Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes?

VI -VII
Ciclos

Comunicacin en entornos virtuales

De 1.a 5. grados de Educacin Secundaria
 ndice
Presentacin........................................................................................................ Pg. 4
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
1. Qu entendemos por entornos virtuales?............................................................ 6
Lima, Per 1.1 El desafo de la interaccin en los entornos virtuales..................................... 7
Telfono 615-5800 1.2 Glosario ............................................................................................................... 24
www.minedu.gob.pe La tecnologa en los cambios educativos........................................................ 27
1.3 Entornos virtuales............................................................................................... 31
Versin 1.0
Tiraje: 20,000 2. Qu deben aprender los estudiantes de Educacin Secundaria?.................... 32
2.1 Estndares nacionales de aprendizaje de la competencia.......................... 32
Elaboracin: 2.2 Competencia y capacidades............................................................................ 34
Karen Coral Rodrguez, Martina Bazn Untul, Juan Jos Lapeyre Corzo, Raquel Tinoco Casallo. 2.3 Matriz de indicadores........................................................................................ 35
2.4 Explicacin de la competencia, capacidades y algunos indicadores.......... 37
Colaboradores: 2.4.1 Competencia............................................................................................ 37
Katherine Aguero Sanchez, Rashia Gmez Crdenas, Adolfo Zrate Prez, Fernando Escudero Ratto,
Rodrigo Valera Lynch, Andrea Soto Torres. 2.4.2 Capacidades............................................................................................ 42
2.4.3 Indicadores............................................................................................... 46
Cuidado de edicin:
3. Cmo podemos facilitar los aprendizajes?.......................................................... 52
Oscar Carrasco Molina.
3.1 Contextos de las TIC en los entornos virtuales................................................ 52
Correccin de estilo: 3.2 Estrategias de aprendizaje................................................................................ 61
Mariella Sala Eguren. Investigar en Internet.......................................................................................... 78
Aprovechar la experiencia de navegar por Internet....................................... 81
Ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi, Henyc Alipio Saccatoma, Oscar Casquino Neyra. 4. Observando situaciones de aprendizaje............................................................... 83
4.1 Situacin de aprendizaje para el VI ciclo......................................................... 83
Diseo y diagramacin: 4.1.1 Observando el contexto del estudiante................................................. 83
Jos Carlos Velsquez Alva, Hungra Alipio Saccatoma.
4.1.2 Situacin significativa............................................................................... 84
4.1.3 Diseo de la planificacin del aprendizaje........................................... 84
Impreso por:
Amauta Impresiones Comerciales S.A.C
A. La programacin anual...................................................................... 85
Jr. Juan del Mar y Bernedo N 1298 B. La unidad didctica............................................................................. 87
Chacra Rios Sur Lima 1 C. Desarrollo de una sesin de aprendizaje......................................... 90
Narrativa digital: concepto y prctica............................................................... 93
Ministerio de Educacin 4.2 Situacin de aprendizaje para el VII ciclo........................................................ 99
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
4.2.1 Observando el contexto del estudiante................................................. 99
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
4.2.2 Situacin significativa............................................................................... 99
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-02186 4.2.3 Diseo de la planificacin del aprendizaje........................................... 100
A. La programacin anual...................................................................... 100
Impreso en el Per / Printed in Peru B. La unidad didctica............................................................................ 102
C. Desarrollo de una sesin de aprendizaje........................................ 104
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera satisfactoria
Los foros virtuales desde una perspectiva didctica...................................... 107
de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por emplear
trminos en masculino para referirse a ambos gneros. Referencias bibliogrficas.............................................................................................. 116

2 3

Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio
de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
4 5
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si
bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso
y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.
Los estndares de aprendizaje no son instrumentos para homogeneizar a los
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que
logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de
desempeo es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras
sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de
una determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores
de desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados
al cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse
a travs de ms de un indicador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012 y estn en revisin
y ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.
 1.1 El desafo de la interaccin en entornos virtuales
A las 6:30 a. m., el profesor
Rafael sale camino a su Al?
trabajo, un colegio ubicado Quin?

Qu entendemos por
en Surquillo, Lima.

1. entornos virtuales? zzzz

zzz
Bz zzzzzzz
Bz
Generalmente, cuando hablamos de Tecnologas de Informacin y Comunicacin
ING
(TIC), nos concentramos en el concepto de tecnologa y olvidamos la importancia de la

RIIII
informacin y la comunicacin para el desarrollo educativo. As, perdemos de vista la
brecha existente entre la influencia y presencia (mnima y muy restringida) de las TIC
en la escuela y fuera de ella (en expansin y fuertemente impulsada por la sociedad
misma).

Las TIC, como experiencia o prctica social, se manifiestan en la secuencia de tareas Hola, Rafa.
que realizamos en un entorno virtual. Para el usuario comn, estas representan, ms Soy yo, Alina, Qu?
tu colega de Ya me
que un conjunto de programas y de servicios a utilizar, una serie de interacciones Moquegua. olvidaste?
con el entorno virtual a travs de acciones y reacciones, percepcin de interfaces y
navegacin por la red.

Cuando las TIC se aplican en un entorno virtual, ayudan a las y los estudiantes a buscar
y analizar informacin, solucionar problemas y, en general, a convertirse en usuarios
creativos y eficaces, colaboradores, productores, comunicadores, ciudadanos
informados, responsables y capaces de contribuir con la sociedad. Y es el docente
la persona responsable de adaptar el entorno virtual para generar oportunidades de
Las TIC pueden establecer una situacin
aprendizaje con las TIC. comunicativa en cualquier momento de la vida
cotidiana, incluso en medio de otra situacin o
En este sentido, el carcter pedaggico de esta experiencia nos exige reflexionar sobre
actividad. Esto significa que las TIC son ubicuas.
cmo apoyar el desenvolvimiento autnomo de nuestros estudiantes en los entornos
virtuales, tarea que representa, a la vez, un desafo y una oportunidad para el docente No! Claro Las TIC se presentan
que te Dnde la conoc?
de Secundaria. siempre en un entorno
recuerdo!
En una virtual, donde se dan
A continuacin, te invitamos a compartir las vivencias del profesor Rafael durante
Y qu te 1 las interacciones. Aqu
un da de su vida: la jornada de trabajo, el tiempo de estudio y su vida familiar. En cuentas? plataforma educativa ?
O en tenemos dos ejemplos
el transcurso de la lectura, podrs observar que la prctica social de participar en 2
de entornos (plataforma
comunidad profesional ?
entornos virtuales est inmersa en constantes situaciones comunicativas. educativa y comunidad
profesional). El celular
tambin presenta un
entorno virtual.

6 7
 Ah, s! Gracias por el cumplido, pero te llamaba
Cmo olvidarte? porque quiero pedirte algo.
Gracias por tus palabras, Alina. Solo Bien. Sucede que este ao tengo
Seguro? Recuerdo muy bien tu
puedo decirte que es formacin primero de Secundaria. Y he
A ver, te doy una pista avatar, 4 muy atractivo Aunque
de casa, mis padres siempre me observado que algunos estudiantes
para ayudarte: siempre por cierto. no s si
ensearon a ser directo, crtico discriminan y ridiculizan los aportes o
tendrs
que comentaba tus logros de determinados alumnos que
tiempo. y solidario. Por algo soy
aportes, me despeda con provienen de otros distritos.
de Chiclayo, no?
un emoticono 3
de besitos.

Las TIC involucran e integran varios tipos de alfabetismos: en este caso, El cyberbullying
hay elementos visuales como el emoticono o el avatar, que reflejan el Lo s. Ya detect dos no es un efecto
estado de nimo o la personalidad de quien los usa. Adems, estn el casos de acoso por de entornos
Mmm... Lo que cuentas celular. Y de solo ver
texto del dilogo y la disposicin grfica de la aplicacin. virtuales. Pero,
preocupa, porque que estn en primero
podra derivar en como toda
Gracias, Rafito! Recuerdo muy bien me angustia. Qu
bullying o, peor, en prctica social,
No te preocupes. Saba que poda tus comentarios pasar cuando
contar contigo. cyberbullying.6 Aqu en sean grandes?
las interacciones
Saco tiempo de crticos y objetivos
Lima tambin pasa. virtuales pueden
donde sea para en el portal 5
PerEduca, adems conllevar riesgos.
apoyarte.
de tu disposicin
para compartir tu
experiencia docente
con todos. Y no me
equivoqu al pensar
T dirs. en ti. Y qu has pensado He pensado en un proyecto literario
hacer al respecto? de relatos, aplicando el trabajo Me gusta!... Pero
cooperativo. La publicacin podra cmo te ayudo?
titularse Relatos
para vivir.
Qu te
parece?

En los entornos virtuales, la actitud que generan las situaciones

comunicativas es compartir experiencias y conocimientos. Es decir,
publificar (Dar carcter pblico o social a algo individual o privado).

8 9

Simple, te acabo de enviar un archivo en Word
7 de correo.
con todo el proyecto de aprendizaje. Revsalo y
agrega tus sugerencias de mejora con Se interacta a travs de formatos
control de cambios. 8 digitales (por ejemplo, el envo del
archivo en Word) que se crean
y modifican con aplicaciones
(por ejemplo, un procesador de
textos). Tanto los formatos como
las aplicaciones son parte de los
entornos virtuales.
Bien! Hoy, al regreso
del trabajo, le doy un La videollamada
vistazo. Y crees que y el videochat
podramos hablar por
son formas de
videollamada 9 ? As
comunicarse
recuerdo mejor tu
dulce sonrisa. en los entornos
virtuales en tiempo
real, es decir,
sincrnicamente.
Ay, Rafa! Me encantara, 10
pero hoy tengo un videochat
de grupo por mi curso virtual 11
sobre portafolio docente.
Otro da quedamos. S?
Los cursos virtuales
son oportunidades
de desarrollo
profesional sin
necesidad de
asistencia presencial
sobre temas de
inters o necesidad.
10
En el contexto de los entornos virtuales, correo se refiere
Claro, entiendo. a correo electrnico, no al correo postal. El formato
digital (el archivo adjunto) se remite en el mismo mensaje
Bien y gracias una vez ms. El cambio de navegador 13
que sugeriste en el curso fue bueno: es ms veloz
y seguro para navegar
por Internet. Abrazo
de oso a la distancia.
Luego de revisar tu diseo, te lo
envo a tu correo 12 como archivo
adjunto.
Para mejorar la comunicacin
en los entornos virtuales,
existen servicios o aplicaciones
que la optimizan. En este
caso, el navegador es parte
importante de la cultura digital.
Igual. Besos y abrazos.
Estamos en contacto, aunque
sea por la red social. 14 Chao.
En los entornos virtuales, las redes
sociales generan vnculos al seguir
informacin (asincrnico) de las personas
sobre actividades, intereses, etc., adems
de las conversaciones o intercambios
(sincrnico). Se puede estar en contacto
simplemente a travs de lo que las
personas publifican, por ejemplo, en el
muro de Facebook.
11
 Tu plan de
Hola, Rafael. Ya sabes que los No, no he recibido ningn coordinacin me
directivos han convocado a una memorando. Cundo lo parece bueno, pero
reunin pedaggica para el entregaron los auxiliares? Crees que los colegas
da viernes? estarn de acuerdo? Ver alternativas de
solucin, por una
No todos usan va u otra. Por favor,
las TIC en igual pasa la voz a los
capacidad. colegas del rea para
una pequea reunin
durante el recreo.
Gracias.

En la comunicacin institucional, los entornos

virtuales plantean efectos y exigencias distintas. Buenos das, Carla. Necesito el equipo de
El viernes pasado. Y tambin lo enviaron En este caso, la responsabilidad laboral sera sonido para mi clase de textos orales.
por correo electrnico para informar a los revisar el correo frecuentemente. Otro ejemplo Me lo puede Se puede emplear
colegas ausentes. As, nadie se es la aplicacin del SIAGIE. prestar? la computadora
queda atrs, o sea,
(tecnologa
desinformado. Ah, caramba! Se estn de segunda
aplicando las TIC 15 en la generacin) para
gestin administrativa, Qu
reproducir sonido.
bueno, ya era hora. Y cul es
Pero el equipo de
la agenda?
sonido (tecnologa
de primera
generacin) es el
ms especializado
para este fin.
Para hacer el seguimiento del impacto
Ahora no, porque la profesora Y no hay otro minicomponente o
educativo, se requiere informacin
de Arte se lo llev para que sus parlantes con entrada para
compleja y estadsticas que visualicen los La informacin
estudiantes escuchen msica USB 19 ? Me basta con eso.
resultados. Las TIC permiten sistematizar digital no solo se
mientras
e intercambiar los datos con programas y puede guardar en
dibujan.
servidores en lnea. el disco duro de
Bueno, el objetivo es la computadora.
interesante. Pero debido Tambin existen
Las reas deben presentar
al poco tiempo, solo por otros medios de
la estadstica de logros de
esta vez, trabajaremos almacenamiento,
aprendizaje del trimestre en la
fuera de horario, usando como por ejemplo
plantilla Excel 16 que enviaron,
los correos O mejor
y dar un informe sobre las la memoria
an: con Google Docs 17
estrategias pedaggicas USB, que varan
solucionamos el asunto.
aplicadas. Sobre todo, conocer en capacidad
la efectividad de las rutas. Dijo que han trado
sus CD 18 de msica No, profesor, no hay ms. Lo siento. Para otra vez, de memoria y
juvenil. mejor les avisa a los chicos y ellos traen sus parlantes. durabilidad.
As hacen algunos profesores.
12 13

Ya en el aula de
tercero, ingresa y
Como toda situacin comunicativa, una Calma, calma! Lo que el colegio prohbe es el uso
Buenos das con todos. Y sesin de aprendizaje incluye actitudes incorrecto del celular, ya sea por interrupciones,
qu tal la maana? Espero e ideas que es necesario reconocer. distracciones o grabaciones
que bien. Alguien recuerda La finalidad es establecer un clima de clase para agredir.
qu bamos a trabajar hoy? afectivo, ya sea en una clase presencial
Quin se anima a decirlo? o en una virtual.

Ayer dijo que bamos a trabajar

nuestra escucha activa con
textos orales, pero No veo el
equipo. S, pero no todos
No iba a traer hacemos eso. No
una grabacin Los profesores tambin
es justo! interrumpen la clase para
en MP3 20 ?
O se olvid? responder sus llamadas.

La tecnologa no es el problema, sino el uso inadecuado o

la irrespetuosa funcin que se le otorga.
Archivo digital de audio que Comprendo sus reclamos. Cmo as? Escuchamos de
No lo olvid! Lo que ocurre es se recomienda por ser ms Por eso, hoy le daremos la radio o una llamada? En
compatible y prctico. un buen uso al celular en Profe, no creo que
que no hay equipo disponible. altavoz?
Seguro es un la clase. Nos servir como todos tengan celular.
Pero como todo tiene solucin, cuento para Trabajaremos por equipos?
seremos creativos ante la dificultad. reproductor de sonido para
hacer requisa. Luego, no Igual que mi analizar textos orales.
Usaremos sus celulares!
devuelven! tablet 21 .
A ver,
cuntos
tienen
celular?

As es! El nmero de equipos ser Unos cinco minutos,

No creo que
proporcional al de los celulares que para luego comentar
el profe sea
tengan. Luego sintonizarn una y
as. y luego DE que
Hay que dejarlo emisora que les indique y rafael explicara
Si bien una sesin de aprendizaje es hablar. las estrategias
diseada previamente, no estamos respectivas a
ajenos a circunstancias que provoquen En los ltimos su sesin, los
un nuevo giro. He all la creatividad, aos, la tablet ha Algo parecido a los estudiantes
ganado auge; Y escuchamos el trabajaron
al darle un nuevo sentido al uso del reporteros de la radio?
sin embargo, no programa para qu? muy motivados
celular como recurso educativo, que Qu bacn! Ya
es fcil usarla
Cunto tiempo? hasta el cambio
no es lo mismo que improvisacin. empezamos? de hora.
para trabajos
Profe, y cmo usaramos los de diseo y
Si las estrategias no persiguen una intencin educativa,
celulares en la clase? animacin.
es decir, desarrollar competencias, de nada servir contar Para conocer la sesin de
aprendizaje, ir a las pgs. 93 y 107
con las TIC para tan solo repetir en digital lo tradicional.

14 15
 Durante el recreo, Colega, no es dependencia, sino Las TIC se aplican en clase Como docentes, necesitamos
Rafael se rene con sus Colegas, necesito su cooperacin para una necesidad cuando son necesarias. Y no conocer y saber utilizar las TIC
compaeros de trabajo. elaborar el informe del rea. Por ello, de nuestros tiempos. son solo computadoras. para informarnos
envenme sus consolidados del trimestre por y aprender.
grado y seccin a mi correo lo antes posible.
En el formato Excel que
enviaron a los correos? Hasta
cundo podemos enviarte?

Sera mejor envirtelo en

Winzip 22 para que no pese
tanto. Verdad?

As podemos orientar a nuestros

estudiantes en la gestin de su Bien, bien. Ya entend que son
conocimiento y... necesarias. O sea, tengo que
actualizarme.

Yo te lo dar a mano
porque no tengo correo, as
que tampoco tengo el tal
formato.
Hasta ahora no has creado
tu correo? Vamos, hombre,
Cuando el nmero de no bromees! ...en su participacin en entornos
archivos adjuntos es virtuales para interactuar con
elevado, se recomienda respeto y tolerancia.
usar un compresor,
sobre todo si se trata de Cuando se es
archivos de imgenes Es el criterio docente miembro de una
Quieres que te ayude a crear
o de documentos lo que determina tu correo? Y de ah, puedes red social, es
escaneados. Sin cundo y cmo abrir tu cuenta en una red recomendable, por
compresor, el envo por utilizar las TIC, social y perfilarte 23 . seguridad, ofrecer
correo electrnico ser considerando la solo informacin
lento o fallido. frecuencia, el nivel de bsica. Para los
los aprendices y el contactos conocidos
Yo no dependo de las TIC, como contexto institucional se puede ofrecer
otros que andan prendidos de la en el que laboran. informacin ms
computadora y que sin eso no saben detallada.
hacer clase.

16 17
 en el aula de crt, le esperaban los estudiantes de quinto.
Y yo te puedo explicar
algunas cosas sobre los Profesor,
programas 24 bsicos que Bien, chicos. Listos
para navegar en busca usaremos el
usamos. buscador 26 ?
de informacin?

Qu dices, Lucio? Est bien! Pero no me
presionen. Debo aprender Claro, como
Aceptas la ayuda del todos, cada uno a
equipo? de a pocos.
su ritmo. Igual que
los chicos.
Los programas ms conocidos son el navegador, el reproductor de
video, el procesador de texto, la hoja de clculo, entre otros.
Revisar si mi hora
libre coincide con Todo aprendiz tiene un
alguno para que estilo y ritmo de aprendizaje
me ensee. propios. Tal vez, para algunos
resulte fcil insertarse en
la comunicacin digital,
mientras que para otros
represente toda una odisea.
Lo importante para esta tarea
es el acompaamiento y el
trabajo colaborativo.
No, Milagros.
Ingresaremos directo al Con quee?
sitio web 27 del peridico Ya fui. No entiendo ni
michi. U qu? Para indagar en busca de
con su URL 28 .
informacin, generalmente los
usuarios escriben el tema o ideas
Ya, Milagros! No te hagas, que afines en los buscadores. Muy
paras enviando links 29 para pocos elaboran una bibliografa
descargar 30 archivos. web con las URL de las pginas
visitadas para volver a utilizarlas
Y t Andrs? No te cuando lo necesiten.
pasas viendo fotos
y videos de pginas S! Pero eso es mejor que
web 31 futboleras estar en Facebook 32
en lugar de hacer la viendo a cantantes bobos
tarea? y marcando Me gusta.
O peor an aceptando
invitaciones de
desconocidos.

Bien, Lucio. Y ms
adelante usars
hipervnculos 25 .
Entonces vers cunto
podemos aprender y
compartir.
Eres un picn!
Todo porque ellos
Y continuaron coordinando son guapos.
hasta el trmino del recreo.
La mayora de usuarios adolescentes actan en
los entornos virtuales para su entretenimiento o socializacin. Los sitios ms visitados
son YouTube (videos), Fulltono (msica), Facebook (red social). Es necesario
orientarlos, sobre todo, en el uso de redes sociales porque la gran mayora no
discrimina los riesgos que trae tener amigos virtuales a quienes nadie conoce.

18 19
 A ver, calma! Calmen esa Creo que de tanto Internet
adrenalina! Creen que esa se olvidan de cmo hablarle Profesor, va a explicarnos
es la forma adecuada de a la gente, porque solo le cmo navegar para hacer el S, Milagros, porque
comunicarse? hablan a una trabajo? observo que conocen
pantalla. y usan las tecnologas
para su diversin o
hacer amigos, pero de
ah, no veo ms.

Pues ya es tiempo de que

A la franca, profesor, estn en algo. Voy a
Puede ser. Pero con respeto, no? explicar la actividad
No es as, Dante. Usar cuando uno
Creo que estamos
la computadora, con o se mete a un
en nada. Qu roche!
sin Internet, no significa videojuego 33 ,
Me conform con
aislarse de los dems. es bien difcil
dejarlo. aprobar, pero
Uno decide el no aprend.
tiempo de uso; no,
la mquina.

Muchos estudiantes tienen Facebook o cuenta de

correo, pero no saben que en los entornos virtuales
gestionan su aprendizaje. Es necesario observar y
analizar ms las consecuencias de las interacciones.

Esta actividad es un fuerte atractivo para millones de adolescentes, por la

interaccin y adrenalina que provoca efectos psicolgicos reales. Por ello, se le Rafael desarrolla su sesin de aprendizaje,
orientando a sus estudiantes con las Para conocer las
censura constantemente; sin embargo, se le puede dar una intencin educativa al
estrategias adecuadas para posibilitar su estrategias de aprendizaje,
videojuego previa seleccin, evaluacin cognitiva y prctica por parte del docente. aprendizaje. ir al captulo 3.

