reglas del juego.
Reconocen efectos de los movimientos en el cuerpo (formas de respirar, latidos del corazn,
temperaturas).
Coordinan movimientos viso-motores, practicando puntera.
Reconocen la diferencia entre estado de tensin y de relajacin del cuerpo.
Crean juegos incorporando diferentes movimientos.
Imitan diferentes posturas.
73

A DE APREN al ejercer sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos
CI
EXPERIEN
DI
17 ZAJE
Aprendizaje Esperado Jugando al equilibrio

con globos
Especfico
Disfrutan y experimentan el bienestar que
produce la actividad fsica, desarrollando juegos
individuales o grupales de equilibrio dinmico,
utilizando un elemento.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
2. Rescate los conocimientos previos de los nios/as
sobre el tema de la experiencia de aprendizaje. Por
ejemplo, pregunte: Qu juegos han realizado con
globos?, alguno de ustedes ha inventado juegos
con globos?, cules? Escuche atentamente las
experiencias de los nios/as.
3. Presente el material y entregue los globos para
que el grupo juegue libremente con los globos en
la sala. Proponga crear y probar diferentes formas
de lanzar los globos. Pregunte: Qu partes del
cuerpo pueden utilizar para lanzar los globos
hacia arriba, hacia el frente o hacia los lados del
cuerpo? Los nios/as muestran distintas formas
de lanzar.
Recursos Globos.
Coladores.
Balde.
Bastones.
74

Desarrollo Cierre
1. Luego que han jugado con los globos, 4. Luego que han jugado, los invita a Para cerrar, los invita a que cada uno/a
pregunte: Cmo creen que pueden hacer una carrera trasladando su globo tome un globo, lo abrace y respire
pasear los globos mantenindolos en sobre la palma de sus manos o sobre el tranquilamente con los ojos cerrados.
equilibrio sobre algunos objetos? Por objeto que cada uno/a elija.
Para recuperar la sensacin de unidad
ejemplo; sobre un cartn, sobre un
5. Para terminar, invite a los nios/as a corporal, pueden pasarse un bastn de
bastn de madera, sobre un colador,
hacer grupos de a cuatro y crear en madera o un lpiz suavemente por toda la
dentro de un balde.
conjunto y de manera colaborativa, piel.
2. Motvelos a ensayar diferentes alternativas de movimientos y posturas
Luego recoja las impresiones del grupo
movimientos, practicando distintas para trasladar uno o dos globos, de un
sobre lo que realizaron durante la
posturas de equilibrio mientras se lugar de la sala a otro, corriendo.
experiencia. Pregunte: Cmo les result
desplazan por la sala.
6. Luego, de que cada grupo corre, los ms entretenido lanzar el globo?, qu
3. Observe los movimientos que compaeros los felicitan con aplausos. forma de pasear el globo fue ms divertida?,
realizan, valore sus iniciativas; si cul fue ms complicada?, se dieron
observa dificultades, apoye realizando cuenta qu partes del cuerpo movan para
preguntas que permitan al nio/a equilibrarse y no dejar caer el globo?,
realizar movimientos para recuperar recuerdan cmo sintieron su cuerpo, luego
su seguridad y participar del juego. de jugar?
Rito de Salida
75

CI
EXPERIEN
DI
18 ZAJE
Aprendizaje Esperado Alertas y atentos

Especfico
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce
el juego cuando realizan diferentes movimientos,
siguiendo ritmos musicales, mantenindose muy
atentos y alertas.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia
de aprendizaje. Por ejemplo, pregunte:
Recuerdan qu juegos han realizado con aros,
anteriormente?, qu creen que haremos con los
aros que estn en la sala? Escuche atentamente los
comentarios de los nios/as, de acuerdo a lo que
digan puede hacer otras preguntas.
Recursos Msica.
Aros de gimnasia.
76

Cierre
3. Muestre los aros de colores que ha muy atentos al sonido de la msica. Indague con los nios/as sobre sus
distribuido en un espacio, (abierto o Los nios/as bailan en los espacios sensaciones corporales. Pregunte por
cerrado) ubicndolos a una distancia de que quedan entre los aros, cuando la ejemplo: Cmo sienten su cuerpo luego de
1 metro aproximado entre cada uno. msica se detiene cada nio/a busca un jugar?, recuerdan qu partes del cuerpo
Invite a cada nio/a a colocarse dentro aro para colocarse dentro de l. Entre utilizaron para bailar?, qu partes del
de un aro. Pregunte: Cmo se sienten msica y msica saque un aro, lo que cuerpo utilizaron para no tocar los aros?
en su espacio? Pdales que miren a implica que stos irn disminuyendo. Motvelos a que las muestren.
sus compaeros/as y que observen el Esto significa que paulatinamente van
Luego pregunte: Disfrutaron en el juego?,
lugar y el espacio de la sala o del patio a tener que agruparse varios nios/as
cul fue la parte del juego que ms les
donde est ubicado cada uno (al centro, en un aro.
gust?, en qu momento de la experiencia,
cerca de, lejos de, delante o detrs de,
3. Los nios/as se desplazan bailando, tenan que estar muy atentos y alertas?
a la derecha o la izquierda de, u otras
siguiendo los ritmos de la msica.
referencias). Pregunte individualmente
Cuando detenga la msica observe
para que den su referencia. Rito de Salida
cmo cada uno busca un aro para
(Si no hay aros suficientes se dibujan quedar dentro de l. Si alguien
crculos en el suelo. Se sugiere realizar del grupo necesita ayuda, apoyelo
esta experiencia al aire libre). para que pueda estar ms atento y
logre ubicarse dentro de un aro. Es
importante que todos logren encontrar
Desarrollo
un lugar.
1. Invitelos/as a realizar un juego guiado,
4. Repita la misma secuencia varias veces
que consiste en bailar siguiendo
y les recuerdeles que entre un ritmo y
algunos ritmos musicales, en los
otro, retirar un aro.
espacios que quedan alrededor de
los aros. Les explica que cuando la 5. Cuando quedan pocos aros termina
msica se pare, rpidamente tienen que el juego. Invite a los nios/as que
colocarse y ubicarse dentro de un aro, quedaron dentro de los aros a forman
sin tocarlo. rondas alrededor de cada aro; en ese
momento pidales que se miren las
2. Para comenzar el juego ponga una
caras para reconocerse. Luego, para
msica e invtelos a bailar en los
descansar, proponga que se estiren y
espacios que quedan alrededor de los
aros. Recurdeles que tienen que estar que respiren tomados de la mano.
77

CI
EXPERIEN
DI
19 ZAJE
Aprendizaje Esperado Desafiando obstculos

Especfico
Disfrutar y experimentar el bienestar que
producen los movimientos que realizan para
desplazarse de distintas formas, desafiando
obstculos.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
ejemplo, pregunte: Han organizado circuitos
de juego con obstculos?, qu materiales han
utilizado? Escuche atentamente las experiencias
del grupo, si es necesario haga preguntas referidas
a sus experiencias.
Recursos Cajas de cartn

grandes.
Tabln de madera.
Colchonetas.
Sillas y mesas.
Cojines.
Bolsitas de arena
pequea.
78

Cierre
3. Presente los materiales. Los nios/as lo 3. D un tiempo para que jueguen. Para cerrar, pregunte por sus sensaciones
exploran. Luego en conjunto elijan y Luego pida que se detengan y recoja corporales. Cmo sienten su cuerpo ahora?
organicen los materiales para terminar las impresiones de cada nio/a, les Pregunte: Qu diferencia sintieron en el
de armar una circuito de obstculos. pregunta, por ejemplo: Qu parte cuerpo al recorrer el circuito con bolsitas y
Anime al grupo a realizar diferentes de la pista sacaran?, en cul de los sin ellas?, en qu momento se sintieron ms
movimientos para jugar en el circuito, obstculos es ms divertido jugar? seguros movindose?, en qu momento
que cuente con obstculos para saltar, se sintieron ms contentos?, disfrutaron
4. Proponga al grupo un desafo; recorrer
rodar, pasar por tneles, equilibrarse jugando en el circuito de obstculos?,
el circuito con bolsitas con arena en
y trepar. El grupo explora el circuito y les gust construir su propio circuito de
las manos y/o en la cabeza. Tienen
juegan libremente en ese espacio. obstculos, por qu?, cul fue el obstculo
que lograr mantener equilibradas las
que ms les gust?
bolsitas para que no caigan.
Desarrollo 5. Observe los movimientos que realizan
1. Luego que los nios/as tienen y participe del juego sin perder su rol
Rito de Salida
un tiempo de experimentacin. de observador/a. Si algn nio tiene
Motvelos a calentar sus articulaciones dificultades sugirale otras alternativas
movindolas. Pueden trotar de movimiento.
lentamente en el espacio del circuito,
6. Cuando todos han jugado en el
mover los brazos en crculo hacia
circuito, Pregunte si desean continuar
adelante y hacia atrs, rotar las
jugando. Cuando terminen de jugar
muecas, estirar el cuerpo hacia
se organizan, recogen y ordenan los
arriba y hacia los lados, hacer algunas
materiales.
elongaciones. Si es necesario modele
estos movimientos. 7. Luego, los invita a dibujar en un papel
la forma del circuito de obstculos
2. Invteles a elegir y marcar un lugar de
que organizaron, pueden trabajar
entrada al circuito y un lugar de salida.
individualmente o en grupo. Cuando
terminan se comparten y se comentan
todos los dibujos.
79

CI
EXPERIEN
DI
20 ZAJE
Aprendizaje Esperado Yo puedo jugar

con mi cuerpo
Especfico
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce
el trabajo corporal a travs de la creacin de
diferentes posturas y movimientos.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
ejemplo, pregnteles: Qu podemos hacer
con nuestro cuerpo? Si no aparece el juego, la
educadora lo plantea y pregunta: Nuestro
cuerpo sirve para inventar juegos?, podran
mostrar cmo juegan con su cuerpo? Cuenteles
que va a compartir con el grupo algunos juegos
que conoce.
3. Presente el material. Los nios/as se colocan
descalzos sobre las colchonetas o los cojines que
ha organizado en la sala, exploran y juegan
libremente por un tiempo.
Recursos Colchonetas.
Cojines.
Pelotas plsticas
medianas.
80

Desarrollo Cierre
1. Luego, les invita a realizar diferentes Balancear alternadamente brazos y Para cerrar, les invita a sentir la piel de
movimientos que requieren piernas. su cuerpo. Propngales recorrer con una
coordinacin, para poder realizarlos pelota pequea toda la piel de su cuerpo.
Hacer remolinos con los brazos
tienen que poner atencin y moverse En conjunto recuerdan la secuencia de los
siguiendo direcciones opuestas.
de manera lenta y cuidadosa. movimientos que realizaron.
Hacer girar una pelota sobre la
2. Por ejemplo, pdales que, de manera Invtelos a compartir sus logros y
palma de la mano.
simultnea, realicen movimientos dificultades. Pregunte a algunos nios/as:
circulares con la mano derecha sobre Hacer girar una pelota sobre la De todos los juegos que realizaron, cul
su abdomen y con la izquierda sobre su punta de los dedos. Si observa recuerdan?
cabeza. que es necesario, muestra los
Para cerrar pregunte: Con qu secuencia
movimientos.
3. Invteles a tocar alternadamente la de movimientos disfrutaron ms? pida que
punta de su nariz con el dedo ndice 5. Luego, motive a los nios/as a la muestren. Qu aprendieron en esta
de cada mano. Luego pida que repitan crear sus propios movimientos de experiencia?
este movimiento con los ojos cerrados. coordinacin con diferentes partes
del cuerpo. Luego que inventan
4. Parados o sentados en las colchonetas Rito de Salida
movimientos y los practican, proponga
los desafo a realizar secuencias de
que los muestren al grupo, para que los
movimientos simples. Por ejemplo;
imiten.
Abrir y cerrar los brazos y las
6. Valore todas las posturas y las
piernas a la vez.
creaciones que realizan los nios/as.
Hacer tijeritas con brazos y piernas.
7. Para terminar, invite a todo el grupo
Levantar una pierna y a recorrer la sala realizando los
simultneamente subir el brazo movimientos con los cuales disfrutaron
contrario. ms durante la experiencia.
81

MDULO 6
AE-BCEP (N 1)
Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresndose a travs de distintas

formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal.
NCLEO: IDENTIDAD
CATEGORA: RECONOCERSE Y APRECIARSE

MDULO
6
Lana de diferentes colores Espejos pequeos
Papel blanco de tamao ocio o carta 1 Espejo de 1m. x 50cms.
Papel Kraft Globos
Tiza de colores Lpices de colores
Lupas Plumones
84

de 4 a 6
AOS
Juegan a identicar, mostrar y nombrar las partes que conocen de su cuerpo.
Descubren y conocen caractersticas de su cuerpo por ejemplo: formas, tamaos y texturas.
Escuchan y descubren diferentes sonidos que tiene su cuerpo.
Se miden y descubren la altura del cuerpo de cada uno.
Crean juegos con partes de su cuerpo por ejemplo; pueden forman arcos con las piernas,
tneles con los brazos, crculos con los brazos para tirar pelotas pequeas.
Reconocen y comunican algunas caractersticas personales como: Yo soy tranquilo, Yo

soy inquieto, Yo soy peleador, Yo soy bien preguntn Yo soy ordenado Yo soy
comunicativo, Yo soy bueno para comer, y otras caractersticas.
Reconocen su identidad sexual.
Participan en juegos de expresin corporal, representando por ejemplo; ideas, sueos,

emociones, ritmos musicales, cuentos u otros. El grupo adivina el signicado de sus
movimientos.
Realizan representaciones para comunicar lo que le gusta de su cuerpo.
Descubren y reconocen la diferencia y las caractersticas de lo que sienten cuando su cuerpo

esta relajado o cuando esta tenso.
Dibujan su cuerpo, reconociendo algunas cualidades y las comentan.
Modelan su cuerpo, utilizando diferentes materiales.
85

A DE APREN
Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales expresndose
CI a travs de distintas formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal.
EXPERIEN
DI
21 ZAJE
Aprendizaje Esperado Descubriendo la altura

de mi cuerpo
Especfico
Iniciarse en la aceptacin de su altura, como una de sus
caractersticas corporales.
Rito de Entrada
Inicio
1. Invite a los nios/as a reconocer el lugar donde van a
trabajar.*
2. Rescate los conocimientos previos de los nios/as sobre el
tema de la experiencia. Pregunte a los nios/as si conocen
la altura que tienen, o si recuerdan dnde o cundo los
midieron la ltima vez.
3. Presente el material que tiene preparado; un canasto
con hebras de lanas de diferentes colores, (cada hebra
tiene 1m de largo), la tiza de color, los perros de ropa y
el papel blanco.
Los nios/as exploran todo el material, hacen preguntas,
juegan con las lanas del canasto, luego cada nio/a elige
y saca una hebra de lana del color que le guste.
Invteles a jugar a medir su cuerpo para descubrir la
altura que tienen.
Recursos Hebras de lana de Papel blanco. 1 Perro de ropa, por

diferentes colores 1 tiza de color por cada cada nio/a.
(1mt. de largo). nio/a.
86

