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PUB Modelo Sistémcio ES PDF
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El enfoque sistmico, aplicado al campo educativo, contempla la conexin entre los individuos y el
contexto: tanto el inmediato, familiar, educativo, entre iguales, como el ms amplio y genrico, social,
poltico, religioso, cultural, etc., teniendo en cuenta sus interacciones recprocas en un constante feed-
back de comunicacin.
En base a este modelo, se define el Centro Educativo (CE) como un sistema abierto, compuesto de
elementos humanos que se relacionan entre s y que tienen caractersticas propias. Se subdivide en
subsistemas que, como el sistema, son identificables a travs de la definicin de sus Lmites, Funciones,
Comunicacin y Estructura. (ver glosario de trminos)
subsistema
colectivo docente
subsistema
alumnos
subsistema
profesor - alumno
Lenguaje simblico
Lmites
Funcionales
Permeables o difusos
Rgidos
Relacin
Funcionales
Disfuncionales
Indivduos
Hombre
Mujer
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APLICACIONES El modelo sistmico aplicado al campo educativo
El sistema y su entorno
El Centro educativo no slo se relaciona "hacia dentro", sino que influye y es influido por el contexto o
conjunto de sistemas externos a l y que denominamos "Suprasistema
Suprasistema
Servicios
socio-sanitarios
Asociaciones
entorno
social
Instituciones
educativas
Centro
Escolar Familias
Es esta visin global la que nos permitir una mejor comprensin de situaciones que, analizadas
individualmente, aparecen como inexplicables, o nos facilitar el adecuado diseo para promover
cambios.
Los postulados descritos en la Teora General de los Sistemas son aplicables al sistema objeto de nuestro
estudio:
1.- TOTALIDAD: ya en el conjunto ms pequeo de elementos, la relacin didica, podemos decir que
1+1 = 3. El contenido del tercer elemento vendra definido por el contenido de la relacin que se genera,
de la influencia de dicha relacin sobre ambos, de esa relacin con el contexto, del contexto sobre
dichos elementos.
Esta cadena de influencias recprocas, que partira de la relacin profesor-alumno, se ira extendiendo a:
profesor-alumnos, alumnos-profesor, profesores-profesores, alumnos-alumnos, alumnos-familia,
profesores-familia, familias-familias, centro-suprasisemay as hasta formar un tejido cuyo resultado
sera imposible de apreciar sin contemplarlo en su conjunto y en su entramado.
2.- PROTECCIN-CRECIMIENTO: los conceptos de homeostasis y morfognesis (estabilidad-cambio)
son como las riendas que maneja un sistema para mantener su equilibrio y evolucionar en el transcurso
del tiempo. El acierto con el que un sistema maneje ambas fuerzas garantizar la vida saludable del
mismo y disminuir el riesgo de que aparezcan disfunciones (sistema funcional).
En ocasiones, los centros educativos se obstinan en repetir acciones que, en el pasado dieron resultado.
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APLICACIONES El modelo sistmico aplicado al campo educativo
Tipologas disfuncionales
El anlisis sistmico describe dos formas de funcionamiento de los grupos que, llevadas al extremo,
generan disfunciones de diversa ndole. Se conocen como Sistemas Fusionados y Sistemas Desligados.
Por ello, cuando analizamos el tipo de funcionamiento de un grupo, orientamos los movimientos de
cambio en la direccin opuesta a la que se encuentra: si es desligado prescribimos tareas que impliquen
fusin y viceversa.
Sistema fusionado
Sistema desligado
Asume con mucha facilidad los cambios, pero sin "digerir". Alto grado de diferenciacin de sus
componentes, pero con una organizacin anrquica, y carencia de normas mnimas de funcionamiento.
Riesgo de desintegracin.
Tringulo perverso: Coalicin de los elementos del sistema, de distinto nivel jerrquico, contra un
tercero, en la que se da la condicin de que dicha coalicin es negada o no se tiene conciencia de ella.
Trada rgida: un elemento del sistema es usado rgidamente por otros dos, para evitar sus mutuos
conflictos (chivo expiatorio).
Relacin simtrica: dificultad para resolver las diferencias individuales que se traduce en una relacin
de competencia sin fin.
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APLICACIONES El modelo sistmico aplicado al campo educativo
En los contextos laborales estas secuencias se detectan, por ejemplo, en la lucha de poder entre dos
elementos del sistema (relacin), que se traduce en discusiones sobre cuestiones superficiales o sobre
problemas sin solucin, por muy posible que esta sea. Son casos tpicos donde el contenido pone en
juego la relacin; el observador de estas secuencias de comunicacin no podr entender lo que sucede si
no analiza ambas vertientes.
Estas posibles disfunciones deben ser analizadas, no slo en el propio grupo sino entre este y resto de
sistemas con los que se relaciona, incluso con el contexto social sobre el que acta.
