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11-19
1. ANTEAYER
Debemos remontarnos a los ltimos aos del siglo XVIII as como a los primeros del
XIX, para encontrar el referente Pedagoga aplicado al saber (experiencial o racional,
especulativo o normativo) acerca de la educacin. Por lo general, y en estos primeros
aos, el concepto de Pedagoga no se aplica an a monografas o libros ms o menos
sistemticos sino que se conforma como el ltimo de los captulos de las obras sobre
Historia de la Educacin, a modo de apndice que trataba de la situacin actual o lti-
ma de la educacin.
Tradicionalmente se cree que fue E. Kant quien utiliz por primera vez Pedagoga
para referirse al conocimiento o reflexin de la educacin, en sus primeros cursos dicta-
dos en 1.776. A partir de aqu Trapp (que ocup la primera ctedra universitaria de Pe-
dagoga en Halle), junto con los filantrpicos (seguidores de Bassedow), Nyemeyer, y
por supuesto Herbart, irn configurando un cuerpo de conocimiento pedaggico
(acerca de la educacin) de cada vez ms coherente, ordenado lgicamente y por tanto
ya sistematizado.
En su origen, Pedagoga lo ser todo; todo, claro est, que se refiera o tenga que ver
con la educacin. Pedagoga ser pues el saber terico y prctico, concreto o relacionado
(la escuela, la familia...) con la educacin. Ms tarde, a principios del siglo XX, se pro-
ducir la primera gran desmembracin que sufrir este todo que por cierto ser ms
de carcter metodolgico, o de enfoque, que no de espacio o topologa del saber. As,
de la aplicacin del mtodo experimental surgir la Pedagoga Experimental (Lay, Neu-
mann...) o intento de dar cuenta del saber educativo en base al mtodo cientfico, y de la
tradicin de entender el universo educativo desde la reflexin y la racionalizacin espe-
12 ANTONIO J. COLOM CANELLAS
2. AYER
A partir de los aos treinta de nuestro siglo, tiene lugar la segunda y ms importante
desmembracin del cuerpo de conocimientos propio de la Pedagoga, desmembracin
que ahora afectar no tanto a la metodologa cuanto a los contenidos, al saber pedaggi-
co en suma. Las diferentes ciencias humanas, en su fulgurante desarrollo, coincidirn en
considerar la educacin como un espacio propio de sus respectivos estudios, por lo que
la Psicologa, la Sociologa, la Filosofa, la Antropologa, y ms tarde, la Economa...
etc. afectarn con sus aportaciones al conocimiento de la educacin. Lo mismo suceder
con otras ciencias o desarrollo disciplinarios (Medicina, Psiquiatra, Biologa, Ecologa,
Derecho...) que tambin, aunque parcialmente, adecuarn enfoques propios al saber edu-
cativo. Tras la Segunda Guerra Mundial la atomizacin de la ya antigua Pedagoga ser
un hecho, que se acrecentar hasta nuestros dias. Hoy, efectivamente, el saber pedaggi-
co se encuentra en manos de las denominadas Ciencias de la Educacin, conjunto mlti-
ple de disciplinas propias (Didctica, Organizacin Escolar, Historia de la Educacin) y
forneas, que tienen en comn estudiar aspectos de la educacin, y que antes eran con-
templados unitariamente por la Pedagoga. Sin ms y a modo de resumen, podemos de-
cir que la denominacin Ciencias de la Educacin se centra analtica y pluralmente
en el mismo objeto de conocimiento -la educacin- que antes era abordado sinttica y
unitariamente por la Pedagoga. No obstante hay que decir tambin que este cambio
conlleva asimismo transformaciones metodolgicas pues de la reflexin conceptual pro-
pia de la Pedagoga, se pasar ahora a un tratamiento plurimetodolgico de las Ciencias
de la Educacin, ms prximo a los tratamientos cientficos de las dems ciencias humanas.