Para darle un contexto a esta experiencia, ms preguntas utilizando algunas partes ascendente, es decir de la ms pequea a
es necesario que la educadora converse del cuerpo como referente. la ms grande. (el orden puede variar, ser
con el grupo, contndoles que los seres descendente, alternado u otros).
2. Pida que se agrupen en parejas para
humanos y fundamentalmente los Los nios/as se mantienen de pie al lado de
medirse, todos tiene que tener su hebra de
nios/as a esta edad, estn en periodo de su lana para cuidarla y mostrar al grupo
lana, cada pareja ensaya formas de medirse.
crecimiento. Pregunte: Por qu creen la altura que tiene cada uno. Si el grupo de
Luego de un tiempo escoja a un nio/a para
que los nios/as crecen?, qu se necesita nios/as es muy grande para realizar esta
mostrar una forma de tomar la medida de
para crecer y desarrollarse? Escuche los experiencia, pueden separarse en grupos
su pareja. Explique que lo que mida cada
comentarios y refurcelos explicando por ms pequeos.
nio/a se marcar con un perro de ropa
ejemplo, que para crecer y desarrollarse es
grande, que sea visible o con un nudo. Cuando estn todas las lanas colocadas de
importante sentirse queridos, alimentarse,
manera ordenada en el suelo, invtelos a
dormir bien, desarrollar muchas 3. Mientras se miden, observe como utilizan su
mirar el conjunto que forman las diferentes
capacidades de movimiento. cuerpo, lo que hacen con l (movimientos)
lanas.
y como lo hacen, (actitud). Si alguna pareja
Luego retoman la experiencia, pregunte:
tiene dificultades, pregunte: Con qu 7. Propngales que se mantengan en el
Qu se imaginan que pueden hacer con
dificultad se encontraron? De acuerdo a lugar donde estn, y pregunte; ahora que
la lana, para medir y conocer la altura
la dificultad, haga preguntas dirigidas, descubrieron cual era su altura, cmo
que tienen? Los nios/as sugieren ideas,
orientadas a que reflexionen y puedan sienten su cuerpo, ms grande o ms
conversan entre ellos, muestran algunas
resolver el problema que se les present. pequeo?
alternativas para medirse y juegan
Motvelos para que ensayen alternativas o
midiendo diferentes objetos de la sala.
muestren algunas sugerencias. Cierre
4. Cuando terminen de medirse, cada nio/a Para cerrar, pregunte: Qu descubrieron
Desarrollo mira su medida en la lana de su pareja, de de su cuerpo en esta experiencia? A partir de
esta manera puede observar la altura que lo que digan puede realizar otras preguntas
1. Propngales que midan con su hebra
tiene su cuerpo. Motive a los nios/as a relacionadas con la percepcin de su cuerpo, por
de lana diferentes objetos, por ejemplo:
jugar comparando sus medidas. ejemplo; Cada uno de ustedes era ms alto o ms
mesas, sillas, libros, puertas u otros objetos.
Muestre como pueden marcar las medidas, 5. Para observar su altura en perspectiva, bajo de lo que imaginaba?, les gust descubrir
pueden hacer un nudo en la lana o utilizar invtelos a marcar la medida de su lana, la altura que tienen?, qu partes del cuerpo
perros de ropa. en un papel que ha colocado previamente utilizaron para medir a sus compaeros/as?, qu
en una muralla de la sala. Si es necesario, altura se imaginan que van a tener cuando sean
Cuando observe que han medido diferentes adolescentes?, pueden mostrar? Para cerrar la
ayude a los nios/as a hacer una marca
objetos, pida que se renan en un crculo experiencia, los nios/as recuerdan la secuencia
para identificar y reconocer la altura de
y realice preguntas; por ejemplo: Cul de todo lo que realizaron.
cada uno. De esta manera los nios/as
fue el objeto ms pequeo que midieron y
pueden mirar la altura que tiene cada uno
cul fue el ms grande?, pueden mostrar
desde diferentes distancias.
en su hebra de lana, el tamao que tena el Rito de Salida
objeto ms pequeo que midieron?, ser 6. Para finalizar, pida a cada nio/a que
como el tamao de un dedo de mano? coloque su lana estirada en posicin vertical * El recurso de las hebras de lana se puede utilizar
Los nios/as investigan y comparan. De sobre una lnea que ha marcado con tiza en para crear otras experiencias de medicin con
acuerdo al inters del grupo puede hacer el suelo. Pdales que las coloquen en orden diferentes partes del cuerpo.
87

A DE APREN
EXPERIEN
DI
22 ZAJE
Aprendizaje Esperado Explorando y descubriendo

Especifico
Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas mi cuerpo
corporales, explorando y descubriendo diferentes
cualidades de propio cuerpo.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia, pregunte
por ejemplo: Ustedes saben lo que hace un
explorador?, quin ha jugado a ser explorador de
su cuerpo?, qu han descubierto?, les gustara
descubrir algunas caractersticas de su cuerpo?
3. Invteles a jugar a ser exploradores de su cuerpo
para que investiguen y descubran cmo son las
formas, el tamao, el color, la textura del cuerpo
de cada uno y los movimientos que pueden
realizar con distintas partes de su cuerpo. Dgales
que las herramientas que van a utilizar para
explorar son: una lupa, sus manos y sus ojos.
Entregue a cada nio/a una lupa.
4. Observe por un tiempo como cada integrante del
grupo explora de diferentes maneras su cuerpo
Recursos 1 lupa por cada nio/a.

El cuerpo.
88

Desarrollo
1. Invite a los nios/as a explorar Mientras realiza preguntas, los por ejemplo: Qu descubrieron en
libremente su cuerpo, mirndolo nio/as continan investigando. las palmas de sus manos?, las palmas
con sus ojos, mirndolo con la lupa o Despus de un tiempo determinado del compaero/a era igual a la tuya?,
palpndolo con las manos. invtelos a sentarse en un crculo para qu encontraron alrededor de los
que compartan con todo el grupo sus ojos de los compaeros? Contine
2. Luego, les propone que toquen
descubrimientos. preguntando por diferentes cualidades
cada parte de su cuerpo de manera
de su cuerpo.
suave, palpando, apretando, dando 4. Luego propongales probar distintos
palmaditas; de esta manera los movimientos utilizando diferentes
nio/as pueden sentir y reconocer partes del cuerpo. Los nio/as mueven Cierre
diferentes partes del cuerpo y alguna de libremente diferentes partes del cuerpo,
Para cerrar la experiencia, invite a los nios/
sus cualidades (suave, spero, blando, de manera individual o en pareja.
as a recordar lo que hicieron para explorar
duro, flexible, rgido). Observe los movimientos que hacen,
su cuerpo.
valore y refuerce los movimientos
3. Mientras realizan la exploracin
que realizan, sugiera movimientos Haga preguntas al grupo o individuales sobre
corporal realice preguntas
simples a los que tienen dificultades las formas, tamaos, texturas de diferentes
individualizadas o grupales sobre
teniendo en cuenta sus caractersticas partes del cuerpo y sobre los movimientos
cualidades corporales, por ejemplo:
personales; espere un tiempo y que fueron descubriendo. Por ejemplo: Son
Cmo sienten la cabeza, dura o
pregunte de manera individualizada: iguales el tamao y la forma de las manos
blanda?, cmo se llama la parte ms
Qu movimientos crees que puedes y los pies?, todas las partes del cuerpo se
blanda de la cabeza? Cuando se tocan
hacer con tus dedos y tus manos?, pueden mover?, pueden mostrar cmo?,
los brazos puede preguntar: En qu
cmo te imaginas que puedes mover pueden contar a los/as compaeros/as lo que
parte del brazo sentiste blando y en
cada pie?, cmo podras mover tu descubrieron con la lupa cuando se miraron
qu parte sentiste duro?, puedes
boca, y tu nariz, y tus ojos? o qu las manos, las piernas, los dedos?, y lo que
mostrarle al grupo? o pedirles que
partes del cuerpo pueden mover descubrieron cuando miraron la cara, los
toque el brazo de su compaero/a que
hacindolas girar o rotndolas? labios y las pestaas de los compaeros/as?
esta a su derecha y sienta si es parecido
a su brazo Qu creen ustedes que 5. Para terminar, motvelos a utilizar Para finalizar, sugiera a los nios/as
hay en las partes duras del cuerpo?, nuevamente la lupa para mirar registrar sus descubriemientos a travs de
pueden tocar y mostrar en que partes diferentes partes de su cuerpo. un dibujo de su cuerpo.
del cuerpo encontraron partes ms Primero pueden explorar y descubrir Rito de Salida
duras? caractersticas de su cuerpo y luego
pueden explorar caractersticas del
cuerpo de sus compaeros/as. Pregunte
89

A DE APREN
EXPERIEN
DI
23 ZAJE
Aprendizaje Esperado Yo puedo inventar juegos

Especfico
Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas
con mi cuerpo
corporales descubriendo posturas para crear
juegos con diferentes partes de su cuerpo.
RITO DE ENTRADA
INICIO
van a trabajar. *
Pregunte, Han realizado juegos haciendo
diferentes posturas con el cuerpo?, cules?, qu
posturas saben hacer con su cuerpo, pueden
mostrarlas?
3. Invite al grupo a jugar inventando posturas con
su cuerpo para crear juegos entretenidos. La idea
es que puedan jugar solos o en grupo. Pregunte:
Qu posturas se imaginan que pueden hacer
para inventar juegos con su cuerpo? Escuche las
ideas que dan los nios/as, pida que practiquen las
posturas que han sugerido, observe las posturas y
los movimientos que realizan.
Recursos El cuerpo.
90

Luego pregunte, Cmo se imaginan 2. Observe y ponga atencin para que 5. Para finalizar la experiencia, sugiera
que pueden armar arcos o puentes los movimientos que realizan sean cambiar el tipo de movimientos que han
con su cuerpo?, cmo pueden cuidadosos; valore y refuerce las realizado, invtelos a hacer una ronda de
armar tneles para pasar por debajo iniciativas de cada nio/a; participe de estiramientos, girando su cuerpo hacia
arrastrndose?, con qu parte del sus creaciones jugando con ellos/as. un lado y otro, estirando de manera
cuerpo podran armar ventanas para cuidadosa su cuerpo y el cuerpo de los
3. Los nios/as juegan inventando y
mirar? compaeros/as. Para mantener esta
probando diferentes posturas. Pueden
dinmica de movimiento es importante
formar tneles y arcos con sus piernas
que los nios/as no se suelten de las
Desarrollo o brazos. Con los brazos hacen
manos.
distintos crculos por donde miran o
1. Los nios/as exploran diferentes
los utilizan como huecos para tirar
posibilidades de posturas. Acompae y
pelotas pequeas; forman cadenas con Cierre
observe atentamente lo que hacen.
los brazos; ahuecan sus manos para
Para cerrar, los nios/as se sientan en
Motive a los nios/as para jueguen mirar, saltan a compaeros/as, quienes
crculo, recuerdan y comparten los juegos
con su cuerpo, apyelos para se colocan como tortugas o caracoles;
que crearon. Pregunte: Cul fue el
que se sientan seguros en sus hacen trenes sentados en el suelo o
juego que ms les gust, de todos los que
movimientos, de manera que prueben parados; caminan como gigantes; se
realizaron, por qu?, pueden nombrar
distintas alternativas de posturas o organizan en grupos y forman puertas
las partes del cuerpo que utilizaron en los
movimientos. Es importante pedir a con los brazos de los compaeros/as.
juegos que crearon?, que aprendieron de su
cada nio/a que se mueva respetando
4. Luego que los nios/as realizan cuerpo en esta experiencia?
sus sensaciones de seguridad y sus
diferentes posturas, valore sus
posibilidades corporales, todos los
iniciativas y pregunte: Con qu otra
movimientos tienen que hacerlos con Rito de Salida
parte del cuerpo pueden inventar otros
los ojos abiertos, no pueden realizar
juegos?, qu otros juegos imaginan
posturas o movimientos frente a los
que pueden inventar con sus piernas,
cuales sientan miedo o inseguridad.
con sus brazos, con las manos, con el
Si es necesario, muestre algunas tronco?
alternativas de posturas.
91

A DE APREN
EXPERIEN
DI
24 ZAJE
Aprendizaje Esperado Decubriendo las partes

de mi cara
Especifico
Iniciarse en el conocimiento y aceptacin de las
caractersticas de su cara.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
2. Rescate los conocimientos previos que tienen los
por ejemplo; Qu partes de su cara conocen?,
pueden cerrar los ojos y tocar las partes de su
cara que yo nombre?
3. Muestre los materiales que van a utilizar durante
el desarrollo de la experiencia; espejos pequeos,
un espejo grande, hojas de papel y lpices de
colores. Explique que van a jugar a descubrir, con
sus manos y su vista, caractersticas de su propia
cara y de la cara de sus compaeros/as.
* Ver sugerencias de movimientos en la pgina 16 y 17
Recursos Un espejo grande o

varios pequeos.
Hojas de papel blanco.
Lpices de colores.
92

Desarrollo Cerrar
1. Invite a los nios/as a frotar sus 5. Cuando todas las parejas han Para cerrar, los nios/as se renen
manos, para que toquen las distintas explorado y reconocido las y recuerdan todo lo que hicieron y
partes de su cara con las manos tibias. caractersticas de la cara de sus descubrieron sobre su cara.
compaeros/as, pregunte de manera
2. Cada nio/a explora su cara, Pregunte de manera personalizada, saben
individualizada: En qu se parece o en
toca suavemente y va sintiendo y para qu sirve cada parte de la cara? les
qu se diferencia la cara de su pareja
reconociendo todas sus partes. Mientras gusto reconocer las partes de su cara?,
a la tuya? Por ejemplo: en el color de
exploran, pregunte: Cmo sienten cmo cuidan todos los das las distintas
la piel?, en el pelo de la cabeza?, en
la cara?, dura o blanda?, suave o partes de su cara?
los ojos?, en la boca?, en las orejas?
spera?, su piel, es fra o tibia?
u otras. Luego cada integrante de las Luego de cerrar la experiencia, invite a
3. Motvelos a mirarse en los espejos parejas cuenta al grupo su experiencia. cada nio/a a dibujar y pintar su cara en un
pequeos, para que continen Para que se despidan de su pareja les papel.
descubriendo caractersticas de su propone que se hagan ojitos.
cara. Propngales que frente al espejo
6. Para terminar, motive a los nios/as a Rito de Salida
hagan morisquetas, que investiguen
jugar nuevamente con la imagen de su
su boca, su nariz, sus ojos, sus orejas,
cara en el espejo; previamente pida que
que muevan las diferentes partes de la
se organicen en grupos pequeos para
cara y que observen si la expresin de
que compartan y muestren al grupo,
su cara cambia. Pregunte: Todas las
cmo es su cara; el color de sus ojos,
partes de la cara se pueden mover?,
el tamao de su nariz, la forma de su
pueden mostrarlo?, cuando mueven
cara, cmo es su pelo y su color, cmo
alguna parte de la cara, cambia la
son sus orejas, sus pestaas y sus cejas.
expresin de la cara?
4. Luego, los invita a colocarse en pareja
para que exploren con sus manos la
cara del compaero/a. Tienen que
observar y tocar de manera delicada
y respetuosa. Darse cuenta si la cara
que tocan es igual o diferente a la
suya, antes de realizar su investigacin
recurdeles que froten bien sus manos
para entibiarlas.
93

MDULO 7
AE-BCEP (N 3)
Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems,

en situaciones vivenciales, en imgenes y narraciones
NCLEO: IDENTIDAD
CATEGORA: RECONOCERSE Y APRECIARSE

MDULO
7
Colchonetas Papel Kraft
Hojas de papel de diarios Hojas de papel blanco de tamao ocio o carta
Revistas usadas Libros de cuentos
Lminas con imgenes que representen Mscaras y antifaces
comportamiento emocional
Ropa para disfraces
Msica de diferentes estilos
Foco de luz
Mariposas de colores
Cilindros de cartn
Lpices de colores
Espejos pequeos
Temperas
1 Espejo de 1m. x 50cm.
Plumones
96

de 4 a 6
AOS
Reconocen y nombran algunas emociones vividas en s mismo y emociones vistas en otros, a
partir de imgenes de lminas, de cuentos o fotografas.
Imitan y practican gestos que expresen emociones.
Juegan a encontrar en su cuerpo el lugar donde sienten algunas emociones.
Expresan emociones a travs del desarrollo de acciones como; rasgar, golpear, caminar,
cantar, bailar u otros.
Representan algunos sentimientos con acciones y movimientos.
Reconocen en otros, gestos, movimientos o posturas que expresen sentimientos.
Expresan emociones con alguno segmentos del cuerpo yo con el cuerpo como un todo.
Expresan con su rostro los gestos de diferentes emociones.
97

A DE APREN
CI en situaciones vivenciales, en imgenes y narraciones
EXPERIEN
DI
25 ZAJE
Aprendizaje Esperado Reconociendo emociones

Especfico
Distinguir las emociones, en s mismo y en
los dems, observando expresiones, gestos o
movimientos en compaeros/as, en lminas de
revistas.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
2. Explique al grupo lo que van a realizar,
rescate los conocimientos previos que tengan los
por ejemplo: Conocen cul es el gesto que expresa
alegra? Cuando la mam est enojada, qu gesto
hace? Cuando los nios/as sienten dolor qu
gestos hacen?, cmo se dan cuenta ustedes cuando
una persona est triste?
Recursos Revistas. Tijeras.

