UNIDAD 2 DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

El desarrollo social de 0 a 6 aos.

Caso prctico Mara ya lleva dos semanas trabajando en la escuela infantil "La Casita". Tras este tiempo, ha
podido observar cmo los nios y nias se relacionan entre ellos y ha podido comprobar la importancia que tienen
la familia, la escuela y sus iguales en todo el desarrollo social del nio o nia.
Para saber un poco ms del tema, decidi en un principio, repasar las diferentes teoras que hay al respecto,
fundamentalmente autores como Vigotsky, Ericsson y Bronfenbrenner.
Va a ver cmo estos autores consideran el medio social algo esencial para el correcto desarrollo del nio y la nia
y cmo stos son incorporados al grupo social.

Introduccin.

Los humanos somos seres sociales, pero la socializacin es algo innato o es un proceso que se adquiere con el
aprendizaje? Cmo incorporamos a los pequeos a nuestro grupo social? Qu importancia tiene este proceso?

Al hablar del desarrollo social del nio o de la nia, nos referimos al proceso por el que stos son incorporados al
grupo social en el que viven.
Es un proceso interactivo, en el que se pueden observar dos acciones:

En este proceso interactivo juegan un papel fundamental las personas adultas, ya que son las encargadas de
atender las necesidades bsicas (alimentacin, proteccin, establecimiento de vnculos afectivos, exploracin del
entorno, actividad ldica) del nio o nia, as como de transmitirle la cultura en la que viven, motivndolos para su
integracin en el grupo.

..Teoras explicativas del desarrollo social (I).

En este punto trataremos una serie de teoras que nos harn tener una visn global del desarrollo social en la edad
comprendida entre 0 - 6 aos.

Algunos de los autores ms relevantes:

Lev Vigotsky

Su teora se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio donde
se desarrolla. Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la
integracin de los factores social y personal.

La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. As mismo, el desarrollo intelectual del individuo no
puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona.

En la obra de Vygotski se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia, tales como herramientas
psicolgicas, mediacin, entre otras. Pero quizs, uno de los ms importantes conceptos sobre el cual trabaj es la
Zona de Desarrollo Prximo, que veremos a continuacin con ms profundidad. Por otra parte, su trabajo
contempl a lo largo de su vida otros temas, como las funciones mentales y las habilidades psicolgicas.
AutoevaluacinLa teora de aprendizaje sociocultural de Vigotsky considera que el medio social es crucial para el...
APRENDIZAJE
DESARROLLO MORAL
DESARROLLO DE CONDUCTAS PROPIAS

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.Teoras explicativas del desarrollo social (II).
En este apartado y los siguientes te vamos a presentar algunos de los temas sobre los que trabaj Vigotsky, y que
son de cierta relevancia para comprender el desarrollo social de los nios y nias.

Las funciones mentales: Existen dos tipos de funciones mentales, las inferiores y las superiores.
o Las funciones mentales inferiores son aquellas innatas a nosotros, vienen determinadas
genticamente.
o Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de las relaciones que
establecen con las distintas personas, con la sociedad.

Las Habilidades psicolgicas: En el desarrollo cultural del nio o nia, toda funcin aparece dos veces:
primero a nivel social y ms tarde a nivel individual, primero entre personas y despus en el interior del
nio o nia. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre los seres humanos.

Un ejemplo de esta teora sera el caso de cuando un nio o nia llora porque tiene hambre; esta expresin
es una funcin mental inferior, es algo innato a ellos. Cuando el nio o nia llora para llamar la atencin ya
es una forma de comunicacin, pero esta comunicacin slo se da en la interaccin con los dems. En ese
momento, se trata ya de una funcin mental superior. El llanto se vuelve intencional y entonces, el nio o
nia lo usa como instrumento para comunicarse.

Zona de desarrollo prximo: La zona de desarrollo prximo es la distancia entre el nivel de desarrollo real,
resolucin de un problema de manera individual, y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la
resolucin de problemas con el gua, con la persona adulta o con algn compaero o compaera ms capaz.

Cuanto ms frecuente sea la relacin del nio o nia con los dems, el conocimiento de ste es mucho ms amplio
y rico. Aprende en la interaccin con los dems.

Inicialmente las personas (maestros y maestras, padres y madres, compaeros y compaeras, cuidadores y
cuidadoras) que interactan con el nio o nia son las que, en cierto modo, son responsables de que el individuo
aprenda. En esta etapa, se dice que el individuo est en su zona de desarrollo prximo.

Gradualmente, el individuo asumir la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio

comportamiento.

A modo de ejemplo, un nio o nia que quiere aprender a montar en bicicleta, en un principio lo realizar con la
ayuda de una persona adulta, en este caso, el nio o nia o la nia se encuentran en la zona de desarrollo
potencial. Una vez es capaz de manejar la bicicleta por si solo y sin ayuda, se encontrara en la zona de desarrollo
real. Siguiendo este ejemplo, la zona de desarrollo prximo sera el transcurso de tiempo que pasa desde que el
nio o nia realiza la accin con ayuda, hasta que la realiza completamente por s mismo.

..Teoras explicativas del desarrollo social (III).

Ya hemos visto varios conceptos de gran relevancia en la obra de Vygotski, como las funciones mentales, las
habilidades psicolgicas y la Zona de Desarrollo Prximo. Adems de estas teoras, trabaj a lo largo de su vida
otros temas, como las Herramientas psicolgicas y la mediacin.

Herramientas psicolgicas: Y nos preguntamos: Cmo se da esa interaccin social? Que es lo que
hace posible que pasemos de las funciones mentales inferiores a las funciones mentales superiores?Qu
es lo que hace que aprendamos? La respuesta a estas preguntas viene dada por: los smbolos, las obras
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 de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos, los sistemas numricos,... En una
palabra, las herramientas psicolgicas.

La herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje. Inicialmente, usamos el lenguaje como medio de

comunicacin entre los individuos en la relacin con sus iguales. El lenguaje es el medio o instrumento
para la comunicacin del sujeto con su entorno social.

En definitiva, para Vigotsky son herramientas psicolgicas todos aquellos objetos cuyo uso sirve para
ordenar externamente la informacin.

