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Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica
1. Descripcin 3
2. Datos de identificacin de la norma 4
3. Generalidades pedaggicas 5
4. Enfoque del mdulo 14
5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 15
6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 25
II. Gua de evaluacin 59
7. Descripcin 60
8. Tabla de ponderacin 64
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 65
10. Matriz de valoracin o rbrica 72
1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
2. Datos de Identificacin de la
Norma
Ttulo:
3. Generalidades
Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno: El docente:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
ideas.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
Aprende a buscar informacin y a procesarla. y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Construye su conocimiento. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con
Adopta una posicin crtica y autnoma.
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Realiza los procesos de autoevaluacin y Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluacin. estudiantes
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonhson & F. Jonhson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Definir la duracin.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Presentaciones de avance,
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
Analizar un problema.
Tomar decisiones.
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
4. Enfoque del
Mdulo
El mdulo de Comunicacin activa en ingls se desarrolla a partir de un progreso integral de comunicacin en una segunda lengua; donde las
habilidades orales, escritas, auditivas, lxicas y lectoras enfatizan situaciones de la vida cotidiana mediante interacciones controladas y bsicas que
permiten al alumno articular y discriminar discursos de situaciones predecibles, cortas y poco complejas.
Para el desarrollo de sub-habilidades es necesario que el docente considere este mdulo como fase de desarrollo de elementos iniciales de la segunda
lengua, ya que el primer mdulo es, para muchos estudiantes, el inicio real de un primer contacto con el ingls; la mayora no ha iniciado una educacin
formal en la lengua y, los que han contado con ella han pasado un proceso de repeticin y memorizacin ms que de reflexin y prctica -como se
pretende sea el bloque de mdulos de ingls-. El alumno, a travs de las prcticas guiadas debe incorporar, no slo la reflexin o la prctica crtica sino
lxico y estructuras de manera significativa; lo anterior, dentro de las mismas estructuras maternas (preferentemente) por medio de inferencia ms que
de presentacin directa de la informacin.
A fin de lograr el desarrollo de las habilidades y sub-habilidades establecidas en esta gua el docente deber fomentar y guiar la prctica de la lengua
por medio de actividades relacionadas con el entorno acadmico, social y personal de los alumnos en el cual pueda mantener estrecho vnculo con las
dems asignaturas, tanto en comprensin de ideas generales como en desarrollo de lxico especfico que habilite la comprensin lectora global.
Las actitudes y valores que se debern enfatizar en el desarrollo del lenguaje, en la prctica del mismo y en el proceso de adquisicin de la segunda
lengua; sern el de integracin, convivencia, respeto a la diversidad cultural y lingstica, de tolerancia, intercambio de ideas y participacin colaborativa
de responsabilidad y compromiso por parte del estudiante para enfatizar su aprendizaje de forma continua.
Las tcnicas, estrategias y recursos metodolgicos aplicados por el docente buscarn responder a las demandas de una sociedad globalizada, en
constante desarrollo cientfico y tecnolgico que le permita a los alumnos ser participantes de su aprendizaje y lograr as, una autonoma en la
construccin crtica del conocimiento compartido.
5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad
Orientaciones Didcticas
La primera unidad se centra en el desarrollo de lxico y estructuras que permitan la expresin de preferencias, intereses, gustos e ideas basados en
opiniones y decisiones personales con base en hechos; todo ello se logra por medio del desarrollo de las siguientes estrategias:
Reconoce cognados: los cognados o falsos amigos pueden dar ideas errneas de comprensin, ya que al parecerse en estructura o
pronunciacin a una palabra en el espaol la idea del texto oral puede malinterpretarse. Para ejercicios especficos sobre cognados ver:
http://www.ehowenespanol.com/ejercicios-falsos-cognados-esl-ingles-segunda-lengua-siglas-ingles-info_50143/,
http://www.saberingles.com.ar/curious/falsefriends.html
Utiliza estrategias previas a la escucha: antes de exponer al alumno a escuchar un texto oral se debe contextualizar el tema.
Utiliza estrategias durante la escucha: en esta fase es importante asignar tareas cortas y especficas para que la escucha sea efectiva y la
comprensin del mensaje se incremente.
Utiliza estrategias posteriores a la escucha: en esta etapa la produccin oral y escrita del alumno no slo demuestra una comprensin efectiva sino
un vnculo de aprendizaje entre el conocimiento previo y el reciente.
Fomenta la creacin de listado de vocabulario relacionado con actividades que reflejen actividades realizadas por gusto as como actividades
diarias.
