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Palem Espanol Momentos Evol
Palem Espanol Momentos Evol
1
NDICE
PRESENTACIN
SESIN I PGINAS
ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA. 5
Fundamentacin Psicolgica...6
Fundamentacin Lingstica..13
Momentos evolutivos....20
Perfil grupal....28
Gua de evaluacin primer grado...30
Caractersticas del material de evaluacin...31
Tcnica de administracin...33
.
SESIN II
SESIN III
Planeacin didctica.......81
Sugerencias de trabajo 93
Contenidos y recomendaciones didcticas... 94
Elaboracin y uso de materiales didcticos96
ANEXOS
Anexo 1 . 103
Estrategias didcticas que favorecen
el descubrimiento de la pauta sonora.
Estrategias didcticas que favorecen
el establecimiento de la relacin fonema- grafa.
2
PRESENTACIN
4
1 Sesin
5
oportunidades que ste tenga para cuestionarse sobre las caractersticas del
sistema.
La segunda- Anlisis de las perturbaciones en el proceso de adquisicin de la
Lecto-Escritura Esta investigacin nos explica que el ritmo de aprendizaje de los
nios es variado y que el maestro tiene que ayudar a cada uno en su proceso.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
El sujeto al nacer entra en relacin directa con los objetos y de esta manera
construye su conocimiento, el nio es el principal actor en el aprendizaje de
conocimientos y los hace suyos en la medida que los comprende y los utiliza de
manera creativa.
7
B). Contenidos del Conocimiento o Comprensin y Explicacin de la
Realidad a travs de:
Posibilidad de trabajar con transformaciones, conservacin de la cantidad,
conservacin del peso, nocin de nmero, operaciones aritmticas elementales,
conservacin del volumen, nociones de espacio, nociones de tiempo, nociones de
velocidad, posibilidad de enriquecer el lenguaje como formas de comunicacin
social, lectura comprensiva.
8
Los elementos circunstanciales, la calidad del medio, las oportunidades de accin
y un sin nmero de situaciones, determinan el que se logre o no el desarrollo
ptimo de los potenciales cognoscitivos de un sujeto.
Trataremos de explicar cmo el comprender la importancia de ellos y facilitar su
accin, ser una de las formas ms eficaces del educar, es decir, de propiciar el
desarrollo del individuo.
Sabemos que llegar al conocimiento pleno o total de algo es casi imposible, pero
que el camino que normalmente recorre un sujeto el proceso que sigue para
llegar a un punto definido del conocimiento-, es muy parecido al que siguen casi
todos los sujetos. Por eso es muy importante, sobre todo para el maestro, conocer
los procesos que sigue el nio para llegar a la nocin de cantidad o de nmero, a
manejar algunas nociones fsicas, o a hacer uso de la lectura y la escritura en
forma fluda y comprensiva. 9
El respetar el proceso implica respetar tambin el ritmo o tiempo de adquisicin.
No se puede violentar un proceso. Se puede facilitar, y sta es nuestra tarea de
educadores.
10
equilibracin. Es gracias a esa equilibracin que el nio pasa de un nivel de
conocimiento a otro nivel ms complejo, ms evolucionado.
El Aprendizaje.
Es indudable que para tratar de explicar el aprendizaje, tenemos que optar por una
teora psicolgica que lo enmarque. No vamos a entrar a describir todas las
teoras posibles, lo que nos llevara a escribir un tratado sobre el aprendizaje.
Optaremos por la Teora Constructivista de Piaget, marco en el que nos hemos
venido apoyando a lo largo de nuestros trabajos.
Comenzaremos pues aceptar que al igual que el crecimiento, el aprendizaje se da
desde que el nio nace. As aprende a ver, a oir, a explorar el mundo que lo rodea,
aprende hablar, a caminar, a saludar. Aprende a dems, un sin nmero de
conductas por simple repeticin.
De acuerdo con lo que hemos venido viendo en la teora del desarrollo, puede
haber dos clases de aprendizaje. El aprendizaje simple o de contenidos y el
aprendizaje amplio o sea formacin de estructuras del conocimiento, El
aprendizaje amplio comprende el aprendizaje simple y se confunde con el
desarrollo.
FUNDAMENTACIN LINGSTICA
La lengua es pues un sistema de signos y, como tal, constituye uno de los objetos
de estudio de la semiologa. Para poder comunicarnos adecuadamente con otra
persona necesitamos haber adquirido el mismo SISTEMA DE LENGUA (el
13
espaol, en nuestro caso); es decir, conocer los elementos y las reglas de dicha
lengua; es necesario que este
conocimiento est registrado en nuestra mente.
Los fenmenos de actuacin lingstica nos permiten observar que todo hablante
de una lengua distingue y produce los sonidos pertinentes de su lengua, es decir,
los fonos, lo cual nos indica que todo hablante posee un registro de los sonidos
de su lengua; a estos registros se les llama FONEMAS; no son los sonidos
mismos sino representaciones mentales que forman parte de su competencia; el
ser humano distingue y produce secuencias de sonidos que constituyen slabas en
su lengua (no en todas las lenguas son posibles las mismas secuencias), lo que
nos muestra que adems de los fonemas tenemos interiorizadas reglas que nos
permiten combinarlas. Por otra parte, los hablantes distinguen y producen los
elementos lxicos de su lengua; esto indica que los hablantes de una lengua
comparten por lo menos un conjunto de elementos lxicos como parte del
conocimiento que constituye su competencia.
14
competencia tenemos registradas las reglas para formar frases y oraciones y no
stas ya construidas.
Para que el nio adquiera cada palabra con su significado, es necesario que logre
formar un concepto (el concepto de referente al cual se aplica la palabra)
relacionado con el registro de una expresin; esto es lo que le va a permitir
desplazarse en el tiempo y en el espacio con la lengua, pues con la
conceptualizacin de los referentes podr hablar de estos sin que los referentes
mismos estn presentes.
16
Durante el proceso de adquisicin de la lengua, el nio toma como datos las
expresiones lingsticas de los adultos y va descubriendo las reglas en las que se
basan dichas expresiones. Sin tomar conciencia de ello, va elaborando hiptesis
que construyen su propio SISTEMA DE LENGUA y pone a prueba este sistema al
producir las expresiones que se puede formar con base en el sistema construido
por l mismo. Confronta sus expresiones con las expresiones adultas; conforme
va encontrando diferencias entre las dos, elabora nuevas hiptesis, pasando de un
sistema a otro, hasta que llega a construir un sistema equivalente al sistema
adulto.
17
Tanto al escribir como al leer acudimos al sistema de la lengua para poder
construir e interpretar las cadenas graficas, de otra manera careceran de
significado y no serian la representacin de la lengua.