La Mediacin: Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones mentales
superiores todava no estn desarrolladas. Conforme vamos interactuando con nuestros iguales, se produce un
aprendizaje, desarrollndose las funciones mentales superiores, algo completamente diferente de lo que recibimos
genticamente por herencia. Ahora bien, lo que aprendemos depende de las herramientas psicolgicas que
tenemos, y a su vez, las herramientas psicolgicas dependen de la cultura en que vivimos, debido a esto, nuestros
pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones dependen de la sociedad de la
cual somos parte.
Para saber msEn este enlace podr saber ms sobre las Teoras de Vigotsky. Se trata de un vdeo donde nos explican
de forma amena muchas de las teoras que nos ha dejado este autor.

Teoras explicativas del desarrollo social (IV).

Vamos a estudiar las teoras de otro personaje importante que trabaj tambin intentando explicar cmo se
produce el desarrollo social.

Erik Ericsson

Discpulo de Freud. Este autor, al igual que Vigotsky, le da ms importancia a los aspectos sociales y culturales
que a los biolgicos, en contraposicin a Piaget.

Elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin "Teora psicosocial". En ella describe
ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales
han de enfrentarse las personas).

Cada crisis la describe de acuerdo con las consecuencias favorables y desfavorables que se producirn al
solucionar los problemas que se presentan en el nio o nia. As, por ejemplo, durante el perodo de la edad del
juego (de 3 a 6 aos aproximadamente), el nio o nia puede desarrollar un cierto grado de iniciativa para realizar
actividades o se sentir culpable por hacer cosas por su cuenta. En esto juegan un papel muy importante las
familias, pues algunas de ellas, fomentan y premian la iniciativa y otras la consideran algo malo, pues creen que el
nio o la nia est tratando de ser diferente o mejor que el resto de la familia. El nio o nia que se siente culpable
al emprender actividades, fracasar en el centro educativo.

Aqu, tanto la familia como el centro educativo deben coordinar su accin creando un clima favorable al
crecimiento, que favorezca la formacin de un concepto positivo de s mismo y el desarrollo de
una actitud emptica.

.Teoras explicativas del desarrollo social (V).

Las fases de desarrollo que corresponden a la etapa infantil son:

Infancia. (desde el nacimiento hasta el ao y medio aprox.): Confianza frente a desconfianza. Relaciones
con la persona materna. Caracterizado por la Seguridad que adquiere el nio o nia en que sus
necesidades sern atendidas cuando aparezcan.
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 El beb recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados. Se desarrolla el vnculo que ser la base de
sus futuras relaciones con otras personas importantes.

Primera niez. (desde el ao y medio hasta los tres aos aprox.): Autonoma frente a vergenza y la duda.
Relaciones con la persona paterna. Se caracteriza por el progresivo descubrimiento y ejercicio de las
propias capacidades y habilidades.

Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo
es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable, por ello el beb pasa por momentos de
vergenza y duda.
Edad del juego. (Desde los tres a los seis aos aprox.): Iniciativa frente a sentimiento de culpa. Relaciones
con padres y hermanos. El nio o nia desarrollar un sentimiento de autonoma, mientras que si las
restricciones son lo habitual, las actividades del nio o nia vendrn seguidas por sentimientos de culpa en
relacin con la violacin de las normas.

La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el nio o nia desarrolla actividad, imaginacin
y es ms enrgico y locuaz, aprende a moverse ms libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se
perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su
imaginacin.

Para saber msCon este enlace podremos ver de forma ms clara las diferentes fases de desarrollo del nio o nia,
incluidas las de mayores de 6 aos.
Las fases del desarrollo que corresponden a la etapa infantil son...

Infancia, adultez y edad del juego.

Infancia, edad del juego y edad escolar.
Infancia, primera niez y edad del juego.

..Bronfenbrenner (I).
En sus diferentes estudios destacamos que el desarrollo humano es producto de la interaccin del sujeto con su
ambiente, la persona en desarrollo es definida como un ser activo, que interacta de forma
recproca, bidireccional, con su ambiente. Destaca la importancia que da al estudio de los ambientes en los que
nos desenvolvemos.

Bronfenbrenner, en 1987, propone una perspectiva ecolgica del desarrollo de la conducta humana. Esta
perspectiva concibe al ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes
niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner denomina a esos niveles
el microsistema, elmesosistema, el exosistema y el macrosistema.

La persona conforme se va desarrollando ampla y enriquece progresivamente su percepcin del entorno.

Estas estructuras son:

El microsistema.

Es el nivel ms interno del sistema y ms inmediato al sujeto, definido por el autor como "un patrn de
actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno
determinado, con caractersticas fsicas y materiales particulares" [Bronfenbrenner, U. (1979). La ecologa
del desarrollo humano. Experimentos en entornos naturales y diseados. Ed. Paids. Barcelona. (Pg.41)]

Por lo tanto refiere a todos aquellos entornos en los que una persona participa activamente, en un tiempo,
un espacio y con roles claramente delimitados. La familia, la escuela, el club, el barrio... son ejemplos de
microsistema.

Cada microsistema se distingue por tres aspectos:

o Las actividades que realizan las personas implicadas.
o Las relaciones que mantienen dichas personas entre s.

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 o Los roles o funciones sociales que se ponen en juego.

El mesosistema.

Constituye el segundo nivel del ambiente ecolgico y citando de nuevo a Bronfenbrenner (ver referencia anterior,
misma pgina), "comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los que la persona en desarrollo
participa activamente (por ejemplo para un nio o nia, las relaciones entre el hogar, la escuela y el grupo de pares
del barrio); para una persona adulta, entre la familia, el trabajo y la vida social".

Bronfenbrenner (II).
Como hemos visto anteriormente cada uno de estos niveles contiene al otro, primero tendramos el microsistema
que estara dentro del mesosistema. Ahora vamos a ver el exosistema, que englobara el micro y el meso, y por
ltimo el macrosistema, que los recogera a todos. Es decir, sera un conjunto de estructuras seriadas y
estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro.

El exosistema.

Es el tercer nivel del ambiente ecolgico. Citamos nuevamente (ver referencia anterior, misma pgina) y
est conformado por entornos que "no incluyen a la persona en desarrollo como participante activo, pero
en los cuales se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno que comprende a la persona
en desarrollo, o que se ven afectados por lo que ocurre en ese entorno".