20 21

Bien. Aqu est el archivo.
Lo descargo y lo guardo
en el escritorio para
ubicarlo rpido.
Muchas personas guardan archivos en este
primer espacio virtual. Lo ideal sera archivar en
un espacio virtual donde est mejor organizado.
22
Y ahora, a revisar Rafael! Ya
Por fin llego a casa! lo que enviaron los ven a comer,
Almuerzo y descanso una hora colegas. muchacho!
para revisar el correo de Alina.
Ya le deca a tu madre!
Seguro est con esa bendita
Ms tarde, pap. computadora o perdiendo su
Debo revisar un tiempo en Internet.
material urgente.
Los estudios en
la modalidad
e-learning
demandan
Buena idea la del blog 34
para compartir la mayor tiempo
produccin de textos con de dedicacin,
la comunidad escolar y sobre todo para
regional. No pierdo el tiempo, pap. A veces es trabajo la indagacin
o tengo que estudiar. Y para eso debo buscar interactiva
informacin , leer archivos, etiquetar 35 , ver videos,
participar en un foro 36 o wiki 37 y
No te
Las formas ms usuales de aprendizaje colaborativo animas a
en entornos virtuales son el foro y el wiki. S, vamos. pasear un
El primero permite la discusin y el segundo, los ratito por
aportes en la construccin de un producto. el entorno
virtual 39 ?
Para estudiar, existen los Vamos a comer
El blog nace como libros. No me vengas con juntos o no? Tu
expresin individual de historias! madre espera.
produccin escrita y ms
adelante se transforma Los e-book 38
en una produccin tambin son
grupal. Su aplicacin buenos para
en el mbito educativo estudiar e
posibilita el trabajo en investigar.
equipo y la difusin de las No. Prefiero disfrutar Eso, pap, no
producciones estudiantiles del mundo real, como tiene punto de
el clido abrazo de tu comparacin.
y docentes.
madre.
Los entornos virtuales posibilitan la
interaccin a distancia entre los usuarios,
de manera sincrnica o asincrnica.
23
 1.2 GLOSARIO
1. Plataforma educativa. Sistema que integra varias herramientas para fines docentes.
Permite la creacin y gestin de cursos completos para Internet sin necesidad de
tener conocimientos avanzados de programacin.
2. Comunidad profesional. Agrupacin de profesionales con intereses afines cuyo
objetivo es el aprendizaje colaborativo a travs de la indagacin y reflexin sobre
la prctica y el trabajo evidente.
15. TIC. Acrnimo de tecnologas de la informacin y comunicacin. Involucran
interfaces, programas, aplicaciones, entornos virtuales e Internet.
16. Excel. Aplicacin para elaborar una hoja de clculo. Es propiedad de Microsoft.
17. Google Docs. Servidor en lnea que enva la informacin en forma de texto, tabla o
presentacin de diapositivas, de modo que puede ser trabajado simultneamente
por varias personas.
18. CD. Disco ptico para almacenar datos en formato digital.

3. Emoticono. Representacin grfica de una expresin facial para completar la 19. USB. Dispositivo de almacenamiento que utiliza una memoria tipo flash para
comunicacin ante la ausencia del lenguaje corporal. guardar informacin digital. Se le conoce tambin como memoria externa.

4. Avatar. Representacin grfica para identificar a un usuario en un entorno virtual.
Puede ser una fotografa, o bien un dibujo artstico plano o animado.
5. Portal. Entrada que permite el acceso a contenidos variados de un sitio web
determinado.
20. MP3. Formato de compresin digital para la transmisin rpida de archivos de
audio y video a travs de Internet. Tambin se llama as al aparato electrnico que
sirve para reproducir archivos digitales en dicho formato.
21. Tablet. Computadora porttil de pantalla tctil.

6. Cyberbullying. Forma de bullying que se manifiesta en los entornos virtuales. 22. Winzip. Compresor de archivos comercial. Funciona con Microsoft Windows y otros
sistemas operativos.
7. Word. Software para el procesamiento de textos. Es propiedad de Microsoft.
23. Perfilarse. Describirse en una red social para sus contactos de manera privada o
8. Control de cambios. Funcin de Word que permite mostrar los cambios realizados
pblica.
en un documento.
24. Programa o aplicacin. Conjunto de instrucciones que, una vez ejecutadas,
9. Videollamada. Aplicacin que presenta el audio y la imagen de los interlocutores
realizarn una o varias tareas en una computadora o dispositivo similar.
mientras conversan.
25. Hipervnculo. Vnculo asociado a un elemento de un documento con hipertexto,
10. Videochat. Videollamada a la que se le puede agregar comentarios escritos y
que enlaza a un elemento de otro texto u otro elemento multimedia.
enviar archivos durante la conversacin.
26. Buscador. Pgina de Internet que permite realizar bsquedas en la red. Se
11. Curso virtual. Estudios a distancia que recurren a los entornos virtuales. Esto
introducen una o ms palabras clave en un casillero, y se generar una lista de
permite una interaccin sincrnica y asincrnica, con lo que se fomenta el trabajo
pginas web que incluyan esa informacin.
colaborativo.
27. Sitio web. Coleccin de pginas web relacionadas y comunes a un dominio de
12. Correo electrnico. Servicio de red que permite a dos o ms usuarios comunicarse
Internet.
entre s, con el envo y recepcin de mensajes a travs de una computadora o
dispositivo afn. 28. URL. Forma de referirse a la localizacin de una pgina web a travs del servidor
que la contiene.
13. Navegador. Aplicacin para acceder a entornos virtuales compartidos (pginas
web, blogs, etc.). Es muy importante, por lo tanto, escoger un buen navegador. 29. Link (enlace). Texto o imagen en una pgina web sobre el cual puede un usuario
hacer clic para acceder a un documento o conectarse con otro sitio o pgina.
14. Red social. Grupo abierto de personas que interactan en espacios virtuales
compartidos dedicados a presentar su perfil e intercambiar experiencias y
comunicarse.

24 25
 30. Descargar. Acceder a una informacin en archivo electrnico que ofrece Internet
para trasladarla a la computadora. Algunos archivos requieren instalaciones
especficas para poder ser descargados en la computadora u otro dispositivo.
31. Pgina web. Informacin electrnica capaz de contener texto, sonido, video,
programas, enlaces y muchas otras cosas. Se puede acceder a esta mediante un
navegador.
32. Facebook. Red social creada en Estados Unidos por Mark Zuckerberg. Tiene la
mayor cantidad de usuarios a nivel mundial.
33. Videojuego. Juego electrnico que se visualiza en una pantalla. Los juegos de
estrategia o simulacin son los de mayor exigencia.
34. Blog. Pgina web, generalmente de carcter personal, con una estructura
cronolgica que se actualiza regularmente y que suele tratar un tema concreto.
35. Etiquetar. Describir a alguien o algo con una palabra o frase corta para clasificarlo.
Se considera como una frmula necesaria en la comunicacin digital para poder
localizar la informacin.
36. Foro. Espacio de trabajo y dilogo que posibilita la participacin de una forma
reflexiva, frente a otras herramientas de comunicacin y trabajo de carcter
sincrnico.
37. Wiki. Sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. En l se
pueden crear, editar, borrar o modificar contenidos de forma interactiva, fcil y
rpida.
38. E-book. Es una versin electrnica o digital de un libro o un texto que se publicar
en la web o en cualquier otro tipo de formato electrnico. Tambin se le conoce
como libro digital o ciberlibro.
39. Entorno virtual. Mediacin interactiva que nos permite experimentar otras formas
de relacionarnos con los dems y con el mundo. Est compuesto por una interfaz
(espacio virtual), un actuador (dispositivo) y un conector (red).
26
Para ampliar las ideas presentadas en este captulo, te proponemos el siguiente texto.
La tecnologa en los cambios educativos
"La educacin no consiste en llenar un cntaro sino en encender un fuego".
William Butler Yeats.
En las instituciones educativas en las que est presente la tecnologa, se escucha con
frecuencia expresiones y experiencias como las que comparten unos compaeros
docentes:
"No reconozco a mis estudiantes, estn concentrados en las
mquinas y me hablan de otra manera, saben cosas que no me
imaginaba".
"Me preocupa, si les doy una tarea, la terminan rpido para seguir
buscando o practicando con la computadora".
"No puedo ir tan rpido, no manejo tan bien como ellos ese
aparatito, y si estn haciendo algo que no deberan hacer?".
"Entonces, habr que poner un lmite, debemos saber qu aprenden,
nuestra tarea es ensear".
Los estudiantes cambian cuando reciben computadoras, porque encuentran una
herramienta que les sirve para muchos propsitos e intereses y en la que encuentran
un continuo refuerzo de los mismos. Adems, ellos estn en el perodo en el que el
cerebro es ms receptivo a los estmulos y est en constante bsqueda de actividades
para ejercitarse.
Esto muestra con rapidez y facilidad al estudiante como un nativo digital, pues se
siente cmodo manipulando un aparato que transforma sus ideas en formas visibles y
que toma las formas de otros y las moldea a su manera. Con ese mpetu, el estudiante
adquiere un extenso dominio intuitivo de la computadora. No lee manuales, porque
su tendencia es aprender por exploracin o ensayo-error y no de otra manera. Pero,
por otro lado, todava no posee un criterio claro de responsabilidad o consecuencias:
es ms importante para l aprender con la computadora que preocuparse por los
27
 Necesitan dos aportes: inspiracin y reflexin. Y ambas lo involucran totalmente,
daos o problemas que pueda acarrear su manejo de la mquina. Est vido de
estimado docente.
experiencias de aprendizaje.

La inspiracin estimula a los estudiantes a aprender, antes que el control o los lmites.
La computadora estimula para que el estudiante demuestre sus tendencias con ms
Usted es un descubridor de talentos en la medida que observe a sus estudiantes y
facilidad y rapidez (y lo hace mejor que otros medios). Le ayuda a moldear muchas
que, por medio de las actividades que propone, ellos revelen sus capacidades, las
de sus habilidades por medio de experiencias continuas. Le proporciona una manera
que usted, debido a su familiaridad con ellos, va a advertir y comunicar al mismo
nueva para socializar, a travs de la necesidad de compartir procedimientos y
estudiante. Aqu se agregan las herramientas adecuadas: con la computadora, los
hallazgos o de los medios de comunicacin que la computadora provee. Es evidente
estudiantes le mostrarn ms rpidamente en qu habilidades destacan.
que los estudiantes la prefieran a otros medios.

Es cierto, los estudiantes dominan la computadora. Pero al docente no le toca la

Por eso decimos que los estudiantes cambian con la computadora (o similares, como
tarea de ensear a manejar la computadora. Usted inspira, propone, facilita. Si
los celulares).
el estudiante alcanza todas sus capacidades no se deber a que maneje mejor la
Sin embargo, es esencial comprender que el cambio no se debe a la mquina misma computadora, sino a que ha descubierto capacidades que no saba que tena o que
sino a que la mquina encauza lo que de otro modo les ha sido difcil expresar (a la no saba cmo emplearlas ni para qu. Ah est la tarea.
mayora no les gusta la informtica, sino lo que hacen con ella). De esa manera, la
Qu debe significar verdaderamente dominar la tecnologa? Saber muchos
computadora ayuda al docente. Pero sucede que muchos docentes no encuentran
programas de computadora? No. Yo no lo creo. Ms bien creo que es "tener
la manera para que esa mquina los ayude. Y la primera razn es que piensan que,
capacidades para aprender nuevas posibilidades tecnolgicas". Al estudiante que
ante ese cambio, hay que poner lmites.
domine sus capacidades de aprender a aprender le ir mejor que al estudiante que
Poner lmites no puede ser una reaccin ante el inters y el esfuerzo que ponen los aprenda mil aplicaciones de software. La capacidad de reflexin sobre lo que se est
estudiantes en la computadora. Hara lo mismo si ese inters y esfuerzo se realizara aprendiendo, o, en trminos pedaggicos, la metacognicin, es ms valiosa que el
sobre los libros? Probablemente no, hasta que los estudiantes empiecen a "saber ms conocimiento detallado de muchos software.
que el mismo docente". Puede ser que sienta que se pierde el control cuando se pasan
Usted debe inspirar a sus estudiantes y hacerlos pensar en lo que estn haciendo. Es
esos lmites. Es la idea arraigada de que "el maestro siempre ensea, el estudiante
algo que no hacen comnmente los pequeos o jvenes nativos digitales
lo sigue". En realidad, si ensear es aleccionar, lo sigue solo hasta la puerta del aula.
Fuera del aula, muchas veces no reconoce a sus estudiantes. Otro docente comentaba
En este momento, quiz usted se haya convencido de lo anterior, pero desliza una
"estaba en una tienda, comprando, escuch una voz conocida que hablaba con calor
duda: cmo y con qu lo voy a hacer? Quiz manifieste no tener las herramientas
y lgica, defendiendo sus ideas. Era un nio que en la escuela solo deca monoslabos
para la tarea.
y escriba oraciones cortas. Aqu, con sus amigos, era un orador". Esto es ms comn
de lo que se piensa. Usted espera que sus estudiantes vayan ms all de lo que reciben: es nuestra
aspiracin y tarea como maestros. Pero se puede sentir confundido cuando ellos
Ese asombro por lo que pueden llegar a hacer los estudiantes es una de las
manejan mejor la computadora, cuando muestran informacin desconocida para
satisfacciones de la carrera docente. Como dice una popular serie televisiva, pueden
usted, cuando proponen ideas que traen de otros contextos. Esto sucede a menudo
llegar a donde ningn hombre ha llegado. Los estudiantes pueden alcanzar metas
ahora con las computadoras, como no suceda antes de ellas. Y es una situacin
que parecen impensables. Qu necesitan para ello?

28 29
 que va a ser lo comn, contra la que no tiene sentido luchar. No puede contener la

31
en
curiosidad de los estudiantes, ni quitarles sus intereses. Con la computadora ellos
pueden aprender solos. La computadora los ayuda a desarrollar su autonoma.

Se podra concluir que si "ellos pueden aprender solos" entonces "no necesitamos

a travs de un
docentes", pero esto no es cierto. Los estudiantes no aprenden solos a regular su

INTERACTUAR

redes sociales
identifique

comunidades
perfil que lo

virtuales
proceso de aprendizaje ni aprenden las otras capacidades que le dan sentido a la
tecnologa.

No les resulta fcil comprender y emplear las herramientas mentales para mejorar su
capacidad de aprender: les resulta difcil regular su propio proceso de aprendizaje.
Necesitan ayuda para ser conscientes de lo que quieren aprender, de para qu

para
aprender, de cmo aprender, de cunto aprender, en especial, los nios y nias ms
pequeos.

electrnico, el blog, el campus virtual, el

actividades y
Desarrollar
Espacio virtual que articula interfaz,

servicios
dispositivo y red, como el correo
Es evidente que los estudiantes no tienen suficiente experiencia ni criterios ni
capacidades para adquirir autonoma. Como docente, desde la escuela, usted

wiki, el sitio web, etc.

ENTORNO VIRTUAL

permite
proporciona al estudiante la gua para adquirir sus criterios y experiencias. Ciertamente,

herramientas
aplicando
no reemplaza sus experiencias, sino que lo ayuda a aprender de sus errores.

Por otro lado, usted necesita conocer la mquina para poder trasmitir sus

diversos formatos
orientaciones. Necesita conocer las posibilidades de la computadora para poder
imaginar actividades. No necesita conocer hasta el ltimo detalle de cada actividad

digitales
Producir
que contiene la computadora, porque una tarea que ayuda a desarrollar la autonoma
de sus estudiantes es pedirles que encuentren las muchas maneras de concretar las
metas que usted propone. Les debe eso a sus estudiantes: hablar un poco como ellos.

para
As comprender qu tienen y qu falta. Y, para guiarlos, eso es necesario.

Autor: Juan Lapeyre (http://edutec-peru.org/?p=865#more-865)

1.3 Entornos virtuales

colaborativo
autnomo
el conocimiento,
por medio
a gestionar
APRENDER

estudio
del
30
 Adapta su configuracin personal en tres aplicaciones de distintas
interfaces para responder a su cultura e intereses personales.
VI CICLO Sistematiza la informacin recopilada de fuentes confiables en
(1. y 2. de aplicaciones para organizarla segn las necesidades e intereses de
Secundaria) su comunicacin. Organiza actividades a partir de la comunicacin

Qu deben aprender los

2. estudiantes de Educacin Secundaria? entre pares en espacios virtuales compartidos. Crea un objeto
virtual interactivo para expresar su originalidad en interaccin con
su contexto sociocultural.

Adapta tres entornos virtuales (dispositivos o aplicaciones) a partir

Durante la Educacin Secundaria, los estudiantes fortalecern sus capacidades
para desenvolverse con autonoma en entornos virtuales, de tal manera que logren
satisfacer sus necesidades e intereses de comunicacin virtual y muestren seguridad
al vincularse con los dems en diversos entornos y espacios de este tipo.
2.1 Estndares nacionales de aprendizaje
de la competencia
Para observar y verificar el progreso de la competencia de ciclo a ciclo, se han
formulado estndares de aprendizaje. Los estndares nacionales de aprendizaje son
metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del
pas a lo largo de su escolaridad bsica (Ipeba 2013: 4). Estos han sido elaborados en
forma de mapas de progreso que describen la secuencia en la que se desarrollan las
competencias a lo largo de la trayectoria escolar.
de su configuracin personal. Desarrolla estrategias eficaces y
VII CICLO eficientes de bsqueda, archivo y organizacin de informacin
(3., 4. y 5. de en espacios virtuales variados para manifestar su conocimiento.
Secundaria) Gestiona actividades a partir de la reflexin sobre sus significados
y consecuencias para desarrollar vnculos relevantes para su
contexto sociocultural. Evala objetos virtuales creados por l y por
otros para identificar su impacto en la vida cotidiana.
En el siguiente grfico se muestra la relacin entre los mapas de progreso y las
Rutas del Aprendizaje. Los mapas de progreso establecen los hitos o niveles que los
estudiantes deben alcanzar en cada ciclo a lo largo de su escolaridad. Las Rutas del
Aprendizaje son orientaciones metodolgicas que nos indican cmo alcanzar cada
hito o nivel; en otras palabras, nos sealan cmo transitar por este camino durante la
escolaridad y lograr que los estudiantes alcancen la competencia de desenvolverse
autnomamente en entornos virtuales.

Los estndares nos permiten observar cmo progresa el aprendizaje de nuestros

estudiantes en una competencia y determinar cun lejos o cerca estn de las metas EDUCACIN SECUNDARIA
establecidas para cada ciclo. Ello nos permite focalizar los aprendizajes relevantes que
deben lograr los estudiantes en cualquier contexto socioeconmico o cultural. A partir Destacado

de esta observacin, podemos potenciar, mantener o reforzar ciertas capacidades o VII Ciclo
3., 4. y 5. de
habilidades especficas y reorientar nuestra prctica docente. Secundaria

La progresin de los estndares y de los indicadores de cada capacidad nos permite VI Ciclo ESTAMOS
1. y 2. de Secundaria AQU
visualizar las conexiones entre lo que deban aprender los estudiantes en el ciclo
o grado anterior y lo que aprendern en el siguiente. De esta manera, podemos V Ciclo
determinar si los logros alcanzados corresponden al grado o ciclo correspondiente. 5. y 6. de Primaria

IV Ciclo
3. y 4. de Primaria
A continuacin, presentamos los estndares de aprendizaje que deben lograr los
III Ciclo
estudiantes al culminar los ciclos VI (primer y segundo grados) y VII (tercero, cuarto y II Ciclo 1. y 2. de Primaria
quinto grados) de Educacin Secundaria, respectivamente. 3, 4 y 5 aos

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

32 33
 2.2 Competencia y capacidades
A continuacin, te presentamos la competencia con las cuatro capacidades que deben
desarrollar nuestros estudiantes durante la Educacin Secundaria.
Las capacidades son dinmicas e interdependientes: una capacidad contribuye al
logro de otra. Por esta razn, no requerimos desarrollar primero una capacidad y
luego otra. El aprendizaje simultneo de las capacidades nos conduce al desarrollo
de la competencia.

2.3 Matriz de indicadores

Los indicadores de desempeo que proponemos en la matriz de la competencia estn

Personaliza graduados, de modo que se van haciendo cada vez ms complejos. Algunos abarcan
entornos virtuales dos grados o ms, porque ciertos aprendizajes necesitan ms de un grado para
variados para consolidarse.
un propsito
determinado.
A continuacin, te presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo
de las capacidades para el desarrollo de la competencia en los ciclos VI y VII. Los niveles
de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas
Crea objetos Se desenvuelve Transforma de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo
virtuales en con autonoma informacin del o perodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual,
diversos en entornos entorno virtual
formatos para para integrarla el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben
virtuales de
transmitir en su proceso de alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los
significado. diversas culturas y
comunicacin. indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras
propsitos.
sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de
evaluacin, pero no nos olvidemos de que en un enfoque de competencias, al final,
debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de las
Interacta
con otros mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como
en entornos a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de
virtuales para desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de
construir progreso).
vnculos.
Hemos colocado el nivel anterior a los dos ciclos de los cuales nos ocupamos para que
puedas identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de tus estudiantes
y, as, disear actividades adecuadas para cada uno de ellos. De este modo, tendrs
una visin panormica de la transicin de los aprendizajes. Podrs observar el punto
de partida de cada estudiante y, a partir de esta observacin, planificar, potenciar,
mantener o reforzar ciertas capacidades o habilidades especficas, o incluso reorientar
nuestra prctica docente. Esto te permitir atender de manera diferenciada a los
La competencia y sus capacidades son las mismas para todos los grados y ciclos de estudiantes en el aula segn su propio ritmo de aprendizaje. Tambin te ayudar a
la Educacin Bsica Regular. De esta forma se asegura, por un lado, la articulacin elaborar la planificacin de los aprendizajes de la siguiente etapa.
entre los diferentes niveles educativos Inicial, Primaria y Secundaria y, por otro, la
gradualidad progresiva de los aprendizajes ciclo tras ciclo.

