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Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros


estudiantes?

VI
Ciclo

rea Curricular
Historia, Geografa y Economa
1. y 2. grados de Educacin Secundaria
ndice
Ministerio de Educacin Presentacin............................................................................................................................. 5
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per 1. Fundamentos y definiciones.............................................................................................................. 7
Telfono 615-5800 1.1 Por qu y para qu ensear un rea de Historia, Geografa y Economa
www.minedu.gob.pe
en la Escuela?............................................................................................................................ 7
Versin 1.0 1.2 Definiciones importantes........................................................................................................... 9
Tiraje: 55,100 ejemplares 1.3 El pensamiento crtico y la indagacin en el rea de Historia, Geografa y Economa...... 11

Elaboracin: 2. Competencias y capacidades.......................................................................................................... 13


David Aquino Benites, Lilia Calmet Bhme, Olga Cayllahua Galindo, Natalia Claro Espejo, Jos 2.1 Competencia Construye interpretaciones histricas........................................................... 14
Carlos Herrera Alonso, Margarita Luna Febres, Antonio Olivera Heredia, Marco Antonio Rodrguez
Huamn. 2.2 Competencia Acta responsablemente en el ambiente................................................... 24
2.3 Competencia Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos................ 31
Colaboradores 2.4 Campos temticos sugeridos para el desarrollo de las competencias en el VI ciclo........ 38
Javier Bellina de los Heros, Diana Castaeda Herrera, Paola Moschella Miloslavich, Claudia Neyra
Ojeda, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera Lynch, Andrea Soto Torres, Luis Fernando Ortiz 3. Orientaciones didcticas.................................................................................................................. 42
Zevallos. 3.1 Estrategias para la competencia Construye interpretaciones histricas........................... 43
Ilustraciones: 3.1.1 "Lectura de objetos".......................................................................................................... 43
Hermanos Magia. 3.1.2 Visita a las exposiciones de los museos........................................................................ 48
3.1.3 Visita a los sitios histricos y arqueolgicos.................................................................. 55
Diseo y diagramacin:
Martn Rzuri. 3.2 Estrategias para la competencia Acta responsablemente en el ambiente................... 61
3.2.1 Reconociendo los conflictos socioambientales y territoriales...................................... 62
Impreso por:
Quad/Graphics Per S.A. 3.2.2 "Leyendo" el paisaje........................................................................................................ 68
Av. Los Frutales 344 - Ate 3.2.3 Elaboramos una ficha de observacin.......................................................................... 74
RUC 20371828851
3.3 Estrategias para la competencia Acta responsablemente respecto a los recursos
Ministerio de Educacin econmicos" ............................................................................................................................... 80
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, 3.3.1 El estudio de caso para la comprensin de relaciones entre los agentes
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
econmicos..................................................................................................................... 80
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per, N 2015-02350 3.3.2 El anlisis de las grficas para la comprensin de las nociones econmicas......... 86
Impreso en el Per / Printed in Peru
3.3.3 Las visitas de estudio como medio para el aprendizaje de nociones
econmicas
............................................................................................................................... 94
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera
3.4. Ejemplos de unidades en un enfoque por competencias................................................... 103
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por
Anexos: Mapas de progreso de las tres competencias.................................................................... 115
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.
Referencias bibliogrficas..................................................................................................................... 118
2 3
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.

Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:

1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.

2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si

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bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.

3. Estndar nacional

1. Fundamentos y definiciones
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso
y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel 1.1 Por qu y para qu ensear un rea de
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias. Historia, Geografa y Economa en la escuela?
Los estndares de aprendizaje no son instrumentos para homogeneizar a los
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es La enseanza de cursos o reas vinculados a la Historia, la Geografa y la Economa
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho en las escuelas del Per y del mundo viene de la segunda mitad del siglo XIX. Pero
de todos. Qu se busca con esto? Por qu los estudiantes deben invertir horas en aprender
lo que se ensea en ellos?
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en Los docentes del Per estamos convencidos de que el rea de Historia, Geografa y
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra Economa debe ayudar a concretar los fines de la educacin peruana y los objetivos
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo de la Educacin Bsica Regular establecidos en la Ley General de Educacin 28044.
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una As, consideramos que:
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a La educacin debe promover la formacin y consolidacin de la identidad
travs de ms de un indicador.
personal y social de los estudiantes.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012 y estn en revisin La educacin debe fomentar la integracin adecuada y crtica [de las personas]
y ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con el entorno.
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy La educacin debe impulsar el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios
nuestros estudiantes tienen derecho. en la sociedad y el conocimiento.
La educacin debe contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria,
justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz, que afirme
la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tica y lingstica.
La educacin debe fomentar la integracin latinoamericana teniendo en cuenta
los retos de un mundo globalizado.
La educacin debe garantizar la enseanza de la Constitucin Poltica y de los
derechos humanos en todas las instituciones del sistema educativo peruano.

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En suma, creemos que esta rea debe fomentar el desarrollo de competencias que Por otro lado, si bien los nios, nias, adolescentes y jvenes han sido siempre
propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrtica en sociedades que estn en actores sociales cuyas decisiones afectan el desarrollo de comunidades y sociedades,
constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales los tiempos actuales los sitan en un contexto completamente nuevo. La incesante
con disposicin a la interculturalidad y la integracin latinoamericana, sin menoscabo cantidad de informacin que circula a travs de Internet y el desarrollo acelerado
de su ambiente. de las TIC aumenta sus posibilidades de educacin e inclusin financiera pero, al
mismo tiempo, convierte en obsoletos los conocimientos de generaciones pasadas
Desde esa perspectiva, la competencia vinculada a la Historia implica que los (Microfinance Opportunities 2005). De ah que la escuela se haya constituido como el
estudiantes se reconozcan como sujetos histricos, es decir, que tomen conciencia de canal ms eficiente para quebrar la brecha generacional de analfabetismo econmico
que los procesos del pasado y del presente se relacionan entre s. Esto permite que y financiero y poder desarrollar as una ciudadana que no sea ajena a estos mbitos
entiendan que el presente y el futuro no estn determinados al azar, sino que son los de la actividad humana.
actores sociales quienes los construyen y que al hacerlo, ellos mismos se transforman.
El ejercicio temprano de la capacidad de administrar recursos econmicos y financieros
La competencia busca el desarrollo del pensamiento histrico, esto es, de habilidades puede disminuir la vulnerabilidad econmica y social y contrarrestar, por ende, el riesgo
cognitivas e instrumentales, predisposiciones afectivas como la empata y una red de pobreza (UNICEF 2013). Como contraparte, la falta de planeamiento financiero a
conceptual que permita que los estudiantes interpreten el pasado de manera crtica. largo plazo, la ausencia de una cultura de ahorro y el analfabetismo financiero ante los
Se trata tambin de que, a partir de esta explicacin, puedan asumir una postura riesgos, aumentan la vulnerabilidad econmica de las personas. La escuela peruana
ante su presente, as como entender la enorme diversidad de culturas que existen en no puede ser, pues, ajena a esta problemtica, teniendo en cuenta sobre todo que los
Latinoamrica y en el mundo. De ese modo, la competencia facilita la elaboracin de ndices de pobreza y pobreza extrema an afectan a nuestro pas (INEI 2014).
explicaciones histricas y favorece la integracin adecuada y crtica de los estudiantes
a la sociedad.

Por otro lado, para poder comprender el enfoque que le damos a la competencia 1.2 Definiciones importantes
vinculada a la Geografa debemos recordar que en diciembre del 2012 entr en
vigencia la Poltica Nacional de Educacin Ambiental (DS N. 017-2012-ED), considerada A partir de lo tratado en el acpite anterior, creemos importante definir algunos
como instrumento para la formacin y fortalecimiento de una ciudadana ambiental conceptos que estn en la base de las competencias del rea.
indispensable para alcanzar el desarrollo sostenible del pas. En el marco de esta Poltica
y de la Ley General del Ambiente (Ley N 28611) y la Poltica Nacional del Ambiente (DS Ciudadana. Entendemos la ciudadana desde dos niveles complementarios:
N 012-2009-MINAM) se aade esta tarea al quehacer de la escuela. Por un lado, es una situacin jurdica de la que goza toda persona por ser
miembro de una comunidad democrtica, en la que los principios de libertad y
La competencia ambiental que se nutre de conceptos y habilidades cognitivas dignidad humana son inalienables. Tal estatus implica el acceso a determinados
propias de la disciplina geogrfica responde a la necesidad de mejorar la calidad derechos y la obligacin de cumplir con ciertos deberes y responsabilidades. En
de vida de las personas, proteger y recuperar el ambiente y conservar y aprovechar el Per, este estatus se adquiere a los 18 aos de edad.
sosteniblemente los recursos naturales. Todo esto, claro est, a partir de la comprensin
de que el ambiente es resultado de la combinacin de subsistemas naturales y sociales.
Por otro lado, la ciudadana es un proceso de construccin permanente, en el
cual la persona:
Las apuestas anteriores son coherentes con los derechos fundamentales de la persona,
y responden a exigencias no solo del contexto local, regional y nacional, sino tambin Asume el ejercicio de sus derechos, deberes y responsabilidades.
mundial. Finalmente, esta competencia promueve la participacin de los estudiantes en Convive con los dems reconocindolos como sujetos de derecho.
acciones que disminuyan la vulnerabilidad ambiental, sobre todo en las distintas zonas
del pas expuestas a riesgos de desastre.
Desarrolla un sentido de pertenencia a una comunidad poltica (desde lo local
a lo nacional y lo global).
Por ltimo, consideramos en consonancia con el G20 y con APEC (2012) que la Participa a partir de una reflexin autnoma y crtica en la construccin de
educacin econmica y financiera de los nios, nias y jvenes es una necesidad para
una sociedad ms justa y de una vida digna para todos.
garantizar el bienestar y la estabilidad de las personas, las familias y el mundo. Esto
es ms urgente si se considera que las recientes crisis econmicas internacionales Establece un dilogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y
han puesto de manifiesto la necesidad de fortalecer las competencias econmicas del conflicto como inherente a las relaciones humanas.
y financieras de la poblacin para que puedan tomar decisiones informadas en
situaciones adversas.

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Democracia. La entendemos de dos maneras: Supone construir un nuevo pacto social en el que la preservacin del ambiente
Como sistema poltico, enmarcado en el respeto del Estado de derecho, se sea un factor bsico. Con ello aseguramos la supervivencia de la propia
sustenta en la vigencia plena de la Constitucin Poltica y los derechos humanos, sociedad y la proyectamos a las futuras generaciones. Ve en los ciudadanos a
tanto individuales como colectivos. Responde a los principios bsicos de libertad, los actores centrales de un cambio positivo hacia la sostenibilidad y la equidad.
dignidad humana, igualdad, equidad y pluralidad. A la luz de estos principios,
los gobiernos democrticos pueden plasmarse en distintos sistemas polticos,
tomando en cuenta las necesidades y cosmovisiones de las sociedades que
los asumen. As, un orden democrtico es construido por las personas que lo 1.3 El pensamiento crtico y la indagacin en el
conforman y, por eso mismo, puede y debe ser perfeccionado y consolidado por
ellas mismas.
rea de Historia, Geografa y Economa
Como forma de vida, tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma,
en el seno de las relaciones humanas. Supone una autntica asociacin entre Entendemos el pensamiento crtico como un conjunto de habilidades cognitivas
las personas para la buena marcha de los asuntos pblicos. Se trata de que y disposiciones que permiten a las personas discernir y tomar decisiones. De esta
unos y otros acten en relaciones de igualdad y complementariedad, para manera, el pensador crtico se caracteriza por su diligencia en la bsqueda de
el enriquecimiento mutuo a partir de las diferencias, en el marco del dilogo informacin relevante, su agudeza inquisitiva, su imparcialidad al momento de
intercultural. evaluar, y porque hace un planteamiento razonado de sus propuestas y puede
Interculturalidad. Se relaciona con el hecho de que en el Per y en el mundo conviven retractarse y reconsiderar sus apreciaciones.
distintas culturas. Pero tambin va ms lejos: El pensamiento crtico requiere comprender las causas, los puntos de vista y la
Parte de la valoracin de la cultura e identidad propias y, desde all, busca valoracin de las acciones. Tambin, entender los acontecimientos, las relaciones,
comprender al otro y respetar su cultura. las propuestas, las alternativas para emitir un juicio y tomar posicin y pronunciarse
Supone desarrollar una disposicin al enriquecimiento mutuo, que vaya ms all sobre una situacin. Esa prctica deliberativa supone valores clave en el desarrollo
de la mera coexistencia y se acerque a la valoracin positiva de la diversidad de la ciudadana.
sociocultural, de los saberes, prcticas y experiencias de todas las culturas.
Se enmarca en el respeto a unos valores y normas comunes y, en ltima En este sentido, el desarrollo del pensamiento crtico en el VI ciclo demanda ciertas
instancia, en la vigencia de los derechos humanos. habilidades, tales como:
Implica reconocer que durante largo tiempo hemos establecido relaciones no Comprender y expresar el significado de los juicios, las convenciones y las
equitativas entre las culturas y generado prejuicios y estereotipos sobre ellas. Se creencias en diversas fuentes, para entender las situaciones o asuntos de
hace necesario mirarnos los unos a los otros de maneras distintas. estudio. Por ejemplo: Comprender las intenciones de las personas, diferenciar
El ambiente y el cuidado ambiental las ideas principales y las secundarias, o identificar el punto de vista de un
El ambiente es un sistema complejo, de carcter dinmico, en el que interactan autor.
los sistemas sociales y los sistemas naturales. El Ministerio del Ambiente y el Reconocer las similitudes y las discrepancias entre diversas posturas, que
Ministerio de Educacin sostienen que el ambiente es un producto social, es pueden ser las de los autores de alguna fuente, o las que se presentan en
decir, el resultado de la accin humana sobre el medio natural [] resulta ms
el aula entre sus compaeros. Rescatar aquellas que, unidas a una reflexin
adecuado definir el ambiente como el conjunto de elementos naturales y creados
basada en ciertos principios, permitan construir una posicin propia.
con el que las personas o sociedades establecemos relaciones cotidianas, de
acuerdo con nuestra cultura (MINAM y MINEDU 2012). Evaluar la credibilidad de los enunciados que describen el juicio, creencia u
El cuidado ambiental implica un replanteamiento tico de la relacin con nuestro opinin de una persona. Esta habilidad se concreta en la posibilidad de juzgar
ambiente: si un argumento dado es pertinente o aplicable.

Parte de una perspectiva de desarrollo sostenible y de la toma de conciencia Identificar los elementos necesarios para obtener conclusiones razonables. Esta
de nuestros derechos y responsabilidades con el ambiente. Supone el uso habilidad se evidencia cuando se reconocen las implicancias de la posicin
racional y respetuoso de los recursos que nos ofrece la naturaleza para que alguien ha asumido, o cuando frente a un problema se dan diferentes
satisfacer nuestras necesidades. soluciones y se seala cul sera la ms apropiada.

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Asimismo, el desarrollo del pensamiento crtico en este ciclo requiere de una serie de
disposiciones:

Razonar a partir de premisas que no son nuestras.

Tratar de igual forma los diferentes puntos de vista, sin juzgarlos.

Tomar conciencia de las tendencias y limitaciones de nuestro propio punto de vista.

Por su parte, la indagacin permite que los estudiantes tengan la posibilidad de actuar
con cierta autonoma y con actitud cientfica en su bsqueda de nuevos conocimientos.
Ella propicia el inters o curiosidad por ciertos temas o aspectos que podran ser
2. Competencias y capacidades
explorados, y permite que desarrollen algunas habilidades.
Uno de los objetivos de la Educacin Bsica Regular es el desarrollo del Ejercicio
En este ciclo, los estudiantes tienen un mayor acercamiento a la indagacin formal.
de la Ciudadana (DCN 2008 p.32). Este ejercicio supone que los estudiantes se
Comprenden que la base de esta es siempre una pregunta, que debe estar relacionada
desenvuelvan como ciudadanos conscientes de que tienen derechos y deberes cvicos,
con cualquier campo temtico o problemtica vinculada al aprendizaje fundamental de
y se comprometan con el bien comn, la defensa de los derechos humanos, el Estado
ciudadana. Las preguntas deben ir acompaadas de algunas hiptesis que los guen
de derecho y los principios democrticos. Con este fin, desarrollan un conjunto de
hacia posibles respuestas y sean las disparadoras del proceso de indagacin mientras
competencias que les permiten convivir y participar con apertura intercultural, deliberar
se verifica su validez.
sobre asuntos de inters pblico y cumplir sus responsabilidades y deberes en la vida
Los estudiantes deben comprender que la indagacin requiere de cierta rigurosidad. social desde la comprensin de dinmicas econmicas y el desarrollo de una conciencia
Por ello, han de seguir un mtodo de investigacin bsico, que promueva la bsqueda histrica y ambiental.
e interpretacin de diversas fuentes de informacin. Para esto es importante que reciban
el apoyo del docente. Las tres competencias planteadas en este fascculo estn orientadas a desarrollar en el
rea de Historia, Geografa y Economa las comprensiones sociales a partir de la cuales
La informacin que recojan en este proceso los llevar a obtener explicaciones y
se facilita el ejercicio ciudadano:
a elaborar conclusiones. De esta manera se podr entender cmo se construye el
conocimiento cientfico social, y la posibilidad que tienen todas las personas de contribuir
Construye interpretaciones histricas. Comprender que somos producto de un
a incrementarlo.
pasado pero, a la vez, que estamos construyendo, desde el presente, nuestro futuro;
El pensamiento crtico y la indagacin aportan al ejercicio ciudadano, en tanto nos ayudan y construir interpretaciones de los procesos histricos y sus consecuencias. Entender
a formar personas capaces de reflexionar acerca de las situaciones, problemticas o de dnde venimos y hacia dnde vamos nos ayudar a formar nuestras identidades
asuntos que los involucran y que saben utilizar diversos tipos de informacin, contrastar y a valorar y comprender la diversidad.
puntos de vista y construir una posicin que contribuya al bienestar colectivo.
Acta responsablemente en el ambiente. Comprender el espacio como una
construccin social, en el que interactan elementos naturales y sociales. Esta
comprensin nos ayudar a actuar con mayor responsabilidad en el ambiente.

Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos. Comprender las


relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero, tomar conciencia
de que somos parte de l y de que debemos gestionar los recursos de manera
responsable.

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2.1 Competencia Construye interpretaciones Construir interpretaciones histricas reconocindose como
parte de un proceso implica comprender que somos producto Las capacidades
histricas de un pasado pero tambin que estamos construyendo, desde de esta competencia
el presente, nuestro futuro; permite, adems, que el estudiante son solidarias entre s. La
comprenda el mundo del siglo XXI y su diversidad. Para ello, elabora interpretacin de fuentes y la
trico
explicaciones sobre problemas histricos del Per, Latinoamrica comprensin del tiempo his
s
y el mundo, en las que pone en juego la interpretacin crtica de son requisitos fundamentale
distintas fuentes y la comprensin de los cambios, permanencias, para elaborar explicaciones
cias.
simultaneidades y secuencias temporales. Entiende las mltiples histricas basadas en eviden
causas que explican hechos y procesos, y las consecuencias que
estos generan, y reconoce la relevancia de ellos en el presente. En
este proceso va desarrollando sentido de pertenencia al Per y al
mundo, y construyendo sus identidades.

Capacidad: Interpreta crticamente fuentes diversas


El estudiante entiende aquellas fuentes ms adecuadas al problema histrico que
est abordando; encuentra informacin y otras interpretaciones en diversas fuentes
primarias y secundarias y comprende, de manera crtica, que estas reflejan una
perspectiva particular de los hechos y procesos histricos. Acude a mltiples fuentes,
pues reconoce que estas enriquecen la construccin de su explicacin histrica.

Capacidad: Comprende el tiempo histrico y emplea


categoras temporales
El estudiante comprende las nociones relativas al tiempo y las usa de manera pertinente,
entendiendo que los sistemas de medicin temporal son convenciones. Secuencia los
hechos y procesos histricos, ordenndolos cronolgicamente para explicar, de manera
coherente, por qu unos ocurrieron antes y otros despus. Explica simultaneidades en
el tiempo, as como dinmicas de cambios y permanencias.

Capacidad: Elabora explicaciones histricas reconociendo


la relevancia de determinados procesos
El estudiante, a partir de un problema histrico, elabora explicaciones con argumentos
basados en evidencias. En estas emplea adecuadamente conceptos histricos.
Explica y jerarquiza las causas de los procesos histricos relacionndolas con las
intencionalidades de los protagonistas. Para lograrlo, relaciona las motivaciones de
estos actores con sus cosmovisiones y las circunstancias histricas en las que vivieron.
Establece mltiples consecuencias y determina sus implicancias en el presente. Durante
este proceso, comprende que desde el presente est construyendo futuro.

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En el ciclo VI Explicacin de las capacidades
En este apartado aterrizamos en la descripcin de lo que esperamos ver en nuestros
estudiantes del VI ciclo en relacin con el desarrollo de esta competencia y sus
Interpreta crticamente fuentes diversas. En este ciclo es importante que los
capacidades.
estudiantes distingan las fuentes primarias de las secundarias, y que entiendan
Al construir explicaciones sobre los procesos histricos, los estudiantes sern capaces que las primeras son narraciones de los protagonistas de la historia o documentos
no solo de clasificar las causas, sino tambin de establecer las relaciones entre ellas. producidos en esa poca, mientras que las segundas son interpretaciones de los
En este ciclo es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los problemas histricos. Es importante que relacionen las fuentes primarias con el
autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la informacin de contexto histrico en el que se produjeron, o con la perspectiva del protagonista
ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos que narra, de manera que se entienda mejor lo que la fuente quiere decir. Por
o procesos histricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se ejemplo, para comprender la organizacin social en el Virreinato los estudiantes
podrn complementar la informacin de las fuentes secundarias que analizan
generan en el tiempo. A diferencia del ciclo anterior, en este deben incluir en sus
los aspectos sociales con algunas fuentes primarias, como la poesa de Juan
explicaciones nociones o conceptos ms abstractos, como aquellos relacionados con
del Valle y Caviedes, entre otras. Si usan diversas fuentes, deben saber que en
las instituciones sociopolticas y no solo con las personas que las representan.
los relatos puede haber discrepancias que originen versiones distintas, porque
cada una tiene perspectivas o intencionalidades diferentes. En la bsqueda
de evidencias los estudiantes debern contrastar diversas fuentes y hallar
Reconoce la diversidad de las coincidencias, las contradicciones y los complementos que usen en sus
fuentes y su diferente utilidad para
abordar un tema histrico. explicaciones.
Ubica las fuentes en su contexto y
comprender la perspectiva detrs Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales. En este ciclo los
de la fuente. estudiantes comienzan a desarrollar un mayor nivel de abstraccin, lo cual les
Reconoce, describe e interpreta la permite comprender que la manera en que medimos el paso del tiempo es una
informacin que la fuente transmite. creacin humana. As comprendern que existen calendarios elaborados por
Identica mltiples causas y
consecuencias. distintas culturas y que han definido, como punto de referencia, algunos eventos
Reconoce y emplea que consideraron importantes. Por ejemplo, la tradicin cristiana contabiliza los
Construye explicaciones convenciones temporales.
histricas a problemas histricos a aos a partir del nacimiento de Jess, mientras los musulmanes empiezan con la
partir de evidencias. Comprende la sucesin y hgira de Mahoma. Este ejercicio les permite, adems, desarrollar habilidades
Interpreta crticamente la simultaneidad.
Reconoce la relevancia histrica fuentes diversas. interculturales.
y se reconoce como sujeto
histrico. Comprende duracin Igualmente, reconocern que diversos procesos histricos con caractersticas
y ritmos en la historia.
Comprende la perspectiva de los similares y tambin dismiles pueden ocurrir en el mismo tiempo, aunque en
protagonistas. Comprende cambios y los libros de texto aparezca uno antes que el otro. As, las culturas Moche,
permanencias a lo largo de
Emplea vocabulario histrico. la historia. Lima y Nazca existieron ms o menos en el mismo periodo y tuvieron ciertas
Construye caractersticas semejantes, mientras Europa viva la ltima fase del Imperio
interpretaciones Romano, cuya realidad era muy diferente de las antes sealadas.
Elabora
explicaciones histricas. Comprende el
histricas tiempo histrico y Por otro lado, los estudiantes de este ciclo comprendern las permanencias
reconociendo la emplea
relevancia de categoras profundas en las sociedades, producidas por los elementos que perduran a
determinados temporales.
pesar de los cambios polticos, econmicos o de otro tipo. Por ejemplo, ciertas
procesos.
costumbres como la del trabajo comunitario en las poblaciones andinas (el
ayni), o las cosmovisiones de los pueblos amaznicos.

Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de determinados


procesos. A partir de algunas preguntas complejas sobre los procesos
histricos, los estudiantes elaboran argumentos basados en evidencias (fuentes
escogidas), y se dan cuenta de que hay varias explicaciones para un mismo

16 17
18
de ello podrn reflexionar sobre sus acciones en el presente.
espaoles del siglo XVI destruyeron la huacas porque para ellos el componente
por los incas, debido a asuntos de naturaleza poltica y econmica. Asimismo,
una ms profunda, relacionada con el descontento de los pueblos conquistados
del Tahuantinsuyo fue la lucha por el poder poltico entre Huscar y Atahualpa

configuramos la historia desde nuestras creencias, valores y actitudes. A partir


los personajes del pasado para que puedan entender, por ejemplo, que los

religioso era fundamental. Todo esto les har entender que las personas
es importante que se refieran a las creencias, los valores y las actitudes de
que los espaoles supieron aprovechar, pero tambin mencionarn que haba
culturales. Por ejemplo, sostendrn que la causa inmediata de la desaparicin
hecho. Respecto del anlisis causal, en este ciclo deben establecer relaciones
entre diversos tipos de causas, que incluyan las econmicas, sociales y

Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la competencia


Construye interpretaciones histricas
A continuacin, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo
de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas
de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido son un referente para la planificacin
anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices
con los indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos
de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral
de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros
estudiantes, y as disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII


Construye explicaciones generales de Construye explicaciones sobre los procesos Construye explicaciones sobre problemas
procesos histricos peruanos en los que, a histricos en los que clasifica y relaciona causas histricos del Per, Latinoamrica y el mundo,
partir de preguntas propias y ajenas, y reconoce relaciones de simultaneidad entre en las que jerarquiza mltiples causas y
identifica causas vinculadas a la accin algunos de ellos. Adems, explica la perspectiva consecuencias y explica los grandes cambios y
individual o colectiva y causas cercanas y de los protagonistas, relacionando sus acciones permanencias a lo largo de la historia. Establece
lejanas. Adems, identifica consecuencias con sus motivaciones. Seala la relevancia de relaciones entre esos procesos y situaciones o
cuyos efectos se ven de inmediato o a los hechos o procesos histricos a partir de sus procesos actuales. Para ello, contrasta diversas
largo plazo en su familia o el pas. En sus consecuencias y de los cambios y permanencias interpretaciones del pasado, a partir de distintas
que generan en el tiempo. Para ello, busca,
explicaciones describe algunos cambios y fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva,
selecciona, compara e integra informacin de
Mapa de permanencias producidos en esos procesos. reconociendo la validez de tales fuentes para
diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de
progreso. Para abordar estos temas selecciona, entre los hechos de las interpretaciones de estos y las
comprender puntos de vista. Ejemplifica cmo
diversas fuentes dadas por el docente, perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea acciones humanas, individuales o grupales van
aquellas que le son tiles, e identifica su distintos referentes y convenciones temporales, y configurando el pasado y el presente y pueden
origen. Distingue algunas diferencias entre reconoce la distancia temporal en relacin con el configurar el futuro. Emplea conceptos sociales,
las versiones de distintas fuentes. Ordena presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos polticos y econmicos abstractos y complejos.
cronolgicamente un proceso y emplea relacionados con las instituciones sociopolticas y
dcadas y siglos para referirse al tiempo. la dimensin econmica.
Utiliza conceptos sociopolticos con referentes
concretos en sus explicaciones.
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Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

Obtiene informacin sobre determinados Clasifica diferentes tipos de fuentes segn Identifica cules son las caractersticas de la
hechos histricos a partir de cuadros el momento en que fueron producidas: fuente fuente y la finalidad de su produccin.
estadsticos y grficos sencillos, libros de primaria o fuente secundaria. Produce fuentes orales a partir de la elaboracin,
sntesis o investigaciones histricas, con Recurre a los sabios de su comunidad para aplicacin y procesamiento de entrevistas,
ayuda del docente. reconstruir historias locales. testimonios, etctera.
Selecciona, entre las fuentes Utiliza todo tipo de fuentes para investigar Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre
proporcionadas por el docente, aquellas sobre un determinado hecho o proceso un determinado hecho o proceso histrico, y
que le proporcionan informacin sobre un histrico. recurre a ellas sistemticamente.
hecho o proceso histrico. Compara la utilidad de diferentes fuentes Analiza fuentes histricas siguiendo distintas
Utiliza biografas de diversos personajes histricas para realizar una investigacin pautas y procedimientos.
para obtener informacin. concreta. Argumenta que las interpretaciones del pasado
Identifica fuentes para investigar sobre Utiliza autobiografas como fuentes de se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes.
alguna construccin o lugar significativo de informacin histrica. Explica cmo las interpretaciones histricas
la localidad. Identifica el contexto histrico (caractersticas dependen de la seleccin de fuentes.
Relaciona lugares de preservacin de la de la poca) en el que fueron producidas Explica la validez de las distintas visiones para
herencia histrica y cultural con la informacin diferentes fuentes primarias. comprender un hecho histrico.
Interpreta que proporciona. Reconoce las cosmovisiones y las Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes
crticamente Identifica al autor o autores de la fuente. intencionalidades transmitidas a travs de los para determinados temas histricos.
Ubica el momento en el que se produjo la mitos y leyendas. Explica que una fuente no confiable para un
diversas fuente. Identifica coincidencias y contradicciones en aspecto puede ser til para obtener informacin
fuentes. Identifica que las narraciones de dos o ms diversas fuentes a partir de un mismo aspecto sobre otro aspecto.
autores sobre el pasado pueden diferir. de un tema. Seala cmo las ausencias o limitaciones en
Explica de manera sencilla diferentes Ejemplifica cmo las descripciones y los testimonios o fuentes pueden llevar a distintas
versiones procedentes de diversas fuentes valoraciones de los hechos del pasado pueden interpretaciones del pasado.
sobre un mismo hecho o proceso histrico. diferir por razones vlidas. Relaciona las interpretaciones del autor con sus
Identifica las variaciones generales en las Explica que una visin, interpretacin o valores, circunstancias e ideologas.
versiones de un acontecimiento. narracin no es necesariamente la correcta y Explica que las interpretaciones sobre hechos o
Realiza deducciones sencillas a partir de la la otra la incorrecta, sino que ambas reflejan procesos histricos, en tanto se basan en fuentes
lectura y observacin de fuentes primarias. diversas perspectivas. y en las preguntas que se hacen a ellas, pueden
Distingue entre hechos e interpretacin ser posteriormente refutadas.
respecto a alguna narracin del pasado.
Complementa la informacin de diversas
fuentes sobre un mismo aspecto.
Interpreta informacin de imgenes diversas
del pasado y de fuentes grficas usando
informacin de otras fuentes.

Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII


Utiliza las convenciones de dcadas y Utiliza fluidamente las convenciones Explica que las divisiones entre un periodo
siglos para hacer referencia al tiempo. temporales de dcadas, siglos y milenios para histrico y otro se usan para diferenciar pocas que
Utiliza la denominacin y orden de las hacer referencia al tiempo. tienen un conjunto de caractersticas que denotan
grandes etapas convencionales que dividen Reconoce los aos que abarca un una gran transformacin de las sociedades.
la historia nacional (por ejemplo, Preinca, determinado siglo. Utiliza y contrasta calendarios de diversas
Inca, Virreinato, Repblica). Utiliza correcta y fluidamente distintos culturas para medir distancias temporales.
Identifica algunas caractersticas que periodos o subperiodos de la historia nacional Identifica la coincidencia en el tiempo de
le permiten distinguir entre los periodos y mundial. sociedades con desarrollos distintos.
histricos. Comprende que los calendarios son Relaciona hechos de la historia regional con
Reconoce que el "nacimiento de Cristo" es convenciones culturales (por ejemplo, el hechos de la historia nacional y mundial.
el punto de referencia a partir del cual se cristiano, el musulmn, el judo). Analiza cmo los cambios se producen a ritmos
cuentan los aos en la cultura occidental. Identifica algunos puntos de referencia a rpidos o lentos, y en diferentes momentos.
Secuencia distintos hechos de la historia partir de los cuales operan los calendarios de Precisa distintos tipos de duracin que pueden
local, regional nacional, explicando la diversas culturas. tener los fenmenos histricos.
relacin entre ellos. Establece la distancia temporal entre la Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos
Ejemplifica hechos histricos que sucedieron actualidad y cualquier proceso histrico. que cambian y otros que continan.
al mismo tiempo en lugares diferentes. Sita en sucesin distintos hechos o procesos Explica que cambio y progreso no son sinnimos
Comprende Identifica cambios y permanencias en de la historia local, regional y nacional, y los en el devenir histrico.
distintas pocas. relaciona con hechos o procesos histricos Elabora frisos cronolgicos complejos de varias
el tiempo
Elabora lneas de tiempo utilizando ms generales. dimensiones o aspectos.
histrico convenciones temporales como aos, Identifica procesos histricos que se dan Elabora diagramas de secuencia
y emplea dcadas, siglos. en simultneo y que pueden tener o no complejos.
categoras En una lnea de tiempo, relaciona caractersticas similares.
personajes de su familia con instrumentos, Compara ritmos de continuidad y cambio en
temporales.
paisajes o sucesos de su poca. dos o ms variables en un mismo escenario
histrico (por ejemplo, tecnologa agrcola y
evolucin de la tecnologa militar, etctera).
Distingue diversos tipos de duraciones
histricas: de acontecimientos de corto,
mediano y largo plazo.
Ejemplifica cmo, en las distintas pocas, hay
algunos aspectos que cambian y otros que
permanecen igual.
Identifica elementos de continuidad a largo
plazo en la vida cotidiana (por ejemplo, lengua,
costumbres, cosmovisiones).
Relaciona las caractersticas de distintas
sociedades actuales con sociedades del
pasado.
Elabora lneas de tiempo paralelas,
identificando hechos y procesos.
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Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII
Identifica algunas causas que tienen su Clasifica las causas y las consecuencias Formula preguntas complejas en relacin
origen en acciones individuales y otras que segn su dimensin, es decir, en sociales, con el problema histrico que se est
se originan en acciones colectivas. polticas, econmicas, culturales, etctera. estudiando.
Identifica causas inmediatas y causas Relaciona entre s las causas de un hecho o Disea problemas de investigacin
lejanas de un hecho o proceso histrico. proceso histrico. histrica.
Identifica algunas consecuencias cuya Explica la importancia de algunos Elabora hiptesis que explicaran
aparicin es inmediata y otras que aparecen hechos o procesos histricos a partir de las problemas histricos.
a largo plazo. consecuencias que tuvieron, o reconoce cmo Distingue entre detonantes, causas
Relaciona hechos o situaciones o por qu cambiaron a su comunidad, regin coyunturales y causas estructurales al hacer
significativas de su familia con algunos o pas. una explicacin histrica.
hechos bsicos de la historia nacional. Relaciona algunas situaciones polticas, Establece jerarquas entre las mltiples
Identifica valores, creencias o actitudes econmicas, sociales o culturales del presente causas de hechos o procesos histricos.
que influyeron en acciones o decisiones de con algunos hechos o procesos histricos. Explica los elementos caractersticos de
personas o personajes histricos. Reconoce que todas las personas son actores una revolucin.
Elabora Ejemplifica la participacin de hombres y de la historia. Ejemplifica algunas conexiones entre las
explicaciones mujeres de todas las condiciones sociales en Explica creencias, valores y actitudes de causas de un hecho, sus consecuencias y los
histricas los acontecimientos histricos, ms all del personajes histricos en su contexto. cambios que produce.
reconociendo conocimiento de personajes emblemticos. Establece relaciones entre las diversas ideas Establece cadenas sucesivas entre las
Formula preguntas complejas (por qu, y actitudes de las personas o grupos con su consecuencias de un hecho o proceso
la relevancia cmo) y pertinentes al tema que se est respectivo contexto y circunstancias. histrico y las causas de otro posterior.
de estudiando. Elabora explicaciones sobre un hecho Evala el impacto o las consecuencias de
determinados Elabora conjeturas que respondan a o proceso histrico, dialogando con otras hechos o procesos histricos sociales,
procesos. preguntas histricas que el docente plantea. interpretaciones. econmicos, polticos, culturalesen hechos
Elabora explicaciones coherentes sobre Utiliza trminos histricos con cierto nivel posteriores o en la actualidad.
temas de su inters, hechos o procesos de abstraccin (por ejemplo, nomadismo, Encuentra similitudes entre algunos
histricos. sedentarismo, revolucin neoltica, civilizacin, aspectos de las sociedades actuales o de
Utiliza conceptos sociopolticos que se reciprocidad, redistribucin, Tahuantinsuyo, su forma de vida con algunos hechos o
encarnan en un personaje (por ejemplo, imperio, esclavitud, feudalismo, campesinado, procesos histricos relevantes.
presidente, inca, rey, alcalde, juez, virrey). vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad, Reflexiona sobre problemticas de la
Utiliza nociones que se encarnan en teocracia, leyes, repblica). sociedad actual a partir de la identificacin
objetos concretos (por ejemplo, dinero, en hechos o procesos histricos de
templo, palacio). situaciones favorables o limitantes.

Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII


Explica cmo acciones u omisiones del
presente pueden intervenir en la construccin
del futuro.
Explica cmo y por qu los temas de
investigacin histrica han variado a lo largo
del tiempo.
Reconoce cmo situaciones actuales
pueden explicarse a la luz de los procesos
del pasado.
Explica las actitudes y comportamientos de
los individuos y colectivos a partir del marco
cultural de la poca.
Describe la diversidad de ideas y actitudes
de las personas y sus circunstancias en una
situacin histrica compleja.
Elabora Compara, segn el marco histrico del
explicaciones pasado y el presente, la valoracin que
se hace de las acciones de personas o
histricas personajes histricos.
reconociendo Explica cmo las corrientes de pensamiento
la relevancia influyen en los acontecimientos histricos.
de Elabora explicaciones histricas sobre
problemas histricos a partir de evidencias
determinados diversas.
procesos. Aplica conceptos histricos abstractos
(por ejemplo, industrializacin, liberalismo,
burguesa, proletariado, comunismo,
socialismo, fascismo, crisis econmica,
depresin econmica, oligarqua,
revolucin, reforma, castas, clases sociales,
milenarismo, anarquismo, nacionalismo).
Comprende conceptos que han sido
dinmicos a lo largo de la historia (por
ejemplo, democracia, monarqua,
socialismo).
Comprende la complejidad de los
conceptos histricos y cmo los conceptos
abstractos y generales se relacionan con
conceptos menos englobantes.
23
2.2 Competencia: Acta responsablemente en Actuar responsablemente en el ambiente, desde la perspectiva del desarrollo sostenible
y desde una comprensin del espacio geogrfico como una construccin social
el ambiente dinmica, supone comprender que en l interactan elementos naturales y sociales.
Esta comprensin les ayudar a actuar con mayor responsabilidad en el ambiente.
Ello implica que el estudiante asuma una posicin crtica frente a la cuestin ambiental
y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. De este modo, toma decisiones
que contribuyen a la satisfaccin de las necesidades en una perspectiva de desarrollo
sostenible es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras y participa en
acciones que disminuyen la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.

Capacidad: Explica las relaciones entre los elementos


naturales y sociales que intervienen en la
construccin de los espacios geogrficos
El estudiante explica las dinmicas y transformaciones del espacio geogrfico a partir del
reconocimiento de sus elementos naturales y sociales, as como de sus interacciones;
reconoce que los diversos actores sociales, con sus conocimientos, racionalidades,
acciones e intencionalidades, configuran el espacio a nivel local, nacional y global.

Capacidad: Evala problemticas ambientales y


territoriales desde mltiples perspectivas
El estudiante evala problemticas ambientales y territoriales desde las perspectivas de
la multicausalidad, la multiescalaridad y la multidimensionalidad. Adems, reflexiona
sobre los impactos de estas en la vida de las personas y de las generaciones futuras con
el fin de asumir una posicin crtica y propositiva en un marco de desarrollo sostenible.

Capacidad: Evala situaciones de riesgo y propone


acciones para disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres
El estudiante evala situaciones de riesgo frente a los desastres, y desarrolla una cultura
de prevencin a partir de comprender que existen peligros naturales o inducidos a
diferentes escalas. Comprende que son las acciones de los actores sociales las que
aumentan o reducen la vulnerabilidad.

Capacidad Maneja y elabora diversas fuentes de


nnnnnnnnnn informacin y herramientas digitales para
nnnnnnnnnn comprender el espacio geogrfico
El estudiante maneja y elabora distintas fuentes (cartografa, fotografas e imgenes
diversas, cuadros y grficos estadsticos, tecnologas de la informacin y la
comunicacin TIC) para aplicarlas en los distintos anlisis del espacio geogrfico. A
partir de la observacin, ubicacin y orientacin, comprende el espacio geogrfico y
se desenvuelve en l.
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En el ciclo VI Explicacin de las capacidades
En este apartado aterrizamos en la descripcin de lo que esperamos ver en nuestros Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen
estudiantes del VI ciclo en relacin con el desarrollo de esta competencia y sus en la construccin de los espacios geogrficos. Esta capacidad implica que los
capacidades. estudiantes describan y expliquen los cambios y permanencias que ocurren en
el espacio geogrfico de su localidad, regin, pas y a nivel global. Luego de
En este ciclo los estudiantes utilizan informacin cuantitativa y cualitativa de diferentes identificar y caracterizar los elementos naturales y sociales del espacio actual,
fuentes para explicar que el espacio geogrfico no es esttico sino que experimenta son capaces de leerlos mirando al pasado y proyectndose al futuro. Para ello
cambios y permanencias por la intervencin de los diversos actores sociales y es necesario proponer estrategias y actividades en las que tengan que revisar
fenmenos naturales. Tambin, explican que los conflictos de origen ambiental y una variedad de fuentes, especialmente imgenes. As podrn evidenciar qu
territorial son procesos complejos, y los analizan desde mltiples perspectivas, al igual cambi en el espacio geogrfico, cmo se transform y qu permanece igual o
que las situaciones de riesgo que enfrenta la poblacin. Asimismo, los estudiantes se parecido a como era en el pasado. Este ejercicio tambin les permite entender
ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guan por elementos de que ahora se estn construyendo los cambios y permanencias del futuro.
referencia y cartogrficos.
Evala problemticas ambientales y territoriales desde mltiples perspectivas.
Identica los elementos del
Al desarrollar esta capacidad, los estudiantes explican de manera holstica
espacio geogrco y sus los conflictos socioambientales y territoriales, y reconocen su complejidad en
dinmicas.
Comprende que las problemticas el anlisis. Estos expresan desacuerdos entre los diferentes actores sociales
surgen por diversas causas.
Explica cmo la interrelacin entre con respecto a las decisiones y actuaciones sobre el ambiente o territorio.
elementos naturales y sociales
transforma los espacios Reconoce las dimensiones Recordemos que estas benefician o perjudican a una parte de los actores
geogrcos. polticas, econmicas, sociales,
culturales, entre otras, de las sociales, y que en ocasiones afectan la calidad ambiental del espacio que se
problemticas. comparte. Por ejemplo, la tala ilegal del bosque amaznico no solo atenta contra
Analiza los distintos tipos de
fuentes de informacin geogrca.
Analiza las mltiples escalas que ese ecosistema, sino que tambin puede amenazar los intereses y propiedades
tienen las problemticas.
Hace uso de instrumentos para
Explica las relaciones de las comunidades nativas y la seguridad de las personas.
entre los elementos
producir y representar informacin naturales y sociales
geogrca. que intervienen en la Evala las problemticas Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad
construccin de los integrando diversas perspectivas
Desarrolla habilidades de espacios geogrficos. en el marco del desarrollo frente a los desastres. Esta capacidad implica que los estudiantes analizan las
sostenible.
pensamiento espacial. causas y consecuencias de los desastres provocados por peligros naturales e
inducidos, y que son capaces de reconocer qu actividades humanas pueden
Maneja y elabora generar situaciones de riesgo y vulnerabilidad a nivel local, regional, nacional
diversas fuentes de Evala problemticas
informacin y Acta ambientales y y global. Por otro lado, participan en los procedimientos considerados en los
herramientas territoriales desde
digitales para responsablemente mltiples planes de gestin de riesgos de desastres. Esto permite que desarrollen una
comprender el en el ambiente. perspectivas.
espacio geogrfico. cultura de prevencin y que comprendan la importancia de planificar, organizar
y dirigir las actividades propuestas en esos planes con autonoma.

Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y herramientas digitales para


comprender el espacio geogrfico. Esta capacidad permite que los estudiantes
Evala situaciones de
riesgo y propone no solo identifiquen cul es el espacio en el que se encuentran, sino que
acciones para Participa en acciones de
disminuir la prevencin consideradas en el Plan
adems se orienten en l. Es decir, si tienen que desplazarse o indicar una
vulnerabilidad frente a de Gestin de Riesgos de Desastre
los desastres. direccin pueden hacerlo tomando como referencia los lugares o edificaciones
de su institucin educativa.
conocidas, o utilizando herramientas y documentos cartogrficos. Adems,
Establece relaciones simples seleccionan y elaboran fuentes cualitativas y cuantitativas, que les sern tiles
entre el nivel de riesgo de desastre,
el peligro y la vulnerabilidad en para abordar diversas temticas a diferentes escalas, como el uso de suelo
situaciones concretas.
urbano o rural, o la temperatura del mar durante el Fenmeno El Nio.
Compara situaciones de desastre
de origen natural e inducido
ocurridas en distintos escenarios, y
analiza sus causas.

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28
Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la competencia
Acta responsablemente en el ambiente

A continuacin, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo
de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas
de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido son un referente para la planificacin
anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices
con los indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos
de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral
de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros
estudiantes, y as disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

Analiza y compara diversos Explica cambios y permanencias en el espacio Explica las diferentes configuraciones del espacio
espacios geogrficos a diferentes geogrfico a diferentes escalas. Explica las geogrfico como resultado de las decisiones de
escalas local, regional, nacional. dimensiones poltica, econmica, social, etctera diversos actores sociales. Toma posicin respecto
Explica las problemticas presentes en conflictos socioambientales y territoriales de problemticas ambientales y territoriales,
ambientales y territoriales a partir y el rol de diversos actores sociales. Compara las considerando las mltiples perspectivas y
de sus causas, sus consecuencias causas y consecuencias de las situaciones de riesgo el enfoque del desarrollo sostenible. Evala
y sus manifestaciones a diversas en distintas escalas; explica cmo se consideran en situaciones de riesgo en la ejecucin del Plan de
escalas. Explica los factores que el Plan de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD) y Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD) y propone
incrementan o disminuyen la propone nuevas medidas de prevencin de dichos alternativas para mejorar su cumplimiento.
Mapa de vulnerabilidad y cmo ellos estn riesgos. Ubica y orienta distintos elementos del Representa e interpreta el espacio geogrfico
progreso considerados en el Plan de Gestin espacio geogrfico incluyndose en l, utilizando utilizando fuentes de informacin geogrfica y
del Riesgo de Desastres (PGRD) de referencias e informacin cartogrfica, como rosa herramientas digitales.
su localidad, regin y pas. Utiliza nutica o las lneas imaginarias. Selecciona y elabora
los puntos cardinales para ubicarse informacin cuantitativa y cualitativa, utilizando
y ubicar distintos elementos en diversos medios y recursos para abordar diversas
el espacio geogrfico y obtiene temticas a diferentes escalas.
informacin geogrfica en distintas
fuentes, y la comunica a travs de
diversos medios.

Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

Describe las caractersticas de la Identifica las potencialidades que le ofrece el Explica las transformaciones de un territorio como
poblacin urbana y rural. territorio. resultado de la intervencin de actores sociales.
Explica las Describe las relaciones que se Describe los cambios y permanencias en espacios Explica la influencia de los elementos naturales y
relaciones entre establecen entre los espacios geogrficos a diferentes escalas. sociales en las condiciones de vida de la poblacin.
los elementos urbanos y rurales. Describe los procesos y dinmicas de la poblacin. Argumenta la eleccin de un lugar para la
Compara los espacios geogrficos Explica cmo intervienen los diferentes actores localizacin de un asentamiento, una actividad o
naturales y
de su localidad y regin. sociales en la configuracin del espacio geogrfico. un servicio.
sociales que Explica cmo los distintos niveles Identifica y relaciona los elementos naturales y Utiliza en sus explicaciones conceptos como
intervienen en de gobierno modifican el espacio sociales del paisaje. paisaje, espacio geogrfico, ambiente y territorio.
la construccin geogrfico.
de los espacios
geogrficos.

Explica qu es una problemtica Analiza un conflicto socioambiental y territorial Explica la complejidad de una problemtica
ambiental y qu una territorial. desde sus mltiples dimensiones (poltica, econmica, ambiental y territorial desde diferentes escalas y
Relaciona las causas y social, cultural, etc.). dimensiones.
consecuencias de una problemtica Explica cmo una problemtica ambiental o Argumenta la importancia de la legislacin
Evala las ambiental y territorial. territorial puede derivar en un conflicto. peruana y de los acuerdos internacionales para
problemticas Explica cmo se manifiesta una Reconoce la importancia de la normatividad para la prevenir las problemticas ambientales y disminuir
ambientales misma problemtica ambiental y prevencin de conflictos ambientales. sus impactos.
y territoriales territorial en diferentes escalas. Explica el rol de los diversos actores sociales en los Evala problemticas ambientales y territoriales
conflictos socioambientales y territoriales. integrando las diversas perspectivas en el marco
desde mltiples del desarrollo sostenible.
perspectivas. Defiende su postura en relacin con una
problemtica ambiental y territorial.
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Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

Establece relaciones simples Compara situaciones de desastre de origen natural Evala las acciones u omisiones de los actores
entre el nivel de riesgo de desastre, e inducido ocurridas en distintos escenarios y analiza sociales frente a situaciones de riesgo de desastres
el peligro y la vulnerabilidad en sus causas. considerando diferentes escalas.
Evala situaciones concretas. Reconoce la influencia de actividades humanas en Evala las situaciones de riesgo de un desastre
situaciones Participa en los simulacros la generacin de situaciones de riesgo inducidas. considerando las diferentes escalas (global,
de riesgo reconociendo las zonas d seguridad Identifica similitudes y diferencias en las acciones regional, nacional, local).
interna, externa y los centros de propuestas en diversos planes de prevencin de Plantea estrategias frente a la posible ocurrencia
y propone
concentracin segn el PGRD de la riesgo de desastres. de un desastre donde se encuentre.
acciones para escuela y la comunidad. Analiza el PGRD y propone mejoras a l.
disminuir la Identifica de qu manera el PGRD
vulnerabilidad considera los factores de riesgo y la
vulnerabilidad.
frente a los
Propone acciones para disminuir
desastres. los riesgos a nivel local.

