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INTRODUCCION

En este trabajo de investigacin se afronta el tema de la enseanza-


aprendizaje de la lectoescritura, desde el enfoque constructivista, en el Primer
Ciclo de EEB, de la Escuela Profesora Luca Tavarozzi de la ciudad de
Caaguaz, ao 2016

Es de suma importancia profundizar la enseanza-aprendizaje de la


lectoescritura, porque constituye un proceso de carcter complejo ya que su
dominio no se agota en la tarea mecnica de codificacin y decodificacin, tal
como ya se ha sealado. El proceso requiere que el nio haya alcanzado
determinados niveles de maduracin con respecto a tres factores que
intervienen, estos son: desarrollo de la psicomotricidad, de la funcin simblica
y de la afectividad. La primera se refiere a la maduracin general del sistema
nervioso, expresada por la capacidad de desplegar un conjunto de actividades
motrices; la segunda, a la maduracin del pensamiento en su funcin
simblica, como para comprender, o al menos sentir, que la escritura conlleva
un sentido y transmite un mensaje, lo que requiere tambin de un determinado
nivel de desarrollo del lenguaje; y la tercera se refiere a la madurez emocional
que le permita no desalentarse ni frustrarse ante el esfuerzo desplegado para
lograr los automatismos correspondientes a esas primeras etapas.

Con esta investigacin no se pretende agotar el tema ni mucho menos


solucionarlo de manera alguna, sino simplemente describir la forma en que
realiza la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura en el Primer Ciclo de
EEB, de la Escuela N 59 Profesora Luca Tavarozzi de la ciudad de
Caaguaz, ao 2016.

La investigacin se realiz con un diseo no experimental y de nivel


descriptivo. La tcnica utilizada fue la encuesta, a los docentes, a travs del
cual se pudo recolectar datos de primera mano.
El trabajo se divide en cuatro captulos; en el primero se presenta el
marco introductorio tales como: el planteamiento del problema, las preguntas
de investigacin, los objetivos de la investigacin, la justificacin la definicin
conceptual y operacional de las variables; en el segundo el marco terico que
contiene las teoras desarrolladas con el tema; en el tercer captulo, el aspecto
metodolgico, y en el cuarto captulo los anlisis de los datos recolectados, y
luego, las conclusiones, y recomendaciones. Finalmente la bibliografa, y los
anexos correspondientes.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Desde el punto de vista terico se concluye, por un lado, que hablar de


lecto-escritura, es hablar de la lectura y la escritura, y ensear a leer es ms
que ensear el cdigo lingstico y sus mecanismos de articulacin, lo ms
importante es entender el lenguaje escrito como otra forma de expresarse, otra
forma de decir las ideas, de manifestar lo que se quiere. Aprender a leer es
llegar a comprender que la lectura transmite mensajes. Y la escritura es una
actividad compleja en el que nio que aprende a escribir debe percibir primero
que a cada expresin del lenguaje oral le corresponde una representacin
grfica, as a cada fonema le corresponde una grafa pero, tambin, existen
otros signos o smbolos que se utilizan en esta representacin, como: las tildes
que representan la fuerza con que se pronuncian algunos fonemas, los signos
de interrogacin y exclamacin que representan determinadas entonaciones
que usamos al hablar, las comas y puntos que representan las pausas, los
espacios en blanco entre palabras que representan el final de un trmino y el
inicio de otro...En suma, la lectura y la escritura son invenciones sociales que el
hombre ha creado gracias a la necesidad de comunicarse, son procesos que
se interrelacionan entre s, ya que de la adquisicin de una depende la otra.

Tambin cabe destacar que existen algunos enfoques de la prctica


educativa de la lectoescritura, tales como, el enfoque socio-cultural,
constructivista, y enfoque psicolingstico.

Por otro lado, desde el punto de vista del trabajo de campo se


concluye que el enfoque ms utilizado por usted en la enseanza para la
lectoescritura es el enfoque constructivista.