En el caso, de un nio o nia en edad escolar, algunos ejemplos de exosistema podran ser: el lugar de
trabajo de los padres, el grupo de amigos de la familia,... En un exosistema como por ejemplo el lugar de
trabajo de los padres, el nio o nia no participa de forma activa, pero lo que sucede en l puede incidir en
sus procesos de desarrollo (disponibilidad de tiempo para estar con el hijo o hija, satisfaccin laboral que
genera un clima emocional en el padre o la madre que se incide en la calidad del vnculo con el hijo o
hija, ...)

El macrosistema.

Consiste en el conjunto de creencias, actitudes, tradiciones, valores, leyes, condiciones econmicas, etc. que
caracterizan la cultura o subcultura a la que el sujeto pertenece. No constituye un entorno especfico, sino ms
bien un entorno global que explica las correspondencias entre los niveles micro, meso y exosistema. As por
ejemplo, las caractersticas de estos niveles no sern las mismas para un sujeto argentino, que para un europeo,

un norteamericano o un japons. Para Bronfenbrenner, es tal vez el ms estable de los niveles ecolgicos.

AutoevaluacinCompleta la siguiente frase:

"Al hablar del desarrollo social del nio o nia, nos referimos al proceso por el que ste es al grupo social

en el que vive. En este proceso interactivo juega un papel fundamental la persona , ya que es el encargado

de atender las (alimentacin, proteccin, establecimiento de vnculos afectivos, exploracin

del entorno, actividad ldica), as como de transmitirle la en la que viven, motivndolo para su integracin
en el grupo".

Factores que influyen en el desarrollo social.

Caso prctico Lo siguiente que tuvo que repasar Mara fueron todos los aspectos que intervienen de forma directa
en la socializacin del nio y nia. En el da a da pudo observar como stos tienen unas necesidades,
caractersticas y diferentes personas o entornos que influyen en sus relaciones sociales.
En el aula, los nios y nias interactan con sus cuidadores y buscan constantemente el juego como proceso de
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socializacin. Cada nio y nia tiene una serie de caractersticas y por tanto sus relaciones son diferentes en cada
uno de ellos. Por ejemplo, Paula es muy tranquila, y siempre cariosa con su cuidadora, Mara, mientras que su
compaero Antonio es ms inquieto, siempre en movimiento, y le cuesta demostrar afectividad, parece que cuando
Mara lo abraza quisiera quitrsela de encima... Mara ve que los padres y madres de ambos los tratan tambin de
formas muy diferentes cuando los llevan y traen a las escuela infantil...

Mara se plantea si estos comportamientos distintos no tendrn su base en el distinto trato afectivo que reciben de
sus padres y madres.

Como hemos dicho anteriormente, cuando hablamos de desarrollo social del nio o nia, nos referimos al proceso por el
que ste se incorpora al grupo social en el que vive. Este proceso viene condicionado por tres factores:

Necesidades del infante.

Caractersticas del nio o nia.

Agentes de socializacin.

Necesidades del infante.

El nio o nia para desarrollarse tiene una serie de necesidades, tales como: proteccin ante los peligros,
alimentacin, higiene, etc., establecimiento de vnculos afectivos con algunos adultos, exploracin del entorno
fsico y social, actividad ldica con objetos y personas.

Todas estas necesidades hacen que el nio o nia est predispuesto, biolgicamente y socialmente, para
incorporarse al grupo social.

En la satisfaccin de estas necesidades juegan un papel muy importante los miembros de la familia, los
compaeros y compaeras, los amigos y amigas, los maestros y maestras, etc. Es decir, una serie de agentes
sociales.

Esta diversidad de agentes sociales va a permitir:

Que una determinada necesidad pueda ser atendida por diversas personas.

Que determinadas carencias pueden compensarse por otras personas.

Que los cambios evolutivos del nio o nia conllevan cambios en la funcin de cada uno de estas personas.

..Caractersticas del nio o nia.

Las caractersticas generales del nio o nia que van a tener ms influencia en su incorporacin al grupo social
son:

La etapa de desarrollo en que se encuentra.

El sexo.

La salud.

Caractersticas diferenciales:
o capacidades intelectuales;
o intereses;
o motivaciones;
o actitudes;
o etc.

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Estas caractersticas condicionan la propia actividad del nio o nia y determinan unos comportamientos
diferenciales en las personas que le rodean, de manera que modifican en un sentido u otro su socializacin.

Agentes de socializacin.
Qu entendemos por agentes de socializacin o agentes sociales al hablar de desarrollo social en los nios y
nias?

Cuando se habla de agentes sociales, nos referimos a las personas encargadas de satisfacer las necesidades del
nio o nia y de incorporarlo al grupo social. Los agentes de socializacin ms importantes son: los padres,
madres, hermanos/as, abuelos/as, otros familiares, compaeros/as, maestros/as...

Desde un punto de vista ms global hablamos de contextos de socializacin, como la familia o la escuela,
principalmente.

Tambin van a intervenir en el proceso de socializacin los medios de comunicacin (televisin principalmente),
otros instrumentos (principalmente juguetes, libros, etc.) y diversos factores contextuales (el pas, la ciudad, la
clase social, la zona geogrfica).
AutoevaluacinCon agentes sociales nos referimos a...

Las personas encargadas de satisfacer las necesidades del nio o nia.

Los miembros de la comunidad.
Las personas encargadas de incorporar al nio o nia al sistema educativo.
Las personas encargadas de relacionar al nio o nia con sus vecinos.

Proceso de socializacin
Caso prctico Con el paso del tiempo, Mara pudo observar cmo la forma de relacionarse de los nios y nias iba
cambiando. Con los nios y nias ms pequeos, comprob cmo pasados unos meses ya eran capaces de
reconocerse a s mismos y posteriormente a los dems.

Con los alumnos y alumnas de mayor edad, Mara vio cmo poco a poco iban incorporando nuevas habilidades
sociales que les permitan relaciones cada vez ms satisfactorias con sus iguales. Un rasgo caracterstico de estas
edades es que las conductas an no estn definidas, producindose numerosas rabietas que se irn controlando
con el paso del tiempo y el aprendizaje de habilidades sociales.

Con todo lo que llevamos aprendido, seguro que ya puedes contestar a alguna de estas preguntas, sino, no te
preocupes, lo vemos enseguida.

Qu entiendes por proceso de socializacin?