Interpreta mapas fsico-polticos Utiliza diversas fuentes cartogrficas para el Selecciona informacin de diversas fuentes para
para analizar las relaciones entre abordaje de problemticas ambientales y territoriales. analizar aspectos ambientales y territoriales.
Maneja y
los diversos elementos del espacio Reconoce que las diversas fuentes cartogrficas Explica los resultados de sus investigaciones
elabora geogrfico. suponen intencionalidades. utilizando cuadros y grficos estadsticos.
diversas fuentes Interpreta cuadros, grficos e Selecciona fuentes cuantitativas y cualitativas para Elabora mapas temticos simples y de sntesis a
de informacin imgenes para obtener informacin el abordaje de diferentes temticas ambientales y diferentes escalas, as como otras representaciones,
geogrfica. territoriales. a partir de diversas fuentes.
y herramientas
Construye mapas temticos Elabora fuentes cuantitativas (estadsticas) y Traza rutas y describe desplazamientos a
digitales para de una sola variable a partir de cualitativas (entrevistas, fotos, etctera) para obtener diversas escalas empleando la lectura cartogrfica,
comprender informacin obtenida en diversas informacin vinculada a las temticas en estudio. la brjula o tecnologa digital (GPS, geoservidor).
el espacio fuentes.
geogrfico.
respecto a los recursos econmicos
2.3 Competencia: Acta responsablemente

31
Actuar responsablemente respecto a los recursos econmicos y En el ciclo VI
Las capacidades
financieros supone comprender las relaciones entre los agentes del En este apartado aterrizamos en la descripcin de lo que esperamos ver en nuestros
de esta competencia son sol
idarias sistema econmico y financiero, tomar conciencia de que somos estudiantes del VI ciclo en relacin con el desarrollo de esta competencia y sus
entre s. La comprensin de
las parte de l y de que debemos gestionar los recursos de manera capacidades.
relaciones entre los eleme nto s del responsable. Esto supone que el estudiante toma decisiones
ero reconociendo que mientras los seres humanos tenemos deseos Esta competencia establece, para el ciclo VI, que los estudiantes reconozcan cules son
sistema econmico y financi
ilimitados, los recursos econmicos son siempre limitados. Solo si los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes econmicos en un mercado, y
ayudan a tomar conciencia
se es consciente de esta situacin se puede alcanzar los objetivos que comprendan que la escasez de los recursos determina las decisiones que se toman
de que somos parte de el; y
os que los individuos y la sociedad se han propuesto. Ello exige, en cada nivel. Adems, propone una reflexin crtica con respecto a la informalidad y
desde all gestionar los recurs
asimismo, que comprenda las interrelaciones entre las distintas sus consecuencias negativas para el sistema econmico y tributario. Asimismo, busca
responsablemente.
esferas (individual, comunal, nacional y global), y las oriente a que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de
perseguir el desarrollo econmico de las poblaciones. manera eficiente sus recursos.

Capacidad: Comprende las relaciones entre los elementos


del sistema econmico y financiero
El estudiante explica el funcionamiento tanto del sistema econmico como del financiero, Reconoce los roles de los agentes
econmicos y sus interrelaciones.
reconoce los roles de cada agente econmico en la sociedad y sus interrelaciones, y
Entiende que se toman decisiones
entiende que las decisiones econmicas y financieras se toman a diferentes niveles. econmicas y nancieras en
diferentes niveles.

Un sistema econmico se refiere a la estructura de produccin, de asignacin de Entiende cmo funcionan los
recursos econmicos, distribucin y consumo de bienes y servicios en una economa. sistemas econmicos y nancieros.

A travs del sistema econmico, las sociedades buscan resolver su problema


fundamental: La satisfaccin de las necesidades por medio de la asignacin eficiente Toma conciencia de que la escasez
de los recursos escasos. Planea econmica y de los recursos inuye en las
financieramente el uso de los Comprende las decisiones que toma.
El sistema financiero es un conjunto de instituciones, medios y mercados que tiene recursos para buscar su bienestar. relaciones entre los
elementos del sistema
como fin canalizar, de forma segura, los excedentes de dinero de los elementos econmico y Analiza las decisiones
Hace uso sostenible de sus financiero. econmicas y nancieras propias,
superavitarios hacia agentes deficitarios en busca de dinero. recursos econmicos y nancieros. reconociendo que estas tienen un
impacto en la sociedad.
Ejerce sus derechos y asume sus
responsabilidades sobre sus Desarrolla conciencia social sobre
los sistemas de produccin y
Capacidad: Toma conciencia de que es parte de un decisiones econmicas y
financieras. Acta consumo.
sistema econmico responsablemente
respecto a los
El estudiante reflexiona sobre cmo la escasez de los recursos influye en sus decisiones, recursos
Gestiona los Toma conciencia
analiza las decisiones econmicas y financieras propias reconociendo que estas tienen recursos de econmicos. de que es parte
manera de un sistema
un impacto en la sociedad, y asume una posicin crtica frente a los sistemas de responsable. econmico.
produccin y de consumo.

Capacidad: Gestiona los recursos de manera responsable


El estudiante planea econmica y financieramente el uso de sus recursos para buscar
su bienestar, utiliza sosteniblemente sus recursos econmicos y financieros, ejerce sus
derechos y asume sus responsabilidades econmicas y financieras.

32 33
34
recaudacin de impuestos.
Explicacin de las capacidades

que ofrecen las instituciones financieras.

derechos y responsabilidades en el sistema financiero.


o regin, y dar ejemplos de obras pblicas que se hayan ejecutado gracias a la

econmica de consumo y uso responsable de los recursos implica renunciar a


econmicos, y elaborar un presupuesto personal que les permita controlar sus
publicidad en sus consumos y que reconozcan que las decisiones que toma el Estado

implica que los estudiantes acten como consumidores informados: Conocen las
Deben identificar, adems, las actividades econmicas informales de su localidad

como mencionar algunas consecuencias de que los ciudadanos no conozcan sus


tomen conciencia de que el pago de impuestos beneficia a su comunidad y al pas.
impactan en la vida de cada una de las personas. Tambin, que reconozcan que

otra, y que esto tiene un costo. Adems, deben poner ejemplos sobre cmo se
gastos y ser ms eficientes. Asimismo, podrn reconocer que toda decisin
optar por la informalidad tiene impactos negativos para la sociedad. Finalmente, que
capacidad, se espera que los estudiantes reflexionen sobre el impacto de la

caractersticas, condiciones y precios de los bienes y servicios que consumen. A


partir de ello, pueden tomar decisiones adecuadas sobre el uso de los recursos

puede vivir ms econmicamente en un mundo muy marcado por el consumo, as


Gestiona los recursos de manera responsable. El desarrollo de esta capacidad
econmicos son escasos; o que den ejemplos sobre los productos y servicios

Toma conciencia de que es parte de un sistema econmico. A partir de esta


el Estado en el sistema econmico; que puedan explicar por qu los recursos
Es importante que internalicen la importancia de la tributacin por la ciudadana
econmico, como, por ejemplo, producir, circular, distribuir, consumir e invertir.
los agentes econmicos realizan diversas actividades que son parte del proceso
funciona la relacin entre oferta y demanda, y cmo se relaciona el problema de
agentes del sistema econmico y financiero. Adems, que entiendan cmo
capaces de explicar los roles e interrelaciones existentes entre los diferentes
financiero. A partir de esta capacidad se espera que los estudiantes sean

adolescentes conozcan los roles que desempean la familia, las empresas y


y de la recaudacin de impuestos por el Estado. Esta capacidad implica que los
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y

la escasez de recursos con la toma de decisiones. Tambin, deben saber que

Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la competencia


Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos
A continuacin, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo
de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas
de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido son un referente para la planificacin
anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices
con los indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos
de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral
de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros
estudiantes, y as disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

Utiliza el dinero y sus recursos como Acta como consumidor informado al tomar Gestiona recursos financieros y econmicos
consumidor informado realizando acciones decisiones sobre el uso de los recursos, considerando sus objetivos y posibles restricciones,
de ahorro y cuidado de ellos. Explica las reconociendo que optar por uno implica riesgos, oportunidades y derechos del consumidor
relaciones econmicas entre los miembros e renunciar a otro. Explica las interrelaciones para lograr el bienestar. Analiza las interrelaciones
instituciones de la sociedad, comprendiendo entre los agentes del sistema econmico y (globalizacin, comercio exterior y polticas fiscales
que el Estado promueve y garantiza los financiero (familia, empresa, Estado) teniendo y monetarias) entre los agentes (individuos, familia,
intercambios econmicos (producir, distribuir y como referencia la oferta y la demanda en el empresa, Estado, bancos, sector externo) del
consumir) de bienes y servicios y reconociendo mercado, as como los procesos econmicos sistema econmico y financiero nacional y global
los distintos medios de intercambio. Explica que realizan estos agentes (producir, circular, (integracin, comercio). Reflexiona crticamente
algunos cambios en su vida en funcin de distribuir, consumir e invertir). Comprende la respecto a algunos conceptos macroeconmicos
Mapa de la economa, as como el rol de la publicidad importancia de la recaudacin de impuestos (los ciclos econmicos, modelos, indicadores,
y cmo esta afecta en sus decisiones de para el financiamiento del presupuesto el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad
progreso
consumo y gasto y en sus presupuestos nacional. Reconoce cmo al optar por la econmica), al origen y desarrollo de crisis y
personales y familiares. Asimismo, reconoce informalidad en sus decisiones econmicas recesiones econmicas, y a otros sistemas de
la importancia de cumplir con las deudas y afecta la situacin econmica del pas. administracin de recursos. Expresa que al
con el pago de tributos. Asimismo, es capaz de reconocer el impacto participar de actividades econmicas ilcitas,
de la publicidad en sus consumos. asumir ciertas prcticas de consumo, incumplir
con las obligaciones tributarias y tomar decisiones
financieras sin considerar el carcter previsional,
se afecta a la sociedad y a la estabilidad
econmica del pas.
35
36
Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

Explica cmo las personas cumplen Explica los roles que desempean la familia, Reflexiona crticamente sobre el rol del Estado
distintos roles, se organizan, producen bienes las empresas y el Estado en el sistema frente a los delitos financieros (robo de identidad,
y servicios. econmico y financiero. fraude electrnico, lavado de activos, evasin de
Reconoce que las empresas producen Explica que los recursos son limitados y que impuestos, etctera).
bienes y servicios, y cmo contribuyen al por ello se debe tomar decisiones sobre cmo Explica que el Estado toma medidas de poltica
desarrollo de la sociedad. utilizarlos. econmica que permiten la sostenibilidad y
Da ejemplos de cmo el Estado promueve y Reconoce cmo el pago de impuestos equidad en el pas.
garantiza los intercambios econmicos. impacta positivamente en el Presupuesto Explica cmo el Estado, las empresas y las
Reconoce que el mal uso del dinero y otros Nacional y que lo que se busca es asegurar el personas toman decisiones econmicas y
recursos afecta el bienestar de las personas y bienestar para todos. financieras considerando indicadores econmicos.
Comprende las las familias. Reconoce que las personas, las empresas Argumenta que la produccin y comercializacin
Identifica el origen del dinero, sus y el Estado toman decisiones econmicas de productos y servicios tienen que cumplir con las
relaciones entre caractersticas y funciones bsicas. considerando determinados factores. leyes que protegen al consumidor.
los elementos Seala las fases del proceso de produccin Explica los conceptos de oferta y demanda. Reflexiona sobre la importancia de optar por un
del sistema de un bien o servicio. Identifica los principales productos y servicios fondo previsional.
econmico y financieros, y que estos se encuentran Explica la importancia de la poltica monetaria
protegidos y regulados por las leyes y normas para el crecimiento y desarrollo de un pas.
financiero. del Estado. Analiza los factores que influyen en la oferta y la
Explica las funciones de las entidades del demanda.
Estado que toman decisiones econmicas. Explica otros sistemas de administracin de
Analiza los problemas de la economa recursos (cooperativismo / economa solidaria).
(subempleo, pobreza, consumismo, Reconoce la importancia del comercio a nivel
sobreendeudamiento) a nivel nacional. local, regional, nacional e internacional, y las
relaciones entre ellos.
Explica los diversos modelos econmicos y sus
caractersticas.
Explica conceptos como inflacin y deflacin.

Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

Reconoce que las condiciones favorables Analiza de manera reflexiva cmo la Explica que las decisiones que toma estn
o desfavorables de la economa afectan su publicidad busca influir en sus consumos. en relacin con las condiciones econmicas
presupuesto y el de su familia. Reconoce que las decisiones de poltica y financieras del contexto (crisis, desempleo,
Explica cul es el rol de la publicidad en su econmica que toma el Estado lo afectan inflacin).
consumo y cmo influye en sus decisiones y como sujeto econmico. Expresa una opinin crtica sobre los mensajes
Toma las de su familia. Explica el riesgo que supone para la sociedad subliminales de la publicidad, cuya finalidad
Reconoce la importancia de cumplir optar por la informalidad al momento de tomar podra ser incrementar el consumo de bienes y
conciencia de con los compromisos de las deudas y las decisiones econmicas o financieras. servicios.
que es parte responsabilidades tributarias. Reconoce que el pago de impuestos Analiza el impacto de la globalizacin en su vida
de un sistema Analiza el impacto de sus decisiones de contribuye al mejoramiento de las condiciones y en la de los dems.
econmico. gasto en su vida, su hogar y su comunidad. de vida de su comunidad y pas. Explica cmo posibles decisiones de incumplir
con obligaciones tributarias y crediticias afectan a
la sociedad.
Reflexiona cmo su decisin de involucrarse en
actividades econmicas ilcitas trae consecuencias
negativas para l mismo y para la sociedad.

Formula planes de ahorro personal de Formula un presupuesto personal con los Propone alternativas para optimizar la
acuerdo con metas trazadas. ingresos y egresos personales o del hogar. administracin de los recursos.
Promueve acciones para el uso responsable Toma decisiones considerando que cada Formula presupuestos considerando
de los recursos econmicos y financieros por eleccin implica renunciar a algo para obtener necesidades, deudas y futuros proyectos.
parte de las personas de su localidad. otra cosa. Propone alternativas para el uso sostenible
Gestiona Demuestra con acciones concretas por qu Usa y administra responsablemente sus de los recursos econmicos y financieros de su
es importante ser un consumidor informado. ingresos en relacin con sus egresos. localidad y pas.
los recursos Promueve campaas para fomentar el Propone maneras de vivir econmicamente Ejerce sus derechos de consumidor al amparo del
de manera ahorro personal y la cultura de pago de responsables. Cdigo de Proteccin y Defensa del Consumidor.
responsable. impuestos. Ejerce sus derechos y responsabilidades Promueve la importancia de estar informado
como consumidor informado. sobre las tasas de inters como una herramienta
Promueve acciones para reducir el para la toma de decisiones financieras.
analfabetismo financiero y tributario. Explica cmo las decisiones y acciones de las
personas son indispensables para el desarrolllo
econmico del pas.
37
38
2.4 Campos temticos para el desarrollo de las competencias en el VI ciclo
Lograr el desarrollo de las competencias y capacidades demanda trabajar una serie de campos temticos.