Dirige actividades de respuesta abierta de vocabulario relacionado con aspectos monetarios de pases angloparlantes que permitan hacer lluvia de
ideas de lxico conocido.
Presenta los aspectos gramaticales como inferencia y revisa que el alumno realice un resumen en ingls o espaol con sus propias palabras para
verificar o corregir el uso de ese aspecto.
Fomenta la prctica de ejercicios escritos de oraciones simples enfatizando el uso de concordancia sujeto verbo.
Realizar ejercicios con preposiciones y conectores disponibles en la siguiente pgina: Diferencias de uso entre Have y have got.
http://www.englishpage.com/prepositions/prepositions.html (18/06/11) Disponibles en:
Practicar la escritura corta de prrafos personales descriptivos recordando incluir los http://personal.telefonica.terra.es/web/manuelangon
siguientes aspectos, para alguna duda referirse a recursos acadmicos en instrucciones de fortea/Have_Have%20got_diferencias.htm,
escritura : (11/07/12) http://www.idiomasextranjeros.es/ingles-
Utilizar live para hablar de la ciudad donde vive diferencias-entre-have-y-have-got/ (11/07/12)
Emplear come from al hablar de la ciudad donde naci Instrucciones de escritura referente a prrafos de
Emplear have o have got para hablar de objetos que posea. Para informacin descripcin personal. Disponibles en:
adicional sobre el uso de ambos referirse a recursos acadmicos o al docente. http://esl.about.com/od/beginningwriting/a/writing_p
Emplear presente simple para referirse a actividades diarias ersonal_descriptions.htm, (11/07/12)
Emplear artculo indefinido al hablar por primera vez de un sustantivo Ej. I live in a big Conversaciones orales cortas. Disponibles en:
house. http://www.rong-chang.com/nnse/, http://www.rong-
Emplear artculo definido al hablar de un sustantivo que ya se mencion. The house in chang.com/nse/ o
in Toluca. http://www.eslfast.com/easydialogs/index.html
Emplear frases como I like doing I enjoy practicing I love al referirse a (11/07/12)
actividades personales que refieran gustos, preferencias o intereses. Ejercicios gramaticales. Disponibles en:
Practicar oraciones en presente simple donde se emplee la adicin de la letra s al final de http://www.englisch-
las palabras para terceras personas. Ej. She likeS chocolate; he comeS at 7:00 sharp. hilfen.de/en/exercises_list/alle_grammar.htm
Practicar ejercicios gramaticales del presente simple del material asignado, material extra (11/07/12)
de biblioteca o de recursos acadmicos. Formato de fecha en ingls tanto oral como escrito.
Emplear tintas de distinto color para el lxico en espaol e ingls; al asignar azul o verde o Disponible en: http://www.englisch-
el color favorito a las palabras de ingls o espaol ser constante en su uso. hilfen.de/en/exercises/various/date_pronunciation.ht
m, (11/07/12) http://www.englisch-
Emplear al menos una hora diaria para la prctica de la lengua, ya sea por medio de
hilfen.de/en/exercises/various/date_spelling.htm
ejercicios escritos o auditivos asignados o seleccionados de manera personal.
(11/07/12)
Realizar la actividad no. 1 Expresa agrado o desagrado.
Horas en ingls. Disponible en:
Crear cuadro y/o diario en el que se registren todas las rutinas en ingls el cual incluya lo
http://www.mansioningles.com/gram47.htm,
siguiente:
(11/07/12) o
Fecha en formato ingls. Para ms referencia referirse a recursos acadmicos o al http://www.theyellowpencil.com/gramatime.html
docente. (11/07/12)
Horas en las que se realiza la actividad Preposiciones empleadas para establecer horas.
Actividad realizada Disponible en: http://curso-gratis-
Frases hechas para expresar agrado o desagrado ingles.euroresidentes.com/2005/06/preposiciones-
Realizar la actividad no. 2 Intercambia informacin de hbitos y rutinas. de-tiempo-en-ingls.html (18/06/11) (11/07/12)
Realizar el ejercicio no. 3 Indica frecuencia y rutinas. Ejercicios de preposiciones de tiempo. Disponible
Practicar en parejas la pregunta y respuesta de diferentes horas del da, tanto de manera en:
oral como escrita a travs del dictado. Para ms referencia referirse a recursos http://www.aprenderinglesfacil.es/2008/05/ejercicios
acadmicos o al docente. -preposiciones-de-tiempo-at.html (18/06/11)
programadas.
