TECNOLOGA EN DESARROLLO

INFANTIL INTEGRAL

MDULO DE DISEO Y ELABORACIN

DE RECURSOS Y AMBIENTES DE
APRENDIZAJE

CUARTO CICLO

Docente Compilador: Mst. Pamela Medina M.

Mayo 2017 Noviembre 2017

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Nota de edicin

La presente recopilacin de textos se ha hecho nicamente con el afn acadmico de

proporcionar una gua pedaggica a quienes cursan la asignatura de Diseo y Elaboracin de
Recursos y Ambientes de Aprendizaje. Las ideas que se consignan a continuacin pertenecen
a su autora, pido disculpas en caso de haber omitido involuntariamente citar al autor de algn
texto que se encuentre en este mdulo, y agradezco la sugerencia para la correccin oportuna.

La informacin que a continuacin presento ha sido seleccionada teniendo en cuenta el

criterio de importancia terica y los lineamientos curriculares establecidos por el Instituto
Tcnico Superior Francisco Febres Cordero, para la carrera de Tecnologa en Desarrollo
Infantil Integral, y se ha recurrido a consultas bibliogrficas en versin fsica y virtual.

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Introduccin

En el presente mdulo se revisarn contenidos que orienten el diseo y la elaboracin de

recursos y ambientes de aprendizaje, realizando una revisin de los fundamentos tericos,
pero sobre todo; poniendo a prueba la creatividad del estudiante, para crear ambientes de
aprendizaje estimulantes y recursos educativos innovadores. A lo largo del mdulo encontrar
sugerencias y estrategias metodolgicas, que de la mano con su experiencia, servirn de base
para la creacin de recursos y ambientes innovadores y atractivos para el aprendizaje.

Desarrollaremos experiencias concretas a partir de las cuales vamos a descubrir las mltiples
posibilidades que tanto la naturaleza, el ambiente y la diversidad de materiales pueden
ofrecernos, para hacer de la prctica educativa en el Nivel Inicial un espacio de goce, disfrute,
aprendizaje interactivo y transformador.

Los contenidos estn organizados en tres unidades didcticas, Unidad 1: Generalidades de los
Ambientes de Aprendizaje, Unidad 2: Implementacin de los ambientes de aprendizaje y
Unidad 3: Diseo de ambientes de aprendizaje. Para el desarrollo de las mismas se emplearn
estrategias de aprendizaje activo (lluvia de ideas, organizadores grficos, lectura exegtica,
talleres, etc.) que motiven y guen el aprendizaje a travs de actividades individuales y
grupales.

La evaluacin se llevar a cabo de manera permanente, mediante actividades cortas que el

estudiante debe realizar en clase o en sus horas de autoestudio y se aplicarn dos exmenes
(interciclo y final). Todas las evidencias deben ser debidamente almacenadas y documentadas
para la elaboracin de una carpeta que ser presentada el da del examen final.

Recuerde que puede contar con su tutora siempre que lo necesite y que a travs de la
participacin en clase demostrar su inters hacia la asignatura. Se espera que los contenidos
y el desarrollo del mdulo sean de su agrado, y que sirvan de base para la creacin de
aprendizajes significativos en su vida profesional. Este material de seguro que ser enriquecido
con los aportes de su experiencia y entorno especfico. Sintanse libres para proponer, innovar
y adecuar estas ideas, siempre en perspectiva de bsqueda de mejoramiento de nuestro
trabajo diario.

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NDICE
Unidad 1

1. Generalidades de los ambientes de aprendizaje

1.2 Definicin de ambientes de aprendizaje
1.2 Importancia de los ambientes de aprendizaje
1.3 Propsito de los ambientes de aprendizaje
1.4 Tipos de ambientes de aprendizaje: reales o virtuales
1.5 Evaluacin de los ambientes de aprendizaje
1.6 Estrategias y recursos didcticos de un ambiente de aprendizaje de acuerdo al Currculo de
Educacin Inicial.

Unidad 2

2. Implementacin de ambientes de aprendizaje

2.1 Diseo de ambientes de aprendizaje seguros y oportunos para el desarrollo infantil
integral
2.2 Ambientes para el desarrollo de capacidades sensoriales y psicomotoras.
2.3 Ambientes para la expresin artstica y ldica de los nios
2.4 Ambientes de aprendizaje con condiciones pedaggicas especficas
2.5 Sostenibilidad de los ambientes de aprendizaje
2.6 Espacios de uso comn: entrada al centro infantil, zona externa de juego, cocina, comedor,
zona de higiene y agua, espacio de descanso

Unidad 3

3. Diseo de recursos de aprendizaje

3.1. Innovacin educativa
3.2 Recursos didcticos abiertos
3.3. Elaboracin de materiales con elementos del entorno y/o reutilizables
3.4. Recursos y materiales que favorecen el desarrollo psicomotriz, cognitivo, del pensamiento,
del lenguaje, socio-afectivo de los nios (0 a 5 aos) de acuerdo a su edad y a su contexto
cultural.
3.5. Valor pedaggico de materiales de uso comn y ambientes externos de los centros: zona
para la manipulacin y exploracin, zona de estructuras fijas, zona de juegos mviles, zona de
juegos simblicos, zonas de alfombra, zonas del movimiento y el desplazamiento, zonas para la
expresin corporal y musical, zonas para la observacin de la naturaleza.

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DESARROLLO DEL CONTENIDO
UNIDAD 1

1. Generalidades de los ambientes de aprendizaje

Durante esta unidad abordaremos temas a cerca de las ventajas de crear ambientes propicios
para el aprendizaje, reconociendo sus caractersticas y determinando la importancia de su
implementacin en la educacin inicial.

1.1. Definicin de ambientes de aprendizaje

ACTIVIDAD CALIFICADA RUEDA DE OPINIONES

Muchas veces hemos utilizado la palabra AMBIENTE sin reflexionar sobre su significado. A
continuacin piense y comente en clase, Qu entiende usted por ambiente?
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Los ambientes de aprendizaje son la conjugacin del escenario fsico con las interacciones que
se dan entre los actores en un tiempo determinado; promueven por si mismos poderosas
experiencias de aprendizaje para los nios. Estos, intencionalmente organizados con fines
pedaggicos, se constituyen en un recurso educativo que promueven el aprendizaje activo,
proporcionando espacios en los que los nios puedan explorar, experimentar, jugar y crear.
(Currculo Educacin Inicial, 2014).

Un ambiente de aprendizaje es un elemento vivo, verstil y dinmico, que responde a los

cambios de intereses y necesidades del desarrollo de los nios en los diferentes momentos del
da a lo largo del tiempo.

Para organizar un espacio en Educacin Inicial efectivo es necesario considerar la interrelacin

que existe entre los diferentes aspectos que lo configuran, organizados en cuatro dimensiones:
fsica, funcional, relacional y temporal.

Dimensin Fsica

La dimensin fsica contempla el espacio fsico y sus condiciones de estructura, los materiales,
el mobiliario, la organizacin y distribucin de los mismos; responde a la pregunta: Cmo
organizo lo que tengo?

El espacio fsico tiene que brindar a todos los nios la posibilidad de moverse libremente y con
seguridad dentro y fuera del aula, as como contar con acceso directo a las bateras sanitarias,
lavabos y al patio de juegos; es fundamental que tenga una buena ventilacin e iluminacin, lo
natural ser siempre la ms adecuada para el aula de educacin inicial. Este lugar debe tener
especial atencin en el caso de los nios de 0 a 2 aos, ya que es el lugar donde permanecen
durante varias horas del da, por lo que deben cumplir con ciertas condiciones propias para

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esta edad, adicionales a las anteriormente descritas, espacios destinados para la preparacin
de sus alimentos, para el descanso, para el cambio de paal y servicios sanitarios con duchas.
El aula es un espacio donde los nios van a pasar mucho tiempo del da, es por esto que se
debe cuidar la contaminacin visual y procurar la armona de los colores; es preferible que los
colores de las paredes sean claros y con tonalidades pastel, al igual que los colores del
mobiliario; tanto los materiales como los trabajos de los nios pondrn color al ambiente. Una
sobrecarga de colores as como de apliques, carteles, dibujos, etc., producir un efecto
contrario, ya que los nios pierden el inters; recuerde cambiarlos semanal o quincenalmente,
de esta manera los nios se vuelven participantes activos dentro de su espacio y se apropian
de l.

Ubicar en el aula un espacio para el encuentro o la asamblea es un recurso de mucha

utilidad, debido a que en ese lugar los nios pueden verse unos con otros, organizar las
actividades de la experiencia de aprendizaje, as como el cierre del da.

Con respecto al mobiliario las sillas y las mesas tienen que ser adecuadas para que los nios
puedan estar sentados a una altura cmoda para trabaja y alimentarse, y con una superficie
que permita limpiarla con facilidad; los estantes donde se organiza el material de uso de los
nios de igual forma deben ser seguros, resistentes, no impedir la visibilidad de la totalidad del
aula para el docente y permitir que los nios tengan acceso directo a ellos, de esta forma, ellos
encuentran y guardan lo que necesitan al tenerlo a su alcance; mantenga un orden y una
organizacin de los materiales en funcin de la experiencia de aprendizaje que se encuentren
desarrollando, y de las caractersticas de los nios en su contexto social y cultural.

La organizacin del mobiliario para los nios de hasta dos aos debe estar distribuida en
funcin de la necesidad y seguridad de los nios, para evitar accidentes y exponerles
innecesariamente a peligros, ya que en esta etapa empiezan con procesos de exploracin de
diferentes formas de desplazamientos, para lo cual requieren movilizarse con comodidad y
facilidad. Adems, tambin se debe considerar que los materiales para estas edades deben ser
variados, de tamao grande, llamativos, coloridos, estimulantes, con la finalidad de
constituirse en un recuso que permita la exploracin a travs de las sensopercepciones, es
decir, que los nios los puedan mirar, escuchar, oler o tocar, sin que sean peligrosos para su
salud o integridad fsica.

Al ser los rincones un recurso que proporciona elementos significativos para el trabajo, a
travs de las experiencias de aprendizaje, es importante que el aula se organice de tal manera
que pueda contar con ellos, los mismos que deben tener una distribucin y organizacin en
funcin del espacio del aula y del centro infantil, as como contar con el material adecuado.

El material de cada rincn debe ser suficiente, variado y pertinente a cada uno; organizado en
repisas, estantes y cajoneras a la altura de los nios, con rtulos o etiquetas con el nombre del
material con imgenes o palabras; esta forma de organizacin favorece en los nios el
desarrollo de su pensamiento, de su lenguaje y su lengua, ya que se realizan procesos de
clasificacin, comparacin, ubicacin espacial y asociacin con el lenguaje escrito, entre otros,
as como tambin permite fomentar hbitos de orden al ubicar los materiales en el lugar
correspondiente.

El material debe ser revisado mnimo una vez al mes, es una excelente estrategia para
mantenerlo inventariado, limpio y organizado; al involucrar a los nios en esta actividad ellos
se muestran ms comprometidos de cuidarlos, tambin es una buena estrategia para incluir a
las familias y/o la comunidad en caso de que haya piezas que reponer, reparar y crear.