Diarios. Barra de pegamento.
Lminas con rostros (Stic-x).
que expresen Hojas de papel blanco.
emociones.
98

Cierre
3. Presente el material y dgales que van 3. Acompae y apoye a los nios/as Los nios/as recuerdan con sus
a jugar a buscar imgenes de revistas o mientras representan la emocin. compaeros/as lo que hicieron durante
peridicos, que representen a Pregunte por ejemplo: Cmo la experiencia. Muestran sus lminas y
nios/as o personas mayores, reconocieron que el nio de esa comparten con el grupo. Pregunte de manera
expresando sentimientos o emociones lmina estaba contento?, qu gestos individualizada a algn nio/a si les gust
como: alegra, rabia, amor, dolor, observaron en el personaje de la jugar con el lenguaje corporal que tienen las
miedo u otras. Recortarn las imgenes lmina que cortaron?, qu emocin emociones (explique de manera simple lo que
que elijan y las pegarn sobre una hoja representaba? es el lenguaje corporal).
para luego compartir con el grupo. Pregunte: Cul de las imgenes que
4. Cuando el grupo adivina, todos imitan
observaron en las revistas les gust ms
la emocin y luego golpean el suelo con
y/o cul les gust menos, por qu?, cul
Desarrollo sus manos para felicitarse.
emocin pudieron reconocer con ms
1. Los nios/as se renen en crculo y 5. Para terminar, invtelos a danzar con facilidad?, cul de las emociones fue la ms
se les entrega y reparte el material. las emociones. Para ello, siguen el difcil de representar? Tambin pregunte
Trabajan buscando imgenes de ritmo de una msica, acompaando por las partes del cuerpo que utilizaron para
personas que expresen emociones. sus movimientos con diferentes imitar la expresin de emociones.
Apyelos comentando y seleccionando gestos que imiten alguna emocin o
en conjunto algunas imgenes. Todos Para cerrar, invite a los nios/as a pintar.
simplemente bailando con la emocin
recortan imgenes y las pegan en su Sugirales que escojan un color para la
que tengan en ese momento.
hoja. emocin que ms les gust y que pinten
libremente con ese color.
2. Luego, juegan cada uno con su lmina,
cada nio/a imita el gesto que ve en
la lmina y los otros integrantes del
Rito de Salida
grupo tratarn de adivinar cul es la
emocin que estn representando.
99

A DE APREN
EXPERIEN
DI
26 ZAJE
Aprendizaje Esperado Jugando con las

Especfico
Distinguir las emociones y sentimientos en s
emociones
mismo o en otros expresndolas corporalmente,
por medio de un elemento.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
2. Rescate los conocimientos previos que tengan
los nios/as sobre el tema de la experiencia,
es frecuente que los nios/as no manejen el
significado de este trmino, sin embargo,
los nios/as sienten y expresan emociones e
identifican gestos y expresiones emocionales de
otros; se sugiere que la educadora exprese a travs
de gestos y posturas, diferentes emociones y luego
les diga estas son emociones (lenguaje corporal
de educadoras/es), luego puede preguntar, qu
emociones conocen?
3. Presente el material e invite a los nios/as a
jugar libremente con las hojas de diario; pueden
colocrselas como ponchos, romper las hojas en
pedacitos pequeos o en tiras largas. Les puede
proponer cortar las hojas para hacer mscaras.
Recursos Hojas de papeles de

diario.
100

Desarrollo Cierre
1. Luego que el grupo ha experimentado 3. Durante el desarrollo del juego, Para cerrar la experiencia, entre todos
con el papel de diario, invite a los nombre diferentes emociones y recogen los papeles, acompae este
nios/as a organizarse en un crculo, recuerdeles que acompaen los momento con el ritmo de una msica.
pdales que dejen los papeles de diario movimientos que utilizan para romper Luego, el grupo recuerda todas las
dentro del crculo. Dgales que van los papeles, con la expresin y los emociones que utilizaron para cortar o
a jugar a romper el o los papeles de gestos de la emocin con la cual estn romper los papeles. Pregunte por ejemplo:
distintas maneras. Pregunte por trabajando. Les gust jugar con las emociones? Invite
ejemplo: Cmo sera romper los a alguno nio/a a contar con cul emocin
4. Recuerdles tambin que tienen
papeles con la emocin de la rabia? le gust ms romper los papeles. Con
que poner y mostrar la cara que
Anmelos a poner y mostrar cara de cul emocin sintieron que era ms difcil
corresponde a cada emocin.
rabia, pdales que el gesto de la rabia romper los papeles?
Mencione por ejemplo, la alegra, el
tambin lo coloquen en la mirada, en
miedo, la ternura, la pena. D espacio Para cerrar, se entregan cario a travs del
la boca, en los brazos, manos, piernas,
para que ellos propongan y jueguen calor de las manos. Pida a los nios/as que
es decir en todo el cuerpo. Con esta
con otras emociones. se organicen en grupos de cuatro; indqueles
actitud, gestos y movimientos de todo
que coloquen sus manos una arriba de la
el cuerpo, invtelos a romper el papel 5. Mientras los nios/as rompen papeles
otra formando una montaa de ocho manos
que elijan, en pedazos bien pequeos. mostrando distintas emociones,
y que se queden en silencio sintiendo cmo
Luego descansan y escogen otro papel observe sus expresiones. Si es necesario,
pasa el calorcito de una mano a la otra.
para jugar con otra emocin motvelos a incorporar en sus
expresiones gestos y movimientos que
2. A continuacin, nombre otras
involucren todo el cuerpo. Rito de Salida
emociones para que continen
rompiendo los papeles con gestos 6. Para finalizar, proponga que expresen
y movimiento de otra emocin. la emocin de la alegra, rompiendo
De manera previa, nombre alguna todos los papeles y que jueguen a la
emocin e invtelos a expresarla lluvia de papeles tirndolos hacia
corporalmente. el techo. Motive al grupo para que
disfrute este momento.
101

A DE APREN
EXPERIEN
DI
27 ZAJE
Aprendizaje Esperado Mi cuerpo expresa

Especfico
Distinguir algunas emociones en s mismos y
emociones
expresarlas con todo su cuerpo.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
por ejemplo Cundo ustedes estn contentos,
cmo se expresa su cuerpo?, cmo se mueve?,
qu sienten?, qu les gusta hacer o decir? y,
cuando estn enojados, cmo se expresa su
cuerpo?, cmo se mueve?, qu sienten en su
cuerpo?
3. Invite al grupo a proponer emociones para jugar
a expresarlas con movimientos de todo el cuerpo,
experimentando y descubriendo en conjunto
las posturas, los gestos y los movimientos que
acompaan cada emocin.
Recursos El cuerpo.
Msica.
102

Desarrollo Cierre
1. Pregunte a los nios/as, por ejemplo: 3. Sugiera algunas emociones para que, Para cerrar la experiencia, les pregunte
Cmo mueven los brazos y los de manera alternada, las incorporen en por sus sensaciones corporales. Pdales que
hombros cuando estn contentos? y los gestos y movimientos de su danza. indiquen en qu parte del cuerpo sienten
cuando estn tristes, como mueven Observe y valore los movimientos y la calor. Los nios/as recuerdan la secuencia
esas partes del cuerpo? Espere que los expresin corporal de cada nio/a. de los movimientos que realizaron durante
nios/as experimenten y muestren los la experiencia, luego pregunte: Qu
4. Luego, propngales jugar en pequeos
movimientos y las posturas. Seale emocin les result ms fcil de representar
grupos a representar emociones, para
otros segmentos del cuerpo para que y expresar con el cuerpo?, qu emocin
que los compaeros/as adivinen que
los muevan expresando alegra. Luego, les pareci ms difcil de representar y
emocin estn representando.
invite al grupo a experimentar la expresar?
alegra con movimientos de todo el 5. Para terminar, invtelos a formar
Cuando estn contentos, en qu parte del
cuerpo. Puede utilizar msica para esta una ronda, pdales que se abracen
cuerpo sienten la alegra?, cuando estn
parte de la experiencia. por los hombros, que se junten y que,
enojados, en que parte del cuerpo sienten el
silenciosamente, escuchen el sonido de
2. Desafe a los nios/as a mover al enojo? Puede preguntar por ms emociones:
su corazn.
mismo tiempo los distintos segmentos Qu hace tu cuerpo cuando sienten ganas
del cuerpo expresando, sintiendo o de hacer cario?, y qu hace tu cuerpo
imitando alguna emocin o algn cuando quiere que le hagan cario.
sentimiento conocido. Se trata de
que puedan expresar corporalmente
Rito de Salida
emociones, danzando al ritmo de una
msica.
103

A DE APREN
EXPERIEN
DI
28 ZAJE
Aprendizaje Esperado De gatos engrifados y

Especfico
Distinguir las emociones y sentimientos, en s
ratones asustados
mismo, en los dems, y los gestos emocionales
de animales, imitando sus expresiones y
movimientos.
Rito de Entrada
Inicio
1. Invite a los nios a reconocer el lugar donde van a
trabajar.*
sobre el tema de la experiencia. Pregunte por
ejemplo: Quin conoce a los gatos? A los que
tengan experiencia les pide que muestren a los
compaero/as los distintos gestos y movimientos
que hacen los gatos cuando estn: enojados,
juguetones, alertas para cazar o regalones.
Escuche los comentarios que hacen y observe
los movimientos que realizan, luego pregunte:
Quin conoce a los ratones, cmo son, dnde
viven?, cmo se mueven para esconderse?, cmo
se mueven los ratones cuando tienen miedo y
cuando estn contentos?
3. Invite a los nios/as a jugar a ser gatos
engrifados y ratones asustados.
Recursos El cuerpo.
104

Desarrollo Cierre
1. Invite a todo el grupo a jugar con los 4. Los gatos engrifados persiguen a Los nios/as se organizan en un crculo,
gestos y movimientos que hacen los los ratones asustados. Motvelos en Pdales que se toquen su corazn, poniendo
gatos y los ratones. Pdales que imiten sus gestos para que gatos y ratones atencin a las palpitaciones. Invtelos a
a un gato engrifado, luego, a un gato mantengan la expresin de asustados respirar lentamente varias veces, hasta
contento, luego, a un gato regaln y y engrifados. sentir que el ritmo de las palpitaciones
por ltimo a un ratn asustado. disminuye y se sientan ms descansados.
5. Luego de un tiempo de persecucin
2. Todos los nio/as se desplazan por haga sonar un instrumento y explique Luego, los invita a recordar la secuencia
la sala, jugando a imitar gestos y que cambiarn los roles: el grupo que de movimientos que realizaron. Pregunte:
movimientos de gatos y ratones. fue perseguido (ratones), pasa a ser Qu les gust ms; ser gatos o ratones?,
Luego invitelos a dividirse en dos perseguidor (gatos) y los gatos pasan a todos los animales sentirn emociones?,
grupos: un grupo sern ratones y el ser ratones. cmo se mueve un len cuando siente
otro, gatos; los ratones se escondern miedo?, cmo se mueve un monito cuando
6. Para terminar, invtelos a detenerse,
debajo de las mesas; los gatos andarn est contento?, cmo camina un pingino
lentamente. Los gatos pueden hacer el
buscando a los ratones; todos cuando est enamorado?, cmo llora
movimiento de alerta y los ratones, de
jugarn desplazndose y haciendo los un perro cuando se siente triste?, qu
alivio.
movimientos que les correspondan. expresin pone en su cara?
3. Explqueles que al sonido de un Qu aprendieron en esta experiencia?
instrumento, los gatos imitarn el
movimiento de engrifados, mientras
Rito de Salida
los ratones corrern con expresin de
asustados y se escondern rpidamente.
105

MDULO 8
AE-BCEP (N6)
Representarse a s mismo destacando sus caractersticas corporales,

sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas.
NCLEO: IDENTIDAD
CATEGORA: MANIFESTAR SU SINGULARIDAD

MDULO
8
Espejos pequeos Cartulinas
1 Espejo de 1m. x 50cm. Papel Kraft
1 Foco de luz (juegos de sombra) Tijeras
Plastilina Lpices de colores
Greda Plumones de colores
Papel mach Temperas
Revistas usadas Cola fra o barra de pegamento (Stic-x)
Retazos de tela Ropa para disfrazarse
Lanas de diferentes colores
108

de 4 a 6
AOS
Dibujan su cuerpo.
Modelan la imagen de su cuerpo con diferentes materiales.
Expresan corporalmente sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas personales.
Expresan las ideas que tienen sobre s mismo.
Reconocen sus habilidades, en relacin a los movimientos que realizan.
Identican y muestran con gestos, posturas y movimientos, sus emociones o sentimientos.
Realizan lectura del lenguaje corporal de gestos, posturas y movimientos de otros.
Identican imgenes que los representen.
Reconocen su silueta en un dibujo.
109

A DE APREN
CI sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas.
EXPERIEN
DI
29 ZAJE
Aprendizaje Esperado Los lenguajes de

mi cuerpo
Especfico
Representarse a s mismo destacando las caractersticas
de los movimientos que realizan en la vida cotidiana.
Rito de entrada
Inicio
trabajar.*

nios/as sobre el tema de la experiencia e invtelos
a recordar y a nombrar las actividades que realizan
todos los das. Luego que describen varias actividades
les pregunta, qu movimientos hacen para desarrollar
las actividades que realizan durante el da?, pueden
mostrar los movimientos que hacen despus que se
despiertan, o cuando llegan al jardn? Observe con
atencin los movimientos que realizan.
3. Recurdeles que todas las personas durante el da

realizan muchas actividades y en todas las actividades
utilizan su cuerpo de diferentes maneras.
Recursos El cuerpo.
110

