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CARRERA: LIC.
EN PSICOLOGIA
COMPENDIO
DE
PSICOMETRIA
MEXICALI, BAJA CALIFORNIA FEBRERO DEL 2001

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APARTADO I
TEST DE INTELIGENCIA
Test de Matrices progresivas de Raven:
Objetivo General:
Medir inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental general.
Por medio de la comparacin de formas y el razonamiento por analogas.
Generalidades:
Es un test lacunario, no cultural, no verbal, no manual, interesante y sencillo;
resulta econmico en personal, tiempo y material; ya que puede ser utilizado en varias
aplicaciones, a excepcin del protocolo de respuestas.
Puede ser autoadministrado o de administracin individual o colectiva.
Su tiempo de aplicacin oscila entre 30 y 60 minutos (generalmente es contestado
en 45 minutos).
Por ser no verbal.- Se aplica a cualquier persona independientemente de su
idioma, educacin y capacidad verbal; incluso analfabetas y sordomudos.
Por ser no manual.- Puede ser aplicado a cualquier persona sin importar su estado
o capacidad motora.
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Por ser No cultural.- No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el
grado de escolaridad no es determinante para su aplicacin.
Fundamentacin terica:
La estructuracin del mtodo, se basa en la teora Bifactorial de Charles
Spermann; as como en las leyes neogenticas del mismo.
Spermann, (1904), en su teora del Anlisis Factorial, identifica tres factores:
a) El factor "G" = general, innato
b) El factor "E" = especfico, adquirido
c) El factor de "grupo" o comn.
Ejemplos:
V = Verbal (sinnimos y antnimos) mide capacidad o fluidez verbal
M = Mecnico o especial, mide relaciones espaciales, capacidad de visualizar objetos en
ms de dos dimensiones.
N = Numrico, mide la aptitud para efectuar operaciones numricas o manejar cifras.
Tests Factoriales:
El Test de Raven, se encuentra entre los tests factoriales. Dentro de sta lnea de
investigacin psicomtrica; se busca la mxima saturacin posible de factor "G" (con el
objeto de encontrar menor influencia de la cultura y descubrir as la inteligencia de
factor "G" ms que la de factor "E".
El factor "G", ha resultado ser un factor que integra las mediciones de las aptitudes
de todo tipo y es constante para cada sujeto variando mucho de un sujeto a otro.
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El Test de Raven presenta figuras geomtricas, cada una representa una fuente o
sistema de pensamiento. Cada serie integra una escala de matrices en orden de
complejidad creciente, construidas para revisar de la forma ms completa posible los
sistemas del pensamiento del desarrollo intelectual. En cierta medida tambin es
Gestltico.
Concepcin Neognetica de Spermann:
Neosis = Auto evidencia
Gnesis = Creacin
Neognesis = "Creacin autoevidente"
La actividad intelectual se encuentra constituida esencialmente por presentacin
de ideas y aprehensin de relaciones; por lo que en cualquier situacin en la que se
presente un objeto se ver adherida una idea que arreglada en determinada secuencia de
ordenacin son captadas de inmediato en forma intuitiva por el sujeto e interpretadas.
La inteligencia maneja dos grandes formas de relacin:
a) Educcin de relaciones.- Se presenta un estmulo y se interpreta lo que se percibe.
b) Educcin de correlatos.- Se presenta un estmulo continuado y despus de la
interpretacin, se deduce algo.
Spermann, al respecto de lo anterior; enuncia tres Leyes neogenticas, las cuales
se encuentran ligadas ntimamente en el test de Raven:
La primera ley neogentica de educciones de relaciones, describe que ante dos o
ms reactivos, toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.

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La segunda ley neogentica de educcin de correlatos, propone que ante un
reactivo y una relacin, toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.
La tercera ley neogentica de autoconsciencia e introspeccin, enuncia que toda
persona tiende a conocerse de modo inmediato a s misma y a los dems reactivos de su
propia experiencia.
Las 60 matrices de las que consta el test de Raven, se encuentran acomodadas en
orden de dificultad creciente.
Las primeras series plantean variados problemas de educcin de relaciones (es una
percepcin estructurada). A todas se les ha quitado una parte; en el rea inferior se
muestran varias opciones (de seis a ocho) para que el sujeto encuentre cual le falta a la
matriz.
Los elementos se agrupan en cinco series, cada una de las cuales contiene dos
matrices en orden de dificultad creciente pero similares al principio.
Las primeras series requieren de precisin en la discriminacin.
Las segundas series tienen mayor dificultad, puesto que comprenden analogas,
permutaciones y alteracin del modelo.
Las ltimas series son relaciones lgicas.
El Raven, se construy sobre la hiptesis base de que si los principios de
neogensis de Spermann, eran correctos podra disponerse de en un test til para
comprender las capacidades de observacin y pensamiento claro de las personas.
Confiabilidad y Validez:
Para obtener la confiabilidad y validez, fueron aplicadas las frmulas de Kuder-
Richardson.
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En confiabilidad se obtuvieron cifras que oscilan de 0.87 a 0.81
En validez segn el criterio de Terman Merrill, se obtuvo un ndice de 0.86
De acuerdo con los factorialistas, tiene una saturacin de factor "G" de 0.79 y de
factor "E" un 0.15 y se encontr un pequeo residuo de 0.66 que no se sabe que mide.
Respecto a aplicaciones:
El test de Raven se utiliza como instrumento de investigacin bsica y aplicada. Se
emplea en:
1. Centros de investigacin psicolgica, sociolgica y antropolgica.
2. Establecimientos de enseanza
3. Gabinetes de orientacin vocacional y de seleccin de personal
4. El ejrcito para seleccin de cuadros militares
5. Las clnicas psicolgicas.
Antecedentes Histricos:
J.C.Raven, Psiclogo ingls, public sus matrices progresivas en 1936. Editadas en
Blanco y negro, la escala para adultos.
La Escala especial o infantil se edit a colores.
En 1947 se present un versin del test en forma de tablero y la ltima revisin fue
publicada en 1956.
Material del Test, Escala para adultos:
Se aplica a personas de 12 a 65 aos. Consta de:

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- Un manual de procesos completos, historia, etc.
- Un cuadernillo de matrices que se encuentra en cinco series de la "A a la E", cada una
con 12 matrices numeradas del 1 al 12 en orden de dificultad creciente cada serie.
- Un protocolo de la prueba u Hoja de respuestas que consta de tres partes:
a) Datos del sujeto
b) Anotacin y calificacin de respuestas propuestas por el sujeto
c) De 2 secciones: Para diagnstico y para registro general de actitudes.
- Una plantilla de calificacin
- Una carpeta de evaluacin con las equivalencias diagnsticas y baremos
correspondientes.
Aplicacin del Raven para adultos:
Se entrega al sujeto un cuadernillo de matrices, y una hoja de respuestas as como
lpiz y borrador.
Instrucciones:
"Vea sto, es una figura a la cual, le falta una parte..."
Evaluacin:
1. Se registran las respuestas del sujeto
2. Se realiza la correccin con la plantilla
3. Se suma el No. de aciertos verticalmente
4. Se suma el total de aciertos
5. Se verifica la consistencia del puntaje y se registra en la caseta
correspondiente.
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6. Se localiza el puntaje en la tabla de baremo correspondiente, de acuerdo a la
edad del sujeto.
7. Se detecta el percentil correspondiente
8. Se localiza la equivalencia diagnstica y el rango, de acuerdo al percentil
obtenido y se registra en la caseta de Diagnstico, el cual representa su resultado
cualitativo.
9. Se obtiene la Discrepancia.
Frmula para obtener la Discrepancia.
PS - PE = D
La discrepancia es un procedimiento til para validar los resultados.
PS = Puntaje sumatorio (parcial)
PE = Puntaje equivalente (de acuerdo al puntaje obtenido)
El lmite aceptable de toleracia de la discrepancia es:
de + 2 a - 2
Las razones por las que los resultados de una prueba se puede invalidar son las
siguientes:
1. Porque el sujeto no entendi las instrucciones
2. Porque se contesta aleatoriamente
3. Porque el sujeto se encuentra demasiado ansioso
4. Porque el sujeto pretende engaar al examinador

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TABLA DE DISCREPANCIA
PUNTAJE TOTAL 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55
SERIE A 6 8 9 10 10 10 10 11 12 12
SERIE B 2 4 6 7 8 8 9 10 11 11
SERIE C 1 2 3 4 7 8 8 10 10 11
SERIE D 1 1 2 3 4 7 9 9 10 11
SERIE E 0 0 0 1 2 3 4 5 7 10
Otra forma de evaluacin del Raven de adultos:
Por medio de la cantidad de errores.
Los tipos de errores se clasifican en:
a) error fino.- cuando puede educir dos correlatos pero no pueden completar una
gestalt
b) error medio.- cuando nicamente logra hacer una edicin de correlatos
c) error grueso (o grosero).- ausencia total de educcin, lo ms absurdo que pudo
cometer
Dependiendo del nmero de errores y del tipo, se logra detectar patologas de
personalidad.
Por medio del Anlisis de respuestas repetitivas:
Para considerarse como repetitivas, debern ser de tres en adelante con el mismo
nmero de respuesta. Con sto se puede detectar si existe un foco epilgeno en el sujeto
de fundamento orgnico lesional.

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Por la determinacin de Tipo Mental:
Es por medio de la observacin y de una entrevista con el sujeto,
custionando la forma en que contest y luego asignndole una clasificacin de tipo
mental. Existen personas que pueden tener algo de cada categora.
Tipos de clasificaciones Mentales:
1. Material mental: a) razonador o conceptual b) figurativo o sensorial
2. Mtodo: a) apriorstico o deductivo b) emprico o intuitivo
3. Procedimiento: a) Metdico b) rgido c) relajado.

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TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
CLAVE DE CALIFICACIN
SERIE/ A B C D E
NO. DE
REACTIVO
1 4 2 8 3 7
2 5 6 2 4 6
3 1 1 3 3 8
4 2 2 8 7 2
5 6 1 7 8 1
6 3 3 4 6 5
7 6 5 5 5 2
8 2 6 1 4 4
9 1 4 7 1 1
10 3 3 6 2 6
11 5 4 1 5 3
12 4 5 2 6 5
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TEST DE RAVEN
TABLA VII- BAREMO DE MONTEVIDEOADOLESCENTE Y
ADULTOS
EDAD CRONOLGICA EN AOS

PERCENTILES 12 13-14 15-16 17 18 19 20-21 22-65
99 53 54 55 56 57 57 58 59
90 47 49 50 52 53 54 54 55
75 43 45 46 49 50 51 51 52
50 39 40 41 45 46 47 47 48
25 33 34 35 39 42 42 43 44
10 24 27 29 35 36 37 37 38
1 14 17 19 28 29 30 30 31
En la columna correspondiente a las edades de 22-65 aos se alcanza el Percentil 95 con un puntaje de 58. El puntaje
de 59 se debe a la presencia en dicho grupo de edad, de un ncleo de sujetos de excepcional aptitud intelectual.
TABLA DE DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL
CORRESPONDE
PUNTAJE NORMA PERCENTIL RANGO DIAGNOSTICO DE

CAPACIDAD
Igual o P95 95 I SUPERIOR
Superior a
P90 90 II + SUPERIOR AL
TERMINO MEDIO
P75 75 II SUPERIOR AL
TERMINO MEDIO
Superior a P50 50 III + TERMINO MEDIO

Igual a P50 50 III TERMINO MEDIO
Inferior a P50 50 III - TERMINO MEDIO
Igual o menor a P25 25 IV + INFERIOR AL

TERMINO MEDIO
P10 10 IV INFERIOR AL
TERMINO MEDIO
P5 5 V DEFICIENTE
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TEST DE INTELIGENCIA DE RAVEN
REPORTE DE RESULTADOS
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE: EDAD: AOS MESES:
FECHA DE APLICACIN:
OCUPACIN:
ESCOLARIDAD:
ANLISIS CUANTITATIVO
PUNTAJE:
PERCENTIL:
RANGO:
DIAGNOSTICO:
ANLISIS CUALITATIVO
EVALUACIN:
EXAMINADOR
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Escalas de Inteligencia Wechsler:
Generalidades:
David Wechsles es el autor de las escalas Wechsler las cuales a pesar de aplicarse
individualmente; provienen de tests colectivos.
La primer escala fue publicada en 1939, conocida con el nombre de Wechsler
Belleveu, de aplicacin para seleccin de personal, la cual ha sido descontinuada al irse
modificando hasta conformarse en el Wais (Wechsler adult intelligence scale).
Otras de las escalas Wechsler son:
Wisc-espaol (escala de inteligencia para nios escolares)
Wisc-RM (Revisin de la escala Wisc, adapatacin para mexicanos)
Wippsi (escala de inteligencia para nios pre-escolares)
Las Hiptesis bajo las cuales fueron diseadas las escalas Wechsler, son las
siguientes:
a) Utilizando tests es posible cuantificar un fenmeno tan complejo como la
inteligencia; considerandola en sus diversos factores componentes.
b) La inteligencia debe definirse como el potencial que permite al sujeto
confrontar y resolver situaciones particulares.
c) La inteligencia se relaciona necesariamente con componentes biolgicos del
organismo.
Caractersticas Estructurales:
Las Escalas Wais, Wisc y Wippsi; son escalas compuestas, formadas a su vez poruna
Escala Verbal y una Escala de Ejecucin; por medio de las dos escalas se obtienen tres
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puntuaciones: Un C.I. verbal, un C.I. de ejecucin y un C.I. total. Estas puntuaciones
reflejan que la inteligencia est constituda no solamente por la habilidad para manejar
smbolos, abstracciones y conceptos; sino que tambin se relaciona con la habilidad para
menjar situaciones y objetos concretos.
Las dos escalas constituyen la escala total; y cada una est formada por una serie
de pruebas especficas que se denominan subtests, los cuales han sido organizados por
niveles en orden de dificultad creciente.
Se encuentran cuatro tipos de subtests:
ESCALA VERBAL:
1. Subtests estrictamente verbales.- informacin, comprensin, semejanzas y
vocabulario
2. Subtests de atencin y concentracin.- aritmtica, retencin de dgitos
ESCALA DE EJECUCION:
3. Subtests visuales.- Figuras incompletas y ordenamiento de dibujos
4. Subtests visomotores.- Diseo con cubos, smbolos y dgitos, ensamble de
objetos y laberintos en el (wisc y wippsi).
Aplicaciones de las escalas Wechsler:
a) Medida de inteligencia general
b) Medida de retraso mental
c) Ayuda en el diagnstico psiquitrico