Ciclo Relacionados con la historia Relacionados con la geografa Relacionados con la economa

La historia como ciencia social: nociones, fuentes Nociones cartogrficas (escala, lneas La economa como ciencia de la escasez: qu es la
y periodificacin. imaginarias, husos horarios) y nociones de economa?, la escasez de los recursos, la eleccin y
El proceso de hominizacin y el poblamiento del orientacin en el espacio geogrfico. el costo de oportunidad, el circuito de la economa.
mundo. Los grandes espacios en el Per (mar, costa, Las actividades econmicas y las necesidades
Del paleoltico a la revolucin neoltica. sierra y selva) y Amrica. Caractersticas y humanas. Quines son agentes econmicos?,
Primeras civilizaciones en Cercano y Lejano transformacin gracias a la accin de las sectores econmicos.
Oriente y su legado al mundo. sociedades. El proceso productivo, los bienes y servicios, la
Proceso de sedentarizacin en los Andes La organizacin y configuracin del territorio empresa como unidad de produccin. Factores de
Centrales: de la caza y la recoleccin peruano: reas urbanas y reas rurales. produccin: la tierra, el trabajo y el capital.
indiscriminada a la domesticacin de plantas y
Desarrollo sostenible: actividades econmicas El dinero: qu es?, formas y funciones.
animales.
primarias y secundarias, indicadores Los agentes econmicos (familia, empresa y Estado)
El surgimiento del Estado y las primeras
VI demogrficos bsicos, acceso a los servicios y su rol en la economa.
sociedades en los Andes Centrales.
bsicos, dinamizacin de la economa, La actividad financiera: qu es ahorro y qu
Grecia y Roma: aportes a la cultura occidental.
indicadores de desarrollo humano. es inversin?, la intermediacin financiera y sus
La Edad Media: las invasiones brbaras y el
Problemticas ambientales y territoriales elementos, instituciones financieras.
surgimiento de las monarquas, el cristianismo,
(contaminacin del agua y del suelo, uso El mercado y la oferta y la demanda: el mercado,
el sistema feudal, el surgimiento del Islam y su
inadecuado de los espacios pblicos barriales, sus caractersticas y funcionamiento, cmo se
desarrollo, la cultura medieval.
contaminacin del aire y el deterioro de la capa determinan los precios en un mercado?, nocin de
Principales civilizaciones en Amrica: el
de ozono, deforestacin, disminucin de las equilibrio y desequilibrio.
Tahuantinsuyo, Mayas y Aztecas
reas agrcolas, expansin de las reas urbanas).
El mundo en la Edad Moderna: caractersticas
sociales, polticas, econmicas y culturales. La Participacin de los actores sociales en la

expansin europea. resolucin de los conflictos.

Ciclo Relacionados con la historia Relacionados con la geografa Relacionados con la economa
Riesgo: peligro y vulnerabilidad. Sustentabilidad econmica.
Conquista del Tahuantinsuyo. Plan de gestin de riesgos ante desastres Los principales problemas de la economa:
Resistencia de Vilcabamba y las guerras civiles en la escuela y plan familiar de emergencia pobreza, sobreendeudamiento financiero, situacin
entre conquistadores. ante peligros naturales como sismos, huaycos de los jvenes NEET, saturacin de produccin, el
e inundaciones. El riesgo, el peligro y la consumismo y los derechos del consumidor.
vulnerabilidad. La tributacin como necesidad: los ingresos
VI Valorizacin de los recursos en las ocho regiones
tributarios y el presupuesto nacional, instituciones
naturales del Per segn Pulgar Vidal.
responsables de recaudar los tributos e impuestos,
La organizacin y configuracin del territorio
la informalidad y la evasin tributaria.
peruano: influencia de los Andes y sus cuencas
hidrogrficas, los procesos de urbanizacin y
migraciones rural-urbanas.

El absolutismo en Europa. Valorizacin de los recursos en las 11 ecorregiones La ciudadana econmica: qu es?,
Amrica en la poca de los virreinatos: del Per segn Antonio Brack Egg. cmo se construye?, cules son sus
caractersticas internas, cambios y Los grandes espacios en Europa, Asia, componentes? La ciudadana econmica y el
enfoque de derechos.
permanencias. Oceana, frica y Antrtida. Sus caractersticas
El proceso econmico y sus fases: produccin,
Las revoluciones burguesas de fines del y transformacin gracias a la accin de las
circulacin, consumo e inversin.
siglo XVIII y siglo XIX: las bases del mundo sociedades. Factores que determinan la oferta y la demanda
contemporneo (intelectuales, polticas, La organizacin y configuracin del territorio en un mercado: determinantes y elasticidad de
econmicas, sociales y culturales). peruano: la influencia del transporte y las la demanda y de la oferta, determinacin de los
El siglo XVIII en Amrica: las reformas comunicaciones en la integracin y fragmentacin precios.
VII Los modelos econmicos y los modelos de
borbnicas, los movimientos indgenas y los del territorio. Espacios urbanos y rurales: cambios
mercados segn la competencia establecida
movimientos reformistas y separatistas. y permanencias. reas naturales protegidas y
(perfecta e imperfecta). Las externalidades.
El proceso de Independencia en el Per y biodiversidad, las fronteras como espacio de Desarrollo econmico y sostenible:
Amrica y el surgimiento de la Repblica integracin y desarrollo. concepciones sobre el desarrollo, crecimiento
Peruana. El fenmeno de El Nio y sus repercusiones. econmico sostenible.
El proceso histrico peruano en el siglo XIX en el El papel del Estado peruano en la economa: rol
contexto latinoamericano: del caudillaje militar a econmico de acuerdo a la Constitucin, el Estado
como corrector de los fallos, funciones del Estado.
la reconstruccin nacional.
La poltica monetaria y la poltica fiscal.
39
40
Ciclo Relacionados con la historia Relacionados con la geografa Relacionados con la economa

El proceso histrico europeo del siglo XIX: el Desarrollo sostenible: las actividades econmicas La medicin del crecimiento de una economa:
liberalismo, la segunda revolucin industrial terciarias, cuaternarias y quinarias, la erradicacin Producto Bruto Interno, ndices de precios y otros
y el imperialismo, las corrientes socialistas, la de la pobreza, indicadores demogrficos de indicadores. Limitaciones de los indicadores.
doctrina social de la Iglesia Catlica. mayor complejidad (estructura de la poblacin, El sistema financiero en el Per: qu es?,
El proceso histrico peruano a inicios del siglo tasas). Organismos ambientales y legislacin instituciones que lo conforman y regulan, servicios y
XX: la repblica aristocrtica. en el Per y en el mundo. Insercin productiva productos que prestan, delitos financieros.
Europa a Inicios del siglo XX: las grandes del Per en el mundo, poblacin, trabajo (PEA), El comercio y los mercados regionales: qu es

revoluciones y la Primera Guerra Mundial. y condiciones de vida, retos y desafos de las el comercio?, produccin y comercializacin de
bienes y servicios, importacin y exportacin.
Periodo entre guerras: ideologas totalitarias, polticas pblicas para el desarrollo sostenible.
Los derechos de los consumidores: instituciones
expansionismo asitico y crisis econmica de Las problemticas ambientales y territoriales
que los resguardan, responsabilidad de los
1929. (degradacin o agotamiento del suelo,
consumidores, el rol de la publicidad en el
La Segunda Guerra Mundial y el Holocausto. desertificacin, asentamiento de las poblaciones
consumo.
El mundo de la post guerra: la Guerra Fra. en espacios con alta vulnerabilidad, prdida
Procesos de integracin econmica
El proceso histrico peruano en el siglo XX de la biodiversidad, retroceso de los glaciares,
latinoamericana: Can, Mercosur, Alianza del
y el contexto latinoamericano: del oncenio demarcacin territorial a diferentes escalas,
Pacfico.
VII a la dictadura militar. Los populismos y las cambio climtico, transporte en las grandes
La inflacin: qu es?, causas y efectos, la
dictaduras militares en Amrica Latina. ciudades). Participacin de los actores sociales en
deflacin.
Cambios en el mundo contemporneo: crisis de la resolucin de los conflictos. La perspectiva global de la economa: indicadores
la dcada del 70, fin de la Guerra Fra, cambios Peligros naturales como heladas, friaje, y problemas macroeconmicos.
configuracin poltica del mundo y potencias erupciones volcnicas. Peligros inducidos como El sistema financiero previsional: qu es y cmo
emergentes. emanaciones de gases peligrosos, derrames de funciona el sistema de pensiones?, fondos
El proceso histrico peruano en las ltimas petrleo y otras sustancias. previsionales pblicos y privados.
dcadas. Plan de gestin de riesgos ante desastres: El sistema financiero internacional (FMI, Banco
acciones frente a los terremotos en el Per. Mundial, BID) y el comercio internacional
Medidas de prevencin o mitigacin. Evaluacin (importacin y exportacin, elementos, balanza de
de situaciones de riesgo. pagos, la OMC)
La organizacin y configuracin del territorio Globalizacin y los bloques econmicos mundiales:
peruano: proceso de descentralizacin y qu es la globalizacin?, el G8, G20, los BRICS.
regionalizacin del Per, manejo de cuencas. Tratados y convenios econmicos del Per: APEC,
TLC, Alianza del Pacfico, OECD.
problemas.
regional, local e institucional

dinmicas sociales existentes.

espacios geogrficos regionales y locales.


Las culturas y los conocimientos locales y originarios.
propios de las distintas localidades y regiones, vinculados a:

desarrollo econmico local y regional, vinculados al nacional.


Recomendaciones para el trabajo de los campos temticos a nivel

Paralelamente, para la deliberacin en las escuelas se recomienda identificar asuntos


Las dinmicas econmicas regionales, as como los temas de crecimiento y
Los elementos naturales y sociales que intervienen en la construccin de los
permitan elaborar narraciones histricas regionales y comprender mejor las
Recomendamos que los programas curriculares consideren los campos temticos

de iniciativas relacionadas con determinadas demandas, necesidades, aspiraciones o


pblicos locales y regionales, y que podran incentivar la participacin en la gestin
Los procesos histricos propios regionales y de los pueblos originarios que

41
3.1 Estrategias para la competencia: Construye
interpretaciones histricas

3. Orientaciones didcticas
3.1.1 Lectura de objetos

Breve descripcin de la estrategia


A partir de la observacin y descripcin de los objetos
Ensear las competencias trabajadas en el captulo anterior y lograr que los estudiantes o de las fuentes materiales, podemos explicar la vida
las desarrollen supone generar algunos cambios en las metodologas y en las y mentalidad de los que viven en otras partes, o de
estrategias didcticas que trabajamos en el aula. En este captulo profundizaremos quienes vivieron en otras pocas.
en estrategias de cada una de las tres competencias; sin embargo, antes queremos La lectura de los objetos requiere enfocar la atencin
plantearles algunas cuestiones generales que pueden enriquecer nuestra prctica. en una fuente material determinada para, luego,
Pueden utilizarse independientemente o combinarse entre s. tratar de descubrir qu era, qu fin cumpla y qu
representaba.
Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje basado en proyectos. Iniciar Es recomendable que los estudiantes tengan contacto
una unidad didctica con un problema por solucionar o un producto que directo con los objetos para que despierten su inters.
desarrollar es sumamente potente y movilizador de las competencias (por Luego, deben averiguar otros datos pertinentes: lugar
ejemplo, plantear como problema el trfico de la ciudad y buscar una solucin). de procedencia, antigedad, nombres de los sitios
Estudio de caso. Presentar situaciones reales o hipotticas (pero verosmiles) histricos, yacimientos o culturas arqueolgicas, fechas y periodos, descubridores,
genera en los estudiantes la necesidad de movilizar conocimientos para caractersticas y rasgos, etctera. Esta informacin es el insumo que les permitir hacer
entender el caso presentado. Esto es especialmente til para la competencia un anlisis histrico del objeto, y no una simple descripcin fsica.
Acta responsablemente en el ambiente (por ejemplo, sobre la contaminacin
de algn ro o la desaparicin de un bosque). Relacin con las capacidades y posibles indicadores
Juego de roles. Es una metodologa propicia para que los estudiantes se pongan La estrategia que detallaremos a continuacin aporta al desarrollo de las siguientes
en el lugar de distintos actores sociales, lo que genera empata y perspectiva capacidades:
(por ejemplo, frente a una problemtica ambiental o territorial, los estudiantes
Capacidades: Indicadores
debern asumir distintos roles, y no necesariamente aquellos con los cuales se
identifican ms). Interpreta Identifica el contexto histrico (caractersticas de la poca) en el que fueron
Generar problemas histricos. La centralidad de la competencia Construye crticamente producidas diferentes fuentes primarias.
fuentes
interpretaciones histricas radica en comprender que no capturamos el pasado diversas. Interpreta informacin de imgenes diversas del pasado y de fuentes grficas
sino que construimos diversas explicaciones sobre l. Esto nos lleva a plantear el usando informacin de otras fuentes.
estudio de nuestra historia a partir de grandes preguntas (por ejemplo: Cambi
el virreinato todos los aspectos de la vida de los pobladores que ocupaban Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de un
nuestro territorio?). mismo aspecto de un tema.

Interpretar fuentes. Las competencias de este aprendizaje requieren que Complementa la informacin de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
organicemos actividades que permitan la adquisicin de una serie de Comprende Ejemplifica cmo en las distintas pocas hay algunos aspectos que cambian y
procedimientos por parte de los estudiantes para interpretar fuentes histricas, el tiempo otras que permanecen igual.
histrico
geogrficas y ambientales, econmicas, medios de comunicacin, etctera. y emplea Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana (por
categoras ejemplo, lengua, costumbres, cosmovisiones).
temporales.
A continuacin presentamos una serie de estrategias especficas.
Identifica el contexto histrico (situacin que se viva) en el que fueron
producidas diferentes fuentes primarias.

42 43
Planificacin previa ustedes que es esto?. Lo importante es que los motive, exploren y lancen una
lluvia de ideas.
En la etapa de planificacin se determina:

El tema: Estamos acostumbrados a definirlo de acuerdo con estructuras Instruccin simple Qu creen ustedes que es esto?
basadas en el tiempo y el espacio (culturas arqueolgicas, periodos y regiones).
Sin embargo, sera interesante hacerlo tambin a partir de la mirada de las Aproximacin secundaria Manipulacin: Idealmente, todos los estudiantes
personas del pasado. Por ejemplo, en la etapa prehispnica, a travs de los deben ver, tocar, sentir, oler, gustar, sostener, manipular y escuchar al objeto. Es
objetos que representaban a los animales, danzas o el trabajo agrcola. As decir, involucrar todo su aparato sensorial-motor. La experiencia del propio cuerpo
podremos descubrir algunas semejanzas, diferencias, cambios y permanencias en relacin con este es crucial, y diferencia la lectura de objetos de la observacin
entre las personas de distintos tiempos. de una pintura u otra representacin bidimensional. Las preguntas vinculadas a
esta fase se refieren a la experiencia personal, e indagan en los sentimientos y
Dnde estn los objetos y cmo se acceder a ellos: Pueden provenir de los pensamientos que se han producido a partir de lo que han percibido. Por ejemplo:
museos, de los sitios arqueolgicos y de otros lugares. En algunas situaciones Qu sientes cuando miras, tocas, escuchas, hueles o gustas este objeto?.
pueden llevarlos al aula para que los estudiantes los vean, y en otras tendrn
que ir al lugar donde se encuentran.
Instruccin simple Qu sientes cuando miras/tocas/
escuchas/hueles/gustas este objeto?
Cuntos y cules objetos se usarn: Es importante que determinen si ser
uno para todos, o varios (el mnimo es un objeto por cada 10 estudiantes).

Visualizacin de los pasos que se deben seguir


En este punto es importante sealar que un objeto no es solo lo que es, sino lo
que representa (cono). La lectura de objetos trabaja con ambas ideas: lo que
es el objeto y el concepto que representa. Pongamos el ejemplo de la bandera
PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4 PASO 5
nacional: El objeto es la bandera, y es importante reconocer sus caractersticas
fsicas, pero tambin son importantes los colores y dibujos que contiene (smbolos),
porque representan una idea valiosa para los peruanos. Casi todos poseen esta
APROXIMACIN IDENTIFICACIN Y ANLISIS/ COMPARACIN INTEGRACIN doble cualidad, a veces inseparable.
SENSORIAL AL DESCRIPCIN SNTESIS Y EXPLICACIN DE LA
OBJETO INFORMACIN Es importante:

APROXIMACIN Descripcin Anlisis/ Comparacin Integracin de Or y reconocer cada respuesta mientras se observa el objeto con los estudiantes. Se sealan los
PRIMARIA: a partir de sntesis a y explicacin informacin de detalles y se parafrasea y reformula lo dicho (escucha emptica).
Observacin interrogantes. partir de a partir de las diferentes
interrogantes. interrogantes. fuentes:
Contexto Recordar las reglas bsicas de comunicacin que se mantendrn durante todo el proceso:
APROXIMACIN
Valoracin levantar la mano para preguntar, esperar el turno para intervenir, escuchar y no interrumpir a sus
SECUNDARIA:
compaeros.
Manipulacin Evaluacin
Metacognicin Facilitar la discusin conforme progresa, y vincular las opiniones convergentes y divergentes.
Asimismo, ayudar a los estudiantes a sintetizar la variedad de sus puntos de vista.

Paso 1: Aproximarse sensorialmente al objeto Alentar la indagacin posterior, mantener el proceso abierto y solicitar a los estudiantes que
continen y busquen ms informacin.