Entre las diversas ciencias de la educacin nos encontramos con la denominada Teo-
ra de la Educacin, de origen anglofilo, y que se ha ido imponiendo entre nosotros por
la gran incidencia lingstica que el ingls posee en estos momentos en todos los planos
no slo de la ciencia sino de cualquier otra esfera de la actividad humana (diplomacia,
negocios, cultura... etc.); ahora bien, en ingls como se sabe, education hace referen-
cia y se plantea como practice, por lo que al querer abordar el estudio terico de tal
EL SABER DE LA TEORA DE LA EDUCACIN 13
3. HOY
Ello quiere decir que el espacio formal de la Teora de la Educacin viene dado por
todo el conocimiento que se requiere para mejorar la prctica educativa, por lo que acep-
ta e integra informacin y conocimiento originario de las Ciencias de la Educacin y en
general de cualquier otro desarrollo disciplinario que en un momento dado pueda signi-
ficarse como pertinente para la mejora de la prctica educativa, por lo que una vez ms
nos encontramos con la concepcin ya afirmada de que la Teora de la Educacin slo
tiene sentido si es teora para la prctica1.
Consecuentemente, para el logro de este conocimiento podr aceptar verdades ya
asentadas en otras disciplinas, preferentemente las denominadas Ciencias de la Educa-
cin, o intentar investigarlas en funcin de sus necesidades y objetivo prctico, por lo
que aceptar cualquier metodologa adecuada a sus fines o intereses, fundamentalmente
la descriptiva, la experimental, la analgica (simulacin) y la comparativista.
As pues, al ser la Teora de la Educacin una sistemtica de conocimientos que pro-
curar la intervencin para mejorar, innovar, modificar...etc. la prctica educativa, debe-
r propiciar normas de accin, lo que supondr siempre ciertos niveles de concepcin
tecnolgica, entendida en el sentido de Bunge, o sea, como aplicacin racional, ya que
1. Es evidente que en nuestra exposicin se van solapando la Teora de la Educacin tal como la
planteo y la Didctica, tal como se reconoce en Espaa. Y es lgico, ya que ambas denominaciones al
obedecer a pocas, mentalidades, tradiciones y contextos culturales diferentes no tendran que convivir.
Intentar una brev explicacin.
Hasta bien entrado los aos setenta del presente siglo, las ctedras universitarias espaolas de nues-
tra especialidad obedecan a un planteamiento coherente y monoltico, integrado en la tradicin alema-
na; as, adems de la Historia de la Pedagoga, se contaba con ctedra de Pedagoga General (en Barce-
lona) o Racional (en Madrid), que se encargaba del conocimiento terico-reflexivo de la educacin, tal
como hemos visto en las pginas precedentes; en consecuencia, a partir de aqu se propici una ctedra
(en Madrid) de Pedagoga Experimental (la otra metodologa de acceso al conocimiento educativo) y
de Didctica General y Especial, encargadas de estudiar la aplicabilidad del conocimiento pedaggico,
bien especulativo (en Madrid), bien experimental (en Barcelona), a la realidad educativa, que en aque-
llos aos era eminentemente escolar. Tres ctedras entonces que de alguna manera abarcaban los dife-
rentes tipos de conocimiento pedaggico (terico y aplicado: Pedagoga y Didctica) y las diferentes
metodologas (racional o especulativa y experimental: Pedagoga General y Pedagoga Experimental).
El problema actual se ha propiciado con la L.R.U. y la creacin de las reas de conocimiento que
acogen en su denominacin y en su concepcin la tradicin germnica de la Didctica, y la anglofila de
la Teora de la Educacin, lo que conlleva a la confusin de campos y de contenidos. Es evidente que
desde una posicin anglofila la Teora de la Educacin engloba a la Didctica, prueba de ello es que es-
ta materia o rama del saber no existe en la Universidad norteamericana, o del R.U. y su rea de influen-
cia (Australia, Nueva Zelanda..., etc.), por lo que, desde la Teora de la Educacin no se deben propiciar
discursos diferenciadores respecto de la Didctica puesto que no hay nada que diferenciar.