Una vez que esta vinculacin se ha dado, el nio podr aprender las
convenciones ortogrficas y de puntuacin, as como las peculiaridades
estilsticas de la lengua escrita. Al ir aprendiendo las convenciones ortogrficas,
ira descubriendo que la relacin entre grafas y sonidos del habla no siempre se
da de uno a uno, por ejemplo: a la h no le corresponde ningn sonido; hay
grafas distintas que corresponden a un solo sonido: girasol, jefa; a la secuencia
formada por dos elementos grficos le pueden corresponder a un solo sonido:
guerra, chato: hay grafas a las que les corresponde mas de un sonido gato,
girasol.
Cuando el nio ha descubierto las, caractersticas bsicas de la lengua escrita, se
puede decir que se ha apropiado de sta. Poco a poco ira consolidando este
conocimiento hasta llegar a convertirse en un hbil usuario de la escritura. 18
EL PROCESO DE ADQUISICIN DE LA LENGUA ESCRITA
Las producciones e interpretaciones que los nios realizan, as como las diversas
preguntas y conceptualizaciones que formulan acerca de lo que se escribe y lo
que se lee, son indicadores que nos permiten comprender los diferentes
momentos evolutivos que constituyen el proceso de adquisicin de la lengua
escrita.
Los estudios realizados sobre dicho proceso muestran que cuando los nios
ingresan a la escuela ya han iniciado el trabajo de reflexin sobre la lengua
escrita, ya que en la sociedad actual los textos aparecen en forma permanente en
el medio: propaganda en la calle y la televisin, peridicos, revistas, libros,
envases de alimentos, de productos de limpieza, etc. El nio que siempre
investiga el mundo que lo rodea, no puede pasar indiferente ante estos textos que
aparecen por todas partes, los ve, pregunta sobre ellos, observa como los adultos
o los hermanos mayores leen o escriben: reflexiona sobre este material y
construye hiptesis en torno a l.
Sin embargo, como el medio cultural del cual provienen los nios es adverso,
algunos han podido avanzar ms que otros en este proceso. As, aquellos cuyas
familias usan en forma habitual la lectura y la escritura, tienen un mayor contacto
con ella y sus oportunidades de reflexionar y preguntar sobre ese objeto de
conocimiento son mayores que las de otros provenientes de hogares en los que la
lengua escrita no es usada. A pesar de las diferencias entre unos y otros, el
proceso de adquisicin por el que atraviesan es similar pero distinto en su
evolucin.
Inserta la escritura en el
dibujo
20
Escrituras sin control de cantidad
Escrituras fijas
A partir de este momento se hace presente una exigencia en las producciones del
nio, dicha exigencia tiene que ver con la cantidad de grafas para representar una
palabra o un enunciado; los nios consideran que con menos de tres grafas las
escrituras no tienen significado. La misma cantidad de grafas y en el mismo orden
le sirven para representar diferentes significados.
Ejemplos:
Escrituras diferenciadas
21
Las producciones de los nios representan diferentes significados mediante
diferencias objetivas en la escritura. Las posibilidades de variacin se relaciona
con el repertorio de grafas que un nio posee; cuando el repertorio es bastante
amplio el nio puede utilizar grafas diferentes, todas o algunas, para palabras
diferentes; pero cuando el repertorio de grafas es reducido, su estrategia consiste
en cambiar el orden de stas para diferenciar una escritura de otra (dicho
repertorio se ir enriqueciendo en la medida en que el nio interacte con diversos
portadores de texto). Al interpretar textos, el nio trata de que la emisin sonora
corresponda al sealamiento de la escritura en trmino de empezar juntos
grafas y emisin sonora y terminar juntos
Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable: en estas producciones algunas
de las grafas utilizadas aparecen siempre en el mismo orden, pero la cantidad de
grafas utilizadas es diferente de una escritura a otra. Es precisamente la
presencia o ausencia de algunas grafas lo que determina la diferenciacin, tanto
en la representacin como en la interpretacin:
Ejemplo:
22
Cantidad variable con repertorio fijo parcial: las producciones de los nios, como
en el caso anterior, presentan constantemente algunas grafas en el mismo orden
y en el mismo lugar y tambin otras grafas de forma diferente o en un orden
diferente, de una escritura a otra; la diferencia radica en que la cantidad de grafas
no es siempre la misma.
Ejemplo:
23
Cantidad y repertorio variable y presencia de valor sonoro inicial: estas escrituras
presentan caractersticas muy peculiares ya que el nio manifiesta en sus
escrituras el inicio de una correspondencia sonora: la letra con que se inicia cada
palabra no es fija ni aleatoria, sino que corresponde al valor sonoro de una de las
grafas de la primera slaba de la palabra; la cantidad y el repertorio del resto de la
palabra suelen ser variables.
Se puede considerar que en este momento el nio se encuentra en una etapa
transitoria ya que, por un lado, se manifiestan caractersticas de la hiptesis
silbica: es decir, el nio hace una correspondencia sonoro grfica al principio de
la palabra, mientras que en el resto, esta correspondencia no se manifiesta.
Ejemplo:
Ejemplo: escribe T m o e i
Lee ca ni ca pa to
Cuando el nio conoce algunas letras y les adjudica un valor sonoro silbico
estable: puede usar las vocales y considerar, por ejemplo, que la A representa
cualquier slaba que la contenga (ma, sa, pa, ca, la, etc.): o bien trabajar con
consonantes, en cuyo caso la p, por ejemplo, puede representar las silabas pa, pe,
pi, po, o pu. Lo ms frecuente es que los nios combinen ambos criterios usando
vocales y consonantes. 24
REPRESENTACIONES DE TIPO SILBICO ALFABTICO
Ejemplo:
26
EL PERFIL GRUPAL
27
Para rescatar las producciones de los nios en una valoracin grupal, de tal
medida que estas tengan una mayor confiabilidad, es importante que sta se
genere en una evaluacin previamente elaborada
Para analizar las producciones se necesita tener por nuestra parte la habilidad de
identificar y ubicar las escrituras de los nios en los momentos de
conceptualizacin, su identificacin correcta nos permitir realizar un perfil grupal
ms real.
29
GUA DE EVALUACIN
PRIMER GRADO
Con el fin de brindar mayor informacin al maestro de grupo para la comprensin
del proceso de adquisicin que sigue el nio en la construccin de nuestro sistema
de escritura, as como la importancia de la evaluacin del aprendizaje como
actividad inherente a todo proceso educativo, presentamos a ustedes algunas
sugerencias para su instrumentacin.
Es importante sealar que el maestro debe reconocer el proceso que siguen los
nios para construir nuestro sistema de escritura en las diferentes situaciones de
aprendizaje, sin embargo en el transcurso del ao escolar se efectan30
peridicamente cuatro evaluaciones, con el fin de sistematizar el registro evolutivo
de los alumnos en situaciones de evaluacin. Con base en lo anterior
consideramos que esta gua de evaluacin ser un elemento indispensable para la
accin pedaggica que desarrolla el docente en el aula.