Pregunte por ejemplo: Cmo se mueve 2. Motive a los nios/as a ensayar diferentes mencione. Esto se realiza con las acciones
la mam cuando prepara el desayuno?, movimientos para que puedan expresar con de varios nios/as de acuerdo a la
pueden imitar sus movimientos? y el pap, su cuerpo la accin que ms les gusta hacer motivacin que tenga el grupo.
o el abuelo, qu movimientos hace en su durante el da. Juntos realicen una lista de
trabajo? las actividades que les gustara representar
a cada uno/a.
Cierre
Explique al grupo que en esta experiencia
Para cerrar, el grupo se rene nuevamente
van a jugar a representar alguna de las 3. En secreto, cada nio/a cuenta a la
y en un tiempo breve recuerdan la secuencia
actividades que hacen durante el da. El educadora la actividad que eligi y los
de lo realizado. Luego pregunte: Se haban
juego consiste en hacer representaciones movimientos que realizar. Si necesitan
dado cuenta que todas las acciones que
con los movimientos que acompaan a ayuda, puede hacerles preguntas para que
realizan durante el da, estn acompaadas
cada actividad y el grupo tiene que adivinar descubran por s mismos los movimientos
de movimientos?, los movimientos
que actividad est representando cada que hacen en cada accin todos los das.
de cules acciones, les gustaron ms?,
compaero/a. Para realizar este juego
4. Invite al grupo a organizarse en un semi- pudieron comunicarse con el grupo slo con
cada nio/a elije una actividad cotidiana,
crculo, sentados en el suelo o en sus sillas. movimientos?, cmo se expresan con su cuerpo
puede elegir lo que ms les gusta hacer
5. Cada nio/a representa la accin que cuando algo no les gusta?, pueden mostrarlo?
durante el da, es importante que antes de
eligi; realiza los movimientos, posturas De acuerdo al inters del grupo, puede hacer ms
representarla la mantenga en silencio sin
o gestos correspondientes para expresar preguntas relacionadas con otras acciones.
contarla a nadie.
y comunicar corporalmente lo que Han observado cmo se expresan
Pueden representar, por ejemplo, la accin
ms le gusta hacer durante el da. Los corporalmente algunos animales?, pueden
de levantarse realizando los movimientos
compaeros/as observan y adivinan lo que mostrarlo?
correspondientes, o la de lavarse los dientes,
cada nio/a est queriendo comunicar.
de baarse, la de caminar hacia la escuela, Qu movimientos hace un perro cuando
jugar con la pelota, barrer la sala, dibujar, Recuerdeles a todo el grupo, que luego busca algo? Cuando un len est enojado, qu
escuchar cuentos, comer, acostarse, ver tendrn que acordarse de los movimientos movimientos hace?, qu movimientos hace un
televisin o la que cada nio/a elija. que realizan sus compaeros/as. gato si quiere carios?
Si es necesario modele la forma de hacerlo. 6. Cuando todos los nios/as han jugado, Para terminar pregunte: Qu aprendieron en
Represente con movimientos una accin representando sus acciones cotidianas a esta experiencia?
que realiza todos los das y que le gusta travs de diferentes movimientos, invtelos
mucho. a recorrer el espacio, corriendo.
Rito de Salida
Al sonido de una flauta, tienen que parar
Desarrollo y pregunte: Qu les gustaba hacer a?
(da el nombre d un nio/a) y todos los
1. Para comenzar, invite a todo el grupo a integrantes del grupo tienen que realizar
hacer diferentes movimientos para activar los movimientos correspondientes a
su cuerpo. la accin que represent el nio/a que
111

A DE APREN
EXPERIEN
DI
30 ZAJE
Aprendizaje Esperado Yo dibujo mi cuerpo

Especfico
Representarse a s mismo destacando lo que
perciben y sienten de su cuerpo.
Rito de entrada
Inicio
van a trabajar.*
2. Explique la experiencia que van a realizar. Rescate
los conocimientos previos de los nios/as sobre el
tema de la experiencia y pregunte: Cuntas veces
han dibujado su cuerpo?, porqu creen que los
dibujos que han hecho sobre su cuerpo han ido
variando?
3. Diga a los nios/as que van a crear un dibujo de
su cuerpo para luego pintarlo o ponerle ropa.
Presente los materiales que ha preparado para
la experiencia. Los dibujos pueden realizarlos
colocando sus hojas sobre la mesa o en el suelo.
Recursos Hojas de papel. Stic-x.

Lpices de colores. Tijeras de nios.
Papeles de revistas Retazos de tela.
de colores o papel de
diario.
112

Desarrollo Cierre
1. Los nios/as escogen sus materiales 5. Cuando terminan el dibujo, les pide Para terminar, se conversa en grupo sobre
y se organizan en el espacio que han que lo miren para que decidan si lo todos los dibujos. Pregunte: Qu les gust
elegido para trabajar. quieren pintar o ponerle ropa. Los ms hacer: dibujar su cuerpo, pintarlo
nios/as comparten su eleccin con el o vestirlo?, por qu?, pueden mostrar
2. Para que se relacionen con su cuerpo
grupo. las partes del cuerpo que utilizaron para
y lo sientan, pdales que lo miren,
dibujar, para pintar, para recortar o para
lo toquen, que estiren sus brazos 6. De acuerdo a la eleccin que haga cada
pegar?, qu quieren hacer con sus dibujos?,
tratando de tocar el techo, que se uno, los invita a buscar en los lugares
llevarlos a la casa, colgarlos en la sala, o
rasquen suavemente todo el cuerpo indicados los materiales que necesitan
guardarlos?
desde la cabeza hasta los pies, tal para continuar con su trabajo.
como hacen los monos cuando estn Para cerrar, pida a algunos nios/as que
7. Algunos pintan sus dibujos; otros
contentos. describan a travs del dibujo que hicieron,
cortan y pegan telas sobre los dibujos,
cmo es su cuerpo y cmo lo sienten.
3. Luego los nios/as dibujan su cuerpo vistiendo los cuerpos con las ropas
en los papeles. que ms les gustan. Observe como Pregunte a los integrantes del grupo: Les
pintan o visten su dibujo y valore todas gusta su cuerpo?
4. Observe cmo dibujan, lo que hacen,
las experiencias.
el tipo de lnea que utilizan, los detalles
que incorporan a sus dibujos, en qu 8. Cuando terminan los invita a que se Rito de Salida
lugar de la hoja localizan la figura de renan en grupo para que cada uno/a
su cuerpo. comparta y muestre a los compaeros
el dibujo que realiz.
113

A DE APREN
EXPERIEN
DI
31 ZAJE
Aprendizaje Esperado Yo y mi ttere

Especfico
Representarse a s mismo destacando alguna
de sus caractersticas corporales a travs de la
creacin de un ttere.
Rito de entrada
Inicio
van a trabajar.*
los nios/as sobre el tema de la experiencia,
preguntando: Han jugado con tteres?, cmo
son los tteres?, alguno de ustedes ha construido
tteres?
3. Invite los nios/as a jugar a construir tteres
tiesos para jugar con ellos. Presente los
materiales que ha preparado y entregue a
cada nio/a una paleta de cartn. (ver dibujo)
Pregunte: Para qu creen ustedes que van a
utilizar la paleta de cartn?, cmo se imaginan
que pueden construir un ttere con una paleta de
cartn? Escuche atentamente las ideas que dan los
nios/as.
Recursos Revistas. Tijeras.

Diarios. Una paleta de cartn
Potes pequeos con por cada nio.
cola fra.
114

Desarrollo Cierre
1. Luego, invteles a buscar en revistas, 5. Propngales organizar un pequeo Para cerrar, rena a todo el grupo en un
imgenes de nios/as que les gusten teatro de tteres, con sillas y mesas. crculo y pregunte: Recuerdan todo lo que
y que ellos piensen que se les parecen. Utilizan como escenario una caja de hicieron en este juego?, cmo hicieron para
Explique que la imagen que elijan la cartn, hacindole una ventanita en el cambiar las voces mientras se comunicaban
pueden recortar con tijeras y luego centro. con las paletas?, recuerdan qu partes del
pegarla en la paleta. cuerpo utilizaron para recortar, para pegar
6. Pidales que elijan pareja de juego para
y manipular sus paletas?
2. Para motivarlos, muestre la imagen de conversar con los tteres tiesos.
una mujer que usted ha recortado de Recurdeles que, para conversar, Qu le comunicaron al ttere de su pareja
una revista y los invita a observar la pueden cambiar la voz. Cada nio/a sobre sus caractersticas corporales?
forma en que la coloc sobre la paleta conversa con el ttere de su pareja sobre
Qu caractersticas de su ttere, encuentran
y cmo la peg. Muestre como queda y temas de su inters. Si observa a alguna
que se parece a ustedes?
cmo puede manipularla para jugar a pareja que tiene dificultades les puede
los tteres con ella. sugerir alternativas, por ejmplo, Qu quieren hacer con su ttere?
podran conversar sobre los juegos que
3. Los nios/as revisan las revistas
les gusta realizar, sobre alguna de sus Rito de Salida
buscando imgenes de otros nios/as
caractersticas corporales, sobre los
con los cuales se sientan identificados;
cuentos que les dan miedo, sobre sus
luego recortan la imagen que les gusta.
comidas preferidas o la ropa que les
4. Pegan las imgenes sobre la paleta. gusta, u otros temas.
Les dice que cuando todos tengan su
7. Observe el juego, aydelos
imagen pegada en la paleta van a jugar
a organizarse, escuche las
con la pareja que elijan, comunicndose
conversaciones, haga preguntas para
a travs de sus tteres.
motivarlos y para que reflexionen
sobre el tema que estn conversando.
9. Luego que todas las parejas participan
en el juego, los invita a darse un gran
aplauso.
115

A DE APREN
EXPERIEN
DI
32 ZAJE
Aprendizaje Esperado Modelando con mis manos

Especfico
Representarse a s mismo destacando alguna de
sus caractersticas corporales, modelando con sus
manos, la forma de su cuerpo o de su cara.
Rito de entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia y
pregunte: Qu material han utilizado para hacer
animalitos u otros objetos?, con qu materiales
han trabajado para modelar y representar su
cuerpo?, conocen esculturas de figuras humanas,
cmo son?
3. Presente los materiales. Entregue a cada nio/a
un cartn y un palito de helado. Explique que la
experiencia que van a realizar consiste en modelar
una figura de su cuerpo, utilizando alguno de
los materiales que elijan. Invtelos a explorar y
manipular los materiales, a tocar la masa de papel
mach, la greda o la plasticina para que elijan el
material con que van a trabajar.
Recursos Plasticina. Palitos de helado. Un espejo mediano.

Greda. Un cartn de 20 x 20cm Trapos hmedos.
Masa de papel mach. para cada nio o nia.
116

Desarrollo Cierre
1. Una vez que tengan sus materiales, 5. Observe el trabajo que realiza cada Para cerrar la experiencia, pida a los nios/
cada nio/a elige algn lugar de la nio/a, si es necesario apoye a algn as que, cuidadosamente, tomen sus trabajos
sala para ubicarse y trabajar; pueden nio/a, de acuerdo a la dificultad que y los coloquen sobre la mesa. El grupo
hacerlo sobre mesas o en el suelo. manifieste, valore la creatividad y el observa el trabajo de todos los compaeros/
trabajo de cada uno. as. Pregunte: Consideran que la figura
2. Antes de empezar, invtelos a mirarse el
que hizo cada nio/a se parece a su dueo o
cuerpo, a tocarlo y mirarse en el espejo. 6. Para terminar, pida a cada integrante
duea?, pueden decir, en qu se parecen?
del grupo que observe detenidamente
3. Los nios/as amasan los materiales
la figura que realiz para que decidan Qu parte del cuerpo les pareci ms difcil
para ablandarlos y calentarlos.
qu otra caracterstica personal de su de modelar?
4. Cada uno trabaja con el material que cuerpo les gustara incorporar.
Qu parte de su cuerpo utilizaron para
eligi, intentando modelar su cuerpo
modelar?
de acuerdo a la imagen que tenga cada
nio/a sobre su cuerpo o de su cara. Estn contentos con las figuras que
Para acompaar la experiencia coloque crearon?
una msica suave.
Qu quieren hacer con ella?
Rito de Salida
117

MDULO 9
AE-BCEP (N 5)
Crear secuencia de movimientos, con o sin implementos,

a partir de las sensaciones que le genera la msica
MBITO: COMUNICACIN
NCLEO: LENGUAJES ARTSTICOS
Libro 1. Mdulo 9 y 10okis.indd 119 15-07-11 15:54

MDULO
9
Msica de diferentes estilos; clsica, Elsticos
new-age, percusin, infantil
Globos
Balones de diferentes tamaos
Plumeros de papel
Pauelos pequeos de colores
Pelotas de tenis
Cintas de gnero de diferentes colores
(3m. x 5cms.) Bastones de madera de 1mts
Aros de plstico de diferentes colores Pandereta
120

de 4 a 6
AOS
Escuchan, identican y reproducen sonidos de su entorno.
Imitan y reproducen sonidos con diferentes partes de su cuerpo.
Escuchan e imitan el sonido del silencio.
Descubren sonidos del cuerpo y los reproducen.
Distinguen y reproducen diferentes ritmos musicales.
Realizan y repiten secuencia de movimientos simples siguiendo distintos ritmos y tiempos

musicales.
Reconocen instrumentos musicales por su sonido.
Imitan y repiten secuencias rtmicas, tocando y golpeando objetos o partes del cuerpo con
dedos o manos.
Reconocen algunas sensaciones que les produce la msica.
121

A DE APREN
CI a partir de las sensacionesque le genera la msica
EXPERIEN
DI
33 ZAJE
Aprendizaje Esperado Descubriendo el sonido

del silencio
Especfico
Crear secuencias de movimientos, a partir del
descubrimiento del; sonido del silencio.
Rito de Entrada
Inicio
trabajar*
2. Rescate los conocimientos previos de los nios/as sobre
el tema de la experiencia. Pregunte por ejemplo: Se
puede escuchar el silencio?, quin conoce el sonido
del silencio?, podran imitar su sonido? Escuche
atentamente sus experiencias.
3. Presente y muestre el material, entregue a cada nio/a
dos cilindros pequeos de cartn y un bastn de madera
para que los exploren y jueguen por un momento con
ellos.
Luego explique el juego que van a realizar: Descubrir
el sonido del silencio de cada uno, utilizando los
cilindros de cartn, y descubrir la sensacin de volumen
corporal, utilizando los bastones de madera.
Pida que organicen ordenadamente los bastones de
madera en algn lugar de la sala. Invite al grupo
a ocupar los cilindros para escuchar, descubrir y
reconocer el sonido del silencio.
Recursos Bastones de madera.

