Aportes de Francisco Larroyo a la construccin del campo de conocimiento

educativo:
una lectura desde la didctica.
Ileana ROJAS MORENO
Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM

Resumen

Palabras clave: Larroyo, conocimiento educativo.

Francisco Larroyo (1908-1981), doctor en Filosofa, catedrtico universitario y autor de una abundante
produccin editorial sobre filosofa, historia y educacin, fue uno de los principales impulsores de la
pedagoga universitaria como carrera profesional. A partir de una breve semblanza de la vida acadmica
de este personaje, el presente artculo ofrece algunas reflexiones sobre el desarrollo disciplinario de la
Didctica en la segunda mitad del siglo XX en Mxico, destacando su importancia en tanto elemento
fundador y referente epistmico para la construccin del campo de conocimiento educativo.
Ms que una exploracin exhaustiva de la amplsima obra y gran trayectoria de Don Francisco
Larroyo, el texto que ahora les comparto ofrece un itinerario que resalta pistas de inters para situar
el desarrollo de los conocimientos pedaggicos contemporneos. El trabajo se compone de tres apar-
tados que renen algunas reflexiones sobre las valiosas aportaciones de este personaje al campo
educativo, con especial nfasis en el tratamiento de la Didctica.

Rsum

Mots cls: Larroyo, connaissance pdagogique.

Larroyo Francisco (1908-1981), docteur en philosophie, professeur duniversit et auteur dune riche
publication sur la philosophie, lhistoire et lducation, a t lun des principaux moteurs de lenseigne-
ment universitaire. Aprs un bref aperu de la vie de ce grand homme, cet article propose quelques r-
flexions sur le dveloppement disciplinaire de lenseignement dans la seconde moiti du XXe sicle, au
Mexique, en soulignant son importance comme lment de base et une rfrence pistmique pour la
construction du domaine de la connaissance pdagogique.

1
 Ileana Rojas Moreno

Vida y obra dedicadas a la academia

F
rancisco Larroyo (1908-1981), zacatecano nacido en Jerez, fue maestro y doctor en Filosofa y
maestro en Ciencias de la Educacin, educador y escritor, y perteneci a la llamada Generacin
del 29. Como parte de su trayectoria acadmica destaca la participacin en tres espacios institu-
cionales entre 1930 y 1950: la Escuela Normal Superior, la Escuela Nacional de Maestros y la
Facultad de Filosofa y Letras. En esta ltima entidad, Larroyo fue docente del Departamento de Ciencias
de la Educacin desde 1935, fundador y promotor del Colegio de Pedagoga en 1955, y director de la
Facultad desde 1958 y hasta 1966. Sus ctedras fueron Historia de la Pedagoga, Teora Pedaggica como
ciencia de la educacin, Filosofa de la Educacin, Didctica de la Enseanza Superior e Historia de la
Educacin en Mxico. Adems de su intervencin acadmica en las tres instituciones mencionadas,
tambin fue profesor en la Escuela Nacional Preparatoria, Director del Instituto Nacional de Pedagoga
y Director General de Enseanza Normal.
Entre 1937 y 1978 Larroyo escribi ms de treinta y cinco textos de filosofa, historia, educacin
y psicologa, adems de traducir obras de Windelband y Natorp. De su vasta produccin y en lo que
concierne al mbito educativo destacamos los textos de Teora y prctica de la escuela de bachilleres
(1942), Historia general de la pedagoga (1944), Historia comparada de la educacin en Mxico
(1945), y La ciencia de la educacin (1949), Didctica general (1955), Vida y profesin del peda-
gogo (1958), Pedagoga de la enseanza superior (1959), Psicologa integrada (1964), y Fundamen-
tos de la educacin (1966), esta ltima en coautora y con el apoyo de la UNESCO.
Tanto su produccin editorial como su destacada participacin institucional contribuyeron enor-
memente a enriquecer el campo disciplinario de la poca. Basado en el ideario educativo de Justo
Sierra y Ezequiel A. Chvez, y a partir del desarrollo consistente de su labor pedaggica y educativa,
Larroyo retom los planteamientos sobre el estudio sistemtico de la pedagoga como una alternativa
para atender adecuadamente los problemas educativos ms importantes del pas. Por otra parte y consi-
derando el rescate que hiciera de la tradicin acadmico-disciplinaria alemana con fundamentos deri-
vados de autores como Immanuel Kant y Paul Natorp1, Larroyo fue partidario ferviente del neohuma-
nismo pedaggico2 en el desarrollo del quehacer educativo, lo que le llev a situar la pedagoga como
la ciencia de la educacin (Larroyo, 1949). Como renovador de la tradicin pedaggica mexicana, a
Larroyo se le atribuye la introduccin de un nuevo estilo de hacer y practicar la pedagoga convirti-
ndola en una profesin con vocacin cientfica y filosfica. Y lo que es ms importante, hacer de la
pedagoga un quehacer universitario, proponiendo incluso el desarrollo de programas de investigacin
para consolidar esta ciencia en Mxico.
En lo que se refiere a nuestro espacio acadmico, la UNAM, y para abreviar, a Francisco Larroyo
se le reconoce por haber sido uno de los principales impulsores no slo del estudio del pensamiento