Para conocer las diferentes manifestaciones en los nios y nias, se sugiere que
al evaluar se realice un dictado de siete palabras que pertenezcan a un
determinado campo semntico, y cuidar que contenga los diversos tipos de
slabas de nuestro sistema de escritura. (DIRECTA, INVERSA, MIXTA,
DIPTONGO, TRABADA) por ejemplo:
El listado de palabras debe estar formado por una palabra monoslaba, dos
bislabas, dos trislabas y dos polislabas.
PRIMERA EVALUACIN
DICTADO DE PALABRAS
Pez rana hipoptamo ganso almeja gaviota - cocodrilo
As mismo se propone dictar dos enunciados, uno ms complejo que otro, tanto en
ortografa como en estructura sintctica.
31
En cada evaluacin por lo menos uno de los enunciados que se dictan debe incluir
una palabra correspondiente a la lista de palabras dictadas, con el fin de observar
si los nios han descubierto una de las caractersticas del sistema de escritura: La
estabilidad
Por ltimo, al analizar las producciones de los nios, el maestro podr constatar si
los nios, separan las palabras que componen un enunciado; o sea la
Segmentacin.
Ejemplo:
La rana brinca mucho. Daniel dibuja un cocodrilo.
El maestro propone a los nios que escriban sobre el animal que ms les gusta.
SEGUNDA EVALUACIN
DICTADO DE PALABRA
trompo cuerda escudo pelota bicicleta papalote - barco
Dictado de enunciados:
El nio perdi su pelota. El papalote de Juan es amarillo.
TERCERA EVALUACIN
Dictado de palabras
Dictado de enunciados:
La seora cocina los chilaquiles. Miguel juega con su trompo.
CUARTA EVALUACIN
Dictado de palabras
gis lpiz libro cuaderno tijeras pegamento -escritorio
Palabras correspondientes a la evaluacin anterior que vuelvan a dictarse:
dulce naranja
Dictado de enunciados:
Mnica busca su cuaderno en la mochila. La maestra trajo un paquete azul y
blanco.
Tcnica de administracin.
ESCRITURA.
Las evaluaciones de escritura, tanto en dictado como en escritura libre, son
colectivas cuando el maestro dicta (palabras o enunciados) lo hace con
entonacin normal, sin deletrear, silabear o separar las palabras que forman parte
de un enunciado.
33
A fin de que los nios no intercambien informacin que pudiera alterar el resultado
de la evaluacin, el maestro explica: quiero que este dictado lo haga cada uno, sin
preguntar ni copiar a los compaeros.
Cuando los nios han escrito todas las palabras incluidas en la lista, se contina
con el dictado de enunciados. El maestro, explica: ahora les voy a dictar otra cosa;
y les dicta el enunciado completo, con la entonacin habitual, sin separar las
palabras. Si algn nio formula alguna pregunta acerca del enunciado, el maestro
lo repite completo.
Escritura libre: El maestro invita a los nios a que escriban de acuerdo con el tema
propuesto en cada una de las evaluaciones (campo semntico). Se recomienda al
maestro que comente con los nios acerca del tema propuesto en la evaluacin
correspondiente, permitiendo en estos casos que refieran sus experiencias y
conocimientos relacionados con el tema. En seguida, pide a los nios que
escriban algo sobre el tema que comentaron.
LECTURA:
34
DE PALABRAS:
En cada evaluacin se presentan dos palabras, una de las cuales est incluida en
el dictado de palabras, realizadas en la evaluacin de escritura.
DE ENUNCIADOS:
Se incluyen dos enunciados; el primero corresponde al dictado de enunciados en
la evaluacin de escritura.
Tanto las palabras como los enunciados incluidos en el dictado y que son
presentados en la lectura, permitirn al maestro observar si el nio es capaz de
leer dichas palabras y enunciados an cuando al escribirlos haya ausencia del
valor sonoro convencional, o bien que, an cuando la escritura haya presentado
fallas o predominio de valor sonoro convencional, el nio sea capaz de leer dichas
palabras o enunciados.
DE PRRAFO
Las dos ltimas evaluaciones incluyen un prrafo con el fin de saber si el nio
rescata la informacin sostenida en l, o bien se limita a un descifrado sin lograr
integrar la informacin.
La modificacin que se propone en este aspecto de la evaluacin es sustancial, ya
que se presentan nicamente las palabras y los enunciados sin imagen.
Por las razones antes expuestas consideramos necesario que el texto con imagen
se excluya de la gua de evaluacin de primer grado con el fin de conocer
objetivamente el tipo de trabajo que realiza el nio al tratar de interpretar textos
producidos por otros.
PRIMERA EVALUACIN
LECTURA DE PALABRAS
patito ganso
LECTURA DE ENUNCIADOS
La rana brinca mucho. La piata es roja.
SEGUNDA EVALUACIN
LECTURA DE PALABRAS
pelota gallina
LECTURA DE ENUNCIADOS
El nio perdi su pelota. El perro ladra.
TERCERA EVALUACIN
LECTURA DE PALABRAS
Indio Naranja
36
LECTURA DE ENUNCIADOS
Miguel juega con su trompo. Los ratones son grises.
LECTURA DE PRRAFO
El gato toma leche y come carne. De noche sale a pasear.
CUARTA EVALUACIN
LECTURA DE PALABRAS
escritorio columpio
LECTURA DE ENUNCIADOS
Mnica busca su cuaderno en la mochila. Jos hace su tarea.
LECTURA DE PRRAFO
En el parque hay juegos muy bonitos.
Me gusta mucho subir y bajar por la resbaladilla.
A veces cuando me columpio, se me hace que voy a llegar hasta el cielo.
Las consideraciones que el nio tiene acerca de lo que es leer y escribir, dan
cuenta del proceso que sigue para construir nuestro sistema de Escritura durante
el primer grado de primaria. Los avances en el proceso de adquisicin manifiestan
el nivel de apropiacin del nio respecto al objeto de conocimiento, esta
apropiacin implica necesariamente, la comprensin de la estructura y reglas que
rigen nuestro sistema de escritura, dicha comprensin tienen que ver con el
descubrimiento de la relacin entre los aspectos sonoros del habla y su
representacin grfica como una de las caractersticas fundamentales del sistema.