Cilindros de cartn
pequeos (ver lmina).
122

Desarrollo
1. Motive a los nios/as a colocarse los que usted escucho (posiblemente el sonido de manera suave un bastn, permite traer
cilindros de cartn en sus orejas, en que escuchen ser parecido al sonido del al cuerpo, las mltiples atenciones que
posicin horizontal, muestre cmo hacerlo viento, o del mar o un sonido similar al frecuentemente las tenemos dispersas en
(ver dibujo). Luego, dgales que cuando que se escucha cuando se entra a un lugar diferentes lugares. Cuando esto ocurre
estn con los cilindros colocados en sus cerrado). los sonidos internos y las sensaciones del
orejas, pongan mucha atencin para poder cuerpo son ms claros y ntidas)
5. Luego, invite a los nios/as a buscar los
escuchar y descubrir el sonido del silencio
bastones de madera, cada nio/a toma un 7. Luego invtelos/as nuevamente a colocarse
de cada uno/a.
bastn de madera; explique los cuidados los cilindros en sus orejas para volver a
2. El sonido que cada nio/a escuche ser que deben tener con este instrumento; es escuchar. El sonido puede ser el mismo o
particular; esto quiere decir que cada importante que tomen distancia entre los diferente al experimentado anteriormente.
uno/a escuchar su propio sonido interno. compaeros para no golpearse, luego les (la sensacin de cuerpo generalmente hace
Mientras los nios/as escuchan sus sonidos, pide que comiencen a recorrer su cuerpo variar los sonidos que se escuchan, las
en la sala se produce un gran silencio, es con el bastn, pasndolo suavemente por sensaciones y las percepciones)
importante que el adulto resguarde este todo el cuerpo. Los nios /as tienen que
8. Cuando se sacan los cilindros, cada nio/a
momento, y no interrumpa la experiencia. colocarse cada uno en un lugar de la sala,
cuenta al grupo el sonido que escuch y,
Se sugiere que observe el nivel de atencin de pie, con los pies paralelos, entre un pie y
si puede, lo imita y crea una secuencia de
y la expresin de los rostros de cada otro tiene que quedar una distancia de unos
movimientos que corresponda al sonido
nios/as. En esta experiencia se pueden 10cm. Luego tienen que flectar un poco
escuchado. Pregunte: El sonido que
escuchar diferentes sonidos, por lo tanto, el cuerpo y comenzar a recorrerlo con el
escucharon era igual al anterior?, a qu
ellos/as podrn elegir el sonido que ms les bastn, en direccin de abajo haca arriba,
se parece el sonido que escucharon? Para
llame la atencin para dar cuenta de lo que van pasando el bastn desde los talones
terminar invite a los nios a correr por el
escucharon. haca arriba, piernas, espalda, cuello,
espacio de la sala pateando fuerte en suelo.
cabeza, recorren suavemente toda la cabeza
3. Cuando retiran los cilindros, cada nio/a
y bajan recorriendo suavemente toda la
cuente al grupo el sonido que escuch, y
cara, cuello, antes de pasar al pecho van
como era este sonido. Si es necesario d Cerrar
a un hombro y luego al otro; desde cada
tiempo para que los nios/as escuchen
hombro recorren el brazo correspondiente Los nios/as se renen sentados en un crculo y
el sonido las veces que lo necesiten. Para
con el bastn, con movimientos como si recuerdan todos los sonidos que escucharon, los
apoyarlos y enriquecer la experiencia,
lo estuvieran sacudiendo, luego vuelven movimientos que realizaron y lo que hicieron
realice preguntas tales como: Qu sonido
al pecho y lo recorren suavemente y con los bastones de madera.
escuchaste, a que se pareca?, era un
continan al estomago, pelvis, piernas
sonido de tierra, de mar o de aire?, puedes Pregunte: Cul sonido les gusto ms, el que
y pies. Se sugiere que usted realice los
imitar el sonido? escucharon primero o el que escucharon luego
movimientos con ellos. Cuando terminan
4. Motive a cada nio/a para que imite el recorrido, descansan, realizando una de pasarse el bastn de madera por el cuerpo?
el sonido que escuch, proponga que respiracin profunda. por qu?, se dieron cuenta que podan crear
acompaen la imitacin del sonido, movimientos a partir de las sensaciones que le
6. Luego les pide que escuchen atentamente generaba a cada uno/a el sonido del silencio?
incorporando algn movimientos que
su cuerpo para que cuenten cmo lo
les sugiera el sonido que descubrieron.
sienten. Por ejemplo: Ms grande, con
Si observa que hay dificultades para
ms volumen, ms pequeo, ms fro? (El Rito de Salida
acompaar el sonido con movimientos,
ejercicio de recorrer el cuerpo pasndose
muestre como hacerlo de acuerdo al sonido
123

A DE APREN
CI a partir de las sensacionesque le genera la msica
EXPERIEN
DI
34 ZAJE
Aprendizaje Esperado Con mis manos puedo

Especfico
Crear secuencias de movimientos a partir de
marcar ritmos
diferentes ritmos musicales, con sus dedos y sus
manos.
Rito de Entrada
Inicio
1. Invite los nios/as a reconocer el lugar donde
van a trabajar.*
por ejemplo: Les gusta la msica?, alguna vez
han jugado a seguir el ritmo de una msica?
Recuerdan qu partes del cuerpo han utilizado?
3. Les expliqueles que van a escuchar canciones
infantiles conocidas. La idea es que descubran sus
ritmos y que puedan seguirlos e imitarlos con
movimientos de sus dedos o de sus manos.
Recursos Msica infantil.
124

Desarrollo Cierre
Invite a los nios/as a explorar sus 1. Coloque una cancin e invite al grupo Los nios/as se renen sentados en un
manos; motvelos a observarlas a crear movimientos para seguir crculo, comparten y recuerdan lo que
atentamente, pueden observar tambin su ritmo, observe los movimientos hicieron. Realice algunas preguntas Les
las manos de sus compaeros/as. que realizan los nios/as para seguir gust poder descubrir y seguir los ritmos
Luego invtelos a ensayar diferentes ritmos, si despus de un tiempo de canciones conocidas?, qu sentan
tipos de golpes con sus manos y sus observa dificultades, muestre cmo se cuando lograban el ritmo?, qu ritmo les
dedos. Muestre como hacerlo para que puede seguir un ritmo; escuchando y result ms fcil de marcar y seguir con
ellos continen creando sus propios moviendo diferentes partes de la mano movimientos de sus manos y dedos?, cmo
movimientos; si es necesario, proponga o de los dedos, puede dar golpes suaves se podr seguir el ritmo de una cancin con
otras movimientos y posturas, por sobre una mesa, en el suelo o en el todo el cuerpo?
ejemplo: con toda la palma, con la propio cuerpo.
Para terminar la experiencia y descansar,
mano de costado, con la yema de los
2. El grupo practica diferentes invite a todo el grupo a caminar
dedos, con algunos dedos en diferentes
movimientos para seguir ritmos; dan silenciosamente por la sala en puntas de
posturas.
golpes sobre diferentes objetos: mesas, pie y respirando. Para cerrar pregunte:
sillas, suelo, libros, tarros, o su cuerpo. Qu descubrieron y aprendieron en esta
Esto lo pueden repetir varias veces con experiencia?
distintas canciones.
3. Practican con diferentes canciones, Rito de Salida
creando secuencias de movimientos
para acompaar los diferentes ritmos.
4. Motvelos/as a cantar una cancin
conocida para que la acompaen,
marcando su ritmo con diferentes
golpes suaves.
5. Esta experiencia se puede repetir
incorporando otro tipo de golpes para
marcar y seguir ritmos, por ejemplo,
patear el suelo, golpear las paredes,
chocar palitos.
125

A DE APREN
CI a partir de las sensaciones que le genera la msica
EXPERIEN
DI
35 ZAJE
Aprendizaje Esperado Mi cuerpo siente

la msica
Especfico
Crear secuencias de movimientos a partir de las
sensaciones que les genera la msica; expresndose
corporalmente.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.
ejemplo pregunte: Qu msica les gusta?, cuando
escuchan una msica que les gusta, que sienten,
se ponen contentos, les dan ganas de moverse,
cmo?
3. Invite al grupo a jugar a escuchar distintos tipos
de msica, por ejemplo: clsica, tropical, infantil,
u otras, para que descubran la sensacin que les
produce cada una, puede ser alegra, tranquilidad,
necesidad de moverse, otras. Cunteles que para
descubrir sus sensaciones corporales, van a tener
que poner mucha atencin para identificar que
siente el cuerpo con diferentes msicas.
Recursos Msica de diferentes

tipos; clsica, de
percusin, infantil,
de sonidos de la
naturaleza.
126

Los nios/as escuchan atentamente sus creaciones, su espontaneidad, su msica que relaja y tranquiliza, hay
una msica y de acuerdo a lo que autonoma para moverse y participe msica que pone en alerta al cuerpo,
sientan con ella, mueven su cuerpo y de la experiencia movindose con el otra que da miedo y otra que produce
si quieren se desplazan por el espacio. grupo. Promueva la repeticin de mucha alegra.
Luego pueden compartir con el grupo algunos movimientos de manera 7. Luego entre una msica y otra, los
sus sensaciones. que puedan organizar, coordinar nios/as van contando y mostrando
y experimentar una secuencias de en qu parte del cuerpo sintieron la
Desarrollo movimientos. msica.
1. Coloque una msica de percusin. Los 5. Si observa a nios/as que en sus
nios/as la escuchan y se desplazan movimientos incorporan solo algunas Cierre
por la sala, realizando movimientos partes de su cuerpo, pregunte: Cundo Para cerrar, proponga al grupo que se
de acuerdo a sus sensaciones. Luego te mueves ests incorporando en ese siente a descansar. Invtelos a que apoyen
pregunte de manera individual; movimiento todo el cuerpo, o solo estas su cabeza y su cuerpo sobre el cuerpo del
Qu sentiste con esta msica? (Esta moviendo algunas partes de l?, qu compaero que est a su derecha y que
pregunta se realiza luego de cada partes ests moviendo?, qu otras respiren profundamente.
msica a diferentes nios/as). partes del cuerpo podras incorporar en
Luego pregunte: Les gust descubrir que
tus movimientos?
2. Luego escuchan una msica de estilo con cada msica el cuerpo tiene sensaciones
suave, sonidos de agua o viento, los 6. Luego invite a los nios/as a diferentes y que se puede mover de distintas
nios/as se desplazan y realizan otros organizarse en un crculo, les explica formas?, saban que el cuerpo siente la
movimientos. que van a escuchar nuevamente vibracin de la msica en diferentes partes
los diferentes tipos de msica, pero del cuerpo?, cul fue la msica que ms
3. Contine colocando otro tipo de
esta vez sin moverse, solo pondrn les gusto?, recuerdan las secuencias de
msica, y preguntando lo que sienten
atencin en su cuerpo, para descubrir movimiento que pudieron organizar?
(se sugiere no ms de cuatro, es
en qu parte del cuerpo escuchan cada
importante que la msica que se elija Cmo hacan para recordar los
msica. Explique que en esta parte de
sea contrastante, de manera que los movimientos y repetirlos?
la experiencia, es importante escuchar
nios/as experimenten emociones y Qu descubrieron y que aprendieron con
la msica con los ojos cerrados. (el
sensaciones corporales diferentes). esta experiencia?
cuerpo siente la vibracin del sonido
El grupo reacciona de acuerdo a las
en diferentes partes ). Por ejemplo
sensaciones que les produce la msica,
la msica de percusin es frecuente Rito de Salida
movindose y desplazndose por la sala.
sentirla en la zona plvica, la msica
4. Mientras los nios/as crean diferentes clsica es frecuente sentirla en la
movimientos, de acuerdo a las zona superior del cuerpo). En esta
emociones que les genera la msica, parte puede explicar al grupo que esta
observe su capacidad para expresar relacin que se produce entra la msica
corporalmente sus sensaciones. y el cuerpo produce adems efectos en
Valore los movimientos que realizan, los estados de nimo, por ejemplo: hay
127

A DE APREN
CI a partir de las sensaciones que le genera la msica
EXPERIEN
DI
36 ZAJE
Aprendizaje Esperado Conociendo diferentes

Especfico
Crear secuencias de movimientos a partir del
instrumentos musicales
sonido de diferentes instrumentos musicales.
2.Rito de Entrada
3.Inicio
van a trabajar.*
2. Rescate los conocimientos de los nios/as sobre
el tema de la experiencia. Por ejemplo, pregunte:
Qu instrumentos musicales conocen?, pueden
reconocer sus sonidos?
3. Presenteles distintos instrumentos, muestre
el sonido de cada uno y de el nombre de cada
instrumento. Luego los nios/as exploran todos
los instrumentos, los tocan y los hacen sonar.
Cantan canciones conocidas acompandose con
algunos instrumentos.
Recursos Pandereta. Palo de agua.

Maracas. Palos.
Tringulo. Xilfono.
Flauta.
128

Desarrollo Cierre
1. Motive al grupo a jugar identificando 3. Luego proponga a los nios/as realizar Para cerrar, rena al grupo en un crculo
el sonido y el nombre de los movimientos al toque de diferentes para que recuerden los instrumentos que
instrumentos. Invteles a cerrar los instrumento, Por ejemplo: conocieron, den el nombre de cada uno y
ojos para que adivinen el nombre del traten de imitar su sonido.
al sonido de las maracas, saltan.
instrumento que hagan sonar.
Luego pregnteles Les gust repetir
al sonido de la flauta, vuelan como
2. Haga sonar los instrumentos desde movimientos siguiendo el mismo orden,
pjaros.
distintos lugares de la sala y pregunte: varias veces?
Qu instrumento estoy tocando?, al sonido de la pandereta, corren.
Qu dificultades tuvieron para repetir el
pueden sealar de qu lugar de la sala al sonido de las campanas, caminan orden de los movimientos?
proviene el sonido? movindose como campanas.
El sonido de qu instrumento los motivo
al sonido del tringulo, saltan en un a moverse ms?, qu sonido fue el que ms
pie. les gust?
al sonido del palo de agua, se
mueven por el suelo como culebras. Rito de Salida
(estos movimientos son solo
sugerencias, los nios/as pueden
proponer otros movimientos)
4. Este juego se repite, utilizando los
instrumentos en el mismo orden,
de esta manera los nios/as pueden
organizar, realizar y experimentar una
secuencia de movimientos.
129

MDULO 10
AE-BCEP (N 3)
Ampliar las posibilidades expresivas su cuerpo,

incorporando en sus movimientos, equilibrio, direccin, velocidad y control.
MBITO: COMUNICACIN
NCLEO: LENGUAJES ARTSTICOS

MDULO
10
Bloques de motricidad Aros de plstico
Msica Espejos pequeos
Instrumentos musicales (tambores, Balones de diferentes tamaos

tringulos, panderos)
Cintas gruesas de colores
Palos de agua Hojas de diferentes tipos de papel
Ropa para disfraces Cajas grandes, de cartn
Hojas de papel de diario Lpices de colores
Colchonetas Mscaras y antifaces
Libros de cuentos Tabln de equilibrio
132

de 4 a 6
AOS
Imitan gestos y movimientos de personas y animales.
Reconocen y representan, con gestos y movimientos, acciones que se realizan en la vida

cotidiana. (Por ejemplo: vestirse, desvestirse, lavarse, baarse, subir y bajar, caminar).
Representan un relato con gestos y movimientos.
Reconocen e imitan diferentes estados del tono corporal como: duro, exible, ccido.
Realizan expresin corporal, representando diferentes movimientos de personajes o

animales.
Expresan corporalmente, sentimientos y emociones como la alegra, el enojo, el miedo, la

tristeza.
Exploran y coordinan diferentes formas de caminar y pisar.
Organizan y coordinan movimientos autnomos a partir de una msica.
Siguen una secuencia de movimientos simples.
Coordinan distintas velocidades y direcciones al realizar movimientos de desplazamientos.
Coordinan diferentes ritmos y velocidades realizando expresin corporal.
Crean movimientos expresivos, globales o segmentados para imitar a elementos de la

naturaleza.
133

A DE APREN
Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo,
CI incorporando en sus movimientos, equilibrio, direccin, velocidad y control.
EXPERIEN
DI
37 ZAJE
Aprendizaje Esperado Rpido y lento

Especfico
Ampliar las posibilidades expresivas del cuerpo,
incorporando en los movimiento diferentes
velocidades.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
por ejemplo: Pueden caminar rpido o lento?,
qu animales conocen que caminen lento? y,
cules conocen que caminen rpido. Los nios
nombran animales que se desplazan lentamente y
animales que se desplazan ms rpido. Pregunte;
Podran mostrar cmo son y cmo se mueven
esos animales?
3. Los nios/as exploran diferentes gestos y
posturas, imitando los movimientos, y los sonidos
de los animales conocidos.
Recursos El cuerpo.
134

Cierre
Observe la expresin corporal de 2. Para dinamizar el juego proponga a Para cerrar invite a los nios/as a descansar.
cada nio/a y haga preguntas para los nios/as desplazarse por la sala Pide que se coloquen en la postura del
que incorporen en sus movimientos saltando como conejos, como delfines, animal que ms les gusta y que respiren
otras partes del cuerpo, como como monos, en cmara lenta y en inflando su abdomen varias veces. Luego
espalda, tronco, ojos y manos. Luego cmara rpida. Cuando terminen de les pregunta por las sensaciones del cuerpo:
pregunte: A qu otros animales les saltar, pregunte: Cmo sienten el Lo sienten ms grande, ms flexible, ms
gustara imitar? Espere que ellos latido del corazn? Sugirales que despierto?, qu partes del cuerpo utilizaron
sugieran animales; si es necesario pongan su mano sobre el corazn para caminar lentamente? y, para caminar
puede sugerirles algunos. Invtelos a para sentir los latidos y pregunte: Sus rpido?, cmo sentan los pies cuando
jugar movindose como lo hacen los latidos son rpidos o lentos?, pueden caminaban lento?, qu descubrieron y
animales que quieren imitar. imitar los sonidos que escuchan? aprendieron en este juego?
3. Invite a los nios/as a desplazarse por
Desarrollo toda la sala imitando los movimientos Rito de Salida
del animal ms veloz.
1. Luego, invtelos a caminar como el
animal ms lento que ellos conozcan. 4. Luego pida a los nios/as que
Deje que los nios/as propongan y nuevamente se muevan imitando
creen sus propios movimientos; puede la expresin corporal del animal
intervenir, sealndoles partes del ms lento y al sonido de una seal,
cuerpo que no estn incorporando rpidamente se muevan imitando la
en los movimientos que realizan. Por expresin corporal del animal ms
ejemplo diga: Cmo mueve las patas el veloz. Luego pregunte Qu diferencia
animal elegido?, cmo mueve la nariz sienten en su cuerpo cuando realiza
y los ojos? movimientos lentos y rpidos?
5. Motive a los nios/as a alternar varias
veces los diferentes movimientos.
6. Para terminar, les pregunta si quieren
imitar la expresin corporal de algn
pjaro conocido.
135

A DE APREN
EXPERIEN
DI
38 ZAJE
Aprendizaje Esperado Jugando con mis pies

Especfico
Ampliar las posibilidades expresivas que tienen
con sus pies.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia. Pregunte:
Les gusta anda descalzos?, han jugado alguna
vez con sus pies? escuche atentamente sus
comentarios.
3. Mientras los nios/as estn sentados, los invita
a sacarse las zapatillas para jugar con sus pies.
Cuando quedan descalzos, les propone explorar
sus pies; pueden mirarlos, tocarlos, pueden imitar
los movimientos que usted haga. Mueven sus
dedos, sienten la piel del dorso y del empeine,
pasndose una pluma o hacindose masajes con
sus dedos realizando movimientos circulares.
Recursos Hojas de diarios.