Caso prctico
Hace tres aos impartimos un curso sobre conflictos en el aula y alumnos con problemtica familiar.
Para nosotros supuso una experiencia muy enriquecedora porque, siendo nuestro campo de trabajo el de
la salud, pudimos intercambiar comunicacin y experiencias con los profesionales de un mbito tan
interesante como el de la enseanza.
Nuestro objetivo fue mostrarles el mtodo de anlisis sistmico a travs de la descripcin del
funcionamiento familiar. Pretendamos que aprendieran a analizar, bajo esta ptica, la dinmica de
cualquier grupo o sistema con los que ellos interaccionan: el centro docente, los profesores, los alumnos,
las familias, etc.
La propia metodologa del curso impartido favoreca un intercambio de informacin en el que los
participantes describan cmo transcurra su jornada laboral (en el aula, con sus compaeros, con los
directivos) y escenificaban, mediante rol-play, determinadas secuencias de su trabajo. A travs de este
feed-back pudimos identificar tres sistemas: el de las familias de los alumnos problemticos, el del
centro docente y el de los grupos de diversificacin.
Este programa es una forma alternativa de cursar todo o parte del 2 ciclo de
Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO) a travs de reas especficas, comunes y
optativas, con una metodologa y unos contenidos adaptados a las necesidades de
sus participantes, para alcanzar los objetivos generales de la E.S.O. (Generalidad
Valenciana. Consellera de Cultura, Educacin y Ciencia. Atencin a la diversidad,
pg. 30).
1.- El familiar: las caractersticas de las familias descritas por los docentes correspondan a sistemas
desligados. (Tabla n I)
2.- El Centro Docente: de la misma forma que las familias, las caractersticas de funcionamiento de los
centros correspondan a las de los sistemas desligados.
Con toda esta informacin nos planteamos varias cuestiones: la primera fue que, siendo similar el
funcionamiento del Centro y el de las familias (desligado-desligado), el resultado sera homeosttico, o
lo que es igual, a NO CAMBIO.
Queremos decir con esto que el tipo de relacin que se establece en el centro docente con los chicos, es
similar al de las familias problemticas que describen los profesores; por lo tanto el Centro es
homeosttico, en el sentido de que refuerza o reafirma la conducta del alumnado que, por otro lado, es
identificada como anmala, disfuncional o problemtica.
Sin embargo, la relacin que establecen los profesores del mbito de diversificacin, es distinta a la
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APLICACIONES El modelo sistmico aplicado al campo educativo
descrita anteriormente, por lo que no slo no refuerza la homeostasis, sino que favorece la posibilidad de
cambios en el sistema ( desligado - fusionado = CAMBIO).
Con el fin de analizar qu diferencias podan existir entre el grupo de diversificacin y el de los alumnos
que siguen cursos normalizados, propusimos al grupo de profesores que analizara algunas
caractersticas sobre una muestra representativa, tanto de alumnos de diversificacin como de los que
llamaramos "normalizados" o grupo control, que seran aquellos que no estaban catalogados como
fracaso escolar. Mediran as el apoyo social percibido por el alumno y tambin la funcin-disfuncin
familiar.
Encontramos cierta resistencia entre los profesores, porque nos decan que los alumnos "normales" eran
iguales ("tan problemticos") a los de diversificacin; no tenan claro que pudieran ser un grupo de
comparacin. Pero finalmente aceptaron pasar los cuestionarios, tal y como lo habamos acordado.
Cuando vimos los resultados pudimos comprender la resistencia que mostraban.
No negaremos la extraeza que sentimos al comprobar los resultados del Apgar Familiar. Cmo era
posible que los alumnos presentados como ms problemticos y con mayor conflictividad familiar,
tuvieran familias normofuncionales en mayor medida que los otros?; Tendra esto alguna relacin con
la resistencia de los profesores a considerar a los alumnos "normalizados" como diferentes de los de
diversificacin curricular?.
Pues bien, preguntando a los docentes por los pormenores de estos grupos de "diversificacin
curricular", nos relataban que, al seleccionar a los alumnos susceptibles de incorporarse a la
diversificacin, llevan a cabo una serie de actividades, calificadas por nosotros de autnticos "actos
teraputicos":
1.- Hablan con cada joven y les piden su participacin voluntaria en el programa; si ellos no quieren, no
entran en diversificacin ( los implican en el proceso de cambio).
2.- Les dicen que su mayor inters ser el de su crecimiento individual, como persona ( saltan de lo
objetivo - las notas, a lo afectivo - la relacin).
3.- Les dicen que confan en que lo van a hacer muy bien (recurso teraputico conocido como "siembra"
o "profeca autocumplidora").