I. RELACIN SLABA-GRAFA
A partir de que el nio descubre que el habla no es un todo indivisible, al escribir
hace corresponder una grafa por cada slaba que compone la palabra.
ta co pa pa ya ma ri po sa
t o p p a m i o a
ta co pa pa ya ma ri po sa
gato tamarindo
ta co en chi la da bar co
ESCRITURA DE PALABRAS
CRITERIOS DE EVALUACIN CONCEPTUALIZACIN
Ausencia de la relacin Sonoro-grafa
Los aspectos sonoros del habla no son
(PRESILBICO)
representados grficamente.
REGISTRO DE RESULTADOS
CONCEPTUALIZACIN
TRABADAS
DIPTONGO
INVERSA
DIRECTA
PS
42
CRITERIOS DE EVALUACIN CONCEPTUALIZACIN
Descubrimiento de la Pauta Sonora,
presencia de la relacin Sonoro-grafa.
Los aspectos sonoros del habla son
(SILBICO)
representados grficamente.
Relacin Slaba-grafa: con ausencia o
predominio del valor sonoro convencional.
TRABADAS
DIPTONGO
CON VALOR SIN VALOR
INVERSA
DIRECTA
ga to co ne jo
SONORO SONORO SEGUNDA
CONVENCIONAL CONVENCIONAL o p o c o pc 8
mariposa elefante
S
43
Ca ni a o el si o
CONCEPTUALIZACIN
Ca ni ca co che si to
Pe lo a
TRABADAS
DIPTONGO
CON VALOR SIN VALOR
INVERSA
DIRECTA
SONORO SONORO
CONVENCIONAL CONVENCIONAL Pe talo
SEGUNDA
L to ma t o te a
Ga to co ne jo pe rro
1 S/A
2.S/A
CONCEPTUALIZACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
Descubre que los sonidos (fonos) del habla
pueden ser representados por las grafas;
distinguindose nicamente un anlisis
(ALFABTICO)
cuantitativo con el cualitativo, se establece
una relacin pertinente entre los fonemas y
las grafas que los representan por
consecuencia el manejo del patrn silbico.
rra ro
TRABADAS
DIPTONGO
bar co
SONORO SONORO
CONVENCIONAL CONVENCIONAL
44
Para definir la conceptualizacin que manifiestan los nios en su representacin
grfica, el maestro considera los criterios de evaluacin de escritura de las
palabras anteriormente sealados. Para identificar la segmentacin que entre
palabras hace el nio al representar grficamente un enunciado se tomar como
base nicamente la conceptualizacin alfabtica con valor sonoro convencional
para conocer la segmentacin entre palabras que conforma una estructura
sintctica ms compleja, como lo es el enunciado.
CONCEPTUALIZACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al coordinarse el anlisis cuantitativo con el cualitativo,
se establece una relacin pertinente entre los fonemas Alfabtica
y las grafas que los representan, existe valor sonoro
convencional.
El sustantivo constituye una unidad que el nio toma Sustantivo
como referencia para iniciar la segmentacin entre
palabras. Al escribir una oracin el nio puede aislar (sust)
algunos de los sustantivos que la constituyen y juntar
a otro el resto de la oracin o bien el primer sustantivo
en una parte de la oracin y el resto de sta al
siguiente sustantivo.
REGISTRO DE RESULTADOS
C CON S V P S SIN
VALOR U E A S VALOR
SONORO S R R SONORO 1. MONICA
CONVEN T B T CONVEN 2. mnica tomasulpiz
CIONAL A O I CIONAL 3. elgato tomaleche
N C 4. mnicatoma sulpiz
T U
I L
V A
O
A
45
Al coordinarse el anlisis cuantitativo con el cualitativo,
se establece una relacin pertinente entre los fonemas VERBO
y las grafas que los representan, existe valor sonoro
convencional. (Ver)
Al escribir una oracin separa el verbo del sustantivo
que les antecede y/o sucede. Ocasionalmente une al
verbo algunas partculas.
REGISTRO DE RESULTADOS
C CON S V P S SIN
VALOR U E A S VALOR
SONORO S R R SONORO 1. toma sulpiz
CONVEN T B T CONVEN 2. miguel juegacon sucoesitos
CIONAL A O I CIONAL
N C
T U
I L
V A
O
A
REGISTRO DE RESULTADOS
C CON S V P S SIN
VALOR U E A S VALOR
SONORO S R R SONORO 1. El gato toma leche
CONVEN T B T CONVEN 2. la maestra trajo un paquete azul y
CIONAL A O I CIONAL blanco
N C
T U
I L
V A
O
LECTURA
46
PALABRA ENUNCIADO PRRAFO.
CRITERIOS DE EVALUACIN CONCEPTUALIZACIN
El texto no tiene validez para el nio, por lo tanto no
tiene ningn significado para l. 1
Ante la presencia del texto asigna significado no
correspondientes a dicho texto.
REGISTRO DE RESULTADOS
P E P A
A N A R
L U R E
A N R O
B C A
R I F
A A O
D
O
1 1 1
REGISTRO DE RESULTADOS
P E P A
A N A R
L U R E
A N R O
B C A
R I F
A A O
D
O
2 2 2
REGISTRO DE RESULTADOS
P E P A
A N A R
L U R E
A N R O
B C A
R I F
A A O
D
O
3 3 3
48
AREO
CRITERIOS DE EVALUACIN CATEGORIAS
El nio ubica y predice adecuadamente el sustantivo y
el verbo. A
REGISTRO DE RESULTADOS
P E P A
A N A R
L U R E
A N R O
B C A
R I F
A A O
D
O
EJEMPLOS:
UBICACIN PREDICCIN
CATEGORIA: A
CATEGORIA: D
50
2 Sesin
GUA DE EVALUACIN 2 GRADO
ESCRITURA
Dictado:
Las dos primeras evaluaciones incluyen una lista de diez palabras y dos
enunciados.
Las listas de palabras han sido elaboradas tomando en cuenta el vocabulario del
nio. Se incluyen palabras con diverso tipo y nmero de slabas y con diversos
grados de complejidad ortogrfica, con el fin de observar el conocimiento que tiene
el nio de estas convencionalidades del sistema de escritura.
En conjunto, dichas listas contienen los diversos tipos de slabas del espaol
(Directa, Inversa, Mixta, Diptongo, Trabada) ; por ejemplo:
Directa - cacahuate
Inversa - alto
Mixta - ver
Diptongo - hueso
Trabada - trompo
REDACCIN:
En cada evaluacin se propone un tema para que los nios lo desarrollen por
escrito, dichos temas se seleccionaron considerando que la mayora de los nios
tienen informacin sobre los mismos.
En el anlisis de las producciones escritas de los nios el maestro podr observar
el tipo de estructuras sintcticas que utilizan los nios en su escritura, o bien si
slo enlistan palabras.
LECTURA:
DE PALABRA:
En las dos primeras evaluaciones se presentan dos palabras que fueron dictadas
en la misma evaluacin.