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d) Revela trastornos especficos como: Lesin cerebral, deterioro psictico y
dificultades emocionales a travs de un anlisis del funcionamiento de ejecucin del
sujeto examinado.
ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER PARA ADULTOS
Publicada en 1955 como una modificacin de Wechsler Bellevue, de aplicacin a
personas de 16 aos en adelante. Se conforma de 11 subtets, seis de la escala verbal y
cinco de la escala de ejecucin.
Escala Verbal:
Informacin: 29 preguntas que exploran la cultura general del sujeto.
Comprensin: 14 elementos que evalan juicio lgico y convencional del sujeto en
la solucin de problemas (creatividad, utilizacin de la experiencia pasada)
Aritmtica: 14 problemas que miden concentracin, atencin, capacidad para el
manejo de nmeros, capacidad para resolver problemas por medio de operaciones
numricas.
Semejanzas: 13 items, mide la capacidad de abstraccin y generalizacin del
sujeto y su tipo de pensamiento: concreto, funcional o abstracto.
Retencin de dgitos: Evala la atencin del individuo y su memoria inmediata.
Vocabulario: 40 palabras. Mide su dotacin natural, su estimulacin temprana;
refleja su medio ambiente y el manejo del lenguaje, capacidad de aprendizaje y la
riqueza de ideas.
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Escala de ejecucin:
Smbolos y dgitos: Mide aprendizaje, memoria visual, coordinacin visomotora,
velocidad psicomotriz, capacidad en tareas imitativas.
Figuras incompletas: 21 tarjetas. Mide organizacin visual y concentracin visual.
Diseo con cubos: Mide coordinacin visomotriz, percepcin, capacidad de anlisis
y sntesis. Lgica y razonamiento.
Ordenamiento de figuras: Mide organizacin visual, capacidad de anticipacin,
sentido comn, relaciones causales.
Ensamble de objetos: Mide coordinacin visomotora, planeacin e imaginacin.
Anlisis cualitativo:
Clasificacin del C.I.
29 o menos = deficiencia mental profunda
30 a 49 = deficiencia mental media
50 a 69 = deficiencia menta superficial
70 a 79 = limtrofe (border line, fronterizo)
80 a 89 = subnormal
90 a 109 = Normal
110 a 119 = Normal brillante
120 a 129 = superior
130 o ms = Muy superior
Aplicacin y calificacin de la prueba:

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Tanto para la aplicacin como para la calificacin del test, es indispensable la
utilizacin del Manual de instrucciones generales, debido a que cada subtest, cuenta con
sus propias condiciones y consignas de aplicacin e instrucciones de calificacin.
Se administra individualmente, su tiempo mximo de aplicacin es de dos horas y
media, tiempo mnimo dos horas.
Material de la prueba:
- un manual de instrucciones generales
- protocolos de respuestas
- una tabla de vocabulario
- una plantilla para smbolos y dgitos
- ocho conjuntos de tarjetas
- una plantilla de composicin
- nueve cubos de madera rojos con blanco
- una libreta con figuras incompletas y diseo con cubos.
CALIFICACIN DEL WAIS
Concepto de C.I.:
Es un ndice de inteligencia que se calcula con la siguiente frmula:
C.I. = (EM / EC) 100
Y define la inteligencia de un individuo en relacin a un grupo y su relativa brillantez
o posibilidades intelectuales mas o menos permanentes en un individuo.

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Concepto de Edad Mental E.M.:
Define distintos grados o niveles de inteligencia, y se calcula con la siguiente
frmula:
E.M. = (E.C. (en meses) (C.I.) / (100) / 12
C.I. por Cuarteta VIBS:
V = Vocabulario
I = Informacin
B = Diseo con cubos
S = Semejanzas.
Procedimiento:
a) Se obtienen los puntajes pesados de los subtests VIBS
b) Suma de puntajes
c) Se multiplica la suma obtenida por la constante 2.7
d) Se obtiene el C.I. total correspondiente en las tablas del manual del Wais.
e) Se otorga el diagnstico intelectual correspondiente.
Indice de Deterioro:
El deterioro mental es la prdida o disminucin de las habilidades intelectuales; se
considera que una persona da evidencia de deterioro mental cuando ya no es capaz de
efectuar sus tareas mentales, con la velocidad, exactitud o eficiencia previamente
caractersticas de su nivel de funcionamiento. La capacidad intelectual, al igual que otras
capacidades, despus de llegar a un mximo, comienza a declinar inmediatamente en
forma muy lenta, pero despus de un tiempo esta declinacin se incrementa
progresivamente.
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El ndice de deterioro se calcula con la siguiente frmula:
M - 5/6 NM : M X 100 = ______ % I.D.
M = Suma de puntuaciones (puntajes pesados) de subtests que se mantienen con la
edad.
NM = Suma de puntuaciones (puntajes pesados) de subtests que no se mantienen
con la edad.
Se mantienen: No se mantienen:
- Informacin -Retencin de dgitos
- Comprensin - Aritmtica
- Vocabulario - Semejanzas
- Figuras incompletas - Ord. de figuras
- Ensamble de objetos - Diseo con cubos
- Smbolos y dgitos
El porcentaje de I.D., se compara con el promedio normal de deterioro a distintas edades,
de acuerdo a la siguiente tabla:
EDADES: % DETERIORO:
20 - 24 0 %
25 - 29 1 %
30 - 34 3 %
35 - 39 5 %
40 - 44 8 %
45 - 49 11 %
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50 - 54 14 %
55 - 59 16 %
Parmetros para determinar el Indice de Deterioro:
a) Si el I.D. es mayor hasta un 10 % de lo normal para la edad, es SOSPECHOSO.
b) Si el I.D. es mayor de 11 a 20 % de lo normal para la edad, es CLINICAMENTE
SIGNIFICATIVO.
Si el I.D. es mayor del 20 % de lo normal para la edad, en adelante, es
PATOLOGICO.
INTERPRETACION CLINICA DEL WAIS:
Aunque el propsito principal del Wais es dar una medida vlida y confiable de la
capacidad global intelectual del individuo, es posible adems obtener una gran cantidad de
datos que nos reflejan el modo de reaccionar del examinado, sus habilidades o
incapacidades especficas, as como indicios del funcionamiento de su personalidad.
Las caractersticas de la personalidad inadaptada o patologa del individuo se
manifiesta en el Wais en tres principales formas:
I .- ANALISIS DE LA ALTERACION O SUPERIORIDAD DE FUNCIONES:
Se observa a partir del anlisis de las dispersiones, o sea de el anlisis de las
diferencias cuantitativas entre los puntajes pesados de los subtests.
Esto es posible ya que los puntajes crudos de esta escala, al convertirse en puntajes
pesados son comparables entre s. El supuesto es que una persona "Bien adaptada" se habr
desarrollado en forma relativamente equitativa en las distintas reas del funcionamiento
intelectual, y por lo tanto cualquier desviacin significativa del puntaje de uno o varios
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subtests con respecto al nivel general de puntaje de los dems subtests, indicar alguna
caracterstica especial de la organizacin de la personalidad o bien su inadaptacin.
Dicho anlisis es denominado tambin DISPERSIGRAMA O ANALISIS DE LA
DISPERSION y se realiza a travs de 3 formas:
a) En base a la tendencia central
b) En base al subtest de Vocabulario
c) En base a subtests especficos.
Dispersin del vocabulario:
Se considera la desviacin de los puntajes de los subtests con respecto al puntaje
del de vocabulario, ya que este subtest es usualmente el ltimo en reflejar alteraciones por
la inadaptacin y en base a el se puede inferir el nivel de inteligencia alcanzado por el
individuo antes de que la patologa alterara su funcionamiento.
Dispersin Media (o tendencia central):
Se considera la desviacin de los puntajes correspondientes a la escala verbal con
respecto a su media, y de los puntajes de la escala de ejecucin, tambin con respecto a su
media.
La media se obtiene dividiendo la puntuacin verbal y la de ejecucin, entre 5. (La
escala verbal se considera sin la puntuacin del subtets de vocabulario).
Una vez obtenido el puntaje medio para la escala se analizan los puntajes de los
subtests que se desvian, de la siguiente manera:

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- Para sujetos con un C.I. de 80 a 110, una diferencia, tanto positiva como
negativa de ms de 2 puntos con respecto a la media es Significativa.
- Para sujetos con un C.I. fuera de los lmites 80 a 110, se obtiene la diferencia
Significativa dividiendo el puntaje medio de la escala entre 4.
Dispersin en base a puntajes extremadamente altos y/o bajos:
Se observan los puntajes que se disparan significativamente tanto hacia arriba, como
hacia abajo y que indican que el desarrollo de las funciones es disparejo.
Se interpretan de acuerdo a los siguientes parmetros:
Vocabulario:
P. Altos.- Buena dotacin natural, buen manejo del lenguaje; pueden indicar erudiccin,
sofistificacin y esfuerzo intelectual.
P. Bajos.- Pueden indicar deficiencia en el manejo del lenguaje o de los procesos del
pensamiento, poca dotacin natural, medio ambiente pobre en estimulacin.
Informacin:
P. Altos.- indican apertura hacia el mundo circundante, ambicin intelectual, tendencias
hacia la intelectualizacin, buena memoria y buena capacidad de aprendizaje, respuestas
con detalles ms all de lo pedido sugieren orientacin obsesiva.
P. Bajos.-
Semejanzas:
Respuestas calificadas con 0.- Pensamiento concreto, hay incapacidad para captar las
semejanzas, o bien las semejanzas se refieren a caractersticas comunes pero no
esenciales.
Respuestas calificadas con 1.- El tipo de pensamiento del individuo es funcional; se
perciben funciones o usos comunes a los dos objetos.

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Respuestas calificadas con 2.- Pensamiento abstracto, el individuo selecciona una
caracterstica esencial o genrica comn a los dos elementos.
P. Altos.- Buena capacidad para efectuar abstracciones, generalizaciones y asociaciones.
P. Bajos.- Individuos con un nivel de pensamiento de tipo concreto; si en puntaje es muy
bajo, puede tratarse de individuos esquizofrnicos u orgnicos.
Comprensin:
Puntajes Altos.- Personas con buena capacidad de juicio, pragmticas, socialmente
convencionales, capaces de pensar las consecuencias de sus actos, puede haber rasgos
obsesivos si el puntaje es muy alto.
P. Bajos.- Individuos con poca capacidad de juicio, puede haber rasgos impulsivos, no saben
solucionar sus problemas y tienen poca iniciativa.
Retencin de dgitos:
P. Altos.- Buena memoria inmediata, buena capacidad de atencin, adaptacin rpida a las
exigencias de los estmulos.
P. Bajos.- Vulnerabilidad de la atencin, posiblemente por ansiedad; pobre memoria
inmediata.
Aritmtica:
P. Altos.- Sujetos que manejan conceptos numricos y/o lgicos, pueden concentrarse y
combinan la rapidez con la meticulosidad en la tarea.
P. Bajos.- Sujetos que cometen errores de clculo, tal vez por ansiedad; no logran
concentrar su atencin.
Ensamble de objetos:
P. Altos.- Buena coordinacin visomotora, buena capacidad para preveer las situaciones
que se presentan en la bsqueda de un objetivo, son sujetos que saben planear.
P. Bajos.- Ansiedad, rigidez, poca fantasa, poca capacidad de planeacin, y anticipacin.

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Diseo con cubos:
P. Altos.- Buena capacidad analtico-sinttica, buena coordinacin visomotora y percepcin
visual, rapidez y precisin al efectuar una tarea.
P. Bajos.- Pobreza en la capacidad analtico-sinttica, poca coordinacin visomotora,
pueden ser sujetos con inclinacin hacia el fracaso, que renuncian prontamente a realizar
nuevos intentos; pueden presentarse tendencias obsesivas si el individuo tiene que hacer
comprobaciones constantes de sus ejecuciones.
Smbolos y dgitos:
P. Altos.- individuos con aptitud para tareas de tipo imitativo; tareas administrativas, con
buena capacidad de aprendizaje y buena velocidad psicomotriz.
P. Bajos.- Individuos con defectos visuales, con poca velocidad psicomotriz y que no tienen
aptitud para tareas imitativas, puede tratarse de individuos demasiados preocupados por la
precisin o bien, individuos muy inteligentes que no se sienten atrados por una tarea
montona.
Ordenamiento de figuras:
P. Altos.- Individuos con buena capacidad visual, alerta a los detalles, capaces de pensar en
forma lgica y secuencial, con buena capacidad de anticipacin, saben interpretar las
situaciones sociales, saben establecer relaciones causales.
P. Bajos.- Poca organizacin visual, individuos impulsivos, que no prestan atencin y no
saben interpretar adecuadamente las situaciones sociales, lo que muchas veces implica
problemas en las relaciones interpersonales.
Figuras incompletas:
P. Altos.- Individuos observadores, con buena organizacin visual, logran concentrarse, se
interesan en el ambiente que los rodea.

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P. Bajos.- Individuos que prestan atencin a detalles minuciosos, sin la capacidad para
establecer jerarquas, poca capacidad de observacin, puede haber negativismo y
ansiedad.
II.- ANALISIS DE INEFICIENCIAS TEMPORARIAS:
Es importante saber si el puntaje final de cada subtest, se deriva de fracasos en
algunos tems relativamente fciles y aciertos en algunos otros difciles (en cuyo caso
puede deberse a una ineficiencia temporaria) o bien los fracasos se sucedieron en los tems
difciles y marcan por lo tanto el punto en el que el desarrollo del individuo ya no es
adecuado para tratar con los nuevos tems. Las ineficiencias pueden deberse a una
ansiedad notoria o bien a un proceso psictico.
Ineficiencias Temporarias por ANSIEDAD:
- incerteza
- elecciones errneas entre alternativas correctas e incorrectas, con correccin rpida o
retardada de las respuestas equivocadas.
Ineficiencias Temporarias por Proceso Psictico:
- respuestas completamente absurdas
- respuestas extremadamente desviadas
- excesivo grado de confianza en las respuestas
III.- ANALISIS DE LA FORMA EN QUE EL INDIVIDUO TRATA LOS PROBLEMAS:
Consiste en el anlisis de la forma como el individuo verbaliza sus respuestas, el
cmo reacciona a las dificultades que se le presentan, y su ejecucin en general.

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COMPARACION DEL NIVEL DE PUNTUACION DE LA ESCALA VERBAL CON EL NIVEL DE
PUNTUACION DE LA ESCALA DE EJECUCION:
Por lo general, los individuos "normales" tienen ms o menos igual rendimiento en la
dos escalas, aunque se acepta un nivel de rendimiento ligeramente inferior en la escala de
ejecucin.
Lo que se compara es la facilidad del individuo para usar palabras y smbolos con su
habilidad para manejar objetos y percibir patrones visuales.
En la mayor parte de los desrdenes mentales, se ha observado que el
funcionamiento del individuo es mucho mayor en la escala verbal. Por otra parte los
psicpatas y los deficientes mentales tienen mayor rendimiento en la escala de ejecucin.
Para los individuos con un C.I. promedio o cercano al promedio, una diferencia de 8
a 10 puntos entre puntuacin verbal y puntuacin de ejecucin, esta dentro de lo normal.
Por lo general los individuos de inteligencia superior obtienen mayor puntuacin en
la escala verbal, y los individuos de inteligencia inferior, obtienen mayor puntuacin en la
escala de ejecucin.
ANALISIS CUALITATIVO
Se analizan en forma especial las respuestas verbales del individuo y esto permite
establecer los subtests en los cuales la acumulacin de fracasos constituye un ndice
patolgico.
El anlisis cualitativo de los tems permite adems diferenciar las ineficiencias
temporarias debidas a ansiedad o bien las que son caractersticas de los psicticos.
El anlisis cualitativo tambin puede indicar la existencia de deficiencia o retraso
mental.
28
Este anlisis se realiza a partir de la comparacin de los puntajes de subtests
especficos con algunos cuadros clnicos.
A continuacin se presentan las caractersticas generales de los resultados obtenidos
en el Wais, por distintos grupos clnicos:
Los smbolos empleados equivalen a:
+ Relativamente bueno, desviado por encima de la media
++ Considerablemente por encima de la media
0 no hay desviacin significativa con respecto a la media
- Relativamente pobre, desviado por debajo de la media
-- Considerablemente por debajo de la media
+ a 0 La desviacin puede estar por encima o aproximada a la media
- a 0 La desviacin puede estar por abajo o aproximada a la media
E.O.C. = Enfermedad orgnica del cerebro
E. = Esquizofrenia
N. = Neursis
P.A. = Psicpatas adolescentes
D.M. = Deficiencia Mental

29
CUADROS CLINICOS
(simbologa por cuadro clnico)
ESCALAS E.O.C. E. N. P.A. D. M.
Informacin + + a ++ + - a -- 0a-
Comprensin + + a -- + 0a- +
Aritmtica - 0a- 0a- - --
Ret. de Dgitos -- 0a- - 0a - -a0
Semejanzas - + a -- + -a0 0
Vocabulario ++ ++ + 0 ++
Ord. De Dibujos 0 0 a -- 0 +a0 -a0
Figs. Incompletas 0 -a0 - ++ a + +
Ensamble de Obj. 0 a -- - - ++ a + +
Diseo con Cubos -- a 0 0a+ 0 +a0 0a+
Smb. y Dgitos -- - - 0a- -a+
Otros indicadores por cuadros clnicos:
E.O.C. Verbal ms alto que ejecucin.
E. Verbal generalmente ms alto que ejecucin. Suma de ordenamiento de dibujos
ms comprensin, menor que informacin y diseo con cubos.
N. Verbal generalmente ms alto que ejecucin. Suma de completamiento de
dibujos mas diseo con cubos generalmente mayor que la suma de ordenamiento de
figuras y ensamble de objetos.