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Los rincones pueden estar ubicados al interior y exterior del aula. Al interior del aula se pueden
ubicar rincones como: del hogar, de construccin, del arte, de lectura, de experimentacin,
entre otros; en el exterior se pueden organizar rincones como del agua o de arena, ya que
estos espacios pueden resultar muy relajantes, promoviendo el juego compartido y la
experimentacin.

Dimensin Funcional

La dimensin funcional est relacionada con el modo de utilizacin de los espacios,

adecuacin, polivalencia, materiales y accesos de los nios a stos; responde a la pregunta:
Para qu y cmo se utiliza?

Desde esta visin, los espacios y el mobiliario deben ser flexibles y permitir diferentes formas
de agrupar a los nios segn el requerimiento y facilitar su autonoma durante la ejecucin de
las diferentes actividades.

Es importante tener claro que cada elemento en el aula debe cumplir una funcin, por lo que
cuidar conscientemente de cada uno de ellos es fundamental en el transcurso del perodo
educativo y de acuerdo a la experiencia de aprendizaje planificada, por lo que es importante
cambiar los elementos oportunamente al desarrollar nuevas experiencias.

LLUVIA DE IDEAS: Ejemplificar la funcin de algunos elementos presentes en el aula.

Los nios deben sentirse parte integrante e importante del aula y del grupo; destinar un
espacio para que ellos coloquen sus pertenencias y/o trabajos personales con identificacin
clara y con sentido para ellos, permitir favorecer el desarrollo de su identidad y autonoma.

Los rincones deben ser identificados con rtulos a la altura de los nios. De ser posible, se
debe elegir con los nios el nombre y el lugar donde se organizar el rincn, de este modo
ellos se sentirn parte de la organizacin de su aula.

Los rincones de juego trabajo deben ser flexibles, se debe cambiar o rotar el material de los
rincones de acuerdo a la experiencia de aprendizaje que se encuentren desarrollando; procure
ubicar materiales y elementos que tengan que ver con el tema, de esta manera, los nios
mostrarn inters en rotar de rincn y participar en todos.

Es necesario considerar que los rincones no son espacios de entretenimiento para mantener a
los nios tranquilos o haciendo algo mientras esperan el inicio de una nueva actividad,
tampoco son para usarlos cuando sobr tiempo dentro de la rutina diaria. El aprendizaje por
medio de los rincones debe ser organizado con intencionalidad pedaggica.

Dimensin Relacional

Esta dimensin tiene que ver con las relaciones que se establecen entre los docentes y los
nios, los nios entre s, entre los adultos, las normas que las regulan, la forma de definirlas y
la participacin del docente en los espacios y actividades que realizan los nios. Responde a la
pregunta: quines y en qu condiciones? Esta dimensin se evidencia en la calidad de las
interacciones que se dan entre los diferentes actores de este proceso.

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Estudiar las caractersticas de la edad del grupo de nios es fundamental para planificar las
experiencias de aprendizaje y organizar los ambientes en funcin de las necesidades generales
de ellos; as tambin, conocer e interesarse por la historia de cada nio, de su situacin
familiar, cultural y de su contexto; de esta manera se puede estar alerta del estado emocional
de los nios y de las caractersticas personales y as respetar sus ritmos particulares y
madurativos, conocer estas caractersticas garantiza que el nio se sienta seguro
incrementando su confianza en el medio. Parte importante para brindar esta seguridad,
estabilidad y confianza en los nios es lograr que el profesional se encuentre
permanentemente con su grupo a lo largo del ao escolar. Los nios de esta edad necesitan
que sus necesidades bsicas (alimentacin, cuidado, proteccin compaa, contacto fsico y
visual, de aseo y movimiento) sean satisfechas oportunamente.

ACTIVIDAD CALIFICADA - RUEDA DE OPINIONES

Por qu es importante conocer el estado emocional y psicolgico del nio durante la enseanza?
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El ambiente que se genere debe ser positivo, compartiendo sus sentimientos, vivencias,
alegras y problemas en donde todos estarn ms listos y dispuestos para realizar las
actividades diarias.

Otro aspecto a tener en cuenta para que las relaciones y el proceso de enseanza aprendizaje
se d de manera positiva, es el hecho de que se establezcan las normas y lmites para la
convivencia en el aula, entre los nios, maestros y adultos responsables a cargo de ellos; se
sugiere formular normas de convivencia con los nios para que se sientan parte integrante e
importante y refuerce su compromiso con los acuerdos planteados.

Es necesario involucrar a la familia y/o al adulto responsable de los nios en los logros
significativos, ya que a esta edad se los alcanzan en un marco de coordinacin, comunicacin y
colaboracin; generar momentos de trabajo conjunto, de recreacin, de informacin y otros,
generar en el nio seguridad y en la familia compromiso.

LECTURA COMPLEMENTARIA

Revisa el documento de anexos para conocer ms sobre cmo influyen las emociones en el
aprendizaje.

Dimensin Temporal

La dimensin temporal est vinculada a la organizacin y distribucin del tiempo y a los

momentos en que son utilizados los espacios; responde a la pregunta: Cundo y cmo se
utiliza?

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Organizar una rutina donde se desarrollan actividades secuenciadas en respuesta a las
necesidades bsicas de los nios, como alimentacin, aseo y descanso, as como sus
necesidades de explorar, jugar, interactuar, comunicarse y comprender el mundo en el que
vive, es aprovechar el tiempo en el centro educativo. Los nios comienzan a diferenciar los
distintos momentos del da a partir de la rutina, lo que les permite prever, recordar y anticipar
lo que vendr a esta edad.

La constancia para el cumplimiento de esta rutina, sobre todo aquellos momentos que son
permanentes a la misma hora a modo de rituales, como la entrada, el saludo, el encuentro
comn, los momentos de alimentacin, de sueo o descanso, el tiempo de juego al aire libre,
los momentos para el aseo, la despedida y la salida, ayuda a crear seguridad y hbitos en los
nios; adems, cada uno de ellos son momentos precisos para estimular a los nios de manera
-natural. El momento de sueo es necesario en los nios ms pequeos, conforme avanza en
edad este tiempo va reducindose paulatinamente, por lo que para los nios ms grandes, el
sueo puede ser opcional. Si bien es cierto que estos momentos deben realizarse de manera
estable, no se debe confundir con rigidez, ya que la estabilidad hace referencia a que se
repitan ciertas acciones de manera constante, cada da, pero no necesariamente a horas
inamovibles.

En el caso de los nios de hasta dos aos, la rutina debe basarse en primer lugar en la
satisfaccin de las necesidades de tipo biolgico (alimento, el cambiado de paales, el sueo),
luego se podr introducir progresivamente otras de tipo social, pedaggico, entre otros,
establecidas por el adulto.

Es fundamental tener la rutina expuesta atractivamente en el aula, de manera que tanto

padres, como personal del centro educativo y nios puedan reconocerla y leerla. Los nios
pueden leer las acciones y momentos de la rutina al utilizar dibujos o imgenes que las
representen; se aprovecha este recurso para estimular en los nios la adquisicin de la
consciencia del antes y despus. Como parte de la jornada de trabajo, es imprescindible dejar
un tiempo y unos das para la atencin directa y personalizada con los padres o adultos
responsables de los nios, a partir de la hora de salida comprendida en la rutina diaria de
trabajo con los nios.

El tiempo en rincones de juego debe ser permanente en la rutina y planeado

pedaggicamente, nunca debe ser considerado como un tiempo de relleno o tiempo de juego
libre a la entrada o minutos antes de la salida, es un perodo que transcurre desde la
planificacin con los nios en un encuentro del grupo sobre la eleccin que van a hacer, pasa
por la exploracin, el juego y la creacin en los rincones propiamente dichos; contina con el
ordenamiento del material y concluye con un nuevo encuentro en que los nios comunican y
muestran si es del caso, sus creaciones, sus juegos, sus experiencias; esto le permite adems al
nio ir logrando una comprensin y dominio de su tiempo y espacio.

Todas las actividades pedaggicas deben ser planificadas en funcin de la organizacin de las
experiencias de aprendizaje alternando actividades diversas fuera y dentro del aula,
propiciando constantemente la actividad del nio.

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 TAREA CALIFICADA - REFLEXIN PERSONAL

Tomando en cuenta la siguiente cita: La neurociencia cognitiva nos indica, a travs del estudio de la
actividad de las diferentes reas del cerebro y sus funciones; que solo puede ser verdaderamente
aprendido aquello que dice algo, aquello que llama la atencin y genera emocin, aquello que es
diferente y sobresale de la monotona.
Reflexione y exponga su pensamiento frente a esta idea.
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En el cuarto A me falt la dimensin temporal

Elaborar material didctico para tcnicas de modificacin de conducta

1.2. Importancia de los ambientes de aprendizaje

Un enfoque educativo en el que se le da mucha importancia al ambiente, son sin duda las
escuelas basadas en la filosofa Reggio Emilia, su creador Malaguzzi (2009), considera que la
escuela debe ser un lugar acogedor y agradable donde los nios y nias se encuentren a gusto,
donde puedan relacionarse libremente y expresarse sin limitar su creatividad, reconoce
necesario fomentar la creacin de una escuela alegre y amigable, capaz de acoger y promover
la exploracin del nio.

La importancia radica en que orientados adecuadamente, los ambientes de aprendizaje

pueden convertirse en un tercer docente, pues permite a los nios la experimentacin, el
descubrimiento, facilitar las interacciones personales, adquirir nuevos aprendizajes y
experiencias.

ACTIVIDAD CALIFICADA - LECTURA COMPLEMENTARIA

Revisa el siguiente link, sistematiza la informacin, sus aportes sern comentados en la prxima
clase.

http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/reggio-emilia-ejemplo-de-espacio-y-
ambiente-como-t/ca1e0f6a-b5b5-40e6-9802-2875808133c3

1.3. Propsito de los ambientes de aprendizaje

El propsito principal de los ambientes de aprendizaje es ofrecer espacios adecuados que

favorezcan la adquisicin de aprendizajes significativos y es responsabilidad del docente crear
ambientes intencionados con fines pedaggicos.

Como hemos visto; no solamente la infraestructura, los materiales y la distribucin fsica dan
forma a un ambiente favorable. La actitud del maestro hacia la enseanza y la conexin que
logre establecer con sus nios son tambin aspectos muy importantes. La participacin de los
estudiantes con ideas e inquietudes que guen la labor docente, facilitar la enseanza a travs

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de la motivacin y la emocin. Contar con la colaboracin de los padres de familia es
fundamental, ya que a travs de sus recomendaciones podremos mejorar la calidad educativa.
La planificacin es sin duda una herramienta de trabajo que favorece ambientes de
aprendizaje positivos, pues cuando un docente tiene planificadas sus actividades, cuenta con
todos los recursos al momento de ensear y sigue un plan estructurado; el proceso enseanza-
aprendizaje fluye y no hay factores que causen desmotivacin, estrs o frustracin.

1.4 Tipos de ambientes de aprendizaje: reales o virtuales

Un ambiente de aprendizaje real es aquel en el cual los agentes interactan frente a frente,
disponen de un espacio fsico determinado (el aula de clase), las actividades de aprendizaje se
cumplen en un tiempo establecido, los recursos estn presentes de manera tangible y
generalmente se requiere la presencia fsica del docente, los estudiantes y los recursos para
llevar a cabo el proceso enseanza aprendizaje.