Aproximacin primaria Observacin: El primer contacto entre el objeto y el


estudiante es siempre visual, salvo que este sea invidente, en cuyo caso se pasa a
la manipulacin. Los estudiantes se enfocan en l, lo sostienen, comentan lo que
les llama la atencin. Deben hacerles preguntas de enfoque, como: Qu creen

44 45
Paso 2: Identificar y describir Las respuestas de los estudiantes se recogen en soportes complementarios de los
pasos anteriores.
Una vez que los estudiantes hayan logrado el mayor contacto posible con el objeto,
debern estudiarlo con ms profundidad por medio de aproximaciones sucesivas. Paso 5: Integrar la informacin
Hay que aprender a observarlo con cuidado y utilizarlo como fuente de informacin. Es
necesario saber cmo es, qu representa y enumerar los rasgos que lo caracterizan.
Por ejemplo, si es un ceramio pueden referirse, en la identificacin, a la forma, el color, Para concretar este paso debemos apoyar a los equipos para que elijan sus temas
el tamao o los motivos. sobre la base de algn asunto o problema que haya surgido en la lectura del objeto, y
para que definan los nombres de sus trabajos.
Operacin de reconocer y recordar un Deben integrar lo que aprendieron del objeto con la informacin de otros soportes como
Identificacin
objeto determinado. el de los libros de texto, las visitas a los museos y sitios, el trabajo de aula, etctera. Se
trata de que lo contextualicen, lo ubiquen y valoren en sus contextos.
Enumeracin de los rasgos que Luego de que cada equipo ha definido su tema, proceder a hacer un inventario de
Descripcin
caracterizan al objeto. recursos de los objetos ledos y de los productos.

Aplicacin de la estrategia
Las respuestas que los estudiantes elaboren pueden documentarse y sistematizarse Como ejemplo de aplicacin se ha elegido un objeto en exposicin.
por medio de las tcnicas que consideren convenientes: un ensayo, una cancin, un Como se podrn dar cuenta, la formulacin de preguntas est presente en todos los
organizador visual, entre otras. pasos de la estrategia aplicada, y ser una herramienta muy importante para guiar una
lectura cada vez ms profunda del objeto. Estas pueden ser elaboradas por ustedes,
Paso 3: Analizar y sintetizar pero es mejor que los estudiantes ayuden a formularlas.
En los pasos 1 y 2 se gua la observacin con preguntas que favorecen la descripcin.
En esta fase nos acercamos al objeto en un nivel cognitivo superior. El anlisis/sntesis Las respuestas de los estudiantes se recogen en soportes complementarios de los
puede ser fsico o conceptual. pasos anteriores.

Paso 1: Aproximacin sensorial al objeto


Separar las partes de una cosa o de
Analizar Objeto en exposicin
una idea con el fin de conocerla.
Aproximacin primaria:
Qu creen ustedes que es esto?
Componer un todo al reunir cada una
Sintetizar El profesor seala el objeto en exposicin. Escucha a los
de sus partes.
estudiantes, alienta la intervencin.

Las respuestas de los estudiantes se recogen en soportes complementarios al producto


Aproximacin secundaria:
de la fase anterior.
Observacin desde todos los ngulos posibles.
Identificacin de lo simbolizado, si lo hay.
Paso 4: Comparar y explicar Manipulacin de rplicas.

Paso 2: Identificacin Descripcin


Los estudiantes continan el acercamiento conceptual al objeto, con preguntas de
mayor profundidad orientadas a las operaciones de comparacin y explicacin. Qu es?
Cmo lo describiras?
Establecer relaciones entre dos o ms Cul es su color y cul su forma?
Comparar
cosas o ideas. Qu partes tiene?
De qu tamaos puede ser?
De qu material es? De qu materiales puede ser?
Decir por qu existe una cosa o
Explicar Con qu nombres se le conoce?
concepto.
Puede ser de otros tamaos? Es transportable?
46 47
compartir experiencias sobre lo que ven.
Paso 3: Anlisis/Sntesis
Si bien mantienen su misin de conservar El museo es una institucin
ro, al
e investigar los tesoros de la humanidad, permanente sin fines de luc
Cmo se hizo? Es un producto de artesana o de fbrica?
su
los museos tienen la tarea de educar. servicio de la sociedad y de
Quines lo hicieron (o lo hacen)? que
En la actualidad algunos cuentan con desarrollo, abierto al pblico
Dnde se suele encontrar este objeto? nientes
departamentos de Educacin que se vinculan realiza investigaciones concer
Cuntos se hicieron o se hacen de esa forma? del
a las escuelas, y organizan publicaciones, a los testimonios materiales
Por qu crees que se parecen? uiere,
seminarios, cursos y congresos, entre otros. hombre y su entorno, los adq
Qu objetos antiguos reemplaz?
los conserva, los comunica y
La visita a los museos es una estrategia fines
Paso 4: Comparacin Explicacin principalmente los exhibe con
interesante, siempre que se planifique y se
Para qu sirve? (funciones explcitas por las que se hace, y otras). de estudio, educacin y deleite
A qu otros objetos se parece? Por qu crees que se parecen? vincule con las necesidades de aprendizaje (icom.musem)
A qu objetos antiguos reemplaz? de los estudiantes.
Ha sido sustituido por alguna otra cosa en la actualidad? Con qu? Por qu s o por qu no?
Con qu ventajas o inconvenientes? En sentido estricto, las personas no visitan los
museos sino las exposiciones de objetos de
Paso 5: Integracin de la informacin su coleccin, es decir, el conjunto de objetos atesorados y la informacin relacionada,
Ideas para los trabajos de investigacin: que refleja uno o varios aspectos de la existencia humana.
Mitos y leyendas que incluyan queros. A diferencia de la escuela, que se enfoca en sus estudiantes, el museo se centra en
Funcin religiosa de los queros. sus colecciones. Parece que tuvieran intereses distintos, pero esto se supera con el
Los queros en las distintas etapas de las culturas trabajo compartido y consensuado entre ambas instituciones. Es necesario que tomen
prehispnicas peruanas. contacto con sus encargados para comunicarles sus inquietudes y expectativas, antes
Por qu se necesitaban queros? de llevar a los estudiantes. Esto permite que las visitas cumplan un rol importante en
La importancia econmica de los queros. el aprendizaje escolar.
Quines fabricaron y utilizaron queros? Por qu?
Historia de la chicha de jora. Relacin con las capacidades y posibles indicadores
Esta estrategia se focaliza en darles a los docentes una serie de pautas para que
organicen las visitas a los museos. Tambin, puede servir de complemento para la
Recomendaciones para su uso en el siguiente ciclo aplicacin de la lectura de objetos. Siendo as, al momento de organizar la visita ser
importante tener en cuenta las capacidades e indicadores que se buscan desarrollar
Una de las principales ventajas de la estrategia de la lectura de objetos es que
en la estrategia lectura de objetos para el ciclo VI. Sin embargo, la estrategia visita a
puede ser utilizada en todos los ciclos, y se adapta al nivel cognitivo de los estudiantes.
exposiciones de museos puede servir para cualquier ciclo indistintamente.
Como es de aplicacin flexible, se puede avanzar en la profundizacin si se adecan
las preguntas. En los primeros ciclos del nivel primario, los estudiantes trabajarn con Visualizacin de los pasos que se deben seguir
mayor nfasis los pasos 1 y 2 (la parte descriptiva). En el nivel secundario, sern capaces
de profundizar en todos los pasos.
Paso 3:
Paso 1: Paso 2:
Integracin de la
Planificacin Ejecucin
3.1.2 Visita a las exposiciones de los museos informacin

Breve descripcin de la estrategia


Paso 1: Planificacin
Un museo es ms que una coleccin de objetos. Si bien su historia comenz con la
reunin de conjuntos de curiosidades antiguas, hoy en da la visin que se tiene de En el proceso anual de planificacin curricular del aula los docentes deben establecer
l es muy diferente. Antes eran lugares oscuros y silenciosos; ahora, en cambio, son los momentos pertinentes para las visitas a las exposiciones de los museos. Esta
espacios de aprendizaje en los que los visitantes asumen un rol interactivo y buscan
48 49
actividad debe estar en estrecha relacin con las capacidades que desean desarrollar
en los estudiantes, los campos temticos y las caractersticas de las exposiciones.
Para ello, hay que tener en cuenta los aspectos administrativos y pedaggicos: Para una adecuada planificacin de la visita, el docente debera conocer sobre los tipos de
exposiciones en los museos.
Los aspectos administrativos: Previamente, deben obtener la informacin sobre
el funcionamiento y las exposiciones que ofrece el museo. Por ejemplo: Itinerario,
horarios de visita, exposiciones permanentes de exposicin, salas temticas de
Tipo de visita
exposicin, servicio de gua, costos de ingreso, costos de transporte y permisos
Exposicin permanente: Suele ocupar todas o casi todas las salas del museo, y su recorrido demanda
especiales. Esto se tiene que coordinar antes con el personal administrativo.
mucho tiempo. En este caso, es indispensable la presencia de un gua que ayude a los estudiantes a
Los aspectos pedaggicos: Dependen de los aprendizajes que se espera enfocar su atencin en los puntos ms relevantes.
desarrollar y el tipo de visita que se va realizar (ambos se relacionan con el tipo Exposicin temporal: Son menos extensas y de temtica precisa, y por eso son ms fciles de planificar y
de exposiciones que el museo presenta). ejecutar. Una variante es la exposicin itinerante, que exhibe parte de la coleccin fuera del museo.
Itinerarios o recorridos preestablecidos: Algunos departamentos de Educacin de los museos planean
itinerarios por temas especficos, o recorridos en un tiempo determinado. Deben evaluarlos para saber
si se adaptan a las necesidades de aprendizaje de su grupo.
Recorrido definido por el docente: En este caso, acta como gua de sus estudiantes. Deber visitar
De acuerdo con los aprendizaje previstos, los docentes deberan tener en cuenta las siguientes antes el museo para reconocer las exposiones y las salas que ms se adecan a los aprendizajes de
interrogantes:
sus estudiantes. Este tipo de visitas permiten que personalicen el recorrido y apliquen las estrategias de
aprendizaje que consideren ms convenientes.

Qu tipo de situacin o experiencia educativa buscan para sus estudiantes en el museo?


No siempre se requiere visitar todos los espacios del museo. Algunas partes se ajustarn mejor a lo que
se necesita para desarrollar los aprendizajes, y a esas salas de exhibicin les dedicarn especial atencin. Paso 2: Ejecucin
Deben decidir si utilizarn:
un programa educativo diseado por el museo SECUENCIA DE LA VISITA
un itinerario o recorrido preestablecido
un itinerario o recorrido definido por l mismo.
Qu temas consideran ms adecuados para su grupo? Llegada y Acceso
Trabajo
Los museos suelen dividir su exposicin permanente por salas y temticas. Con seguridad, hay temas que organizacin a la Cierre
pedaggico
se ajustan a las capacidades que buscan desarrollar. En este caso, los objetos que se presentan en las de los grupos exhibicin
exposiciones deben ser vistos como recursos que se emplean en el proceso de aprendizaje. Por ello es
necesaria alguna tcnica de observacin y de registro de la informacin. Es recomendable, adems, que
este trabajo cooperativo sea acompaado de preguntas parecidas a las que se plantearon en la estrategia
de lectura de objetos. Llegada y organizacin de los grupos
De qu manera van a organizar el trabajo cooperativo? La consigna es observar y retener lo que se perciba. Es bastante simple y abierta
Es recomendable la organizacin de equipos de trabajo con pocos integrantes, de preferencia en pares, para que los estudiantes se sientan en libertad de ir y venir. Previamente se deben
para realizar los trabajos cooperativos luego de la visita. haber formado los grupos de observacin, de preferencia integrados por pares o
Qu producto van a escoger para integrar lo que han aprendido hasta ahora con la vivencia del museo? grupos de tres.
Definir el producto final es muy importante porque evidencia lo observado y vivido por el estudiante. Puede
Acceso a la exhibicin
tomar la forma de un organizador visual con esquemas, mapas y cuadros.
Ingreso en la planta fsica del museo. Antes se debe recomendar a los estudiantes
que sean cuidadosos con los objetos en exhibicin y considerados con las personas
que trabajan all.

50 51
Trabajo pedaggico
Paso 3: Integracin de la informacin
Ejecucin de la actividad programada tras el periodo de observacin libre: Puede
ser una lectura de objetos con el docente, un programa educativo del propio
museo o cualquier otro. Inmediatamente despus se realiza otro periodo corto de Ahora es el momento de integrar lo aprendido con la informacin de otras fuentes (libro
observacin libre. de texto, trabajo de aula, estrategia de lectura de objetos, etctera). Es imprescindible
Cierre considerar las vivencias de los estudiantes en relacin con los objetos observados, las
Se cierra con una metacognicin verbal pequea. Se organiza al grupo para preguntas y respuestas, las conversaciones e interrogantes, los textos y dibujos que
retornar a la institucin educativa. plasmaron en sus organizadores, y otros elementos. El docente plantea el o los temas
que se van a trabajar, pero es posible emplear otros mtodos y tcnicas. Al final del
proceso los trabajos se presentan y publican.

Aplicacin de la estrategia
Recomendaciones
Si el docente va a operar Visita a la exposicin permanente del Museo de la Nacin
como gua de los estudiantes, En la estrategia de visita a
objetos Capacidad: Campo temtico:
es aconsejable que trabaje exposiciones de museos, los
tres
con la tcnica de preguntas pueden ser considerados de Interpreta crticamente diversas Principales sociedades prehispnicas
maneras: fuentes. en los Andes centrales y Amrica Latina.
planteada para la estrategia
Como objetos aislados. Caractersticas de los ceramios. Tradicin
de lectura de objetos. Pero ambiente
Como objetos en su medio
templo, norte y sur.
debe considerar que las original: un enterramiento, un
ra.
exposiciones se construyen con una casa-habitacin, etcte
obj eto s con tex tua liza dos en una
Como Pasos 1 y 2: Planificacin/Ejecucin
objetos contextualizados, pues a e intencin
exposicin, con una temtic
es diferente observar las cosas nueva
diferentes de la original. Esta El docente define el recorrido, que Fecha y hora. / Duracin de la actividad.
curador del
en su lugar original que como contextualizacin la hace el
nte ms tiene por objetivo reconocer las Nmero de estudiantes
parte de una exhibicin. museo, con objetos normalme
antiguos. caractersticas de los ceramios Formacin de grupos: Pares o tros
Si hubiera un gua para la botella con gollete de asa-estribo Consigna para el aula:
exposicin o para el programa y ceramios botella de asa-puente, Elaborar un organizador visual sobre las
educativo, se le debe escuchar con especial nfasis en las piezas principales diferencias culturales en la
con cuidado, colaborar con l y de las culturas regionales. cermica de las culturas arqueolgicas
no interrumpir el proceso que est ejecutando con los estudiantes. de la tradicin norte y sur.
Se debe evitar el uso exagerado de las guas de observacin. Por lo general, los Se observarn detalladamente los Recrear la forma de los dos tipos de
estudiantes estn ms ocupados llenndolas que viendo los objetos exhibidos. ceramios botella con asa-estribo y ceramios con cermica en fro en el
Es preferible fomentar primero la observacin participante y, posteriormente, ceramios botella con asa-puente. aula. Relacionar las formas de estas dos
en el aula, elaborar un organizador visual o algn otro producto anlogo que botellas con los sistemas hidrulicos
registre lo observado de manera controlada. Se reconocer que pertenecen a que se desarrollaron en el norte
tradiciones culturales diferentes, (canales desde montaas y por los
Alienten la indagacin posterior, y soliciten a los estudiantes que busquen ms pero que ambos son una forma valles) y en el sur (aprovechamiento de
informacin sobre el tema de la exposicin. simblica de representar la agua subterrnea mediante puquios).
importancia del agua como
elemento sagrado que da la vida.