Esto le permitir al maestro observar si el nio es capaz de leer dichas palabras
an cuando al escribirlas no lo haya hecho en la forma convencional; o bien, que
aunque la escritura de dichas palabras sea la convencional, el nio no sea capaz
de leerlas. Esto posibilitar el diseo de situaciones didcticas que favorezcan el
avance del nio en el proceso de adquisicin del sistema de escritura en sus dos
aspectos: Lectura y Escritura.
DE ENUNCIADOS:
52
En cada evaluacin se presentan dos enunciados uno de los cuales es una
instruccin que el nio tiene que realizar.
DE PRRAFO
PRIMERA EVALUACIN
ESCRITURA
DICTADO DE PALABRAS:
Ver alto unos tiempo- cielo Enrique viernes clavel cacahuate cuenta. -
DICTADO DE ENUNCIADOS:
TEMA DE REDACCIN:
El maestro propone a los nios que escriban acerca de lo que ms les gust de
sus vacaciones.
53
LECTURA
DE PALABRAS:
Cielo cacahuate
DE ENUNCIADO:
El colibr
El colibr es un pjaro muy pequeo. Tan pequeo
que en tu mano caben tres o cuatro. Pero vuela
tan rpido que casi no se le ve, aunque sus plumas
son muy brillantes y de muchos colores. Hace viajes
muy largos en busca de flores y de buen tiempo.
SEGUNDA EVALUACIN
ESCRITURA
DICTADO DE PALABRAS:
DICTADO DE ENUNCIADOS:
Andrs subi al tren. Comemos dulce de membrillo.
54
El maestro propone a los nios que escriban acerca de su familia
LECTURA
DE PALABRA
hueso refrigerador
DE ENUNCIADO:
Comemos dulce de membrillo. Escribe los nombres de tus amigos
DE PRRAFO:
Jess el abuelo de Genaro
El abuelito de Genaro cont cmo era su pueblo cuando l era nio.
Todos los caminos eran de tierra.
Casi todas las casas tenan geranios y dalias.
Rodeaban al pueblo sembrados de girasol, chile, maz y jitomate.
Cuando el abuelo era chico, se baaba con sus amigos en el arroyo
y a veces trepaban a los rboles.
TERCERA E V A L U A C I N
ESCRITURA
DICTADO DE ENUNCIADOS:
-Tu hermano encontr una ardilla en el bosque.
- Iremos al circo maana.
- Hay mucha gente en las calles de la ciudad.
TEMA DE REDACCIN:
El maestro propone a los nios que escriban acerca del deporte que ms les
gusta.
55
LECTURA DE ENUNCIADOS:
LECTURA DE PRRAFO:
JUANITO
En el lugar donde viva Juanito haba muchos rboles
y muchos pjaros; tambin haba un arroyo que nunca
se secaba.
A Juanito le gustaba escuchar el sonido del aire al
mover las ramas de los rboles, los trinos de los
pjaros y el murmullo que haca el agua del arroyo
al golpear contra las piedras.
CUARTA EVALUACIN
ESCRITURA
DICTADO DE ENUNCIADOS:
El maestro propone a los nios que escriban acerca del lugar donde viven.
LECTURA DE ENUNCIADO:
56
Los libros que trajeron ayer tienen historias Para qu sirven los
bonitas libros?
LECTURA DE PRRAFO
EL LADRN
Un hombre sali corriendo de su casa, gritando:
Atrapen al ladrn Atrapen al ladrn
La gente lo rode y, en cuanto se calm le preguntaron:
-Dnde est?
- En mi casa, dijo el hombre.
-Cmo era?, pregunt la gente.
- No s, no lo v, respondi el hombre.
Qu le rob?, pegunt la gente.
-Nada, dijo el hombre.
-Entonces, Cmo sabe que entr en su casa un ladrn?
El hombre les explic:
-Muy sencillo, me acord que los ladrones entran a las casas de puntillas y sin
hacer ruido. Y como todo estaba tranquilo y no oa nada, supe que haba entrado
un ladrn.
TCNICA DE ADMINISTRACIN
ESCRITURA
57
sin deletrear, silabear, ni hacer pausas marcadas entre las palabras que forman
parte de un enunciado.
Una vez que el maestro y los nios hayan conversado, el maestro le informa que
les va a dictar algunas de las palabras que formaron parte de la conversacin.
Dicta una por una las palabras, sin deletrear ni silabear. Cuando los nios han
escrito todas las palabras incluidas en la lista, se contina con el dictado de
enunciados que indique la evaluacin correspondiente.
El maestro explica: Ahora les voy a dictar otra cosa y dicta el enunciado
completo.
Si algn nio formula alguna pregunta acerca del enunciado, el maestro repite el
enunciado completo.
De la misma forma se dicta el segundo enunciado.
58
LECTURA
REGISTRO
ESCRITURA DE PALABRA
2.- o p o c o p c 8 o o
ma ri po sa e le fan te ga to
60
REGISTRO DE RESULTADOS
C
CVSC
DIRECTA
INVERSA
DIPTONGO
MIXTA
TRABADA
SVSC
S
1.- ca ni a o ei s o 2.- l to ma to te o
canica cochecito gato conejo perro
REGISTRO DE RESULTADOS
C
CVSC
DIRECTA
INVERSA
DIPTONGO
MIXTA
TRABADA
SVSC
S/A
REGISTRO DE RESULTADOS
C
CVSC
DIRECTA
INVERSA
DIPTONGO
MIXTA
TRABADA
SVSC
A
DICTADO DE ENUNCIADOS
Para definir la conceptualizacin que manifiestan los nios en su representacin,
el maestro considera los criterios de evaluacin de escritura de palabra
anteriormente sealados. Para identificar la segmentacin que entre palabras
hace el nio al representar grficamente un enunciado se tomar como base
nicamente la conceptualizacin alfabtica con valor sonoro convencional para
conocer la segmentacin entre las palabras que conforman una estructura
sintctica ms compleja como los es el enunciado.
REGISTRO DE RESULTADOS
C
CVSC
DIRECTA
INVERSA
DIPTONGO
MIXTA
TRABADA
SVSC
63
REGISTRO DE RESULTADOS
No. C
CVSC
SUSTANTIVO
VERBO
PARTICIPIO
SUSTANTIVO
SVSC
1.- A
2.- A
REGISTRO DE RESULTADOS
No. C
CVSC
SUSTANTIVO
VERBO
PARTICIPIO
SUSTANTIVO
SVSC
64
Al coordinarse el anlisis cuantitativo con el cualitativo, se establece una
relacin pertinente entre los fonemas y las grafas que los representa, SIN
existe valor sonoro convencional, al escribir una oracin el nio no realiza SEGMENTACIN
ningn tipo de segmentacin que la constituye o bien la segmentacin que
realiza no es adecuada (separa silbicamente o en forma totalmente
arbitraria).
