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1. JUSTIFICACIN ........................................................................................................2
2. PILARES DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN LAS AULAS PTA 2.0 .........................3
2.1. AMBIENTES LIBRES DE RIESGOS FSICOS Y EMOCIONALES ................................ 3
2.2. AMBIENTES QUE PROMUEVEN LA AUTONOMA DE LOS ESTUDIANTES ............7
2.3. AMBIENTES DE CREACIN AUTNTICA, DINMICA Y COOPERATIVA DEL
DOCENTE Y SUS ESTUDIANTES.................................................................................13
2.4. AMBIENTES ALFABETIZADORES ........................................................................14
3. ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD .........................................................................30
3.1 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL, CIEGAS O CON BAJA VISIN ........31
3.2 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA, SORDAS O HIPOACSICOS ......31
3.3 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FSICA O MOTORA .....................................31
3.4 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA ................................................32
4. ACUERDOS ...............................................................................................................32
5. CONCLUSIONES ........................................................................................................32
6. BIBLIOGRAFA ...........................................................................................................33
1
1. JUSTIFICACIN
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactan bajo
condiciones y circunstancias fsicas, humanas, sociales y culturales propicias con el fin
de generar experiencias de aprendizaje significativo1. El presente documento hace
nfasis en el ambiente fsico de aprendizaje, entendiendo sin embargo que ambiente
se deriva de la interaccin del estudiante con el entorno que lo rodea, trascendiendo
entonces a esta nocin del espacio fsico y entendindose como un espacio de
construccin significativa de la cultura, donde los estudiantes desarrollan
competencias, capacidades, habilidades y valores; es decir un ambiente de
intercambio, estimulador y reflexivo tanto para los estudiantes como para los
docentes2.
As, mediante la organizacin del espacio fsico y usando materiales sencillos, el aula
debe ser un entorno que ofrece recursos de referencia e informacin para potenciar
la capacidad de autonoma de los estudiantes en los procesos de aprendizaje,3
modificando la tradicional relacin pasiva del estudiante con su ambiente, y
convirtindose en un lugar propicio para satisfacer las diversas necesidades,
preferencias sensoriales y estilos de aprendizaje as como facilitar el impacto positivo
en la gestin de aula, el comportamiento de los estudiantes e incluso su sentimiento
de bienestar (Diller, 2008 y 2013). Por otra parte, las investigaciones del cerebro
humano (Willis, J. 2014) indican que entre ms novedad, reto, referencias, color y
contextualizacin haya en un ambiente fsico de aprendizaje, ms esencial va a ser
para el cerebro de los nios y nias encontrar un ambiente interesante, personalizado,
autntico, dinmico y relevante que fomente la autonoma, la creatividad y las
interacciones y el respeto de los estudiantes entre ellos y hacia s mismos.
2
materiales de exposicin en el aula. Pensar en estos aspectos intencionalmente y de
manera que apoyen la enseanza y el aprendizaje, puede traer grandes cambios en el
aula; de ah que se propenda por una organizacin y disposicin del saln para
potenciar interacciones y aprendizajes, en vez de convertirse en obstculo para el
mismo (Diller, 2013).
3
lo refieren apartados sobre neuroeducacin, antes de que los estudiantes le
dediquen atencin al aprendizaje cognitivo, deben sentirse fsica y emocionalmente
seguros (Sousa, P. 44).
La seguridad fsica facilita la seguridad emocional, por lo tanto un aula PTA comunica
tranquilidad y libertad. De esta manera, las puertas de ingreso a las aulas no deben
estar cerradas con candado ni con ningn otro elemento que bloquee las rutas de
evacuacin. Una puerta cerrada con seguridad solamente comunicara encierro y
poca confianza tanto en las competencias de gestin de aula del docente, como en las
bajas expectativas de autonoma y buen comportamiento de los estudiantes.
4 Se entiende por rutina un ejercicio que ayuda a organizar las acciones cotidianas que se desarrollan con los estudiantes en las
aulas y que apoyan el desarrollo consistente algunos aspectos bsicos, adems de establecer acuerdos de convivencia. Ver
documento: PROGRAMA PARA LA EXCELENCIA DOCENTE Y ACADMICA: TODOS A APRENDER 2.0. RUTINAS DE CLASE
4
Usamos nuestros tiles escolares para actividades de aprendizaje o las
orientadas por nuestro profe (tijeras, lpices).
Ordenamos nuestros materiales y los de nuestro saln cuando terminamos de
usarlos.
Botamos la basura y desechos en su lugar o reciclamos para reusar material.