34 35
36
COMPETENCIA: Se desenvuelve con autonoma en entornos virtuales de diversas culturas y propsitos
Indicadores
V ciclo VI ciclo VII ciclo
CAPACIDADES
6. grado 1.er grado 2. grado 3.er grado 4. grado 5. grado
Primaria Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria
Integra elementos en el espacio Modifica su configuracin a partir de Aplica sus preferencias de configuracin en los
Personaliza entornos virtual de sus aplicaciones. la reflexin sobre el resultado de sus distintos espacios virtuales que experimenta.
virtuales variados actividades.
para un propsito Extrae elementos de diversos Mejora su configuracin personal Identifica los componentes de su configuracin
determinado. espacios virtuales para optimizar el a partir de la observacin de otras personal del espacio virtual en diversos entornos.
funcionamiento de sus aplicaciones. configuraciones.
Transforma Compara fuentes de informacin Sistematiza en organizadores grficos e Compara procedimientos para buscar, archivar
informacin del para evaluar su fiabilidad. interactivos la informacin seleccionada y organizar informacin segn su efectividad y
entorno virtual eficiencia.
para integrarla
Formula criterios de bsqueda para Discrimina informacin relevante segn Aplica estrategias de bsqueda, archivo y
en su proceso de
filtrar la informacin relevante. su utilidad. organizacin de informacin.
comunicacin.
Participa en espacios virtuales Realiza actividades cotidianas en Organiza su participacin en las redes sociales y
comunicativos para realizar redes sociales y comunidades virtuales comunidades virtuales a partir de los resultados de
Interacta con otros en actividades compartidas aportando publicando objetos, opinando, su interaccin con otros.
entornos virtuales para ideas. extrayendo informacin u otros.
construir vnculos. Comparte sus ideas mediante chats Organiza actividades sociales o Organiza diversas actividades sobre temas de inters
o videollamadas, teniendo ms de educativas en comunidades virtuales de su comunidad virtual.
una conversacin abierta a la vez. para integrar nuevos conocimientos.
Construye un objeto virtual Articula diversos modelos y significados Produce un objeto virtual interactivo indito a partir de
interactivo a partir de diversos a su creacin, creando un objeto virtual la apropiacin y de la crtica.
modelos y significados. indito.
Crea objetos virtuales Produce materiales interactivos Produce un objeto virtual interactivo Produce objetos interactivos web, programando en
en diversos formatos (narrativa digital) en aplicaciones articulando aplicaciones multimedia, aplicaciones web.
para transmitir multimedia bsicas para referirse a grficas y web.
significados. sus experiencias.
Modifica objetos virtuales realizados Transmite ideas, conocimientos y Justifica sus procedimientos de creacin de objetos
por sus pares reconociendo significados en una creacin interactiva. virtuales en relacin con diversos modelos y
propsitos comunicativos. significados.

2.4 Explicacin de la competencia, capacidades y algunos indicadores

2.4.1 Competencia

De pases

De regiones Generar aprendizaje

Comunidad
virtual Colectivos o grupos sociales Construir vnculos afectivos
CULTURAS
Cultura
digital Jugar, divertirse, etc.
Se desarrolla
DE
DI

en estos
V

Identidad
ER
S

digital mbitos: PROPSITOS

AS

Radio
Gestin
interactiva del Telfono
conocimiento CON EN ENTORNOS
1.
AUTONOMA VIRTUALES generacin Televisin

Telgrafo

VHS

SE DESENVUELVE
Computadora
Tener criterio
propio para
actuar 2. Celular
generacin
Tablet

Otros
37
 Esta competencia supone que el estudiante participa de los entornos virtuales (que La competencia exige desenvolverse en entornos virtuales. Los entornos virtuales
articulan hardware, software y redes) o est influido por estos; que necesita conocerlos se conciben como el espacio donde los estudiantes pueden adquirir y ampliar sus
analtica y crticamente; que debe producir y realizar interacciones entre ellos; y, conocimientos, experimentar, expresarse y comunicarse, en un entorno confiable,
finalmente, que requiere orientar, sistematizar y valorar sus creaciones (formatos seguro y amigable. En otras palabras, es donde se desarrollan las tareas o acciones
digitales) y actividades de manera colaborativa o en red para dar forma a su visin en la prctica social. El empleo de un equipo o dispositivo (medio TIC) supone un
personal y compaginar esta con su actuacin en esos entornos. entorno virtual por el contexto de uso que involucra interfaces, sistemas operativos,
La competencia exige desenvolverse con autonoma. Esto es, la participacin activa software y contenidos digitales.
y segura que realizan los estudiantes al apropiarse de su entorno para crear,
interactuar de manera colaborativa y configurar valorando sus aportes. Es decir, Entre los dispositivos electrnicos tenemos:
el estudiante tiene la posibilidad de realizar algo sin ayuda de otros porque tiene - Los que corresponden a la primera generacin, tales como la radio, el telfono,
habilidades para buscar y encontrar informacin en la web, as como para hallar
la televisin, el telgrafo, las videograbadoras u otros similares.
respuestas a preguntas e instructivos (paso a paso o tutoriales).
- Los que corresponden a la tercera generacin, como la computadora, el telfono
celular, la tableta y otros similares.
Ejemplo:
Enrique es un estudiante de tercero de Secundaria y quiere aprender a Un entorno virtual est compuesto por:
tocar guitarra, pero no tiene dinero para tomar clases. Al encontrarse con
Rodolfo, su mejor amigo, observa que est muy entusiasmado con un video
de YouTube en el que algunos fanticos de Viaje a las estrellas crearon
un captulo completo. Luego, recuerda que Julia, su hermana de quinto de Espacio virtual
Secundaria, tambin recurri a Internet cuando se interes en aprender
cmo hacer un jardn en el techo de su casa mediante la hidropona.
Enrique se dijo con entusiasmo: Si ellos pueden encontrar lo que les gusta
para aprender a hacerlo, pues yo tambin. Das despus, al conversar
nuevamente con Rodolfo, le cont cmo fue buscando y recolectando
una serie de videos donde guitarristas de todo el mundo muestran cmo Interfaz Dispositivo
se aprende y se mejora la interpretacin del instrumento. Ahora, l est
grabando el avance de su aprendizaje con la intencin de subirlo a una red
y ayudar, de esta manera, a otros como l. ENTORNO
VIRTUAL

Conexin

Redes u otro tipo

38 39

Ejemplo:
Hay un gran debate en la sala de profesores: unos estn en contra de los
entornos virtuales porque piensan que son peligrosos; otros, en cambio, estn
a favor. Carla les pide a los primeros que den un ejemplo de entorno virtual
peligroso.
Luis menciona que se perdi el pago que hizo por Internet a causa de una
interrupcin del suministro de energa elctrica. Jorge le responde que el
problema no fue el espacio virtual (es decir, el servicio que us), sino que el
dispositivo dej de enviar informacin en ese microsegundo a travs de la
conexin a Internet. All se perdieron sus datos.
El peligro no es el entorno virtual, sino cmo entenderlo para poder hacer el
reclamo, seal Jorge. La informacin siempre queda registrada en alguna
parte. Te voy a ayudar a encontrarla. Seguramente est almacenada en el
disco duro o en el registro del servicio de la compaa, aadi.
Luis se senta ms aliviado. Y a Carla se le hizo ms claro lo que abarca la
frase entorno virtual.
40
La competencia exige desenvolverse en entornos virtuales de diversas culturas y
propsitos. Se refiere a entornos virtuales creados en diferentes mbitos (locales,
regionales, nacionales e internacionales) y contextos sociales, con una o ms
finalidades, ya sea para generar aprendizaje o para establecer vnculos afectivos,
amicales, sociales, etc.
Ejemplo:
Nmembe Rut es un muchacho nigeriano que ha venido a visitar a
Joshimar Tanyaka, un amigo peruano de la comunidad Harakmbut (Madre
de Dios), en cuya casa se aloja. Se conocieron cuando realizaban un
intercambio estudiantil virtual del proyecto regional Amigos cibernautas,
que propiciaba la realizacin de un trabajo colaborativo en lnea para
conocer otros horizontes culturales. Nmembe extraa a su familia y quiere
comunicarse con ella, pero Joshimar no tiene Internet en casa. Van,
entonces, a la escuela, donde piden ayuda al profesor Ral Tayori. Como
justo ese da estaban haciendo mantenimiento a la red, l los acompaa
a una cabina pblica que hay en la municipalidad. Al conectarse, Ral y
Joshimar conocen a la familia de Nmembe, cuyos integrantes hablan una
de las ms de 500 lenguas del pas, lengua que, por supuesto, ninguno de
los dos entiende. Pero les muestran fotos y videos. Lo que Joshimar y Ral
s comprenden es el cario que Nmembe siente por su familia. l est muy
agradecido con ellos, por lo que el prximo ao seguirn compartiendo
esta amistad, a la vez que continan con las actividades del proyecto.
41
 2.4.2 Capacidades
CAPACIDAD
Personaliza entornos
virtuales variados
para un propsito
determinado.
El estudiante percibe y vive el entorno virtual como una interfaz plena de estmulos y
de interactividad. Cuando interacta con dicho entorno, descubre que modifica la
apariencia y funcionalidad del entorno mismo, lo que le propone consecuencias
que debe determinar y aprovechar para realizar mejor sus actividades y expresarse.
Finalmente, descubre que, ms all del entorno virtual habitual, puede adecuar otros
entornos de acuerdo con sus actividades y con su personalidad.
Ejemplo: VI y VII ciclo
Rodolfo tiene la costumbre de bajar msica de artistas y grupos que han
decidido compartir libremente sus canciones y que permiten a los usuarios
descargarlas gratis. Julio, su hermano menor, que est en segundo grado de
Secundaria, siempre ingresa a escuchar la msica que Rodolfo ha guardado
en el disco duro de la computadora. Como es aficionado a las excursiones y
suea con viajar, le gusta coleccionar fotografas de diversos paisajes y pases
que viajeros de todo el mundo publican y autorizan a compartir. Al buscar
fotos, utliza el mismo buscador que usa Rodolfo. Pese a que Julio tiene una
carpeta propia para guardar su archivos, a veces se equivoca y pone sus fotos
en la carpeta de su hermano. Esto molesta mucho a Rodolfo porque encuentra
otros archivos mezclados con los suyos. Decide, entonces, ocultar su carpeta y
ponerle una clave de seguridad (contrasea) para que su hermano no pueda
ingresar y para que tampoco encuentre las URL que siempre suele frecuentar
para coleccionar su msica.
42
CAPACIDAD
Transforma informacin
del entorno virtual para
integrarla en su proceso de
comunicacin.
Para el estudiante, realizar actividades relevantes en el entorno virtual significa que debe
interpretar o ser consciente de que este entorno plantea muchos niveles de significacin:
no solo se debe comprender el texto, sino tambin el color, la posicin, el sonido e incluso
las acciones e interacciones. Este constante reconocimiento de significados lo debe llevar
a distinguir y localizar datos relevantes para sus actividades, abstraer informacin, la
posibilidad de almacenarla eficazmente, organizarla, sistematizarla y proyectarla en
representaciones multimedia o interactivas que manifiesten su comprensin.
Ejemplo: VII ciclo
Por su prctica continua en los entornos virtuales, Rodolfo siempre est
conectado a Facebook, en donde encuentra diversas publicaciones, ya sea
de sus amigos o de los amigos de estos. Las que ms le llaman la atencin
actualmente son las encuestas a los candidatos a las alcaldas porque acaba
de escuchar en el noticiero de la televisin una informacin que se contradice
con una similar que ha recibido en Facebook. Como quiere comentar la
publicacion que le lleg a Facebook, decide buscar en Internet la noticia que
escuch. Descubre, de esta manera, muchas ms fuentes de informacin.
Algunas le parecen poco serias, dado el lenguaje que utilizan o por la
agresividad de las fotos que publican, pero tambin encuentra informacin
valiosa, con citas tomadas de investigaciones y con estadsticas. Por suerte, en
clase han discutido el uso de los grficos con la hoja de clculo, lo que le sirve
para notar algunos errores en el manejo de los datos. l est contento porque
ahora puede conversar acerca de las elecciones y se siente que cuenta con
bases slidas para argumentar.
43
 CAPACIDAD
Interacta en entornos
virtuales para
construir vnculos.
En el entorno virtual es fcil establecer intercambios e interacciones con otros, pero
tambin resulta difcil establecer las intenciones y propsitos que tienen las acciones de
esos otros. El estudiante debe interpretar las acciones de aquellos y plantear criterios
para distinguir y desarrollar interacciones fructferas, estables y coherentes que se
asocien a la evolucin de sus niveles de estructuracin de la personalidad.
Ejemplo: VII ciclo
Los amigos Nmembe Rut (Nigeria) y Joshimar Tanyaka (Madre de Dios)
concluyen el trabajo colaborativo del proyecto regional Amigos Cibernautas.
Nmembe se muestra muy alegre porque va a regresar a Nigeria y pronto se
reencontrar con su familia; Joshimar, en cambio, est triste por el amigo que
se va. Para aliviar la distancia, deciden escribirse continuamente por correo
electrnico y chatear a travs de Facebook.
Pasados unos meses, los amigos se extraan (a veces Joshimar no tiene acceso
a Internet), por lo que Nmembe invita a Joshimar a pasar una temporada en
su casa de Nigeria. Lamentablemente, Joshimar no puede viajar, ya que no
cuenta con los recursos econmicos suficientes, as que buscan otros medios
para mantenerse en comunicacin ms directa. Joshimar compra un celular
con Internet, en el cual descubre otras aplicaciones que le permiten estar en
contacto con su amigo. Por ejemplo, ya no chatea por correo o va Facebook,
sino que ahora lo hace por medio de Skype o de hangouts. Esto es una ventaja
comunicativa, ya que a travs de estas aplicaciones se expresan mejor y
no se demoran al escribir. Adems, cuando ambos salen a pasear por sus
respectivas localidades, pueden mostrar zonas interesantes directamente
en video. Como Nmembe tiene muchos amigos en el Per y le interesa la
regin amaznica, quiere regresar nuevamente para continuar sus estudios
universitarios.
44
CAPACIDAD
Crea objetos virtuales en
diversos formatos para
transmitir significados.
Una de las caractersticas del entorno virtual es la transformacin de una actividad o
accin en un producto. Por ejemplo, podemos archivar las conversaciones o los correos,
llevar un registro de actividades, etc. El estudiante, entonces, est siempre produciendo
informacin. Sin embargo, cuando se percata de ello, debe profundizar y manifestar
claramente su intencin para convertirse en un productor de conocimiento, segn la
conciencia de su originalidad que tenga, la complejidad de los objetos virtuales que
puede crear y el tipo de significados que puede manifestar con ellos.
Ejemplo: VII ciclo
En la institucin educativa donde estudia Rodolfo, deciden hacer un viaje de promocin a la ciudad
de Cajamarca. Con tal motivo, la profesora de Comunicacin les pide que hagan un reportaje
sobre los lugares que van a visitar, las costumbres de la gente o que registren alguna variante
lingstica.
El grupo de Rodolfo se organiza para utilizar diferentes entornos virtuales y se distribuye las
tareas. Uno de los integrantes del grupo registra y toma notas en un cuaderno; otro usa la
cmara fotogrfica y toma fotos; otro hace entrevistas con una grabadora de su celular mientras
que Rodolfo usa la cmara de video para grabar. Al concluir el viaje, se percatan de que tienen
informacin registrada en diferentes formatos, por lo que se requiere hacer un montaje de todos
los registros. El reto que se han planteado es hacer un reportaje, y como quieren utilizar toda la
informacin recogida, deciden elaborar un video. Uno de ellos hace de relator: muestra las fotos,
presenta las entrevistas y los videos filmados en el viaje; en su presentacin pone de manifiesto la
cultura, las variantes lingsticas y las costumbres de la ciudad cajamarquina.
Luego lo muestran y lo discuten con los amigos y profesores. Antes han ensayado varias versiones
y efectuado muchos cambios, algo que es natural cuando se crea en entornos virtuales.
Propsito comn.
hace entrevistas.
Elabora un
reportaje.
registra
y toma notas. graba con
Trabajo la cmara.
colaborativo.
45
 2.4.3 Indicadores
unciados que Realiza actividades cotidianas en redes sociales
En nuestra prctica docente, realizamos Los indicadores son en Capacidad 3: Indicador VI ciclo
nifestaciones y comunidades virtuales, publicando objetos,
diferentes actividades para saber si describen seales o ma
udiante,
nuestros estudiantes estn aprendiendo en el desempeo del est opinando, extrayendo informacin u otros.
ridad, al
y que evidencian con cla
o no. Por ejemplo, observamos sus progresos y
ojo del observador, sus
habilidades, sus actitudes, hacemos determinado
logros respecto de un
dores describen
preguntas, etctera. Para orientar el aprendizaje. Los indica
asocian una
desarrollo de las capacidades, hemos comportamientos que
una expresin
propuesto posibles indicadores que nos accin que representa publicando
da d especfica
permitan evidenciar los aprendizajes en particular de una capaci objetos
n de referencia
con un objeto o situaci
cada grado o ciclo. du cto de esa
y con un resultado o pro
).
A continuacin, explicamos y ejemplificamos accin (Guerrero 2012
algunos indicadores: opinando
redes sociales
actividades
Sistematiza en organizadores grficos e Realiza cotidianas
Capacidad 2: Indicador VI ciclo
interactivos la informacin seleccionada. extrayendo
informacin

Se refiere a que el estudiante es capaz de ordenar y clasificar la distinta informacin a

la que tiene acceso en los distintos entornos virtuales; para ello, considera un criterio
comunidades otros.
bsico el origen de la fuente bibliogrfica.
virtuales

Consiste en ejecutar
un proceso, tarea u Todas aquellas actividades que
en operacin. realizamos frecuentemente y a
la informacin las cuales estamos habituados.
organizadores
Sistematiza seleccionada.
grficos

Permiten identificar ideas y visualizar

Consiste en estructurar, patrones e interrelaciones en la
Ejemplo:
ordenar y clasificar informacin. Por ejemplo:
considerando criterios Mapas conceptuales Al publicar un video en una red social, como Facebook, o en sitios como
bsicos. Esquemas
Otros YouTube, y en el que muestra los pasos que se deben seguir para aprender
a tocar la guitarra, Enrique est publicando objetos. Si adems de publicar,
forma un grupo con los interesados en aprender a tocar la guitarra para
compartir experiencias y opinar sobre ellas, entonces podemos decir que
Ejemplo: Enrique no solamente realiza actividades cotidianas en redes sociales sino
Cuando Enrique decide buscar en Internet informacin o tutoriales para tambin lo hace en una comunidad virtual.
aprender a tocar la guitarra, se encuentra con una gran cantidad de
informacin, pero decide seleccionar aquella que le proporcionan los
guitarristas ms reconocidos del mundo. Como tiene la intencin de grabar
los pasos que se siguen para aprender a manejar la guitarra, elabora un
diagrama de flujo que consiste en mostrar la secuencia de pasos que se
realizan para obtener ciertos resultados.

46 47
 Identifica los componentes de su configuracin Organiza su participacin en las redes sociales
Capacidad 1: indicador VII ciclo Capacidad 3: indicador VII ciclo
personal del espacio virtual en diversos y comunidades virtuales a partir de los
entornos. resultados de su interaccin con otros.

Se refiere a que el estudiante debe ser capaz de reconocer el aspecto y la estructura Se refiere a que el estudiante va a ser capaz de coordinar con otros para realizar
que tiene el espacio virtual de diversos entornos, de tal manera que los adapte a los actividades colaborativas, utilizando una red social (que puede ser Facebook u otra)
gustos y necesidades que le demanda realizar una tarea o actividad. para organizar un debate sobre un tema determinado y, adems, invitar a participar en
una comunidad virtual a otros interesados en el tema.

Conformado por Medio de comunicacin social que

Estn conformados en diversos entornos. aplicaciones tales se centra en encontrar gente para
por: como: relacionarse en lnea virtual. Ejemplo:
Televisin Reproductor de Facebook
Radio audio Youtube
Computadora del espacio virtual Procesadores de
Celular texto Correo electrnico
Otros Hojas de clculo Twitter
Creadores de Otros
de su infografas
configuracin Otros
personal

Adaptar el aspecto Identifica los Ubicar en el Organiza a partir de su

o la estructura de espacio virtual en redes sociales
componentes su de los interaccin
un espacio virtual los elementos, y comunidades con otros.
las partes, las participacin resultados
a la necesidad, virtuales
comodidad e inters caractersticas u
particular que tiene otros aspectos de la
cada persona. aplicacin.

Permite obtener Grupos de personas que

en forma comparten experiencias e
ordenada intereses comunes y que
elementos, se comunican entre s para
objetos, procesos conseguir esos intereses. Por
Ejemplo: VII ciclo
teniendo en ejemplo, un wiki.
Julia tiene el hbito de ingresar frecuentemente a Facebook y Skype para cuenta ciertos
criterios.
mantenerse enterada de las publicaciones que hacen sus amigos y conversar
especialmente con su amiga Ins. En esta oportunidad, sin embargo, se
conecta solo con el inters de solicitar ayuda a Ins en el trabajo que les dej
el maestro Rafael. Decide configurar el espacio virtual de la red social para no Ejemplo:
ser interrumpida por otros amigos que se encuentran conectados.
Joshimar Tanyaka queda muy entusiasmado con el proyecto regional Amigos
Esta configuracin consiste en mostrarse oculta ante los dems, a la vez que Cibernautas, que realiz con su amigo Nmembe. Gracias al proyecto, no
desactiva las notificaciones y las publicaciones de sus amigos. solo adquiri nuevos conocimientos; tambin tuvo la oportunidad de conocer
otra cultura a travs de Nmembe. Decide compartir toda su experiencia y
busca como aliado a Ral para organizar otro proyecto sobre las culturas de
cada pueblo o regin.