A qu edad se produce?

Cunto dura?

Se produce espontneamente en todos los nios por igual?

Podemos mejorar ese proceso?

Podemos actuar sobre un nio o nia con problemas de socializacin?

La socializacin, segn Lpez F. (1990) (Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. Compilacin. (1990): Desarrollo psicolgico
y educacin. Volumen I Psicologa evolutiva. Edit. Alianza. Madrid.), se lleva a cabo a travs de una serie de procesos
estrechamente relacionados entre s. En los siguientes epgrafes te los iremos explicando poco a poco, para responder a
las preguntas que ahora mismo puedas plantearte.

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..Procesos mentales.
Se trata fundamentalmente de aquellos procesos a travs de los cuales los nios o nias adquieren conocimientos
sociales. De estos tipos de conocimientos sociales, los que tienen ms relevancia durante los primeros aos de
vida son: el reconocimiento de las personas y el reconocimiento de s mismo.

a. El reconocimiento de las personas.

El reconocimiento de las personas, como tales, se sita alrededor de los tres o cuatro meses. A partir de
ese momento el nio o nia se comporta de forma diferente segn la persona con quien interacte.

Durante el segundo semestre del primer ao, frecuentemente en el octavo mes, se produce un cambio
cualitativo en el conocimiento social de los conocidos y extraos. El nio o nia muestra conductas de
recelo o miedo ante los desconocidos.

b. El reconocimiento de s mismo.

Posteriormente aparecen indicios de que el nio o nia se reconoce a s mismo. Esto ocurre hacia el ltimo
trimestre del primer ao. Antes de finales del primer ao de vida, aunque los nios o nias reconocen
cosas que les pertenecen y elementos parciales de su cuerpo, reaccionan a su imagen como si fuera la de
otro. En este ltimo trimestre los nios o nias demuestran cierta habilidad para reconocerse a s mismos
diferencindose de los dems, siempre que la imagen presentada se corresponda con la que tienen en ese
momento. Ya en la segunda parte del segundo ao de vida puede afirmarse que los nios o nias
reconocen claramente su imagen, en este momento comienzan ya a utilizar los pronombres personales.

El conocimiento de las primeras diferencias entre el yo y los otros se adquiere de forma muy temprana en
interaccin con el reconocimiento y la discriminacin entre diferentes personas. Las acciones del nio o nia y sus
consecuencias en el entorno, as como la interaccin con los cuidadores o cuidadoras, ofrecen muchas
posibilidades para que los nios o nias aprendan que son distintos de los dems.
AutoevaluacinCompleta la siguiente frase:

El reconocimiento de las personas, como tales, se sita alrededor de los o meses. A partir de

ese momento el nio o nia se comporta de forma segn la persona con quien .

..Procesos conductuales.
Cmo interviene la conducta en la socializacin de nios y nias? Cmo evitar conductas no deseables y
fomentar las que s lo son?

El desarrollo social implica tambin el aprendizaje de todo un sistema de conductas destinadas a iniciar, mantener
interacciones sociales, defender los propios intereses..., que en conjunto se denomina habilidades sociales.

Igualmente el nio o nia durante el proceso de su socializacin deber aprender a evitar las conductas
consideradas indeseables.

Toda conducta social est regulada socialmente, ya que es el grupo social el que determina (explcitamente o
implcitamente) qu conductas consideran apropiadas y cules no.

El nio o nia tiene que aprender numerosas habilidades sociales que poco a poco le son exigidas ya desde los
primeros aos de vida. Estas adquisiciones suponen, bsicamente, el conocimiento de valores, normas y hbitos
sociales, y el adecuado control de la conducta para poder llevarlos a cabo. La educacin de estos aspectos
comienza desde el momento del nacimiento y su adquisicin se inicia antes de los dos aos, pero su verdadero
desarrollo, tiene lugar a partir de esta edad.

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Desde el punto de vista de los valores y normas que regulan su conducta, los nios y nias no conocen la norma
social o no la comprenden.

Por este motivo, durante este periodo, se dan numerosos conflictos ante los que los nios y nias reaccionan, con
frecuencia, con rabietas. stas son la expresin de un conflicto producido por los deseos del nio o nia y las
exigencias impuestas por las personas adultas, que el nio o nia an no puede comprender. Es importante que
los padres y las madres estn atentos a los deseos del nio o nia para que ste no tenga que recurrir a la rabieta
para hacer valer sus demandas, a menudo, justificadas de atencin, afecto, etc. En cualquier caso cuando stas se
produzcan es fundamental no permitir que el nio o nia consiga sus peticiones ya que esto va a favorecer que
tome este tipo de respuestas como medio de conseguir cosas.

Las figuras de apego juegan un importante papel en los primeros aos de vida, ya que ellas son las que controlan
el ambiente social del nio o nia reforzando e instruyendo al nio o nia las conductas que ellos consideran
apropiadas. Adems son extraordinariamente importantes porque favorecen la identificacin del nio o nia con
ellas, y de esta forma, la asimilacin de valores, normas y conductas.

.Procesos Afectivos.
Dos vnculos afectivos bsicos que establecen los nios y nias en los seis primeros aos de vida: el apego y la
amistad.

El apego.

Los nios o nias nacen con una gran capacidad de aprender, preorientados a buscar y preferir estmulos
sociales y necesitados de vnculos afectivos bsicos, jugando el apego un rol fundamental en estos
primeros aos de vida.

Las relaciones con los iguales: la amistad.

Las relaciones con los iguales tienen una amplia variedad de efectos sobre la socializacin del nio o nia.

Antes de los dos aos los nios y nias interaccionan en grupos muy pequeos, generalmente en parejas y no
muestran preferencias de gnero en la eleccin de sus compaeros de juego, pero a partir de esta edad, se
producen cambios evidentes en su comportamiento.

Ms adelante, empiezan a jugar en grupos ms numerosos y expresan claras preferencias por jugar con
compaeros del mismo sexo.

La divisin tan temprana entre nios y nias se basa ms en los distintos intereses ldicos de cada sexo (los nios
prefieren juegos motricos y rudos, mientras que las nias se inclinan por actividades ms tranquilas y
sedentarias) que en el rechazo expreso de los compaeros por el hecho de ser del sexo opuesto.