El docente debe modelar la organizacin del espacio fsico. Su escritorio debe estar
ordenado, y el saln debe mantenerse limpio fsicamente y visualmente. Es
importante que los elementos que se expongan, estn relacionados con los objetivos
y alcances de aprendizaje, pues demasiada informacin o estmulo, pueden interferir
en los procesos de aprendizaje de estudiantes con dificultades de atencin y
concentracin. Igualmente, segn la teora del color, los mejores colores son el azul y
el verde pues promueven la relajacin. Colores como el rojo y el naranja sobre
estimulan y provocan apetito (Campbell, 2006).
En ese sentido, es importante entender que cada elemento que se exhiba debe ser
pensada en funcin del grupo de estudiantes en el aula, y tomando en cuenta
elementos visuales, como el adecuado uso del color para que cumplan su objetivo.
El escritorio del docente no debe obstaculizar el paso hacia ningn lugar del saln. En
lo posible, los espacios fsicos deben permitir que los estudiantes trabajen en grupos
y equipos dndoles la posibilidad de interaccin cara a cara, segn la intencin de los
procesos de enseanza y de aprendizaje. En otros momentos, el o la docente podr
trabajar en pequeos grupos para fortalecer o repasar ciertos aprendizajes segn los
resultados de sus evaluaciones formativas y el progreso y avance de sus estudiantes.
Finalmente, las plenarias deben planearse desde los espacios fsicos tambin. Es
deseable que el espacio fsico permita a los estudiantes sentarse cerca al profesor para
momentos de enseanza generalizada como:
6
Para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, la organizacin espacial
activa es uno de los elementos que promueve el mejoramiento de la oralidad, el
pensamiento crtico y las competencias ciudadanas.
Lo que una persona siente sobre una situacin de aprendizaje determina la cantidad
de atencin que se le dedica a la situacin (SOUSA, p. 44). Por lo anterior, los
acuerdos de convivencia, creados cooperativamente entre el docente y los
estudiantes, no solamente generan pertenencia y mayor compromiso, sino que se
convierten en el mayor referente para hacerle seguimiento al desarrollo el clima de
aula. Y como lo menciona Olias, en la recopilacin de estrategias para la mejora de
la gestin de aula, el docente debe ser un mago animoso que domine la magia
didctica de gestionar sus clases controlando, motivando y relacionndose para
conseguir un clima cordial lo ms productivo posible (Vaello Orts, 2003)
Se sugiere que al finalizar la dinmica los acuerdos sean escritos en positivo y se haga
una firma simblica del compromiso para que todos cumplan dichos acuerdos.
Otras ideas adicionales se encuentran en el documento y propuesta de rutinas de
inicio de ao escolar, que compartimos para Ciclo I - 20165.
Finalmente, es muy importante recordar que Los estados emocionales inducidos por
el temor o el estrs afectan el aprendizaje y la memoria, por lo que es importante
procurar un ambiente libre de riesgos para todos.
En los ambientes reales de los docentes y dada su interaccin con un alto nmero de
estudiantes, en algunas ocasiones es muy difcil responder a todas las necesidades de
comprensin y aprendizaje de los procesos en el aula. Por esta razn, el ambiente se
5 Este documento puede consultarse en el edusitio del Programa Todos a Aprender, a travs del
portal de Colombia Aprende www.colombiaaprende.edu.co
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convierte en un docente ms que permite dar respuesta inmediata a los estudiantes
sobre aspectos puntuales de sus propios procesos.
Los ritmos de aprendizaje de los estudiantes son diferentes, por lo tanto siempre
habr algunos en el saln que acaben sus actividades primero o que necesiten
refuerzo en un tema especfico.
Para esto si se cuenta con el espacio, es importante crear una estacin en la que se
dispongan materiales, actividades de refuerzo y/o actividades complementarias para
que los estudiantes puedan trabajar all al terminar sus actividades o para reforzar un
tema o concepto (Diller, 2008). Con el fin de fomentar la independencia de los
estudiantes y facilitar su acceso a dichas actividades se sugiere clasificar y organizar el
material en carpetas por reas o por temas, organizar y dividir los libros de lectura y
de consulta, hacer un listado de enlaces en internet tiles si se cuenta con
computador, y en lo posible contar con juegos de mesa como actividades
complementarias para potenciar el aprendizaje (estos pueden incluso construirse con
los estudiantes como parte de una actividad formativa).
SI NO
Lneas de tiempo
8
Reloj
Tabla de asistencia
Calendario
Horario
Cuadro de responsabilidades
Biblioteca de aula
Otros? Cuales?