1
Filsofo y pedagogo alemn (1854-1924), de tradicin neokantiana, fund la pedagoga en la filosofa.
Natorp rechaz el naturalismo en sus diferentes formas; en contraste, desarroll el aspecto social de la
pedagoga al entender la educacin como funcin de la comunidad y en la comunidad, aunque tambin
al servicio de la individualidad. Fue uno de los representantes liberales del movimiento democrtico
de la educacin alemana.
2
El neohumanismo kantiano es una concepcin filosfico-pedaggica vinculada con el neokantismo o
retorno a Kant. Siguiendo esta idea de volver a Kant, en el llamado neohumanismo pedaggico y de
acuerdo con W. K. Frankena, la perspectiva kantiana de la educacin habr de analizarse en el marco
de su filosofa criticista. Para Kant, el fin primordial de la educacin consiste en hacer buenos a los
hombres, en formar hombres capaces de elegir habitualmente el camino correcto. La educacin habr
de centrarse en cultivar el talento, la prudencia, la moralidad y el saber. Segn Kant, el hombre es el
propsito final de la cultura, y en l habrn de practicarse los avances de las ciencias y las artes
2 adquiridos. As, la meta de la educacin y del hombre es el perfeccionamiento de la naturaleza humana.
 Aportes Del Arroyo A La Construccin Del Campo De Conocimiento Educativo: Una Lectura Desde La Didctica.

de los clsicos de la filosofa, sino por consolidar institucionalmente como carrera profesional la de
Pedagoga en la Facultad de Filosofa y Letras.

Demarcacin de un espacio disciplinario e institucional

La nocin de campo procedente del pensamiento sociolgico de Pierre Bourdieu, ha formado parte de la
semntica con que analizamos los procesos educativos y los conocimientos que en torno a ella se generan
en la sociedad por lo menos desde los aos ochenta. Cuando se habla de campo de la educacin o campo
del conocimiento educativo, se sabe que nos estamos refiriendo a los espacios sociales en que se desen-
vuelven los procesos de la educacin, visualizndolos como redes relacionales entre instituciones, agen-
tes, prcticas, posiciones, intereses, etctera.
En este sentido, concebimos el conocimiento sobre la educacin como un tejido complejo de
saberes especializados gestados desde distintos territorios disciplinarios que convergen en el anlisis
de un mismo hecho. El campo educativo forma parte de esa urdimbre y produce saberes sustantivos
sobre el qu y el cmo de la educacin mediante conceptualizaciones, teorizaciones y significativi-
dades propias.
Al mirar a lo largo del tiempo la evolucin del conocimiento sobre la educacin, se hace evi-
dente que la pedagoga se ha constituido como el campo privilegiado de produccin de saberes espe-
cializados. As por ejemplo, en el ltimo tercio del siglo XIX se formaliz en Mxico el conoci-
miento pedaggico como mbito especializado de produccin de saberes, situacin que se mantuvo
hasta entrado el siglo XX. Veamos brevemente algunos de estos rasgos.
Desde sus inicios en la segunda mitad del siglo XIX, el desarrollo de la pedagoga como disci-
plina en nuestro pas qued ligado a los principales acontecimientos sociopolticos, histricos y cultu-
rales, respondiendo de manera significativa a la poltica del Estado mexicano. En este perodo, el coro-
lario para la pedagoga fue la oficializacin de la enseanza normal (1885-1890), bajo el propsito de
unificar la educacin elemental en la joven Repblica Mexicana a travs de la preparacin de docentes.
Para ese momento los conocimientos pedaggicos sobre lo educativo influyeron en la ubicacin de la
pedagoga como campo disciplinario especfico y con un quehacer claramente delimitado, vinculado a
la filosofa, la medicina, la psicologa y, desde luego, a la didctica. Asimismo, la presencia de la tra-
dicin alemana se perfilaba ante todo con la intervencin de Enrique Laubscher, Enrique C. Rbsamen
y Carlos A. Carrillo en el escenario de la educacin pblica mexicana, as como con la enseanza de
la pedagoga en la Escuela Modelo de Orizaba (1883, 1885). A partir de entonces, la pedagoga reuna
ya los elementos de una disciplina acadmica.
A principios del siglo XX, los textos de Antonio P. Castilla, J. Manuel Guill, Vicente H. Alcaraz,
Manuel Flores y Luis E. Ruiz ofrecieron argumentaciones que permitieron la formulacin de problemas
orientados a la reflexin pedaggica, definiendo as el perfil de la educacin moderna en el Mxico del
nuevo siglo, al menos por lo que toca a aspectos como el alcance y la difusin de los servicios escola-
res, los mtodos de enseanza adecuados, la organizacin y extensin de los servicios educativos, su
obligatoriedad y uniformidad.
Ms tarde, durante la dcada de los aos veinte fue evidente la influencia de autores extranjeros
ante la difusin y aceptacin que tuvo en Mxico el movimiento llamado pedagoga de la accin. Los
primeros pedagogos extranjeros del siglo XX cuyas doctrinas y publicaciones influyeron en la educa-
cin mexicana fueron: John Dewey, Jos Ingenieros, George Kerschensteiner, Adolphe Ferrire, Eduar-
do Claparde, Stanley Hall, Alfredo. M. Aguayo y Lorenzo Luzuriaga, opositores con mayor o menor
xito a la vieja escuela.
3
 Ileana Rojas Moreno