Las TICS (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) aplicadas a la educacin y a la

creacin de entornos virtuales de aprendizaje, brindan la posibilidad de romper las barreras
espacio-temporales que existen en las aulas tradicionales y posibilitan la globalizacin del
conocimiento. Un ambiente virtual es un entorno de aprendizaje mediado por la tecnologa, lo
cual transforma la relacin educativa, ya que la accin tecnolgica facilita la comunicacin y el
procesamiento, la gestin y la distribucin de la informacin, agregando a la relacin
educativa, nuevas posibilidades y limitaciones para el aprendizaje.

Un ambiente virtual cumple con los mismos requisitos de un ambiente real como agente
potencializador del aprendizaje, con la diferencia de que tanto el diseo y empleo del espacio,
el tiempo y la disposicin de los materiales, entre otros estn mediados por las tecnologas.

Los entornos virtuales de aprendizaje posibilitan las interacciones entre los sujetos y median la
relacin de stos con el conocimiento, con el mundo, con los otros y consigo mismo.

Esta nueva forma de aprender facilita las posibilidades de acceso a la informacin y a la

comunicacin, da la libertad al estudiante para orientar su actuar. Al mejorar la relacin con la
tecnologa, las estrategias de aprendizaje se amplan, brindando la posibilidad de aprender a
travs de ellas. Gracias a la tecnologa se modifican las estrategias de pensamiento, sus formas
de representacin y las estrategias de metacognicin. Se re-conceptualiza el concepto de
aula y se brinda una nueva forma de comprender la interaccin entre estudiantes, ya que se
elevan las mltiples posibilidades -y limitaciones- de comunicacin, que slo pueden lograrse
con la tecnologa.

TRABAJO EN GRUPO: SINTETIZAR INFORMACIN

Tomando en cuenta la informacin anterior, en grupos realizar un cuadro comparativo de

semejanzas y diferencias entre los dos tipos de ambientes de aprendizaje estudiados.

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1.5 Proceso de evaluacin de los ambientes de aprendizaje

Llevar a cabo una evaluacin del ambiente de aprendizaje implica realizar un proceso cclico de
cuatro fases:

1. Identificar las dimensiones y variables que intervienen ms directamente en la

configuracin de un determinado ambiente, descomponindolo en partes fcilmente
observables.

2. Observar atentamente la manifestacin de las variables identificadas. Los datos obtenidos

aportarn informacin acerca de la influencia que el ambiente est ejerciendo en la conducta y
en el aprendizaje de los nios. Para realizar una observacin sistemtica es necesario utilizar
alguna herramienta que permita recoger informacin.

3. Analizar los aspectos observados en detalle y reflexionar acerca de las implicaciones

pedaggicas y educativas de dichos aspectos, es decir, cmo afectan estos a nuestra dinmica
de trabajo y al aprendizaje de los nios. Develar esta influencia y cmo se produce nos
permitir saber si la disposicin del ambiente responde efectivamente a nuestras intenciones
educativas y, en caso de no ser as, nos aportar informacin para realizar las
transformaciones que sean necesarias.

4. Intervenir para plantear alternativas viables de mejora. Toda evaluacin ha de tener como
finalidad ltima la mejora de la calidad. En base a los datos obtenidos de nuestra observacin,
anlisis y reflexin, debemos planteamos qu podemos hacer, teniendo en cuenta nuestras
posibilidades reales, para mejorar el ambiente de aprendizaje de nuestra aula.

TAREA: ACTIVIDAD INDIVIDUAL ELABORACIN DE HERRAMIENTAS

Tomando en cuenta los Componentes de Calidad para a educacin inicial y las lecturas relacionadas
con las dimensiones para le creacin y evaluacin de ambientes educativos, elaborar una
Herramienta de Evaluacin, que permita valorar las condiciones de un ambiente de aprendizaje real.

http://www.inclusion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/03/Vista-Previa-Norma-
Te%CC%81cnica-CIBV-15x21-32-pag-Final-05-03-142.pdf

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1.6 Estrategias y recursos didcticos de un ambiente de aprendizaje de acuerdo al Currculo
de Educacin Inicial (esta parte tengo que cambiar a estrategias)

Cmo ya se ha mencionado; los ambientes de aprendizaje son espacios que pueden estar
localizados tanto dentro como fuera del aula. No necesariamente deben estar equipados con
materiales costosos y generalmente no requieren grandes inversiones de dinero.

Toda institucin educativa que brinde educacin inicial debe contar con espacios destinados a
los ambientes de aprendizaje, en dnde los nios exploran y descubren, empleando su propio
razonamiento, ya sea que estn guiados por el docente o de manera autnoma.

Los horarios de permanencia en los ambientes dependern mucho de las actividades

planificadas, de la edad de los nios, y del inters que demuestren, rotando organizadamente
por los mismos.

Hay ambientes que estarn presentes durante todo el ao y habrn otros que cambien de
acuerdo a la experiencia de aprendizaje que el docente haya planificado.

El aula; al ser el espacio en dnde los nios pasan la mayor parte del tiempo, siempre debe
ofrecer oportunidades para el aprendizaje y el descubrimiento. El Currculo no es una camisa
de fuerza en la cual no se puede proponer un trabajo creativo, sin embargo hay algunos
ambientes cuya presencia es indispensable en las aulas de educacin inicial, a continuacin se
mencionan algunos de ellos:

Ambiente de Lenguaje: en este rincn, las nias y

nios disfrutan que los adultos les muestren los libros
y les ayuden a interpretar las imgenes y el texto,
mientras manipulan, describen y dialogan. Los nios
desarrollan el lenguaje y aprenden a gozar de la
lectura y amar a los libros.

Ambiente de Construccin: en este rincn, el nio

desarrolla su inteligencia espacial, su pensamiento
matemtico, su lenguaje y creatividad; ejercita la
coordinacin motriz fina y su capacidad de
observacin y anlisis al descubrir las formas, tamaos
y caractersticas de los objetos al realizar las
construcciones.

Ambiente del Hogar y de Dramatizacin: son rincones

proyectivos que brindan al nio y nia espacios reales
en los cuales aprende de sus propias interacciones
elaborando pautas y normas de convivencia. A travs
de estas interacciones, el nio o nia representa su
realidad, la comprende y aprende a expresar sus

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sentimientos, emociones, frustraciones, etc. Son rincones proyectivos.

Ambiente de pensamiento: En esta rea el nio podr

realizar juegos de razonamiento, anlisis, reflexin,
asociacin, resolucin de problemas, etc.

Al igual que dentro del aula, en los exteriores del centro

infantil tambin pueden estar presentes algunos ambientes de
aprendizaje, dependiendo de las necesidades y del espacio
disponible para implementarlos:

Ambiente de agua y arena: en este ambiente se da la

posibilidad de interactuar con estos elementos, realizar
mezclas, descubrir las caractersticas de los elementos y sentir
nuevas texturas.

Ambiente de ciencias: es un lugar designado para

que los nios puedan realizar experimentos y
observaciones de situaciones y componentes de la
naturaleza. Este ambiente motiva a investigar y
descubrir, incentiva la curiosidad de los nios por
fenmenos naturales como el crecimiento de una
planta, el cuidado de animales, el reciclaje, entre
otros.

POST IT!: Dividir el pizarrn en varios ambientes y por turnos enumerar y escribir recursos
que pueden haber en cada uno. Los ejemplos de materiales para cada rincn, se sacarn de esta
actividad.

TAREA: ACTIVIDAD INDIVIDUAL PROPUESTA DE AMBIENTE

Hay que tener en cuenta que el contenido no consiste en una simple recopilacin, sino que
Proponer
debe un alambiente
orientar de aprendizaje
alumno con distinto a los antes
ejemplos, comparaciones mencionados,
e incluso con cuando
controversias los materiales
el tema
se preste para ello, por lo que se espera que lo presentado despierte el inters y aula.
necesarios y argumentando su funcionalidad y la necesidad de su presencia dentro del

La creatividad es la puerta por donde ingresa la motivacin y la ventana por donde sale la
monotona.

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 RESUMEN
Definicin: Son la conjugacin del escenario fsico con las interacciones que se
dan entre los actores en un tiempo determinado; promueven por si mismos
poderosas experiencias de aprendizaje. Al ser organizado con fines
Tipos: reales o
pedaggicos, se constituyen en un recurso educativo que promueven el
virtuales
aprendizaje activo, proporcionando espacios en los que se puede explorar,
experimentar, jugar y crear.

Proceso de evaluacin de los Importancia: orientados

ambientes:
Identificar: las dimensiones que
intervienen en la configuracin de
un ambiente
Observar: las manifestaciones de
AMBIENTES DE adecuadamente los ambientes de
APRENDIZAJE aprendizaje pueden convertirse en un
tercer docente.
DIMENSIONES Propsito: ofrecer espacios adecuados
que favorezcan la adquisicin de
aprendizajes significativos.

FSICA
FUNCIONAL TEMPORAL
Contempla el espacio RELACIONAL
fsico y sus Est relacionada con Est vinculada a la
condiciones de el modo de Tiene que ver con las organizacin y
estructura, los utilizacin de los relaciones que se distribucin del
materiales, el espacios, adecuacin, establecen y las tiempo y a los
mobiliario, la polivalencia, normas que las momentos en que
organizacin y materiales y accesos regulan. son utilizados los
distribucin de los de los nios a stos. espacios.
mismos

AUTOEVALUACIN

1. Defina lo que es un ambiente de aprendizaje

2. Enumere las dimensiones que intervienen en la creacin de un ambiente de
aprendizaje
3. Escribir dos caractersticas de cada dimensin
4. Por qu son importantes los ambientes de aprendizaje?
5. Cul es el propsito de los ambientes de aprendizaje?
6. Escriba una diferencia entre los ambientes reales y virtuales de aprendizaje
7. Escriba el proceso para evaluar un ambiente de aprendizaje
8. Elabore una lista de materiales innovadores para los ambientes estudiados

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UNIDAD 2

2. Implementacin de ambientes de aprendizaje

En la presente unidad aprenderemos a disear ambientes adecuados para la educacin inicial,

tomando en cuenta las necesidades especficas de los nios de acuerdo a la edad en la que se
encuentran. Conoceremos qu materiales podemos colocar en cada ambiente y pondremos a
prueba nuestra imaginacin y creatividad para proponer ambientes de aprendizaje favorables
para nuestros nios y nias.

2.1 Diseo de ambientes de aprendizaje seguros y oportunos para el desarrollo infantil

integral

Todo proyecto nace de una simple idea.

Tomando en cuenta que los nios permanecen la mayor parte de su tiempo en el centro de
Educacin Inicial, es prioritario crear ambientes en los que se sientan como en su segundo
hogar. Es tarea del equipo que est a cargo de los nios analizar los espacios, equipamiento y
materiales disponibles para organizarlos y adaptarlos de manera funcional, pensando sobre
todo en la seguridad y comodidad de los nios. Los espacios limpios, ordenados y adecuados
constituyen verdaderos ambientes de aprendizaje. (Currculo de Educacin Inicial, 2014).

ACTIVIDAD INDIVIDUAL SOPA DE LETRAS

En una sopa de letras, encontrar palabras relacionadas con los criterios para crear ambientes de
aprendizaje adecuados.