48 49
 Produce un objeto virtual interactivo indito a
Capacidad 4: indicador VII ciclo
partir de la apropiacin y crtica.
Ejemplo:
Rodolfo y sus compaeros cumplen con la tarea de hacer un reportaje
Se refiere a que el estudiante es capaz de elaborar y obtener un objeto virtual que sobre las experiencias vividas en la ciudad de Cajamarca durante su viaje
combina audio, video o imgenes en movimiento, u otros contenidos en diferentes de promocin. Al hacer el montaje con toda la informacin recopilada en
formatos. Cumple, adems, con el requisito primordial de no ser una copia sino un los diferentes formatos, cumplen con la exigencia que se requiere en este
producto, de su propia autora, y resultado del conocimiento, manejo y apropiacin de ciclo: producir un objeto virtual interactivo. Los estudiantes que recopilaron
los entornos virtuales. la informacin son los que hicieron los montajes para obtener el video. En
este, se combinaron fotos, audios y grabaciones de voz y video. Adems,
para obtener una versin final del video, publicaron su reportaje en Facebook,
Objeto virtual Consiste en donde recibieron sugerencias y recomendaciones en los comentarios. De
que permite una Nuevo, asimilar una este modo, el grupo de estudiantes realiz actividades y/o acciones en las
interaccin a modo original actitud y hacer
de dilogo entre y recin propia una cuales se deja la evidencia de haber cumplido con el indicador.
una aplicacin y el conocido. actividad.
usuario.

un la apropiacin
Produce objeto interactivo indito a partir de y crtica.
virtual

Crear o Videos Consiste

elaborar Audios en apreciar,
algo. Textos comentar
Tutoriales u opinar
Otros sobre un
determinado
objeto.

50 51
 Cmo podemos
3. facilitar los aprendizajes?
Antes de iniciar el tema de cmo facilitar los aprendizajes en entornos virtuales, es necesario destacar condiciones bsicas que
posibiliten situaciones significativas de aprendizaje por parte del docente:

El clima de la clase, presencial y virtual, debe propiciar una comunicacin constante con una carga afectiva de confianza y
respeto.
La educacin que aplica las TIC requiere de un pensamiento plstico, es decir, creativo, prctico y dispuesto a experimentar.
Las TIC necesitan ser contextualizadas didcticamente por el docente en el aula, segn las actividades de aprendizaje que
se implementan en la sesin.

3.1 Contextos de las TIC en los entornos virtuales

Situacin comunicativa

El expositor es un Continuando con la implementacin de las Rutas del Aprendizaje El auditorio est
profesor de nivel para tratar la competencia Se desenvuelve con autonoma conformado por docentes
secundaria que cuenta en entornos virtuales de diversas culturas y propsitos, se ha de diferentes regiones del
determinado la ejecucin de una videoconferencia en la cual los pas: Lima, Moquegua,
con la experiencia de
docentes de todo el pas pueden participar de manera presencial y Tumbes y Loreto, por
campo respectiva. virtual. mencionar algunas. Es
Tiene cerca de 20 aos obvio que no todos tienen
aplicando las TIC en el Para ello, desde la sede de sus regiones emitirn sus consultas o el mismo nivel de prctica
aula. aportes relacionados con el tema de la exposicin. social en las TIC.

52

3.1.1 Las TIC y el entorno virtual

EXPOSITOR:
Bienvenidos sean todos (Dilogo cerrado)
a esta capacitacin. (Lima)
Recuerden que este
es un espacio de LUCIO:
aprendizaje mutuo, Uy! Ahora falta que nos
donde compartir las tomen una prueba de
experiencias de aula y entrada.
absolver las dudas de
manera conjunta nos SOFA:
ayudar a desarrollar Y si es as? Eso nos
la competencia Se ayudara a conocer
desenvuelve con nuestro nivel real de
autonoma en entornos manejo de las TIC.
virtuales.
TIC
Lic. Javier Escobar Surez
javiesco@outlook.com

Las TIC y el entorno virtual

EXPOSITOR:
Bienvenidos sean todos (Dilogo cerrado)
a esta capacitacin. (Lima)
Recuerden que este
es un espacio de LUCIO:
aprendizaje mutuo, Uy! Ahora falta que nos
donde compartir las tomen una prueba de
experiencias de aula y entrada.
absolver las dudas de
manera conjunta nos SOFA:
ayudar a desarrollar Y si es as? Eso nos
la competencia Se ayudara a conocer
desenvuelve con nuestro nivel real de
autonoma en entornos manejo de las TIC.
virtuales.

TIC
Lic. Javier Escobar Surez
javiesco@outlook.com

51
DILOGO DILOGO ENTRE PREGUNTAS AL INTERVENCIN
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

ENTRE PARTICIPANTES EXPOSITOR LIBRE

PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

53
EXPOSITOR: Bueno,
antes de empezar a 3.1.2 Demandas del siglo (Dilogo cerrado)
desarrollar el tema, (Moquegua)
sera interesante Video: Habilidades
preguntarnos Por qu educativas del siglo XXI NACHO:
debemos desarrollar Sern necesarias para
esta competencia? Qu Siglo XX: sociedad de la Siglo XXI: sociedad del manejar la computadora
demandas educativas produccin industrial conocimiento y todos sus programas.
tenemos que atender? No?
Contenidos curriculares Desarrollar los talentos.
(Pausa) generales. Personalizar la enseanza ALINA:
Para tener una visin al Todos deben aprender al (estilos de aprendizaje). Yo creo que es ms que
respecto, observaremos mismo ritmo. Trabajar en pequeos eso. No basta saber
el video Habilidades Igual metodologa para todo grupos (colaborativo). manejar la mquina,
educativas del siglo XXI el grupo. sino tambin tener clara
y luego contrastaremos Aplicar las TIC como
Formacin general, cientfico- recurso pedaggico. la intencin educativa,
las diferencias de es decir para qu la vas
enfoque educativo. humanstica. Ensear a aprender a
a usar.
Ensear a reproducir o construir el conocimiento.
representar el conocimiento.

EXPOSITOR: Bueno,
antes de empezar a
desarrollar el tema,
sera interesante
preguntarnos Por
qu debemos conocer
Siglo XX: Sociedad de la
estas estrategias? Qu
produccin industrial
demandas educativas
tenemos que atender?
(Pausa)
Para tener una visin al
respecto, observaremos
el video Habilidades
educativas del siglo XXI
y luego contrastaremos
las diferencias de
enfoque educativo.
(Dilogo cerrado)
Demandas del siglo (Moquegua)
Video: Habilidades NACHO:
educativas del siglo XXI Sern necesarias para
manejar la computadora
y todos sus programas.
Siglo XXI: Sociedad del
No?
Conocimiento
Contenidos curriculares Desarrollar los talentos. ALINA:
generales. Personalizar la Yo creo que es ms que
Todos deben aprender al enseanza (estilos de eso. No basta saber
mismo ritmo. aprendizaje). manejar la mquina,
Igual metodologa para todo Trabajar en pequeos sino tambin tener claro
el grupo. grupos (colaborativo). la intencin educativa,
es decir para qu la vas
Formacin general, cientfico- Aplicar las TIC como
a usar.
humanstica. recurso pedaggico.
Ensear a reproducir o Ensear a aprender a
representar el conocimiento. construir el conocimiento.

DILOGO DILOGO ENTRE PREGUNTAS AL INTERVENCIN

ENTRE PARTICIPANTES EXPOSITOR LIBRE
PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

54

(Dilogo abierto)
(Tumbes)
3.1.3 Sociedad del conocimiento
EMILIO:
Qu? Ahora quieren
que me vuelva un genio
de la computacin?
EXPOSITOR: Autonoma
Como hemos podido GLADYS:
observar, los tiempos Nada de eso, Emilio. Yo
que vivimos nos creo que necesitamos
exigen ir a la par de aprender cosas
su evolucin y no actuales que nos ayuden
quedarnos rezagados. Comunicacin Investigacin a ensear mejor. Y ms
Por esto, es importante an para ir al ritmo de
que como docentes nos los chicos. Si no, cmo
adaptemos al ritmo de vamos a ensearles
cambios que viven la sobre las TIC cuando
sociedad y la educacin. no sabemos sobre ellas
Colaboracin o no entendemos para
qu sirven?

DILOGO DILOGO ENTRE PREGUNTAS AL INTERVENCIN

ENTRE PARTICIPANTES EXPOSITOR LIBRE
PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

55
 Participacin directa)
3.1.4 Una visin pedaggica de las TIC (Lima)

LUCIO:
APRENDIZAJE UBICUO Para m solo es moda, para decir
Ecosistema virtual educativo que ahora somos innovadores.
EXPOSITOR: En la escuela y fuera de la escuela
(Moquegua)
Y ya que se mencion ALINA:
a las TIC, es momento Yo creo que es una necesidad
de preguntamos: Entorno virtual-personal ESTUDIANTE Familia, amigos, etc.
de aprendizaje conocerlas para educar. Y
Cul es la va ms all de manejar una
trascendencia de mquina.
trabajar con las Estrategias de Equipamiento TIC
TIC? aprendizaje TIC Buenas
(Tumbes)
Aplicar las TIC en prcticas EMILIO:
Actividades Servicios
educacin es solo educativas TIC de los No dicen que las TIC lo
tecnolgicos
entornos resuelven todo? Entonces, qu
saber usar una Materiales virtuales
computadora? educativos TIC
va a pasar con los maestros?

Modelo pedaggico
Conectividad
Escenarios tecnolgicos

Las TIC se
(Loreto)
bastarn a s MARLON:
mismas para lograr Perfil de
competencias TIC Especialistas/ Al contrario, colega. Nos
aprendizaje en el DOCENTE instituciones, etc. necesitan ms que nunca
estudiante? para acompaar el proceso de
aprendizaje.
Modelo de gestin

DILOGO DILOGO ENTRE PREGUNTAS AL INTERVENCIN

ENTRE PARTICIPANTES EXPOSITOR LIBRE
PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

56

EXPOSITOR: (Participacin directa)

Calma, colegas! Es
importante que siempre (Lima)
recuerden esto: las TIC RAFAEL:
requieren de un criterio La interfaz es el espacio
pedaggico para ser donde se realiza la actividad.
aplicadas con intencin 3.1.5 Entorno virtual de las TIC
educativa, de lo contrario, (Moquegua)
no son nada.
NACHO:
(Pausa) Y el dispositivo es el soporte
Continuando con el tema, tecnolgico. Ya sean las PC,
es necesario saber que las tabletas, mviles, los USB,
TIC nos ofrecen un nuevo o tambin la televisin, la
escenario de trabajo: el cmara de fotos, etc.
Dispositivo
entorno virtual, el cual, a
travs de sus elementos, (Loreto)
posibilita participar en BETTY:
variadas situaciones Interfaz Conectividad Qu es conectividad?
comunicativas para el
intercambio de informacin. Elementos (Tumbes)
del entorno GLADYS:
Alguien ha escuchado
sobre ellos? virtual Ser la conexin entre los
dispositivos. No?

DILOGO DILOGO ENTRE PREGUNTAS AL INTERVENCIN

ENTRE PARTICIPANTES EXPOSITOR LIBRE
PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

57
 (Dilogo cerrado)
3.1.6 Actividades TIC
(Ms distintivas) (Tumbes)

Seleccionar EMILIO:
Y eso? Qu? Me
Etiquetar
tengo que aprender
Hipervincular Experiencias
EXPOSITOR: todo, a estas alturas de
Navegar basadas en mi vida?
Programar distintos tipos
Muy bien por los Configurar de percepcin
conceptos! Sin GLADYS:
Formatear (interfaces). No reniegue, coleguita.
embargo, para poder Espacio de
Digitalizar Iremos de a pocos,
desenvolvernos en actuacin:
estos entornos es Virtualizar Actividades aprendiendo con la
importante conocer y Modelizar entornos virtuales de interaccin prctica (Algunas
aprender las posibles Perfilarse distintivas (reglas palabras las conozco,
formas de interaccin Chatear y roles). pero otras, no...
a travs de nuevas Publificar Habr hecho alguna
Articulacin
prcticas sociales. Filtrar de ellas y ni siquiera lo
entre software, Formatos digital
Archivar s? Ups!).
hardware y redes
Mapear
Otros

DILOGO DILOGO ENTRE PREGUNTAS AL INTERVENCIN

ENTRE PARTICIPANTES EXPOSITOR LIBRE
PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

58

EXPOSITOR:

Las TIC son una prctica (Intervencin libre)

social que atiende tres
dimensiones de gestin
del aprendizaje en los (Lima)
entornos virtuales, a 3.1.7 Dimensiones de los entornos virtuales
travs de la interaccin SOFA:
de manera sincrnica Cuando dice prctica
o asincrnica, con social, se refiere a
diferentes intenciones que su uso es variado,
comunicativas. adems del estudio, no?
Por ejemplo, en asuntos
(Pausa) Procesamiento de laborales, de comercio,
la informacin entretenimiento, etc.
Tu preocupacin,
Marlon, es una constante
en todos los docentes. La (Loreto)
nica manera de prevenir
Comunicacin MARLON:
esas situaciones de Produccin de
riesgo es recomendando como interaccin Y es en los sitios web
utilizar las opciones de en espacios objetos virtuales de entretenimiento
privacidad en las redes virtuales donde nuestros jvenes
sociales y filtrar los sitios corren riesgos. Cmo
que visitan. evitarlos?

DILOGO DILOGO ENTRE PREGUNTAS AL INTERVENCIN

ENTRE PARTICIPANTES EXPOSITOR LIBRE
PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

59
 S! Y para empezar,
Te das cuenta de todo lo primero hay que
que tenemos que hacer? aprender.
Los asistentes
Moodle Wix presenciales se
dirigen a servirse
un cafecito para
charlar unos
EXPOSITOR: minutos. Otros
aprovechan
Bien, estimados para llamar por
colegas. telfono, y unos
Tendremos un
Noteflight pocos salen a la
intermedio de 10
minutos antes de calle.
continuar con el
segundo bloque.
Intermedio de 10 minutos

DILOGO DILOGO ENTRE PREGUNTAS AL INTERVENCIN

ENTRE PARTICIPANTES EXPOSITOR LIBRE
PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

60

3.2 Estrategas de aprendizaje

EXPOSITOR:
Bien, en este
segundo momento
vamos a desarrollar
las estrategias de
aprendizaje.
(Pausa)
Alguien puede decirme
qu son estrategia,
tcnica y recursos?
(Intervencin libre)
(Loreto)
BETTY:
Yo siempre confundo
ESTRATEGIA estrategia con tcnica.
Proceso cognitivo e intencional
para lograr una meta u objetivo.
MARLON:
Unas son las ideas y las
otras la accin de esas
ideas, pero no s cul
TCNICA
con precisin.
Conjunto de actividades operativas
al servicio de la estrategia.
(Lima)
RAFAEL:
Las estrategias son lo
RECURSOS abstracto de la idea; y la
Medios para apoyar la realizacin tcnica, lo prctico.
de las actividades.

DILOGO DILOGO ENTRE PREGUNTAS AL INTERVENCIN

ENTRE PARTICIPANTES EXPOSITOR LIBRE
PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

61
EXPOSITOR:
Todos tienen algo de
razn, pero desde un
enfoque educativo
vamos a precisar que (Pregunta directa)
la estrategia es un plan 3.2.1 Tipos de estrategia de aprendizaje (Lima)
de accin que conduce
a un aprendizaje o lo 1. Segn su funcin o rol en el aprendizaje LUCIO:
genera. Por ello, les 2. Segn el tipo de aprendizaje que genere Si vamos a ver solo uno,
presento dos tipos para qu nos hablan de
de estrategias de Tipo de Actividades Actividades dos tipos?
aprendizaje, aunque Categora
aprendizaje generales TIC
vamos a concentrarnos SOFA:
en el segundo tipo. Cognitivas Representar, Filtrar, Conceptos
Para que no creamos
organizar archivar,
(Pausa) que existe solo uno, uff.
informacin, mapear
S, Rafael, sobre todo proyectar
RAFAEL:
por los propsitos que Relacionales Construir vnculos, Perfilar, Acciones Profesor, el motivo
se esperan lograr en generar emociones, chatear, para trabajar el segundo
los estudiantes con sentimientos, publificar tipo es porque tienen
el desarrollo de la actitudes
mayor relacin con las
competencia. Constructivas Conseguir Digitalizar, Manifestaciones TIC?
resultados, virtualizar,
solucionar, modelizar
expresar

DILOGO DILOGO ENTRE PREGUNTAS AL INTERVENCIN

ENTRE PARTICIPANTES EXPOSITOR LIBRE
PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

62

3.2.2 Estrategia de aprendizaje

EXPOSITOR:
para el entorno virtual

Recuerden que cada

estrategia tiene como
propsito atender las (Pregunta directa)
siguientes dimensiones: (Moquegua)

Procesamiento de la NACHO:
informacin Profesor, la indagacin
Trabajo no es una estrategia
Comunicacin como
interaccin colaborativo propia de ciencias?
Indagacin virtual Creacin de
Produccin de objetos
virtuales interactiva objetos virtuales ALINA:
Justo le iba hacer la
misma pregunta.
OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA
saber-vnculo-significado

DILOGO DILOGO ENTRE PREGUNTAS AL INTERVENCIN

ENTRE PARTICIPANTES EXPOSITOR LIBRE
PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

63
EXPOSITOR:
Generalmente, se
tiene esa idea, pero es
necesario aclarar que
las estrategias no son
exclusividad de una
sola materia o rea de
estudio.
(Pausa)
La indagacin se enfoca
en dos actividades
puntuales.
Investigar
informacin
Conceptualizar esa
informacin
(Dilogo cerrado)
Estrategia 1:
Indagacin interactiva (Lima)
MARIO:
Qu capacidad desarrolla? O sea, no basta con que
Transformar informacin del entorno virtual para integrarla en los chicos investiguen,
sino que deben elaborar
su proceso de comunicacin.
un producto para
evidenciar su aprendizaje.
En qu consiste?
En interactuar con informacin de diversas fuentes electrnicas SOFA:
para construir una representacin virtual en formato digital Ya veo, pero tendramos
que demuestre la comprensin de un tema especfico (inters que graduar la dificultad
de acuerdo con la edad
propio del estudiante o focalizado por el docente).
de los estudiantes y con
la complejidad de los
Cul es su propsito? textos.
Gestionar el conocimiento, es decir, conocer, comprender y
demostrar cmo funciona un proceso.

DILOGO DILOGO ENTRE PREGUNTAS AL INTERVENCIN

ENTRE PARTICIPANTES EXPOSITOR LIBRE
PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

64

EXPOSITOR:
Qu actividades se realizan para la indagacin interactiva?
Se recomienda iniciar
esta estrategia con un
aprendizaje guiado y trabajo
cooperativo para el VI ciclo. Representar
Mientras que para el VII Actividades Organizar
ciclo se sugiere el trabajo operativas informacin
colaborativo Proyectar
(Pregunta directa)

(Pausa) (Loreto)

S, Marlon, pero recuerda Actividades Mapear MARLON:

que deben aplicarlo con una de Archivar Puedo aplicar esta
creacin para demostrar su interaccin Filtrar estrategia para aprender
comprensin. a utilizar un programa?
En ese caso, Betty,
Mapeo de
ser vital que adaptes la
informacin BETTY:
estrategia a tus estudiantes,
pero no dejes de utilizarla. Portafolios Y si nuestros chicos
Les invito a revisar los Ejemplos virtuales tienen un bajo nivel de
siguientes enlaces para Curacin de comprensin lectora, ya
tener un mayor panorama. contenidos
no la puedo usar?

Habilidades del siglo XXI: pensamiento crtico

DILOGO DILOGO ENTRE PREGUNTAS AL INTERVENCIN

ENTRE PARTICIPANTES EXPOSITOR LIBRE
PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

65
 Aplicacin de la indagacin interactiva

Productos: mapas mentales.

EXPOSITOR:
Recuerden que el
mapa mental puede
agregar imgenes a
su representacin.
En cambio, el mapa
conceptual es ms
sinttico y no lleva
dibujos o imgenes.
Lo bueno de estos
dos recursos es que
son gratuitos y de fcil
aplicacin.
(Dilogo cerrado)
Mapas mentales
(Tumbes)
Consisten en analizar la informacin para organizar
y relacionar a los elementos de su contenido. EMILIO:
Y cul de ellos ser
Actividad TIC: mapear (formar estructuras visuales o mejor para los chicos?
interactivas de la informacin).
GLADYS:
Podramos empezar con
Recursos TIC:
los mapas mentales,
Xmind (mapas mentales) porque los dibujos les
http://www.xmind.net/ ayudarn a expresar
mejor sus ideas.
Cmaptools (mapas conceptuales)
http://cmap.ihmc.us/

DILOGO DILOGO ENTRE PREGUNTAS AL INTERVENCIN

ENTRE PARTICIPANTES EXPOSITOR LIBRE
PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

66

EXPOSITOR:

Pearltrees es un Aplicacin de la indagacin interactiva

servicio gratuito que
no solo te hipervincula
con direcciones de
herramientas para
trabajar organizadores.
Tambin es un
repositorio de
aplicaciones para pginas
web.
(Pausa)
S, Nacho, es cuestin
de que revises los sitios
web y de que, luego de
practicar, decidas cul
sera ms conveniente
para tus grados. Yo los
aplico ms en el VII ciclo.
Producto: organizadores visuales
Organizadores visuales
Permiten jerarquizar los principales datos de la
informacin para relacionarlos grficamente.
Actividad TIC:
(Participacin libre)
Mapear (formar estructuras visuales o interactivas de la
informacin). (Moquegua)
NACHO:
Recursos TIC:
Profesor, estas
Picktochart (infografas)
actividades se
http://piktochart.com pueden trabajar con
ambos ciclos de la
Pearltrees (organizadores grficos y ms) Secundaria?
http://www.pearltrees.com/anmartin/organizadores-
visuales/id6139384

DILOGO DILOGO ENTRE PREGUNTAS AL INTERVENCIN

ENTRE PARTICIPANTES EXPOSITOR LIBRE
PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

67
EXPOSITOR:

La nica diferencia es Estrategia 2:

la forma en que los
integrantes asumen
la participacin.
En el trabajo
cooperativo, el
docente disea
la forma de
participacin y
mantiene el control
permanente.
Y en el trabajo
colaborativo, son los
estudiantes quienes
disean la estructura
de interaccin y Integrar una comunidad virtual, es decir, compartir
control de tareas.
Trabajo colaborativo virtual
Qu capacidad desarrolla?
Interactar en entornos virtuales para construir vnculos.
En qu consiste? (Pregunta directa)
En participar y gestionar actividades de comunicacin para
(Lima)
el intercambio de informacin en entornos virtuales entre
estudiantes y, as, lograr un objetivo comn (proyecto o SOFIA:
actividad). Profesor, hace
un momento
Cul es su propsito? mencion el trabajo
cooperativo. Cul
es la diferencia con
conocimiento y aprender en entornos virtuales.
el colaborativo?
Desarrollar una identidad digital con respeto, seguridad y
apertura al intercambio cultural.