Msica.
Plumas pequeas.
136

Proponga rotar los tobillos para 2. Luego, los invita a representar hacer con el dibujo de sus pies; pintarlos,
entibiar las articulaciones, haciendo diferentes formas de caminar. Les cortarlos, compararlos con los pies de sus
crculos hacia el lado derecho e pregunta, por ejemplo, Cmo compaeros, hacer un camino de huellas?
izquierdo. caminaran si estuvieran pisando El grupo conversa y deciden en conjunto lo
huevos o marchando o metiendo que van hacer con sus dibujos.
Invite a los nios/as a caminar
mucho ruido o avanzando
descalzos por la sala, sintiendo sus pies.
sigilosamente, para que no los Cierre
Pregunte: Cmo sienten los pies, ms
escuchen?, cmo imitaran el andar
grandes, ms seguros o inseguros?, Para cerrar, se renen sentndose en un
de los patos o el caminar de un
sienten que pisan con todo su pie en crculo. Todos se toman de la mano y
elefante?, cmo caminan cuando estn
el suelo? de acuerdo a las respuestas, hacen una respiracin grupal. Levantan
enojados?
sugiera algunos movimientos para que los brazos llenndose de aire y luego lo
sientan toda la planta del pie, diga por 3. En la medida que usted nombre expulsan, bajando los brazos todos a la vez.
ejemplo; que muevan todos sus dedos alternativas, los nios van practicando Pregunte a los nios/as: Cmo sienten los
como tocando un piano, varias veces. y creando movimientos que expresen pies ahora?, ms grandes o ms pequeos?,
Cuenta que este ejercicio permite que las situaciones que va nombrando. calientes o fros?, duros o blandos?, qu
la planta del pie, se apoye firme en el manera de pisar les gust ms?, todos
4. Sugiera a los nios/as exagerar sus
suelo. caminamos de la misma manera?
movimientos y que incorporen todo el
cuerpo para expresar corporalmente Luego recuerdan la secuencia de todos
Desarrollo las diferentes maneras de pisar. los movimientos que realizaron en la
1. Motvelos a caminar pisando de 5. Luego, los invita a tomar las hojas de experiencia.
diferentes maneras. Pregunte: De qu papel de diario, para que jueguen con Al finalizar pregunte qu descubrieron y
otras formas imaginan que pueden ellas, trasladndolas con los pies por qu aprendieron en esta experiencia?
pisar? Espere que los nios inventen toda la sala.
otras formas y las muestren. Si es
6. Para terminar entregue un plumn Rito de Salida
necesario puede sugerir otras maneras
delgado a cada nio/a y diga que
de pisar, por ejemplo, en puntas de pie,
busquen una posicin cmoda para
con los talones, en media punta, sobre
que dibujen sus pies sobre el papel
los bordes exteriores. Si es necesario
de diario. Cuando han dibujado sus
modele algunas maneras de pisar.
pies, les pregunta que les gustara
137

A DE APREN
EXPERIEN
DI
39 ZAJE
Aprendizaje Esperado Aprendo a desequilibrarme

Especfico
Ampliar las posibilidades expresivas del cuerpo
incorporando en los movimientos posturas de
desequilibrio y de equilibrio.
Rito de Entrada
Inicio
trabajar.*
2. Rescate los conocimientos previos de los nios/as sobre
el tema de la experiencia. Pregunte por ejemplo: Saben
hacer posturas de desequilibrio, sin caerse?, recuerdan
cmo ponen su cuerpo para equilibrarse?, dnde han
practicado posturas de desequilibrio y de equilibrio?
Los nios/as que quieran mostrar algunas posturas
pueden hacerlo.
3. Presnteles el material; un tabln de madera, bastones de
madera, muestre las lneas rectas que ha dibujado en la
sala, utilizando huincha aisladora o tiza.
Invite a los nios/as a explorar el material, entregue a
cada nio/a un bastn de madera. Espere un tiempo
y explique al grupo que el juego que van a realizar
consiste en aprender a hacer posturas de desequilibrio
para descubrir como reacciona el cuerpo.
Recursos Tabln de madera Tizas. Bastones de madera de

de 2 mt. de largo Huinchas aisladoras 75 cm.de largo (1 para
y 30 cm. de ancho de colores. cada nio/a).
aproximadamente.
138

Cuenles que hoy van a jugar a hacia atrs, sugiera caminar con su brazos 5. Luego, ponga un tabln en el piso y
experimentar con diferentes posturas de abiertos, d un tiempo para que practiquen promueva que los nios/as pasen por all
desequilibrio. Invtelos a recordar alguna y exploren movimientos y posturas de practicando sus posturas de desequilibrio,
visita al circo. desequilibrio y de equilibrio. Contine y esta vez con un bastn de madera, en las
pida que sigan caminado intentando no manos como un equilibrista. Al terminar
mirar directamente la lnea por donde van pregunte si las sensaciones que tenan
Desarrollo caminado, pueden mirar hacia el horizonte cambiaron, si les gusta ms desequilibrarse
focalizando su mirada en algn objeto. o si se sienten ms seguros.
1. Para preparar el cuerpo, invite a los nios/
(cuando esto ocurre se activa y se amplifica
as a activar sus msculos y articulaciones. 6. Para terminar, invite nuevamente al grupo
la percepcin de campo o visin perifrica)
Realicen algunas de las sugerencias que dan a caminar sobre las lneas del suelo, cada
luego pregunte por las sensaciones
los nios/as, luego les sugiere frotar con sus nio/a las recorre utilizando el bastn
que tuvieron al caminar sin mirar
manos, los msculos de manera que sientan o con sus brazos abiertos. Pregunte a
directamente, se sintieron ms seguros o
un poco de calor en su cuerpo. los nios/as por sus sensaciones, Cmo
ms inseguros?, sintieron el cuerpo ms
sintieron su cuerpo, ms seguro, ms
2. Proponga, realizar posturas de equilibrio, relajado o tranquilo?
tranquilo, ms equilibrado?
pregunte; Quin sabe hacer posturas de
4. Motvelos a practicar y a aprender una
equilibrio? pueden mostrar alguna postura,
postura de desequilibrio, pida que estn Nota: Este ejercicio puede resultar muy largo para
el grupo imita las posturas que muestran
bien atentos para descubrir com reacciona nios/as pequeos, la educadora/or de acuerdo
algunos nios/as. Luego motvelos a
el cuerpo de manera natural cuando se a cada realidad puede trabajarlo por partes, lo
realizar otra postura, Pida que se paren
desequilibra, este ejercicio se realiza sobre importante es ampliar las posibilidades corporales de
frente a la educadora, que coloquen
las lneas dibujadas en el suelo: equilibrio.
sus pies paralelos con una apertura de
unos 10cm. y que dejen caer sus manos Colocar los pies en posicin en lnea
al costado del cuerpo, luego levantan la es decir, uno delante y el otro atrs, con Cierre
rodilla derecha y flectan un poco la pierna los brazos abiertos. Para cerrar, invite a los nios/as a estirar su
izquierda; los nios/as intentan mantenerse
En esa posicin flectar un poco el cuerpo con los brazos bien extendidos, como
equilibrados en esa postura, luego les pide
cuerpo. (Es probable que el cuerpo intentando tocar el techo de la sala. En esa
que cambien de pierna, bajen la rodilla
adquiera un temblorcito y se posicin pida que respiren y al botar el aire bajen
y repitan el movimiento, cambiando de
desquilibre; cuando esto ocurre, el sus brazos y abracen su cuerpo. Los
piernas. Para continuar, les sugiere que
cuerpo del nio/a reaccionar como nios/as recuerdan la secuencia de movimientos
exploren el mismo movimiento con los
un todo activando su funcin y su que realizaron durante la experiencia. Pregunte:
brazos abiertos. Pregunte: Cmo es ms
capacidad de equilibrio) Les gust desequilibrarse y equilibrarse?, se
fcil mantener el equilibrio, con los brazos
divirtieron?, luego del ejercicio cmo se sienten?,
abiertos o cerrados? (es importante que Deje que ensayen varias veces, observe y ms tranquilos?, ms grandes?, ms seguros?,
en este ejercicio los nios se mantengan celebre los movimientos de desequilibrio de ms poderosos?
respirando). cada nio/a.
Qu aprendieron con este ejercicio?
3. Luego, los invtelos a caminar por las
lneas que estn dibujadas en el suelo,
pidales que caminen haca adelante y luego Rito de Salida
139

A DE APREN
EXPERIEN
DI
40 ZAJE
Aprendizaje Esperado Me muevo como el viento

Especfico
Ampliar las posibilidades expresivas del cuerpo,
imitando sonidos y movimientos de la naturaleza
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
2. Rescate los conocimientos de los nios/as sobre el
tema de la experiencia. Pregunte: Han observado
alguna vez cmo se mueven los rboles cuando
hay viento?, han mirado cmo se mueven las
nubes?, cmo se mueve el mar? Invitelos a
mostrar alguno de estos movimientos. Escuche
con atencin los comentarios y los movimientos
que los nios/as realizan.
3. Presente el material. Mientras los nios/as lo
exploran, les explica que con ese material pueden
jugar a imitar movimientos de la naturaleza.
Recursos Pauelos. Ramas de rboles y

Tambores. hojas secas.
Msica. Papel de diario.
140

Cierre
Qu movimientos les gustara imitar? 3. Los nios/as imitan con su cuerpo lo Al terminar, les pregunta: Sienten su
agregue a las sugerencias que dan, que eligieron, realizando diferentes cuerpo pesado o liviano; caliente o fro?
otras posibilidades por ejemplo; el movimientos y sonidos; les recurdeles Qu movimiento les gust hacer? Los
movimiento de las ramas de un rbol, que pueden utilizar todos los nios/as recuerdan los movimientos que
el del viento, de un remolino de arena materiales y desplazarse por la sala en realizaron. Pregunte, por ejemplo: Qu
en el desierto; el movimiento de las sus representaciones. Acompaelos partes del cuerpo utilizaron para volar como
hormigas, el de las mariposas, el de movindose con ellos. Para enriquecer mariposas?, para imitar a las hormigas?,
las olas del mar, el que hacen las flores su capacidad expresiva corporal, los para moverse como el viento?
cuando sale el sol. Invite al grupo a que motiva a inventar otros movimientos,
Qu descubrieron y que aprendieron en
elijan lo que quieren imitar, dentro de gestos y sonidos. Si es necesario,
esta experiencia?
todas las alternativas sugeridas. haga preguntas pertinentes sobre los
movimientos que realizan.
Rito de Salida
Desarrollo 4. Ponga msica para acompaar el juego
de los nios/as. Es deseable algn tema
1. Motive a los nios/as a cerrar sus ojos
con sonidos de la naturaleza.
por un momento, para que imaginen o
recuerden las imgenes, los sonidos, el 5. Reconozca y valore los movimientos
olor, los colores y el movimiento de lo que realizan. Pida que exageren
que han elegido para imitar. los movimientos y que los realicen
incorporando todo el cuerpo y los
2. Cuando los nios/as abren los ojos,
sonidos o ruidos que correspondan.
haga preguntas sobre los detalles de
lo que imaginaron o recordaron sobre
lo elegido para imitar. Pregunte por
ejemplo: Cmo eran las olas que cada
uno imagin?, grandes o pequeas?
de que color eran?, se movan lento o
rpido?
141

MDULO 11
AE-BCEP (N 1)
Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin

respecto a objetos, personas y lugares, nominndolos adecuadamente.
MBITO: RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
NCLEO: RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN

MDULO
11
Bastones de madera de 1m. de largo 1 Brjula
Balones de diferentes tamaos y colores Papel blanco de ocio o carta
Globos Papel Kraft
144

de 4 a 6
AOS
Identican sonidos y el lugar de dnde provienen.
Reconocen la distancia y la posicin que ocupan objetos o personas en relacin al lugar que
ocupa el cuerpo de cada nio/a.
Ubican y nombran los lugares dnde se encuentran objetos o personas.
Identican y nombran la direccin en que se encuentra un objeto en relacin a s mismo o a un

objeto.
Realizan movimientos con partes del cuerpo o con el cuerpo como un todo, siguiendo distintas
direcciones.
Identican las sensaciones que le producen los lugares: agrado, tranquilidad, calor,
seguridad.
Distinguen distancias entre los objetos, utilizando diferentes recursos.
Se orientan espacialmente a partir de la referencia que le da su cuerpo.
Perciben el espacio que ocupa el cuerpo.
Coordinan movimientos de acuerdo a referencias espaciales.
145

A DE APREN
CI respecto a objetos, personas y lugares, nominndolos adecuadamente.
EXPERIEN
DI
41 ZAJE
Aprendizaje Esperado Para recorrer las lneas,

yo me ubico y me oriento
Especfico
Establecer relaciones de orientacin y de
ubicacin espacial al recorrer lneas, siguiendo
distintas direcciones y realizando diferentes
posiciones.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre la tema de la experiencia. Pregunte
por ejemplo: Frecuentemente dnde juegan a
equilibrarse, en la escuela, en la calle o en la casa?
(lugares) Han jugado a caminar por las cunetas
de la calle, equilibrndose? o por las lneas de los
adoquines? o sobre tablones de madera? Escuche
atentamente sus experiencias.
3. Muestre al grupo las lneas que ha dibujado
en el suelo (ver dibujo). Explique al grupo que
van a realizar un juego dirigido, que consiste
en recorrer las lneas dibujadas, desplazndose
en distintas direcciones y realizando diferentes
posiciones y movimientos, sin salirse de lnea.
Recursos Tiza de colores.