Realizar resumen gramatical con palabras propias y practica escrita de pronombres de
objeto. Para ms referencia referirse a recursos acadmicos o al docente.
Realizar la actividad no. 9 Practica formalidad en aceptacin y rechazo de invitaciones.
Realizar el ejercicio no. 10 Redacta una invitacin formal
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1.
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.2
Realizar la actividad de coevaluacin considerando el material incluido en el
apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
Orientaciones Didcticas
La segunda unidad se establece a partir de la interaccin de bienes y servicios en el cual la descripcin detallada de los objetos o servicios a adquirir
permitan un intercambio de informacin similar a la realidad en una interaccin diaria; lo cual se logra por medio del desarrollo de las siguientes
estrategias:
o Escribir el ttulo y pedir probables ideas de lo que tratar el texto en forma oral.
o Realizar una lectura rpida del guin o script del ejercicio auditivo y preguntar detalles generales
o Escuchar el ejercicio auditivo y asignar la resolucin de algn ejercicio.
o Retroalimentar y corregir el ejercicio asignado
o Asignar actividad posterior. Cualquiera de los libros de enseanza de ingls citados en el programa proporcionan los ejercicios para resolver
durante y posterior a la escucha; en caso de querer asignar ejercicios propios procurar que se desarrolle de solicitar informacin general a
especfica (Ej. empezar por el tema de la conversacin, seguir con el lugar, la cantidad de personajes, el sexo, hasta llegar a informacin
especfica como nmeros, palabras clave etc.)
Fomenta la prctica de deletreo de palabras tanto en la prctica oral de conversaciones guiadas como ejercicios de deletreo especficos.
Proporciona listado y pronunciacin de los nmeros del 101 al 1000. Para mayor referencia referirse a alguna de las siguientes pginas:
http://www.idiomasgratis.com/ig_view_resource.php?html_code=ig_basico_c1_a5_p1.html, http://www.mailxmail.com/curso-ingles-para-espanoles-
pronunciacion-1/alfabeto-numero-ingles, o http://www.cultura10.com/los-numeros-en-ingles/
Fomenta la prctica de actividades orales, escritas y auditivas que se relaciones con intercambios econmicos de pases angloparlantes.
Realiza actividades de dictado de oraciones utilizando una o varias de las siguientes estrategias:
Oraciones con omisin de una o varias palabras para complementacin por parte del alumno
Palabras que requieren deletreo
Nmeros
Cantidades de dos, tres y cuatro dgitos
Pequeos fragmentos de lecturas del material asignado que los alumnos puedan verificar posteriormente.
Gua la creacin y marca las correcciones pertinentes de documentos escritos en los cuales se establezcan las caractersticas fsicas de un objeto
as como sus costos.
Presenta aspectos gramaticales especficos de situaciones que cambian al momento del habla con verbos de accin y estado proporcionando
explicacin, ejemplos claros y ejercicios aplicados. Para ms referencia dirigirse a alguna de las siguientes pginas: http://www.ejemplode.com/6-
ingles/173-ejemplo_de_verbos_en_ingles.html, http://www.slideshare.net/morffeo1958/verbos-de-accin-y-de-estado,
http://esl.about.com/od/englishspanish/a/ingles_basico_presente_simple_o_presente_continuo.htm
Enfatiza el trabajo colaborativo como parte del desarrollo de las actividades orales.
Monitorea las actividades o practicas orales con base en los siguientes aspectos:
o No interrumpir a los alumnos cuando estos estn tratando de comunicarse, si comenten algn error permitir que exista la autocorreccin o la
retroalimentacin de compaeros antes de la del docente.
o Al detectar un error grupal que afecte la actividad parar un poco y reestructurar o dar instrucciones.
o Los errores detectados irlos escribiendo en el pizarrn para evitar personalizarlos y para corregirlos o marcarlos en correccin grupal o guiada.
o Ayudar con pocas palabras de vocabulario.
o No permanecer mucho tiempo en los grupos, moverse constantemente.
Potencia el desarrollo de las siguientes competencias transversales:
Expresa ideas y conceptos en situaciones de la vida diaria y que requieren intercambios de caractersticas especficas de objetos, bienes y
servicios acorde con el contexto comunicativo.
Aplica estrategias comunicativas de interaccin oral formal e informal aplicables en contextos y situaciones de la vida diaria.
Se comunica en ingls en situaciones donde se establecen acciones y se proporciona informacin especfica de acuerdo con los contextos en
los que se encuentre.