DILOGO DILOGO ENTRE PREGUNTAS AL INTERVENCIN

ENTRE PARTICIPANTES EXPOSITOR LIBRE
PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

68

EXPOSITOR:
Esta estrategia se
recomienda para cualquiera
de los dos ciclos de la Qu actividades se realizan en el trabajo colaborativo virtual?
Secundaria. Es til tanto
para la comprensin de
contenidos como para la
elaboracin de proyectos o Construir vnculos
actividades. Actividades Generar emociones, (Pregunta directa)
operativas sentimientos,
(Pausa) (Loreto)
actitudes.
Si es as, Betty, entonces
utiliza Facebook como BETTY:
herramienta de discusin. Actividades Perfilar Cmo me aseguro
de Chatear de que se dediquen
S, Marlon. Siempre que a trabajar y no
todos tengan una cuenta interaccin Publificar
a distraerse con
en el mismo correo. Te
sugiero Gmail, por sus Facebook?
aplicaciones. Discusin virtual
Grupos de MARLON:
Les invito a revisar el Ejemplos
investigacin Puedo usar el chat
siguiente enlace para tener Trabajo de proyectos del correo para que
una visin ms profunda. interacten?
Habilidades del siglo XXI: colaboracin

DILOGO DILOGO ENTRE PREGUNTAS AL INTERVENCIN

ENTRE PARTICIPANTES EXPOSITOR LIBRE
PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

69
 EXPOSITOR:

El docente har el papel

de moderador, iniciando
el debate, requiriendo
aclaraciones y cerrando
con una conclusin Aplicacin de la indagacin interactiva
general.
Producto: exposicin virtual de sus conocimientos.
Es importante porque
ejercita el anlisis
y la comunicacin,
permitiendo la
construccin
colaborativa del
conocimiento a travs de
la negociacin social.
(Pausa)
El informe o trabajo de
investigacin se puede
elaborar con Google
Docs, aplicacin que
requiere tener una
cuenta en gmail.
Discusin virtual
Intercambio de opiniones e informacin de lo investigado (Pregunta directa)
para concluir en un informe
(Tumbes)
Actividad TIC: chatear (Generar un proceso de interaccin
GLADYS:
a travs de entornos virtuales).
Y para que elaboren
Recursos TIC: el informe de sus
Foroactivo.com (foro gratuito) http://www.foroactivo.com/ conclusiones o
investigacin en
forma colaborativa,
con qu
herramienta pueden
elaborarlo?

DILOGO DILOGO ENTRE PREGUNTAS AL INTERVENCIN

ENTRE PARTICIPANTES EXPOSITOR LIBRE
PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

70

EXPOSITOR:
S, Rafael, podras utilizar
Buzzword, de Adobe.
Te permite compartir
documentos con
diferentes niveles de
privacidad.
(Pausa)
Mucha atencin a esta
estrategia. El producto a
lograr requiere todo un
proceso de elaboracin,
no es algo improvisado.
Por ello, el estudiante
requiere de un mayor
acompaamiento
para aplicar el recurso
tecnolgico.
Estrategia 3:
Creacin de objetos virtuales
Qu capacidad desarrolla?
Crea objetos virtuales en diversos formatos para transmitir
significados. (Pregunta directa)
(Lima)
En qu consiste?
En producir un objeto virtual, en formato digital, como resultado
RAFAEL:
de continuas revisiones y correcciones, partiendo de un diseo
Profesor, aparte
inicial y de la seleccin de herramientas y/o aplicaciones. de Google Docs,
hay alguna otra
Cul es su propsito? herramienta similar?
Poseer una cultura digital que le permita un desempeo
adecuado en los entornos virtuales de aprendizaje.

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PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

71
EXPOSITOR:

Esta estrategia es Qu actividades se realiza en la creacin de objetos virtuales?

importante trabajarla
en los ciclos VI y VII de
la Secundaria porque
desarrolla la creatividad
y motiva el trabajo Conseguir resultados
Actividades
colaborativo. Solucionar (Pregunta directa)
operativas
Expresar
(Pausa) Moquegua)
No, Alina. Los
estudiantes, para ALINA:
Actividades Digitalizar Profesor, todos
empezar, pueden crear
material multimedia, de Virtualizar los materiales
y, cuando se observe interaccin Modelizar o creaciones
un avance suficiente, virtuales deben
pasarn a crear ser interactivos?
productos interactivos. Creacin de procedimientos o Pregunto porque los
Eso es vlido para ambos programacin. nios del
ciclos. Ejemplos Narrativa digital VI ciclo no manejan
Les invito a revisar el Modelizacin o desconocen
siguiente enlace para herramientas
tener una idea ms clara Recorridos virtuales
sobre la creatividad. Diseos de espacios virtuales informticas.

Habilidades del siglo XXI: creatividad

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PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

72

EXPOSITOR:
Aplicar Movie Maker
para elaborar narrativa
digital representa una
ventaja por su facilidad
de uso y porque no
requiere de Internet
para funcionar, pero
s necesita un manejo
bsico de herramientas
informticas.
(Pausa)
As es, Marlon, la
actividad puede
trabajarse de manera
individual o colaborativa.
Para el VI ciclo, podran
armarse equipos de pares
o tros; y para el VII ciclo,
es preferible el trabajo
individual.
Aplicacin para crear objetos virtuales
Producto: narraciones multimedia.
Narrativa digital
Consiste en combinar narrativa y contenido digital
(imagen, sonido y video) para crear una pelcula corta.
(Pregunta directa)
Actividad TIC: digitalizar (transcribir seales analgicas
en seales digitales). (LORETO)
Recursos TIC:
MARLON:
Movie Maker (narracin) La actividad puede
Software de Windows trabajarse de manera
individual?
Pixton (historieta)
http://www.pixton.com/es/schools/overview

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ENTRE PARTICIPANTES EXPOSITOR LIBRE
PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

73
EXPOSITOR:

Es interesante cmo
los nios y jvenes, Aplicacin para crear objetos virtuales (Dilogo cerrado)
por su experiencia
con los videojuegos, (LIMA)
pueden mostrar gran Producto: modelo o simulador interactivo.
inters para trabajar Modelo
esta actividad. SOFA:
Consiste en representar una idea o concepto, Qu te parece,
El Scratch lo atendiendo sus caractersticas y contexto. Lucio? No
recomiendo para el VI tendramos
ciclo, como simulador Actividad TIC: modelizar (Construir un modelo limitaciones por el
de situaciones que se supone muestre interacciones). Internet lento.
comunicativas; el
SketchUp sera mejor Recursos TIC:
LUCIO:
usarlo con el VII Scratch (animaciones) Ah?... S, claro
ciclo para elaborar (Lento es el tiempo,
http://scratch.mit.edu/scratch2download/
modelos. Basta con que no avanza).
descargarlos. Luego, se SketchUp (modelizador 3D)
trabaja sin Internet. Works with
http://www.sketchup.com/es
Google
SketchUp

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PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

74

EXPOSITOR:
Bueno, colegas, ya
estamos terminando Recursos TIC
este taller. Espero
que lo compartido
sea de ayuda en su APLICACIN DE LAS TIC EN EL AULA
labor docente. Para
acabar, les alcanzo
una muestra de las PROGRAMAS Y HERRAMIENTAS (Intervencin)
diversas herramientas
y programas
informticos (LIMA)
ms aplicados en
educacin, pero no RAFAEL:
olviden que el logro Gracias, profesor,
del aprendizaje es por responder las
posible si seleccionan Programas de uso libre Herramientas 2.0 dudas y orientarnos
la estrategia Se trabaja en la computadora. Se graban online.
adecuada. Se alojan en un servidor. Generan una url o embed. en esta nueva
tarea.

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PARTICIPANTES Y EXPOSITOR

75
EXPOSITOR: Programas de uso libre
Bueno, colegas, ya Mapas Alojar materiales
estamos terminando conceptuales Dropbox
este taller. Espero CmapTools
que lo compartido Actividades
interactivas
sea de ayuda en su WebQuestion
labor docente. Para JClic
Editor DE Audio
Hot Potatoes
acabar, les alcanzo Audacity Content Generator
una muestra de las (Intervencin)
diversas herramientas
y programas
informticos (LIMA)
Editor de
ms aplicados en partituras Webs con
MuseScore actividades
educacin, pero no eXeLearning RAFAEL:
olviden que el logro Gracias, profesor,
del aprendizaje es por responder las
posible si seleccionan Editor DE video
dudas y orientarnos
la estrategia Libros
Movie Maker o iMovie
interactivos en esta nueva
adecuada. (el que tengamos en
la computadora) Cuadernia
LIM tarea.

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76

EXPOSITOR: Herramientas 2.0

Bueno, colegas, ya
Plataforma Otras
estamos terminando Crear Blogs
Educativa herramientas
Wordpress a distancia
este taller. Espero Blogger Moodle Netvibes
que lo compartido Tumblr (microblogs) YouTube
Wikispaces Vimeo
sea de ayuda en su SoundCloud
labor docente. Para LetterPop
acabar, les alcanzo Fotos,
Presentaciones,
una muestra de las Posters...
Crear Webs (Intervencin)
diversas herramientas Wix Imagechef
Slide
y programas Photo Peach
informticos SlideShare
(LIMA)
Herramientas
ms aplicados en Glogster Google
Actividades Notaland
educacin, pero no Educativas Google Docs RAFAEL:
Prezi
Educaplay Google Sites
olviden que el logro Gmail Gracias, profesor,
QuizRevolution
del aprendizaje es Taller Juegos Google+
por responder las
posible si seleccionan PhpWebQuest
la estrategia dudas y orientarnos
adecuada. en esta nueva
Esquemas Editor partituras
tarea.
interactivos
Noteflight
Popplet

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77
 Para ampliar las ideas presentadas en este captulo, te proponemos los dos
siguientes textos.
Investigar en Internet
Cuando decimos que Internet es una ayuda para los profesores porque es una fuente
de informacin, no pensamos luego la dificultad de evaluar los procesos y resultados de
nuestros estudiantes. No es cuestin de decirle al alumno: bien, ah est el navegador
y quiero que encuentres informacin sobre la Revolucin Industrial, tienes una hora
O tal vez s pensamos en estas dificultades, por lo que no enviamos a nuestros
estudiantes a investigar en Internet. Pensamos que los alumnos se presentarn ante
nosotros con una buena cantidad de informacin de la que no podremos discriminar
cul es el trabajo realizado y qu ha sido un alegre copiar y pegar. Como en todo
aquello que supone un aprendizaje, es necesario establecer hitos, puntos que le
indiquen al que investiga y al que evala cmo se est avanzando.
Es necesario
a. algunos criterios bsicos sobre la bsqueda, seleccin y organizacin de la
informacin
b. una metodologa de investigacin por Internet
c. software adecuado para almacenar y presentar la informacin
Empecemos por los criterios:
1. No utilizar Internet como nica fuente de datos, o, dicindolo positivamente,
comparar los datos de Internet con los de otras fuentes de informacin.
2. Investigar significa encontrar informacin nueva de alguna manera. No es solo
recopilar la misma informacin 45 veces distintas. Debe haber algo en que el
pedido de investigacin implique novedad y diferencia, por ejemplo: ordenar
la informacin segn distintos criterios, comparar la informacin solicitada con
informacin de un tema propuesto por el alumno, etc.
3. Los temas para investigar deben ser muy, muy especficos, para que el estudiante
realmente plantee un proceso previo de bsqueda de criterios propios para
encontrar esa informacin. Por ejemplo, pedirle encontrar informacin sobre el
color de cabello de Cristbal Coln, la relacin familiar de los principales hroes
78
de la independencia, cul es la forma ms rpida de resolver ecuaciones de
segundo grado?, somos ms adictos a las gaseosas claras, las negras o las de
color?, etc.
4. Distinguir claramente entre los tipos de resultados que pedimos: datos, informacin
(formas de organizar datos, como tablas, grficos, etctera) y conocimiento
(informacin interpretada o analizada). La profundidad del trabajo previo depende
de estos niveles.
5. Solicitar un plan de bsqueda donde se detalle los pasos y propuestas de
bsquedas, as como el tipo de archivos o materiales que va a buscar y el tiempo
que va a dedicarse a cada paso. Con un plan de bsqueda, el docente puede
hacer un seguimiento del proceso, as como evaluar ms fcilmente el resultado, y
el estudiante se da cuenta del grado de xito que ha tenido.
En segundo lugar, al hablar sobre metodologa de investigacin decimos formas
en que el docente gua al estudiante en la investigacin, es decir, los pasos que le
propone. Una metodologa para hacer esto es el Webquest y sus variantes, donde
el docente escribe una gua que consta de seis componentes: introduccin, tareas,
proceso, recursos, evaluacin y conclusiones, y en cada componente el maestro
detalla el contexto, el tipo de resultado solicitado, los resultados parciales y la relacin
entre ellos, proporciona pistas o recursos para la investigacin, plantea los criterios
de calidad de los resultados y le muestra al estudiante lo que l espera al final de toda
la investigacin. Sin embargo, no es la nica manera de plantear una investigacin
para los estudiantes. Lo ventajoso del Webquest es que los estudiantes se preocupan
del contenido o la informacin a buscar y no de la forma o el mtodo. Este es otro
criterio importante: cualquier procedimiento para investigar debe priorizar el contenido
a aprender antes que el software que se utilice.
Por eso dejo en ltimo lugar recomendaciones sobre el software para investigar. En mi
trabajo con docentes y estudiantes, suelo seleccionar el software despus de plantear
la sesin de aprendizaje.
Si lo que me interesa es desarrollar la capacidad de organizar la informacin,
podra emplear el EVERNOTE, que me permite crear una estructura jerrquica (rbol)
79

de fichas electrnicas a partir de texto seleccionado mientras navego
(si instalo la extensin Web Clipper en Firefox o en Chrome). Con este
software voy almacenando la informacin en una base de datos de
texto, organizada segn el esquema que dise primero.
Si deseo enfatizar y conseguir un resultado fiable, y quiero emplear la
metodologa Webquest, puedo crear webquests con el software PHP-
WEBQUEST o bien utilizar el software eXe para plantear el Webquest.
La diferencia est en que el primero tiene plantillas hechas para cada
paso del webquest, pero es una pgina web por cada paso. El segundo
no tiene plantillas para webquest, pero las puedo crear y luego puedo
profundizar cada paso en distintos niveles y ms pantallas.
Existen muchas herramientas para investigar (sin mencionar a los
buscadores y metabuscadores). Por ejemplo, puedo crear bases
bibliogrficas con ZOTERO o MENDELEY (este solo en ingls). Por
supuesto, otra forma de presentar la informacin es a travs de mapas
conceptuales (como el CMAP Tools) o con mapas mentales (como
X-MInd o Freemind).
Autor: Juan Lapeyre
<http://edutec-peru.org/?p=162>
80
Aprovechar la experiencia de navegar por Internet
Navegar por Internet, a qu se parece?
Podemos navegar por Internet como ir de compras (shopping, le dicen), donde
buscamos regresar a casa con alguna cosita comprada, que es el objetivo aparente,
pero la experiencia es salir de casa, con amigos, para mirar por ah y por all,
distrayendo la mente, compartiendo la bsqueda de algo que nos agrade. Comprar
es una excusa para pasarla bien en buena compaa. Esto tambin lo hacemos en
nuestro mundo virtual. Entramos al navegador para algo, como enviar un correo,
actualizar nuestros datos en redes sociales, subir una foto. Y mientras lo hacemos,
saltamos de aqu para all, mirando los muros de los amigos, envindoles un
mensaje, comentando sus fotos o notas, etc. Conversamos un rato, y otro, y un poco
ms. Se nos pasa el tiempo en esto. Esto que puede ser una actividad diaria y una
manera de navegar.
O quiz podemos navegar como vemos televisin, haciendo zapping, es decir,
estamos mirando un programa, pero mientras estn los comerciales saltamos a
otros, o simplemente saltamos de uno a otro, mirando porciones de cada uno. Tal vez
sucede que cada programa tiene algo interesante o bien ninguno es tan interesante
como para robar toda nuestra atencin o no nos podemos decidir por experimentar
lo que nos propone cada programa (quiz estemos inquietos pensando en nuestros
problemas). Eso hacemos tambin en Internet, cuando no nos decidimos a establecer
conversaciones, sino que andamos picando pginas, sin meternos de lleno a una.
Nos atrae la vida de una estrella de cine, pero tambin ese artculo de cmo hacer
barquitos de papel o un video en youtube y as por el estilo.
De todas esas experiencias qu me queda? La satisfaccin, el entretenimiento, unos
nuevos favoritos en el navegador, un archivo que he descargado, pero la memoria es
frgil y solo me quedan estos retazos de horas y horas de navegacin.
Puedo mejorar esa experiencia, para que no quede solo como unas horas de
agradables sensaciones sin resultados?
S. Puedo recuperarlas a travs del historial del navegador, alguien me dir.
Puedo ir mucho ms all, realmente, puedo aprovecharlas desde el mismo momento
en que las vivo, si tengo el enfoque apropiado.
Si nuestro conocimiento se queda en ese recorrido por Internet que dejamos olvidado
porque no recordamos o guardamos o recuperamos todos los pasos que dimos,
hemos perdido el control de nuestro conocimiento, desaprovechamos nuestra
experiencia de navegar por Internet?
81
 Sugiero, para empezar, dos formas rpidas para recuperar nuestro conocimiento y
aprovechar nuestra navegacin.
A. El navegador Firefox tiene una caracterstica que permite agrupar pestaas
segn el criterio que elija el navegante. Es decir, despus de cierto trecho
y varias pestaas abiertas, el navegante mira lo que recorri y reflexiona
de manera prctica: abre el espacio de Panorama y empieza a colocar
sus pestaas segn sus necesidades. Est descubriendo cmo organizar
su recorrido y descubriendo las categoras con las que piensa y vive. No
es la nica manera con la que el maravilloso Firefox nos ayuda en ese
aprendizaje: sus extensiones como Scrapbook, Zotero y similares nos
permiten proponer una verdadera gestin del conocimiento (es decir,
encontrar reglas para crear y manipular el conocimiento).
B. Una herramienta como Storify propone otra opcin para recuperar mi
experiencia de navegacin. Permite construir artculos en lnea creados
al incrustar en vivo fragmentos de otros sitios, a los que voy agregando
comentarios. El proceso no es nuevo, de hecho, es el proceso ms viejo
del mundo: as pensamos. O bien, as escribimos monografas, tesis y
similares, citando y recitando las fuentes. Lo novedoso es que no lo
hacemos post-mortem, es decir, mientras escribimos volvemos la vista
atrs a buscar las fuentes, lo hacemos en vivo. Aqu tengo dos paneles: al
lado izquierdo se encuentra un espacio donde puedo ver videos, buscar
en Twitter, ver sitios y redes sociales, y al lado derecho voy colocando lo
que he marcado como pertinente o suculento, y escribiendo pequeos
textos que explican porque estoy metiendo esos fragmentos. Storify lo
plantea para escribir historias, pero esto va ms all: ya no solo es que
el conocimiento se encuentre en las conexiones como un resultado a
recuperar, sino que construimos el conocimiento mientras lo vivimos.
Con estas dos opciones podemos aprovechar nuestra vivencia que parece irse
perdiendo mientras navegamos. Ahora la experiencia deja una huella, nuestro
pensamiento vive y prospera sin perder tiempo.
Autor: Juan Lapeyre
<http://edutec-peru.org/?p=1077>
82
4. situaciones de aprendizaje
Observando
En este captulo utilizaremos las Orientaciones Generales de Planificacin Curricular
para abordar el desarrollo de la competencia Se desenvuelve con autonoma en
entornos virtuales. Partiremos de una observacin evaluativa de la realidad o entorno
del estudiante para poder determinar una situacin significativa que posibilite el logro
del aprendizaje.
Es importante recordar que nuestra prctica pedaggica se ejecuta en un marco de
situaciones comunicativas constantes; por lo tanto, las competencias comunicativas
se desarrollan de manera integrada. La divisin que hacemos para su tratamiento es
solo pedaggica.
En esta seccin, les proponemos una secuencia didctica que oriente el proceso
pedaggico por ciclo. Para ello, contaremos con la colaboracin de los docentes Alina
y Rafael, quienes compartirn su contexto educativo y sus propuestas de planificacin.
Sin embargo, como docentes creativos, podemos generar otras actividades, adems
de las presentadas, teniendo en cuenta la matriz y las estrategias tratadas en los
captulos anteriores.
4.1 Situacin de aprendizaje para el vi ciclo
4.1.1 Observando el contexto del estudiante
Estamos en Moquegua, regin del sur del pas, donde se desarrolla un taller de
implementacin de las Rutas del Aprendizaje dirigido a docentes. En este, se plantean
situaciones de aprendizaje partiendo del contexto, las necesidades, intereses o retos
del estudiante de Secundaria. De esta manera, se asegura que la situacin resulte
significativa y a la vez desafiante.
Entre los diversos casos que se exponen, se destaca uno que requiere pronta atencin:
La maestra Alina, docente de la IE Rafael Daz, ubicada en la provincia de Mariscal
Nieto, est preocupada por las psimas relaciones de convivencia entre los estudiantes
de primero de Secundaria. Ella dice a sus colegas: Estos nios usan los celulares para
enviar mensajes agresivos a sus compaeros que provienen de diferentes distritos
de la provincia, adems de discriminarlos o ridiculizar sus aportes en las clases. Si
muestran estas actitudes en primero, qu va a pasar cuando lleguen a quinto?.
83
 Ante la situacin expuesta, los docentes concluyen que es necesario priorizar la
atencin a esta situacin de conflicto, ya que esta afecta las relaciones de convivencia
de los estudiantes, lo que puede acarrear graves consecuencias.
4.1.2 Situacin significativa
Los estudiantes de primero manifiestan actitudes discriminatorias hacia los compaeros
de clase que provienen de otros distritos. Los ridiculizan verbalmente, les envan
mensajes ofensivos por el celular y afectan la convivencia escolar entre sus pares. Por
ello, es necesario realizar actividades que les hagan reflexionar sobre dicha situacin
y desarrollar una comunicacin asertiva mediante la interpretacin de cuentos, juicios
de valor sobre el respeto a las diferencias a travs de sociodramas, redaccin de
textos de opinin sobre la discriminacin social y la creacin de narraciones digitales
relacionadas con los valores de convivencia para su difusin pblica.
4.1.3 Diseo de la planificacin del aprendizaje
La planificacin de los procesos pedaggicos es un acto creativo, reflexivo y crtico. Se
pone por escrito despus de haber analizado, discernido y contextualizado el entorno
del estudiante. Sin embargo, como pueden surgir situaciones imprevistas, es importante
que la planificacin sea flexible. Solo as podr esta permitir una enseanza efectiva.
Recordemos los niveles de planificacin:
Situacin significativa
Especifica las metas
generales a alcanzar.
Organiza las unidades a
PROGRAMACIN trabajar (unidad o proyecto
ANUAL de aprendizaje).
Elige un producto importante.
Especifica los materiales y
recursos a usarse.
Justifica la importancia de
trabajar la unidad didctica.
UNIDAD
Precisa el nmero y secuencia
DIDCTICA de sesiones de aprendizaje.
Determina la situacin de la
evaluacin.
Seala las actividades y
estrategias a utilizar.
SESIN DE Especifica los materiales y
APRENDIZAJE recursos.
Determina los indicadores
de evaluacin.
84
A continuacin, se sugieren las siguientes formas de concretizar los niveles de
planificacin destacando los elementos ms relevantes de:
A. La programacin anual
Descripcin general
La evaluacin realizada el ao 2013 evidencia que las competencias de comprensin
y expresin oral han sido desarrolladas medianamente en los estudiantes de primer
grado de Secundaria. Por esta razn, nos planteamos como objetivo lograr que los
estudiantes comprendan textos orales sobre temas diversos relacionados con sus
necesidades personales y de estudio, a partir de informacin explcita e implcita, e
interpreten la intencin del autor. Ello les permitir producir textos orales con nfasis en
los narrativos e informativos, partiendo de sus conocimientos previos, para interactuar
con uno o ms interlocutores en situaciones comunicativas determinadas, y en las
cuales pueda desarrollar sus ideas despus de escuchar los puntos de vista de otros.
Por otro lado, el diagnstico revela que los estudiantes no han alcanzado suficientes
logros de aprendizaje en comprensin lectora. Ante esta situacin, se espera lograr que
comprendan textos escritos de estructura compleja, que desarrollen temas diversos con
vocabulario variado, que integren informacin contrapuesta relevante y complementaria
en distintas partes del texto, lo que les permitir, por ltimo, interpretar y opinar sobre
diferentes aspectos a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que
fue escrito.
Asimismo, se evidencian dificultades en el uso de recursos de cohesin en su produccin
de textos escritos. Por esta razn, se espera que el estudiante produzca textos variados,
en particular narrativos e informativos, considerando destinatario, propsito y registro,
a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin; asimismo, que presente una
secuencia lgica estructurada en prrafos, en la que se observen con claridad el inicio,
el desarrollo y el cierre mediante el uso de conectores y el empleo de un vocabulario
variado.
Finalmente, se percibe que el estudiante no tiene un propsito de estudio cuando se
desenvuelve en entornos virtuales. Por ello, se espera que gestione su aprendizaje
cuando sistematice la informacin recopilada en aplicaciones para organizadores y
pueda crear un objeto virtual original, interactuando con otros en espacios virtuales
para integrar nuevos conocimientos, a partir de su configuracin personal.
De este modo, los estudiantes lograrn desarrollar competencias comunicativas.
85
86
Organizacin de las unidades didcticas