Los centros infantiles deben ser construidos o implementados segn los estndares de calidad
vigentes, considerando los siguientes criterios:

Garantizar la seguridad y el bienestar de los nios.

Contar con una adecuada ventilacin e iluminacin.
Ordenar los espacios de manera que los juguetes y materiales estn al alcance de los
nios.
Organizar los materiales para que los nios puedan tomarlos y guardarlos de manera
autnoma.
Los espacios deben estar definidos y organizados para transmitir seguridad y
serenidad.
Procurar que los baos sean adecuados al tamao de los nios.
Evitar un exceso de estmulos visuales y decoraciones que puedan confundir o distraer.
La decoracin debe ser alegre, sobria y funcional.

ACTIVIDAD GRUPAL OBSERVACIN, REGISTRO E INFORME

Utilizando la normativa para los Estndares de Calidad de los Centros de Educacin Inicial, valorar
cinco aspectos de su lugar de trabajo y elaborar un informe.

16
Para el diseo de ambientes en Educacin Inicial es necesario considerar la edad de los nios y
los subniveles en que estn divididos.

El Subnivel Inicial 1, comprende nios y nias entre 0 y 3 aos. El diseo de este espacio debe
responder a necesidades vitales (alimentacin, descanso, aseo, juego, movimiento), por lo que
la organizacin del centro debe parecerse ms al hogar que a una institucin educativa. A
continuacin se detallan algunas recomendaciones a tener en cuenta para el diseo se este
espacio:

Lugar de descanso: es un espacio silencioso y acogedor, donde los nios pueden

descansar o dormir.
Lugar para el aseo: es un espacio seguro y acogedor donde cambiar los paales y
realizar rutinas de higiene.
Comedor: este debe ser un lugar placentero, acondicionado con sillas de comer para
bebs, y tambin con mesas y sillas pequeas para los nios que ya puedan usarlas. Se
requiere una estricta higiene en el espacio destinado para la alimentacin.
rea de ambientes: puede ser un saln que compartan los diferentes grupos de edad o
que usen de manera rotativa durante el da. Entre los ambientes que se recomiendan
para este subnivel podemos mencionar: motricidad, construccin, hogar, arenero,
msica, lenguaje.
rea de juego al aire libre: este debe ser un espacio verde, donde los nios puedan
disfrutar de la naturaleza y el aire libre.
reas para actividad dirigida: generalmente, estas reas se organizan como aulas, una
para cada grupo de edad. Son espacios donde los nios pueden moverse con libertad y
realizar actividades que involucren todo su cuerpo. No es aconsejable llenar el espacio
con mesas y sillas.

El Subnivel Inicial 2 comprende nios y nias entre 3 y 5 aos. Es recomendable organizar cada
aula de manera que se pueda distinguir al menos tres reas o secciones:

Un rea delimitada para reunir a todo el grupo con su docente para momentos de
lectura, reflexin, explicacin de actividades o asamblea.
Una seccin con mesas y sillas destinada a algunas de las actividades dirigidas.
Un rea designada a los ambientes de juego-trabajo, por lo menos deben haber tres
ambientes bien delimitados, recordando que deben renovarse o cambiar
peridicamente. Dentro de los ambientes recomendados para este nivel estn: artes,
juego dramtico, juegos tranquilos, lenguaje, construccin.
Es aconsejable que al menos uno de los ambientes corresponda a la experiencia de
aprendizaje que se est desarrollando, para ejercitar las destrezas tanto en los
momentos de actividad dirigida como en el tiempo de juego en ambientes. Es
recomendable organizar los ambientes de manera que los nios puedan trabajar sin
distracciones, aquellos determinados para actividades con movimientos y sonidos
(como el de dramatizacin) no ubicarlos junto a los que requieren silencio o
concentracin (como el de lectura).

17
2.2 Ambientes para el desarrollo de capacidades sensoriales y psicomotoras

Los sentidos para los nios, son las puertas de acceso al conocimiento y su primer contacto
con el mundo incluso desde que estn en el vientre materno. Los nios aprenden a partir de
todo lo que sienten, saborean, escuchan, huelen y miran; gracias a esto se adaptan al mundo y
empiezan a construir conocimientos. Los sentidos son el contacto con el mundo externo, por lo
tanto son un prerrequisito primordial para la captacin de la informacin y del aprendizaje.

Es por esto que es primordial contar con un espacio que facilite el descubrimiento, la
integracin e interaccin con los sentidos. Los espacios sensoriales constan de diferentes
rincones: visuales, olfativos, comunicativos e interactivos, cuyo fin es trabajar, distintos
estmulos segn las caractersticas y necesidades de cada nio. Cada espacio puede estar
organizado por colores.

Como en todo ambiente, se debe tener presente la edad de los nios y la etapa de desarrollo
en la que se encuentran, para poder seleccionar los materiales y proponer las actividades. Un
factor limitante para este ambiente podra ser el espacio fsico, lo ideal sera poder contar con
un aula de estimulacin multisensorial donde se pueda contar con camas de agua, piscinas de
bolas, cojines vibro masaje, paneles tctiles, lmparas de colores, teatro de sombras, entre
otras. Estos espacios tienen una funcin educativa, socializadora y rehabilitadora.

El movimiento es una pieza clave en el desarrollo de los nios, est comprobado que los
aprendizajes intelectuales aprendidos inicialmente a travs del movimiento, se interiorizan de
mejor manera y permanecen en la persona como un aprendizaje significativo. Al ser el
movimiento una actividad innata en los nios, es difcil que podamos establecer un solo
espacio para realizar actividades relacionadas con el movimiento. Generalmente, el patio es un
espacio que favorece las actividades motrices gruesas que implican el uso de materiales
grandes como llantas, colchonetas, conos, ulas ulas, entre otros. Por otra parte, las actividades
de motricidad fina pueden trabajarse en espacios ms tranquilos como el aula.

DINMICA - VIENE UN BARCO CARGADO DE: realizar la dinmica proponiendo ejemplos de

materiales que pueden ser utilizados para los ambientes de motricidad gruesa y fina.

2.3 Ambientes para la expresin artstica y ldica de los nios

18
 Este ambiente debe ofrecer a los nios y nias todos
aquellos materiales transformables a partir de la
manipulacin. El objetivo de este ambiente es
potenciar al mximo la creatividad y la libre expresin.

Cada nio tiene su propia forma de interpretar su

entorno y por lo tanto, en este ambiente cada nio ir
descubriendo por medio de los materiales, su propia
manera de expresarse. Al trabajar en este ambiente, es
sumamente importante respetar las creaciones del
nio y sobre todo no interrumpir o truncar su proceso
creativo o de experimentacin.

Dentro de los materiales que podemos encontrar en

este ambiente tenemos: pinturas, pinceles, caballetes,
hojas, crayones, masas de modelar, arcilla, esponjas,
agua, botes de pintura, cermica fra, diferentes tipos
de masas que se pueden elaborar con los nios,
acuarelas, variedad de papeles, marcadores, papelotes, etc.

2.4 Ambientes de aprendizaje con condiciones pedaggicas especficas

Existen algunos ambientes que pueden ser implementados dependiendo de la creatividad del
docente, recordemos que la creatividad es la base para creacin de aprendizajes significativos,
y como docentes de educacin infantil, esta es una caracterstica fundamental que debemos
tener. Entre estos ambientes podemos mencionar:
Ambiente Sorpresa: es un espacio que cambia de
acuerdo a la experiencia de aprendizaje que se est
revisando. Puede estar localizado dentro o fuera del
aula, el cual se adeca con los recursos necesarios de
manera temporal. Por ejemplo: podemos ver en la
ilustracin, que en este espacio se ha adecuado un
consultorio mdico, ya que la experiencia de
aprendizaje estaba relacionada con la labor que
realizan estos profesionales.

Ambiente de cocina: este ambiente es uno de los ms

ricos en cuanto a la potencialidad de recursos que
ofrece a los nios. Todos los procesos implcitos y
explcitos que conlleva abarca aspectos educativos
como: la coordinacin manual, lenguaje, atencin,
cuidado personal, planificacin, normas de
convivencia, descubrimiento de la transformacin de
materiales, secuencias temporales, entre otros. De ser
necesario se deben hacer ciertos ajustes a la cocina del
centro, para garantizar la seguridad de los nios.

El huerto: debido a que en las ciudades los nios viven comnmente en departamento, cada
vez son menos los nios que tienen la oportunidad de jugar en el jardn o en el campo al aire
libre. El objetivo fundamental de este ambiente es la observacin y seguimiento del proceso

19
de crecimiento de las diferentes plantas, cuidarlas y emplear los materiales necesarios
(Langua y Vidal, 2003). Los resultados tangibles y gratificantes avivan el inters del nio, es
por eso que el huerto ofrece oportunidades para realizar actividades como: sembrar, regar,
cuidar, descubrir y experimentar el crecimiento de las plantas. Dentro de los materiales se
encuentran: semillas, macetas, tierra, palas, abonos orgnicos, cubos plsticos, agua, lupas,
etc.

2.5 Sostenibilidad de los ambientes de aprendizaje

Adecuar los rincones no implica tener que hacer gastos desmesurados ni modificar la
infraestructura del centro. El docente, teniendo en cuenta el espacio y los recursos de los que
dispone, ha de prever el tipo de estructura que quiere organizar y la metodologa que emplear
para implementarlos. Los recursos para proveer un ambiente pueden buscarse a partir de tres
fuentes diferentes:

Pedir donaciones a los padres de familia, de objetos que se tienen generalmente en

casa: botones, revistas, implementos electrnicos en desuso, ropa, semillas, macetas,
etc. Una serie de materiales que tal vez en casa no tienen mucho uso pero pueden
servir de mucho en el centro.
Actualmente hay tiendas que ofrecen gran variedad de productos a precios cmodos.
Es necesario ofrecer una cantidad suficiente de todo tipo de material y juguetes, de
manera que los nios puedan elegir un mismo objeto, sin necesidad de pelearse, o en
su defecto aprendan a compartir.
En todo diseo de ambientes, la imaginacin juega un papel fundamental, tanto por
parte del nio como por parte del docente. Cualquier material es adecuado para
realizar material didctico; ya sea de reciclaje, elementos naturales u objetos
reutilizados.

Cada ambiente debe tener el nmero adecuado de material. El material debe ser asequible a
los nios. Debe estar dispuesto de manera ordenada y fcilmente identificable. Es
imprescindible revisar que los materiales se encuentren en buen estado. El material debe ser
vistoso y agradable y que cumpla con las condiciones mnimas de seguridad (Lagua, 2003).

2.6 Espacios de uso comn

Entrada al centro infantil: la entrada debe ser amplia y luminosa, recordemos que ser lo
primero que vean los nios y los padres de familia, debe transmitir confianza y ser agradable.
Debe contar con rampas de acceso en caso de tener escalones.

Zona externa de juego: el lugar de recreacin al aire libre debe corresponder de dos a tres
metros cuadrados por nio. Los juegos deben ser suficientes, seguros, y siempre comprobar
que estn en buen estado.