La segmentacin puede observarse nicamente a partir de estructuras
sintcticas por lo cual, si el nio enlista sustantivos y/o verbos, no es
posible determinar si segmenta o no.
1.- lu peco me oc os
2.- monicastomasulapi
REGISTRO DE RESULTADOS
No. C
CVSC
SUSTANTIVO
VERBO
PARTICIPIO
SUSTANTIVO
SVSC
1.- A
2.- A
REDACCIN
Carreras teneis clabados, patinar pap pap pap amigos fubvol americano
egercicios
REGISTRO DE RESULTADOS
C C C S
V R V
S I S
C T C
A I
Mi deporte favorito:
A mi me gusta carate
Me gusta futbol
Me gusta futbol americano.
Me gusta carate
REGISTRO DE RESULTADOS
C C C S
V R V
S I S
C T C
A II
66
CRITERIOS DE EVALUACION CONCEPTUALIZACIN
Al coordinarse el anlisis cualitativo con el cuantitativo, se establece
III
una relacin pertinente entre los fonemas y las grafas que lo
representan.
Existe valor sonoro convencional.
El nio escribe enunciados variando los elementos que los integran sin
embargo no logra estructurarlos entre s concretndose a elaborar un
listado de enunciados simples o coordinados.
Mi familia
Mi hermana Sandra trabaja en bodega Aurera.
Mi mam laba la ropa.
Mi hermana Irma trabaja en un restaurant.
Mi hermana Meche trabaja en un restaurant.
Mi sobrina venesa y llo bamos a la escuela.
REGISTRO
Existe valorDE RESULTADOS
sonoro convencional.
C C C S
El Vnio redacta
R Vprrafos en los cuales utiliza
diversos
S tipos
I de
S estructuras, logrando un
relato
C con una C secuencia lgica.
A III
MI DEPORTE FAVORITO
67
Me gusta el karate porque tiene mucho movimiento y agilidad.
Tambin la natacin porque me van a ver mi mam y mi pap. El ftbol porque lo
veo en la televisin.
REGISTRO DE
RESULTADOS
C C C S
R
V I V
T
S E S
R
C I C
O
A IV
LECTURA
PALABRA I, PALABRA II, ENUNCIADO I
CRITERIOS DE EVALUACIN CONCEPTUALIZACIN
El texto no tiene validez para el nio, por lo tanto no tiene ningn
significado para l.
Puede ser que ante la presencia del texto asigne significados no 1
correspondientes a dicho texto.
I II I II
1 1 1
68
CRITERIOS DE EVALUACION CONCEPTUALIZACIN
No existe coordinacin entre propiedades cualitativas y
cuantitativas.
2
Ante el texto, el nio realiza un trabajo de descifrado sin lograr
integrar el texto y por ende no existe rescate de significado.
Texto: cielo
REGISTRO DE RESULTADOS
Lectura del nio: c i e l o
Qu dice? P P E E P
A A N N
Responde: c i e l o L L U U R
A A N N R
B B C C
I II I II
2 2 2
Texto: cielo
Lectura del nio: c i e l o
Qu dice?
Responde: c i r u e l a
REGISTRO DE RESULTADOS
P P E E
A A N N
L L U U
A A N N
I II I II
3 3 3
69
Coordinacin entre propiedades cuantitativas y cualitativas
El nio logra establecer la relacin entre la secuencia grfica y la
secuencia de fonos en el habla y logra integrar el texto con el 4
sentido correcto aunque an recurre al descifrado.
Texto: cielo
Lectura del nio: c i e l o REGISTRO DE RESULTADOS
Qu dice? P P E E
Responde: c i e l o A A N N
L L U U
A A N N
B B C C
I II I II
4 4
Texto: cielo
Lectura del nio: c i e l o
Qu dice?
Responde: c i e l o
REGISTRO DE
RESULTADOS
P P E E
A A N N
L L U U
A A N N
B B C C
I II I II
5 5 5
ENUNCIADO II
70
El texto no tiene ninguna validez para el nio, por lo tanto no
significa nada para l.
No existe coordinacin entre propiedades cualitativas y A
cuantitativas, ante el texto puede ser que el nio descifre sin
lograr integrar el significado y por lo tanto no realiza la
instruccin.
REGISTRO DE
RESULTADOS
P P E E P
A A N N A
L L U U R
A A N N
B B C C
I II I II
A
REGISTRO DE
RESULTADOS
P P E E P
A A N N A
L L U U R
A A N N T
B B C C
I II I II
B
71
CRITERIOS DE EVALUACIN CONCEPTUALIZACIN
Coordinacin entre propiedades cuantitativas y cualitativas.
Se logra establecer la relacin entre secuencia de fonos en el C
habla por lo que se logra la integracin con sentido del texto y por
lo tanto el nio realiza la instruccin.
Enunciado:
Escribe un enunciado que tenga la palabra amigos
I II I II
C
PR RAFO
REGISTRO DE
RESULTADOS
P P E E P
A A N N A
L L U U R
A A N N R
CRITERIOS
B B DE EVALUACIN
C C CONCEPTUALIZACIN
Coordinacin entre propiedades cualitativas y cuantitativas, pero
I II I II
no se logra integrar toda la informacin
A contenida en el texto y
solo se logra rescatar significados de elementos aislados, sin B
lograr la integracin de la trama del texto.
REGISTRO DE
RESULTADOS
P P E E P
A A N N A
L L U U R
A A N N R
B B C C
I II I II
B
73
Se le presenta al nio la lectura titulada JUANITO.
Respuesta del nio: haban muchos rboles, pjaros, un arroyo que nunca se
acaba, haba un nio que se llamaba Juanito.
REGISTRO DE
RESULTADOS
P P E E P
A A N N
L L U U R
A A N N R
B B C C
I II I I II
C
REGISTRO DE RESULTADOS
P P E E P
CRITERIOS
A DE EVALUACIN
A N N A CONCEPTUALIZACIN
LCoordinacin
L entreUpropiedades
U R
cualitativas y cuantitativas.
A A N N R
B Toma enB cuentaCtodos losC elementos contenidos en el texto, as
como el contexto antecedente y consecuente, por lo que logra
I comprender
II el contenido
I del
II texto. (los aspectos ms importantes o D
D
centrales).
74
LECTURA DE PALABRAS
MAESTRO NIO
Qu crees que diga aqu? Respuestas textuales
____________________________ _____________________
PALABRA I
Qu crees que diga aqu?