Para los nios o nias, los amigos son los compaeros de juegos semejantes a ellos en edad, sexo y
comportamiento, que les prestan los juguetes, les regalan objetos y les defienden de los dems, mientras que
rechazan a los nios o nias que se comportan de forma desagradable con ellos (rien, pelean y les quitan los
juguetes.) poseen una perspectiva egocntrica en la forma de entender y evaluar la amistad.

Los amigos juegan, se ayudan, se consuelan, se defienden y cooperan ms entre ellos que con los conocidos,
aunque tambin entre amigos se producen peleas, discusiones y conflictos que entre los conocidos, por que pasan
ms tiempo juntos y se sienten con mas libertad para expresar lo que piensan.

Autoevaluacin Dentro de los procesos mentales, cules son los tipos de

conocimientos sociales que tienen ms relevancia durante los primeros aos de
vida

El apego.
La amistad.
Las habilidades sociales.
El reconocimiento de s mismo.

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.Principales conflictos relacionados con el desarrollo social.
Caso prctico Con el paso de las semanas, Mara vio que algunos nios y nias presentaban problemas de
conducta en el aula. Decidi informase de cules eran los principales conflictos que surgan en las relaciones
sociales entre los infantes. Pudo comprobar que son numerosos e identific claramente que en su aula se daban
algunos de ellos.

A algunos nios y nias les costaba ms trabajo relacionarse con los dems, otros, no paraban de llorar desde que
se produca la separacin con su figura de apego. El caso ms inquietante para Mara, era un nio muy nervioso
que no poda estarse quieto ni un momento.

A raz de estos casos, Mara rescat de nuevo los apuntes del Ciclo para ver las causas de estos posibles
trastornos y cmo puede prevenir dichas situaciones, pues la escuela no debe encargarse slo de la transmisin
de conocimientos sino tambin de ayudarlos en los problemas sociales que puedan presentarse en el aula. Repas
diferentes programas de intervencin y los puso en prctica en el aula.

Siguiendo a Arraiz Prez (Arraiz Prez (1994): "Dificultades del comportamiento", en S. Molina Dir,: Bases
Psicopedaggicas de la Educacin Especial. Alcoy: Marfil.), distinguimos entre:

..Trastornos por ansiedad (I).

La mayor parte de los sntomas estn centrados en el propio individuo. Son trastornos emocionales con o sin
consecuencias directas para el entorno, pero con claras repercusiones en el comportamiento del propio sujeto.

Garranto, J, (1990) (Garranto, J. (1990): Trastornos de la conducta en la infancia. Barcelona: PPU. ) describe la
ansiedad como un "estado desagradable de tensin, incomodidad, preocupacin o miedo, provocado por factores
como amenazas al bienestar o la autoestima, los conflictos, las frustraciones y las presiones internas o externas
para alcanzar metas que estn ms all de las propias capacidades".

Los comportamientos reflejaran un intento de evitacin, anulacin o simplemente de "conversin" de esa

ansiedad. Se incluyen:

Fobias:

Se trata de un miedo irracional hacia objetos, personas y situaciones. Esto significa que el nio o nia no
puede controlarlas e interfieren en su comportamiento, provocando una conducta de huida del objeto
fbico. Se acompaan de manifestaciones somticas de ansiedad como dolor de cabeza, vmitos, sudores,
temblores...

Un caso especial es la fobia escolar, que implica la negativa del nio o nia a ir a la escuela. No debe
confundirse con el absentismo escolar provocado por falta de motivacin, experiencia de fracaso u otros
problemas. El alumno desea ir a la escuela pero un temor irracional se le impide y cuando acude manifiesta
toda una serie de trastornos somticos.

Tampoco hay que confundirla con la "angustia de separacin" que sufren la mayora de los nios y nias
cuando van por primera vez a la escuela. En este ltimo caso suele desaparecer en pocos das, aunque la
sintomatologa es similar y algunos procedimientos de intervencin tambin.

Inhibicin social:

El nio o nia tiene poca o ninguna relacin con el grupo de edad. Sus relaciones con las personas adultas
suelen ser muy dependientes. Frecuentemente suelen mostrarse apticos y pasivos con el entorno. La
ansiedad, condicionada a las situaciones sociales, puede acompaarse de ausencia de habilidades
sociales. En algunos casos aparece un mutismo selectivo. Habitualmente los niveles de agresividad son
excesivamente bajos, aunque a algunos casos manifiesta rabietas y ciertas conductas de oposicin.

Tics:

Se trata de movimientos involuntarios de un grupo de msculos o vocalizaciones que son repetidos frecuentemente
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sin ningn objetivo aparente, sin ser consecuencia de alteracin alguna neurolgica (p.e. guios, sacudidas de
cuello, repeticin de alguna palabra,..).

Trastornos por ansiedad (II).

Continuamos presentndote la lista de los principales trastornos por ansiedad, con el nico que nos falta:

Trastornos de ciertas funciones fisiolgicas:

o Alimentacin: "anorexia", "bulimia" y pica: Agrupan comportamientos descontrolados hacia la
comida, por exceso -bulimia- o por defecto -anorexia-. Su pronstico suele ser desfavorable cuando
se producen con intensidad debido a las repercusiones que tienen para la salud. Se relacionan con
hbitos inadecuados y con ciertos valores culturales (la anorexia como un problema tpicamente
femenino en nuestra sociedad), aunque la ansiedad incontrolada como base es evidente..
o Sueo: temores, pesadillas, rituales: Son alteraciones del comportamiento que impiden que el
sueo cumpla su funcin de equilibrar biolgica y psicolgicamente el organismo. Como
consecuencia de ello, se ver afectado el normal desenvolvimiento de la actividad del nio o nia
durante el da. Algunos de estos problemas son considerados normales entre los 3 y 6 aos de
edad. La intervencin nicamente se llevar a cabo cuando se deriven consecuencias negativas
para el nio o nia o su entorno.