Identifica las ideas clave en un contexto donde los procesos y situaciones temporales se realizan al momento del habla.
Ordena informacin de bienes y servicios acorde con categoras, jerarquas y relaciones acorde con la situacin y el contexto especfico de
intercambio comercial.
6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Unidad de Aprendizaje 1:
Intercambio de informacin personal relacionada con la toma de decisiones
Resultado de Aprendizaje:
1.1. Expone intereses, gustos, preferencias y actividades personales diarias mediante estructuras de
tiempo y frecuencia
Actividad nm. 1:
Expresa agrado o desagrado
IT DRIVES ME CRAZY!!!
INSTRUCTIONS:
Complete the following table with information that is true for you
After finishing completing the line with personal information stand up and ask your classmates what makes them mad. Remember to
use the structure of What+ auxiliary+ verb+ complement or What+ expression. Example: What do you hate? What cant you stand?
What drives you crazy?
Compare his opinions with yours
Me My classmate
I cant stand
I hate
It burns me when
It bugs me that
It drives me crazy
It gets on my nerves
when
It bothers me
Unidad de Aprendizaje 1:
Intercambio de informacin personal relacionada con la toma de decisiones
Resultado de Aprendizaje:
1.1. Expone intereses, gustos, preferencias y actividades personales diarias mediante estructuras de
tiempo y frecuencia
Actividad nm. 2:
Intercambia informacin de hbitos y rutinas
After finishing writing the dialogue role play with your partner in small groups or in front of the group.
Unidad de Aprendizaje 1:
Intercambio de informacin personal relacionada con la toma de decisiones
Resultado de Aprendizaje:
1.1. Expone intereses, gustos, preferencias y actividades personales diarias mediante estructuras de
tiempo y frecuencia
Ejercicio nm. 3:
Indica frecuencia y rutinas
MY ROUTINES!
INSTRUCTIONS:
Complete the box below establishing your routines
Write as many activities as you develop (if you see you dont do much probably is time to change routines!!!)
Name: ________________________________________________________________________________________________________
week
6-7
7-8
8-9
9-10
10-11
11-12
12-13
13-14
14-15
15-16
16-17
17-18
18-19
20-21
22-23
23-24
Unidad de Aprendizaje 1:
Intercambio de informacin personal relacionada con la toma de decisiones
Resultado de Aprendizaje:
1.1. Expone intereses, gustos, preferencias y actividades personales diarias mediante estructuras de
tiempo y frecuencia
Ejercicio nm. 4:
Expresa frecuencia de actividades personales
HOW OFTEN?
INSTRUCTIONS:
Complete the following sentences using adverbs from the box
Remember to write your answer using the adverb before the main verb and after the verb to be. Example: I usually get up at 7, I am
never late.
Adverbs of frequency:
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
5. How often do you text some messages from your cell phone?
______________________________________________________________________________________________________________________
6. How often do you write in twitter, hi5, facebook or any social net?
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Unidad de Aprendizaje 1:
Intercambio de informacin personal relacionada con la toma de decisiones
Resultado de Aprendizaje:
1.1. Expone intereses, gustos, preferencias y actividades personales diarias mediante estructuras
de tiempo y frecuencia
Actividad nm. 5:
Expresa gustos y preferencias
I USUALLY EAT
INSTRUCTIONS:
Write down the food you usually eat in the box below.
Get in pairs and do the following:
o Tell your partner what you normally eat (use adverbs of frequency: often, rarely, seldom, always, etc)
o Ask questions about food you dont eat. Ex. Do you eat lamb? No, I never eat lamb or Yes, I sometimes eat lamb
Unidad de Aprendizaje 1:
Intercambio de informacin personal relacionada con la toma de decisiones
Resultado de Aprendizaje:
1.1. Expone intereses, gustos, preferencias y actividades personales diarias mediante estructuras
de tiempo y frecuencia
Actividad nm. 6:
Intercambia informacin referente a horarios.
THREE-FIFTEEN
INSTRUCTIONS:
Unidad de Aprendizaje 1:
Intercambio de informacin personal relacionada con la toma de decisiones
Resultado de Aprendizaje:
1.2. Expone intereses, gustos, preferencias y actividades personales diarias mediante estructuras
de tiempo y frecuencia
Actividad nm. 7:
Solicita y da la hora.