Saquitos de arena.
146

Modele algunos movimientos. Por correr o saltar en un pie o en los 4. Pregunte al grupo si quieren sugerir
ejemplo, sobre una de las lneas dos hacia adelante y hacia atrs, sin otros movimientos, para continuar
camine lentamente hacia adelante en salirse de la lnea, jugando sobre las lneas.
puntas de pie, con los brazos abiertos
caminar de lado sobre la lnea,
y las palmas hacia arriba llevando un
dando pasos cortos o largos, cada Cierre
saquito de arena en cada palma. Luego,
nio/a puede colocar los saquitos en
camine hacia atrs en forma lenta para Para cerrar, proponga al grupo que se
la parte del cuerpo que elija,
posteriormente, colocarse en posicin organicen en un crculo para recordar
de lado, pies perpendiculares sobre la saltar como conejos siguiendo las todos los movimientos que realizaron, las
lnea y caminar con dos sacos sobre la lneas, direcciones que siguieron y las posiciones
cabeza. que fueron adoptando.
saltar como sapos sin salirse de las
Luego, el grupo explora las lneas y las lneas, Pregunte: Tuvieron dificultades para
recorren. Juegan libremente sobre las desplazarse en diferentes direcciones
2. Promueva algunos movimientos para
lneas. Observe los movimientos y haga por las lneas, cules?, con cul de los
que incorporen los brazos y las piernas
preguntas relacionadas con la direccin movimientos y posiciones que realizaron
de ambos lados del cuerpo (nocin de
de sus movimientos y la posicin en se divirtieron ms?, qu distancias les fue
lnea media del cuerpo).
que colocan su cuerpo. ms fcil percibir y calcular?, recuerdan
3. Mientras juegan, observe los qu hacan con su cuerpo para mantenerse
movimientos que realizan todos equilibrados?.
Desarrollo los integrantes del grupo, realice
Qu descubrieron y que aprendieron en
1. Entregue a cada nio/a dos saquitos y preguntas entre un movimiento y
esta experiencia?
los invita a recorrer las lneas siguiendo otro, sobre: la posicin del cuerpo,
algunas indicaciones. la direccin de los movimientos y las
distancias que observan en relacin a Rito de Salida
Sugerencia de indicaciones:
objetos de la sala o algn lugar dentro
dar pasos cortos y pasos largos o fuera de sala, por ejemplo: Quines
hacia adelante y hacia atrs, estn ms cerca o ms lejos de...?, a
qu distancia quedaron de...?, qu
colocar los saquitos arriba de la
tienen al frente o qu tienen atrs?,
cabeza o en la palma de las manos y
qu observan a su lado derecho del
caminar de lado por las lneas,
cuerpo o a su lado izquierdo?
gatear con los saquitos sobre la
espalda, en direccin haca adelante
y haca atrs siguiendo las lneas,
147

A DE APREN
EXPERIEN
DI
42 ZAJE
Aprendizaje Esperado De dnde viene el sonido?

Especfico
ubicacin espacial, identificando sonidos y
descubriendo el lugar de donde provienen.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
Pregunte: Cuando en la casa escuchan algn
sonido, pueden darse cuenta de qu lugar viene?,
reconocen los sonidos que escuchan en la casa?
Por ejemplo, cmo reconocen cuando llega la
mam o el pap u otra persona conocida, que
ruidos hacen?
3. Preente el material y les explica que los cilindros
de cartn que van a utilizar en el juego son para
escuchar mejor. Invtelos a jugar a reconocer
sonidos y adivinar de qu lugar vienen, de adentro
o de afuera de la sala.
Recursos Cilindros de cartn

(1 x cada nio/a).
148

Cierre
Pida a todos los nios/as que cierren 3. Luego entregue a cada nio/a un Invtelos a organizarse en un crculo, para
los ojos para que reconozcan los sonido cilindros de cartn. Muestre cmo recordar todos los sonidos que escucharon e
que van a escuchar. Tienen que indicar tienen que colocarlos sobre sus orejas. imitarlos con distintas partes de su cuerpo.
con su mano derecha el lugar de donde Les pide que esta vez cuando escuchen Luego pregunte: Fue difcil o fcil ubicar
viene el sonido. Por ejemplo puede un sonido, avisen levantando una el lugar de donde venan los sonidos?, con
arrugar unos papeles y preguntar: pierna. El nio/a que escuche, seala qu parte del cuerpo ubicaban la direccin
Qu sonido escucharon?, pueden de dnde cree que viene el sonido y y la distancia de los sonidos?, qu sonidos
sealar con su mano el lugar de donde describe el sonido que escuch, si lo escuchan en la maana cuando despiertan?,
vino el sonido? identifica, le cuenta a los de donde vienen esos sonidos?, qu sonidos
compaeros/as a qu corresponde escuchan antes de dormirse en la noche?, de
Desarrollo el sonido. Sus compaeros/as para donde vienen esos sonidos?, en este juego
escuchar se sacan los cilindros. qu sonido nuevo escucharon?
1. Invite a los nios/as a escuchar,
muy atentos y en silencio, diferentes 4. Si es necesario en ese momento ayude
sonidos. Les dice que cuando escuchen con preguntas, por ejemplo: Qu Rito de Salida
un sonido se paren de un salto y digales escuchaste?, cmo era el sonido?
que escucharon y de dnde vena el Puedes imitarlo?, de dnde vena, de
sonido: De adentro o de afuera de la adentro de la sala, de afuera, de lejos o
sala, de cerca o de lejos? de cerca de la sala? Esta secuencia de
preguntas las repite con varios
2. Si es necesario, pida a algn adulto nios/as.
que haga algunos sonidos lejos, cerca o
dentro de la sala. 5. Repita lentamente una secuencia de
sonidos, esta vez pida que cierren
sus ojos y adivinen de dnde viene
cada sonido. Realice nuevamente las
preguntas descritas.
6. Luego, los nios/as juegan libremente
inventado otros sonidos, y realizan las
mismas preguntas a sus compaeros.
149

A DE APREN
EXPERIEN
DI
43 ZAJE
Aprendizaje Esperado Yo puedo ubicarme

y orientarme
Especfico
ubicacin espacial a travs de un juego.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
los nios/as sobre el tema de la experiencia, haga
preguntas vinculadas a la capacidad de ubicarse
y orientarse en el espacio. Pregunte, por ejemplo:
Dnde esta colgada tu mochila en relacin al
lugar donde ests sentado/a ahora?, dnde est
ubicada la cocina de la escuela, en relacin a la
posicin en que est tu cuerpo ahora?
3. Invite a los nios/as a formar diferentes trenes
para recorrer el espacio. Explique que en este
juego van a practicar y descubrir nuevas
capacidades para orientarse y ubicarse en el
espacio.
Recursos Globos.
Pandereta.
150

Desarrollo Cierre
1. De acuerdo al nmero de nios/as, el tren?, el tren qued ubicado frente Cada grupo (tren) muestra a los
sugiera al grupo dividirse formando a la puerta o a uno de los lados?, la compaeros/as los recorridos que hicieron.
grupos ms pequeos. Cada grupo puerta de la sala qued cerca, o lejos Realice preguntas sobre los dibujos
forma un tren. Cada conductor/a del conductor del tren? A los para que cada grupo pueda contar, las
llevar en su mano un globo de color pasajeros/as les pregunta: En qu orientaciones y ubicaciones que su tren fue
diferente. posicin quedaron parados en relacin tomando durante los recorridos. Luego
a la entrada de la escuela?, y en pregunte: Cmo sienten la sala luego de
2. Los trenes recorren el espacio
relacin a la ventana?, los otros los recorridos que hicieron; ms grande,
siguiendo el ritmo de la pandereta,
trenes, en qu posicin quedaron ms chica, ms oscura o ms iluminada?,
desplazndose en diferentes
en relacin al tren de ustedes? (para cmo sienten su cuerpo, ms despierto, ms
direcciones, de acuerdo a lo que decida
preguntar sobre posicin, ubicacin atento? Para cerrar, forman un solo tren y
cada conductor/a.
o lugar siempre se debe utilizar un salen a recorrer un espacio abierto o ms
3. Los trenes paran cada vez que la referente). amplio desplazndose libremente.
pandereta deja de sonar, En ese
4. Para terminar, entregue a cada
momento realice preguntas a los Nota: la orientacin espacial es la capacidad para
conductor/a de tren, y a sus
conductores/as y a los pasajeros/as, poder identificar la ubicacin y la posicin del
pasajeros/as, un papel grande
sobre la ubicacin y la posicin en que cuerpo en relacin al espacio que ocupa, en relacin
para que se renan y en conjunto a los objetos, a los lugares o personas.
quedaron. Las preguntas tienen que
dibujen los recorridos que realizaron
realizarse de manera rpida y gil. Por
(representacin espacial). Rito de Salida
ejemplo, pregunte a un conductor/a
En qu lugar de la sala qued parado
151

A DE APREN
EXPERIEN
DI
44 ZAJE
Aprendizaje Esperado Escucho, me ubico,

me oriento y me muevo
Especfico
Establecer relaciones de ubicacin y orientacin
espacial; practicando diferentes posiciones y
desplazamientos en relacin a personas, objetos y
lugares previamente indicados.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.* (en esta experiencia este momento
se desarrolla cuando el grupo est en el patio).
sobre el tema de la experiencia, pregunte Han
jugado a moverse en un espacio abierto siguiendo
instrucciones?
3. Invite a los nios/as a jugar realizando diferentes
movimientos y desplazamientos de acuerdo a
las indicaciones que se vayan dando. Pidales que
se organicen, tomados de la mano, para salir de
la sala caminando en puntas de pie. Luego, les
explica que el juego consiste en estar atentos y
moverse de acuerdo a lo que se pida. Explique
que cada vez que suene el instrumento (muestre
el instrumento a usar), tienen que realizar el
movimiento o la postura que se les indique.
Recursos Un instrumento
musical.
152

Desarrollo Cierre
1. Invite a los nios a reconocer el lugar caminar dando pasos largos hasta Para cerrar pregunte: Cmo sienten el
donde van a trabajar. Estando fuera de donde este la educadora y colocarse cuerpo: cansado, con calor, con ganas
la sala, pida a los integrantes del grupo detrs de ella, imitando todos los de continuar movindose, con ganas de
que observen todos los elementos del movimientos que realice, dormir?, luego del juego que realizaron,
entorno, luego motvelos para que se se sienten con ms capacidades para
colocarse todos con los brazos
ubiquen y se orienten en el lugar donde orientarse y ubicarse en los espacios?, por
abiertos, mirando de frente, en
estn. qu?, qu partes del cuerpo utilizaron para
direccin al lugar por donde sale el
orientarse y poder seguir las instrucciones?,
2. Luego al sonido del instrumento pida sol,
qu postura o desplazamiento les pareci
que realicen algunas acciones, como
correr hacia la pared que tengan al ms divertida de realizar?, qu postura o
por ejemplo:
frente y tocarla, qu desplazamiento les result ms difcil
correr en diferentes direcciones, realizar, por que?, por qu creen que a
caminar 5 pasos, marcha atrs,
tirarse al suelo en posicin de veces los nios/as se pierden?
mirar la puerta de la sala y acercarse
dormir; luego levantarse y estirarse
a ella caminando con pasos de
como gatos, Rito de Salida
hormiga,
dar tres pasos hacia el frente,
alejarse de la puerta saltando en un
saltar tres pasos hacia atrs, pie.
sentarse en el suelo y girar como 3. Pregunte al grupo si algn nio/a
trompos hacia su lado derecho y quiere sugerir algn movimiento
luego hacia su lado izquierdo,
4. Luego pida organizar un trencito para
saltar como conejos en direccin entrar a la sala.
hacia la entrada de la escuela,
Cuando estn en la sala invtelos a
caminar como cangrejos en sentarse en un crculo tomados de las
direccin hacia la puerta ms manos, pdales que muevan el cuerpo,
cercana, inclinndolo hacia su lado derecho y
luego hacia el lado izquierdo, luego se
correr hacia un rbol y colocarse
inclinan todos a la vez hacia adelante,
debajo,
estirndose, se enderezan lentamente,
se sientan cmodos y respiran
profundamente para descansar.
153

MDULO 12
AE-BCEP (N2)
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y

relaciones tales como: secuencias (antes-despus; maana-tarde; da-noche,
ayer-hoy-maana); duracin (ms o menos) y velocidad (rpido-lento)
MBITO: RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
NCLEO: RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN

MDULO
12
Bloques de motricidad Hojas blancas de tamao ocio o carta
Instrumentos musicales Cilindros de cartn

(Panderos, cajas, autas, guitarras, palitos,
tringulos) Piedritas de colores
Lminas con dibujos que representen acciones que Pauelos pequeos de colores
se realizan en diferentes momentos del da Silbatos
Lpices de colores Calendarios
Plumones Canastos y cajas de diferentes tamaos
Msica con diferentes ritmos Colchonetas
Tiza de colores Bastones de madera de 1m.
156

de 4 a 6
AOS
Identican movimientos y actividades que se realizan durante el da.
Crean secuencias de movimientos y sonidos a partir de las actividades que realizan durante el
da.
Imitan y crean secuencias de movimientos identicando inicio, medio y n.
Crean ritmos musicales simples incorporando la nocin de antes-despus.
Imitan secuencias de movimientos incorporando distintas velocidades.
Realizan desplazamientos incorporando a stos distintas velocidades.
Identican e imitan ritmos musicales con segmentos del cuerpo o con el cuerpo como un todo.
Representan actividades que realizan durante el da o la noche.
Reconocen en su movimiento las nociones: rpido y lento.
157

Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones
A DE APREN
CI tales como: secuencias (antes-despus; maana-tarde; da-noche, ayer-hoy-maana);
EXPERIEN
DI
45 ZAJE
duracin (ms o menos) y velocidad (rpido-lento)
Aprendizaje Esperado Mi cuerpo tiene

sonidos y ritmos
Especfico
Orientarse temporalmente en situaciones
cotidianas, incorporando en sus movimientos las
nociones de velocidad rpido y lento.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
por ejemplo: Conocen algn sonido del cuerpo?,
han escuchado alguna vez los latidos de su
corazn o los latidos del corazn de la mam?
Escuche sus comentarios.
3. Invteles a jugar, a imitar a los doctores/as para
descubrir los ritmos de los sonidos del cuerpo.
Entregue a cada nio/a un cilindro de cartn,
explicndoles que estos les van a servir para
auscultar el cuerpo. Pregunte: Ustedes creen que
tienen sonidos y ritmos en el cuerpo? Espere sus
respuestas.
Recursos Cilindros de cartn.
158

Desarrollo Cierre
1. Invitelos a escuchar el sonido de los 5. Luego de correr se toman el pulso Los nios/as se sienta en crculo y recuerdan
latidos del corazn del compaero. Los para que descubran la diferencia en las los sonidos y los ritmos que descubrieron.
nios/as que quieran que se le escuche pulsaciones y escuchan los latidos de Pregunte: Cules son los sonidos y los
el corazn, se tienden en el suelo. un compaero utilizando el cilindro de ritmos del cuerpo que descubrieron?, cul
cartn. Ponen el cilindro en el pecho era el ms lento y cul el ms rpido?, por
2. Sugiera a los que juegan a ser doctores,
de su compaero, acercan el odo y qu el corazn late ms rpido despus de
escuchar atentamente, con el odo
escuchan. Los nios/as imitan el sonido correr?, cmo sienten su cuerpo ahora?
puesto en el cuerpo del compaero/a,
que descubren, con ruidos de la boca,
los latidos del corazn y otros sonidos.
y el ritmo lo imitan con las palmas de
Cuando encuentran un sonido, Rito de Salida
las manos. Pregunte: El sonido y el
levantan la mano, imitan el sonido con
ritmo que escuchan ahora, es igual
ruidos de la boca y el ritmo haciendo
o distinto al anterior?, es ms rpido
palmas con las manos. Les pregunta:
o ms lento que el que escucharon al
Es rpido o lento el ritmo que
principio?, por qu?
descubrieron?
6. Luego invtelos a tenderse de espaldas
3. Luego, invite a todo el grupo a
en el suelo, colocando las palmas de sus
explorar y descubrir el lugar donde
manos en su pecho, para que puedan
se siente el pulso en sus muecas.
sentir y darse cuenta como es el ritmo
Pregunte al grupo si saben a qu
de su respiracin y el movimiento de
corresponde el ritmo del pulso, si no lo
los pulmones. Pregunte: Es rpido
tienen claro, explique que corresponde
o lento el ritmo de su respiracin?,
a los latidos del corazn. Pregunte: Es
cmo es el movimiento de los
rpido o lento?
pulmones, cuando entra el aire y
4. Proponga al grupo, correr y saltar cuando sale?, pueden mostrarlo?
por la sala para escuchar nuevamente
el sonido y ritmo de los latidos del
corazn despus de correr. Antes de
correr, pdales que sientan su pulso.
159