El nio o nia no suele recordar lo que le pasa, grita, suda, hay fuertes descargas vegetativas
o Eliminacin: enuresis y encopresis: Se incluyen en este grupo los problemas relativos a una
emisin incontrolada de heces (encopresis) y/o orina (enuresis). El diagnstico no debe hacerse
antes de los cuatro o cinco aos, eliminando causa orgnica alguna. Puede ser nocturna o diurna,
segn el momento del da en el que tiene lugar, y primaria (crnica) o secundaria (regresiva) si no
ha alcanzado an el control o si bien una vez logrado este aprendizaje, la incontinencia vuelve a
aparecer, generalmente tras un suceso que le genera ansiedad o malestar -como es el nacimiento
de un segundo hermano o hermana-. No obstante, el medio escolar provoca a menudo episodios de
incontinencia cuando el nivel de exigencia es muy fuerte o la figura del profesor o la profesora
provoca temor.

Las manifestaciones de ansiedad excesiva comentadas suelen acompaarse de otros comportamientos, como:

Un nivel de autoestima bajo.

El nivel de rendimiento acadmico se ve afectado.

Sentimientos de depresin y malestar psquico ("infelicidad").

AutoevaluacinMarca las opciones que sean verdaderas.

La fobia se trata de un miedo irracional hacia objetos, personas y situaciones.

La enuresis es un trastorno de alimentacin.

Los Tics son movimientos involuntarios de un grupo de msculos o vocalizaciones.

Las manifestaciones de ansiedad excesiva provoca un nivel de autoestima bajo.

Trastornos por socializacin incorrecta.

La referencia est localizada en las repercusiones para el ambiente considerndose, fundamentalmente, los
problemas de agresividad, hiperactividad, crueldad, delincuencia, destruccin, fugas, mentiras y alteraciones del
orden.

Se trata de trastornos de la conducta con clara repercusin social. Algunos autores se refieren a estas
manifestaciones como "conducta antisocial". En esencia implican problemas de ajuste en las relaciones sociales

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por una comunicacin defectuosa (fundamentalmente agresiva), o por falta de aceptacin de las normas del grupo
social, con la consiguiente violacin de las normas.

Las consecuencias de este tipo de dificultades para el desarrollo de la actividad educativa son claras y por ello
constituyen uno de los principales focos de preocupacin de los profesores y profesoras, y en general, de todo el
equipo educativo.

Conducta agresiva: son conductas que implican daar a objetos, personas, de tal persistencia,
estabilidad, generalizacin y finalidad que generan problemas al entorno.

Cuando el objeto de la agresin es uno mismo, se le denomina "autolesiva"

Violacin de normas: Incluye:

o Las conductas desobedientes.
o Las conductas desordenadas.
o Las conductas "delictivas".

Su inicio suele variar segn sexos: mientras que en los nios suelen comenzar a los siete aos, en las nias
aparecen normalmente a partir de los trece aos. Habitualmente, hasta los 9 10 aos estas dificultades de
comportamiento se manifiestan en:

Hablar sin permiso.

Molestar.

Oponerse a las peticiones.

Pequeos hurtos, mentiras y fugas breves.

AutoevaluacinMarca las opciones que sean verdaderas.

Los trastornos por socializacin incorrecta tienen clara repercusin social.

Implican problemas de ajuste en las relaciones sociales por una comunicacin defectuosa.

Las conductas agresivas son conductas que implican daar a objetos o personas.

Su inicio suele ser igual en ambos sexos.

.Trastornos por dficit atencional.

Los TDAH hace referencia a un trastorno especfico, que, si bien es identificado habitualmente cuando el nio o
nia ingresa en la escuela (y, en particular, en la Primaria), suele aparecer antes de los cuatro aos y prolonga sus
manifestaciones a lo largo de toda la niez, siendo frecuente que con otras caractersticas externas, perdure
incluso ms tiempo, especialmente cuando coexiste con otras alteraciones, como un nivel intelectual bajo.

Cabe destacar su notable incidencia sobre el rendimiento escolar del alumno o alumna.

Concurren tres grupos de caractersticas comportamentales:

Dficit atencional: Dificultad para el control voluntario de la atencin durante perodos de tiempo
continuados (atencin sostenida); as como en centrar su atencin en una nica tarea (atencin selectiva);
e incluso en centrar la atencin en varios estmulos a la vez (capacidad de atencin).

Actividad motriz excesiva: Consiste en una actividad corporal excesiva y desorganizada, errtica, que se
desarrolla sin intencionalidad especfica.

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Impulsividad: Dificultad en establecer control sobre su propio comportamiento de modo voluntario.

Esta caracterstica est asociada a una baja tolerancia a la frustracin y a la bsqueda de satisfaccin inmediata,
con dificultad para diferir la obtencin de recompensas.

Para saber ms
En este vdeo podemos ver una informacin ms detallada sobre los TDAH, as como ha ido evolucionando el concepto y
su tratamiento.En este manual podrs encontrar una clasificacin de los trastornos mentales, proporcionando
descripciones claras de las categoras diagnsticas, con el fin de que se puedan diagnosticar, estudiar e intercambiar
informacin.DSM-IV R

AutoevaluacinCompleta la siguiente frase:

La inhibicin social: el nio o nia tiene poca o ninguna con el grupo de edad. Sus relaciones con las

personas adultas suelen ser muy . Frecuentemente suele mostrarse aptico y con el
entorno.

.Prevencin e intervencin en el desarrollo afectivo.

Caso prctico Las dificultades o alteraciones comportamentales y de conducta son uno de los problemas que ms
afectan a Mara. Cada vez ms se produce una elevada presencia de este tipo de trastornos en el mbito escolar.
En muchas ocasiones la mayora de estas dificultades cuestionan la prctica docente de Mara, ya que se
encuentra desorientada. Mara se siente preocupada porque estos problemas pueden hacerse permanentes y
llegar a impedirles una vida satisfactoria, cuestionndose de nuevo el sentido de una educacin escolar
excesivamente centrada en los aprendizajes acadmicos.

En los siguientes apartados vamos a ver cmo podemos prevenir e intervenir en los problemas que se pueden
presentar.

..La escuela y la prevencin de los problemas comportamentales (I).

Qu podemos hacer, desde la escuela, para prevenir los problemas de comportamiento?

Las dificultades o alteraciones comportamentales y de conducta son ciertamente uno de los problemas que ms
afectan al profesorado. Este hecho se explica por varias razones:

En primer lugar, la elevada presencia de este tipo de trastornos en el mbito escolar.

En segundo lugar, porque la mayora de estas dificultades cuestionan la prctica docente, ya que el
profesor o profesora se encuentran desorientados y, en algunos casos, incluso agredidos como personas.