Student A
Student B
Unidad de Aprendizaje 1:
Intercambio de informacin personal relacionada con la toma de decisiones
Resultado de Aprendizaje:
1.2. Realiza y responde invitaciones empleando proposiciones y aspectos modales de la lengua
Ejercicio nm. 8:
Disea invitacin
COME TO MY PARTY!
INSTRUCTIONS:
COME TO MY PARTY!!!
Unidad de Aprendizaje 1:
Intercambio de informacin personal relacionada con la toma de decisiones
Resultado de Aprendizaje:
1.2. Realiza y responde invitaciones empleando proposiciones y aspectos modales de la lengua
Actividad nm. 9:
Practica formalidad en aceptacin y rechazo de invitaciones
Script 2: Script 2:
Student A Student B
Script 3:
Script 3:
Student B
Student A
Youre the curator at a museum and want
Youre a recognized anthropologist
to invite a very famous anthropologist to a
Listen to the invitation and accept or
meal with several important persons
reject (use appropriate language)
Invite him to the meal
Convince him, tell whats on the menu!
Unidad de Aprendizaje 1:
Intercambio de informacin personal relacionada con la toma de decisiones
Resultado de Aprendizaje:
1.2. Realiza y responde invitaciones empleando proposiciones y aspectos modales de la lengua
Unidad de Aprendizaje 2:
Expresin de informacin relativa a objetos y acciones
Resultado de Aprendizaje:
2.1. Solicita y proporciona informacin sobre productos, bienes y servicios cotidianos mediante la
descripcin de caractersticas y costos de los mismos
PRODUCTS!
INSTRUCTIONS:
Gather in pairs
Look at the images below, discuss what products they are and what do we normally use them or buy them for.
Create and ad to sell that product, describe all the physical characteristics, functions as well as the price (the price in Dollars or
Euros)
Unidad de Aprendizaje 2:
Expresin de informacin relativa a objetos y acciones
Resultado de Aprendizaje:
2.1. Solicita y proporciona informacin sobre productos, bienes y servicios cotidianos mediante la
descripcin de caractersticas y costos de los mismos
Unidad de Aprendizaje 2:
Expresin de informacin relativa a objetos y acciones
Resultado de Aprendizaje:
2.1. Solicita y proporciona informacin sobre productos, bienes y servicios cotidianos mediante la
descripcin de caractersticas y costos de los mismos
Gather in pairs
o Write and answer questions using How much or How many and answer using amounts Ex. How much beer do you drink a
week? I dont drink much/ I dont drink any beer/ I drink a lot/ I drink 3 bottles a week/ I drink 1 can a week.
c. _________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
d. _________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
e. _________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
Unidad de Aprendizaje 2:
Expresin de informacin relativa a objetos y acciones
Resultado de Aprendizaje:
2.1. Solicita y proporciona informacin sobre productos, bienes y servicios cotidianos mediante la
descripcin de caractersticas y costos de los mismos
Unidad de Aprendizaje 2:
Expresin de informacin relativa a objetos y acciones
Resultado de Aprendizaje:
2.2. Expresa acciones cotidianas que ocurren al momento del habla mediante procesos de situaciones
temporales conforme la situacin y el contexto
I FEEL OR IM FEELING?
INSTRUCTIONS:
Gather in pairs
Discuss when you can say: I feel and when you can say: Im feeling State a clear difference about when to express such idea
Locate the following verbs in the corresponding circle
Write a sentence with each verb in present or present progressive; check
Feelings
Senses
Possession
Unidad de Aprendizaje 2:
Expresin de informacin relativa a objetos y acciones
Resultado de Aprendizaje:
2.2. Expresa acciones cotidianas que ocurren al momento del habla mediante procesos de situaciones
temporales conforme la situacin y el contexto
IS IT SIMPLE OR PROGRESSIVE?
INSTRUCTIONS:
Find the following words in the word puzzle
Write a sentence expressing a daily routine with each of the words.
Unidad de Aprendizaje 2:
Expresin de informacin relativa a objetos y acciones
Resultado de Aprendizaje:
2.2. Expresa acciones cotidianas que ocurren al momento del habla mediante procesos de situaciones
temporales conforme la situacin y el contexto
HES PLAYING
INSTRUCTIONS:
Gather in groups of three or four
Cut the cards with the images below
At the back write down sentences about the activities they are doing (use present progressive)
Ask and answer questions about the images. Ex. What is this man doing? Hes playing football.