Por otra parte, el desarrollo y arraigo de la pedagoga en el seno de la Universidad Nacional Aut-
noma de Mxico se dio a partir de la importante labor de una comunidad acadmica de orientacin
liberal en la que destacaron filsofos, abogados, mdicos, literatos, psiclogos y, desde luego, maestros
normalistas. As por ejemplo, en el marco de la enseanza del normalismo universitario y hasta el inicio
de la dcada de los treinta, se vivi una etapa de gran produccin pedaggica caracterizada principal-
mente por la influencia de la teora educativa de Dewey, en lo que constituy el momento de arraigo
de la tradicin acadmico-disciplinaria anglosajona en el campo de la pedagoga mexicana. De manera
gradual, esta situacin llev a sustituir los ideales humanistas vasconcelianos por los de una doctrina
social de corte pragmtico para la educacin nacional. 3
A finales de la dcada de los treinta y principios de los cuarenta, se recuperaron los estudios peda-
ggicos en la Facultad de Filosofa y Letras, a partir de la formulacin de un proyecto acadmico ins-
titucional en el que se enfatizaban preocupaciones e intereses de ndole humanista e idealista en el
terreno educativo. Dicho proyecto realizado entre 1938 y 1939 por Antonio Caso, Ezequiel A. Chvez,
Eduardo Garca Mynez y Francisco Larroyo, llev a la formulacin de nuevos planes de estudios para
seis carreras: Filosofa, Psicologa, Letras, Historia, Antropologa Cultural y Ciencias de la Educacin.
Este hecho defini la permanencia de la pedagoga en el espacio institucional universitario, lo que repre-
sent no slo un logro de carcter acadmico-poltico sino tambin histrico y social.
Durante los aos cuarenta y cincuenta se registr una importante tradicin disciplinar en el
pensamiento pedaggico que se produca en las escuelas normales, en la UNAM con la obra de Lar-
royo y en centros como el Instituto Nacional de Pedagoga donde se realizaba investigacin sobre
mtodos de enseanza (lectoescritura, alfabetizacin, aritmtica, etc.), pruebas psicomtricas y de
madurez psicolgica, as como de los factores que influyen en el rendimiento escolar. Para ese mo-
mento se perfil tambin la distincin entre pedagoga normalista (preparacin para la docencia en
el nivel elemental) y pedagoga universitaria (formacin profesional y especializada de docentes para
los niveles medio y superior); la primera orientada a los problemas y soluciones de la educacin pri-
maria y secundaria, la segunda a analizar el quehacer educativo, sus fines y medios.
Adems de la obra editorial de Larroyo, cabe sealar que el desarrollo disciplinario de la peda-
goga a mediados de los aos cincuenta y parte de los sesenta estuvo basado principalmente en los
textos de otros tres acadmicos productores del saber pedaggico de ese perodo: los profesores extran-
jeros Santiago Hernndez Ruiz (1915-1988), Domingo Tirado Bened (1898-1971), Antonio Ballesteros
y Usano (1897-1974) y el profesor mexicano Jos Manuel Villalpando Nava (1926). El impacto de la
obra editorial de estos agentes se sustent en el enlace entre la institucionalizacin de la pedagoga
universitaria y la produccin de conocimientos disciplinarios. De hecho, el propio Larroyo plante la
concepcin y los lmites del campo al afirmar que:

La pedagoga es una meditacin ulterior sobre un hecho: sobre el hecho de la educacin. [] Kers-
chensteiner llama pedagogo prctico al maestro, para diferenciarlo, asimismo, del terico de la edu-
cacin. ste, como su nombre lo indica, es el investigador consagrado al estudio de los principios,
leyes y tcnicas de la pedagoga. Aqul, el hombre que lleva a cabo de manera prctica las tareas de la
enseanza (Larroyo, 1958: 57, 36-37).

3
Como dato de inters puede sealarse que otra de las acciones importantes de esa poca fue la aplicacin de las
nuevas corrientes de la pedagoga contempornea, bsicamente a travs del impulso a la psicotcnica, la pedagoga
experimental y la moderna higiene escolar. La psicotcnica pedaggica en particular fue una de las ramas del saber
pedaggico en la cual intervinieron mdicos y maestros para la atencin de problemas educativos; de estos trabajos
se deriv la fundacin del Departamento de Psicopedagoga e Higiene (1925), convertido posteriormente en el Insti
tuto Nacional de Pedagoga (1936). Esta institucin se aboc a la realizacin de investigaciones cientficas de corte
4 psicoeducativo y antropomtrico. Cf. LARROYO, F. Historia comparada de la educacin en Mxico; 467-468.
 Aportes Del Arroyo A La Construccin Del Campo De Conocimiento Educativo: Una Lectura Desde La Didctica.

Desde la perspectiva del autor se consider que la pedagoga universitaria abarcara, por una
parte, la combinacin de conocimientos tericos, cientficos y filosficos reunidos bajo la denominacin
de teora pedaggica, ligada a la filosofa y auxiliada por ciencias como la biologa, la psicologa y las
ciencias sociales. Por otra parte, se especificaron los conocimientos tcnicos agrupados en ramas como
la didctica, la psicotcnica y la organizacin escolar, las cuales complementaran la tarea educativa
enfocndose en los aspectos operativos del aprendizaje y el espacio escolar.
Ms an, a la pedagoga universitaria se le situ en trminos de un referente bsico para la prepa-
racin a nivel de educacin superior, toda vez que aqulla se orientara a: a) proveer la mejor ensean-
za profesional para la mayora (formacin profesional), y, b) propiciar un tipo de formacin altamente
acadmica tan slo para un grupo selecto que hubiera comprobado sus capacidades para la invencin
creadora (especializacin y/o doctorado).4 En este sentido, la orientacin hacia el dominio de conoci-
mientos cientficos y tcnicos bsicos, tiles para su inmediata aplicacin, defini tambin la lgica de
la formacin profesional universitaria del pedagogo, es decir, la preparacin del estudiante medio para
convertirlo esencialmente en un ser humano culto y un buen profesional.
Algunos aos ms tarde y con una mayor preeminencia de las tradiciones anglosajona y francesa,
en detrimento de la tradicin alemana, el campo de la pedagoga universitaria incorpor contenidos
bsicos de la psicologa experimental y la sociologa funcionalista como ramas proveedoras de un so-
porte terico, conceptual y metodolgico ms consistente, dejando atrs el enfoque biologicista que
haba predominado por varias dcadas.
Hacia finales de los sesenta y durante la dcada de los setenta entr en escena la ciencia de la
educacin y posteriormente la investigacin educativa, como mbitos especializados para el estudio
de la educacin. A partir de entonces, la pedagoga ha desplegado un importante esfuerzo por trazar
el perfil de su propia identidad en un periodo durante el que se ha visto cuestionada y a la vez enri-
quecida por la presencia simultnea de otras disciplinas que han aportado perspectivas, problemati-
zaciones y mtodos al discernimiento de los procesos de la educacin en la sociedad. Tal es el caso
de la investigacin educativa, que en sus inicios se caracteriz por ofrecer conocimientos novedosos
que reorientaron la discusin y el estudio sobre lo educativo, al abordar problemticas de carcter
macrosocial mediante enfoques tericos y metodolgicos de la sociologa y la economa y la bs-
queda de soluciones eficaces a los problemas educativos de la sociedad. En su origen la investigacin
educativa naci como un conocimiento para la intervencin eficiente en los procesos educativos.
Esta breve mirada retrospectiva nos permite observar que a lo largo del siglo XX ha ocurrido un
despliegue de diversos mbitos de saberes especializados en educacin: la pedagoga como disci-
plina matriz que integra a los distintos campos interdisciplinarios..