Cocina: debe ser un espacio adecuado e independiente, que no permita el acceso a los nios.
Todo el lugar debe estar muy limpio y los alimentos frescos, las personas encargadas de la
preparacin de los mismos, deben usar mallas para el cabello, mascarillas y guantes durante la
preparacin y la distribucin de la comida. La vajilla debe ser suficiente para todos los nios y
estar en buen estado. La cocina debe contar con mobiliario y anaqueles con puertas para
almacenar los utensilios.

20
Comedor: lo recomendable es que exista un lugar independiente en el cual los nios coman
(no dentro de las aulas), debe haber la cantidad necesaria de mesas y sillas, que deben ser
cmodas y adecuadas para cada edad y de fcil limpieza.

Zonas de higiene: lo ideal es que haya un servicio higinico por cada diez nios y un lavamanos
por cada 15 nios. Las bateras sanitarias de los nios deben ser diferentes que las de los
adultos. Los materiales e implementos de aseo deben tener un nico espacio de
almacenamiento y no estar al alcance de los nios.

rea de descanso: se ser un espacio tranquilo, que promueva la relajacin y el descanso, debe
contar con camas, corrales o cunas individuales para cada nio, las mantas y almohadas deben
lavarse peridicamente y estar en buen estado.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL DISEO DE UN ESPACIO

Luego de haber revisado la informacin relacionada con el diseo de espacios adecuados a la edad
de los nios, utilizando toda su creatividad disee una maqueta para el subnivel que usted escoja.

RESUMEN

Criterios de calidad
Garantizar la seguridad y el bienestar de los nios.
Contar con una adecuada ventilacin e iluminacin.
Materiales ordenados y al alcance de los nios.
Fomentar la autonoma delos nios
Espacios definidos y organizados
Baos adecuados para los nios
Evitar un exceso de estmulos visuales
Decoracin alegre, sobria y funcional.

AMBIENTES:
Sensorial y motriz
Expresin artstica DISEO DE AMBIENTES DE
Condiciones pedaggicas APRENDIZAJE
Sostenibilidad de los ambientes:
especificas
Donaciones, padres de familia,
almacenes, creatividad docente.
ESPACIOS COMUNES: DISEO EN LOS
Entrada, zona externa, SUBNIVELES
cocina, comedor, corredores.

SUBNIVEL 1 (0 a 3 aos)
SUBNIVEL 2 (3 a 5 aos)
Espacios para: descanso,
alimentacin, ambientes Espacios para: asamblea,
de aprendizaje, trabajo, ambientes de
actividades al aire libre, aprendizaje.
actividades dirigidas.

21
AUTOEVALUACIN

1. Escriba tres criterios de diseo a considerar en un ambiente de aprendizaje

2. Realice una tabla donde se recojan las diferencias de los espacios de diseo que debe
tener cada Subnivel en educacin inicial
3. Escriba tres caractersticas de los ambientes que permitan desarrollar los sentidos en
los nios
4. Proponga un ambiente de aprendizaje con condiciones pedaggicas especficas
5. Escriba dos beneficios de implementar un ambiente de cocina
6. Proponga una actividad o proyecto que ayude a mantener la sostenibilidad de los
ambientes de aprendizaje
7. Escoja dos espacios de uso comn y escriba dos caractersticas de cada uno

22
UNIDAD 3

Diseo de la estructura de una secuencia didctica

3. DISEO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE

La presente unidad ser una introduccin a los recursos educativos existentes. Sin importar
cul sea su presentacin (fsica o virtual), su importancia radica en los beneficios que cada uno
ofrece para el desarrollo de destrezas y la adquisicin de aprendizajes significativos.

Posteriormente, aprenderemos a disear recursos para la enseanza y mediante procesos

sencillos crearlos, incluso con la participacin de los nios. Adems se presentan sugerencias
con respecto a la elaboracin y uso de los recursos, los cuales pueden ser creados
dependiendo de la edad y necesidades de los nios, el entorno, los materiales que
dispongamos y la experiencia de aprendizaje que estemos abordando.

Cabe recalcar que es necesario que la maestra sea muy creativa, tanto para mantener la
atencin de los nios durante la jornada, como para buscar los canales adecuados para
favorecer la interiorizacin del aprendizaje a travs de los recursos elaborados.

3.1. Innovacin educativa

Al estar en la era de la informacin (perodo de la historia de la humanidad que va ligado a las

tecnologas de la informacin y la comunicacin), y siendo la educacin un mbito primordial
para el desarrollo de las sociedades; esta no se puede quedar al margen de estos avances. Es
por eso que actualmente, la educacin no conoce barreras; es posible recibir clases dictadas
por una institucin educativa extranjera mediante videoconferencias, enviar tareas en pocos
minutos sin necesidad de hacer uso del correo regular, descargar y leer libros digitales
ubicados en gigantescas bibliotecas e interactuar con recursos educativos creados por
docentes alrededor del mundo; todo esto gracias a la globalizacin de la informacin.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: ENRIQUECIMIENTO DE LA LECTURA Y REFLEXIN

Volver a leer el texto, localizar las palabras que estn en cursiva, buscar su significado y escribir dos
situaciones en las que ha aplicado estos conceptos en su vida diaria.
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El paradigma educativo basado en los libros de clase, hojas de trabajo y contenidos

seleccionados por el maestro, ha cambiado de acuerdo a la realidad actual en la que se
desarrollan los nios. Actualmente; gracias a la globalizacin y las nuevas tecnologas, los nios
tienen acceso a gran cantidad de informacin que despierta su curiosidad y motivacin por
aprender.

23
Como apoyo a los nuevos materiales impresos de Educacin Inicial, se propone el uso y la
convergencia de distintos medios audiovisuales e informticos para desarrollar las habilidades
de los nios en el manejo de la tecnologa y enriquecer tanto sus oportunidades de
aprendizaje como la variedad en la creacin de situaciones didcticas. Como educadores de
inicial tenemos la responsabilidad de aprovechar la facilidad con la que los nios se relacionan
con la tecnologa, para ayudar a generar aprendizajes significativos mediante la utilizacin de
recursos como:

Software educativo: son programas desarrollados con el objetivo de apoyar el

aprendizaje. Por ejemplo: El conejo lector, Aprendizaje con Pipo, Gcompris.

Recursos multimedia: son videos, canciones, cuentos; cuyos creadores utilizan

plataformas como YouTube para darlas a conocer y promocionarlas, la mayora son
recursos gratuitos y pueden ser descargados libremente. Por ejemplo los videos del
Mono Silabo.

Aplicaciones: son pequeos programas diseados como herramientas que facilitan la

realizacin de ciertas actividades, generalmente son descargados en celulares y
tablets. Existen aplicaciones orientadas a la educacin especial creadas para favorecer
el desarrollo de personas con algn tipo de necesidad especial, por ejemplo:
aplicaciones de agendas visuales para personas con autismo.

Pginas web: son documentos que contienen informacin electrnica en forma de

textos, imgenes, sonidos, videos, juegos e hipertextos. Son de mucha utilidad para
los docentes, ya que se puede conseguir una gran variedad de informacin y recursos
para la educacin, por ejemplo: http://dltk-cards.com/, es una pgina en la que
podemos crear juegos de bingo y memoria, segn los temas que estemos trabajando.
http://www.imageneseducativas.com/ es una pgina donde podemos conseguir las
ms variadas imgenes para el trabajo diario.

Blogs: son sitios web a modo de diario personal en el cual sus creadores comparten
contenidos de su inters peridicamente. En cada artculo del blog se pueden dejar
comentarios y opiniones que sirven para enriquecer el mismo. Cada vez son ms los
educadores que crean un blog y comparten sus experiencias y recursos con otros
educadores, es una buena forma de dar a conocer los proyectos en los que estn
trabajando, ya que se recibe retroalimentacin por parte de las personas que los leen.
Por ejemplo: http://espaciokinder.blogspot.com/,
http://educpreescolar.blogspot.com/.

Redes sociales: son organizaciones en las que la gente se agrupa de acuerdo a

intereses muy variados, en nuestro caso son los docentes los que comparten
informacin como documentos, imgenes, proyectos, mediante estos medios, con el
objetivo de darlos a conocer e intercambiar opiniones entre colegas.

ACTIVIDAD GRUPAL RECOPILACIN DE RECURSOS

Utilizando el internet elaborar una lista con tres recursos educativos innovadores para cada uno de
los siguientes temas: pensamiento lgico, desarrollo del lenguaje, percepcin visual, motricidad,
msica. Para sustentar la prxima clase, en una presentacin de power point,
24
La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES, 2003)
propone algunos mbitos relacionados con la innovacin educativa:

1. Planes y programas de estudio: basados en la formacin integral del estudiante,

tomando en cuenta todas las dimensiones: conocimientos, habilidades, actitudes
y valores. Se plantea como estrategia central la flexibilidad curricular, sea a nivel de
contenido y modalidad, de tiempo y secuencia y/o de espacios.

2. Proceso educativo: se concreta en el proceso de enseanza - aprendizaje, la formacin

docente y los recursos y materiales de aprendizaje. Se busca un aprendizaje
significativo, integral y metacognitivo. La innovacin en la enseanza significa
acompaamiento, mediacin y coparticipacin en la construccin de conocimiento.

3. Uso de tecnologas de informacin y comunicacin: aprovechar los recursos

tecnolgicos en beneficio de la educacin.

4. Modalidades alternativas para el aprendizaje: plantear un modelo alternativo para el

aprendizaje, implica un modelo con un currculo flexible, tomando en cuenta la
movilidad del estudiante, la diversificacin de ambientes de aprendizaje, la adecuacin
de la educacin a los ritmos, condiciones y procesos de aprendizaje de los nios, una
docencia optativa como apoyo al aprendizaje y una comunidad de aprendizaje que se
desarrolle en ambientes diversos.

DEBATE
Formamos dos grupos para debatir las similitudes y diferencias entre la educacin tradicional y la
educacin en la era tecnolgica. As como tambin sus ventajas y desventajas.

3.2 Recursos didcticos abiertos

Son documentos o material multimedia con fines relacionados con la educacin como la
enseanza, el aprendizaje, la evaluacin y la investigacin cuya principal caracterstica es que
son de acceso libre y por lo general bajo licencia abierta. Su desarrollo y promocin a menudo
es motivado por el deseo de poner freno a la mercantilizacin del conocimiento y de
proporcionar una alternativa o mejora del paradigma educativo.

El trmino Recursos Educativos Abiertos (REA) fue acuado en el Foro de 2002 de la UNESCO
sobre las Incidencias de los Programas Educativos Informticos Abiertos, y designa a
materiales de enseanza, aprendizaje e investigacin en cualquier soporte, digital o de otro
tipo, que sean de dominio pblico o que hayan sido publicados con una licencia abierta que
permita el acceso gratuito a esos materiales, as como su uso, adaptacin y redistribucin por
otros sin ninguna restriccin o con restricciones limitadas. Las licencias abiertas se fundan en el
marco existente de los derechos de propiedad intelectual, tal como vienen definidos en los
correspondientes acuerdos internacionales, y respetan la autora de la obra.