52 53
Posibles preguntas del docente al ver las distintas vasijas Visita a la exposicin permanente del Museo de la Nacin

Cuntos picos tiene esta botella? Por dnde crees que ingresa y sale Campo temtico: Principales sociedades
el lquido? Capacidad: Interpreta crticamente prehispnicas en los Andes centrales
Preguntas: Mira el asa con cuidado: Qu forma tiene? Si echaras diversas fuentes. y Amrica Latina. Caractersticas de los
agua en esa botella, cul sera el camino que seguira hasta llegar ceramios. Tradicin norte y sur.
al contenedor? Fluira por la izquierda, por la derecha o se ira por
ambos lados?
Pasos 1 y 2: Planificacin y ejecucin
Informacin bsica que debes manejar
Existen muchos tipos de botellas, pero esta es nica en el mundo y fue
exclusiva de la costa norte del Per en el pasado. Paso 3: Integracin de informacin
Botellas de este tipo se encuentran solo en los templos, tumbas y
lugares sagrados. Por qu o para qu crees que hicieron estas
botellas? En qu se parece el recorrido que hace el agua en esta
Para integrar la informacin te sugerimos plantear el siguiente trabajo de
botella con el que viene de los cerros y fluye por los ros? Adnde
investigacin: Las tradiciones culturales del Per: Diferencias y semejanzas. Se
vierten los ros el agua? En qu se parecen el contenedor de estas
puede dividir de acuerdo con los grupos que se formen en el aula.
botellas y el ocano?
Los integrantes de los grupos deben trabajar como si fueran especialistas, pero
tambin pueden pensar en otras tcnicas.
Algunos temas que se podran incluir:
Mientras que nuestros antepasados de la costa norte fabricaron
botellas como la de arriba, esta segunda era tpica de la costa sur. El museo del colegio.
En qu se parecen y diferencian las botellas? Compara los picos Planear una exhibicin o exposicin virtual.
Tienen la misma cantidad de picos? Son rectos o curvos, cortos o
largos?
Recomendaciones para su uso en el siguiente ciclo
Fjate en el asa: En cul de las botellas el agua que viertes pasa
Les recomendamos enfticamente hacer una visita a la vez. Visitar ms de un museo
obligatoriamente por el asa? Y en cul de ellas el asa cumple la
al da puede ser contraproducente para los estudiantes, dada la sobrecarga de
funcin de un puente?
informacin. Lo nico que se logra es que no lo asocien con la experiencia placentera
Finalmente, mira el contenedor: Es amplio o pequeo?
y de disfrute que se busca. Adems, visitar un museo es enriquecedor; ver diferentes
Informacin bsica que debes manejar colecciones cada ao es interesante, como lo es analizar desde otro enfoque los
Botellas como las que ves ac fueron enterradas hace ms de mil mismos objetos. El museo de la localidad se puede visitar varias veces, y es un referente
aos en las tumbas de la costa sur. Por qu crees que las pusieron para los estudiantes.
como parte de las ofrendas a los muertos? En qu se parecen los
picos de esta botella a los manantiales de donde brota el agua?
3.1.3 Visita a los sitios histricos y arqueolgicos
Breve descripcin de la estrategia
En los ltimos decenios, la sociedad trata de poner en valor los sitios arqueolgicos e
histricos, como eje del desarrollo de las comunidades donde se ubican. Antes se les
llamaban ruinas, pero ahora se les empieza a ver con otros ojos: no solo como lugares
de los que se recupera la informacin del pasado, sino como espacios pblicos para la
gente de hoy.

54 55
egrante del
Se entiende por bien int
A diferencia de las visitas a los Patrimonio Cultural de la visita. Luego, contacten al personal administrativo y soliciten los permisos.
in del quehacer
Nacin a toda manifestac Los aspectos pedaggicos: Deben planificar los aprendizajes que se espera desarrollar
museos, la experiencia vivencial aterial que
humano material o inm
y significado y lo que se va a hacer en la visita.
que supone acudir a espacios por su importancia, valor
gico, arquitectnico,
con evidencia arqueolgica paleontolgico, arqueol
r, social, antropolgico,
abarca toda la geografa fsica y histrico, artstico, milita Capacidades por desarrollar: Deben responder las siguientes interrogantes para
olgico, cientfico,
tradicional, religioso, etn priorizar los aprendizajes previstos:
humana del sitio. Tambin hay un sea expresamente
tecnolgico o intelectual,
bre el que exista
museo de sitio con la coleccin y declarado como tal o so
rlo. Dichos bienes
el objeto que se exhibe, y por eso la presuncin legal de se Qu tipo de experiencia educativa se busca en el sitio?
piedad pblica o
se pueden aplicar las tcnicas de tienen la condicin de pro La situacin pedaggica que se va a producir es la vivencia del espacio fsico
nes que establece la
privada con las limitacio ocupado por los antepasados. El impacto cognitivo y afectivo de este hecho
lectura de objetos y la visita a las
presente Ley.
exposiciones. puede aprovecharse para el desarrollo de capacidades y para tomar conciencia
al del Patrimonio
[Ley N 28296, Ley Gener del patrimonio cultural.
La estrategia visitas a los sitios
Cultural de la Nacin.]
con evidencias arqueolgicas
Qu temas (del sitio) son ms adecuados para mi grupo?
permite, adems, conocer los
El espacio geogrfico e histrico-arqueolgico es el recurso fundamental, y de l
proyectos de puesta en valor
dependen los temas.
(donde los haya). Los estudiantes reconocern su identidad local y regional, y se
identificarn con ella, ms an si participan en el mantenimiento y registro de los sitios
Cmo voy a organizar el trabajo cooperativo?
de su localidad.
Mientras ms pequeos sean los grupos de trabajo cooperativo, mejor. Es
posible combinar la estrategia de visita a sitios con las tcnicas de preguntas
anlogas que se plantean en la estrategia de lectura de objetos.
Relacin con las capacidades y posibles indicadores
Esta estrategia se focaliza en brindar una serie de pautas para que los docentes Qu producto integrar la vivencia del sitio?
organicen visitas a los sitios histricos y arqueolgicos, y puede servir de complemento Un organizador visual o el soporte fsico donde los estudiantes elaborarn el
para la aplicacin de la estrategia lectura de objetos (ser importante, entonces, tener producto final.
en cuenta las capacidades e indicadores que se buscan desarrollar en esta estrategia
para el ciclo VI.) Es necesario resaltar que la estrategia visita a exposiciones de museos Tipo de visita: A diferencia de lo que pasa con las exposiciones de los museos, las
puede servir indistintamente para cualquier ciclo. visitas a los sitios son ms sencillas. Si hay un museo de sitio, habr exposiciones que
ver; y si no, se trata de recorrer el espacio, reconocer sus estructuras fsicas y humanas,
y sensibilizar a los estudiantes acerca de la proteccin y conservacin del patrimonio
Pasos de aplicacin de la estrategia
arqueolgico e histrico. Es normal que haya recorridos con un programa y tiempos
predeterminados, pero son ustedes los que deben evaluar qu ventaja se le puede
Paso 3: sacar al itinerario. Hay sitios con programas educativos bien diseados, pero siempre
Paso 1: Paso 2:
Integracin de la deben estar preparados para cumplir con el papel de guas.
Planificacin Ejecucin
informacin
Paso 2: Ejecucin
Paso 1: Planificacin SECUENCIA DE LA VISITA

La planificacin de la visita tiene aspectos administrativos y pedaggicos parecidos a


los de las visitas a museos. Llegada y
Acceso Trabajo
organizacin Cierre
al sitio pedaggico
Los aspectos administrativos: Deben obtener informacin sobre el sitio arqueolgico: de los grupos
servicios que brinda, museo de sitio, evidencias, guiados, talleres, horarios y das de

56 57
Llegada y organizacin de los grupos Si hubiera un gua en el sitio, colaboren con l y no lo interrumpan. Si desean
Los grupos de observacin se deben formar previamente, por pares o tros. La intervenir, hganlo cuando haya terminado.
consigna es observar y vivir la experiencia. Debe ser simple y abierta para que los
Puede ser importante que lleven herramientas para facilitar la observacin
estudiantes se sientan en libertad de ir y venir.
(binoculares o papel blanco y lpiz para dibujar algo que llame la atencin).
Pueden, eventualmente, tomar fotografas digitales de manera controlada. El
Acceso al sitio ingreso a las redes sociales en tiempo real es discutible, pero podra darse si ven
Antes del ingreso, recomienden a los estudiantes que tengan mucho cuidado algn valor en ello.
y que no maltraten el lugar. Es un buen momento para reforzar la importancia
Faciliten la conversacin y la discusin conforme progresa la visita; vinculen las
del patrimonio cultural y la consideracin hacia las personas que trabajan all. La
diferentes opiniones y ayuden a los estudiantes a sintetizar sus puntos de vista.
primera actividad es normalmente de ubicacin geogrfica y determinacin de los
puntos cardinales, para que estn orientados. Alienten la indagacin posterior, al mantener el proceso abierto y solicitar a los
estudiantes que busquen ms informacin sobre el sitio y los temas vinculados.
Trabajo pedaggico
Se ejecutan las actividades programadas despus de la observacin libre,
necesaria para que los estudiantes se habiten al espacio fsico. Paso 3: Integracin de la informacin
Entre las actividades programadas, generalmente hay una descripcin del sitio
que puede trabajarse con la tcnica de preguntas, si se asume que el sitio y su
El itinerario diseado y ejecutado har que los estudiantes conozcan y experimenten
estructura son un objeto que se debe leer. Tambin habr una actividad dedicada
aspectos de la vida de los antiguos pobladores. Como resultado, habr un producto por
a un aspecto determinado relacionado con lo que el lugar represente (vase el
cada equipo de trabajo cooperativo, que sistematice la vivencia en el sitio. Lo que han
ejemplo en la pgina 59).
aprendido debe integrarse con la informacin de otras fuentes como el libro de texto,
Finalmente, realicen otro periodo corto de observacin libre.
otras visitas a museos y sitios histricos y arqueolgicos, el trabajo de aula, la estrategia
de lectura de objetos, y plasmarse en una investigacin.
Cierre
La vivencia de los estudiantes en el sitio es de mxima importancia y debe ser recogida
Se cierra con una metacognicin verbal pequea.
por el docente, al igual que las preguntas y respuestas generadas, las conversaciones,
Se organiza al grupo para retornar al centro educativo.
los textos y los dibujos de sus organizadores.
Los temas de los proyectos deben ser planteados en conjunto por los estudiantes y el
Recomendaciones docente. Mientras ms se desarrollen a partir de la visita, mejor. Al final los trabajos se
presentan y se publican.

Antes de la visita se recomienda realizar una sesin de una hora pedaggica para
planificar y establecer las consignas, que deben ser claras y precisar el objetivo
fundamental de la visita. Toda la elaboracin escrita debe ser posterior a esta.
Si el docente es el gua de sus estudiantes, es mejor trabajar con preguntas. Un
sitio arqueolgico o histrico puede ser tratado como un objeto que puede ser
ledo (el objeto, en este caso, es el mismo contexto). Por tanto, las preguntas
debern adaptarse al efecto que produce.
El sitio-objeto puede ser considerado de tres maneras:
Como un sitio aislado y nico.
Como un sitio en su ambiente fsico natural.
Como un sitio en su ambiente cultural original.

58 59
Aplicacin de la estrategia 3.2 Estrategias para la competencia: Acta
a. Aplicacin de la estrategia
Visita a sitio: Huaca Huallamarca responsablemente en el ambiente
Capacidad: Campo temtico
Interpreta crticamente fuentes Campo temtico: Principales
diversas. sociedades prehispnicas en los
3.2.1 Reconociendo los conflictos
Andes centrales y Amrica. socioambientales y territoriales

Pasos 1 y 2: Planificacin/Ejecucin Breve descripcin de la estrategia


El estudio de caso es una herramienta de investigacin indispensable para comprender
Recorrido definido para producir una Fecha y hora: las dinmicas que se dan en los distintos espacios ocupados del planeta. Por ello, es
experiencia vivencial del sitio, como Duracin de la actividad: necesario que los estudiantes entiendan que todos los elementos naturales y sociales
un lugar donde vivieron nuestros Nmero de estudiantes: juegan un rol transcendental en la transformacin del territorio, y que los actores
antepasados y llevaron a cabo una sociales (las autoridades pblicas, las organizaciones privadas, la poblacin) modifican
serie de actividades. Formacin de grupos de pares (o de estos elementos en mayor o menor medida y, por tanto, determinan la realidad de los
otros tipos) territorios ocupados.
Actividades de los estudiantes: No es fcil lograr un acuerdo comn entre los actores sociales. Se debe buscar el
Ubicacin y orientacin geogrfica. Consigna para los grupos: Elaborar consenso y ejecutar acciones de cambio, cuya realizacin depende de las escalas,
Descripcin (tcnica de preguntas: un organizador visual sobre el sitio de los lugares considerados y de sus repercusiones. Finalmente, buscamos que los
se asume el sitio como un objeto por arqueolgico. estudiantes propongan algunas soluciones viables a los problemas.
leer).
La vida cotidiana de los antiguos Relacin con las capacidades y posibles indicadores
habitantes de Cusco (o de cualquier
otra regin).
Capacidades Indicadores
Segn el sitio que se visite, hay otras
Explica las relaciones entre Identifica las potencialidades que le
posibilidades. Por ejemplo, en los
los elementos naturales y ofrece el territorio.
templos de la costa norte del Per, o
sociales que intervienen en la Explica cmo intervienen los diferentes
en las acequias que son parte de un
construccin de los espacios actores sociales en la configuracin del
sistema de riego en el valle de Acar.
geogrficos. espacio geogrfico.

Paso 3: Integracin de informacin


Evala las problemticas Analiza un conflicto socioambiental
Para este ejemplo se puede plantear el siguiente proyecto: Cmo era la vida ambientales y territoriales desde y territorial desde sus mltiples
cotidiana de los habitantes de la huaca durante el Intermedio Tardo? Se puede mltiples perspectivas. dimensiones.
dividir en tantas partes como grupos de especialistas se formen en el aula. Explica el rol de los diversos
Naturalmente, puede pensarse tambin en otras tcnicas o en otros proyectos, actores sociales en los conflictos
como por ejemplo: socioambientales y territoriales.
Planeando un sitio virtual.
El templo del Formativo del sitio. Evala las situaciones de riesgo y Reconoce la influencia de las actividades
Las acequias y el sistema de riego en las proximidades de la huaca. propone acciones para disminuir humanas en la generacin de situaciones
La observacin astronmica en la huaca durante el Intermedio Temprano. la vulnerabilidad frente a los de riesgo inducidas.
Relacin en el sitio entre los moches y la cultura Recuay. desastres.

60 61
Maneja y elabora diversas Utiliza diversas fuentes cartogrficas
Relaciones entre los actores o agentes sociales
fuentes de informacin y las TIC para el abordaje de problemticas
para comprender el espacio ambientales y territoriales.
AGENTE 1 AGENTE 2 AGENTE 3
geogrfico. Selecciona fuentes cuantitativas y
cualitativas para el abordaje de diferentes ACTOR 1
temticas ambientales y territoriales.
ACTOR 2
Elabora fuentes cuantitativas (estadsticas)
y cualitativas (entrevistas, fotos, etctera) ACTOR 3
para obtener informacin vinculada a las
temticas en estudio. Paso 6
Finalmente, hay que llegar a conclusiones sobre la problemtica que se ha analizado
Visualizacin de los pasos que se deben seguir o resuelto.

Aplicacin de la estrategia
Paso 1
Crecimiento urbano de Aguas Calientes (Machu Picchu Pueblo,
Planteamos la problemtica que se va a analizar o resolver y su ubicacin, mediante Cusco)
una escala apropiada. Por ejemplo, el cambio de uso del suelo agrcola a la extraccin
El desarrollo de este estudio de caso nos ayudar a comprender la importancia de todas
de minerales; las variaciones de las caractersticas sociales por una nueva actividad
las variables naturales y sociales, y su rol en las dinmicas de este espacio ocupado
econmica en las cercanas; los impactos de una fbrica en una localidad, etctera.
a una escala local. Adems, se podrn identificar las relaciones negativas que han
El caso debe estar bien descrito para poder tener un punto de partida claro y conciso.
terminado por convertir esta situacin en un problema, tanto para su poblacin como
para las que se vinculan con esta localidad.
Paso 2
Establecemos las preguntas bsicas que guiarn la investigacin sobre el caso: Qu? Paso 1
Cmo? Cundo? Dnde? Por qu? La problemtica est relacionada con el caos urbano que ha generado el crecimiento
rpido y no planificado de Aguas Calientes, cuyo nombre oficial es Machu Picchu
Paso 3 Pueblo.
Requerimos de mucha y variada informacin para comprender la problemtica. Esto
implica investigar en fuentes diversas y confiables, que deben ser citadas correctamente. Paso 2
Por ejemplo: libros, pginas Web, mapas, fotos areas, etctera. Mientras ms fuentes Planteamos las preguntas bsicas de la investigacin sobre el caso:
confiables se utilicen, ms fiables sern sus resultados.
Qu ha sucedido en Aguas Calientes?

Paso 4 Cmo se ha producido este crecimiento urbano?

Establecemos los elementos fundamentales dentro del estudio de caso, que permitirn Desde cundo ocurre?
cubrir todos los campos necesarios a partir de la informacin recopilada. Qu Dnde se ha concentrado?
actividades econmicas se desarrollan en el lugar, qu tipos de medios de transporte
brindan acceso al lugar, cules son las caractersticas de la poblacin, etctera. Por qu se ha producido este crecimiento urbano?

Paso 5 Paso 3
Para tener informacin que permita comprender el problema del crecimiento urbano
Analizamos la informacin para identificar las relaciones entre los actores sociales
en Aguas Calientes, vamos a utilizar diversas fuentes confiables: libros, pginas Web,
involucrados en el estudio de caso. Luego, determinamos cules son las consecuencias
mapas, noticias, fotografas, fotos areas, etctera. Recordemos que estas fuentes
de las dinmicas negativas que se generan en el espacio de investigacin. Se puede
deben ser citadas en la bibliografa. Veamos los siguientes ejemplos.
elaborar un cuadro para evitar que se pierda alguna de las posibles relaciones.