II Perodo
Situacin Ttulo de unidad Competencias Capacidades Tiempo Productos
significativa

Interpreta la forma y el contenido de textos literarios Epstola

Interacta con a Paco
en relacin con diversos contextos. 1
expresiones Yunque
Crea textos literarios segn sus necesidades semana
literarias.
expresivas.
Representamos Ficha de
sociodramas Escucha activamente diversos textos orales.
Comprende textos 1 comentario
Infiere e interpreta el significado de los textos orales.
sobre el respeto orales. semana sobre
Los estudiantes a las diferencias
de primero radiodrama.
para emitir
manifiestan juicios de valor. Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa.
actitudes Utiliza estratgicamente variados recursos
discriminatorias Se expresa 1
expresivos. Sociodrama
hacia sus oralmente. semana
Interacta colaborativamente manteniendo el hilo
compaeros temtico.
que provienen
de otros Identifica informacin en diversos tipos de textos
distritos, a segn su propsito. Cuadro
travs de Comprende textos 1
Reorganiza la informacin de diversos textos escritos. sinptico
ridiculizaciones escritos. semana
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los
verbales o Redactamos textos escritos.
del envo de textos de Ficha de
mensajes opinin sobre la Produce lectura
por el celular. discriminacin reflexivamente Planifica la produccin de diversos textos escritos.
Ello afecta la social. textos de diverso Textualiza con claridad sus ideas segn las
2
convivencia tipo y complejidad convenciones de la escritura.
semanas
escolar con sus en variadas Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de Texto de
pares. situaciones sus textos escritos. opinin
comunicativas.
Elaboramos Transforma informacin del entorno virtual para Narraciones
Se desenvuelve
narraciones integrarla en su proceso de comunicacin. digitales
con autonoma en
digitales Interacta con otros en entornos virtuales para 4
entornos virtuales
relacionadas construir vnculos. semanas
de diversas culturas
con valores de Crea objetos virtuales en diversos formatos para
y propsitos.
convivencia. transmitir significados.
diversas
culturas y

Tutorial
propsitos.
virtuales de
en entornos

B-learning
PowerPoint
Competencia

con autonoma

Aplicaciones
Narracin digital
Entornos virtuales
Situacin significativa

Aprendizajes esperados
B. La unidad didctica

vnculos.

Presentacin multimedia
Transforma

significados.
para construir
entorno virtual

Se desenvuelve comunicacin.

para transmitir
para integrarla
informacin del

en su proceso de
Capacidades
de convivencia para su difusin pblica.

Interacta con otros

Producto importante: narracin digital

en entornos virtuales

en diversos formatos
Crea objetos virtuales

Contenidos temticos
con PowerPoint.

narracin digital.

multimedia y web.
Indicadores

grficos e interactivos la

articulando aplicaciones

en una narracin digital.

informacin de tutoriales en

Produce una narracin digital

Sistematiza en organizadores

pdf y video para secuenciar la

de contenido multimedia de la
Elaboramos narraciones digitales relacionadas con valores de convivencia

Transmite valores de convivencia

travs del correo electrnico, para
elaboracin de la narracin digital

revisar la textualizacin y seleccin

Organiza actividades educativas, a
verbales o el envo de mensajes por el celular, lo cual afecta la convivencia escolar
con sus pares. Para contrarrestar esta situacin, es necesario realizar actividades que
Los estudiantes de primero de Secundaria manifiestan actitudes discriminatorias hacia

discriminacin social y la creacin de narraciones digitales relacionadas con valores

a las diferencias a travs de sociodramas, redaccin de textos de opinin sobre la
recurre, con este fin, a la interpretacin de cuentos, juicios de valor sobre el respeto
sus compaeros que provienen de otros distritos. Lo hacen mediante ridiculizaciones

permitan a los estudiantes reflexionar y desarrollar una comunicacin asertiva. Se

87
88
Secuencia didctica

N. Sesiones de aprendizaje Indicadores Estrategias Recursos Tiempo

1 Elaboramos narraciones digitales relacionadas con valores de convivencia. Toma apuntes mientras Pizarra, tizas,
Presentacin de los propsitos del proyecto y los aprendizajes esperados. escucha de acuerdo Asamblea plumones,
2h
Delimitacin del tema. con su propsito de clase tarjetas, masking
comunicativo. tape o limpiatipos.
2 Contrastamos contenidos de presentaciones multimedia. Sistematiza en Computadora,
Revisin de presentaciones multimedia con temtica narrativa relacionada organizadores archivos .ppt, .pdf 2h
con valores y relaciones de convivencia. grficos e interactivos y .wmm
la informacin de
3 Aprendemos a utilizar PowerPoint para elaborar una narracin digital. Block de notas
tutoriales en pdf y
Lectura de textos tutoriales en PDF y observacin de videos sobre cmo video para secuenciar Indagacin 2h
aplicar PowerPoint para elaborar una narracin digital. la elaboracin de la interactiva Internet
4 Construimos organizador de secuencia para describir el proceso de narracin digital con
elaboracin. PowerPoint. Escala de
apreciacin 2h
Construccin de un organizador de secuencia en pares para explicar el
proceso de elaboracin de una narracin digital.
5 Nos organizamos para el trabajo cooperativo. Participa dando y Cuaderno de
Organizacin del trabajo cooperativo en el aula para planificar la ruta de solicitando informacin Trabajo en trabajo
trabajo y la designacin de responsabilidades entre los tres integrantes. pertinente o haciendo equipos 2h
repreguntas en forma
oportuna.
6 Interactuamos en entornos virtuales para la gestin de nuestro aprendizaje 1. Organiza actividades
Participacin en correo o chat con la primera entrega: textualizacin y revisin educativas, a travs del 2h
de la narracin (Sesin b-learning1). correo electrnico para Computadora,
revisar la textualizacin Internet.
7 Interactuamos en entornos virtuales para la gestin de nuestro aprendizaje 2. Archivos en Word,
y seleccin de contenido
Participacin en correo o chat con la segunda entrega: seleccin y revisin de multimedia de la .jpg, .mp3 y 2h
imgenes para la narracin (Sesin b-learning2). narracin digital. Trabajo parlantes.
colaborativo
8 Interactuamos en entornos virtuales para la gestin de nuestro aprendizaje 3.
virtual
Participacin en correo o chat con la tercera entrega: seleccin y revisin de 2h
audio para la narracin (Sesin b-learning3).
Lista de cotejo
Autoevaluacin de integrantes del equipo.

N. Sesiones de aprendizaje Indicadores Estrategias Recursos Tiempo

9-10 Elaboramos nuestra narracin digital aplicando PowerPoint. Produce una Proyector, 4h
Edicin de la textualizacin y contenido multimedia de la narracin digital Creacin computadoras
narracin digital aplicando PowerPoint. articulando de objetos y parlantes.
Prueba de visualizacin para revisar y corregir la edicin aplicaciones virtuales
final. Grabacin del archivo. multimedia y web.
Rbrica
11 Difundimos nuestra narracin digital. Transmite valores de Proyector y PC 2h
convivencia en una
Exposicin de trabajos para la valoracin de los contenidos Estudio de
narracin digital. Gua de
por parte del auditorio. casos
Coevaluacin entre los equipos. observacin
12 Evaluamos nuestro aprendizaje. Evala si el proyecto logr Intervencin 2h
Evaluacin y reflexin sobre lo aprendido. su propsito social. libre

Evaluacin
Competencia Capacidades
Transforma informacin
del entorno virtual para
integrarla en su proceso
de comunicacin.
Se desenvuelve
con autonoma
Interacta con otros en
en entornos
entornos virtuales para
virtuales de
construir vnculos.
diversas culturas y
propsitos.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos para
transmitir significados.
89
Situacin de
Indicadores Instrumentos
evaluacin
Sistematiza en organizadores grficos e Anlisis de textos Escala de
interactivos la informacin de tutoriales en tutoriales. apreciacin
pdf y video para secuenciar elaboracin
de la narracin digital con PowerPoint.
Organiza actividades educativas a travs Participacin en el Lista de cotejo
del correo electrnico para revisar la chat y respuesta a
textualizacin y seleccin de contenido correo electrnico.
multimedia de la narracin digital.
Produce una narracin digital articulando Elaboracin de Rbrica
aplicaciones multimedia y web. diapositivas
Transmite valores de convivencia en una multimedia con
narracin digital. intencin reflexiva.
 C. Desarrollo de una sesin de aprendizaje Evaluacin

SESIN DE APRENDIZAJE N. 9 Competencia Capacidad Indicadores Instrumentos

Elaboramos nuestra narracin digital aplicando PowerPoint Se desenvuelve Crea objetos Produce una narracin Rbrica
(Primera parte de sesin desdoblada) con autonoma virtuales en digital articulando
en entornos diversos formatos aplicaciones
Aprendizajes esperados virtuales de para transmitir multimedia y web.
diversas culturas y significados.
Competencia propsitos. Transmite valores de
convivencia en una
Se desenvuelve con autonoma en entornos virtuales de diversas culturas y propsitos.
narracin digital.
Capacidad Indicadores
Crea objetos virtuales en diversos Produce una narracin digital articulando aplicaciones
formatos para transmitir significados. multimedia y web.
Transmite valores de convivencia en una narracin digital.
Contenidos temticos
Te animas a disear la
Narracin digital
Aplicaciones siguiente sesin que cierra
el tema?
Secuencia didctica de la sesin de aprendizaje

Materiales y/o
Actividades/estrategias Tiempo
recursos
S, pero necesito
La docente recuerda a sus estudiantes la situacin significativa de la unidad 3 min
y la necesidad de convivir con respeto a las diferencias, ya sea en entornos ms informacin
presenciales o virtuales. sobre narrativa
1. Se promueve la participacin de los estudiantes y el recojo de saberes digital.
5 min
Inicio

previos sobre la edicin de la narracin digital con las siguientes Pizarra

preguntas: Plumones
Por qu es necesaria una secuencia narrativa?
Las imgenes seleccionadas deben tener una funcin decorativa o
expresar un significado relacionado con el tema? Por qu?
Qu tipo de msica le convendra ms a mi narracin?
2. Una vez recordado el propsito del proyecto, los equipos se ubican en la 2 min
computadora asignada para empezar la edicin de la narracin digital.
3. A continuacin, se seala a los grupos de trabajo que revisen su
organizador de secuencia para el paso a paso de su edicin. Proyector 5 min
Computadoras
4. La docente acompaa la gestin del estudiante aclarndole alguna
Parlantes
duda respecto al tema, de manera verbal o grfica, a travs del
Archivos
Desarrollo

proyector y de un modelo de prctica.

digitales
5. Los integrantes de los equipos inician su edicin, empezando por abrir Blog de notas 60 min
un nmero de diapositivas en blanco. Insertan, a continuacin, sus
imgenes (fotos o dibujos) y luego el texto, de manera secuencial para
conservar el hilo temtico.
6. Con la ayuda de la docente, insertarn el audio, que, adems de
msica, puede registrar la voz grabada de uno de los estudiantes del
equipo.
7. Al terminar la edicin, los equipos revisan la secuencia lgica de su
narracin digital, a la vez que toman nota de las correcciones a realizar.
8. Cerca de finalizar la sesin, la docente les advierte a los estudiantes que
Cierre

en la siguiente sesin continuarn con la animacin, y que volvern a Escala de 5 min

revisar y corregir todo para grabar el archivo final. valoracin

90 91

El texto que presentamos a continuacin se ha estructurado sobre la base de
una seleccin de fragmentos pertenecientes al captulo I del estudio Narrativa
digital: concepto y prctica. Narratopedia, un caso de estudio, realizado por
Ana Mara Arrieta. Los conceptos que aparecen en este anexo pertenecen al
marco terico de la mencionada investigacin.
El texto ntegro del estudio de Ana Mara Arrieta se puede encontrar en
<http://www.maestriaendiseno.com/pdf/17AnaArrieta.pdf>.
Narrativa digital:
concepto y prctica
Ana Mara Arrieta Len
(Texto abreviado)
1. Narrativa digital
El trmino narrativa digital da cuenta de una nueva forma de contar, usando
diversas tecnologas. La narrativa digital toma forma en un mar de informacin,
tecnologas y artefactos, que se combinan y recombinan permanentemente; la
abundancia de lo digital posibilita narrativas audiovisuales, soportadas en estructuras
hipermedia que potencian lo interactivo, lo participativo y lo colectivo.

En este tipo de narrativa la historia se ve enriquecida por una cantidad de elementos

Caractersticas de la que se interconectan y aportan en la construccin del sentido de la narracin; la
Narrativa digital narrativa digital naturaleza del medio digital posibilita la exploracin de tcnicas narrativas que en el
mundo anlogo se ven limitadas por el soporte de la escritura: el libro.

Muchos experimentos narrativos han comprobado la eficiencia del medio digital

Narrativa digital: Formas narrativas
CONCEPTO Y digitales
PRCTICA
La prctica de la
narrativa digital
La imagen digital para soportar la multilinealidad, multimidelidad e intertextualidad, como tambin lo
participativo que se potencia en dos vas:
La realidad virtual
Hacia el lector quien puede intervenir la obra.
Videojuegos Hacia la construccin colectiva de la obra.
MUVEs
Con el desarrollo de los artefactos electrnicos y la participacin como legado de la
Video web 2.0, la gente se ha motivado a crear formas antes reservadas para los expertos.
Cualquier persona puede darse el gusto de publicar sus escritos en un blog, sus fotos
Animacin digital
en Flickr y los videos en YouTube, son estos productos digitales que cuentan algo, que
narran digitalmente vidas, fantasas, sueos, deseos y realidades. El trmino narrativa
digital da cuenta de formas democrticas de publicar, usando diversas tecnologas
Definicin de para ello.
comunidad de prctica
1.1 Caractersticas de la narrativa digital
1.1.1 Su estructura es hiperenlazada
La estructura de hiperenlaces est en la base de toda navegacin mulimedia
(Alonso 2007); una narracin se desarrolla sobre una estructura hiperenlazada,
que posibilita principalmente la multilinealidad, no linealidad, multimedialidad e
interactividad.