30
P.A. Ejecucin generalmente ms alto que verbal. Suma de ensamble de objetos
ms ordenamiento de figuras, casi siempre mayor que la suma de diseo con cubos
ms completamiento de dibujos.
D.M. Ejecucin generalmente ms alto que verbal.

31
INTERPRETACION CLINICA DEL WAIS
CONCENTRACION DE RESULTADOS
EJEMPLO
HOJA DE REPORTE DEL TEST DE WAIS. INTERPRETACION CLINICA
Nombre: E.H.D.V. Edad 28 Sexo M Fecha de Nac. 15-09-59 Estado
civil Soltero Fecha 13-05-88 Nacionalidad Mexicana Ocupacin
Docencia Escolaridad: Ing. en electrnica
ANALISIS CUANTITATIVO
Puntuacin Verbal 80 C.I. 119
Puntuacin de Ejecucin 62 C.I. 116
Puntuacin Total 142 C.I. 119
Diagnstico Intelectual Normal Brillante
Edad Mental 34 aos
C.I. Cuarteta VIBS:
Puntuacin 138 C.I. 116
Diagnstico Intelectual Normal Brillante
Indice de Deterioro: -13.8% por ciento.
No presenta ndice de deterioro mental
INTERPRETACION CLINICA:
Anlisis de alteracin o superioridad de funciones:

32
DISPERSIGRAMA
A) En base a la tendencia central: (o dispersin media)
Dispersin media en Esc. Verbal 13.4
Dispersin media en Esc. Ejecuc. 12.4
Parmetros de desviacin significativa
Esc. Verbal 3.3 Esc. Ejecuc. 3.1
ESCALA VERBAL
SUBTEST PUNT. NORMALIZADA - DESV. MEDIA = DESVIACION
Informacin 11 13.4 -12.4
Comprensin 13 13.4 - 0.4
Aritmtica 12 13.4 -1.4
Semejanzas 12 13.4 -1.4
Ret.de dgitos 19 13.4 5.6
Vocabulario 13 13.4 -0.4
ESCALA DE EJECUCION
Claves 12 12.4 -0.4
Figs.Incompletas 12 12.4 -0.4
Diseo con cubos 15 12.4 2.6
Ord.de dibujos 12 12.4 -0.4
Comp.de objetos 11 12.4 -1.4
Escalas con desviacin significativa:
VERBAL: Presenta desviacin significativa en el subtest de retencin de dgitos

33
EJECUCION: No presenta desviacin significativa en algn subtest de sta escala
Conclusin:
Al presentar desviacin significativa del puntaje de retencin de dgitos; el cual se dispara
hacia arriba al respecto del nivel general de los dems subtests, se infiere una organizacin
especial de personalidad del sujeto
B) En base al subtest de vocabulario:
ESCALA VERBAL
SUBTEST PUNT.NORMALIZADA - DESV. MEDIA = DESVIACION
Informacin 11 13 -2
Comprensin 13 13 0
Aritmtica 12 13 -1
Semejanzas 12 13 -1
Ret.de dgitos 19 13 6
Vocabulario 13 13 0
ESCALA DE EJECUCION
Claves 12 13 -1
Figs.Incompletas 12 13 -1
Diseo con cubos 15 13 2
Ord.de dibujos 12 13 -1
Comp.de objetos 11 13 -2
Escalas con desviacin significativa:

34
VERBAL: Presenta desviacin significativa en el subtest de retencin de dgitos por lo que
se corrobora anlisis anterior
EJECUCION: No presenta desviacin significativa en algn subtest de sta escala por lo que
corrobora al anlisis anterior
Conclusin:
Se corrobora anlisis anterior, se infiere una organizacin especial de la personalidad en
ste sujeto
C) En base a subtests especficos:
El puntaje que se dispara significativamente hacia arriba, es el del subtest de retencin de
dgitos el cual al indicar que el desarrollo de sus funciones intelectuales es disparejo, se
infiere una organizacin especial de la personalidad del sujeto, la cual se caracteriza por
una capacidad de adaptacin rpida a las exigencias de los estmulos externos. Presenta
adems alta capacidad de atencin y buena memoria inmediata. Por el nivel presentado en
el subtest de diseo con cubos; se infiere buena coordinacin visomotora y percepcin
visual, rapidez y precisin al efectuar tareas
Anlisis de Ineficiencias Temporarias
Presenta ineficiencias temporarias, significativas en el subtest de informacin; de lo cual se
infiere la influencia de ansiedad notoria en los resultados finales. Sin embargo su nivel de
desarrollo se normaliza en los subtests restantes. se considera aceptable tomando en
cuenta la situacin de examen
Conclusin:
35
Ineficiencias temporarias por ansiedad notoria sin ser significativa y relevante. Se
considera aceptable.
Anlisis de la forma en que el sujeto trata los problemas
Se observa un adecuado desempeo del sujeto ante la situacin de examen. Se muestra
cooperativo, entusiasta y optimista y persiste durante su ejecucin una actitud de anlisis y
observacin durante su tareas. Sus reacciones ante las dificultades presentadas se
caracterizan por persistencia y serenidad
Conclusin:
Se infiere una alta capacidad de adaptacin a las exigencias, con actuaciones en alto
grado analticas
Anlisis de Comparacin del Nivel de Puntuacin de la Escala Verbal, con el Nivel de
Puntuacin de la Escala de Ejecucin
Puntuacin verbal 80
Puntuacin ejecuc. 62
Diferencia: 18
Conclusin:
Se corrobora diagnstico intelectual. Individuo con inteligencia superior
Anlisis cualitativo comparativo de puntajes de subtests especficos con cuadros
clnicos:
CUADRO CLINICO INDICADORES
Enfermedad orgnica cerebral de 12 presenta 3

36
Esquizofrenia de 13 presenta 2
Neurosis de 13 presenta 4
Psicpata Adolescente de 13 presenta 2
Deficiencia Mental de 12 presenta 2
Conclusin:
Solo presenta indicadores significativos comparativas al cuadro clnico de neurosis; sin ser
significativos de patologa severa
OBSERVACIONES:
Sujeto que se desarrolla de manera equitativa en sus diferentes habilidades mentales con
alta capacidad de memoria inmediata y atencin, as como pensamiento analtico y
abstracto
37
CASO 1
HIPOTTICO
CALIFICACIN E INTERPRETACIN DEL WAIS
A continuacin se presentan los resultados (puntuaciones naturales) obtenidos por un
sujeto al aplicrsele la prueba de WAIS. Utiliza un protocolo de respuestas del test y los
datos que se presentan a continuacin para lleva a cabo la calificacin e interpretacin
clnica de este caso.
NOMBRE: E.H.D.V. EDAD: 28 SEXO: M
FECHA DE NACIMIENTO: 15-09-59 ESTADO CIVIL: SOLTERO
FECHA: 13-05-93 NACIONALIDAD: MEXICANA
OCUPACIN: DOCENCIA ESCOLARIDAD: INGENIERO EN ELECTRONICA
ESCALA VERBAL ESCALA DE EJECUCIN
Informacin 25 Claves 79
Comprensin 20 Fig. Incompletas 20
Aritmtica 17 Diseo con Cubos 28
Semejanza 17 Ord. De Dibujos 25
Ret. De Dgitos 12 Comp. De Objetos 31
Vocabulario 64
38
CONCENTRACIN DE RESULTADOS
NOMBRE:___________________________________ EDAD:_______ SEXO:_______
FECHA DE NACIMIENTO:_____________________ ESTADO CIVIL: ________________
FECHA DE APLICACIN: _____________________ NACIONALIDAD: ______________
OCUPACIN: ________________________________ ESCOLARIDAD: _______________
ANLISIS CUANTITATIVO
PUNTUACIN VERBAL __________ C.I. _________
PUNTUACIN DE EJECUCIN __________ C.I. _________
PUNTUACIN TOTAL __________ C.I. _________
DIAGNOSTICO INTELECTUAL _____________
EDAD MENTAL _____________
C.I. CUARTETA VIBS
PUNTUACIN _________ C.I. ________
DIAGNOSTICO INTELECTUAL ______________
INDICE DE DETERIORO: ________ por ciento
INTERPRETACIN CLINICA:
Anlisis de alteracin o superioridad de funciones

39
DISPERSIGRAMA
A) En base a la tendencia central: (dispersin media)
Dispersin media en Esc. Verbal ____________
Dispersin media en Esc. Ejecucin ____________
Parmetro de desviacin significativa
Esc. Verbal _________ Esc. Ejecucin _________
SUBTESTS
PUNTUACIN NORMALIZADA DESVIACIN MEDIA = DESVIACIN
ESCALA VERBAL
INFORMACIN ___________ ___________ ___________
COMPRENSIN ___________ ___________ ___________
ARITMTICA ___________ ___________ ___________
SEMEJANZAS ___________ ___________ ___________
RET. DE DIGITOS ___________ ___________ ___________
VOCABULARIO ___________ ___________ ___________
ESCALA DE EJECUCIN
CLAVES ___________ ___________ ___________
FIG. INCOMPLETAS ___________ ___________ ___________
DISEO CON CUBOS ___________ ___________ ___________
ORD. DE DIBUJOS ___________ ___________ ___________
COMP. DE OBJETOS ___________ ___________ ___________

40
ESCALAS CON DESVIACIN SIGNIFICATIVA:
VERBAL:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
EJECUCIN:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Conclusin:
__________________________________________________________________________
B) En base al subtest de vocabulario:
SUBTESTS PUNUACION NORMALIZADA DESVIACIN MEDIA = DESVIACIN
ESCALA VERBAL
INFORMACIN ___________ ___________ ___________
COMPRENSIN ___________ ___________ ___________
ARITMTICA ___________ ___________ ___________
SEMEJANZAS ___________ ___________ ___________
RET. DE DIGITOS ___________ ___________ ___________
VOCABULARIO ___________ ___________ ___________
ESCALA DE EJECUCIN
CLAVES ___________ ___________ ___________

41
FIG. INCOMPLETAS ___________ ___________ ___________
DISEO CON CUBOS ___________ ___________ ___________
ORD. DE DIBUJOS ___________ ___________ ___________
COMP. DE OBJETOS ___________ ___________ ___________
Escalas con desviacin significativa
VERBAL: __________________________________________________________________
EJECUCIN: _______________________________________________________________
Conclusin: _______________________________________________________________
C) En base a subtests especficos:
ANLISIS DE INEFICIENCIAS TEMPORARIAS
Conclusin: ___________________________________________________________________
42
ANLISIS DE LA FORMA EN QUE EL SUJETO TRATA LOS PROBLEMAS
Conclusin:
__________________________________________________________________________
ANLISIS DE COMPARACIN DEL NIVEL DE PUNTUACIN DE LA ESCALA VERBAL CON EL
NIVEL DE PUNTUACIN DE LA ESCALA DE EJECUCIN
PUNTUACIN VERBAL: ___________
PUNTUACIN EJECUCIN: ___________
DIFERENCIA: ___________
Conclusin:
__________________________________________________________________________
ANLISIS CUALITATIVO COMPARATIVO DE PUNTAJES DE SUBTESTS ESPECIFICOS CON
CUADROS CLINICOS
43
CUADRO CLINICO INDICADORES
ENFERMEDAD ORGANICA CEREBRAL _______________________
ESQUIZOFRENIA _______________________
NEUROSIS _______________________
PSICOPATA ADOLESCENTE _______________________
DEFICIENCIA MENTAL _______________________
Conclusin: _________________________________________________________________
Observaciones: ________________________________________________________________
44
Test de Domins:
De acuerdo con los gestaltistas y los experimentalistas, las figuras de domins, por
simtricas, rtmicas y familiares; constituyen la mejor forma de presentacin visual de los
nmeros, por lo tanto son de utilidad para examinar la nocin y retencin del nmero y la
capacidad del clculo.
Se utilizan series de tets de inteligencia en niveles superiores, no slo por su
cumplimiento de una buena formacin gestltica, sino tambin, por su carcter ldico, y
por su capacidad de educcin de relacin de correlatos.
Los ms destacados de estos tests, son: el Subtets de Domins de Pinter y Durost,
(1940) y el test de domins de Anstey (1944-1955).
El subtest de domins de Pinter y Durost, fue elaborado por el Sr. Rudolf Pinter en
la Universidad de Colombia, empleando figuras con puntos y en colaboracin con Durost
en la Universidad de Boston, fueron los primeros en elaborar un test de 19 series
numricas inconclusas, de domins en orden de dificultad creciente que representan
combinaciones de educcin de correlatos.
El test de Domins de Edgar Anstey, es construido para la armada britnica,
paralelo al Raven, con el intento de superar algunos inconvenientes del mismo.
Se basa en la Educcin de leyes o principios de relaciones. En este aspecto se
vincula con los tests de Army Beta y el de Karkov, Dunaievsky.
Caractersticas del Test:
Presenta series numricas de continuacin y completamiento de series, es
perceptual, grfico, objetivo, no verbal y gestltico (a pesar de no ser lacunar).