La didctica en la obra de larroyo y la construccin del campo educativo

En su acepcin tradicional, el concepto didctica tuvo como planteamiento central la estructuracin de

la enseanza y el aprendizaje, con una relativa abstraccin de las situaciones sociales en las que se desar-
rolla.5 Con fundamentos derivados en principio de la filosofa y posteriormente de la psicologa, y con
enlaces menos definidos entre la teora pedaggica y la historia de la educacin, la variedad del

4
Adems, segn Larroyo puede hablarse de un pentgono de la formacin profesional. Cito: Cinco, como en
un pentgono, son, en suma, las facetas de la formacin profesional. Todas ellas, de fijo, en constitutivo y fecundo
nexo. a) Formacin cientfica. b) Formacin tcnica. c) Formacin ambiencial(sic). d) Formacin cultural. e)
Formacin econmica y social. LARROYO, F. Pedagoga de la enseanza superior, 53-54, 23 y ss.
5
En la conformacin del campo de la pedagoga mexicana, a mediados del siglo XIX, la enseanza era considerada
el eje articulador a la vez que el objeto de estudio de la pedagoga (Cf. Flores, 1884; 1886). 5
 Ileana Rojas Moreno

tratamiento sobre didctica incluy cuatro rasgos bsicos: a) ciencia, arte y tcnica de ensear; b) espacio
disciplinario en el campo de conocimiento de la pedagoga que constituye una teora cientfica o doctrina
general de la enseanza; c) conjunto de procedimientos y normas para el aprendizaje; y, d) descripcin,
explicacin y fundamentacin de mtodos para el aprendizaje.6
Bajo esta lgica y hasta la primera mitad del siglo XX el estudio de la Didctica tuvo como
planteamiento nuclear la estructuracin de la enseanza y el aprendizaje, representando hasta ese
momento el constructo terico de mayor inclusividad en el campo del conocimiento educativo. As,
la Didctica adquiri presencia al ser presentada como la metodologa que estudia los medios y pro-
cedimientos de enseanza ms adecuados en los cuales deben capacitarse los maestros para cumplir
mejor con las tareas de la enseanza.
Este modo de concebir y conceptualizar la didctica emergi en un periodo de la vida educativa
nacional que tuvo como prioridad la formacin del magisterio de educacin bsica y media as como
las campaas para abatir el analfabetismo. Las normales y otras instituciones, como el Instituto Fede-
ral de Capacitacin del Magisterio, orientaron la formacin y actualizacin de los docentes bajo estos
principios de didctica, estudiados principalmente en dos de los textos de Larroyo: La ciencia de la
educacin (1949) y Didctica general (1958). Los problemas centrales se identificaban en el plano
del cmo realizar la enseanza y consolidar la formacin bsica y media, por lo que proveer al maes-
tro con saberes sobre cmo enfrentar la tarea de ensear resultaba una cuestin decisiva.
En este contexto y de acuerdo con los planteamientos de Larroyo, la Didctica constituy un
mbito fundacional del campo contemporneo del conocimiento educativo en Mxico en esos aos.
De manera general, Larroyo parta de considerar la didctica como una disciplina abocada a la re-
flexin sistemtica sobre las condiciones y medios ptimos para la transmisin de contenidos (cono-
cimientos, habilidades, actitudes), en una prctica educativa determinada. Desde esta mirada obser-
vamos que de los aos cuarenta a sesenta se fortalecieron los planteamientos que dejaban entrever el
carcter nuclear atribuido a la Didctica como el espacio disciplinario del conocimiento pedaggico
destinado especficamente para el estudio de lo metodolgico.7 En este tipo de abordaje presentado
tambin bajo las denominaciones de metodologa de la enseanza y tcnica de la enseanza, se
consideran las argumentaciones desarrolladas en los textos de Larroyo, as como los de Villalpando,
Hernndez Ruiz y Tirado Bened, cuya vigencia tuvo lugar en un perodo de la vida educativa nacio-
nal en el cual la formacin del magisterio de educacin bsica y media fue una de las lneas de accin
de la poltica educativa estatal para la expansin y consolidacin de dichos niveles educativos. Se
trataba de planteamientos representativos de lo que se conoce como la didctica tradicional o cl-
sica, bajo una visin idealista de la pedagoga heredera del pensamiento de Comenio, Ratke, Pesta-
lozzi y Herbart.
Con Larroyo, por ejemplo, encontramos que didctica es sinnimo de metodologa o doctrina
(espacio disciplinario) que estudia los mtodos de enseanza para cuya aplicacin habr de capaci-
tarse al maestro. En el manejo conceptual de este autor se combinaron los planos de teora, doctrina,
disciplina y ciencia, a partir de una visin idealista y universal de la Didctica en la que se abordan