____________________________ _____________________
PALABRA II
LECTURA DE ENUNCIADO
75
MAESTRO NIO
LECTURA DE PRRAFO
MAESTRO NIO
Presenta al nio el prrafo correspondiente. Respuesta textual
76
Se identifican a partir de la conceptualizacin silbica y evidencian la ausencia, las
fallas o el predominio del valor sonoro convencional. Descubrir el valor sonoro
convencional implica establecer una relacin pertinente entre los fonemas y las
grafas que los representan, as como el descubrimiento de los patrones silbicos,
las reglas ortogrficas y de puntuacin y las peculiaridades estilsticas de la
escritura.
COMUNICATIVO
FUNCIONAL
COMPONENTES
Expresin oral
Lectura 78
Escritura
Reflexin sobre la lengua
EXPRESIN ORAL
(Hablar y Escuchar)
Concepto:
En un sentido amplio se entiende como:
La capacidad para manifestar mediante el habla pensamientos, emociones y
experiencias.
La capacidad de escuchar y comprender las expresiones de los dems de acuerdo
con las intenciones propias de cada ser humano en la interaccin social.
Importancia:
El lenguaje es uno de los elementos ms importantes para la estructuracin y
socializacin de los seres humanos.
Es a travs de la lengua, concretamente de la comunicacin oral, como se
desarrolla la interaccin entre alumnos y maestros con los objetos de
conocimiento.
Enseanza-Aprendizaje:
Partir del lenguaje que los nios utilizan.
Mostrar diferentes formas de expresin, coloquiales y formales, en diversas
situaciones sociales.
Orientar a los nios para que logren expresiones claras, precisas,
coherentes, cohesivas y pertinentes a las situaciones comunicativas.
Promover el conocimiento de las caractersticas de diversos tipos de texto y
su uso.
LECTURA
Concepto:
Proceso integral que se desarrolla el lector al interactuar con el texto y el contexto
para construir significados.
Enseanza Aprendizaje:
ESCRITURA
Concepto:
El lenguaje es uno es siempre un lenguaje en contexto, es decir, se usa con
diferentes intenciones: solicitar, prometer, explicar, informar, relatar o expresar
emociones y sentimientos; y se dirige a personas o destinatarios especficos. Son
el contexto y las reglas de uso prctico los que determinarn el contenido y la
forma del lenguaje que debemos usar considerando los aspectos gramaticales,
semnticos y fonolgicos de la lengua.
Importancia:
En el contexto comunicativo tiene funciones sociales y personales:
Enseanza-Aprendizaje:
Importancia:
Conocer el lenguaje y los significados que las distintas formas de organizarlo
comunican permite mejorar el uso que hacemos de l.
Enseanza-Aprendizaje:
3 Sesin
PLANEACIN DIDCTICA
81
Adems, es conveniente tomar en cuenta los temas o contenidos de otras
asignaturas que puedan interrelacionarse durante la realizacin de cada actividad.
La primera planeacin didctica que se sugiere para iniciar el trabajo del ao
escolar es para que el maestro conozca las condiciones de su grupo.
SUGERENCIA DE TRABAJO
FICHA TCNICA
1er. GRADO.
COMPONENTE: Expresin oral
APARTADO: Interaccin en la comunicacin oral.
PROPSITO: Comprensin y produccin de mensajes.
CONTENIDO: Regulacin de la expresin: secuencia de ideas. apertura
83
Es importante que la actividad se desarrolle en un clima de respeto, escuchen con atencin
la participacin de todos los alumnos, propicie la participacin a travs de preguntas y
fomenten el respeto al turno.
COMPONENTE: Escritura.
APARTADO: Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos.
PROPSITO: Comprensin de la relacin sonora-grfica y del valor sonoro convencional.
CONTENIDO: Comprensin de la relacin sonoro grfica y del valor sonoro
convencional.
desarrollo
85
FICHA TCNICA
Observe las dificultades presentadas y sistematice la informacin, estimule a los nios que
presenten mayores necesidades de aprendizaje, no olvide que la motivacin extrnseca es
muy importante para el desarrollo emocional.
87
FICHA TCNICA
COMPONENTE: Reflexin sobre la lengua.
APARTADO: Reflexin sobre cdigos orales y escritos.
PROPSITO: Reflexin y valoracin de las convenciones del sistema de escritura.
CONTENIDO: Reconocimiento entre oralidad y escritura: orden de palabras en la
oracin. apertura
88
Ordena las palabras para formar enunciados (Acurdate de empezar con
mayscula).
1. tragn y cabritos tres Los ogro el
COMPONENTE: Escritura.
APARTADO: Produccin.
PROPSITO: Desarrollo de estrategias bsicas.
CONTENIDO: Composicin de oraciones con significado completo. cierre
Invite a los nios a que de manera individual elaboren cinco oraciones para
expresar que es lo que ms les gusta realizar, dentro o fuera de la escuela.
Pida a los alumnos compartir sus escritos con el compaero de al lado.
Indqueles que realicen sugerencias para mejorar los escritos.
Sugirales realizar los ajustes necesarios, para que las oraciones sean ms
precisas.
Propngales compartir las producciones con el grupo.
FICHA TCNICA
89
COMPONENTE: Reflexin sobre la lengua.
APARTADO: Reflexin sobre los cdigos de comunicacin oral y escrita
PROPSITO: Que los nios se inicien en la reflexin sobre las caractersticas de la lengua
para autorregular el uso que hacen de ella.
CONTENIDO: Identificacin de la estructura de los tipos de discurso. apertura
Dibuje varias figuras en una lmina y proponga a los nios inventar un
cuento en colectivo.
Pregunte si sabe cmo empiezan y cmo terminan los cuentos.
Propicie la discusin dejando en claro que en la estructura del cuento se
considera una frmula de apertura, el desarrollo y una frmula de cierre.
Indqueles quien empieza el cuento, tendr que mencionar la frmula de
apertura (rase una vez, haba una vez, en un pas muy lejano, etc.), y
quien concluya tendr que mencionar la frmula de cierre (y vivieron felices,
colorn, colorado, etc.).
Desarrolle la actividad permitiendo la participacin de todo el grupo, no
importar que varios nios retomen la misma figura.
90
COMPONENTE: Lectura.
APARTADO: Funciones, textos y caractersticas.
PROPSITO: Funcin, caractersticas y contenido.
CONTENIDO: Cuento: Inicio, Desarrollo y Final. cierre
FICHA TCNICA
2 GRADO.
COMPONENTE: Expresin oral. 91
APARTADO: Funciones de la comunicacin oral.
PROPSITO: Que los nios avancen en el reconocimiento y el uso apropiado
de las distintas funciones de la comunicacin.
CONTENIDO: Manifestar opiniones. apertura
COMPONENTE: Lectura.
APARTADO: Comprensin lectora.
PRPOSITO: Desarrollo y uso de estrategias bsicas.
CONTENIDO: Comprensin literal, global, especfica, inferencial. desarrollo
COMPONENTE: Escritura.