9
De qu forma pueden reflejar las paredes de un aula, el contexto del
establecimiento educativo, los procesos de aprendizaje, las familias, la cultura
e intereses de los estudiantes?
Los esquemas de referencia o productos expuestos invitan a participar e
involucrarse activamente o acoger pasivamente la informacin?6 (los
esquemas de referencia y su uso se detallarn en apartado posterior)
Contribuyen los materiales expuestos en las paredes al proceso de
enseanza - aprendizaje? S? No? Cmo?
Reconoce en el ambiente de aprendizaje recursos que responden a las
premisas base en relacin a cmo aprenden los estudiantes? cmo se
evidencian esas premisas en los materiales expuestos en las paredes del aula
de clase7?
Los ritmos de aprendizaje de los estudiantes son diferentes, por lo tanto siempre
habr algunos en el saln que acaben sus actividades primero o que necesiten
refuerzo en un tema especfico.
Para esto si se cuenta con el espacio, es importante crear una estacin en la que se
dispongan materiales, actividades de refuerzo y/o actividades complementarias para
que los estudiantes puedan trabajar all al terminar sus actividades o para reforzar un
tema o concepto (Diller, 2008). Con el fin de fomentar la independencia de los
estudiantes y facilitar su acceso a dichas actividades se sugiere clasificar y organizar el
material en carpetas por reas o por temas, organizar y dividir los libros de lectura y
de consulta, hacer un listado de enlaces de internet tiles si se cuenta con
computador, y en lo posible contar con juegos de mesa como actividades
complementarias para potenciar el aprendizaje (estos pueden incluso construirse con
los estudiantes como parte de una actividad formativa).
Para que los estudiantes se sientan seguros y gocen de autonoma la actividad debe
ser organizadora y el entorno debe contener cierta informacin y modelos de accin
como por ejemplo, esquemas de referencia que permitan a los estudiantes consultar
de manera independiente temas tales como: cmo escoger libros, cmo escribir un
prrafo, diferentes modelos de escritura, cmo escribir con conectores y mltiples
6 Para mayor informacin acerca de esquemas de referencia y usos de pared de palabras, visitar
las microlecciones esquemas de referencia y a juntar las palabras! que se encuentran
publicadas en el canal de youtube del Programa Todos a Aprender
https://www.youtube.com/watch?v=MRFboPotot4&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_
YFu
7 Protocolo STS PR- PREA- A- 124- PTA-AMBIENTES DINMICOS DE APRENDIZAJE-20161104
10
otros segn los objetivos de aprendizaje8 (este tema se ampliar en un apartado
posterior).
Los esquemas de referencia (anchor charts en ingls) son un recurso que permite que
los estudiantes se sientan seguros y gocen de autonoma durante diversas situaciones
de aprendizaje, pues se convierten en un segundo docente que promueve la
independencia de los estudiantes frente a su docente. Los esquemas de referencia
son esquemas visuales que incluyen texto e ilustraciones y dan una referencia acerca
de procesos, conceptos y productos de cualquier disciplina, desarrollando y cultivando
los ambientes de aprendizaje en un aula de clase.
8 La organizacin del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educacin infantil: significados, antedecentes y
reflexiones: RELADAI. http://redaberta.usc.es/reladei/index.php/reladei/article/viewFile/181/pdf
9 Ambientes de aprendizaje: Universidad Autnoma del estado de Hidalgo. Recuperado de :
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html
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As los esquemas de referencia permiten hacer visibles a los estudiantes las
expectativas y los objetivos de aprendizaje, les permiten hacer conexiones entre los
aprendizajes nuevos y sus aprendizajes previos y les ayudan a consolidar la
informacin al re-visitarla cuantas veces sea necesario, promoviendo el uso de estilos
de aprendizaje diferentes al auditivo, el cual es generalmente priorizado en las aulas
de clase10.
10 Para mayor informacin acerca de los esquemas de referencia y cmo usarlos en el aula, consulta la microleccin
esquemas de referencia, la cual puede ser consultada en el canal de youtube del Programa Todos a
Aprender://www.youtube.com/watch?v=-JgCo-0J-6o&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_YFu&index=5
11 La organizacin del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educacin infantil: significados, antedecentes y
reflexiones: RELADAI. http://redaberta.usc.es/reladei/index.php/reladei/article/viewFile/181/pdf
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Cabe resaltar que es importante que cada esquema tenga una intencionalidad segn
los objetivos de aprendizaje, con el fin de evitar saturar el saln, convirtindose en un
distractor. De igual manera, es importante pensar siempre en la utilidad y el propsito
del recurso pues no puede convertirse en un elemento muerto del ambiente sin
ninguna funcionalidad.