En tercer lugar, el profesor o profesora se sienten preocupados porque estos problemas puedan hacerse
permanentes y les impidan una vida satisfactoria, cuestionndose de nuevo el sentido de una educacin
escolar excesivamente centrada en los aprendizajes acadmicos.

La escuela debe responsabilizarse de la enseanza de estos nios o nias y jvenes, no slo en cuanto
a aptitudes acadmicas bsicas se refiere, sino tambin enfrentndose al conjunto de problemas sociales y
personales que puedan presentar, previnindolos, atendindoles precozmente e interviniendo a fin de solucionarlos
una vez ya instaurados.

Los educadores y las educadoras -por ejemplo- tienen una funcin adicional, que es la de ser nexo entre la familia
del nio o nia y la escuela. De alguna manera, tienen una posicin privilegiada, ya, que de ellos depender
mantener una comunicacin fluida, no slo con padres y madres, sino tambin dentro del mbito escolar y de
alguna manera ser valoradores reales de los resultados del programa.

Con qu mecanismos contamos para prevenir estos problemas?

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 Cooperacin de los padres y madres: Un programa no pretende, ni puede, reemplazar el papel de las
madres y padres como agentes de socializacin y ser complementario y ms efectivo con el apoyo y
participacin de stos. La experiencia sugiere que para asegurar y mantener el apoyo de los padres y
madres debe subrayar la naturaleza complementaria del mismo e integrar, siempre que sea posible, las
ideas y preocupaciones de madres y padres en el diseo. Los padres y madres no suelen poner objeciones
a un programa que conduzca al desarrollo de sus hijos e hijas, y cuando se les exponen las ventajas y los
posibles riesgos y una rpida revisin de la literatura relacionada con el desarrollo afectivo y social, por lo
general, se muestran cooperadores y lo apoyan. Se puede pedir su colaboracin con los siguientes fines:
o Informarles y solicitarles el permiso para la realizacin de las actividades.
o Familiarizarles con los contenidos del programa y exponer las ventajas y posibles riesgos.
o Pedirles la colaboracin para que aporten imgenes sociales adecuadas y positivas a sus hijos e
hijas.

El aspecto ms importante es la orientacin sobre los procedimientos con los cuales pueden alentar y
recompensar a sus hijos e hijas cuando practiquen sus nuevas habilidades en la vida real y, por lo tanto, ayudar en
el esfuerzo de generalizacin.

.La escuela y la prevencin de los problemas comportamentales (II).

Es conveniente que se rena el personal del centro con los padres y las madres? Qu pueden hacer para aunar
esfuerzos en la prevencin de estos problemas?

Cooperacin del personal escolar: Dado que frecuentemente los miembros del personal escolar
participan en la identificacin de los nios o nias con problemas de conducta y en la realizacin y
administracin de los programas, su cooperacin es esencial. Los maestros y maestras, orientadores u
orientadoras y equipos directivos deben implicarse bien en el diseo, bien en la realizacin, y pueden jugar
un importante papel en la instruccin y valoracin del programa y de los nios o nias que participan en l.
Tambin tienen una importante funcin como coordinadores entre los padres y madres y la comunidad.
Para fomentar, asegurar y apoyar sus esfuerzos, es importante que la comunicacin permanezca abierta a
todos los niveles del centro en el que se lleva a cabo el programa de enseanza de habilidades sociales, y
que ste sea lo suficientemente flexible como para dar cabida a sus preocupaciones especficas.

Reuniones con padres y madres y personal del centro: Para conseguir los objetivos anteriores se
puede seguir esta estrategia. Estas reuniones son para que las personas significativas en la vida del
alumno o alumna conozcan las habilidades que estn aprendiendo y los pasos a seguir para su posterior
aplicacin. El aspecto ms importante de estas reuniones es la presentacin de los procedimientos con los
cuales los profesores y profesoras, familia y amistades pueden alentar y recompensar a los alumnos o
alumnas cuando practiquen sus nuevas habilidades en la vida real y, por lo tanto, ayudar en el esfuerzo de
generalizacin.
o Charla con padres y madres y el personal de la escuela, previa a la realizacin del programa en
la que se explica lo que se pretende hacer y conseguir. Se solicita su permiso y su ayuda. Se les
dice a padres y madres que se les citar ms adelante para intercambiar opiniones respecto al
desarrollo de las actividades.
o Los informes: Con los informes se pretende aportar un refuerzo social a los alumnos y alumnas en
colaboracin con los padres, madres, y/o con los profesores y profesoras. El educador o educadora
encargado del programa, entregar informes reflejando la conducta concreta del alumno o alumna
motivo de elogio. Una vez que el ha recibido el informe, ste ha de comunicrselo a su padres y/o a
sus profesores y stos lo leern y estamparn en l su firma y posteriormente los volvern a
entregar.

Reunin de seguimiento: Se analizar el cumplimiento de los compromisos, la repercusin de los aprendizajes

de las habilidades en el medio familiar, las posibles repercusiones negativas del programa, etc.
AutoevaluacinCompleta la siguiente frase:

La escuela debe responsabilizarse de la de estos nios o nias y jvenes, no slo en cuanto a aptitudes
acadmicas bsicas se refiere, sino tambin enfrentndose al conjunto de problemas sociales y personales que puedan

presentar, , atendindolos precozmente e a fin de solucionarlos una vez ya instaurados.

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 .Programas de intervencin (I).
Hemos visto la necesidad de aplicar un programa de intervencin para prevenir problemas de comportamiento,
pero en qu consiste ese programa? Existen programas ms o menos establecidos en los que podamos
apoyarnos, o tenemos que disearlos por nuestra cuenta?