Images taken from: royalty free google images for educative purposes
7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
8. Tabla de
Ponderacin
ASPECTOS A
ACTIVIDAD DE EVALUAR % Peso % Peso % Peso
UNIDAD RA Especfico Logrado Acumulado
EVALUACIN C P A
1.1. Expone intereses, gustos, preferencias y actividades
1. Intercambio de
personales diarias mediante estructuras de tiempo y
informacin
frecuencia. 1.1.1 25
personal
relacionada con
la toma de
1.2. Realiza y responde invitaciones empleando
decisiones.
proposiciones y aspectos modales de la lengua 1.2.1. 20
Unidad de Aprendizaje:
1. Intercambio de informacin personal relacionada con toma de decisiones.
Resultado de Aprendizaje: 1.1. Expone intereses, gustos, preferencias y actividades personales diarias, mediante estructuras de tiempo y
frecuencia.
Actividad de Evaluacin:
1.1.1. Escribe en ingls un prrafo en el que exprese valoracin personal sobre gustos e intereses.
WHs questions:
Asking who, what, where, when and why is a formula that journalists, detectives and researchers use to complete a story. Mapping is a graphic (visual)
organizer that allows you to investigate the relationships between many diverse ideas. Such as brainstorm, listing, outlining.
1. camouflage
a. moths
b. flounder
2. warning colors
Step 3 Drafting:
Drafting means to create a preliminary version or rough form of a text. Like brainstorming, drafting is most effective when you allow yourself to write
imperfectly. The point of drafting is to get your ideas on paper within the framework you created in the planning stages, but without the pressure of trying
to get it exactly right.
Your thesis is the main idea of your essay it reveals at the same time what youre going to say .
Writing your thesis:
1. Find a focus on the developed topic and narrow it down
Paragraph: is one or more sentences about a single idea. Writing body paragraphs in English usually consist of following a deductive formula
This is the main idea is stated directly and at the beginning. Examples and details, which support the main idea, come afterwards
However, no matter what kind of paragraph youre writing, this is the typical formula you will follow when writing body paragraphs:
Main idea
Example/detail
Example/detail
Example/detail
Example/detail
Instrumento de Coevaluacion
Este instrumento de coevaluacin posibilitar obtener e interpretar informacin que facilite la toma de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentacin al alumno conforme a la adquisicin y uso de las competencias genricas, aplicables en contextos personales, sociales,
acadmicos y laborales.
La informacin que arroje este instrumento, es til para el docente, y debe ser entregada al estudiante evaluado, de manera que posibilite que
ste pueda enriquecer su proceso de aprendizaje.
Se sugiere que sea aplicado, al finalizar cada unidad de aprendizaje; o en una nica ocasin al finalizar el semestre.
Es importante precisar, que este instrumento es una propuesta, sin embargo si se considera pertinente existe la posibilidad de emplear otro,
siempre y cuando refleje la evaluacin de todas las competencias genricas desarrolladas durante el mdulo en cuestin.
As mismo, debe ser aplicado conforme el mdulo que se est cursando, posibilitando detectar qu competencias genricas se articulan con la
competencia disciplinar que se encuentra en desarrollo. Por lo que el docente podr indicar a los alumnos cules competencias del instrumento
se debern evaluar.
INSTRUMENTO DE COEVALUACION
INSTRUCCIONES:
Requisita la informacin que se solicita, con respecto a los datos de identificacin de tu compaero.
Evala las competencias genricas de tu compaero, conforme los siguientes indicadores de la tabla colocando una X en la
casilla correspondiente.
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
Resultado de 1.1. Expone intereses, gustos, preferencias y actividades Actividad de 1.1.1. Escribe en ingls un prrafo en el que exprese
Aprendizaje: personales diarias mediante estructuras de tiempo y evaluacin: valoracin personal sobre gustos e intereses.