45
Existen tres versiones:
* La de 1944 de 44 reactivos, versin inglesa llamada tambin "Group test 100".
* La de 1955 de 48 reactivos, versin inglesa llamada tambin "De Anstey Modificada".
* La de 1959 de 48 reactivos, versin francesa, elaborada por Pierre Pichot, llamada "D-
48".
La versin ms utilizada es la de Anstey (1955).
Objetivo:
Medir la capacidad del sujeto para conceptualizar, y para aplicar su razonamiento
a problemas nuevos.
Permite valorar la capacidad de una persona para:
a) Percibir exactamente el nmero de puntos en cada conjunto de fichas.
b) Descubrir el principio de organizacin de conjuntos.
c) Resolver mediante la aplicacin de dichos principios, la cantidad de puntos que
ha de colocar en cada una de las mitades de la ficha de domin en blanco, para
complementar el diseo.
Descripcin del test:
Consta de 48 reactivos en orden de dificultad creciente, basada en los siguientes
principios:
* Simetra
* Alternancia y progresin simple
* Asimetra
46
* Progresin circular
* Progresin compleja de series
* Combinacin de principios previos
* Adicin y sustraccin
Presenta una saturacin factorial "G" de 0.90 Vernon,0.79 Raven, 0.82 Bainer, 0.82
Anstey.
Utilizacin:
Es aplicable a personas de 12 a 65 aos (de escolaridad de preparatoria en
adelante), puede ser autoadministrable, y de aplicacin individual y colectiva, el tiempo
de aplicacin es de 30 minutos y si en 45 minutos no se concluye, se registra hasta donde
fue contestada y no se consideran las respuestas posteriores.
Material:
* Un manual de instrucciones
* Un cuaderno de aplicacin con 48 problemas
* Un protocolo impreso por ambos lados con lugar para datos personales.
* Una carpeta de evaluacin con su plantilla de respuestas correctas impresas.
* Una carpeta de instrucciones que contiene las consignas, los baremos y las tablas
de diagnstico.
Evaluacin:
Se hace coincidir la ventana de la carpeta de respuestas con la caseta de puntaje,
y se califica con la plantilla sobrepuesta, marcando correctas e incorrectas.

47
Se suma el nmero de aciertos y se registra en la caseta de puntaje, se
convierte a percentiles, segn el baremo de Montevideo, cuando el puntaje no coincide
se toma el ms prximo. Se busca en la tabla de percentiles el rango correspondiente y
finalmente se obtiene su equivalencia diagnstica.
Confiabilidad:
Segn Cronbch oscila de 0.85 a 0.91; Vernon 0.90 y Raven 0.88.
Validez:
Segn Anstey, 0.70.

48
TEST DE DOMINOS
CLAVE DE CORRECCION
REACTIVO 1 REACTIVO 2 REACTIVO 3 REACTIVO 4 REACTIVO 5 REACTIVO 6

2/4 6/1 3/5 0/2 4/1 3/6

5/2 0/4 2/6 3/3 4/0 5/1

2/3 5/6 1/4 2/5 6/0 1/4

2/2 1/5 0/4 6/3 2/1 3/5

6/4 3/0 1/5 2/4 5/5 3/6

5/6 4/0 4/4 1/0 6/2 3/5

6/0 4/6 3/5 2/1 5/1 0/6

4/6 3/0 2/5 5/6 2/2 1/3
49
EVALUACIN TEST DE DOMINOS
TABLA DE NORMAS PARA EL DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL
TABLA ADOLESCENTES Y ADULTOS BAREMO MONTEVIDEO
EDAD CRONOLGICA EN AOS
PERCENTILES 12-13 14-15 16-17 18-65
95 38 39 41 41
90 35 37 39 40
75 32 33 34 36
50 27 28 29 31
25 22 23 24 25
10 14 15 16 20
5 9 11 12 16
TABLA DE CONVERSIONES DE PERCENTILES EN RANGOS
PERCENTILES RANGOS
95 SUPERIOR
90 Y 75 SUPERIOR AL TERMINO MEDIO
50 TERMINO MEDIO
25 Y 10 INFERIOR AL TERMINO MEDIO
5 DEFICIENTE
50
Medicin Rpida de Habilidad Intelectual "BARSIT":
El "Barranquilla Rapid survey intelligence test" (BARSIT), es una prueba til para
obtener rpidamente un ndice de inteligencia.
Es para uso de escolares de habla Hispana y para adultos con niveles de instruccin
primaria.
Antecedentes Histricos:
El Barsit, fue diseado por Rudolf Pinter, es uno de los utilizados por el Instituto
de Barranquilla Colombia de 1940.
Ha sido adaptado por el Dr. Francisco del Olmo.
Los resultados de su investigacin demostraron que no se poda utilizar en nuestro
medio; poco a poco se ha logrado la edicin definitiva, estandarizndose as el grado de
dificultad en diferentes niveles, pases y pocas.
Introduccin:
El Barsit es un instrumento til; para obtener rpidamente un ndice de la aptitud
para aprender, valorando los factores de inteligencia verbal y razonamiento numrico y
haciendo intervenir elementos cognoscitivos lgico-verbales y de informacin general.
Puede emplearse colectivamente y se conforma de material impreso, y lpiz.
Su aplicacin es sencilla y es recomendable como prueba inicial.
Usos:
Es aplicable a:
* Escolares a partir de la terminacin del tercer grado

51
* Adultos con educacin primaria
Propsitos:
1. Determinar rpidamente el nivel de inteligencia o aptitud para el aprendizaje.
2. Comparar la composicin de grupos
3. Seleccionar previamente casos excepcionales
4. Adaptabilidad del Individuo
Descripcin del Test:
Se conforma de un pliego impreso de cuatro pginas. Incluye datos de
identificacin del sujeto, instrucciones y diez ejemplos que deben ser resueltos con ayuda
del examinador.
Contiene tambin 70 items que proporcionan preguntas de:
* Informacin y conocimientos generales
* Comprensin de vocabulario mediante el conocimiento de opuestos.
* Razonamiento verbal, discriminando la palabra que expresa un concepto
diferente a otras cuatro que mantienen entre s una semejanza de categora.
* Razonamiento lgico mediante la asociacin de un elemento dado anlogo, de
acuerdo con otra asociacin conocida.
* Razonamiento numrico por medio de series de nmeros que deben completarse,
una vez deducida la regla que rige cada serie.
Administracin y calificacin:
52
Instrucciones previas a la aplicacin:
1. El examinador debe tener conocimiento cabal del test
2. Debe contar con las condiciones adecuadas en cuanto a medio ambiente donde
se realizar la aplicacin.
3. Debe poseer capacidad para dirigir grupos como para aplicar tests.
4. Disponer de todo el material necesario
5. En caso de grupos numerosos, el examinador debe contar con la colaboracin de
auxiliares, los cuales deben ser previamente instruidos y cuyas funciones sern:
distribuir y recoger el material, evitar copias, y procurar el cumplimiento de las
instrucciones.
El procedimiento de aplicacin es el siguiente:
1. Entrega de material, (nunca se colocan las hojas al revs).
2. El examinador explica brevemente lo que se espera, haciendo recomendaciones
y se leen las instrucciones de primer pgina en voz alta.
3. Cerciorarse de que las instrucciones ha sido perfectamente comprendidas por
todos los examinados.
4. Se har incapi en el tiempo disponible para contestar.
5. Se atrae la atencin de todos y se da la orden de "Empiecen"
Tiempo de ejecucin:
Se otorgan 10 minutos, que comienzan a contar a partir del momento de la orden
"empiecen", al ser transcurridos se dir "ALTO" y se pedir que dejen sus lpices sobre la
mesa, procediendo inmediatamente a recoger el material.

53
Calificacin:
1. Se revisarn las contestaciones dadas, de acuerdo con la clave de correccin.
2. A cada cuestin bien resuelta, se le otorga un punto.
3. La respuesta se considerar como incorrecta si se ha subrayado ms de una
palabra o si en las series numricas solamente aparecen correctas uno de los dos nmeros
que deben escribir.
4. Los puntos obtenidos se anotarn en la casilla correspondiente de la primera
pgina y se le asignar la centilla que le pertenece de acuerdo a la tabla de normotipos.
Interpretacin y datos estadsticos:
Cmo han sido obtenidos los normotipos?
Se han realizado aplicaciones en Argentina, Colombia, Uruguay y Venezuela y
actualmente se estn efectuando nuevos experimentos en otras Repblicas Americanas.
Una Centilla siempre indica la porcin que est por debajo o sea el porcentaje de
individuos que quedan por debajo del examinado.
La interpretacin cualitativa se basa en cinco categoras:
* Excelente
* Superior
* Mediana
* Inferior
* Muy inferior
Validez:
54
Para ser vlido un test ha de rebasar de 0.50 y el Barsit, tiene un rango =
+ 0.716 a + 0.446.
Confiabilidad:
Para ser confiable un test, debe rebasar de 0.70 y el Barsit tiene un rango =
+ 0.91.
55
APARTADO II
LAS HABILIDADES MULTIPLES
Definicin de Trminos:
Aptitud: Condicin o serie de condiciones consideradas como sntomas de la
capacidad de un individuo para adquirir con un entrenamiento adecuado, una
habilidad. Innata.
Sntoma: Predisposicin para desarrollar una tarea.
Es una capacidad adquirida por herencia para desempear con perfeccin y
en condiciones adecuadas una actividad.
Habilidad: Es la capacidad de desarrollar una tarea despus de un
entrenamiento previo.
Capacidad para ejecutar una accin con facilidad y precisin. Aprendida.
Clases de Habilidades:
1. Intelectuales.- Se refiere al trabajo de tipo cientfico que va a ser
demostrable aunque sea en mnima cantidad. Ej. Informacin sobre cualquier
conocimiento.
2. Espaciales.- Es la destreza o exactitud con la que el sujeto ejecuta una
tarea particular. Ej. aprender mecanografa.
Perfeccionamiento: Es la habilidad que incluye no slo actividades motoras
y manuales sino tambin cognoscitivas
concretas como el manejo del lenguaje, Historia, Biologa. puede entenderse como el
POST-APRENDIZAJE.
56
Estudios sobre la medicin de las Habilidades Mltiples:
THURSTONE (1941): Realiz una investigacin sobre el factor (E) tratando
de descubrir cuantos factores lo componen
y cuales son las habilidades que influyen. Detect las habilidades mltiples.
Identific 9 factores "E" siete a travs de tests, y dos por observacin directa. Los
factores se combinan con la edad y el uso que se les da.
FURGUSON (1954): Consider que la transferencia del entrenamiento en
experimentos de aprendizaje era regida por factores de habilidad humana. Ej. si se
entrena para la ejecucin de tareas de razonamiento, habr transferencia para la
ejecucin de tareas relacionadas con el mismo factor.
FLEISHMAN Y HEMPEL (1954): Realizaron experimentos para relacionar
factores de habilidad y el progreso con pruebas de razonamiento o de aprendizaje.
Medan la habilidad para encontrar el mejor provecho para el individuo.
GUILFORD (1961): Establece una correlacin entre los factores de habilidad
humana y los procesos investigados en experimentacin controlada como la
formacin de conceptos, aprendizaje, reforzamiento, memoria, etc.
Aplica adems el anlisis factorial de Spearman, jerarquizando operaciones
y productos de pensamiento (aptitudes = "G", Actitudes = "E")
HUMPHREY (1962): Desarroll un esquema que hipotetiza cuatro niveles
discriminativos de un test sobre informacin mecnica.

57
NUNNALLY: Se propone comenzar primero por la evaluacin de la
inteligencia general y posteriormente busca los factores subyacentes (Factores "G"
y "E").
Medicin de Multihabilidades:
Se basa en la definicin de inteligencia como: "Una capacidad general que
se puede medir a travs de una buena muestra de actividades mentales" a travs
de lo que se denomina: Test de Multihabilidades o Escalas de Multihabilidades.
Caractersticas generales de los Tests de Habilidades Mltiples:
1. Generalmente estn compuestos de subtests
2. Cada subtest es diseado con reactivos en orden de dificultad creciente.
3. La mayora de las escalas de multihabilidades se califican primero por
subtests y luego se obtiene una calificacin general y son calificados con mayor
rigidez que las escalas especiales.
4. Se considera lmite de tiempo segn el subtest
5. Existen escalas verbales, de ejecucin y mixtas.

58
6. Se utilizan en clasificacin y seleccin de personal, as como en
orientacin vocacional y en clnicas para establecer programas de rehabilitacin.
7. Son denominadas "Escalas de Aptitudes" o "Tests", cuando aparte tienen
como objetivo la medicin de la inteligencia en general.

59
APARTADO III
TESTS DE INTERESES
Inventarios de Aptitudes e Intereses de Ismael Vidales Delgado.
Objetivos:
El inventario de intereses permite determinar en forma general, la
inclinacin que el estudiante tiene hacia alguna profesin o actividad.
Ofrece 60 items que invitan al examinado a reflexionar sobre ellos y
contestar fcilmente.
No tiene lmite de tiempo
Tiende a dar una pauta sobre los intereses en cuanto a ocupaciones,
carreras, y actividades.
Descripcin de intereses:
Al aire libre: Significa que prefieren actividades que tienen lugar en el
campo. Ej. Mar, bosques, etc.
Mecnico: Significa el inters en la compostura y el manejo de maquinaria y
herramienta o bien, diseo o construccin de muebles, edificios, presas, caminos,
etc.
Clculo: Inters en la resolucin de problemas numricos.
Persuasivo: Inters en el trato con las personas y el
manejo de ellas de manera sutil.
Artstico-plstico: Se interesan en los trabajos creadores con las manos,
como dibujar, decorar, modelar esculpir, etc.

Literario: Preferencia por la lectura y la expresin oral y escrita.
Servicio social: Agrado por ayudar a los dems, pobres, enfermos, nios,
ancianos, etc.
Trabajo de oficina: Inters por la taquigrafa, mecanografa, archivo,
escritura de cartas, etc.
El inventario de aptitudes tiene por objeto calificar las posibilidades
ocupacionales del examinado en base a las experiencias que el haya tenido
respecto a diferentes actividades de la vida diaria, a travs de 55 preguntas.
No tiene lmite de tiempo.
Descripcin de las aptitudes:
Verbal: Habilidad para entender, utilizar y definir palabras. Coincide con los
intereses, literarios, artsticos, persuasivos y de oficina. Ej. Escritor, editor, etc.
Numrica: Habilidad para las operaciones numricas, sus intereses
coinciden con los de clculo y de oficina, ej. calculista, contador, estadstico,
profesor de matemticas, etc.
Mecnica-constructiva: Es la habilidad para operar mentalmente con los
objetos, para imaginar, percibir y realizar formas en dos y tres dimensiones para
razonar sobre el mecanismo y el movimiento. Coincide con los intereses
mecnicos, al aire libre, persuasivo y cientfico, Ej. Ingeniero mecnico y de
construccin, etc.
Musical: Capacidad para percibir, reproducir y armonizar sonidos. Coincide
con intereses de artes-plsticas y artsticos. Ej. Bailarn, Actor, Pintor, Msico,
etc.
60
Cientfica: Habilidad para inferir, comprender y definir principios y causas.
Coincide con intereses cientficos. Ej. Matemticos, Psiclogos, etc.
Social: Habilidad para tratar, cooperar y persuadir a la gente. Coincide con
los intereses de servicio social, persuasivo y cientfico. Ej. Diplomtico, psiclogo,
poltico, maestro, etc.
Ejecutiva: Consiste en la iniciativa, confianza en s mismo, ambicin,
capacidad de dominar a las personas. Coincide con los intereses persuasivos, de
organizacin y de oficina. Ej. Militar, jefe, etc.
Trabajo en oficina: Exactitud y rapidez en el manejo de sistemas, nombres
y documentos. Coincide con los intereses de oficina, clculo y orden. Ej.
Secretaria, mecanografista, etc.
Destreza Manual: Habilidad en el uso de las manos y de los dedos, en el
manejo de herramientas y maquinaria. Coincide con los intereses de mecnica,
artstico-plstico y servicio social. Ej. Dentista, Joyero, etc.
Prctica: Es la eficiencia en asuntos prcticos, en dominio de s mismo,
valor, persistencia, audacia. Coincide con los intereses de persuasivo, aventura y
riesgo. Ej. Piloto aviador, oficial del ejrcito, cirujano, etc.
Material de la prueba:
Inventarios, fichas de concentracin de resultados, manual de
interpretacin.
Usos:
Autoadministrado
De administracin individual y colectiva
61
62
Aplicable de 15 aos en adelante
Utilizado para orientacin vocacional.
El procedimiento de aplicacin se encuentra descrito en las instrucciones de
cada inventario.
Calificacin:
Una vez concentrada las puntuaciones sumatorias de cada seccin, se
procede a registrar las tres ms altas puntuaciones las cuales representan las
aptitudes e intereses predominantes.