25
3.3. Elaboracin de materiales con elementos del entorno y/o reutilizables

Como se ha mencionado con anterioridad

entre los componentes de mayor relevancia
y significacin para el logro de los propsitos
del currculum del Nivel Inicial, estn la
preparacin del ambiente y el uso de los
materiales, ya que stos constituyen el
soporte vital para el adecuado desarrollo de
los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Desde el currculo, estos componentes son redimensionados y asumidos en una concepcin

amplia, donde la misma naturaleza, el entorno de los nios y las nias, unidos a la inagotable
cuota de creatividad de todos los sujetos implicados en el proceso educativo, pueden actuar
de forma innovadora e interactuar con flexibilidad ante la diversidad y riqueza que ofrece el
contexto sociocultural, para incorporar las mltiples posibilidades de crear y recrear en la
prctica pedaggica, a favor de un proceso educativo cada vez ms retador, agradable y
estimulante.

Los recursos y materiales se conciben como parte

inherente al proceso educativo global. Son
fundamentales para realizar el trabajo en el Nivel
Inicial, basado en el desarrollo de las actividades
diarias, cuyo propsito e intencionalidad es
contribuir al adecuado desarrollo de los nios en
todas sus dimensiones.

Los materiales didcticos elaborados con elementos

del entorno son objetos concretos, seleccionados y
construidos en correspondencia con las tareas del docente, para propiciar el proceso de
aprendizaje. Los mismos juegan un papel relevante en los procesos de enseanza y de
aprendizaje, por lo que es importante saber a qu propsitos apuntan y cules funciones
cumplen dentro de la estructura de toda planificacin.

Un material reciclable es aquel que ha tenido un uso especfico pero que con creatividad e
iniciativa se puede reusar y darle un uso distinto. La docente puede apoyarse en la
creatividad personal y de las familias de los nios para crear nuevo material didctico,
teniendo en cuenta que el material que se use debe ser natural y de calidad.

Se pueden emplear cajas de cartn de diferentes tamaos, botellas, entre otros objetos, para
explorar junto con ellos y crear nuevos elementos para jugar, tales como: envases de
diferentes tamaos para transferir agua, envases para guardar cuentas (bolas), entre otros.

Los ambientes de aprendizaje requieren de diversos materiales, fabricados y/o elaborados

empleando material de reciclaje tanto de la zona como: mate, paja toquilla, semillas, caa
guadua, entre otros; as como tambin otros como: las telas, calcetines o medias, tubos de
papel higinico, tarros de lata, cubetas de huevo, botellas de plstico, cajas de cartn, etc. Se
recomienda no usar materiales como: vidrio o metal.

26
Algunos ejemplos de objetos bsicos elaborados con material de reciclaje pueden ser: libros de
texturas, cubo de actividades (con cierres, botones, velcro, etc.), tteres, objetos sonoros,
muecos de tela, trenes, traga bolas, etc.

La docente deber tomar en cuenta que, en general, el material didctico tiene un uso
temporal, ms an el elaborado con material de reciclaje. Por tanto, en la unidad de atencin,
las docentes pasan en su tiempo libre recreando su material con creatividad e inters por
despertar nuevas sensaciones y experiencias en los nios.

Por qu es importante contar con material didctico durante los procesos de

enseanza aprendizaje durante el nivel inicial?

Para garantizar mayores niveles de significacin de

la enseanza, se debe propiciar la incorporacin
de materiales didcticos diversos que posibiliten a
las nias y a los nios vivenciar experiencias
educativas en un clima altamente estimulante y
que adems signifiquen retos para sus
capacidades.

El logro de los objetivos educativos demanda que

da a da, los docentes contemplemos de manera
intencional, el uso de estrategias variadas, a travs de las cuales las diferentes actividades que
se organizan sean cada vez ms agradables y motivadoras para los nios y las nias; y es aqu
donde el material didctico y los diferentes recursos que ofrece el medio, juegan un papel de
gran importancia en la dinmica de trabajo cotidiano. En el Nivel Inicial hemos descubierto que
la naturaleza y el entorno se constituyen en grandes aliados, para el desarrollo de la labor
pedaggica, ya que son muchos los materiales y recursos que podemos incorporar del medio
circundante, para apoyar el trabajo a favor de un proceso de aprendizaje cada vez ms
significativo.

REFLEXIN RUEDA DE OPINIONES

Por qu es necesario apoyar el desarrollo de la prctica pedaggica con diversidad de

recursos y materiales?
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

27
 Qu posibilidades brinda a los nios y nias elaborar recursos con materiales del
medio?

Los materiales didcticos elaborados con recursos

del medio proporcionan experiencias que los nios
y las nias aprovechan para ampliar sus actividades
de aprendizaje (clasificar, establecer semejanzas y
diferencias, resolver problemas) y, al mismo tiempo,
los educadores pueden fomentar una mejor
interrelacin entre ellos en las actividades que
realizan, si los materiales con que cuentan ofrecen
caractersticas especiales y oportunidades de
aprendizajes intensas y variadas. Tambin, los nios
pueden darse cuenta de todas las propiedades que
posee el material y la educadora o educador orientan para que descubra esas propiedades. En
definitiva, se les brinda la oportunidad para que puedan manipular, descubrir, observar,
investigar, al tiempo que se ejercitan en la puesta en prctica de normas de convivencia y en el
desarrollo de valores tales como: la cooperacin, solidaridad, respeto, tolerancia, entre otros.

La elaboracin de materiales educativos con recursos del medio posibilitan los docentes
realizar sus tareas en el aula con mayores niveles de eficiencia, al contribuir para que los
recursos estn al alcance de los nios, y de esta manera, puedan desarrollar distintas
actividades y promover sus aprendizajes.

Consideraciones generales para la elaboracin de material didctico

- Diseo de la experiencia significativa: es necesario tener claro cules son los objetivos
que se pretenden lograr con la experiencia, as como tambin conocer las destrezas
que se esperan desarrollar.

- Tomar en cuenta la edad de los nios y nias: antes de comenzar la elaboracin del
material debemos tener muy en cuenta la edad, el desarrollo evolutivo, las
necesidades y las capacidades de los nios.

- Contar con el material suficiente: es necesario garantizar que el material elaborado

sea suficiente para todos los nios (tarjetas y fichas), o en su defecto se pueda
compartir en pequeos grupos (esponjas y rodillos), o que se pueda trabajar de
manera grupal con este (pelotas).

- Materiales seguros: al crear material didctico se deben cumplir con las mnimas
condiciones de seguridad. Por ejemplo: debemos asegurarnos de emplear materiales
que no sean txicos. Si vamos a utilizar elementos pequeos como botones, es
preferible que estos estn cosidos y no slo pegados para evitar que se desprendan
fcilmente.

- El contexto y la cultura: es importante tomar en cuenta el contexto y la cultura en la

que estamos trabajando, para poder incorporar a los materiales didcticos, elementos
propios (con identidad) del lugar. Por ejemplo: si estamos en el campo ser mucho
ms fcil conseguir materiales como hojas, piedras, semillas. Es necesario considerar la
interculturalidad de los nios y las familias, ya que los recursos pueden ser

28
 desarrollados de acuerdo a la cotidianidad de los ambientes en los que se
desenvuelven los nios y nias.

- Funcionalidad: el material elaborado debe posibilitar que los nios realicen una serie
de combinaciones, que les divierta y favorezca su desarrollo fsico, cognoscitivo y
afectivo.

- Aseo, portabilidad y presentacin: los materiales deben ser elaborados con materiales
que se puedan lavar y transportar fcilmente, adems de ser atractivos para los nios.

DINMICA PALABRAS CLAVE

Analizar las palabras IMAGINACIN y CREATIVIDAD, recolectando ideas sobre su significado.

Recordemos que el material didctico que se proponga crear, siempre debe estar relacionado
con la experiencia de aprendizaje que estamos desarrollando. Los recursos pueden ser creados
con materiales habituales (botones, cintas, granos secos, platos desechables) o de reciclaje
(tubos de cartn, cajas pequeas, cubetas de huevos), ya que la imaginacin y la creatividad
son el motor que dan forma a las ideas.

LLUVIA DE IDEAS: Elaborar una lista con los recursos que podemos utilizar para la creacin de
recursos material didctico.

Esquema para la elaboracin de material didctico

Tome en cuenta que este esquema es nicamente una propuesta para organizar mejor su
trabajo. Al momento de presentar sus creaciones, puede demostrar su creatividad mejorando
las caractersticas de esta propuesta.

ESQUEMA Nombre
Materiales
Nivel de complejidad
Cmo se hace?
Cmo se usa?
En qu mbito lo voy aplicar?
Qu destreza voy a desarrollar?
Imagen del recurso
Fotos de su uso

LECTURA COMPLEMENTARIA: con esta lectura sacar ideas principales

Cmo elaborar material didctico?

https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=
0ahUKEwiIuLng8ufPAhWD7B4KHeM7Ax4QFggdMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.oei.es%2Fhistorico
%2Finicialbbva%2Fdb%2Fcontenido%2Fdocumentos%2Fcomolaborarunmaterialdidacticolinicial.pdf
&usg=AFQjCNEOCVjvH-XmPXMLJjm3gurDcNeEKw&sig2=yT5Fj6TZfVDMyUZ-
pIU2sw&bvm=bv.135974163,d.dmo
29
 TALLER

Elaborar material didctico con elementos del entorno, tomando en cuenta las diferentes reas de
aprendizaje.

3.4. Recursos y materiales que favorecen el desarrollo psicomotriz, cognitivo, del lenguaje,
socio-afectivo de los nios (0 a 5 aos) de acuerdo a su edad y a su contexto cultural.

Clasificacin de los juegos y materiales de acuerdo a la edad

Siguiendo la clasificacin de Piaget; Urdiales, Escudero y otros (1998: 259-260) presentan una
clasificacin en donde se sigue un orden cronolgico de aparicin de juegos a partir del
nacimiento del nio, incluyendo elementos relativos a tipos de juegos en funcin de realidades
evolutivas y recursos empleados, clasificados por cmo stos encajan en la etapa de desarrollo
en la que el nio se encuentra:

De 0 a 2 aos: juegos sensorio-motores

En este perodo la inteligencia del nio es fundamentalmente prctica, ligada a lo sensorial y a

la accin motora. Los logros ms destacados son el establecimiento de la conducta intencional,
la construccin del concepto permanente y de las primeras representaciones, y el acceso a la
funcin simblica.

En este perodo son comunes los juegos del nio en donde emplea su propio cuerpo (dobla
brazos y piernas, se balancea, produce ruidos, se observa ante los espejos), pero tambin
manipula con otros objetos: sonajeros, cascabeles, mviles, instrumentos musicales sencillos,
arroja objetos, rasga papeles, arrastra muecos y peluches, conduce carritos, etc.

Los materiales debe ser grandes, las piezas deben ser de no menos de 4cm. para as evitar
peligros de asfixia o atragantamientos. El nivel de dificultad depender del nivel de desarrollo
alcanzado, por ejemplo en los encajables, tendrn mximo de 2 a 3 piezas grandes. Los
recursos sern de materiales suaves, como esponja, plstico o tela.

De 2 a 4 aos: juegos simblicos, de imitacin o ficcin

El juego simblico o de ficcin suele considerarse como el ms tpico y el que rene los
caracteres de juego en forma ms sobresaliente. Es el juego por excelencia de la edad de la
educacin infantil y marca el apogeo del juego infantil.