frecuencia.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Redacta prrafo en ingls referente Redacta prrafo en ingls referente Redacta prrafo en ingls sin
a gustos e intereses personales a gustos e intereses personales que considerar gustos e intereses
que incluya lo siguiente: incluya lo siguiente: personales y omitiendo uno o varios
Actividades sociales, culturales Actividades sociales, culturales de los siguientes aspectos:
o laborales o laborales Actividades sociales, culturales
Alimentos y bebidas Alimentos y bebidas o laborales
Elementos
5 Objetos de su entorno Objetos de su entorno Alimentos y bebidas
discursivos del texto
Pasatiempos Pasatiempos Objetos de su entorno
(AUTOEVALUACIN)
Deportes que practica Incluye los siguientes aspectos de Pasatiempos
Msica que le agrada o modo, tiempo y lugar: Omite incluir uno o varios de los
desagrada escuchar Horarios en que lleva a cabo las siguientes aspectos de modo,
Lecturas que realiza actividades y/o pasatiempos tiempo y lugar:
Incluye los siguientes aspectos de Lugar donde se practican o Horarios en que lleva a cabo las
modo, tiempo y lugar: realizan las actividades actividades y/o pasatiempos
Horarios en que lleva a cabo las Frecuencia con la que se llevan Lugar donde se practican o
actividades y/o pasatiempos a cabo las actividades realizan las actividades
Lugar donde se practican o Frecuencia con la que se llevan
realizan las actividades a cabo las actividades
con emociones y sentimientos. para expresar agrado o desagrado. actividades que reflejen
Aplica 5 o 6 frases hechas distintas Utiliza lxico relacionado con preferencias, gustos e intereses
para expresar agrado o desagrado frecuencia. 3 o 4 frases hechas distintas
Utiliza lxico relacionado con Utiliza lxico relacionado con para expresar agrado o
frecuencia. horarios programados. desagrado
Utiliza lxico relacionado con Utiliza verbos y lxico Lxico relacionado con
horarios programados. correspondientes gramaticalmente frecuencia
Utiliza verbos y lxico con el desarrollo de su actividad o Lxico relacionado con horarios
correspondientes gramaticalmente pasatiempo. programados
con el desarrollo de su actividad o Verbos y lxico
pasatiempo. correspondientes
Utiliza lxico relacionado con partes gramaticalmente con el
del cuerpo. desarrollo de su actividad o
pasatiempo
Resultado de 1.2. Realiza y responde invitaciones empleando Actividad de 1.2.1. Interacta oralmente en ingls para invitar y
Aprendizaje: proposiciones y aspectos modales de la lengua. evaluacin: responder a invitaciones.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
20 Emplea un volumen fuerte y claro. Emplea un volumen fuerte y claro. Omite utilizar alguno de los
Elementos de
Usa un ritmo pausado y natural. Usa un ritmo pausado y natural. siguientes criterios:
tonalidad Articula los sonidos del ingls de Articula los sonidos del ingls de Volumen fuerte y claro
modo que sea posible la modo que sea posible la Ritmo pausado y natural
comprensin del mensaje emitido. comprensin del mensaje emitido. Articula los sonidos del ingls de
Elimina errores de pronunciacin. Minimiza errores de pronunciacin. modo que la comprensin del
Pronuncia oraciones y frases Pronuncia oraciones y frases mensaje emitido sea mnima o nula.
completas. completas. La cantidad de errores de
Utiliza tono y entonacin de pronunciacin inciden en la
pregunta y respuesta. comprensin.
Une sonidos de contraccin. Pronuncia oraciones y frases
incompletas.
Utiliza modales.
Utiliza errneamente o no emplea
Utiliza lxico para proponer y
uno o varios de los siguientes
aceptar o rechazar invitaciones. Utiliza modales.
puntos gramaticales:
Utiliza lxico relacionado con Utiliza lxico para proponer y
Modales
actividades culturales, educativas o aceptar o rechazar invitaciones.
Lxico para proponer y aceptar
sociales. Utiliza lxico relacionado con
Utiliza el verbo Lets. o rechazar invitaciones
actividades culturales, educativas o
Lxico relacionado con
Utiliza lxico para agradecer. sociales.
Gramtica 30 actividades culturales,
Utiliza presente simple. Utiliza el verbo Lets.
educativas o sociales
Utiliza presente progresivo o Utiliza lxico para agradecer.
Verbo Lets
continuo. Utiliza presente simple.
Lxico para agradecer
Utiliza oraciones concordantes Utiliza presente progresivo o
Presente simple
entre sujeto y verbo. continuo.
Utiliza lxico para disculparse. Presente progresivo o continuo
Utiliza oraciones concordantes
Utiliza verbo modal Would. entre sujeto y verbo. Oraciones concordantes entre
sujeto y verbo
Utiliza lxico para proponer
actividades.
Muestra responsabilidad al entregar Muestra responsabilidad al entregar Muestra falta de responsabilidad al
en la fecha previa a la establecida en la fecha establecida por el entregar en fecha posterior a la
Actitudes 20 por el docente. docente. establecida por el docente.
Entrega el trabajo cuidando Entrega el trabajo cuidando Entrega el trabajo sin cuidar
aspectos de limpieza y orden. aspectos de limpieza y orden. aspectos de limpieza y orden.