6
Podemos observar la generalidad caracterstica de las formulaciones ms representativas tomadas de autores
extranjeros, reconocidos por sus planteamientos de formalizacin de lo instrumental. Tal es el caso de los textos
Lecciones de didctica de Lombardo Radice (1933), y Didctica general de J. Schmieder (1932), y su influencia
en el contexto mexicano especficamente en los textos de Larroyo y Villalpando, materiales de consulta bsica
hasta finales de los aos setenta.
7
Los antecedentes de esta delimitacin se pueden apreciar en la obra de Abraham Castellanos (1905. 141 y ss),
autor que define la didctica en trminos de metodologa general que comprende la teora y prctica de la
6 enseanza.
 Aportes Del Arroyo A La Construccin Del Campo De Conocimiento Educativo: Una Lectura Desde La Didctica.

grandes temas (mtodo, contenido, enseanza, alumno, organizacin) en su dimensin tcnica y con
propuestas absolutas de carcter general (Larroyo, 1949).
Muy cercanas a ese manejo conceptual, las formulaciones de Hernndez Ruiz (1972) daban
cuenta de la ambivalencia del concepto de didctica al asignrsele el carcter de ciencia, arte y tc-
nica en el estudio de lo metodolgico. Lo anterior para reafirmar un doble planteamiento: la didc-
tica como la actividad o tcnica de la enseanza, y como el estudio o teora de la enseanza cuya
competencia es la instrumentacin de dicha actividad, con especial nfasis en las formas de transmi-
sin de contenidos.
Otro rasgo de inters plasmado en el estudio de Larroyo en torno a la Didctica es el que reve-
la un manejo diversificado de la temporalidad. Si bien por una parte el autor expresa que la didc-
tica no es un cuerpo concluso de reglas y preceptos y que la metodologa de la enseanza de halla
en evolucin permanente (Larroyo, 1959), paralelamente otros textos aluden a una temporalidad
indefinida del conocimiento comprendido en la didctica como concepto supratemporal y con una
significacin permanente que lo sita por encima de las variaciones personales de interpretacin
(Hernndez Ruiz, 1972).
Sin duda, la argumentacin de Larroyo enfatiza el carcter aplicado de la Didctica como espa-
cio disciplinario del conocimiento pedaggico, as como el corte generalista y abstracto de las formas
metodolgicas para la enseanza. Asimismo, la ubicacin de la estructuracin de la enseanza y el
aprendizaje como planteamiento eje se vincula tambin con el concepto de metodologa a partir de
aspectos tales como los enlaces con el concepto de mtodo, los planteamientos sobre la cientificidad
y las cuestiones epistemolgicas en problematizaciones acerca del conocimiento, los principios de orde-
namiento lgico para la estructuracin de la enseanza y el aprendizaje, y su relacin con los contenidos
disciplinarios.
En suma, con esta ubicacin de la Didctica, presentada bajo la denominacin de metodologa,
se defini la perspectiva de un conocimiento disciplinario de carcter universal y absoluto de la teora
y la tcnica vlidas en cualquier contexto sociohistrico.
Por otra parte, cabe sealar que los primeros esbozos del concepto de currculum los encontra-
mos en las obras de Larroyo Didctica general (1955) y Pedagoga de la enseanza superior (1959)
donde se le utiliza como equivalente de plan de estudios y programa de materia. Esta conceptuali-
zacin instrumental de currculum propia de los aos cuarenta a setenta, tom forma guardando una
fuerte subordinacin respecto a la didctica en el espacio disciplinario concerniente a la seleccin,
organizacin y estructuracin de los contenidos educativos. En las dcadas siguientes el estudio del
currculum se desplaz y diversific dando lugar no slo a una ampliacin del campo semntico del
concepto, sino una demarcacin multidisciplinaria conocida actualmente como campo del curriculum.
Hacia los aos setenta el sistema educativo mostraba una serie de transformaciones enmarcadas
en la reforma educativa posterior al ao 68, asociadas no slo con la expansin de la oferta sino con
la introduccin de innovaciones y cambios a nivel estructural y de funcionamiento que habran de
dejar huellas profundas. En educacin bsica se reestructuraron planes, programas y textos escolares,
la enseanza media reciba un fuerte impulso mediante la telesecundaria, ampliacin de la gama de
opciones para el desarrollo del magisterio nacional, formacin tecnolgica en reas diversas, etc-
tera. Con todo, la expansin de los servicios de educacin superior sigue siendo uno de los rasgos
ms sealados de la poltica educativa en los aos setenta, caracterizada por la implantacin de pro-
puestas institucionales innovadoras (Colegio de Ciencias y Humanidades, Colegio de Bachilleres), la
creacin de diferentes opciones en la modalidad abierta en UNAM y SEP, la creacin de nuevas
instituciones como la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM), el establecimiento de la Escue-
la Nacional de Estudios Profesionales (ENEP), etc. En este contexto, la obra editorial de los autores
de los aos cuarenta a sesenta, entre ellos la de Larroyo, qued desplazada por nuevos textos de 7
 Ileana Rojas Moreno