63
INVENTARIO DE INTERESES
Ismael Vidales
NOMBRE: EDAD:
SEXO: FECHA DE APLICACIN:
CUESTIONARIO DE INTERESES OCUPACIONALES
INSTRUCCIONES: ESTE CUESTIONARIO TIENE por objeto ayudarte a conocer tus verdaderos
intereses ocupacionales. Para que pueda dar buenos resultados, es necesario que contestes a l
con veracidad y exactitud.
A medida que leas cada cuestin, piensa qu tanto me gusta hacer esto?
De acuerdo a las siguientes graduaciones escribe frente a cada cuestin el nmero

que corresponde a tu agrado o desagrado:
a) 5 significa me gusta mucho.
b) 4 significa me gusta algo o en parte.
c) 3 significa me es indiferente; ni me gusta ni me disgusta.
d) 2 significa me desagrada algo o en parte.
e) 1 significa me desagrada mucho o totalmente.
Seccin A
Nmero
Qu tanto te gustara?:
1. Salir de excursin? __________
2. Pertenecer a un club de exploradores? __________
3. Vivir al aire libre, fuera de la ciudad? __________
4. Sembrar y plantar en una granja durante las vacaciones? __________
5. Criar animales en un rancho durante las vacaciones? __________
6. Ser tcnico agrcola en una regin algodonera? __________
Suma __________
Seccin B
Nmero
1. Armar o desarmar objetos mecnicos? __________
2. Manejar herramientas y maquinarias? __________
3. Construir objetos o muebles de madera? __________
4. Reparar las instalaciones elctricas de tu casa? __________
5. Disear y dirigir la construccin de un pozo o noria? __________
6. Ser perito mecnico en un gran taller? __________
Suma __________
64
Seccin C
Nmero
1. Resolver mecanizaciones numricas? __________
2. Resolver problemas de aritmtica? __________
3. Llevar las cuentas de una cooperativa escolar? __________
4. Explicar a otros cmo resolver problemas de aritmtica? __________
5. Participar en concursos de aritmtica? __________
6. Ser experto calculista en una industria? __________
Suma __________
Seccin D
Nmero
1. Conocer y estudiar la estructura de las plantas y de los animales? __________
2. Hacer experimentos de biologa, fsica o qumica? __________
3. Investigar el origen de las costumbres de los pueblos? __________
4. Estudiar y entender las causas de los movimientos sociales? __________
5. Leer revistas y libros cientficos? __________
6. Ser investigador en un laboratorio de biologa, fsica o qumica? __________
Suma __________
Seccin E
Nmero
1. Discutir en clase? __________
2. Ser jefe de un club o sociedad? __________
3. Dirigir la campaa poltica de un candidato estudiantil? __________
4. Hacer propaganda para la venta de un peridico estudiantil? __________
5. Leer biografas de polticos eminentes? __________
6. Ser agente de ventas de una empresa comercial? __________
Suma __________
Seccin F
Nmero
1. Dibujar y pintar a colores? __________
2. Modelar en barro? __________
3. Encargarte del decorado de una exposicin escolar? __________
4. Idear y disear el escudo de un club o sociedad? __________
5. Disear el vestuario para una funcin teatral? __________
6. Ser perito dibujante en una empresa industrial? __________
Suma __________
Seccin G
Nmero
1. Escribir cuentos, crnicas y artculos? __________
2. Leer obras literarias? __________
3. Escribir versos para un peridico estudiantil? __________
4. Representar un papel en una obra teatral? __________
5. Participar en un concurso de oratoria? __________
6. Ser redactor de un peridico? __________
Suma __________
65
Seccin H
Nmero
1. Cantar en un coro estudiantil? __________
2. Escuchar msica clsica? __________
3. Aprender a tocar un instrumento musical? __________
4. Ser miembro de una asociacin musical? __________
5. Leer biografas de msicos eminentes? __________
6. Ser miembro de una sinfnica? __________
Suma __________
Seccin I
Nmero
1. Atender a los enfermos y cuidar de ellos? __________
2. Proteger a los muchachos menores del grupo? __________
3. Ser miembro de una sociedad de ayuda y asistencia? __________
4. Ensear a leer a los analfabetos? __________
5. Ayudar a tus compaeros en sus dificultades y preocupaciones? __________
6. Ser misionero al servicio de las clases humildes? __________
Suma __________
Seccin J
Nmero
1. Llevar en orden tus libros y cuadernos? __________
2. Ordenar y clasificar los libros de la biblioteca? __________
3. Aprender a escribir en mquina y taquigrafa? __________
4. Ayudar a calificar pruebas? __________
5. Encargarte del archivo y los documentos de una sociedad? __________
6. Ser tcnico organizador de oficinas? __________
Suma __________
66
CLASIFICACION Y CLAVE
Intereses Puntos
A. Aire libre A.__________
B. Mecnicos B.__________
C. De clculo C.__________
D. Cientficos D.__________
E. Persuasivo E.__________
F. Artstico-plsticos F.__________
G. Literarios G.__________
H. Musicales H.__________
I. De servicio social I.___________
J. Oficina J.___________
Intereses preferentes
Primer lugar ______________________
Segundo lugar ______________________
Tercer lugar ______________________

67
INVENTARIO
Ismael Vidales
NOMBRE: EDAD:
SEXO: FECHA DE APLICACIN:
CUESTIONARIO DE APTITUDES
INSTRUCCIONES: EN SEGUIDA SE presenta una lista de actividades, en las cuales quiz haya tenido
alguna experiencia personal. La finalidad es que nos hagas saber, qu tan apto te consideras para
cada una de ellas. Para indicarlo, proceders de las siguiente manera: leers cada pregunta y
anotars un 1, 2, 3 o 4 frente a ella, guindote por las explicaciones que siguen:
a) un 1 si te consideras incompetente para esa actividad.
b) un 2 si te consideras medianamente apto.
c) un 3 si te consideras bastante apto.
d) un 4 si te consideras muy apto.
Antes de escribir cada nmero, procura recordar o imaginar en qu consiste la respectiva

actividad. Observa que no se te pregunta si te gustan las actividades citadas, sino si te consideras
apto, y el grado para aprenderlas o desempearlas. Es necesario que seas imparcial y sincero en
tus apreciaciones, ya que se desea obtener informes precisos sobre ti mismo, a fin de ayudarte en
problemas de orientacin.
Seccin A
Nmero
Qu tan apto te consideras?:
1. Para expresarte con facilidad en clase o al conversar con tus amigos? __________
2. Para redactar composiciones o artculos periodsticos? __________
3. Para componer versos serios o jocosos? __________
4. Para escribir cuentos, narraciones o historietas? __________
5. Para saber distinguir y apreciar la buena literatura? __________
Suma __________
Seccin B
Nmero
1. Para ejecutar con exactitud y rapidez operaciones aritmticas? __________
2. Para hacer clculos mentales? __________
3. Para calcular costos en una fiesta? __________
4. Para comprender frmulas matemticas? __________
5. Distribuir el dinero de la escuela en varias actividades? __________
Suma __________
68
Seccin C
Nmero
1. Para asimilar el contenido de textos sobre radio, TV u otros similares? __________
2. Para hacer trabajos con instrumentos de medicin precisa, tales como balanzas,
compases, pinzas especiales? __________
3. Para entender el funcionamiento de algn aparato mediante la simple observacin o con
explicaciones ligeras? __________
4. Para armar y desarmar juguetes mecnicos, o instrumentos algo complicados __________
5. Para localizar desperfectos y realizar arreglos en equipos o instrumentos domsticos,
como planchas, lavadoras, licuadoras, o circuitos elctricos __________
Suma __________
Seccin D
Nmero
1. Para cantar, bailar o declamar? __________
2. Para conocer la calidad de una pintura, de una pieza musical o de un poema? __________
3. Para realizar pinturas, dibujos, grabados, modelados en barro o plastilina? __________
4. Para efectuar modificaciones en tu voz, tu figura, o tus movimientos, mediante
indicaciones de una persona conocedora del arte escnico? __________
5. Para ejecutar algn instrumentos, componer versos, melodas, realizar escenografas o
decoraciones? __________
Suma __________
Seccin E
Nmero
1. Para cantar en un grupo coral? __________
2. Para aprender a tocar un instrumento musical? __________
3. Para distinguir cuando se desentona en las canciones o piezas musicales? __________
4. Para aprender a entonar correctamente las canciones de moda? __________
5. Para saber distinguir y apreciar la buena msica? __________
Suma __________
Seccin F
Nmero
1. Para entender principios y experimentos de biologa? __________
2. Para entender principios y experimentos de fsica? __________
3. Para entender principios y experimentos de qumica? __________
4. Para entender principios y hechos econmicos y sociales? __________
5. Para entender las causas que determinan los acontecimientos sociales? __________
Suma __________
69
Seccin G
Nmero
1. Para tratar y hablar con tacto a las personas? __________
2. Para ser miembro activo y til en un club social? __________
3. Para colaborar con otros para bien de ellos y de ti mismo? __________
4. Para saber escuchar a otros con paciencia y comprender sus puntos de vista? __________
5. Para conversar en las reuniones y fiestas, con acierto y naturalidad? __________
Suma __________
Seccin H
Nmero
1. Para actividades que requieren destreza manual, como cortar, tejer, coser? __________
2. Para manejar con habilidad herramientas de carpintera, como cepillo, martillo, serrucho,
berbiqu, etc.? __________
3. Para manejar con facilidad herramientas mecnicas, como pinzas, llaves de tuercas,
destonilladores, etc.? __________
4. Para manejar con habilidad pequeas piezas y herramientas como agujas, manecillas,
joyas, piezas de relojera, etc.? __________
5. Para disear con facilidad trazos geomtricos con la ayuda de las escuadras, la regla y el
comps? __________
Suma __________
Seccin I
Nmero
1. Para participar en actividades que requieren valor, audacia, decisin, como trepa, dar
saltos arriesgados, tomar parte en juegos peligrosos, etc.? __________
2. Para dominarte en situaciones peligrosas o comprometidas, sin perder la serenidad ni el
control de la situacin? __________
3. Para dominar tus nervios y continuar con lo que ests haciendo en un momento en que,
por algn peligro, todos quieren huir? __________
4. Para recuperar pronto la tranquilidad y presencia de nimo despus de un susto? __________
5. Para no contagiarte del miedo o pnico de los dems, e infundirles nimo con tu ejemplo?
__________
Suma __________
Seccin J
Nmero
1. Para ser jefe competente de un grupo, equipo o sociedad de muchachos? __________
2. Para organizar y dirigir festivales, encuentros deportivos, excursiones o campaas sociales?
__________
3. Para convencer a otros a que hagan lo que crees que deben hacer? __________
4. Para dar rdenes a otros, con seguridad y naturalidad? __________
5. Para dirigir un grupo o equipo en situaciones difciles o peligrosas? __________
Suma __________
70
Seccin K
Nmero
1. Para llevar en forma correcta y ordenada los apuntes de las clases? __________
2. Para ordenar y clasificar debidamente documentos y correspondencia de una oficina? __________
3. Para aprender a contestar y redactar correctamente cartas y oficios? __________
4. Para anotar y manejar con exactitud y rapidez nombres, nmeros y otros datos de oficina?
__________
5. Para encargarte de recibir, anotar y dar recados, sin olvidar los detalles importantes? __________
Suma __________
CLASIFICACION Y CLAVE
Aptitudes Puntos
A. Verbal A.__________
B. Numricas B.__________
C. Mecnica-constructiva C.__________
D. Artstico-plstica D.__________
E. Musical E.__________
F. Cientfica F.__________
G. Social G.__________
H. Destreza manual H.__________
I. Prctica I.___________
J. Ejecutiva J.___________
K. Trabajo de oficina K.___________
Aptitudes dominantes
Primer lugar ____________________
Segundo lugar ____________________
Tercer lugar ____________________

71
Inventario de intereses de Karl Hereford:
En su conformacin evala los intereses personales cada sujeto a travs de
90 preguntas en las que ha de enumerar del 1 al 5, el correspondiente grado de
gusto por la actividad enunciada. Los intereses que mide son los siguientes:
Clculo: Para las personas que les gusta trabajar con razonamientos
numricos.
Cientfico-fsico: Para los que se interesan por la investigacin de la
propiedad de la materia, los cuerpos y la elaboracin de leyes naturales.
Cientfico Biolgico: Personas con inclinacin a la investigacin de la vida
humana.
Mecnico: Indica inters para trabajar con mquinas y herramientas de tipo
industrial, objetos mecnicos, elctricos, muebles, equipo de ciruga, etc.
Servicio Social: Indica alto grado de inters por servir a los dems.
Literario: Indica placer en la lectura y en la expresin de ideas propias en
forma oral o escrita.
Persuasivo: Indica el agrado por imponer su punto de vista, convencer y
manejar a los dems.
Artstico: Indica el gusto por las creaciones de tipo manual.
Musical: Denota un marcado gusto por cantar, tocar instrumentos, etc.
Material:
Consta de:
72
* Un cuadernillo de aplicacin con 90 items, incluye instrucciones y
ejemplos.
* Ficha de concentracin de resultados
* Tabla de Perfil de intereses profesionales
Calificacin:
1. Se registra el nmero de las respuestas dadas a cada reactivo clasificando
las puntuaciones por intereses, en la ficha de concentracin de resultados.
2. Se suma el total de puntuacin obtenida en cada tipo de inters.
3. Se registran los puntajes en el perfil de intereses, de acuerdo al sexo del
examinado, obteniendo as el porcentaje correspondiente a cada puntuacin,
(cuando no se encuentre el puntaje exacto se registra el ms cercano).
4. Se clasifica los tres primeros lugares de intereses obtenidos de acuerdo al
porcentaje.
73
INVENTARIO DE INTERESES
Dr. Karl Hereford
NOMBRE: SEXO:
EDAD: FECHA DE APLICACIN:
INSTRUCCIONES
Esta no es una prueba, sino solamente una medida de tu inters en algunos campos
profesionales. No hay respuestas correctas, lo nico importante es tu franca opinin.
A continuacin encontrars una serie de actividades o cosas por hacer, las cuales estn
enumeradas. Por favor indica a cada actividad si te gusta o desagrada. Usa las escalas siguientes:
1. Me desagrada mucho
2. No me gusta
3. Me es indiferente
4. Me gusta
5. Me gusta mucho
Por ejemplo:
___3___ 1. Asistir a un partido de futbol

___5___ 2. Ir al cine
___1___ 3. Nadar
Esta persona indica que el futbol le es indiferente, que le gusta mucho ir al cine y que le
desagrada mucho nadar.
Indica tu preferencia para cada actividad en la misma manera.
No hay lmite de tiempo, pero trabaja con rapidez; tu primera impresin es la ms

importante.
Por favor contesta a todas y cada una de las actividades porque de lo contrario el
resultado no ser exacto.
Si tienes alguna duda pregunta al examinador.
Da vuelta a la hoja y comienza ahora.