92 93
 La mnima estructura de esta red es un enlace: bits de informacin en cualquier
formato. Esta porcin de informacin se encapsula y se soporta en software que se
conecta a la red, de esta manera la informacin adquiere la forma de hiperenlace
que es tan solo un nodo en una red interminable de informaciones conectadas
unas con otras y que conforman un hipertexto.
Para Berenguer El hipertexto es un tipo de organizacin de textos, un modelo o
estructura no lineal, en la que el lector elige el recorrido y las conexiones entre
fragmentos de texto, audio o video.
1.1.2 Es hipermedia
Bsicamente una estructura hipermedia es la conexin de hiperenlaces que
contienen informacin en mltiples formatos: imagen, texto, audio, video, animacin;
esta estructura se soporta en tecnologas digitales multimedia.
Para Rodrguez:
Los modelos hipermedia se definen con base en tres componentes:
funcionan sobre hipertexto (lectura no lineal del discurso),
integran multimedia (utilizan diferentes morfologas de la
comunicacin); y requieren una interactividad (capacidad del
usuario para ejecutar el sistema a travs de sus acciones).
Las estructuras hiperenlazadas son arquitecturas flexibles, que articulan aplicaciones
diversas, que como se sabe, presentan la informacin en diferentes formatos.
Estas aplicaciones son pequeos desarrollos de software, que se complementan entre
s y que en conjunto conforman un sistema complejo hiperenlazado e hipermedial.
1.1.3 Es interactiva
La interactividad en la narrativa digital, se entiende como la posibilidad de accin
del lector con la obra, la caracterstica de esta accin y la diferencia con la interaccin
natural, es que esta se encuentra mediada por un sistema tecnolgico.
Gianetti (2002) hace varios apuntes interesantes, entre ellos propone
nombrar al usuario como interactor (posibilita al receptor intervenir y
manipular las interacciones)
La interactividad como sistema ha de posibilitar las elecciones, conexiones y
aportaciones del lector a la obra; desde esta perspectiva el papel del lector
se fortalece hacia el de productor, y el papel de autor creador de la obra se
transforma hacia el papel de diseador de un sistema que soporta diversos
acontecimientos y personajes prestos a conectarse entre s por voluntad del lector.
94
1.1.4 Es navegable
La accin de navegar es a la narrativa digital, como la lectura es a la escritura;
la navegacin es la forma de explorar el mundo digital, se navega sobre las
arquitecturas que soportan la informacin y que se interconectan unas con otras, en
un caos aparente pero lleno de significados y sentidos.
El diseo de la navegacin se hace a partir de las acciones que se espera que
el usuario realice en el sistema, es en este momento cuando se determinan los
recorridos sobre la narracin y las formas de interaccin del usuario, teniendo
en cuenta que esta interaccin responde a unas tareas u objetivos, que el sistema
narrativo digital le propone.
1.1.5 Es participativa
Como se ha visto, en la narrativa digital el papel del lector, usuario o receptor
de la informacin tiene la potencia de transformarse en co-autor, proceso donde
se hacen fundamentales las tecnologas digitales, pues son ellas las que posibilitan
la creacin de nuevos contenidos e informacin. Durante este proceso es cuando
los roles tradicionales del receptor se transforman y la accin frente a la obra pasa de
contemplativa a participativa.
Levy (2007) comenta:
el navegante puede convertirse en autor de manera ms profunda
que recorriendo una red preestablecida participando en la
estructuracin del hipertexto... los lectores pueden no solo modificar
los lazos, si no tambin aadir y modificar nudos (textos, imagenes,
etc.)... con el hipertexto toda lectura es una escritura potencial
que adems obliga la apropiacin de dinmicas participativas,
interactivas y colaborativas.
La narrativa digital rompe con la distancia esttica, desde la esttica de la representacin
se plantea que es el lector quien actualiza la obra con su lectura, reviviendo
entornos, situaciones y personajes; conecta fragmentos de la narracin y
tambin conecta la narracin con otros textos. En el mbito del arte digital, la
esttica de la participacin valora la intervencin del espectador porque es este
quin realiza la obra, la dota de sentido, la materializa y la transforma, la
situacin entre autor y lector es descrita claramente por Rodrguez as: En el juego
hipertextual el autor no se impone como figura de autoridad, confa en su lector
y le otorga autonoma para que acte tambin creativamente, segn su inters
inmediato, eligiendo, creando o extendiendo los trayectos disponibles.
95
 2. Formas narrativas digitales
2.1 La imagen digital
Fadon (2007) presenta una clasificacin de las imgenes de acuerdo al modo en el que
se generan:
Realizadas directamente de la realidad a travs de dispositivos
especficos (cmaras fotogrficas y de video).
Obtenidas por la reproduccin de originales hechas por otros medios
(filme, diseo, grfica, pintura, video).
Generadas nicamente con recurso de computacin derivadas
de la imaginacin o de la realidad, incluso imitacin, invencin o
simulacin (ilustraciones y animaciones 2D y 3D).
Las resultantes de la manipulacin (reconstruccin, combinacin o
fusin de cualquiera de las formas anteriores) (animacin + filme,
fotografa + animacin, video + fotografa).
2.2 La realidad virtual (RV)
Levy (2007) describe este tipo de realidad como "una imagen de s mismo y de su situacin.
Cada acto del individuo, modifica el mundo virtual y su imagen en el mundo virtual. El
explorador de un mundo virtual, debe poder controlar su acceso a una inmensa base
de datos segn los principios y los reflejos mentales anlogos a aquellos que le hacen
controlar su acceso al mundo fisico inmediato".
Tenemos entonces que la realidad virtual es una forma artificial de la realidad, que
emerge de clculos numricos que materializan imgenes que configuran un nuevo
entorno, que reacciona con nuestro actuar
2.3 Videojuegos
En una nueva generacin de juegos, el jugador debe completar una serie de requisitos
que le permiten cambiar de escenario, y en general, de nivel de complejidad...uno de los
primeros juegos de este estilo, Donkey Kong, incluye una breve narracin visual en su
comienzo que pone en funcionamiento el universo ldico. Mediante una animacin
simple, se cuenta que un gorila que secuestra una muchacha, la accin se da cuando el
jugador encarna al novio de la secuestrada y corre tras el gorila para salvarla, tratando
de superar los obstculos que este le impone. Estas pequeas narrativas iniciales sern
cada vez ms frecuentes como instrumentos de inclusin del usuario en la trama de
los juegos. Su empleo no solo brinda un contexto narrativo, sino que tambin involucra
emocionalmente al jugador, haciendo que se identifique con el personaje que encarna
en la pantalla. La apuesta por narrativas ms complejas se dio con la inclusin del video
a las pequeas historias que sirven de contexto al videojuego.
96
2.4 MUVEs: ambientes virtuales mulltiusuario
en lnea
Son entornos soportados en plataformas digitales diseadas para posibilitar la
interaccin de diferentes personas ubicadas en diferentes puntos geogrficos, entornos
que vienen siendo muy usados para fines educativos con plataformas L.MS. (Learning
Manager System) como Moodle; y tambin para fines ldicos, como en el caso de los
mundos virtuales.
2.4.1 El avatar
Dentro de estos ambientes virtuales los usuarios adquieren un nuevo tipo de identidad,
denominada avatar. El trmino es definido desde el Hinduismo, como la encarnacin
humana de un dios en la Tierra; haciendo una analoga con el ciberespacio, son la
encarnacin digital de una persona en un ambiente virtual.
Para las formas narrativas digitales, los avatares ponen al sujeto en una nueva situacin.
El avatar propone al antes lector, observador, usuario, jugador, una nueva forma de
interaccin, embebindolo dentro de la narrativa, hacindolo protagonista, lecto - autor,
coautor, en donde no solo tiene la posibilidad de re-construirse a s mismo, de la forma
como se lo dicte la imaginacin, tambin interviene su entorno modelndolo de acuerdo
a sus propias fantasas y excentricidades. A travs de un avatar los usuarios participan
de "mltiples narraciones de las cuales son protagonistas y coautores de un modo
similar al modo de algunas experiencias de teatro participativo y otras formas escnicas
de vanguardia, en la cual el pblico con sus acciones incide en el desarrollo de la obra"
(Moreno, 2007).
2.5 Video
El video no es ajeno a la reconfiguracin de las prcticas artsticas en la cibercultura, su
versatilidad como dispositivo y su capacidad de mezcla y "re-mezcla" (para s mismo y
con las otras manifestaciones digitales) le confieren un papel fundamental como recurso.
En el entorno actual, el video sufre cambios estructurales frente a la forma narrativa lineal
tradicional, narrativas no lineales e interactivas, son experimentadas. En este mismo
sentido, Mello (2007), propone: "El video adquiere hoy la capacidad de interactividad en
las ms variadas manifestaciones y prcticas, volvindose mucho ms circuito del
lenguaje, un canal de comunicacin y de conexiones en constante redimensionamiento.
2.6 Animacin digital
La animacin digital es otra forma expresiva posibilitada por la condicin numrica de la
imagen; generada por computador, este tipo de animacin posee gran versatilidad de
combinacin con las formas narrativas y dispositivos digitales actuales. Son muchos
los aportes de la animacin digital al cine, a la msica, al video, a la televisin, a los
videojuegos y dems medios.
97
 Luego de adquirir movimiento, la imagen se digitaliza y con la animacin digital, el lienzo
se convierte en pantalla, un universo de posibilidades se abre para tcnicas artsticas
como la escultura y la pintura que se transforman en dgitos para crear el universo digital.
Tambin se puede considerar que la animacin digital es una forma narrativa con
tecnologas desarrolladas para su produccin y distribucin on line y off line. Esta
tecnologa posibilita narraciones en s mismas pero tambin apoya narraciones venidas
de otros formatos, se aplica en la re-construccin de hechos tales como la vida de los
dinosaurios, o el anlisis de mega accidentes, es una forma de re-crear hechos utilizada
ampliamente en diversas series televisivas.
3. La prctica de la narrativa digital
En estos momentos en que la web 2.0, ofrece una gran abundancia tecnolgica, la
prctica de experiencias creativas es cada vez ms accesible y frecuente. Frente a la
prctica de la narrativa digital, el diseo afronta un gran reto y es el de la confeccin de
arquitecturas que den cuenta de las complejidades del aprendizaje y prctica de esta
nueva forma.
Wenger (2002) reflexiona: Quienes puedan comprender el carcter
informal pero estructurado de la experiencia pero social del
aprendizaje y pueden traducir sus ideas en diseos al servicio del
aprendizaje sern los arquitectos de nuestro futuro.
Para la comprensin de la prctica de la narrativa digital, se aborda en esta parte del
texto, la teora social de aprendizaje comunidades de prctica, para analizar lo referente
a las implicaciones de la prctica en el aprendizaje.
En palabras de Wenger (2002): la caracterstica definitoria de la participacin es
desarrollar una identidad de participacin que se construye mediante relaciones de
participacin. A medida que se da la participacin, emergen variedad de relaciones:
conflictivas, armoniosas, ntimas, polticas, competitivas o colaborativas; todas estas
relaciones coexisten dentro de la comunidad y son inherentes al proceso conjunto de
construccin de la empresa.
3.1 Definicin de comunidad de prctica
Una comunidad de prctica es una condicin especial de comunidad, representa
una forma especfica de ser; dentro de las comunidades de prctica el aprendizaje se
comprende como una experiencia significativa, que vincula a las personas en unas
relaciones de compromiso en la escuela.
98
4.2 Situacin de aprendizaje para el VII ciclo
4.2.1 Observando el contexto del estudiante
Para esta situacin, trabajaremos en una institucin educativa localizada en la regin
Lima, en el distrito de Surquillo, donde se lleva a cabo una jornada pedaggica para
la mejora de los aprendizajes del segundo semestre. En esta reunin, varios docentes
manifiestan honda preocupacin por los estudiantes del VII ciclo, quienes evidencian un
bajo rendimiento. Algunos maestros comentan que esto se debe a que los estudiantes
no quieren estudiar; segn otros, a que llegan tarde o faltan mucho; algunos docentes
creen que los estudiantes tienen limitaciones o que estn pensando solo en su
promocin, y que as no es posible que aprendan. Ante esta situacin, el subdirector
propone que, antes de planificar las unidades didcticas del perodo, se trabaje por
reas. De esta manera, se podrn socializar estrategias que sean efectivas, pues el
proceso de aprendizaje involucra a dos agentes: el estudiante y el docente. El primero
no es el nico responsable de su aprendizaje expresa el subdirector.
Cuando ya se disponan a formar equipos, el profesor Rafael, del rea de
Comunicacin y docente de tercer y quinto grado, pide la palabra para
intervenir: Estimados colegas, considero que, si de verdad queremos
mejorar aprendizajes, debemos prestar atencin al contexto personal del
estudiante. Cuando he conversado con los adolescentes sobre qu temas
de su entorno quisieran debatir, hay uno que aparece constantemente:
los problemas de incomunicacin. Y al indagar por qu razn dan
esta respuesta, ellos explican: Porque los adultos no nos escuchan, ni
siquiera en el colegio, a excepcin de unos cuantos profesores. Entonces,
yo les pregunto a ustedes: estamos formando personas capaces de
comunicarse asertivamente?.
Ante lo expuesto, los docentes recuerdan que solo es posible plantear la situacin de
aprendizaje partiendo del contexto, necesidades, intereses o retos del estudiante de
Secundaria, para que esta resulte significativa y a la vez desafiante. Por lo tanto, respecto
a 5. grado en particular, deciden considerar esta situacin como prioridad al estar
afectando el estado anmico de los estudiantes y, por ende, sus logros de aprendizaje.
4.2.2 Situacin significativa
La institucin educativa no ofrece espacios de expresin para que los estudiantes
manifiesten sus problemas, intereses y necesidades porque su participacin no se
considera trascendente por parte de los adultos. Por ello, es importante la realizacin
de un foro virtual y la redaccin de textos de opinin sobre la discriminacin de los
adultos hacia los adolescentes. De esta manera, se podr expresar de manera
asertiva el rol que desempean en esta sus familias, la escuela y la comunidad.
99
 4.2.3 Diseo de la planificacin del aprendizaje Organizacin de las unidades didcticas
La planificacin de los procesos pedaggicos, como ya lo hemos mencionado
II perodo
anteriormente, es un acto creativo, reflexivo y crtico que se pone por escrito despus de
haber analizado, discernido y contextualizado el entorno del estudiante. Sin embargo, Situacin Ttulo de
Competencias Capacidades Tiempo Productos
se debe tener presente que pueden surgir situaciones imprevistas. La planificacin, por significativa unidad
lo tanto, debe ser flexible, a fin de permitir una enseanza efectiva. La institucin Transforma
A continuacin, se sugieren las siguientes formas de concretizar los niveles de educativa informacin Organizador
no ofrece del entorno 2 visual
planificacin, destacando los elementos ms relevantes de: Se virtual para
espacios de Organizamos semanas
desenvuelve integrarla en
un foro virtual
expresin con autonoma su proceso de
juvenil para
A. La programacin anual para que los expresarnos
en entornos comunicacin. Foro virtual
estudiantes virtuales de
con Interacta
manifiesten diversas
Descripcin general autonoma sin con otros
sus culturas y
discriminacin. en entornos 1
Las competencias de comprensin y expresin oral son las menos desarrolladas en problemas, propsitos. virtuales para semana
los estudiantes de quinto grado de Secundaria, por lo que programaremos procesos intereses y construir
pedaggicos que enfaticen la mejora de los aprendizajes en estas competencias. necesidades vnculos.
Nos planteamos lograr que los estudiantes comprendan textos orales sobre temas porque su Identifica
especializados que se relacionen con sus necesidades personales y de estudio, a partir participacin informacin en
no se diversos tipos de
de informacin relevante e inferencia de conclusiones. Ello les permitir interpretar la textos segn su
considera
intencin del autor y medir la validez de los argumentos utilizados; asimismo, producir Comprende propsito.
trascendente Reorganiza la
textos orales (con nfasis en los argumentativos), a partir de sus conocimientos previos e crticamente
por parte de informacin de
interactuar con uno o ms interlocutores en situaciones comunicativas determinadas. En textos escritos
los adultos. de diverso tipo diversos textos 1 Ficha de
estas, podrn evaluar las ideas de los otros para contraargumentar estratgicamente, Por ello, es escritos.
y complejidad Infiere el semana lectura
adems de elegir cmo y en qu momento participar. importante la en variadas significado del
realizacin de situaciones texto.
El diagnstico revela que los estudiantes han alcanzado logros parciales de aprendizaje
un foro virtual comunicativas. Reflexiona
en comprensin lectora, pero que an muestran ciertas dificultades en los niveles y la redaccin Redactamos sobre la forma,
inferencial y crtico. Se espera lograr que comprendan textos escritos de estructura de artculos el contenido y
artculos
compleja y que desarrollen temas diversos con vocabulario variado y especializado. de opinin de opinin el contexto del
Asimismo, que integren informacin contrapuesta y ambigua en distintas partes del sobre la texto.
sobre las
texto para evaluar la efectividad de los argumentos, y que utilicen recursos textuales a discriminacin oportunidades Planifica la
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. de los adultos de produccin de
hacia los participacin diversos textos
Como se han apreciado dificultades en el uso de recursos de cohesin en la produccin con los adultos. escritos.
adolescentes Textualiza con
de textos escritos, actualmente se busca que los estudiantes produzcan variados textos respecto Produce
claridad sus
argumentativos considerando destinatario, propsito y registro, a partir de su experiencia a poder reflexivamnete ideas segn las
expresar textos escritos convenciones de
previa y fuentes de informacin. Igualmente importante es que puedan presentar una
de diverso tipo la escritura. 2 Texto de
secuencia lgica estructurada en prrafos, en la que se distingan claramente la tesis, de manera
y complejidad Reflexiona semanas opinin
los argumentos y las conclusiones mediante el uso de diversos recursos cohesivos y asertiva en variadas sobre la forma,
empleando un vocabulario variado y preciso. el rol que situaciones contenido y
desempean comunicativas. contexto de sus
Ya que los estudiantes no muestran mayor propsito de estudio cuando se desenvuelven en sus textos escritos.
en entornos virtuales, es necesario, por lo tanto, lograr que desarrollen estrategias de familias, la
bsqueda, archivo y organizacin de la informacin. Con estas podrn manifestar su escuela y la
conocimiento y crear un objeto virtual interactivo original, regulando su interaccin con comunidad.
otros en espacios virtuales a partir de sus intereses y configuracin personal.
De este modo, se espera que ellos logren desarrollar competencias comunicativas.

100 101
 B. La unidad didctica Secuencia didctica

Organizamos un foro virtual juvenil para expresarnos con autonoma y sin N. Sesiones de aprendizaje Indicadores Estrategias Recursos Tiempo
discriminacin
1 Oportunidades para Toma apuntes 2h
Situacin significativa expresarnos mientras
Presentacin de los propsitos escucha de Asamblea Pizarra, tizas,
acuerdo con
La institucin educativa no ofrece espacios de expresin para que los estudiantes del proyecto y los aprendizajes su propsito de clase plumones
esperados. Adems, comunicativo.
manifiesten sus problemas, intereses y necesidades porque su participacin no se
delimitacin del tema.
considera trascendente por parte de los adultos. La realizacin de un foro virtual y la
redaccin de textos de opinin sobre el tema Discriminacin de los adultos hacia los 2 Nos informamos para organizar Aplica 2h
el foro. estrategias
adolescente son, por lo tanto, necesarias para poder expresar de manera asertiva el de bsqueda,
rol que desempea esta en sus familias, la escuela y la comunidad. Lectura de textos digitales y
archivo y
observacin de video sobre la organizacin
ejecucin de un foro presencial de la
Producto importante: foro virtual para comprender su propsito informacin
comunicativo. sobre cmo Indagacin
Aprendizajes esperados realizar un foro Computadora,
interactiva
3-4 Construimos un organizador virtual. Internet 4h
Competencia Capacidades Indicadores sobre la realizacin y propsito
de un foro virtual.
Se Transforma Aplica estrategias de bsqueda, Construccin de infografas, en
desenvuelve informacin del archivo y organizacin de la pares, para explicar el proceso
con entorno virtual informacin sobre cmo realizar de realizacin de un foro virtual
aplicando Picktochart.
autonoma para integrarla un foro virtual.
en entornos en su proceso de 5 Conociendo al foro como una Organiza su 2h
virtuales de comunicacin. tcnica de comunicacin grupal. participacin en
Participacin en un foro virtual foros virtuales Computadora,
diversas a partir de los
Interacta con Organiza su participacin en foros abierto, de acuerdo con su Internet
culturas y resultados de
otros en entornos virtuales a partir de los resultados grupo etario, para comprender su interaccin
propsitos. su rol de participante y su con otros.
virtuales para de su interaccin con otros.
construir vnculos. Organiza un foro virtual del inters propsito comunicativo.
de su comunidad virtual para 6 Organizamos nuestro foro Organiza un 2h
discutir sobre la discriminacin de juvenil. foro virtual de
inters de su Computadora,
los adultos hacia los adolescentes. Planificacin de un foro virtual,
comunidad Trabajo Internet
ordenando las preguntas en para discutir
Contenidos temticos colaborativo
torno al tema de discusin para sobre la virtual
Foro ejecutarlo en Foroactivo.com discriminacin
de los adultos
Foro virtual 7 Nos expresamos con hacia los 2h
Picktochart autonoma a travs del foro adolescentes.
virtual.
Realizacin del foro virtual
para discutir y expresarse con Rbrica
autonoma. Se aplica Foroactivo.
com.
Reflexin sobre el desempeo
de los participantes.

102 103
104

Se

con

diversas
culturas y
Evaluacin

autonoma

propsitos.
virtuales de
en entornos
desenvuelve
Competencia

Participacin en foros
Aprendizajes esperados

Capacidad
construir
vnculos.
con otros
Interacta
virtual para
del entorno
Transforma
informacin

en entornos
Capacidades

integrarla en

virtuales para
su proceso de
comunicacin.

virtuales para construir vnculos.

Interacta con otros en entornos

propsitos.
Aplica

Competencia
virtual.

sobre la
archivo y

hacia los
con otros.

Contenidos temticos
estrategias

comunidad
Indicadores

sobre cmo

Organiza su

Organiza un

para discutir
inters de su
organizacin

foro virtual de
resultados de
a partir de los

su interaccin
foros virtuales

adolescentes.
de los adultos
de bsqueda,

discriminacin
de informacin

realizar un foro

C. Desarrollo de una sesin de aprendizaje

SESIN DE APRENDIZAJE N. 7
video

virtual
de

participacin en del foro

Indicadores
Situacin

Anlisis de

Realizacin
evaluacin

Nos expresamos con autonoma a travs del foro virtual

sobre la discriminacin de los

de su comunidad para discutir

adultos hacia los adolescentes.

Se desenvuelve con autonoma en entornos virtuales de diversas culturas y

Organiza un foro virtual de inters

Rbrica
Escala de
apreciacin
Instrumentos

Lista de cotejo

Secuencia didctica de la sesin de aprendizaje

Materiales y/o
Actividades/Estrategias Tiempo
recursos
1. En el aula de Centros de Recursos Tecnolgicos (CRT), la docente recuerda a sus estudiantes la CRT 3 min
situacin significativa de la unidad y la necesidad de tener espacios para expresar sus puntos de Pizarra
vista. Plumones
Se promueve la participacin de los estudiantes y el recojo de saberes previos sobre la organizacin
del foro con las siguientes preguntas:
INICIO

Por qu es necesario que el participante se identifique? 5 min

Qu actitud bsica debe manifestar el participante en su intervencin?
Es necesario adecuar el registro para participar? Por qu?
3. A continuacin, a los grupos de trabajo (formado cada uno por cinco integrantes) se les indica los Computadoras 2 min
tiempos de duracin de cada foro virtual. Internet
4. Los equipos abren inmediatamente su cuenta de usuario en Foroactivo.com para iniciar su
participacin en el foro virtual. 5 min
5. El docente acompaa la gestin del estudiante y le aclara las dudas que manifieste respecto al tema.
6. Los integrantes de cada equipo inician su participacin asumiendo su rol de moderador o
participante, y respetando los roles siguientes: 50 min
6.1. Moderador: presenta y justifica el tema de discusin, luego solicita a los participantes claridad,
DESARROLLO

argumentacin y respeto en sus intervenciones.

6.2. Participante: expone su opinin respaldada por fuentes de informacin confiables, las cuales 10 min
puede hipervincular en su respuesta escrita.
7. Al terminar las intervenciones de los participantes, el moderador de cada equipo elabora
conclusiones generales sobre los aportes de su grupo.
8. Cerrado el foro, se realiza una metacognicin de lo aprendido por los estudiantes: Rbrica
Qu aprend? 5 min
CIERRE

Cmo aprend?
Para qu aprend?