Se considera un ambiente letrado aquel que promueve una actitud positiva hacia la
lengua escrita y que favorece el aprendizaje de la lectura y escritura.13 Los ambientes
letrados se basan en ambientes fsicos en los cuales hay mltiples exposiciones y
ejemplos de palabras y escritos dentro del contexto de lo que se est enseando, para
potenciar los aprendizajes, considerando principalmente cuatro elementos:
Se organiza, con los estudiantes un cuadro o lugar donde se marca la asistencia. Cada
estudiante, al ir entrando al saln va marcando su asistencia, y un estudiante
designado marca a los estudiantes que no hayan asistido. Con los ms pequeos
pueden usarse tarjetas con nombres e incluso sus fotos. Se pueden utilizar vasos
plsticos con palos de paleta, ganchos de ropa, entre otros materiales.
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Imagen recuperada de: https://es.pinterest.com/pin/511580838907030798/
Como apoyo para gestin de aula, y respondiendo a los roles de trabajo cooperativo,
se puede construir un cuadro o sistema que registre las responsabilidades del aula por
grupos de acuerdo con el desarrollo de cada semana. Para esto es importante
recordar que se recomienda un nmero mximo de cuatro estudiantes por grupo
cumpliendo los siguientes roles propuestos: lder, supervisor de tiempo,
secretario/relator y facilitador. Es importante que los roles se cambien con cierta
frecuencia para que todos los estudiantes participen de manera sistemtica y rigurosa
en los procesos de construccin de conocimiento.
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Imagen recuperada de https://s-media-cache
ak0.pinimg.com/736x/4e/a2/37/4ea237d4cc2f2ad7ca9f9e1f25234680.jpg
Se define un rea del saln en el que se pueden poner noticias de inters para el grupo
de manera semanal. Las secciones de este peridico y el tipo de noticias que pueden
exponerse, as como la dinmica para hacerlo, se acuerda entre el docente y los
estudiantes.
Similar al buzn de la amistad de Escuela Nueva la cual es una estrategia ideada para
que los estudiantes compartan cartas, mensajes y dibujos con sus compaeros del
saln, puede crearse un buzn de aula con los nombres de los estudiantes y el o la
docente, con diferentes propsitos, desde solamente dejarse mensajes de amistad,
hasta cartas o notas con objetivos de aprendizaje especficos. Esta estrategia motiva
la lecto escritura, mejora lazos de amistad y puede ser potenciada segn su objetivo.
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Imagen recuperada de http://1.bp.blogspot.com/_Yzmj5dke-
TQ/S_CnAnzgtZI/AAAAAAAAAA8/aU7c6AvkNhc/s1600/ESCU5.bmp
2.4.1.5 Alfabeto
Imagen tomada de
http://3.bp.blogspot.com/-
Q_rngkbuwZc/TqR9NSWnfsI/AAAAAAAAEeI/ldISoj7lh4g/s1600/CIMG3024.JPG
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Igualmente, dependiendo del tema que se trabaje, pueden aadirse imgenes de las
palabras que se escriban con cierta letra. Por ejemplo, estamos trabajando las plantas,
se pondrn imgenes de ptalos en la p, races en la r, tierra en la t y as
sucesivamente.
Las palabras que se exponen en la pared, pueden ser por ejemplo las palabras de la
semana, las cuales deben estar relacionadas con los temas o unidades tratadas
durante la semana en lenguaje y matemticas, con el fin de promover el uso del
lenguaje disciplinar cuando los estudiantes hablan y escriben.
Por otra parte, pueden incluirse palabras interesantes para construir y expandir
vocabulario, Estas pueden ser palabras derivadas de una lectura, palabras que surjan
de una conversacin o que el o la docente lleve a sus estudiantes.
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2.4.2.7 Nombres de los estudiantes
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2.4.1.8 Rtulos
Dentro de lo posible, el material y mobiliario del saln, debe tener rtulos para
promover la independencia y la organizacin, y para que los estudiantes conecten el
lenguaje escrito con lo que representan, especialmente hasta tercer grado, momento
en el cual estn aprendiendo a leer y escribir.
Imagen recuperada de
http://3.bp.blogspot.com/-EHd-
f8DwQq4/T0ZmCU81fUI/AAAAAAAABU4/4vPxbltf9TU/s1600/vocabulario_cole.gif
Los esquemas de referencia son parte fundamental en los ambientes letrados. Cmo
se expuso en un apartado anterior, los esquemas de referencia son un recurso que
desarrolla y cultiva los ambientes de aprendizaje en un aula de clase, pues se
convierten en un segundo docente que promueve la independencia de los
estudiantes frente a su docente. Los esquemas de referencia pueden ser anlogos o
digitales y se usan para describir, esbozar o ilustrar procedimientos, procesos y
estrategias en un tema particular, para consulta frecuente por parte de los
estudiantes.