74
2. No me gusta
4. Me gusta
5. Me gusta mucho
_______ 1. Reparar una licuadora

_______ 2. Participar en debates y argumentos
_______ 3. Resolver rompecabezas numricos
_______ 4. Aprender a leer msica
_______ 5. Hacer anlisis de sangre
_______ 6. Visitar orfelinatos
_______ 7. Pintar paisajes
_______ 8. Tomar fotografas de las fases de un eclipse
_______ 9. Escribir cuentos para una revista
_______ 10. Recibir un juego de pinturas de leo como regalo
_______ 11. Ejecutar mecanizaciones aritmticas
_______ 12. Ser escritor de novelas
_______ 13. Participar en campaas contra la delincuencia juvenil
_______ 14. Recibir un telescopio como regalo
_______ 15. Saber distinguir y apreciar la buena msica
_______ 16. Manejar un torno o taladro elctrico
_______ 17. Ayudar a los candidatos polticos
_______ 18. Hacer colecciones de plantas
_______ 19. Colaborar con otros para bien de ellos y de m mismo
_______ 20. Asistir a exposiciones de pintura
_______ 21. Impartir conocimientos a aquellas personas que no los tienen
_______ 22. Convertir radios a grados
_______ 23. Tener discos de msica clsica
_______ 24. Aprender a practicar primeros auxilios
_______ 25. Leer a los clsicos
_______ 26. Hacer dibujos de mquinas
75
2. No me gusta
4. Me gusta
5. Me gusta mucho
_______ 27. Hacer campaas estadsticas

_______ 28. Saber distinguir y apreciar la buena literatura
_______ 29. Ayudar a encontrar empleo a personas de escasos recursos
_______ 30. Informarme sobre la energa atmica
_______ 31. Leer libros sobre arte
_______ 32. Calcular el rea de un cuarto para alfombrarse
_______ 33. Escuchar los conciertos en las plazas pblicas
_______ 34. Instalar un contacto elctrico
_______ 35. Convencer a otros para que hagan lo que yo creo deben hacer
_______ 36. Cuidar un pequeo acuario
_______ 37. Usar una regla de clculo
_______ 38. Ser protagonista de artculos nuevos
_______ 39. Hacer una coleccin de rocas
_______ 40. Observar las costumbres de las abejas
_______ 41. Obtener el autgrafo de un msico famoso
_______ 42. Asistir a la biblioteca en una tarde libre
_______ 43. Observar como el tcnico repara la televisin
_______ 44. Disear escenarios para representaciones teatrales
_______ 45. Observar el movimiento aparente de las estrellas
_______ 46 Soldar alambres o partes metlicas
_______ 47. defender un punto de vista de alguna persona
_______ 48. Calcular porcentajes
_______ 49. Servir como consejero en un club de nios
_______ 50. Hacer mosaicos artsticos para decoraciones
_______ 51. Asistir a una operacin mdica
_______ 52. Participar en concursos literarios
76
2. No me gusta
4. Me gusta
5. Me gusta mucho
_______ 53. Estudiar el espectro luminosos de la luz

_______ 54. Asistir a conciertos
_______ 55. Ser lder de un grupo
_______ 56. Leer cuentos a los ciegos
_______ 57. Visitar una exposicin cientfica
_______ 58. Hacer diseos para tapices
_______ 59. Consultar tablas de logaritmos y races
_______ 60. Estudiar la msica de diferentes pases como la India, el Japn, etc.
_______ 61. Leer libros sobre el funcionamiento de los organismos vivos
_______ 62. Corregir composiciones o artculos periodsticos
_______ 63. Observar como los mecnicos hacen reparaciones de coches
_______ 64. Ayudar a otras personas con problemas matemticos
_______ 65. Dibujar o delinear personas o cosas
_______ 66. Desarmar y armar un reloj
_______ 67. Escribir reseas crticas de libros
_______ 68. Estudiar los cambios del tiempo y sus causas
_______ 69. Hacer colecciones de insectos
_______ 70. Tomar parte en un conjunto coral
_______ 71. Escuchar a otros con paciencia y comprender su punto de vista
_______ 72. Organizar y dirigir festivales, excursiones o campaas sociales.
_______ 73. Ilustrar problemas geomtricos con ayuda de las escuadras, la regla T y el comps
_______ 74. Tocar un instrumento musical
_______ 75. Dirigir un grupo o equipo en situaciones difciles
_______ 76. Cultivar plantas exticas
_______ 77. Visitar casas humildes para determinar lo que necesitan
_______ 78. Escribir cartas narrativas a mis amigos o parientes
77
2. No me gusta
4. Me gusta
5. Me gusta mucho
_______ 79. Armar o componer muebles comunes

_______ 80. Saber distinguir y apreciar las buenas pinturas
_______ 81. Visitar un observatorio astronmico
_______ 82. Observar las mquinas cuando las montan
_______ 83. Escribir artculos en el peridico
_______ 84. Experimentar con la necesidad de oxgeno para la combustin
_______ 85. Hacer un proyecto de decoracin interior
_______ 86. Cuidar a mis hermanos menores
_______ 87. Mostrar un nuevo producto al pblico
_______ 88. Resolver problemas matemticos
_______ 89. Ser compositor de msica
_______ 90. Observar a menudo como transportan las hormigas su carga
78
CONCENTRADO DE RESULTADOS
NOMBRE:
CALCULO C. FISICO C. BIOLGICO

No. No. No.
PREGUNTA RESPUESTA PREGUNTA RESPUESTA PREGUNTA RESPUESTA
3 8 5
11 14 18
22 30 24
32 39 36
37 45 40
48 53 51
59 57 61
64 68 69
73 81 76
88 84 90
TOTAL TOTAL TOTAL
MECANICO SERVICIO SOCIAL LITERARIO

No. No. No.
1 6 9
16 13 12
26 19 25
34 21 28
43 29 42
46 49 52
63 56 62
66 71 67
79 77 78
82 86 83
TOTAL TOTAL TOTAL
79
PERSUASIVO ARTSTICO MUSICAL

No. No. No.
2 7 4
17 10 15
27 20 23
35 31 33
38 44 41
47 50 54
55 58 60
72 65 70
75 80 74
87 85 89
TOTAL TOTAL TOTAL
INTERESES DOMINANTES
PRIMER LUGAR: _______________________
SEGUNDO LUGAR: _______________________
TERCER LUGAR: _______________________

80
PERFIL DE INTERESES PROFESIONALES

C. HEREFORD
NOMBRE: EDAD:
FECHA:
A B C D E F G H I
% M - F M - F M - F M - F M - F M - F M - F M - F M - F
99 50 - 49 49 - 48 50 - 50 49 - 47 48 - 49 46 - 49 46 - 48 48 - 50 47 - 49
95 48 - 48 46 - 46 46 - 47 47 - 42 43 - 47 42 - 46 42 - 43 45 - 48 43 - 47
90 47 - 45 44 - 43 44 - 45 45 - 39 41 - 46 40 - 43 40 - 41 42 - 47 40 - 45
80 44 - 41 41 - 40 40 - 40 42 - 36 39 - 44 37 - 40 37 - 37 39 - 43 38 - 42
70 42 - 37 39 - 38 37 - 38 40 - 32 37 - 42 35 - 38 35 - 35 36 - 40 36 - 40
60 39 - 33 38 - 36 35 - 36 38 - 30 36 - 40 33 - 36 33 - 33 35 - 37 34 - 38
50 37 - 30 36 - 34 32 - 34 36 - 28 34 - 38 32 - 34 31 - 31 33 - 35 33 - 37
40 34 - 25 34 - 32 29 - 31 34 - 26 32 - 37 30 - 32 29 - 29 30 - 34 31 - 36
30 30 - 23 32 - 29 27 - 29 32 - 24 31 - 35 28 - 30 27 - 28 28 - 32 29 - 35
20 25 - 20 30 - 27 26 - 26 30 - 22 25 - 32 26 - 28 25 - 26 26 - 30 26 - 32
10 20 - 17 27 - 23 22 - 24 26 - 20 27 - 30 23 - 25 23 - 23 23 - 27 23 - 28
5 17 - 14 24 - 22 20 - 22 22 - 17 24 - 28 22 - 24 22 - 20 21 - 25 21 - 22
1 12 - 11 18 - 18 15 - 16 16 - 15 19 - 25 15 - 15 18 - 15 18 - 20 16 - 21
CALCULO C. FISICO C. BIOLGICO MECANICO S. SOCIAL LITERARIO PERSUASIVO ARTSTICO MUSICAL
81
Escala de intereses de Thurstone:
Propsito:
Es til para la comprensin de los intereses vocacionales de un persona es
un instrumento diseado para la consejera y orientacin vocacional. Sus
caractersticas principales son:
- Es un inventario breve de aplicacin y calificacin (mximo 15 minutos);
- Es aplicable a sujetos de secundaria, bachillerato, universidad y adultos en
general.
Descripcin:
El inventario en su totalidad, aporta diez punteos como resultado de 20
juicios para cada rea vocacional que mide.
Consta de una sola hoja de papel conformada por 4 pginas, que incluye:
datos generales, instrucciones de aplicacin, ejemplos, reactivos que representan
cien pares de ocupaciones y tabla para representar el ndice de intereses relativos
a diez reas vocacionales que son:
CF Ciencias Fsicas
CB Ciencias Biolgicas
CP Computacional
C Comercial
E Ejecutiva
P Persuasiva
L Lingstica
82
H Humanitaria
A Artstica
M Musical
Calificacin:
Se cuenta en sentido vertical, el nmero de "unos" circulados y en sentido
horizontal, el nmero de "doses" circulados. El punteo total se registra en los
cuadros salientes al margen derecho del protocolo, la amplitud mxima de cada
punteo es de 0 a 20. Se suma el total y se escribe en el cuadro "T". Y finalmente
los punteos se marcan en el ndice de intereses.

83
ESCALA DE INTERESES DE THURSTONE
Nombre Fecha
Institucin Ciudad
Edad Sexo Grado
En este cuestionario se le pide que exprese su preferencia por diferentes ocupaciones. Las ocupaciones
se presentan por pares y se le pide que las marque para indicar sus preferencias. En cada comparacin,
no tome en cuenta la diferencia de salarios de prestigio.
PARA CADA PAR DE OCUPACIONES MARQUE COMO SIGUE
Trace un crculo alrededor 1 Qumico La persona que marc esta

alrededor del 1 si usted prefiere comparacin prefiere ser
la primera de estas ocupaciones qumico, antes que capitn de
2 Capitn de barco barco. Por lo tanto, marc el 1
de qumico.
Tiene un crculo alrededor del 2 1 Director de banda La persona que marc esta
si prefiere la segunda de estas comparacin prefiere ser oficial
ocupaciones del ejercito, antes que director
2 Oficial del ejercito de banda
Trace crculos alrededor de 1 Arquitecto urbanista A la persona que marc esta

ambos nmeros si le gustan comparacin le gustan amabas
ambas ocupaciones ocupaciones igualmente. Por lo
2 Mdico tanto, marc los dos nmeros.
Tache ambas ocupaciones si a 1 Servicio Social A la persona que marc esta

usted le desagradan las dos. comparacin le desagradan
ambas ocupaciones. Por lo tanto,
2 Director de Recreacin tach las dos.
PASE A LA SIGUIENTE PAGINA Y MARQUE SUS PREFERENCIAS
Editado por el
COLEGIO AMERICANO DE GUATEMALA
84
ESCALA DE INTERESES DE THURSTONE
CF 1 CB 1 Cp 1 C1 E1 P1 L1 H1 A1 M1
1 Ciencias Fsicas 1 Mdico 1 Matemtico 1 Banquero 1 Director de 1 Abogado 1 Periodista 1 Bienestar infantil 1 Artista 1 Director de
empresas defensor comercial orquesta CF
2 Diseador de 2 Ingeniero 2 Diseador de 2 Diseador de
CF 2 2 Ingeniero Civil 2 Ciencias Fsicas 2 Qumico mquinas Civil Puentes 2 Aviador aviones 2 Mecnico 2 Inventor
1 Mecnico 1 Nutricin 1 Estadstica 1 Negocios 1 Alcalde 1 Arbitro de 1 Corresponsal en el 1 Sacerdote 1 Decorador 1 Compositor de
trabajo extranjero msica CB
2 Zologo 2 Seguridad
CB 2 2 Veterinario 2 Botnico 2 Nutricin 2 Bilogo pblica 2 Agricultor 2 Mdico 2 Bacterilogo 2 Cirujano
1 Inventor 1 Dentista 1 Analista de 1 Industrial 1 Juez 1 Propagandista 1 Profesor de 1 Orientador 1 Artista 1 Saxofonista
precios lenguaje vocacional Cp
2 Agente de 2 Especialista en 2 Estadstico de
Cp 2 compras 2 Estadstica impuestos 2 Pagador 2 Contador 2 Cajero seguros 2 Contador 2 Matemtico 2 Cajero
1 Qumico 1 Veterinario 1 Contador 1 Revendedor 1 Gobernador 1 Orador poltico 1 Editor de 1Tribunal de 1 Pintor 1 Violinista
peridico menores retratista C
2 Comerciante de 2 Comerciante al 2 Comerciante
C2 automviles 2 Industrial 2 Revendedor 2 Industrial por mayor 2 Banquero 2 Importador 2 Prestamista 2 Contratista de inmuebles
1 Electricidad 1 Zologo 1 Estadstica de 1 Agente de 1 Gerente de hotel 1 Redactor de 1 Escritor de 1 Misionero 1 Escultor 1 Cantante
seguros inversiones publicidad revistas E
2 Supervisor de 2 Director de 2 Oficial del 2 Director de 2 Director de
E2 2 Director de museo fbrica empresas 2 Gobernador 2 Alcalde ejercito 2 Capitn de barco escuelas 2 Juez hospital
1 Aviador 1 Bacterilogo 1 Pagador 1 Comerciante de 1 Oficial de 1 Abogado 1 Historiador 1 Trabajador social 1 Dibujante de 1 Director de
inmuebles guardacostas defensor tiras cmicas coros P
2 Redactor de 2 Escritor de 2 Vendedor de
P2 2 Abogado defensor publicidad 2 Arbitro de trabajo 2 Orador poltico editoriales 2 Orador poltico 2 Visitador mdico seguros 2 Propagandista 2 Vendedor
1 Ciencias fsicas 1 Botnico 1 Analista de 1 Comisionista 1 Director de 1 Vendedor 1 Editor de 1 Rehabilitacin de 1 Arquitecto 1 Compositor de
precios hospital peridico ciegos canciones L
2 Licenciado en 2 Catedrtico 2 Escritor de 2 Corresponsal
L2 2 Escritor 2 Novelista 2 Conferencista leyes 2 Periodista universitario revistas 2 Novelista 2 Historiador en el extranjero
1 Astrnomo 1 Agricultor 1 Agente de 1 Comerciante al 1 Director de 1 Redactor de 1 Licenciado en 1 Bienestar infantil 1 Director de 1 Organista
compras por menor escuelas publicidad leyes teatro H
2 Tribunal de 2 Orientador 2 Rehabilitacin 2 Bienestar
H2 2 Sacerdote 2 Asilo de ancianos menores vocacional 2 Trabajador social de ciegos 2 Cruz roja 2 Banco de sangre 2 Misionero infantil
1 Diseador de 1 Cirujano 1 Especialista en 1 Comerciante al 1 Capitn de barco 1 Comentarista 1 Escritor 1 Cruz roja 1 Artista 1 Maestro de
mquinas impuestos por mayor de radio comercial msica A
2 Diseador de 2 Director de 2 Diseador de
A2 2 Arquitecto 2 Escultor tejidos 2 Decorador 2 Artista comercial teatro 2 Artista 2 Pintor retratista 2 Actor vestidos
1 Radiotcnico 1 Bilogo 1 Cajero 1 Agente de seguros 1 Supervisor de 1 Vendedor de 1 Conferencista 1 Asilo de ancianos 1 Diseador de 1 Pianista
fbrica seguros tejidos M
2 Compositor de 2 Compositor de 2 Director de
M2 2 Maestro de msica 2 Trompetista 2 Director de banda canciones 2 Organista 2 Violinista msica 2 Cantante orquesta 2 Violinista
T
85
INDICE DE INTERESES
CF CB Cp C E P L H A M
20 - - - - - - - - - -
19 - - - - - - - - - -
18 - - - - - - - - - -
17 - - - - - - - - - -
16 - - - - - - - - - -
15 - - - - - - - - - -
14 - - - - - - - - - -
13 - - - - - - - - - -
12 - - - - - - - - - -
11 - - - - - - - - - -
10 - - - - - - - - - -
9 - - - - - - - - - -
8 - - - - - - - - - -
7 - - - - - - - - - -
6 - - - - - - - - - -
5 - - - - - - - - - -
4 - - - - - - - - - -
3 - - - - - - - - - -
2 - - - - - - - - - -
1 - - - - - - - - - -
0 - - - - - - - - - -
AREAS OCUPACIONALES
CF Ciencias Fsicas P Persuasivo