Evaluacin
Competencia Capacidad Indicadores Instrumentos
Se desenvuelve con autonoma Interacta con otros en Organiza un foro virtual de inters de su Rbrica
en entornos virtuales de diversas entornos virtuales para comunidad para discutir sobre la discriminacin
culturas y propsitos. construir vnculos. de los adultos hacia los adolescentes.
105
 A continuacin, presentamos una seleccin integrada de textos del estudio El foro
virtual como espacio educativo: propuestas didcticas para su uso, de Lourdes
Prez Snchez (Fecha de consulta: 4/12/2014, http://www.quadernsdigitals.net/
datos_web/hemeroteca/r_1/nr_662/a_8878/8878.html).
Para poder facilitar la lectura y evitar confusiones, puesto que hemos omitido la
introduccin que apareca en el original, hemos adaptado la numeracin original
a la presente seleccin. El texto ntegro puede consultarse en el enlace citado.
Los foros virtuales desde
una perspectiva didctica
Funciones de los foros
educativos
Objetivos y utilidades
educativas
FORO El papel del moderador.
Normas sociales para
VIRTUAL actuar en un foro
Casos prcticos para el
desarrollo de actividades
Ejemplos de buenas
prcticas con el uso de
los foros
Conclusiones
106
1. Los foros virtuales desde una
perspectiva didctica
1.1 Concepto
Podemos definir el foro virtual como un espacio de comunicacin formado
por cuadros de dilogo en los que se van incluyendo mensajes que pueden
ir clasificados temticamente. En estos espacios los usuarios, y en el caso que
nos ocupa, foros educativos, los alumnos pueden realizar nuevas aportaciones,
aclarar otras, refutar las de los dems participantes, etc., de una forma asincrnica,
haciendo posible que las aportaciones y mensajes de los usuarios permanezcan
en el tiempo a disposicin de los dems participantes.
1.2 Caractersticas
Es la asincrona debido a que los foros son herramientas que se pueden
utilizar y consultar en cualquier momento, sin que sea necesario pactar
una hora concreta, sino que las aportaciones de los dems participantes
quedan recogidas permanentemente, y pueden ser respondidas en el
momento en el que se desee.
Permiten un mayor grado de reflexin porque se cuenta con ms tiempo
para organizar y escribir las ideas propias, y reflexionar sobre las opiniones
de los dems participantes.
1.3 Tipos de foros
Por otra parte, desde una perspectiva general, podemos establecer diferentes
tipos de foros como:
sociales,
tcnicos,
acadmicos,
temticos,
de consulta.
Un foro puede presentar al mismo tiempo caractersticas acadmicas, ser de
consulta, con visos de espacio de encuentro social, o bien haber sido creado
para trabajar un tema concreto, o consultar cuestiones de carcter tcnico,
las combinaciones pueden ser mltiples, tantas como las definidas por las
caractersticas que el docente o moderador y los alumnos impriman al foro y a
su desarrollo.
107
 2. Funciones de los foros educativos
Las herramientas de comunicacin, los foros virtuales o cualquier otra, son
elementos complementarios de la labor docente, y nunca son sustitutivos, sino
que pasarn a enriquecer y ampliar la labor docente, bien sea actividad, trabajo
en grupo, sistema de evaluacin, etc., y nunca a sustituirla.
Desde un punto de vista educativo, podemos especificar varias funciones aplicadas
a los foros virtuales, tales como:
2.1. Intercambio de informacin
Este punto puede ser tan amplio como la actividad que se pueda desarrollar
en el foro. El intercambio de informacin puede ir desde la simple peticin de
ayuda sobre algn tema en concreto, hasta la inclusin de texto o contenidos
concretos, citas textuales referidas al tema tratado, pasando por la aportacin
de una referencia bibliogrfica, o electrnica donde se trate el tema, inclusin de
imgenes, documentos sonoros, vdeos, etc.
Adems, podramos sealar o destacar como una funcin bsica y fundamental
de los foros virtuales, el constituirse como un espacio de intercambio de
experiencias, posibilitando aprender de lo que otros hacen, y enriquecer a los
dems con lo que nosotros hacemos.
2.2 Debate, dilogo y comunicacin
Cuando un foro es creado con un fin concreto, desarrollar una actividad, realizar
un trabajo en grupo, defender una postura determinada ante un tema, se dan
situaciones en las que el simple intercambio de informacin pasa a ser un trabajo
reflexivo, de dilogo y debate.
Es en este punto en el que el foro se transforma en una herramienta de intercambio
de opiniones, en el que cada participante aporta sus propias experiencias,
pudiendo argumentar y fundamentar sus respuestas o sus nuevos comentarios.
Todo ello puede derivar en un aprendizaje colaborativo, en un aprendizaje de lo
dicho por los dems, enriqueciendo la experiencia y el conocimiento de todos.
Estas dos alternativas, el cambio de informacin y el debate y dilogo, pueden verse
complementadas en las aportaciones de los participantes, aadiendo referencias
textuales, bibliogrficas, enlaces electrnicos que traten el tema debatido.
Ofrece esta opcin, la posibilidad, a los dems usuarios, de poder ampliar sus
conocimientos, de poder saber ms sobre el punto de vista del otro, etc.
108
2.3 Caractersticas
Adems del dilogo y el debate, se pueden observar los foros virtuales como
espacios para la socializacin.
La socializacin es un factor fundamental que se da en todos los contextos,
incluidos los virtuales. Si este proceso es positivo y se desarrolla dentro de canales
de normalidad, la comunicacin entre los usuarios o participantes ser mejor y
ms fluida, entendiendo como normalidad, situaciones de respeto, educacin,
cordialidad, tolerancia, flexibilidad, etc.
Siempre se dan, dentro de los foros creados para trabajar, ciertos elementos de
sociabilidad entre los participantes, normas de cortesa, saludos, bromas, que
irn siendo ms profundas en caso de tener un cierto grado de continuidad en el
tiempo. Este comportamiento social suele preceder a la aportacin sobre el tema
objeto del foro, sea del tipo que sea.
Teniendo todo lo anterior en cuenta, y de forma ms concreta, dentro de los foros,
se puede dar diferentes tipos de dilogos o comunicaciones como son dilogos
sociales (de carcter informal), argumentativos, producidos por la defensa de una
postura o argumento, o programticos aportando conocimiento desde diferentes
puntos de vista sobre un mismo concepto.
Todas estas formas de comunicacin pueden darse en el mismo foro, no siendo
necesario crear uno especfico para cada tipo de comunicacin. A medida,
como ya indicbamos, que un mismo grupo de personas trabaja y realiza sus
aportaciones, la relacin se va tiendo en algunos casos con rasgos de confianza,
confidencialidad, etc., dndose comentarios en un tono ms relajado, lo que va
generando cierto sentido de comunidad.
2.4 Trabajo y aprendizaje colaborativo
Dentro de esta perspectiva de trabajo, los foros ofrecen una caracterstica
importante que es la de que las diferentes aportaciones individuales o grupales
quedan por escrito y como referencia. Esto implica y hace que las aportaciones o
respuestas de los dems estn bien pensadas y reflexionadas, obteniendo por
tanto una mayor calidad que si el proceso se realizara de forma presencial, o
de forma asincrnica.
El aprendizaje colaborativo a travs de un foro virtual puede plantearse de
diferentes formas. Podemos analizar algunas como son:
la apertura de un foro en el que se trabajen uno o varios temas (los que
sean, historia, arte, lengua, ciencias,), sobre los que haya que discutir,
debatir, bajo las propuestas y directrices de un moderador, necesaria
figura como veremos ms adelante;
109
 la puesta a disposicin de un foro alternativo en el que se traten casos de
carcter ms prctico o problemas que los participantes hayan podido tener
en su trabajo individual, dando lugar as a que los dems tambin puedan
trabajar de forma que colaboren en la resolucin de problemas propios y
ajenos, independientemente del tema que se trate en el foro principal.
y una tercera alternativa orientada al trabajo colaborativo dentro de
un foro, el desarrollo de tareas en grupo, donde, de forma consensuada
se llegar a acuerdos, y a la realizacin de las actividades asignadas,
siendo el rol del moderador de un carcter menos directivo.
3. Objetivos y utilidades educativas
Entre las muchas utilidades que se le pueden dar a los foros virtuales, pues cada
uso depende del docente o tutor que los implementa o modera, podemos destacar
algunas como las siguientes.
En primer lugar, podramos incluir la opcin de utilizar el foro como
espacio para introducir un tema, a modo de presentacin, buscando la
participacin de los alumnos, partiendo de los conocimientos previos que
de l tuvieran. Aadiendo la posibilidad de ofrecer una presentacin de lo
que se va a ver, saber sus expectativas sobre el tema, el nivel de inters y
motivacin, etc.
En segundo lugar, como espacio para reforzar contenidos curriculares. En
este sentido el foro se constituye como el medio ideal para la consulta,
planteamiento o resolucin de dudas, cuyo carcter abierto no solo ofrece
la posibilidad de que la duda sea resuelta, de recibir una retroalimentacin
por parte del moderador o docente, sino que tambin puede recibirla de
los compaeros o participantes del foro.
En tercer lugar, como espacio para el debate de contenidos curriculares.
Este aspecto, es uno de los principales a considerar. El planteamiento
de temas, conceptos o ideas a tratar o debatir en un foro es una de
las principales utilidades que se le suelen dar. Los temas pueden ser
debatidos, y el carcter escrito y asncrono hace que la conversacin tenga
un mayor nivel que si se diera con una herramienta de carcter sncrono,
donde la espontaneidad y rapidez en las respuestas, hace de un debate
una estrategia poco reflexionada y poco fundamentada.
Por ltimo, incluir un potencial papel del foro en el sistema educativo como
herramienta de evaluacin. El foro puede llegar a constituirse como una gran
herramienta de evaluacin, a travs de la cual el moderador o docente
tendr en cuenta el nmero y calidad de las aportaciones de los participantes.
Adems, podr considerar cuestiones como aportaciones complementarias de
los alumnos para apoyar el trabajo de otro, para complementar la informacin,
ayudar a resolver dudas de otros compaeros, etc.
110
4. El papel del moderador. Normas
sociales para actuar en un foro
El papel del moderador es uno de los ms importantes dentro de la gestin de
un foro, y por ende uno de los ms difciles de llevar a cabo, pues a la vez que
orientador, tutor o reconductor, ha de ser motivador, participativo, etc.
Puede o no existir el moderador en un foro, pero en aquellos que tienen un carcter
educativo y que persiguen un fin y unos objetivos ms o menos establecidos en
mayor o menor grado, y se desarrolla con un grupo de alumnos, requieren de la
existencia de un moderador, que reconduzca el debate cuando este derive hacia
derroteros distintos a los preestablecidos, o bien vigile que se vayan cumpliendo
los objetivos planteados, que se vayan tratando los contenidos pensados para
que se trabajen en dicho foro, o bien que incite y motive a la participacin, que
recapitule lo dicho hasta cierto punto, etc.
Por tanto, el papel del moderador es fundamental y bsico para un buen desarrollo,
para lo cual ha de cumplir con ciertos requisitos y tareas. Algunas de las principales
tareas que un moderador debe desarrollar en un foro virtual son:
Hacer cumplir ciertos mnimos de cortesa y educacin.
Capaz de regular las participaciones.
Orientar las aportaciones con el fin de lograr los objetivos.
Reconducir el tema, si se pierde el horizonte.
Organizar equipos si el tema y el tiempo lo permiten.
Dar a conocer las reglas y funciones que debern asumir los participantes.
En los foros puede darse la opcin de abrir un tema en concreto sobre el que
trabajar, pero sin acotar la posibilidad de cada aportacin. Ser el tutor, docente o
moderador quien pueda acotar o delimitar los aspectos a tratar, orientando el
sentido de las respuestas o reflexiones esperadas.
Desde un punto de vista educativo, el moderador de un foro ha de tratar, en funcin
de las tareas establecidas, o el debate planteado, de conseguir el cumplimiento
de los objetivos planteados y maximizar la generacin de un nuevo conocimiento.
Desde el aula, el docente o moderador ha de generar y fomentar en el alumno
ciertas habilidades y comportamientos dirigidos a desarrollar una capacidad de
crtica y de discusin y dilogo ordenado y respetuoso. Fomentando la valoracin
crtica de las aportaciones de los dems y de las suyas propias.
En este sentido, en la sociedad, en nuestro entorno o realidad, en nuestro trato
con los dems, existen una serie de normas en muchos casos no escritas que
regulan nuestro comportamiento y nuestras relaciones; del mismo modo sucede
en un espacio virtual como el foro, dedicado a la opinin donde se han de tener en
cuenta aspectos bsicos como los siguientes:
Respeto hacia todos los dems usuarios, y sus aportaciones.
111
 Revisar los contenidos de los dems y reflexionar con seriedad
rigurosidad los propios.
Utilizar el mismo nick para conseguir una continuidad en las aportaciones.
Adems de estas consideraciones, podemos aadir otras cuestiones relativas a
las aportaciones en s mismas, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Que las aportaciones no sean muy largas.
Que sean intensas y densas en cuanto a contenido.
Caracterizadas por una exposicin sencilla, clara y ordenada.
Teniendo todos estos aspectos en cuenta, la socializacin que se da en los foros
virtuales viene de la mano del cumplimiento de esas normas, actitudes mnimas
de conducta, que te ensean a de forma respetuosa en un entorno al que an
estamos acostumbrndonos, y que para muchos es difcil de asimilar.
5. Casos prcticos para el desarrollo de
actividades
Antes de nada, considero necesario aclarar un punto que ha de ser tenido en
cuenta a la hora de preparar un foro. Se hace imprescindible, y es algo obvio, un
trabajo previo de preparacin a las actividades en el cual se tengan en cuenta
cuestiones como la etapa con la que se va a trabajar, una buena fundamentacin
didctica, el conocimiento general de la herramienta, por si se hiciera necesario
un adiestramiento en este sentido, el conocimiento general de los alumnos sobre
el tema, con el fin de saber a partir de qu punto o nivel se debera plantear las
cuestiones o temas a trabajar, la madurez de los alumnos y su nivel de aceptacin
de este tipo de metodologas de trabajo, herramientas y espacios de trabajo.
5.1 Actividad de anlisis de informacin
y trabajo de investigacin
El docente o moderador propone la lectura de un documento relativo al tema a
trabajar en ese momento recogido dentro de los contenidos curriculares. Puede
ser un documento escrito, un enlace web, una referencia bibliogrfica, un artculo
o revista, etc.
Para facilitar la tarea de los alumnos, en el caso de ser un documento concreto,
el moderador lo colgar en el espacio del foro para facilitar a los alumnos su
adquisicin, descargndoselo directamente desde el foro a su ordenador.
Seguidamente, se realizar una lectura del documento, para lo cual se dar un
tiempo prudencial (establecido por el moderador de acuerdo a caractersticas
como densidad del documento, extensin, etc.).
112
y Junto a esta propuesta de lectura, o anlisis de la informacin recogida en
las pginas incluidas, incorporar una serie de actividades o preguntas que los
alumnos debern extraer del documento ledo y en el plazo establecido aadirn
sus respuestas al foro.
Esta tarea podra realizarse de forma individual o por grupos, dependiendo del
nmero de alumnos existente. El trabajo en grupo, exige un tiempo de elaboracin
de las respuestas consensuadas antes de ser incorporadas al foro.
Una vez aadidas al foro las diferentes aportaciones, se compararn y se
completarn unas con otras con el fin de obtener una visin ms completa
del contenido. Este contenido puede ser el estudio de un momento histrico
determinado, de un personaje, el estudio de una obra pictrica, o de un monumento.
5.2 Propuesta para la investigacin y
debate sobre un tema concreto
Planteamiento de un problema o situacin concreta de un problema o
situacin concreta.
Inclusin de una serie de recursos (referencias bibliogrficas o electrnicas).
Investigacin.
Propuesta de soluciones.
Exposicin en el foro de las soluciones o conclusiones a las que se ha
llegado.
Debate y defensa fundamentada de cada una de ellas.
Esta estructura de actividad puede ser aplicada a gran nmero de contenidos.
Propondremos algunos temas a continuacin, los cuales pueden ser plasmados
en situaciones problemticas concretas, fcilmente investigables con una o varias
(posibles) soluciones.
Dilemas morales
Problemas histricos
Enfrentamientos entre culturas y religiones
Derechos humanos
Conflictos blicos
Problemas sociales
Catstrofes medioambientales
Polticas sociales
113
 5.3 Actividad conjunta colaborativa
entre diferentes colectivos o colegios
El docente pone en antecedentes sobre el tema, mediante una presentacin ms
o menos extensa del tema en clase, dndoles breves pinceladas que siten a los
alumnos en dicha poca histrica.
Una vez realizada esta tarea, plantea la actividad a desarrollar a travs del foro.
Esta tarea podra realizarse entre diferentes grupos de alumnos de diferentes
colegios, incluso poniendo en contacto a grupos de chicos de diferentes pases.
6. Ejemplos de buenas prcticas con el
uso de los foros
A continuacin incluimos una serie de referencias electrnicas de webs donde se
estn desarrollando una serie de experiencias basadas en los foros virtuales y en
los que no solo se estn trabajando y tratando diferentes temticas, sino que se
han acabado de configurar como verdaderas comunidades virtuales.
Estos enlaces pueden ser un ejemplo y un referente valioso a aquellos profesionales
de la docencia que deseen implementar sus asignaturas o parte de ellas a travs
de esta poderosa herramienta.
Visitar estos espacios puede darles ideas, o sugerirles una forma de poder hacer
su trabajo y ampliar los horizontes de su labor docente.
<http://cvc.cervantes.es/foros/default.htm>
<http://www.educar.org>
<http://www.huascaran.gob.pe/foros/index_foros.htm>
<http://news.pntic.mec.es/cgi-bin/dnewsweb>
<http://www.unam.mx/foros/foros.htm>
<http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_Buscador?q=foros>
<http://cecte.ilce.edu.mx/telesem/telesem.htm>
7. Conclusiones
El foro se constituye como una herramienta muy valiosa en el mbito educativo,
sobre todo para la educacin a distancia, eliminando barreras temporales y
espaciales y propiciando la participacin reflexiva, colaborativa, dialgica.
Adems es una herramienta que promueve el aprendizaje colaborativo,
favoreciendo la interaccin entre los participantes, que de forma activa buscan
informacin, la comparten, la discuten, con el fin de lograr unos objetivos y fines
comunes, compartiendo experiencias, aclarando dudas, etc.
114
Las aplicaciones son infinitas, pues no solo podemos utilizar el foro como
espacio o herramienta de trabajo, sino que podemos y debemos complementarlo
con el uso de otros instrumentos de trabajo, buscando ampliar nuestros horizontes
acadmicos, de comunicacin, de relacin con otros colectivos, y buscando
generar en los alumnos destrezas y habilidades que, por la forma de vida y las
exigencias que se estn demandando a los actuales profesionales, necesitan
dominar y asimilar como una forma de trabajo generalizada y asimilada como la
forma de trabajo no ya futura, sino presente.
Por ltimo, el papel del moderador es uno de los ms importantes para garantizar
un desarrollo organizado y efectivo del foro, hacindose necesario para ello un
alto grado de adaptacin al grupo, las actividades, los recursos, etc.
8. Referencias electrnicas
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118 119
 Descripcin de los niveles del mapa de
progreso del aprendizaje de Comunicacin Digital
II Explora dos entornos virtuales (interfaces o dispositivos) para identificar caractersticas de sus
CICLO objetos y sus preferencias sobre ellos operando dos tipos de dispositivos. Clasifica objetos
virtuales diferencindolos por su relacin con sus vivencias y las de otros. Comunica sus vivencias
(INICIAL)
a otros en espacios virtuales seleccionados por su docente a partir de lo que observa y escucha.
3,4 y 5
Elabora un objeto virtual de formato simple para dar a conocer sus vivencias.
aos

Prepara el escritorio virtual de dos entornos virtuales (interfaces o dispositivos) modificando

III algunos elementos y aspectos para satisfacer sus preferencias de configuracin. Reconoce el
CICLO significado de los objetos virtuales para identificar informacin en situaciones comunicativas
(1. y 2.) diversas. Se integra en actividades de comunicacin en espacios virtuales compartidos,
6-7 intercambiando experiencias. Transforma un objeto virtual de formato simple que ha elaborado
aos para integrar nuevas experiencias a su intencin original.

IV Modifica el escritorio virtual de tres entornos virtuales (interfaces y dispositivos) integrando

CICLO nuevas aplicaciones segn el propsito de sus actividades. Localiza informacin en espacios
virtuales compartidos para seleccionar la ms adecuada a la situacin comunicativa. Participa en
(3. y 4.)
actividades colaborativas en espacios virtuales compartidos. Adapta un objeto virtual multimedia
8-9
aos que ha elaborado para responder a nuevas situaciones comunicativas.

Modifica la configuracin de tres aplicaciones con igual finalidad y distintas interfaces, para mejorar
V las actividades que se realizan con ellas. Contrasta informacin de diversas fuentes en entornos
CICLO virtuales variados para ordenarlas segn su utilidad y relevancia en la situacin comunicativa.
(5. y 6.) Organiza sus interacciones con otros en los espacios virtuales a partir de las consecuencias
10-11 en la construccin de vnculos. Elabora un objeto virtual interactivo para responder a contextos
aos comunicativos de diversas culturas y propsitos.

VI Adapta su configuracin personal en tres aplicaciones de distintas interfaces para responder a

su cultura e intereses personales. Sistematiza la informacin recopilada de fuentes confiables
CICLO en aplicaciones para organizarla segn las necesidades e intereses de su comunicacin.
(1. y 2.) Organiza actividades a partir de la comunicacin entre pares en espacios virtuales compartidos.
12-13 Crea un objeto virtual interactivo para expresar su originalidad en interaccin con su contexto
aos sociocultural.

Adapta tres entornos virtuales (dispositivos o aplicaciones) a partir de su configuracin personal.

VII
Desarrolla estrategias eficaces y eficientes de bsqueda, archivo y organizacin de informacin
CICLO en espacios virtuales variados para manifestar su conocimiento. Gestiona actividades a partir
(3., 4. y 5.) de la reflexin sobre sus significados y consecuencias para desarrollar vnculos relevantes para
14, 15 y 16 su contexto sociocultural. Evala objetos virtuales creados por l y por otros para identificar su
aos impacto en la vida cotidiana.

Gestiona estrategias de personalizacin de los entornos virtuales (dispositivos o aplicaciones).

Organiza su espacio virtual para optimizar la construccin de su conocimiento. Desarrolla
DESTACADO estrategias para gestionar actividades en las redes sociales y comunidades virtuales a partir de
las consecuencias en la construccin de vnculos. Emplea estrategias de creacin de objetos
virtuales para mejorar la trasmisin de significados.

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