A DE APREN
EXPERIEN
DI
46 ZAJE
Aprendizaje Esperado Organizando los

momentos del da
Especfico
cotidianas; identificando las actividades que
hacen durante el da y organizndolas en el orden
temporal en que las realizan.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia. Invite
a todos los nios/as a nombrar las actividades
que hacen durante el da. Dgales que, junto con
nombrarlas, muestren los movimientos que hacen
cuando las realizan. Pregunte a algunos por el
orden temporal de estas actividades: Cul de
estas actividades realizan durante la maana?,
qu actividades realizan durante la tarde?, cul
actividad realizan antes de... (comer o dormir) y
despus de... (levantarse o hacer tareas)?
Recursos Lminas con dibujos

para colorear.
Lpices de Colores.
160

3. Presenteles el material; lminas para 2. Luego, cada uno pone su lmina en el 5. Cuando est formado el tren,
colorear y lpices de colores (las suelo junto con la de los otros nios/ proponga recorrer la sala, siempre
lminas deben contener dibujos que as, tienen que mirar el contenido de tomados por la cintura.
representen actividades que realizan las lminas y ordenarlas de acuerdo al
6. Luego que han recorrido la sala con el
los nios/as durante el da) Les explica orden temporal en que realizan cada
tren, d una seal para que el tren se
que cada uno va a colorear la lmina actividad, maana, tarde, noche (antes
desarme. Luego de otra seal para que
que elija. Dgales que las lminas de... y despus de...) Haga preguntas
vuelvan a formar el tren en el mismo
coloreadas las van a utilizar para jugar para ayudarlos a ubicarse y orientarse
orden (siguiendo la secuencia temporal
a ordenarlas de acuerdo al momento temporalmente, de manera que puedan
de las actividades de las lminas).
del da en que se realicen, es decir, en colocar sus lminas de acuerdo al
su secuencia temporal (maana, tarde, orden y la secuencia temporal que 7. Repiten este juego las veces que los
noche) Motive a cada nio/a a elegir corresponde a cada lmina. Pregunte nios/as necesiten.
una lmina para colorear. por ejemplo: Cul es la primera
actividad que realizan en la maana?, Cierre
qu hacen antes del desayuno?, qu
Desarrollo Cuando se detienen para que descansen,
actividad realizan cuando llegan a la
1. Todos los nios/as colorean sus invititelos a escuchar los latidos de su
escuela?, despus de almuerzo que
lminas. Cuando terminan cada corazn poniendo su mano sobre el pecho.
actividades realizan?
uno muestra su lmina. Entre todos Para terminar, recuerdan en grupo todos los
3. Despus que ubican y ordenan cada pasos que realizaron durante la experiencia.
describen la accin que muestra la
lmina en el lugar que le corresponde, Pregunte: Todos realizan las mismas
lmina y sealan el momento del da
de acuerdo al momento en que realizan actividades durante el da?, las actividades
(maana-tarde-noche) y el lugar donde
la actividad durante el da, pida al que realizan durante el da siguen un
la realizan. Pregunte: Qu hacen
grupo que observe atentamente como orden?, las actividades que realizan durante
antes y despus de cada actividad?
se ordenaron el conjunto de lminas. la maana son diferentes a las que realizan
Pdales que expresen corporalmente
los movimientos que realizan en cada 4. Luego, invite a cada nio/a a colocarse de noche, por qu?, quin sabe lo que hace
actividad. al lado de su lmina, a tomarla con una la mam, el pap o el abuelo durante el da?
mano y con la otra a tomarse por la
cintura al nio/a que tiene por delante Rito de Salida
de manera de formar un tren.
161

A DE APREN
EXPERIEN
DI
47 ZAJE
Aprendizaje Esperado Danza de animales

Especfico
Orientarse temporalmente utilizando las nociones
de; inicio-medio-fin, al crear y seguir secuencia de
movimientos, imitando movimientos que realizan
animales domsticos.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia. Pregunte:
Conocen los movimientos que realizan algunos
animales domsticos?, pueden mostrar algunos
de sus movimientos?
3. Explique al grupo que durante la experiencia
van a crear una danza, imitando movimientos de
animales domsticos. Motive al grupo a mover sus
articulaciones para flexibilizar su cuerpo. Luego,
invite a los nios/as a practicar movimientos que
realizan animales domsticos que ellos conozcan.
Recursos Msica.
162

Cierre
El grupo realiza diferentes 2. Desafe a todo el grupo a repetir las Para cerrar la experiencia, invite a los
movimientos. Despus de un secuencias de movimientos, realizando nios/as a sentarse en un crculo y pregunte
tiempo, en conjunto eligen imitar una pequea danza. Observe los al grupo por sus sensaciones corporales y
los movimientos de tres animales. movimientos que realiza cada por la impresin que les dej la experiencia:
El grupo explora y ensaya los integrante del grupo. Est atenta Fue difcil recordar el orden de los
movimientos de estos animales. si observa que un nii/a se pierde, movimientos? Es decir, cual movimiento
apyelo. Puede hacerle preguntas sobre vena primero, cul despus y cul al final.
su cuerpo, qu parte del cuerpo te Por qu? Para cerrar, pida que recuerden
Desarrollo
cuesta integrar a los movimientos que cul fue el movimiento que hicieron al inicio
1. Los nios/as ensayan y practican estn realizando? Pdale que toque esa de la secuencia, a qu animal corresponda?
movimientos de los animales elegidos parte y que la mueva lentamente hasta y cul fue el movimiento que realizaron al
y crean una secuencia simple de que pueda coordinar sus movimientos medio y luego al final de la secuencia?, a
movimientos. Para esto, pregunte a e integrarse con confisnza al grupo. qu animales correspondan?
los nios/as: Qu movimiento van
3. El grupo repite varias veces esta
a realizar al inicio de la secuencia?,
cules movimientos realizarn
secuencia con msica, recorriendo 6. Rito de Salida
todos los espacios de la sala.
en medio de la secuencia y cules
realizarn al final?, cul es el orden 4. De acuerdo a la motivacin del grupo,
de la secuencia completa? El grupo pueden repetir la secuencia y la danza
contina ensayando la secuencia de varias veces.
movimientos.
163

A DE APREN
EXPERIEN
DI
48 ZAJE
Aprendizaje Esperado Rpido Lento

Especfico
cotidianas, reconociendo e incorporando las
nociones de velocidad, rpido-lento, en los
movimientos que realicen.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre la experiencia de aprendizaje.
Pregunte al grupo si saben cul es el animal
que se mueve ms rpido y cul es el que se
mueve ms lento. Escuche sus comentarios y
pregunte por ejemplo; Cul es la diferencia entre
los movimientos de una gacela y el de un oso
perezoso?, pueden mostrar los movimientos de
estos animales? Propngales nombrar animales
conocidos que se muevan rpido y animales
que se muevan lento, invtelos/as a imitar sus
movimientos.
Recursos El cuerpo.
164

Cierre
3. Luego de un tiempo de movimientos, 4. Luego, motivelos a hacer carreras Para cerrar, todos los nios/as recuerdan
invtelos/as a correr, imitando a imitando los movimientos de estos los movimientos que realizaron durante la
animales que se mueven de manera animales. Primero, corrern como experiencia. Pregunte: Qu descubrieron
lenta y animales que se mueven de lo hacen los animales ms rpidos, movindose de manera rpida? y qu
manera rpida. despus como lo hacen los animales descubrieron movindose de manera lenta?,
que se mueven lento. cul es la diferencia entre moverse de
manera lenta y moverse de manera rpida?,
Desarrollo 5. El grupo se divide en dos. Un grupo
cmo sintieron su cuerpo cuando se movi
har una carrera imitando los
1. Luego los nios/as eligen 4 animales de manera rpida?, cundo realizaron
movimientos de los animales lentos,
para imitar; de los cuales, dos tiene que movimientos lentos, podan poner ms
el otro grupo los movimientos de los
realizar movimientos rpidos y dos atencin en los objetos y en las personas de
animales rpidos. Luego repiten las
movimientos lentos. la sala?
carreras y los grupos cambian.
2. Invitelos a practicar los movimientos Qu aprendieron en esta experiencia?
6. Cuando terminan las carreras, todos se
de estos animales. Pregunte: Qu
aplauden de manera lenta y de manera
animales quieren imitar primero y
cules imitar despus?
rpida. Rito de Salida
3. Mientras imitan movimientos va
preguntando: Qu animales se
mueven rpido y cules se mueven
de manera ms lenta?, qu nios/as
avanzan ms y cules avanzan menos?
165

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Aujuriaguerra, J; Stambak, M; otros, La psiquiatra del nio 10. Le Boulch, Jean.La Educacin Psicomotriz en la Escuela
Vol VII. 1964 Primaria. Ed. Paids. Buenos Aires. 1987.
2. Aucouturier,B; Los fantasmas de accin y la prctica 11. Le Boulch, Jean. El Desarrollo Psicomotor desde el nacimiento
psicomotriz. Ed.Barcelona-Gra, 2004. hasta los seis aos. Consecuencias Educativas.Ed. Paids.
Barcelona. 1995.
3. Calmels, Daniel. Qu es la psicomotricidad? Buenos Aires,
12. Le Boulch, Jean, El movimiento en el desarrollo de la persona.
Lumen editores. 2004.
Editorial Paidotribo. Barcelona-Espaa. 1984.
4. Camargo, Jovino. El Arte Org. Una terapia en busca de la
13. Ministerio de Educacin de Chile. Unidad de Currculum y
corporalidad perdida. Una breve introduccin a la metodologa
Evaluacin. Bases curriculares para la Educacin Parvularia.
del Arte Org. Cuaderno 1. Documento de uso interno. Instituto
Santiago de Chile, 2001.
Wilhelm Reich de Chile. Santiago. Noviembre. 2000.
14. Piaget, Jean; El nacimiento de la inteligencia del nio. Ed. Aguilar.
5. Corraze, J; Las bases neurofisiolgicas del movimiento. Ed.
Madrid, Espaa, 1969.
Paidotribo. Barcelona-Espaa. 1988.
15. Ministerio de Educacin. Orientaciones para la implementacin
6. Chockler,M. Los organizadores del desarrollo Psicomotor,
de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin,
Ed.Cinco. Buenos Aires-Argentina. 1998.
Educacin Parvularia, 2009.
7. Da Fonseca, Vtor. Manual de Observacin Psicomotriz.
16. Varios autores. Revista LA HAMACA. Cuerpo- espacio-
Significacin psiconeurolgica de los factores psicomotores.
identidad. (Los fundamentos epistemolgicos de la prctica
Barcelona. Publicaciones INDE. 1998.
clnica, preventiva y educativa). N 9- 1998, N 10-1999, N 12.
8. Gimeno y otros. La Educacin Psicomotriz de los Sentidos. 2002. Buenos Aires.
Ed.Santillana. Madrid, 1986.
17. Wallon, H. Importancia del movimiento en el desarrollo
9. Le Boulch, Jean. La Educacin por el movimiento en la edad psicolgico del nio. Revista Enfance N2, 1956.
Escolar. Editorial Paids. Buenos Aires. 1969.
18. Wallon, H; Del acto al pensamiento. Ed. Lautaro. Buenos Aires,
Argentina,1975.
166

UNIDAD DE DEPORTES Y RECREACIN UNIDAD DE EDUCACIN PARVULARIA
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE SOBRE
CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
LIBRO 2
TAPAS.indd 4-5 15-07-11 15:27

201307261828020.libro1 Corporalidad PDF

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UNIDAD DE DEPORTES Y RECREACIN UNIDAD DE EDUCACIN PARVULARIA

TAPAS.indd 2-3 15-07-11 15:27

Introduccin Libro 1 y 2okis.indd 1 15-07-11 16:06

Introduccin Libro 1 y 2okis.indd 2 15-07-11 16:06

3. EN QU CONSISTE LA PROPUESTA EDUCATIVA 12

4. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y AMBIENTES EDUCATIVOS 14

5. ORIENTACIONES PARA TRABAJAR CON LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 15

7. DOCE MDULOS DE TRABAJO 21

8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 166

Introduccin Libro 1 y 2okis.indd 3 15-07-11 16:06

Las experiencias de movimiento y de conocimiento de la corporalidad que progresivamente

La nocin de cuerpo, la organizacin y coordinacin de movimientos sirven como un eje

Diferentes investigaciones desarrolladas desde el mbito de la neurociencia, han puesto

Introduccin Libro 1 y 2okis.indd 5 15-07-11 16:06

La intencin de este material educativo es la de servir como herramienta de apoyo a la

Cada mdulo contiene:

Sugerencias de recursos para organizar ambientes educativos

Ejemplos de acciones para crear Experiencias de Aprendizaje.

4 modelos de Experiencias de Aprendizaje.

Los contenidos de esta propuesta educativa se enmarcan en una comprensin de la

Introduccin Libro 1 y 2okis.indd 6 15-07-11 16:06

Introduccin Libro 1 y 2okis.indd 7 15-07-11 16:06

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Introduccin Libro 1 y 2okis.indd 13 15-07-11 16:06

4. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y AMBIENTES EDUCATIVOS

Introduccin Libro 1 y 2okis.indd 14 15-07-11 16:06

Introduccin Libro 1 y 2okis.indd 15 15-07-11 16:06

Introduccin Libro 1 y 2okis.indd 16 15-07-11 16:06

Introduccin Libro 1 y 2okis.indd 17 15-07-11 16:06

Descripcin Es importante sealar, que en los mdulos de trabajo se utilizan Apren-

Introduccin Libro 1 y 2okis.indd 18 15-07-11 16:06

mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social

Ncleo Autonoma Ncleo Autonoma

Categora Motricidad y vida saludable Categora Motricidad y vida saludable

Introduccin Libro 1 y 2okis.indd 19 15-07-11 16:06

Introduccin Libro 1 y 2okis.indd Sec1:20 15-07-11 16:06

Introduccin Libro 1 y 2okis.indd Sec1:21 15-07-11 16:06

Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo

MBITO: FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

CATEGORA: MOTRICIDAD Y VIDA SALUDABLE

Libro 1. Mdulo 1 al 8okis.indd 23 15-07-11 16:01

Cilindros pequeos de cartn 1 Foco de luz

Libro 1. Mdulo 1 al 8okis.indd 24 15-07-11 16:01

Descubren cualidades de algunos segmentos del cuerpo: forma, tamao, consistencia,

Identican y nombra las diferentes partes de la cara.

Conocen la funcin que tienen las diferentes partes de la cara.

Crean gestos expresivos con diferentes partes de la cara.

Exploran y distinguen sonidos y ritmos del cuerpo.

Descubren e identican por el olfato diferentes aromas.

Identican diferentes estilos de respiracin (torxica, abdominal).

Realizan movimientos con diferentes segmentos del cuerpo.

Crean juegos con diferentes segmentos del cuerpo.

Descubren y conocen la funcin de algunos segmentos del cuerpo.

Libro 1. Mdulo 1 al 8okis.indd 25 15-07-11 16:01

de modo de ser crecientemente competente en su actuar.

Aprendizaje esperado Descubriendo

* Ver sugerencias de movimientos en las pginas 16 y 17

Libro 1. Mdulo 1 al 8okis.indd 26 15-07-11 16:01

Libro 1. Mdulo 1 al 8okis.indd 27 15-07-11 16:01