CB Ciencias Biolgicas L Lingstica
Cp Computacional H Humanitaria
C Comercial A Artstica
E Ejecutiva M Musical
86
Estudio de Valores de Allport
Descripcin:
Se conforma de 45 reactivos con dos opciones de respuesta en la primer
parte y cuatro alternativas en la segunda parte. Se encuentran acomodados por
rangos. Est constituida por 6 escalas que evala 6 valores:
Terica: Es el inters en el descubrimiento de la verdad y los
acontecimientos cientficos.
Econmica: Intereses en el uso prctico, acumulacin de riquezas,
propiedades, bienes y lujos.
Esttica: Valora formas y armona, atraccin por cosas agradables,
hermosas, etc.
Social: Valora el amor a la gente, el altruismo, la filantropa, la bondad y el
desapego por las cosas materiales
Poltica: Inters por el poder, deseos de ejercer influencia en los dems,
renombre, prestigio, fama, etc.
Religiosa: Valora las tendencias msticas, la divinidad de la vida, el
encuentro con aspectos espirituales.
Material:
Consta de tres cuadernillos completos, una ficha de identificacin que
incluye las instrucciones de aplicacin y los procedimientos de calificacin as
como el recuadro para perfil.

87
En la primer parte el resultado de la suma entre los reactivos debe ser 3 y en la
segunda parte 10.
Usos:
Orientacin vocacional, informacin de grupos de trabajo, investigacin de la
moral de una empresa, y la investigacin en general.
Se aplica a personas de 18 aos en adelante.

88
ALLPORT VERNON LINZEY
ESTUDIO
DE
VALORES
Adaptacin a Iberoamrica: DIAZ GUERRERO- SANDOVAL Y TERAN
DATOS PERSONALES
(Favor de escribir con letra de imprenta)
Apellidos y Nombre: ______________________________________________________________

Aos cumplidos: ________________________________ Sexo: ________________________
Ultimo ao escolar cursado: ______________________________________________________
Materia que le ha gustado ms: ___________________________________________________

Ocupacin del padre: _____________________________________________________________
Ultimo ao escolar que curs el padre: ___________________________________________
Fecha: ___________________________________________________________________________
Sigue a la vuelta
MANUAL MODERNO
89
PARTE PRIMERA
INSTRUCTIVO: Se presenta en este estudio de valores un buen nmero

de afirmaciones o preguntas a las que se le puede dar una de dos
contestaciones. Indique sus preferencias personales colocando los
nmeros apropiados en los cuadros que se encuentran a la derecha de
la pregunta. Algunas de las alternativas pueden parecerle igualmente
atractivas o desagradables. Sin embargo, escoja siempre una de ellas
aunque slo le parezca relativamente ms aceptable que la otra. Por
cada una de las preguntas tiene usted 3 puntos que puede distribuir
en cualquiera de las siguientes combinaciones.
Si est de acuerdo con la

alternativa (a) y en
desacuerdo con la (b), ponga
3 en el primer cuadro y cero
en el segundo como lo indica
la grfica
a b
3 0
Si est de acuerdo con la (b)
y en desacuerdo con la (a),
ponga a b
0 3
Si tiene una ligera
preferencia por (a) sobre
(b), ponga a b
2 1
Si tiene una ligera
preferencia por (b) sobre
(a), ponga a b
1 2
No haga ninguna combinacin de nmeros que no sea una de estas

cuatro. No hay lmite de tiempo, pero no pierda mucho en ninguna
pregunta o afirmacin. No deje de contestar ninguna de las preguntas
a menos que se encuentre imposibilitado para decidirse.
Sigue a la vuelta
90
1
El principal objeto de la investigacin cientfica es el
de descubrir la verdad y no la de darle aplicacin
prctica.
(a) Si; (b) No. a b
2
La Biblia se debe mirar desde el punto de vista de su
bella mitologa y de su hermoso estilo literario y no
como una revelacin espiritual. (a) Si; (b) No. a b
3
A cul de los dos hombres siguientes cree que debe
atribursele ms mrito como contribuidor al progreso de
la humanidad?: (a) Aristteles; (b) Simn Bolivar. a b
4
Dando por hecho que usted tiene la habilidad necesaria,
preferira ser: a b
(a) Banquero; (b) poltico.
5
Cree justificable que los grandes artistas como
Beethoven, Wagner y Byron, hayan sido egostas e
indiferentes a los sentimientos de otros? (a) S; (b) a b
No.
6
Cul de estas dos disciplinas cree que llegar a tener
en el futuro mayor valor para la humanidad?: (a) las
matemticas; (b) la teologa. a b
7
Cul considera usted que debe ser la funcin ms
importante de los grandes dirigentes modernos?: (a)
inducir a la gente a obtener resultados prcticos; (b)
inducir a las gentes a interesarse por los derechos de
otros seres humanos. a b
8
Cuando presencia una ceremonia pomposa (eclesistica o
acadmica, toma de posesin de un alto puesto, etc.),
que le impresiona ms: (a) el colorido y la formalidad
del acto mismo; (b) la influencia y la fuerza del grupo.
a b
Total:
R S T X Y Z
91
9
Cules de estos rasgos de carcter, considera ms
deseables?: (a) los altos ideales y el respeto: (b) el
desinters y la condolencia. a b
10
Si fuera catedrtico universitario y tuviera la
habilidad necesaria preferira dar clase de: (a)
literatura (b) qumica y fsica. a b
11
Si viera la siguiente noticia en el peridico matutino
con encabezados de igual tamao, cul leera con ms
atencin?: (a) dignatarios de la iglesia resuelven
importante problema religioso; (b) grandes mejoras en
las condiciones del mercado. a b
12
En las mismas circunstancias de las de la pregunta 11:
(a) la Suprema Corte anuncia su decisin; (b) nueva
teora cientfica es promulgada. a b
13
Cundo visita una catedral le impresiona ms el
sentido de reverencia y religiosidad que las
caractersticas arquitectnicas y los frescos e a b
imgenes: (a) Si; (b) No
14
Suponiendo que tenga tiempo disponible preferira
utilizarlo en: (a) desarrollar maestra en su
habilidad favorita; (b) hacer labor social o de a b
servicio pblico.
15
En una exposicin le gusta ms ir a lugares donde
pueda ver: (a) nuevos productos industriales; (b)
aparatos cientficos, tales como microscopios,
pndulos, brjulas, etc. a b
16
Si tuviera la oportunidad y si ninguna de estas dos
actividades existiesen en donde usted vive, qu
preferira fundar: (a) una sociedad de debates sobre
problemas nacionales; (b) una orquesta de msica
clsica. a b
Total:
R S T X Y Z
92
17
La finalidad de las iglesias en la actualidad debera
ser: (a) exaltar las tendencias altruistas y
caritativas; (b) fomentar el recogimiento espiritual y
el sentido de comunin con el Altsimo. a b
18
Si tuviera que pasar algn tiempo en una sala de espera
y hubiera slo dos revistas, cul escogera: (a)
seminario de estudios cientficos; (b) arte y a b
decoracin.
19
Preferira usted escuchar una serie de conferencias
sobre: (a) comparacin de mritos en los sistemas de
gobierno de Espaa y nuestro pas; (b) comparacin del
desarrollo de las grandes creencias religiosas. a b
20
Cul de las siguientes funciones de la educacin formal
considera ms importante?: (a) la preparacin que da en
los aspectos de utilidad prctica y recompensa
monetaria; o (b) la preparacin que da para participar
en las actividades de la comunidad y en la ayuda de
seres desafortunados. a b
21
Tiene usted ms inters en leer relatos sobre la vida y
obra de hombres como: (a) Alejandro, Julio Csar y
Carlomagno; (b) Aristteles, Scrates y Kant. a b
22
Nuestro actual desarrollo industrial y cientfico es
muestra de mayor grado de civilizacin que el alcanzado
por cualquiera otra sociedad de tiempos anteriores,
por ejemplo los griegos?: (a) S; (b) No. a b
23
Si estuviera empleado en una organizacin industrial y
suponiendo que los sueldos fueran iguales preferira
usted: (a) ser consejero de empleados; (b) tener un
puesto administrativo?.
a b
Total:
R S T X Y Z
93
24
Si de dos libros tuviera que elegir uno, cul de los dos
siguientes escogera: (a) Historia de la religin en
nuestro pas; (b) Historia del desarrollo industrial en a b
nuestro pas.
25
Aprovechara ms a la sociedad moderna: (a) mayor
precaucin por los derechos y el bienestar de los
ciudadanos; (b) mayor conocimiento de las leyes
fundamentales del comportamiento humano. a b
26
Si usted estuviera en condiciones propicias para elevar
el nivel de la vida o para modificar la opinin pblica
segn sus deseos, preferira usar sus influencias para:
(a) elevar el nivel de la vida; (b) para influir la
opinin pblica. a b
27
Qu preferira escuchar: una serie de conferencias
populares sobre: (a) el progreso de los servicios
sociales en la ciudad en donde usted reside; (b)
pintores contemporneos?. a b
28
La evidencia acumulada hasta ahora parece demostrar que
el universo se ha desarrollado hasta su estado actual de
acuerdo con leyes naturales de tal manera que no sera
necesario recurrir a una causa primera, propsito csmico
o divinidad para explicarlo: (a) estoy de acuerdo con
esta afirmacin; (b) estoy en desacuerdo.
a b
29
En el peridico Dominical qu es lo que usted leera con
ms inters: (a) las secciones de compra y venta de casas
y precios del mercado; (b) la informacin sobre galeras
de pinturas. a b
30
Qu considera usted ms importante en el desarrollo de la
educacin de sus hijos?: (a) la religin; (b) la
educacin fsica. a b
Total:
R S T X Y Z
94
PARTE SEGUNDA
INSTRUCTIVO: Cada una de las situaciones siguientes o preguntas est

seguida de cuatro actitudes o condiciones posibles. Arregle las
respuestas en el orden de sus preferencia personal escribiendo en el
cuadro apropiado de la derecha la calificacin 4, 3, 2 1. Ponga 4
a la afirmacin que prefiera en primer lugar; 3 a la que prefiera en
segundo lugar, etc.
EJEMPLO: Si en este lugar hubiese una pregunta y las siguientes

afirmaciones fuesen alternativas sobre las que se necesitara
expresar la preferencia, usted calificara como sigue:
Pondra 4 en el cuadro, si
prefiere usted esta
afirmacin en primer lugar.
4
3 en el cuadro, si a esta
afirmacin la prefiere en
segundo lugar.
3
2 en el cuadro, si esta
tercer lugar.
2
1 en el cuadro, si a esta
ltimo lugar.
1
Usted puede pensar respuestas que desde su punto de vista seran