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Esquemas de referencia digitales
Objetivo del esquema: Los estudiantes tendrn una referencia para escribir mejor
un prrafo.
Objetivo del esquema: Los estudiantes tendrn una referencia para revisar sus
escritos antes de mostrrselos al docente.
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Nombre del esquema: Palabras para hacer preguntas
Objetivo del esquema: Los estudiantes tendrn una referencia para formular
preguntas de manera oral o escrita.
Objetivo del esquema: los estudiantes tendrn una referencia para recordar los
pasos que deben tener en cuenta al recolectar datos para elaborar grficas.
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Esquemas de referencia anlogos
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2.4.3 rea de matemticas
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work-bulletin-board/
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Imagen recuperada de https://www.buzzfeed.com/weareteachers/16-awesome-ways-to-display-
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16 Considerando los planteamientos de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones
Unidas y la ley 1346 de 2009, la manera para referirse de manera general a la poblacin con discapacidad es utilizando el trmino
Persona con discapacidad y en contexto educativo estudiante con discapacidad.
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Para facilitar la inclusin de estudiantes con discapacidad en el aula de clase tenga en
cuenta:
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Si el estudiante cuenta con silla de ruedas, es importante favorecer un espacio
accesible en el aula, de manera que pueda desplazarse alrededor de las mesas
y sillas.
Si el estudiante tiene parlisis o alteracin motora leve, camine alrededor del
saln con l y pregntele si el espacio le facilita su desplazamiento.
En caso de tener que cargar la silla de ruedas (lo cual no es adecuado, dado
que lo ideal es que se cuente con la accesibilidad para todos), debe ser
realizado como mnimo por dos personas.
No deje objetos recargados o colgados en sus elementos de ayuda (sillas de
ruedas, bastones, etc.)
Estas sencillas acciones, permiten que todos los estudiantes se sientan incluidos y les
facilite el desarrollo de la independencia y autonoma en el saln de clase.
4. ACUERDOS
Es importante establecer acuerdos de convivencia con los estudiantes para asegurar
el buen trato entre todos en el aula. Estos acuerdos deben ir acompaados de
consecuencias que entre todos se deciden. Los acuerdos deben firmarse por todos los
miembros del curso y deben dejarse en un espacio de fcil visibilidad en el aula, para
referirse a estos constantemente. Tambin se debe sealar una estrategia de
seguimiento a dichos acuerdos por ejemplo, semforos, cuadros comparativos,
paletas de color, entre otras.
5. CONCLUSIONES
La organizacin del espacio fsico, el mobiliario, y el material en el aula, segn las
posibilidades y el contexto de cada docente, deben ser pensados e intencionados,
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pues con una adecuada organizacin pueden potenciarse muchos procesos de
aprendizaje, fomentar la independencia de los estudiantes y facilitar la gestin en el
aula. Por otra parte, el elegir adecuadamente los recursos que enriquecen los
ambientes de aprendizaje trae como resultado el desarrollo de la creatividad y la
participacin en problemticas que se pueden encontrar en el entorno donde se
desenvuelven nuestros estudiantes.17 El Programa Todos a Aprender espera que este
documento sea una invitacin a arriesgarse a cambiar el entorno fsico de las aulas
entendiendo como cada elemento del aula afecta a nuestros estudiantes, pensando
su aprendizaje evidenciando el cambio y los beneficios, y reflexionando
continuamente, siempre hacia una Colombia ms educada.
6. BIBLIOGRAFA
Diller, D. (2003). Literacy work stations. Making centers work. Estados Unidos:
Stenhouse publishers.
Rojas, P. (2006). Abrir las puertas al mundo de las palabras! Cmo favorecer la
utilizacin adecuada del ambiente letrado en el nivel inicial.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44760317. Visitado el 29 de noviembre 2016
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Vaello Orts J. "Resolucin De Conflictos En El Aula". Estrategias Para La Mejora De
Gestin En El Aula. En Alias Herrera, F. Estrategias para la mejora de la gestin en el
aula. Recuperado de:
http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0025/f90
a12bb-7722-4e36-a558-
d5fb6b02b531/estrategias_mejora_gestixn_aula_j.vaello.pdf. Visitado enero de
2016.
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