Los programas y propuestas descritos constituyen un importante recurso para todo educador o educadora que,
slo o en colaboracin con los profesores, profesoras, tutores o tutoras, se enfrente con la tarea de tener que
desarrollar programas para facilitar la adquisicin de las capacidades y actitudes facilitadoras de las relaciones
interpersonales y la conducta prosocial.
Algunos de estos programas son:

Programa de Habilidades Sociales (Michelson,1983), destinado a nio o nias, consta de diecisis

mdulos en los que se ensean las siguientes habilidades:

1. Introduccin a las HS. 9. Conversaciones.

2. Hacer y aceptar cumplidos. 10. Empata.
3. Quejas. 11. Habilidades sociales no verbales.
4. Dar una negativa. 12. Interacciones con otros estatus.
5. Pedir favores. 13. Interacciones con el sexo opuesto.
6. Preguntar por qu. 14. Tomar decisiones.
7. Solicitar cambio de conducta. 15. Interaccin en grupo.
8. Defender los propios derechos. 16. Afrontar conflictos.
Programa para el desarrollo de habilidades sociales en nios y nias de 3 a 6 aos (lvarez, y otros,
1990), se estructura en dos bloques:
o Habilidades de autonoma personal, cuyo objetivo es que alumnos y alumnas se valgan por s
mismos (aseso, alimentacin, vestido, ayuda a los dems, desplazamiento).
o Habilidades de interaccin (integracin en el juego, expresin de emociones, autoafirmacin).

Programa de habilidades socio-cognitivas para enriquecer la autoestima en el aula (Villalba, 1992),

dirigido a alumnado en general, se estructura en tres mdulos:
o Toma de conciencia de la imagen de s mismo, mediante tcnicas de autocontrol.
o Autopercepcin emocional y desarrollo de habilidades comunicativas, verbales y no verbales.
o Conocimiento cognitivo y adquisicin de tcnicas de solucin de problemas.

Programa sistemtico para el desarrollo y mejora del autoconcepto (Marchago, 1991), destinado a
nios, nias y adolescentes, desarrolla habilidades fundamentales relacionadas con:
o La solucin de problemas sociales.
o "Locus de control".
o Comunicacin con los dems.
o Autocontrol.
o Comprensin y habilidad social.
o Lenguaje dirigido a s mismo.
o Imagen corporal.
o Propsitos personales

-.Programas de intervencin (II).

Ya hemos visto algunos programas de intervencin, por ltimo vamos a ver el Programa de enseanza de
habilidades de interaccin social, de Ins Monjas, uno de los programas ms utilizados en nuestro mbito y que
mejor resultado est dando.

Programa de enseanza de habilidades de interaccin social (Monjas, 2000; Ed. CEPE), destinado a
sujetos en edad escolar, es un programa conductual-cognitivo de enseanza sistemticas de habilidades
sociales a travs de las personas significativas del entorno social del sujeto (los compaeros y

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 compaeras, los profesores y profesoras, los padres y madres). El programa comprende treinta habilidades
interpersonales, agrupadas en seis reas:
o Habilidades bsicas de interaccin social: sonrer y rer, saludar, hacer presentaciones, pedir
favores, frmulas de cortesa y amabilidad...
o Habilidades para hacer amigos: alabar y reforzar a los otros, iniciar una relacin, unirse al juego
con otros, ayudar a otros, cooperar y compartir.
o Habilidades para conversar: iniciar, mantener y terminar una conversacin, unirse a la
conversacin de otros, conversar en grupo.
o Habilidades relacionadas con los sentimientos y emociones: autoafirmarse, expresar emociones,
reaccionar ante las emociones, defender los propios derechos, defender opiniones.
o Habilidades para afrontar y resolver problemas interpersonales: identificar los problemas, buscar
soluciones, anticipar consecuencias, elegir una solucin, probar una solucin.

Habilidades para relacionarse con las personas adultas: formas de cortesa, refuerzo, conversacin, solucionar
problemas, formular peticiones.

Seala las sentencias que sean verdaderas. Se puede pedir la colaboracin de los padres y madres en la
escuela con los siguientes fines:

Informar y solicitar a los padres el permiso para la realizacin de las actividades.

Familiarizar a los padres con los contenidos del programa y exponer las ventajas y posibles riesgos.

Alentar y recompensar a sus hijos cuando practiquen habilidades ya aprendidas en la vida real.

Pedir la colaboracin de los padres para que aporten imgenes sociales adecuadas y positivas a sus hijos.

..La educacin incidental.

Siguiendo a John Dewey (Textos de pedagoga: conceptos y tendencias en las ciencias de la educacin. S. de la
Torre, M.D. Milln, Mara Fortuna, Jos Mara Puig Rovira, Francisco Ravents, Jaime Trilla (aut), 1985 ), filsofo
norteamericano de la primera mitad del siglo XX, hay dos formas de educar:

Educacin incidental: la educacin va unida a la vida misma, se aprende a travs del juego. La educacin
debe ser participativa y vital.

Educacin sistemtica: son absolutamente necesarias las mediaciones institucionales y pedaggicas.

El aprendizaje incidental tiene lugar paralelamente al de carcter formal y no formal, y viene a responder a un plan
de estudios no deliberado.

Es posible que el nio o nia ni siquiera tenga plena conciencia de estar aprendiendo: se trata de
conocimientos tcitos que se adquieren continuamente en el entorno familiar, en la calle, en los medios de
comunicacin...

Puede ser un aprendizaje organizado, deliberado, o un aprendizaje inconsciente.

La nocin de "aprendizaje que abarque todos los aspectos de la vida" refleja una concepcin amplia de ste, pone
de relieve que el aprendizaje puede presentar cualquier forma y tener lugar en cualquier momento de la vida y
engloba, los tres tipos de aprendizaje -formal, no formal e informal o incidental- se encuentran as en una relacin
orgnica recproca que los hace complementarios.

Un terico ingls del siglo XIX, James Hole, ya en 1860 hablaba de "educacin social" refirindose a lo que
entendemos como educacin informal, y la defina como una educacin incidental, espontnea (por ejemplo, los
medios masivos de comunicacin actuales) que con un mayor o menor grado de deliberacin y orden, hacen las

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veces de educadores, y su accin puede concebirse como una accin educativa que logra su audiencia ocasional
a travs de la seduccin de sus discursos.

Atendiendo a la definicin de desarrollo Social, se puede ver la repercusin de la educacin incidental sobre ste.
Es decir, toda esta adquisicin de valores, normas, roles, conocimientos y conductas, no slo son propias de la
escuela, de una educacin formal, sino que son recibidas de numerosos entornos, familia, grupo de iguales,
medios de comunicacin, de forma participativa.

Autoevaluacin Qu entiendes por educacin incidental?

Aquella que se recibe en el centro educativo.

La educacin proporcionada por el grupo de iguales.
Lo aprendido a travs de los medios de comunicacin
Las dos respuestas anteriores son correctas.

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