62 63
Fuente 1: Extracto de una noticia del Varn manifest que Machu Picchu recibe Fuente 3: Informacin de la pgina Web el mbito rural predomina la actividad
peridico (adaptacin) una capacidad de carga mxima de 2500 de la Municipalidad Distrital de Machu agropecuaria, que se ve muy limitada
Comercio en Aguas Calientes vulnera personas diarias. La UNESCO solicit la Picchu. y a veces perjudicada por encontrarse
conservacin de Machu Picchu formulacin del Plan de Uso Pblico del Machu Picchu Pueblo en un rea protegida por el Estado []
Martes, 11 de diciembre del 2012 | 5:54 p.m. santuario, y le encarg la realizacin de El distrito posee un enorme y maravilloso por ejemplo el Ministerio de Cultura (ex
los estudios pertinentes al Ministerio de patrimonio cultural y natural, que INC) y el Ministerio del Ambiente []
Un plan de conservacin de Machu Picchu Comercio Exterior y Turismo. representa un gran potencial para el muchas veces se convierten en serios
est siendo implementado para que la La consultora contratada concluy que desarrollo del turismo. Parte de estos obstculos para la gestin municipal,
Ciudadela Inca no ingrese en la lista de el santuario poda recibir 8391 visitantes recursos son los imponentes complejos cuando se oponen a la ejecucin de
Patrimonios de la Humanidad en Peligro, diarios, una propuesta que no se acept, arqueolgicos, especialmente la Ciudad proyectos de desarrollo social en las
que realiza anualmente la UNESCO. pues las direcciones tcnicas del Ministerio Inca de Machu Picchu Maravilla del comunidades y centros poblados,
A pesar de que no existe un signo de de Cultura determinaron que no se tomaba Mundo []. ubicados lamentablemente dentro de
alarma sobre el actual manejo del Santuario en cuenta que el incremento del turismo La PEA est conformada por las 32,520 hectreas protegidas por el
Histrico, el plan estar destinado a mejorar receptivo hacia el santuario traera un trabajadores que laboran en la actividad Estado peruano.
el desarrollo urbano de Aguas Calientes desmedido aumento de los servicios de tren, turstica (sector pblico y privado),
o Machu Picchu Pueblo, que actualmente hoteles, buses, restaurantes e incremento de dedicados a la hotelera, servicios de [Fuente: MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE MACHU PICCHU

atraviesa un crecimiento comercial que poblacin, y cuyo impacto sera perjudicial. alimentacin, transporte ferroviario (2013). Informacin general. Recuperado el 14 de agosto

es perjudicial para la proteccin del y terrestre, explotacin de recursos del 2014 de <http://www.munimachupicchu.gob.

monumento. [Fuente: RPP NOTICIAS (11 de diciembre del 2012). energticos, etctera. Por otro lado, en pe/?page_id=408>.]

Aguas Calientes es un problema latente, por Comercio en Aguas Calientes vulnera conservacin de
su desorden, por su crecimiento desmedido, Machu Picchu. Recuperado el 10 de agosto del 2014
Fuente 4: Plano de las zonas de seguridad y rutas de evacuacin en casos de
por su ineficaz manejo de residuos, seal <http://www.rpp.com.pe/2012-12-11-comercio-en-
inundaciones y aluviones
el viceministro de Patrimonio Cultural e aguas-calientes-vulnera-conservacion-de-machu-
Industrias Culturales, Rafael Varn Gabai. picchu-noticia_548355.htm>.]
Zonas de seguridad y rutas de evacuacin
en casos de inundaciones y aluviones
Fuente 2: Fotografa del pueblo de Aguas Calientes
Maril Dueas S
S
ZONA DE
SEGURIDAD
ZONA DE
SEGURIDAD BOTIQUN EXTINTOR

ZD ZONA DE
DESBORDE

TA
NO
CA
VIL
RO S
ZONA DE
SEGURIDAD
RO
VIL
CA
NO
LEYENDA TA
BOTIQUN EXTINTOR
EXTINTOR

BOTIQUN

LNEA FRREA

ZD
ZONA DE DESBORDE ZONA DE
DESBORDE

S
ZONA SEGURA ZONA DE

ZD S

RO
SEGURIDAD
ZONA DE

VIL
ZONA DE SEGURIDAD

CA
DESBORDE

NO
PROBABLE RECORRIDO

TA
DEL ALUVIN

RUTAS DE ESCAPE

PRIMEROS AUXILIOS

BOTIQUN Y EXTINTOR
BOTIQUN EXTINTOR
ZD
ZONA DE
DESBORDE

(Extrado de la pgina Web de la Municipalidad Distrital de Machu Picchu).

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Paso 4 Paso 6
Establecemos los elementos fundamentales para comprender las dinmicas dainas Se extraen las siguientes conclusiones y posibles soluciones.
en este territorio. Para ello, reconocemos la ubicacin del centro poblado, su actividad
turstica, sus medios de transporte, su construccin, el Parque Nacional de Machu Conclusiones Posibles soluciones
Picchu y los locales de Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI), del Ministerio de
Cultura y de la Municipalidad Distrital de Machu Picchu. El crecimiento urbano ha ocasionado Mayor vigilancia y sancin (multas)
una sobreconcentracin poblacional a los que arrojen desperdicios
que, sumada al nmero de turistas, dentro del Santuario Histrico.
Paso 5 producen, por ejemplo, presin sobre
el suelo y dejan residuos que daan el
Analizamos la informacin para establecer las relaciones entre los actores sociales. Santuario Histrico de Machu Picchu

La poblacin es ms vulnerable por el Reubicar en otra zona a la


Relaciones entre los actores sociales caos urbano y porque sus viviendas poblacin que vive en las riberas
Poblacin local Turistas Ministerio de Cultura han sido construidas con materiales del ro, para que est mejor
frgiles. Si se produce un deslizamiento protegida ante la eventualidad de
Poblacin local
u otro desastre natural, es difcil que se un huaico.
Turistas movilicen a las zonas de seguridad, as
estn sealadas.
Ministerio de Cultura
La Municipalidad Distrital de Machu Se debe buscar un canal de
Como se puede ver en la fuente 2, la ubicacin del pueblo de Aguas Calientes en la ceja Picchu no toma decisiones que alivien comunicacin fluida entre estas
de selva, encajonado entre las montaas por encima de los 2000 msnm, y con accesos la situacin, porque las obras no estn instituciones, para que se tomen
difciles, hace vulnerable a la poblacin en el caso de que se produzcan deslizamientos permitidas por el Ministerio de Cultura las medidas correspondientes sin
por las quebradas, como ya ha sucedido. La poca de fuertes lluvias trae esta amenaza. ni por el Ministerio del Ambiente, afectar el Santuario Histrico.
En los meses de diciembre a marzo se presenta el peligro de las inundaciones provocadas ya que modifican el rea natural
por el ro Urubamba, que corre al lado del pueblo y de las vas del tren. Por lo tanto, se vive protegida. Evidentemente, hay un
en una permanente situacin de riesgo. La poblacin local est dedicada a la actividad conflicto de prioridades sobre lo que se
turstica, y ocupa todo el espacio con hoteles, restaurantes y tiendas de artesanas. debera hacer en esta localidad.
Muchos turistas llegan diariamente y son el sustento econmico de este centro poblado
(fuente 3). Cada espacio, por mnimo que fuera, ha sido utilizado para construir ms La presencia del Instituto Nacional de Es prioritario garantizar el
hoteles, restaurantes, etctera (fuente 2). Es importante considerar, adems, que no todas Defensa Civil es importante para dar bienestar de todos los pobladores
las construcciones son de cemento, sino que las hay tambin de materiales ms frgiles. seguridad a los turistas ante cualquier de la localidad y de los turistas.
El Ministerio de Cultura y el Ministerio del Ambiente priorizan lo que est relacionado situacin de riesgo, debido a la Para ello, INDECI puede gestionar
con el cuidado del Santuario Histrico de Machu Picchu, pero no han podido detener el precariedad de las construcciones en el el pedido a los ministerios y lograr
desborde de las construcciones. La Municipalidad Distrital de Machu Picchu reconoce poblado. una solucin ms rpida.
que el turismo y la artesana son las actividades principales en la zona, pero tambin
acepta que hay otros recursos que se podran desarrollar en la localidad (fuente 3). El
INDECI cuenta con una Oficina Nacional de Defensa Civil para apoyar a la poblacin ante
Cmo podemos utilizar la estrategia en el siguiente ciclo? (ciclo VII)
el riesgo de un desastre natural (fuente 4). El estudio de caso se puede utilizar para abordar problemticas ms complejas, con
mayores agentes involucrados. Adems, ser necesario tener ms fuentes que permitan
Paso 6 profundizar ms la investigacin. Algunos temas de gran inters son, por ejemplo, el de
la minera informal en Madre de Dios y el de la contaminacin en Chimbote.

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3.2.2 Leyendo el paisaje Visualizacin de los pasos que se deben seguir

Si consideramos que el paisaje es una unidad para la observacin, primero tenemos


Breve descripcin de la estrategia
que proponer una definicin de paisaje y, luego, determinar una metodologa secuencial
que nos permita reconocer sus elementos y las relaciones que ocurren en l. Finalmente,
Todos los das leemos diferentes tipos de materiales: peridicos, libros, afiches, tambin es importante tomar en cuenta algunos criterios para seleccionar la imagen.
propagandas, paisajes, etctera. En Geografa, el espacio se materializa en un paisaje
o en un territorio. Este es una unidad de observacin que nos permite reconocer los
Definiendo qu es paisaje
diferentes elementos y las interconexiones entre ellos. No es esttico, sino que hay en l
dinmicas que podemos leer. Es un producto social y dinmico.
Sus formas son naturales o consecuencia de la intervencin humana.
La lectura del paisaje, realizada en una fotografa o mediante la observacin directa, Las sociedades lo modelan segn sus costumbres, necesidades, cultura y tecnologa.
nos permite descubrir cmo la poblacin lo ocupa, se adapta a l y le saca provecho. Dice Dollfus (1971: 9) sobre el paisaje: "Se describe y se explica partiendo de sus formas,
Entonces, no solo se reconoce la importancia del espacio para las personas que lo de su morfologa y tecnologa. Las formas provienen del medio ambiental natural o son
las consecuencias de la intervencin humana, imprimiendo su huella en el espacio".
ocupan, sino que se analiza si esa interrelacin es positiva o negativa, y se proponen
acciones para mejorarla. Metodologa de lectura del paisaje
Realizar un esfuerzo ordenado de interpretacin.
Reconocer los principales elementos constituyentes del paisaje.
Relacin con capacidades y posibles indicadores Identificar las interrelaciones y las dinmicas pasadas y actuales.
Proyectar los posibles cambios en el paisaje.

Capacidades Indicadores Criterios para la seleccin de la imagen

Explica las relaciones entre los Identifica las potencialidades que le Es conveniente que tenga muchos elementos para que las relaciones existentes entre
elementos naturales y sociales que estos sean diversas.
ofrece el territorio.
intervienen en la construccin de los Describe los procesos y dinmicas de Olga Cayllahua
espacios geogrficos. la poblacin.

Evala problemticas ambientales Analiza un conflicto socioambiental


y territoriales desde mltiples y territorial desde sus mltiples
perspectivas. dimensiones.

Esta fotografa muestra un paisaje que puede ser utilizado para desarrollar esta
estrategia. La seleccin es importante porque a mayor diversidad de elementos,
mayor posibilidad de encontrar y establecer relaciones entre ellos.

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Les presentamos los pasos que los estudiantes deben seguir.
Paso 5: Reconocimiento de las limitaciones y de las
Paso 1: Orden de la naturaleza posibilidades

En este nivel inicial de lectura del paisaje se necesita hacer una descripcin detallada de El ltimo nivel de lectura est relacionado con la identificacin de las limitaciones
cada uno de los elementos naturales: relieve, hidrografa, suelos y tiempo atmosfrico. o problemas del espacio estudiado y con las propuestas de desarrollo que deben
Para ello es necesario que contesten las siguientes preguntas: Qu hay? Dnde est? elaborar a la luz de la informacin levantada.
Paola Moschella
Cmo es?
Aplicacin de la estrategia
Antes de elaborar el texto correspondiente, deben observar detenidamente la imagen o
foto que estn analizando, concentrarse en las caractersticas de las formas del relieve La lectura de la siguiente imagen permitir que los estudiantes reconozcan la cantidad
y delimitar los grandes conjuntos, segn la pendiente. Luego, dibujar un croquis en el de elementos que se vinculan en un espacio ocupado y en cambio permanente. Tomarn
que identifiquen las zonas de fuerte, mediana y baja pendiente, adems de trazar los conciencia de que cuando las sociedades se adaptan a este, se producen cambios
cursos o depsitos de agua. positivos y negativos. Luego de identificar estos aspectos, deben proponer mejoras.

Paso 2: Orden de las sociedades


Las sociedades se caracterizan por su vegetacin natural, su fauna y por la poblacin
humana que crea y realiza actividades. Para caracterizar a los elementos vivos y a
lo hecho por el ser humano, se deben guiar por las siguientes preguntas: Qu hay?
Dnde est? Cmo es?
Antes de elaborar el texto correspondiente, deben observar la foto nuevamente con
detenimiento, y concentrarse en los elementos sociales que ella muestra. En el caso
de la poblacin, se diferenciarn las vas de comunicacin y todas sus variantes, los
diferentes centros poblados, la infraestructura de todo tipo, las actividades econmicas
(agricultura, ganadera, minera, etctera). Solo despus de esto deben elaborar el
croquis que mostrar todo lo que han analizado. (Recordemos que este debe respetar
las caractersticas de las representaciones geogrficas.) Ejemplo: Fotografa de un paisaje que se puede analizar: la ciudad de Huamachuco y
sus alrededores.
Paso 3: Orden espacial
Paso 1: Orden de la naturaleza
La configuracin del paisaje responde a ciertas caractersticas que la poblacin que lo
habita ha privilegiado, o que ha tenido que aceptar por condiciones naturales. Por ello,
Se pueden reconocer las formas del relieve: las altiplanicies, los valles, las montaas,
en esta etapa de la lectura se debe responder a las siguientes preguntas: Por qu?
las laderas, los caones, los cerros, las mesetas, los acantilados, etctera. Los cuerpos
Cmo? Para qu?
de agua: los ros, las quebradas, los lagos, las lagunas, los nevados, etctera. Los tipos
En este anlisis es importante que empleen la informacin que han obtenido en las de vegetacin natural: los bosques, los matorrales, los pastizales, etctera. (No estamos
etapas anteriores. El croquis se arma sobre la base de la integracin de estos. considerando a los cultivos intencionalmente, pues estos se vern en el siguiente punto.)
Una manera comn de diferenciar la vegetacin natural de la cultivada es por medio de
Paso 4: Reconocimiento de las dinmicas
la observacin de las formas del espacio que ocupan. Los cultivos suelen tener formas
ordenadas y rectangulares, mientras que las zonas de vegetacin natural por lo general
Con el nivel de informacin que han obtenido, pueden preguntarse cmo habra sido
presentan lmites difusos o formas irregulares.
antes ese paisaje y cmo ser en el futuro, en tanto los componentes del paisaje o
espacio geogrfico son interdependientes. Luego de haber identificado los elementos, deben describir su forma, cantidad y
distribucin en el espacio. En este paisaje se observan dos tipos de relieve predominantes:
cerros y zonas planas. La zona plana se encuentra al centro de la imagen y est rodeada
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por cerros de diferente altura, que tambin se pueden ver al fondo, junto con algunas rectangulares. Tambin se reconocen las zonas de actividades econmicas como
montaas. No hay mucha vegetacin natural, ya que la mayor parte son cultivos. Hay minera, pesca, comercio, etctera. Finalmente, hay construcciones como canales,
dos zonas forestales al fondo, y una de pastos naturales en la ladera desde donde se cercos, torres, caminos o vas
tom la foto.
Paso 3: Orden espacial
En el paisaje que estamos analizando podemos identificar que la ciudad de Huamachuco
se ha asentado en la zona plana, porque es ms fcil construir y movilizarse en terrenos
de ese tipo. La mayor cantidad de cultivos agrcolas tambin estn en zonas planas,
entre la ciudad y los cerros. Las reas ms extensas de cultivos forestales y de bosques
naturales se ubican, ms bien, en zonas inclinadas en las laderas de los cerros. Esto
posiblemente se deba a que los rboles resisten esa inclinacin y pueden crecer en
zonas poco accesibles.
Las zonas mineras se agrupan en una zona alta donde hay mayor concentracin de los
minerales.
En la imagen se observa que la zona urbana de Huamachuco se encuentra al centro y
se extiende de forma alargada hacia la izquierda. En esta ciudad se concentran muchas
viviendas y construcciones de distintas formas y tamaos, y en sus alrededores se
observan las zonas de cultivo. Las parcelas son de colores claros, de forma rectangular y
de pequeo tamao. Parece que no ha llovido recientemente en la zona y la vegetacin
Cerros Zonas planas Cielos Bosque Natural Pastos naturales
est un poco seca. Entre ellas hay lneas de rboles. En el cerro que est a la izquierda
de la concentracin urbana hay dos grandes parcelas de forma alargada en las que se
Paso 2: Orden de las sociedades han plantado eucaliptos.