Muestra perseverancia al Muestra perseverancia al Muestra inconstancia al no corregir
Resultado de 1.3. Solicita y proporciona informacin sobre productos, Actividad de 1.3.1. Expone oralmente en ingls informacin de un
Aprendizaje: bienes y servicios cotidianos mediante la descripcin evaluacin: producto.
de caractersticas y costos de los mismos.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
y respuesta. comprensin.
Une sonidos de contraccin. Pronuncia oraciones y frases
incompletas.
Resultado de 1.4. Expresa acciones cotidianas que ocurren al momento Actividad de 1.4.1. Disea y aplica una encuesta en ingls.
Aprendizaje: del habla mediante procesos de situaciones evaluacin: (HETEROEVALUACIN)
temporales conforme la situacin y el contexto.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Elabora cuestionario en ingls
que contenga la siguiente Elabora cuestionario en ingls
Elabora cuestionario en ingls que
informacin: omitiendo uno o varios de los
contenga la siguiente informacin:
Datos personales generales y siguientes aspectos:
Datos personales generales del
especficos del entrevistado Datos personales generales del
entrevistado
Actividades acadmicas que entrevistado
Actividades acadmicas que se
se realizan actualmente Actividades acadmicas que se
realizan actualmente
Libros o material de lectura realizan actualmente
Libros o material de lectura que
que se est leyendo ese da Libros o material de lectura que se
se est leyendo ese da
Elementos Actividades laborales que se est leyendo ese da
30 Actividades laborales que se
discursivos del texto estn realizando en el Actividades laborales que se estn
estn realizando en el momento
momento realizando en el momento
Proyectos escolares que se
Proyectos escolares que se Proyectos escolares que se estn
estn realizando en el momento
estn realizando en el realizando en el momento
Actividades personales que se
momento Actividades personales que se
estn realizando en el momento
Actividades personales que se estn realizando en el momento
Planes personales que se tienen
estn realizando en el Planes personales que se tienen
ya establecidos para el fin de
momento ya establecidos para el fin de
semana
Planes personales que se semana
tienen ya establecidos para el
fin de semana
Planes acadmicos a
desarrollar a corto plazo
Citas prximas que se tienen
acordadas
Elabora cuestionario incluyendo Elabora cuestionario sin respetar la
de 17 a 20 preguntas tanto Elabora cuestionario incluyendo 15 extensin y sin incluir preguntas tanto
abiertas como cerradas. preguntas tanto abiertas como abiertas como cerradas.
Escribe las preguntas y las cerradas. Escribe las preguntas y las respuestas
respuestas en ingls con Escribe las preguntas y las mezclando ingls y espaol sin
Presentacin escrita estructura gramatical de presente respuestas en ingls con estructura estructura gramatical de presente
20
del documento simple y continuo. gramatical de presente simple y simple y continuo.
Evita faltas de ortografa. continuo. Comete faltas de ortografa que
Reduce errores gramaticales o Evita faltas de ortografa. impiden la comprensin.
de estructura. Reduce errores gramaticales o de Comete errores gramaticales o de
Utiliza coherencia y cohesin en estructura. estructura que impiden la
sus respuestas abiertas. comprensin.
Utiliza errneamente o no emplea uno
Utiliza presente continuo o o varios de los siguientes puntos
Utiliza presente continuo o
progresivo con las personas del gramaticales:
progresivo con las personas del
plural y del singular. Presente continuo o progresivo
plural y del singular.
Utiliza verbos de estado. con las personas del plural y del
Utiliza verbos de estado.
Gramtica 30 Utiliza verbos de accin. singular
Utiliza presente simple.
Utiliza presente simple. Verbos de estado
Utiliza estructura de pregunta.
Utiliza estructura de pregunta. Presente simple
Utiliza estructura de respuesta corta
Utiliza estructura de respuesta Estructura de pregunta
y larga.
corta y larga. Estructura de respuesta corta y
larga
Muestra organizacin y Muestra responsabilidad al entregar Muestra falta de responsabilidad al
responsabilidad al entregar en en la fecha establecida por el entregar en fecha posterior
fecha previa a la establecida por docente. establecida por el docente.
Actitudes 20
el docente. Muestra disposicin y asume rol No asume el rol asignado y entorpece
Muestra disposicin y asume rol asignado en el trabajo colaborativo. el trabajo colaborativo.
asignado en el trabajo Entrega el trabajo cuidando Entrega el trabajo sin cuidar aspectos