APARTADO: Produccin de textos.
PROPSITO: Desarrollo de estrategias bsicas.
CONTENIDO: Planeacin, redaccin, revisin, correccin, versin final y
publicacin: Instructivo (recetario).
cierre
Proponga que elaboren una receta mdica
Invtelos a intercambiar sus escritos y a realizar observaciones.
Indqueles que debern corregir sus escritos con base a las observaciones.
Sugiera publicar los escritos pegndolos en un papel bond.
FICHA TCNICA
Flaco Escribir
Bonita Alumbrar
Enojado Delgado
Iluminar Hermosa
Redactar Molesto
93
Se ha intentado demostrar que el conocimiento de la escritura tiene un origen
extraescolar y comienza antes que la enseanza formal. Ahora cabe la
pregunta: todas las caractersticas del sistema de escritura se descubren
antes de ingresar a la escuela? Evidentemente no, de otro modo, no habra
necesidad de ensear a leer y escribir ni existira tantos analfabetas adultos.
Cuando los nios preguntan: Est bien escrito?, manifiestan saber que hay
una forma correcta de escribir y consultan a un compaero que pueda tener
esa informacin, esto es, conozcan la norma. De manera general, los nios
saben que hay normas y convenciones y quieren ajustarse a ellas; por eso, si
el aprendizaje se da en un ambiente de respeto, los nios preguntarn a sus
compaeros o maestros sobre las dudas derivadas de la interaccin con los
materiales escritos.
94
Generalmente la enseanza de la escritura comenzaba con el aprendizaje de
las unidades ms pequeas (las letras), despus se formaban slabas para
llegar a construir palabras. Se consideraba que de esta manera los nios
aprendan con mayor facilidad; sin embargo, es necesario tomar en cuenta que
estas unidades trabajadas de manera aislada carecen de significado. El
aprendizaje de unidades aisladas no permite comprender las interrelaciones
que guardan dentro del sistema de escritura.
Los nios son capaces de escribir textos desde el principio del ao- si
aceptamos como escritura las diferentes producciones que realizan- gracias a
los conocimientos sobre el sistema de escritura y del lenguaje escrito,
adquiridos fuera de la escuela.
EL TENSOR
MATERIALES PROCEDIMIENTO
95
- Retazos de tela, colores claros. - Se corta la tela en forma rectangular, 10x20
cm.
- Tijeras
- Se dobla a la mitad; de tal manera que
- Marcadores. se formen dos cuadros de 10x10 cm.
- Se separan los cuadros con una raya.
- Mecate o cordn.
- Con marcadores se hace una letra
- Una cajita distinta en cada lado, siempre minsculas y
maysculas.
- Se hacen vocales y consonantes
suficientes para formar palabras.
- Se amarra el mecate o el cordn de
un extremo a otro.
- Guarde las letras en la cajita, despus
que las haya usado.
El tensor es un tendedero de ropa (en este caso de letras), sirve para que los nios fijen primeramente su
atencin en las letras y observen que son diferentes; conforme avanza su proceso de construccin, se dar
cuenta que a cada sonido le corresponde una letra, y as podr formar palabras con significado. En el tensor,
todos los nios deben participar, ya sea buscando, formando o tendiendo las letras sobre el mecate; por su
parte, el educador o la educadora procurar respetar siempre la manera, forma y tiempo que a cada nio le
lleve en construir las palabras. Se recomienda que inicien preferiblemente con la representacin de su
nombre, y posteriormente otras que puedan ir construyendo.
96
LA HUEVERA
PROCEDIMIENTO
MATERIALES
En equipos y apoyados en su gafete, los nios y nias buscan en los conitos las
letras que corresponda a su nombre, las ordenan y las incrustan dentro de la
huevera, (en caso de que el nombre tenga ms de seis letras, junte dos conos
para que as se tengan doce espacios). Con ayuda del educador o la educadora
pueden formar otras palabras diferentes a su nombre de tres, cuatro, cinco y seis
letras, porque son las posibilidades que tienen, dado el nmero de espacios que
tiene el cono.
Es conveniente que se elaboren muchos conitos, ya que as sern mayores las
oportunidades que tendrn los nios para construir nuevas palabras.
97
LOS PECES
MATERIAL
PROCEDIMIENTO
Cartulina
Seodibujan
cartoncillo.
varios peces en la cartulina.
Plumones o marcadores.
Se recorta el contorno.
Tijeras.
Se decora (ojitos, aletas, cola, escamas)
Unavarita o lpiz.
Se pega una estampa en cada pez.
UnclipSe
o alambrito.
amarra el cordn a la varita y se coloca un ganchito de
Un cordn pequeo.que se asemeje a un anzuelo.
tal manera
A cada pez se le coloca una gasita en la boca.
Se escriben en otros peces los nombres de las estampas o
dibujos.
99
EL ABATELENGUAS
MATERIAL PROCEDIMIENTO
100
EL PLATO ALFABETICO
MATERIAL PROCEDIMIENTO
Los nios dan vuelta a la rueda y observan la letra que indic la flecha. Entre todo el grupo dicen varias palabras
que comiencen con la letra indicada; en la medida de lo posible, las escriben en su cuaderno, o la representan con
101
EL PAYASO
MATERIAL PROCEDIMIENTO
El payaso se pega en un lugar visible y a una altura adecuada. Cada nio pasa al frente y jala un estambre; dice a
los dems el nombre de la imagen que sac y la muestra al grupo, explica lo que sabe de ella, y realizan intentos
de escritura de la figura en cuestin. Se recomienda que trabajen por equipos, para que entre ellos corrijan sus
errores. Procure seleccionar imgenes cuya representacin escrita sea al principio relativamente sencilla, y
posteriormente un poco ms complejas. Ejemplos: papa, mesa, sapo, sol, pato, perro, ardilla, ganso, etc.
102
EL ABECEDARIO
A B C D E F G
H I J K L LL M
N O P Q R S
T U V W X Y Z
a b c d e f g
h i j k l ll m
n o p q r s
t u v w x y z
103
Anexo 1
104
PROPSITO ACTIVIDADES
Conocer las condiciones iniciales Ficha 6Te leo algo?
De los alumnos, observando si: Ficha 10 Diario de un grupo
1. Reconocen las funciones de la Ficha 8 Copia un chiste
escritura y denominan correctamente Con el libro Lecturas
los distintos tipos de texto.
2. Anticipan el contenido de los Con diversos materiales escritos
textos
3. Conocen la direccin convencional Ficha 2 Rimas y lecturas con el libros
de la lectura. lecturas, Rimas (p.59)
BIBLIOGRAFIA:
DIRECTORIO
106
DR. HERMINIO F. CHANONA PREZ
SECRETARIO DE EDUCACIN
107