Otros temas que en Espaa poseen tradicin didctica (aprendizaje, motivacin, transferencia...
etc.) as como otros fenmenos procesuales concurrentes en el binomio enseanza-aprendizaje, son hoy
en dia objeto de la Psicologa de la Educacin. Tambin cabe advertir que debido a la gran incidencia e
importancia que en la actualidad ha tomado el tema del curriculum, muchos departamentos de universi-
dades de tradicin anglofila incluyen en sus rtulos el sentido curricular, en vez del de Teora de la
Educacin, lo que no supone integrarse en un mbito didctico (que no existe). En fin lo que ha ocurri-
do en Espaa, es que en Teora de la Educacin se asumi la denominacin inglesa y se continu con la
tradicin germnica, y en Didctica, por el contrario, se sigui con la denominacin germnica y se asu-
mieron los contenidos anglofilos. Una reordenacin de la situacin, atendiendo a la tradicin anglofila
supone plantear dos grandes reas de conocimiento por lo que se refiere a los estudios educativos: La
Teora de la Educacin y la Psicologa de la Educacin, independientemente de la existencia de otras
aproximaciones (Filosofa de la Educacin, Historia de la Educacin... etc.).
16 ANTONIO J. COLOM CANELLAS
incluso la no intervencin (no directividad, autogestin, laisser faire, hegemona del gru-
po... etc.) presupone una forma de intervenir, estudiada igualmente por las ciencias hu-
manas, por lo que se pueden esperar resultados asimismo previstos.
En definitiva, lo visto hasta ahora podra resumirse esquemticamente de la siguiente
forma:
nistrativo categora cientfica, sino simplemente advertir de una realidad propiciada por
la inclusin en nuestro contexto de la terminologa anglofila -Teora de la Educacin-
que deja vaca de contenido (o casi) a la Didctica (de tradicin germnica) y que en
cambio s tena sentido, antes, cuando conviva con la Pedagoga, al ser sta de cariz
ms reflexivo y racional, fundamentalmente en su metodologa.
Como habamos advertido, el segundo campo de aplicacin de la Teora de la Edu-
cacin se encuentra en la denominada Educacin no Formal, o sea, en todos aquellos
procesos educativos-formativos no desarrollados por la realidad educativa a la que he-
mos denominado escuela, propia de la Educacin Formal. Pues bien, en el campo de la
Educacin no Formal, podemos distinguir dos grandes reas de aplicacin en funcin de
la finalidad educativa con la que dotamos nuestros procesos,, a saber la social y la am-
biental. As, de la aplicacin de los conocimientos propios de la Teora de la Educacin
a ambientes no formales de educacin, con intencin de logro de mejorar la formacin,
condicin... etc. social de los individuos objeto de nuestra aplicacin, surgir lo que hoy
en da viene llamndose Pedagoga Social (si no cambisemos la terminologa anglosa-
jona tendramos que denominarla Teora de la Educacin Social o simplemente tal como
se hace Educacin Social), y de un proceso paralelo aplicado empero a la mejora del
medio ambiente nace lo que se denomina Educacin Ambiental.
Por ltimo, la aplicacin de la Teora de la Educacin al mbito de la Educacin In-
formal, nos posibilita el tercer gran campo de desarrollo que ya habamos anunciado, si
bien en este caso la vocacin intervencionista y pragmatista de la Teora de la Educa-
cin queda de hecho cercenada pues como se sabe lo informal en educacin es aquella
situacin que sabemos educativa pero sobre la cual no podemos intervenir bajo reglas o
normas prescritas. No obstante ello no implica que se pueda estudiar y analizar, por lo
que la reconocemos como objeto de la Teora de la Educacin.
Esquemticamente el campo de aplicacin de la Teora de la Educacin sera el que,
como prolongacin del primer esquema, desarrollamos a continuacin:
l
REALIDAD EDUCATIVA
ESPACIOS DE APLICACIN DE LA TEORA DE LA EDUCACIN
Ambiente Sociedad
i
Teora Curricular
l i
Educacin Ambiental Educacin Social
Por ltimo, decir que la comprensin de toda la realidad educativa (terica y prcti-
ca), y en consecuencia, de todo lo mencionado desde posiciones epistemolgicas dara
lugar a la Epistemologa de la Teora de la Educacin, y en consecuencia a un discurso
propio del mundo tres de Popper (en cambio la Teora de la Educacin, al incidir sobre
realidades educativas se mueve en el segundo universo popperiano). Decir que en nues-
tro particular mbito se han desarrollado visiones epistemolgicas, fundamentalmente,
desde la teora sistmico ciberntica, la filosofa de la tecnologa, la filosofa analtica y
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5. A MODO DE CONCLUSIN