bases tericas y epistmicas distintas que ocuparon el inters de expertos y estudiosos de la pedago-
ga mexicana, como lo fue la tecnologa educativa.
Sin embargo, el itinerario histrico que nos permite trazar la recuperacin de los textos de Lar-
royo nos muestra el potencial que posibilit este trabajo al sentar un precedente indiscutible para el
desarrollo del campo de conocimiento educativo en nuestro pas, tarea en la cual la Carrera de Peda-
goga en el espacio de la UNAM ha jugado un papel fundamental.

Referencias bibliogrficas

Ducoing, Patricia. (1993). La pedagoga en la Universidad de Mxico (1881-1954) (Tomos I y II), Mxico:
UNAM/CESU.
Granja Castro, Josefina. (1998). Formaciones conceptuales en educacin, Mxico: CINVESTAV/UIA.
Larroyo, Francisco. (1947). Historia comparada de la educacin en Mxico, Mxico: Porra.
Larroyo, Francisco. (1949). La ciencia de la educacin, Mxico: Porra.
Larroyo, Francisco. (1958a). Didctica general, Mxico: Porra.
Larroyo, Francisco. (1959). Pedagoga de la enseanza superior, Mxico: UNAM.
Larroyo, Francisco. (1958b). Vida y profesin del pedagogo, Mxico: UNAM.
Meneses Morales, Ernesto. (1995). Tendencias educativas oficiales en Mxico, Mxico: CEE/UIA.
Prez, Teresa de Jess. (1997). Francisco Larroyo y la historia de la educacin en Mxico, Mxico: UNAM/
CESU.
Rojas Moreno, Ileana. (1998). Tendencias en la formacin profesional de la Carrera de Pedagoga,
Mxico: UNAM/FFyL (Tesis de maestra).
Rojas Moreno, Ileana. (2005). Trayectorias conceptuales y entramados discursivos en el campo pedaggi
co en Mxico (1934-1989). Mxico: Pomares/COMIE/UNAM.
Rojas Moreno, Ileana. (2006). Presencia de los clsicos en: Revista Perfiles Educativos, Mxico: UNAM/
CESU.
Rojas Moreno, Ileana (2008). La formacin universitaria en educacin en la Facultad de Filosofa y Letras
de la UNAM, Mxico: UNAM/SUAyED.
Tenti, Emilio. (1988). El arte del buen maestro, Mxico: Pax-Mxico.