Referente al nivel de la escritura de los alumnos del primer grado se


puede notar que mayoritariamente estn en el nivel cuarto (34 y 37 alumnos
del turno maana y tarde respectivamente) que se llama silbico-alfabetico, en
donde los alumnos: Escriben oraciones relacionada entre s, usan un
vocabulario ms variado, corresponden ms de una letra por slaba, peros su
uso es inconsistente, no usan puntuacin, y usan mayscula en forma
inconsciente. Sin embargo, 10 alumnos de cada turno estn en el nivel quinto
(alfabtico), en donde los alumnos escriben oraciones relacionadas entre s,
escriben y desarrollan un tema a lo largo del texto, logran correspondencia
entre el sonido del habla y su correspondiente grafema, usan vocabulario
variado, tratan de usar signos de puntuacin: puntos seguidos y puntos aparte,
todava cometen algunos errores en el uso de mayscula. Se tiene tambin
aquellos alumnos que estn en el tercer nivel llamado silbico, en este
sentido solo 6 alumnos del turno maana.

De acuerdo a los datos recolectados, en cuanto al nivel de la escritura,


los de la seccin A y B, del turno maana y tarde del segundo grado,
mayoritariamente estn en un nivel muy elevado, es decir, en el quinto nivel
que se llana Alfabtico, solo una minora del turno maana (8 alumnos) estn
en el cuarto nivel, que se llama silbico-alfabtico.

Con relacin a los del tercer grado, de los dos turnos, estn en dos
niveles diferentes: 64 alumnos estn en el quinto nivel alfabtico, y los 55
alumnos restantes estn en el sexto nivel alfabtico.

Respecto a los niveles de la lectura, por lo que se puede ver en este


cuadro, los alumnos del primer grado estn en diferentes niveles, 17 estn en
el nivel 2 llamado lector emergente A, en donde los alumnos: Lee palabra por
palabra. Lee sin entonacin. No se da cuenta de los errores que comete.
Por otro lado, 23 alumnos estn en el tercer nivel (Lector emergente B),
en donde los alumnos: Lee en pequeas partes las oraciones con poca
entonacin.
En el cuarto nivel estn 64 alumnos, este nivel es llamado Lector
tradicional A, en donde los alumnos: Lee palabras seguidas de una oracin
con algo de entonacin, Autocorrige algunos errores.

Solo 16 alumnos alcanzaron el penltimo nivel, quinto nivel llamado


Lector Tradicional B, en donde los alumnos: Lee ms palabras seguidas de una
oracin. Ajusta la entonacin al contexto de lectura. Autocorrige casi todos los
errores importantes.

Tambin en el segundo grado se encuentra bien dispersado los


niveles de lectura de los alumnos, 29 alumnos estn en el nivel 4, llamado
Lector Tradicional A. Por lo se puede notar que mayoritariamente (69
alumnos) estn en el nivel 5, llamado Lector tradicional B. Finalmente, 23
alumnos alcanzan el ltimo nivel llamado Lector avanzado.

En el tercer grado existe cierta dispersin de niveles de lectura, como


se da en el primer grado. En el cuarto nivel Lector tradicional A, estn 7
alumnos, un poco ms se puede observar que existen 15 alumnos en el nivel
quinto llamado Lector tradicional B. Sin embargo, en este grado se tiene un
nivel envidiable de lectura, 100 alumnos estn en el sexto nivel llamado
Lector avanzado.

Respecto a las Principales actividades que favorecen la movilizacin, el


avance de los discentes de un nivel al siguiente, en este sentido los docentes
del primer grado coinciden en manifestar que utilizan todas las actividades
mencionadas, a excepcin de construir fichas y los juegos didcticos, tal como
el memoramas y loteras de palabras.

En el segundo grado utilizan todas las actividades, el memorama.


Los del tercer grado realizan todas las actividades mencionadas
exceptuando los juegos didcticos tales como memoras, abecedario mvil, y la
lotera de palabras.

Con relacin a los principales factores que condicionan el aprendizaje de


la lectoescritura sobresalen, en primer lugar, el factor lingstico (83%), en
segundo lugar est el factor emocional, en el tercer lugar ocupan los factores
sociales y fsico (67%).

Por lo tanto, se puede afirmar que se han logrado satisfactoriamente


todos los objetivos especficos, y por ende tambin el objetivo general.

Teniendo en cuenta a las conclusiones a la que se ha llegado, se podr


hacer las siguientes recomendaciones:

A los docentes

Que sigan con la misma metodologa de enseanza, porque aseguran el


xito de la lectoescritura.

Que dediquen mayor tiempo a los alumnos con mayores necesidades.

A los alumnos

Que sean dciles a las orientaciones de sus docentes

A los futuros investigadores

Que amplen la poblacin para poder generalizar el resultado.