En este perodo los nios utilizan objetos para convertirlos en otros elementos: una caja de
cerillas en una casa, una escoba en un caballo, debajo de una mesa como una casita, etc., al
tiempo que tambin imitan escenas o situaciones: hacen como si hablan por telfono, como si
leen, como si duermen, etc.

Ms ejemplos de sus juegos y los objetos utilizamos en la manifestacin de sus conductas

ldicas son: disfrutan con trenes, construcciones de cubos, rompecabezas de elementos
simples, muecos, instrumentos musicales con notas simples que ellos ejecutan, xilfonos, etc.

Los materiales pueden variar entre mediano y grande, sin embargo; las piezas que componen
cualquier material didctico no debe medir menos de 4 cm. A esta edad los nios son capaces
de caminar, correr y empujar. En el caso de encajables debera tener ms de 4 a 5 piezas. Se
pueden usar materiales ms pesados, bloques de madera o plstico.

30
De 4 a 6 aos: juegos de construccin

A partir de los cuatro aos los juegos simblicos sufren una transformacin. A medida que el
nio va superando su egocentrismo y adaptndose a las realidades del mundo fsico y social y
aprendiendo el mismo, comienzan a desaparecer las deformaciones y transposiciones
simblicas ya que, en lugar de asimilar el mundo a su yo, somete ste a su realidad. El smbolo
se aproxima cada vez ms a lo real, y pierde su carcter de deformacin, convirtindose en
una simple representacin imitativa de la realidad.

Muchos de los juegos que se observan como propios de esta etapa son el uso de
rompecabezas, las construcciones, juegos que consisten en dibujar, moldear, esculpir,
dramatizar, coser. Adems la imitacin de roles se diversifica mucho ms (bomberos, doctores,
astronautas).

El material puede variar entre grande, mediano y pequeo. Las piezas que componen
cualquier material didctico no debe medir menos de 3cm. A esta edad los nios tienen mayor
dominio de su cuerpo y por tanto de sus acciones motrices, siguen ordenes, por tanto se
pueden hacer circuito de actividades en el rincn de psicomotricidad, en el caso de los
encajables ya son capaces de usar material de 5 a 10 piezas. A esta edad pueden usar
materiales ms pesados y de menor tamao, como bloques de madera.

Cabe destacar que durante todas las etapas los nios gustan de juegos que estimulen su
curiosidad y movimiento, es difcil especificar juegos y juguetes propios para cada edad, pues
esto tambin depende de los gustos y las preferencias de los nios. Es por eso que la
clasificacin antes mencionada debe ser tomada como una referencia, ms no como una ley.

Es muy importante que durante todo el perodo de educacin inicial se utilicen herramientas
metodolgicas que empleen el juego-trabajo.

Qu es el desarrollo psicomotriz?

El trmino desarrollo psicomotor designa la adquisicin de habilidades que se observan en el

nio de forma continua durante toda la infancia. Corresponde tanto a la maduracin de las
estructuras nerviosas (cerebro-mdula-nervios y msculos), como al aprendizaje que el beb
luego nio- hace descubrindose a s mismo y al mundo que le rodea (Clnica Universidad de
Navarra, 2015).

Los materiales para trabajar el desarrollo psicomotriz pueden estar clasificados en dos grandes
reas: la psicomotricidad gruesa (coordinacin, esquema corporal, equilibrio, movimientos
grandes) y la psicomotricidad fina (movimientos de manos, muecas, dedos). Dentro de los
materiales que favorecen el desarrollo motriz se pueden mencionar:

Motricidad gruesa Colchonetas de diferentes tamaos y grosor, rampas, arcos,

escalones, tneles, aros, pelotas de diversos tamaos, colores y
texturas, conos, juguetes de arrastre, carritos, coches, vagones
para montar, balancines, viga de texturas, bloques de construccin,
hulas hulas, cajas grandes, llantas, viga de equilibrio, triciclos,
bloques de esponja, rodillos.

Motricidad fina Bloques de construccin, encajes, material para abotonar, cierres,

ensartes, carreteras desarmables, juguetes de encajar y embonar,
muecos desarmables, plantados, rompecabezas, legos,

31
 enhebrados, rosetas, tuberas, frascos, tapas, botellas, cuentas,
mullos, cajas, cordones, pinzas de ropa.

Qu es el desarrollo cognitivo?

El desarrollo cognitivo est relacionado con el desarrollo del conocimiento. Se desarrolla por
diferentes etapas dependiendo de la edad del nio. El desarrollo cognitivo infantil tiene
relaciones ntimas con el desarrollo emocional o afectivo, as como con el desarrollo social y el
biolgico. Todos estos aspectos se encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia de
los nios.

Una de las teoras que explican mejor las etapas del desarrollo de la inteligencia del nio es la
de Piaget. Bsicamente esta teora explica que la inteligencia se va desarrollando primero
desde los reflejos y las percepciones (etapa sensorio motriz, de 0 a 2 aos). Luego comienza a
desarrollarse un nivel ms abstracto de pensamiento, donde se va complejizando la
inteligencia. Los mecanismos de asimilacin y acomodacin can logrando que el nio incorpore
la experiencia y la interiorice (etapa pre operatoria, de 2 a 7 aos).

Debemos crear y buscar materiales que permitan trabajar funciones como la memoria, la
atencin, la concentracin, la percepcin, solucin de problemas, flexibilidad cognitiva, anlisis
y sntesis entre las ms importantes. Dentro de los materiales necesarios para desarrollar estas
funciones se pueden mencionar: tarjetas de memoria, juegos de domin, bingos,
rompecabezas, lminas de figura fondo, lminas de diferencias, materiales para elaborar
series, material numrico y de conteo, tarjetas de secuencias, etc. Recordemos que los nios
con los que trabajamos estn en la etapa sensorio motriz o preoperatoria, por lo que todo lo
que queramos ensear en el rea cognitiva debe ser enseado a travs de material concreto,
que sea atractivo y a la vez estimule los sentidos.

32
Qu es el desarrollo del lenguaje?

El desarrollo del lenguaje hace referencia a todos los procesos que el nio debe cumplir con
respecto a la adquisicin del lenguaje desde la comprensin, pasando por las habilidades pre
lingsticas, hasta la etapa propiamente lingstica. Para que este proceso se d de forma
favorable, se requiere de una adecuada intervencin del medio en el que se desarrolla el nio
y de una adecuada estimulacin desde los primeros meses de vida. El lenguaje es el mejor
predictor del aprendizaje, es por eso que su ptimo desarrollo es muy importante, pues es la
base para el desarrollo de la lectoescritura.

Dentro de los materiales que podemos contar para el desarrollo de las habilidades del
lenguaje tenemos: libros, revistas, recortes, cuentos, afiches, videos, canciones, poemas,
rimas, adivinanzas y trabalenguas con pictogramas, lminas, tarjetas de vocabulario, tarjetas
de categoras, bits de inteligencia, tteres, tarjetas de letras, letras imantadas, imgenes,
adems de materiales para trabajar ejercicios bucofaciales como: ostias, mermelada, paletas
de helado, algodn, bolitas de espuma flex, agua, sorbetes, silbatos, bombas, entre otros.

Qu es el desarrollo socio-afectivo?

El l nio es un ser social por naturaleza y su desarrollo social inicia desde el perodo prenatal.
Se sabe que los nios desarrollan su afectividad y emociones, a travs de la interaccin social.

El desarrollo socioafectivo es un aspecto importante en el desarrollo de la niez temprana. Al

principio las relaciones son con los padres, despus con los hermanos y familiares para
despus extenderse con sus compaeros de juego y otros nios. El desarrollo de amistades es
un aspecto importante en el desarrollo socioafectivo de un nio. El nio se convierte en un ser
activo que imita a los adultos y nios que lo rodean. El nio en la infancia temprana est
aprendiendo cmo establecer contactos sociales y cmo comportarse con otras personas. El
nio va perdiendo su conducta de agresividad y se vuelve ms independiente, todo esto
gracias a las influencias que recibe del contexto en el que se va desarrollando y las
interacciones que el nio tiene con ste. Durante el primer ao se va formando, en el segundo
se consolida, y de ah en adelante las figuras de apego se van alejando ya que el nio va
adquiriendo autonoma.

33
Se pueden destacar tres aspectos claves para el desarrollo socioafectivo de los nios y nias de
0 a 6 aos de vida: La figura de apego, la escuela y el ambiente.

La escuela juega un papel muy importante; adems de ensear a pensar, debe empezar a
ensear a sentir, para hacer de los nios ciudadanos empticos, solidarios y que sean capaces
de prestar ayuda. La escuela debe dotarlos de competencias sociales y emocionales para
integrarlos en sociedad y competencias socioafectivas para que se puedan enfrentar los
problemas. As los cuatro pilares en donde se debe asentar todo educacin para conseguir
ciudadanos integrales que sepan convivir en sociedad son: Aprender a ser, aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a conocer.

Un desarrollo socioafectivo favorable debe poder cumplir los siguientes objetivos en la primera
infancia:

Alcanzar un desarrollo personal y social a travs de la gestin de sus propias

emociones.

Ser emptico, detectando las necesidades y la sensibilidad o sentimientos en el otro.

Desarrollar positivamente, el autoconcepto, la autoestima y el autoconocimiento de

las propias emociones.

Resolver los conflictos emocionales que surgen en el da a da. Por ejemplo, algo tan
simple para nosotros como que te quiten un juguete, para un bebe es una situacin
estresante.

Relacionarse con los otros de manera positiva y satisfactoria, pudiendo expresar lo que
se siente de manera natural.

LECTURA COMPLEMENTARIA

http://186.46.86.234/formacioncontinuadi/index.php?option=com_phocadownload&view=category
&id=2:documentoscibv&Itemid=105

Gui a para la seleccion y adquisicion material didctico - CIBV

Finalmente, se puede decir que es complicado poder separar todo el material por categoras,
ya que algunos materiales estimulan varias reas del conocimiento, es por eso que pueden ser
utilizados de acuerdo a los mbitos se aprendizaje y las actividades que se propongan para
lograr desarrollar las diferentes destrezas.

34
3.5. Valor pedaggico de materiales de uso comn y ambientes externos de los centros

Materiales de uso comn

Los materiales inciden en el proceso de aprendizaje cuando son utilizados con frecuencia; por
esa razn, los nios deben verlos, manejarlos y usarlos con la orientacin adecuada del
docente, pues a travs de esta constante exploracin y contacto con el entorno, viven
experiencias de gran valor en su medio circundante, que les proporcionan no slo nuevas
informaciones, sino valores, actitudes y diferentes posibilidades de hacer. Por ello, si los
materiales estn bien preparados, organizados y presentados, resultarn motivante e
inducirn a los nios a involucrarse en diversas actividades y juegos.

El material no estructurado, beneficia el desarrollo de la creatividad y la imaginacin, pues

brindan la posibilidad al nio de dar funcionalidad e intencionalidad a elementos que
comnmente son utilizados con otra funcin. Por ejemplo: unas tapas de envases pueden
convertirse en telfonos o unas cajas pequeas pueden parte de un rompecabezas.