4.- Llaman a los padres y les piden su adhesin al programa, su colaboracin, su firma ( implicacin de
los padres en el problema, colaboracin familia-centro).
5.- Dos profesores, que se ofrecen voluntarios, se hacen cargo del grupo ( forman un "equipo parental"
cohesionado).
Todas las actuaciones descritas forman un autntico contrato teraputico en el que se aplican
movimientos muy distintos a los que se llevan a cabo en el resto del Centro.
Si describamos al centro docente como un sistema desligado, de la misma forma que a las familias
descritas como problemticas por los profesores, la diversificacin curricular es un programa
caracterizado por movimientos de fusin, donde la relacin prima sobre la instruccin, el sentido de
pertenencia al grupo se remarca, la informacin de cada individuo (como persona) es relevante, los
mensajes que recibe el alumno desde el sistema docente estn cohesionados por los dos profesores que
asumen el programa, y existe acuerdo en la misin sobre el alumno, tanto por parte de los profesores
como de la familia.
(Este estudio: metodologa, resultados, anlisis de los profesores, etc. puede encontrarse en internet.
- http://www.members.tripod.com/diversitas/prop/010923a.htm - con el ttulo: "Cambiar para que
nada cambie". Autores: Lola Planelles (Profesora), Elena Compa (Terapeuta), Josep Moreno (Mdico de
Familia).
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APLICACIONES El modelo sistmico aplicado al campo educativo
Conclusin
Los docentes del siglo XXI se enfrentan al reto de que su "asignatura" es algo ms que su asignatura
pues, como dice M. Castell "hemos entrado en un mundo verdaderamente multicultural e
interdependiente que slo puede comprenderse desde una perspectiva plural que articule identidad
cultural, interconexin global y polticamultidimensional."
Educar a los jvenes de ahora, desde la nica posicin de aumentar sus conocimientos, es difcil, pues se
mueven en un mundo cargado de informacin a la que acceden fcilmente en su entorno.
Pero el apoyo afectivo no lo dan Internet ni los videojuegos; sin embargo el contacto diario, la relacin,
la educacin en su sentido global, el profesor como referente en el proceso de convertirse en "persona",
siguen estando en manos del educador dispuesto a afrontar el cambio. En esta lnea, la diversificacin
curricular puede ser un ejemplo.
El modelo sistmico aplicado al campo educativo
ANEXO
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ANEXO El modelo sistmico aplicado al campo educativo
Glosario de trminos
Fuente: Simon, F.B., Stierlin, H. y Wynne. "Vocabulario de Terapia Familiar" Barcelona: Gedisa, l988
Ciberntica
Trmino acuado por Wiener en 1948, para abarcar todo el campo de la teora del control y la
comunicacin, ya se trate de lamquina o del animal.
Circularidad/Recurrencia/Causalidad Circular
Se refieren a una secuencia de causa efecto que remite a una primera causa y la confirma o modifica.
Este principio aplica tambin a los procesos de conclusiones y argumentacin lgicas. El modelo de
circularidad ms elemental es el denominado circuito de retroalimentacin; su opuesto conceptual es la
linealidad
Retroalimentacin
Es un mtodo que consiste en controlar un sistema reinsertando en l los resultados de su actuacin
pasada (Wiener, 1954/1967, pg. 84). Aunque circuitos y estructuras de retroalimentacin son
elementos esenciales en los sistemas cibernticos, en la teora sistmica aplicada a la familia y otros
grupos, la retroalimentacin negativa se conceptualiza como elemento regulador homeostasis, como
condicin previa para la supervivencia del sistema en un medio en constante cambio. El concepto de
retroalimentacin positiva morfostasis se utiliza para explicar el cambio, especialmente el
discontinuo.
Entropa/Neguentropa
La Entropa es una medida aproximada de la desorganizacin y el desorden, o la falta de un modelo en la
estructuracin de un sistema. La entropa negativa o neguentropa se refiere, en trminos generales, al
grado de orden u organizacin de un sistema.
Estructura
En el marco de la Ciberntica, el concepto de estructura describe la totalidad de las relaciones existentes
entre los elementos de un sistema dinmico. Holismo
Esta forma de pensamiento entiende que todos los aspectos de la realidad: la materia animada, lo
inanimado, fsico y lo psquico, forman una unidad y un todo.
Lmites
Fronteras entre los individuos, entre los subsistemas, entre los sistemas y el contexto. Espacios de
separacin que "filtran" la informacin que se quiere dejar entrar o salir.
Reglas
Segn la definicin de Jackson (1965), las reglas son "acuerdos de relacin" que "prescriben y limitan las
conductas de los individuos en una amplia variedad de esferas de contenido, organizando su interaccin
en un sistema razonablemente estable".
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ANEXO El modelo sistmico aplicado al campo educativo
Referencias bibliogrficas