mejores que las que estn en la prueba, pero es necesario que escoja
una de estas ltimas y ordene las cuatro como se indica arriba,
aunque algunas veces le sea difcil decidirse. En caso de que le sea
completamente imposible tomar una decisin, omita la pregunta. Por
ningn motivo califique usted alguna alternativa con ms de 4, 3, 2,
1.
Sigue a la vuelta
95
1
Le parece a usted que un buen gobierno debe preocuparse ms por: (recuerde
que debe de dar la calif. De 4 a su primer preferencia, 3 a la segunda,
etc.):
a. Dar ms ayuda a los pobres, enfermos y ancianos. a
b. Desarrollar la industria y el comercio. b
c. Introducir los ms elevados principios de la tica en su poltica y su
diplomacia. c
d. Colocar a la nacin en una posicin de prestigio y respeto en relacin
con otras naciones.
d
2
En su opinin, cmo podra utilizar mejor el domingo un hombre de negocios,
que trabaja durante toda la semana?
a. Leyendo libros serios para elevar su nivel cultural. a
b. Tratando de ganar jugando al tenis o compitiendo en carreras.
c. Concurriendo a escuchar conciertos sinfnicos. b
d. Concurriendo a escuchar un sermn religioso de gran trascendencia.
C
3
Si pudiera alterar el programa de enseanza en su localidad tratara usted
de: a
a. Darle mayor importancia al estudio de las Bellas Artes.
b. Incrementar el inters por el estudio de los problemas sociales. b
c. Dotar de mayor nmero de aparatos y elementos indispensables a los
laboratorios. C
d. Aumentar el valor prctico de la enseanza.
d
4
En amigos de su propio sexo prefiere usted a uno que: a
a. Sea eficiente trabajador y que tenga manera prctica de pensar.
b. Se interese seriamente en pensar acerca de su actitud hacia la vida.
c. Posea cualidades como lder y organizador.
d. Demuestre sensibilidad artstica y sentimental. b
5
Si viviera en una ciudad pequea y progresista y tuviera ms ingresos de los
necesarios para cubrir todas sus necesidades, papelera: a
a. Aplicar este dinero para ayudar al progreso industrial y comercial.
b. Ayudar a los grupos religiosos a desarrollar sus actividades.
c. Cederlo para el desarrollo de la investigacin cientfica de la
localidad. b
d. Darlo a una sociedad para el fomento del bienestar familiar. c
6
Cuando va usted al teatro por lo regular disfruta ms: a
a. Los argumentos que tratan de la vida de grandes hombres.
b. El ballet o representaciones similares. b
c. Argumentos que versan sobre el sufrimiento humano y el amor.
d. Argumentos que proponen demostrar algn punto de vista.
c
d
Total:
R S T X Y Z
96
7
Suponiendo que usted tenga la habilidad necesaria y que el sueldo para
cada uno de los siguientes empleos fuera del mismo, cul preferira a
usted desempear.
a. Matemtico. b
b. Gerente de ventas.
c. Sacerdote. c
d. Polticos. d
8
Si tuviera suficiente tiempo y dinero le gustara ms: a
a. Hacer una coleccin de esculturas y pinturas escogidas. b
b. Establecer un centro para el cuidado y rehabilitacin de retrasados
mentales. c
c. Postularse para senador o ministro de Estado.
d. Establecer un negocio o una organizacin industrial de su propiedad d
9
Estando en una velada con amigos ntimos del propio sexo, que tema a
preferira usted tratar:
a. El significado de la vida. b
b. Las ltimas novedades en el campo de la ciencia.
c. La literatura.
d. El socialismo y el mejoramiento social. c
10
Qu preferira usted hacer en sus vacaciones venideras si tuviera la a
habilidad y los medios: b
a. Escribir y publicar un ensayo o artculo original sobre biologa.
b. Permanecer en un rincn lejano del pas donde se pueda disfrutar de c
hermosos paisajes.
c. Inscribirse en un torneo local de tenis u otro deporte. d
d. Iniciarse en un nuevo campo de los negocios.
11
Las grandes exploraciones y descubrimientos como los de Coln,
Magallanes, Marco Polo y Byrd, le parecen ms significativos a causa a
de que:
a. Representan las conquistas del hombre sobre las fuerzas de la b
naturaleza. c
b. Acrecientan nuestro conocimiento de la geografa, la meteorologa,
la oceanografa, etc. d
c. Son lazos de unin para los intereses y sentimientos de todas las
naciones.
d. Cada uno de ellos contribuye un poco a la comprensin del universo.
Total:
R S T X Y Z
97
12
Debemos normar nuestra conducta de acuerdo con, o brindar nuestra
mayor lealtad a: a
a. Nuestra fe religiosa
b. Nuestros ideales de la belleza b
c. Nuestros compaeros o la organizacin para la cual trabajamos
d. Nuestros ideales acerca de la caridad. c
d
13
Hasta que punto admira usted a las siguientes personas: a
a. La fundadora de la Cruz Roja, Florence Nightingale. b
b. Napolen.
c. Henry Ford. c
d. Galileo. d
14
Al escoger su esposa preferira usted una mujer que (las mujeres a
contestan en el 14 A):
a. Pueda adquirir prestigio social y se gane la admiracin de los b
dems.
b. Guste de ayudar a la gente. C
c. Sea fundamentalmente espiritual en sus actitudes hacia la vida.
d. Tenga talento artstico.
d
14 A a
(Para mujeres) Preferira usted un esposo que:
a. Tenga xito en su profesin y se gane la admiracin de los b
dems.
b. Le guste ayudar a la gente. C
c. Sea fundamentalmente espiritual; en sus actitudes hacia la vida. d
d. Tenga talento artstico.
15
Examinando el cuadro de Leonardo da Vinci, La Ultima Cena,
tendera usted a pensar de l:
a. Como la expresin de las ms altas aspiraciones y sentimientos
espirituales. a
b. Como uno de los ms valiosos e irremplazables cuadros que jams
se hayan pintado. b
c. En relacin a las mltiples habilidades de Leonardo y su lugar c
en la historia.
d. Como la quinta esencia de la armona y la composicin. d
Total:
R S T X Y Z
FIN de la prueba
98
PARA EL ESTUDIO DE VALORES

PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACION
INSTRUCTIVO:
1. Asegrese usted de que tosa las preguntas hayan sido contestadas.

NOTA: si le ha sido imposible contestar todas las preguntas, puede dar igual puntuacin a las
contestaciones alternativas de cada pregunta que haya sido omitida, en la forma que a
continuacin se explica:
PRIMERA PARTE. 1 PUNTOS POR CADA ALTERNATIVA. La suma de los puntos: de (a) y de (b) debe ser
siempre igual a tres.
SEGUNDA PARTE. 2 PUNTOS POR CADA ALTERNATIVA. La suma de los puntos de las cuatro alternativas de
cada pregunta debe ser siempre igual a 10.
2. Suma de los puntos de las columnas verticales de cada pgina y coloque el total en los cuadros que
estn en la parte inferior de la pgina.
3. Pase usted los totales de cada una de las pginas anteriores a las columnas del cuadro 1. Ponga el
total de cada columna (R,S,T, etc.), de cada una de las pginas en el espacio que tenga la misma
letra. Observe que el orden en que se insertan las letras en las columnas del cuadro 1, es
diferente en cada pgina.
CUADRO 1
La suma de las
calificaciones
Totales Terico Econmico Esttico Social Poltico Religioso de cada regin
de cada debe ser igual
pgina a las cifras
que se
encuentran en
esta columna
1a. Parte
Pg. 4 (R) (S) (T) (X) (Y) (Z) 24
Pg. 5 (Z) (Y) (X) (T) (S) (R) 24
Pg. 6 (X) (R) (Z) (S) (T) (Y) 21
Pg. 7 (S) (X) (Y) (R) (Z) (T) 21
2a. Parte (Y) (T) (S) (Z) (R) (X) 60

Pg. 9
Pg. 10 (T) (Z) (R) (Y) (X) (S) 50
Pg. 11 (R) (S) (T) (X) (Y) (Z) 40
240
Total
Cifras de
correcci - 4 - 5 + 6 - 1 + 3 + 1
n
Total 240
Final
4. Sume los totales de las seis columnas. Sume o reste las cifras de correccin como se indica en el
cuadro.
5. Confirme sus cmputos asegurndose de que la calificacin total de las seis columnas sume 240 (si
desea, use los mrgenes para las sumas).
6. Coloque las calificaciones marcando los puntos en las lneas verticales del cuadro 2. Conecte los
seis puntos por medio de LINEAS RECTAS para obtener el perfil grfico de sus valores.
99
CUADRO 2
PERFIL DE VALORES
70 70
60 60
50 50
40 40
30 30
20 20
10 10
Terico Econmico Esttico Social Poltico Religioso
CALIFICACIONES ALTAS Y BAJAS. Una calificacin puede considerarse o alta o baja, si queda fuera de los
siguientes lmites. Estas calificaciones exceden el 50% de todas las calificaciones para ese valor, es
decir, un error probable.
Terico 35 45 Social 34 - 44
Econmico 35 40 Poltico 35 - 44
Esttico 34 45 Religioso 33 48
CALIFICACIONES MUY ALTAS O MUY BAJAS. Una calificacin en uno de los valores puede considerarse
sumamente distintiva del individuo si es ms alta o ms baja de los siguientes lmites. Estas
calificaciones quedan fuera de 82% de todas las de ese valor, es decir, exceden de dos errores
probables.
Terico 30 50 Social 29 - 49
Econmico 28 51 Poltico 31 - 50
Esttico 30 52 Religioso 26 57
100
C A P I T U L O IV
LA MEDICION PSICOLOGICA DEL DESARROLLO INFANTIL
7.1 Generalidades:
La medicin psicolgica aplicada al desarrollo del nio en sus diversas etapas;
incluye infantes, pre-escolares y escolares. (desde el nacimiento hasta los 15 aos de
edad).
Los factores que determinan la formacin humana se reconocen como: Herencia
y Medio ambiente; los cuales influyen en el desarrollo tanto fsico como psicolgico del
individuo; de sta forma el desarrollo conductual de un nio est determinado por la
accin tanto de aspectos biolgicos como ambientales, creciendo as fsica y
psicolgicamente.
Se denomina "Crecimiento" a lo referente a aspectos Biolgicos, fsicos y
fisiolgicos. y "Desarrollo" a los aspectos psicolgicos.
Areas de entrenamiento y evaluacin del Desarrollo:
a) AREA SENSORIOMOTRIZ: Adaptacin de movimientos corporales desde un punto
de vista global, hasta los ms finos, incluyendo parcialmente a la percepcin (aprende a
manejar los rganos de los sentidos).
b) CONDUCTA ADAPTATIVA: Coordinacin adecuada de los movimientos oculares
y manuales (coordinacin visomotora) manipula objetos.
c) AREA DEL LENGUAJE: Etapas:

101
* Lenguaje gesticular, aparece antes que el verbal, el primero en
aparecer es la sonrisa.
* Expresiones motoras
* Balbuceo, emiten sonidos guturales y articulan las slabas.
* Etapa de imitacin
* Aprendizaje operante, asocia la palabra con el objeto.
* Aprendizaje de conceptos, Aprende las propiedades del objeto.
* Aprendizaje asociativo: (holofrsico) con pocas palabras trata de dar
significado a toda una oracin.
* Aprendizaje organizado: Construye oraciones pero no utiliza palabras de
enlace.
* Aprendizaje de la lgica gramatical: utiliza palabras de enlace.
d) AREA PERSONAL SOCIAL: Comienza con el lenguaje y su significado y
continua al establecer relaciones interpersonales con su medio ambiente, ocurre
as el proceso de sociabilizacin que se refiere a la adopcin y el aprendizaje por
parte del sujeto de los valores, creencias, formas de percibir al mundo segn el
grupo al cual pertenece.
DESARROLLO FISICO: Es ms notorio en las primeros meses de vida hasta los
dos aos despus es ms lento.
Cambios fsicos de la estructura sea, muscular y fisiolgica principalmente
y es til para el nio, ya que mediante ste desarrollo adquiere la capacidad para
interactuar con el medio.

102
Medicin y evaluacin del desarrollo y la conducta del infante:
Las etapas del desarrollo infantil, se evalan a travs de diversos
instrumentos denominados de la siguiente manera, de acuerdo a las edades:
a) Infantes de 0 a 4 aos BABY TEST
b) Pre-escolar 4 a 6 aos TESTS PARA...
C) Escolares 6 a 15 aos TESTS PARA...

103
WISC- RM
PRACTICA 1.
De acuerdo a los datos que se presentan a continuacin, obtener el diagnstico del C.I.
NOMBRE: M.H.R. SEXO: FEMENINO
EDAD: 10aos 3meses 0 das
FECHA DE NACIMIENTO: 26 DE JULIO DE 1990
FECHA DE APLICACIN: 26 DE OCTUBRE DEL 2000-11-03
ESCALA VERBAL
P. NATURAL P. NORMALIZADA
INFORMACIN 23
COMPRENSIN 20
ARITMTICA 15
SEMEJANZAS 13
VOCABULARIO 48
RETENCION DE DIGITOS (7)
ESCALA DE EJECUCIN
P. NATURAL P. NORMALIZADA
FIG. INCOMPLETAS 18
CLAVES 63
104
DISEO CON CUBOS 19
ORDENACIN DE DIBUJOS 17
COMPOSICIN DE OBJETOS 12
LABERINTOS (6)
OBTENCIN DE C.I.
PUNTAJE VERBAL ____________ C.I. _____________
PUNTAJE EJECUCIN ____________ C.I. _____________
PUNTAJE TOTAL ____________ C.I. _____________
DX. _________________
PRORRATEO
105

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CARRERA: LIC.

MEXICALI, BAJA CALIFORNIA FEBRERO DEL 2001

Test de Matrices progresivas de Raven:

Medir inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental general.

Por medio de la comparacin de formas y el razonamiento por analogas.

Es un test lacunario, no cultural, no verbal, no manual, interesante y sencillo;

aplicaciones, a excepcin del protocolo de respuestas.

Puede ser autoadministrado o de administracin individual o colectiva.

Su tiempo de aplicacin oscila entre 30 y 60 minutos (generalmente es contestado

Por ser no verbal.- Se aplica a cualquier persona independientemente de su

idioma, educacin y capacidad verbal; incluso analfabetas y sordomudos.

grado de escolaridad no es determinante para su aplicacin.

La estructuracin del mtodo, se basa en la teora Bifactorial de Charles

Spermann; as como en las leyes neogenticas del mismo.

Spermann, (1904), en su teora del Anlisis Factorial, identifica tres factores:

a) El factor "G" = general, innato

b) El factor "E" = especfico, adquirido

c) El factor de "grupo" o comn.

V = Verbal (sinnimos y antnimos) mide capacidad o fluidez verbal

M = Mecnico o especial, mide relaciones espaciales, capacidad de visualizar objetos en

N = Numrico, mide la aptitud para efectuar operaciones numricas o manejar cifras.

investigacin psicomtrica; se busca la mxima saturacin posible de factor "G" (con el

objeto de encontrar menor influencia de la cultura y descubrir as la inteligencia de

factor "G" ms que la de factor "E".

sistema de pensamiento. Cada serie integra una escala de matrices en orden de

complejidad creciente, construidas para revisar de la forma ms completa posible los

sistemas del pensamiento del desarrollo intelectual. En cierta medida tambin es

Concepcin Neognetica de Spermann:

Neosis = Auto evidencia

Neognesis = "Creacin autoevidente"

La actividad intelectual se encuentra constituida esencialmente por presentacin

de ideas y aprehensin de relaciones; por lo que en cualquier situacin en la que se

ordenacin son captadas de inmediato en forma intuitiva por el sujeto e interpretadas.

La inteligencia maneja dos grandes formas de relacin:

a) Educcin de relaciones.- Se presenta un estmulo y se interpreta lo que se percibe.

b) Educcin de correlatos.- Se presenta un estmulo continuado y despus de la

interpretacin, se deduce algo.

Spermann, al respecto de lo anterior; enuncia tres Leyes neogenticas, las cuales

se encuentran ligadas ntimamente en el test de Raven:

La primera ley neogentica de educciones de relaciones, describe que ante dos o

ms reactivos, toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.

La tercera ley neogentica de autoconsciencia e introspeccin, enuncia que toda

persona tiende a conocerse de modo inmediato a s misma y a los dems reactivos de su

Las 60 matrices de las que consta el test de Raven, se encuentran acomodadas en

orden de dificultad creciente.

percepcin estructurada). A todas se les ha quitado una parte; en el rea inferior se

matrices en orden de dificultad creciente pero similares al principio.

Las primeras series requieren de precisin en la discriminacin.

permutaciones y alteracin del modelo.

Las ltimas series son relaciones lgicas.

El Raven, se construy sobre la hiptesis base de que si los principios de

neogensis de Spermann, eran correctos podra disponerse de en un test til para

comprender las capacidades de observacin y pensamiento claro de las personas.

Para obtener la confiabilidad y validez, fueron aplicadas las frmulas de Kuder-

En validez segn el criterio de Terman Merrill, se obtuvo un ndice de 0.86

El test de Raven se utiliza como instrumento de investigacin bsica y aplicada. Se

1. Centros de investigacin psicolgica, sociolgica y antropolgica.

3. Gabinetes de orientacin vocacional y de seleccin de personal

4. El ejrcito para seleccin de cuadros militares

5. Las clnicas psicolgicas.

J.C.Raven, Psiclogo ingls, public sus matrices progresivas en 1936. Editadas en

Blanco y negro, la escala para adultos.

La Escala especial o infantil se edit a colores.