Recordemos, que en este periodo de vida los nios aprenden jugando; por eso, el juego es
importante en todos los aspectos de su vida, pues le permite compenetrarse consigo mismo,
con los adultos, con el medio que le rodea, la naturaleza y los fenmenos de la vida social,
promoviendo as el desarrollo de capacidades, destrezas, valores y una serie de hbitos
prcticos, que aportan significativamente en la formacin de la personalidad. Adems, el juego
ofrece una gama enriquecedora de posibilidades que redimensionan todo contacto que el nio
hace, ya sea con otros nios, con el entorno o con los materiales que estn a su alcance.

Ambientes externos

Los nios aprenden de sus propias experiencias y en multiplicidad de espacios naturales u

organizados por los adultos. Los ambientes de aprendizaje pueden ser creados tanto dentro
como fuera de los salones de aprendizaje tpicamente estructurados; sin embargo, debe
recordarse que los nios requieren de espacios estables, limpios, ordenados, libre de riesgos,
que les brinde seguridad, tranquilidad, bienestar, comodidad, afecto, aportndoles
sensaciones positivas.

Los nios necesitan explorar, moverse, construir, crear, socializar, descansar en condiciones de
seguridad y libres de riesgos. Los nios aprenden en espacios que tengan objetos de fcil
manipulacin, atractivos por su tamao, color y textura; estos espacios deben brindar ciertas
condiciones: orden, accesibilidad, libertad de movimiento, ventilacin, luz y temperatura
adecuada.

Zona para la manipulacin y exploracin (arenero)

Jugar con arena estimula los sentidos de los nios, desarrolla la

curiosidad, creatividad, imaginacin, adems, les anima a hacer
cosas por s solos, y les ayuda a comprender y descubrir conceptos
cientficos como lleno y vaco, ligero y pesado, seco y hmedo,
etc.

Al jugar con arena los nios desarrollan nociones de espacio cantidad, capacidad, volumen y
peso mediante la imaginacin en diversos juegos; promueve el juego compartido.

35
 Los materiales que se pueden disponer en este espacio son:
recipientes amplios y resistentes para arena con tapa, baldes,
palas, embudos, cernidores, rastrillos, animales de juguete,
moldes, arena, es recomendable que se pueda cubrir el arenero
para evitar el ingreso de gatos y otros animales. Por limpieza y
seguridad es importante cuidar que la arena est siempre limpia y
cambiarla cada dos meses.

Zona de estructuras fijas

Este espacio se encuentra generalmente en los exteriores del

centro infantil, en el rea verde. Estas estructuras sirven para
estimular el desarrollo motriz grueso de los nios con
actividades como: trepar, escalar, arrastrarse, subir y bajar de
diferentes superficies, equilibrarse, entre otras.

Es importante que antes de instalar dichas estructuras, se tome

en consideracin la edad, el tamao y las habilidades de los
nios y cuando los nios hagan uso de las estructuras,
asegurarnos que siempre estn bajo supervisin. Tambin es
necesario garantizar la seguridad de los nios colocando
alfombras o pisos de caucho que amortigen los golpes en caso de cadas.

Dentro de este espacio pueden estar: sube y bajas, columpios, resbaladeras, llantas para
equilibrio, troncos, superficies para escalar, tneles, escaleras, puentes, etc., elaboradas con
materiales como madera, metal o plstico, cuidando siempre que en lo posible tengan los
bordes redondeados.

En los juegos de patio se pueden incluir

calcomanas o imgenes pintadas en el suelo
(juegos tradicionales), que los nios pueden
jugar en un momento determinado.

Zona de juegos mviles

Esta es una zona en la que se pueden encontrar juguetes

fciles de movilizar por los nios, tales como carros
correpasillos, triciclos, bicicletas, pelotas, colchonetas,
sogas, raquetas, juegos de bolos, caballitos de palo,
juguetes de arrastre, juguetes que estimulan la marcha.

En esta zona se desarrollan actividades que estimulan el

movimiento de los nios, con materiales que invitan a
explora el espacio disponible.

36
Zona de juegos simblicos (hogar, dramatizacin, tienda, gasolinera, disfraces)

En esta zona los nios inician sus

experiencias de juego simblico al recrear
las actividades e interacciones del hogar.
Este rincn permite el juego de roles,
simulando las actividades que hacen los
adultos. El objetivo de esta zona es recrear
actividades e interacciones del hogar, el
inicio del juego simblico desarrolla la
imaginacin lenguaje, socializacin,
esquema corporal, percepcin sensorial y
motricidad.

Se recomiendan los siguientes materiales: camas con sbanas, cobijas, almohadas, cojines,
muecas, cochecitos, prendas de vestir, ropa para muecas, refrigeradora, lavaplatos, mesa,
sillas, vajilla, cubiertos, mantel, frutas de plstico y dems elementos para jugar a la cocina,
escoba pequea, recogedor y trapeador de juguete, espejo, juego de sala con sillones y mesa,
disfraces, cubiertos, mantel, y todo lo pueda estimular el juego de roles: celulares y
computadores en desuso, telfonos, etc.

Zona de alfombra

Este es un espacio de referencia para los nios, pues en

l se comparten las experiencias y comentarios que
traen diariamente de casa. Es un lugar de reunin para
el dilogo y el intercambio de opiniones. Generalmente
es el lugar donde se da inicio a la jornada y dnde se
explican las actividades que se realizarn durante el
da. Adems este espacio genera calidez y permite a los
nios acomodarse para ver o escuchar cuentos.

Zonas de movimiento y desplazamiento (gimnasio)

Este rincn favorece el movimiento global y

segmentario de las partes del cuerpo, permite
asegurar la marcha al (trepar, saltar, reptar,
gatear, etc.), adems fortalece el equilibrio,
esquema corporal, coordinacin motora,
nociones bsicas, etc.

Los materiales que se pueden encontrar en

este rincn son: colchonetas de diferentes
tamaos y grosor, rampas, arcos, escalones, tneles, aros, pelotas de diversos tamaos y
colores primarios, conos, balancines, saltarines, viga de texturas, viga de equilibrio, sogas,
hulas hulas, bloques de construccin.

37
Para preservar la seguridad de los nios es recomendable forrar las paredes y elementos
constructivos como pilares y vigas, con elementos como esponja que amortigen los posibles
golpes.

Zonas para la expresin corporal y musical

En esta zona los nios

desarrollan su sensibilidad para
los sonidos, el ritmo y la
meloda. La memoria, atencin
concentracin, coordinacin,
relajacin, motricidad, esquema
corporal, la percepcin auditiva,
exploran los sonidos, el lenguaje
y el juego compartido.

Se requieren los siguientes materiales: tambores, maracas, panderetas, marimbas, platillos,

silbatos de diferentes tipos, palos de lluvia, claves, videos, canciones, tringulos, xilfonos,
caja china, castauelas, campanas, cascabeles, chinescos, rondador, grabadoras, Cds con
msica: infantil, clsica, propia de la regin, ejercicios corporales y sonidos onomatopyicos.
Los materiales pueden ser elaborados con materiales reciclables y con la colaboracin de los
padres.

Zonas para la observacin de la naturaleza (huerto, animales, experimentos)

El acercamiento y la curiosidad por la naturaleza son

innatos a los nios, desde muy pequeos sienten la
necesidad de explorarlo todo, les llaman mucho la atencin
los animales y las caractersticas propias de los elementos
de la naturaleza. Cuando es un poco ms grande (cerca de
los 4 o 5 aos), le interesan los fenmenos y cambios en los
elementos del entorno, descubrindolos a travs de
experimentos sencillos. Para mayor facilidad de uso, este
espacio puede estar localizado en los exteriores del centro,
debido a las caractersticas de los materiales que posee y todo lo que se puede hacer con ellos.

Dentro de los materiales que se pueden encontrar en esta zona estn: balanzas, cajas con
elementos de la naturaleza, pinzas, masas, agua, envases, algodn, isopos, lupas, botellas,
objetos de luz, animales de plstico, imgenes de plantas y animales, linternas, mangueras,
cernidores, recipientes transparentes, lmpara, semillas, tierra, palas, plantas, corchos,
esponjas, harina, guantes, etc.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL RECOPILACIN DE RECURSOS

Elaborar una carpeta con todos los recursos educativos elaborados y compartidos durante
el ciclo.

38
 --
mbitos de la Innovacin Educativa: Innovar es proponer estrategias novedosas que
Planes y programas de estudio
favorezcan a la enseanza, a travs de
Proceso educativo
TICs metodologas y herramientas que estimulen y
Modalidades alternativas de aprendizaje generen aprendizajes significativos.

TICs: aprovechar los distintos medios audiovisuales e

informticos (pginas web, juegos, aplicaciones,
blogs) para desarrollar las habilidades de los nios en Consideraciones para elaborar material didctico
el manejo de la tecnologa y enriquecer tanto sus
oportunidades de aprendizaje como la variedad en la INNOVACIN EDUCATIVA Diseo de la experiencia significativa
creacin de situaciones didcticas. Edad de los nios (sensoriomotrices, simblico,
construccin)
Cantidad de material
Recursos didcticos abiertos
Seguridad y aseo
Son materiales relacionados con la educacin como TALLERES
la enseanza, el aprendizaje, la evaluacin y la Contexto y cultura
investigacin cuya principal caracterstica es que son Funcionalidad
de acceso libre y por lo general bajo licencia abierta.

Importancia del material didctico:

Elaborar materiales Para garantizar mayores niveles de significacin de Recursos para trabajar:
con elementos del la enseanza, se debe propiciar la incorporacin de
Desarrollo psicomotriz
entorno y con materiales didcticos diversos que posibiliten a los
Desarrollo cognitivo
elementos de reciclaje nios vivenciar experiencias educativas en un Desarrollo del lenguaje
clima altamente estimulante y que adems Desarrollo socioafectivo
signifiquen retos para sus capacidades.

39
AUTOEVALUACIN

1. Describa en qu consiste la innovacin educativa

2. Investigar y escribir dos ejemplos de los ambientes educativos que utilicen recursos
tecnolgicos
3. Enumere los mbitos relacionados con la innovacin educativa
4. Defina: Qu es un recurso didctico abierto?
5. Escriba dos semejanzas y dos diferencias de los materiales de elementos del entorno y
los materiales reciclados
6. Responda Por qu es importante contar con material didctico durante el proceso
enseanza - aprendizaje?
7. Describa dos consideraciones a tener en cuenta al momento de elaborar material
didctico
8. Elabore una tabla comparativa de cmo deben ser los materiales de acuerdo a la edad
de los nios
9. Elabore una lista de dos materiales por cada rea de desarrollo, escribiendo su
descripcin y su objetivo (funcin)
10. Escoja un ambiente externo del centro y profundice su estudio con respecto a sus
objetivos y materiales

REFERENCIAS

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Lagua, M. J. (2003). Rinconees de actividad en la escuela infantil (0 a 6 aos). Barceloa: Gra.

Libedisnki Martha. (2001). La innovacin en la enseanza, Paidos.

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nios de 0 a 3 aos de las modalidades CIBV y CNH. Ecuador.

Ministerio de Inclusin Econmica y Social. (2015). Manual de Uso y Mantenimiento Centros

Infantiles del Buen Vivir Emblemticos. Ecuador.

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Inicial Subnivel 1. Ecuador.

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Material Didctico para CIBV. Ecuador.

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Educacin Inicial:
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Udea. (2012). Aprende en lnea. Recuperado el octubre de 2016, de

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/banco/html/ambiente_virtual_de_aprendizaje/

41