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Tesis Problema de Aprendizaje
Tesis Problema de Aprendizaje
2. Tipo de Investigacin
Descriptiva aplicada
3. rea de la Investigacin
Psicologa Educativa
7. Cronograma y recursos
Septiembre
Papel bond 20.00
Internet 10.00
Pasaje 10.00
Tipeos 10.00
Impresin 12.00
Cuadernillo 4.00
II. PLAN DE INVESTIGACIN
Justificacin
El presente trabajo de investigacin se centra en el propsito de ayudar a que
en la I.E. primaria antes mencionada disminuya las conductas inadecuadas en
los nios; la cual obstaculiza la marcha normal de la clase debido a la falta de
cooperacin, mala educacin, desobediencia, agresividad. Por ende esto lleva
al nio a tener un bajo rendimiento acadmico.
Es por ello que proponemos la aplicacin de un programa dirigido a los
alumnos, para ayudar de una manera ms especializada a mejorar el
rendimiento acadmico.
Esta investigacin servir de base a docentes para que se familiaricen con este
tema, ya que es un problema muy comn por el cual convivimos diariamente,
es por ello que mientras ms informacin tengamos, seremos capaces de
aplicar diversas estrategias que nos ayuden a controlar las conductas
inadecuadas.
3. Fundamentacin Terica
Conducta
Es toda actividad humana que sea observable por otra persona.
Manera de proceder una persona con relacin a la moral o a las reglas
sociales.
Parte o manera en que los hombres gobiernan su vida o dirigen sus
acciones.
Forma en que se manifiesta y desarrolla la conducta.
Conducta estereotipada
Tipos de conducta: Conducta aprendida
Conducta compleja
Conducta estereotipada.
Es innata, puede ser un tactismo por el que todo el rgano se mueve en
relacin con un determinado estmulo externo. Si se mueve en direccin al
estmulo diremos que es tactismo positivo si se aparta negativo. Los reflejos
son considerados como conductas estereotipadas y se distinguen de los
tactismos en que los primeros suelen extender el movimiento a una parte del
organismo.
Conducta aprendida.
El aprendizaje es la modificacin de la conducta estereotipada o adquisicin
de nuevos tipos de conducta. Los criterios para distinguir la conducta aprendida
de las modificaciones de la estereotipada: a) el aprendizaje debe ser
permanente, b) no ser alteracin permanente en la conducta. Los distintos
grados de aprendizaje descubiertos en el reino animal son: habito, rastreo,
condicionamiento, colaboracin y aprendizaje por tentativa.
Conducta compleja.
El razonamiento es la facultad de utilizar experiencias pasadas, con deduccin
lgica, para resolver problemas nuevos ms o menos complicados.
La conducta inadecuada
Se define como una conducta que aun siendo adaptativa o necesaria para el
desarrollo del nio, este la realiza fuera de lugar o en un momento que no
corresponde. En todos los casos se ha de reforzar la conducta que ya posee el
nio, pero solo cuando sea emitida en los momentos adecuados.
Conductas inapropiadas
Son un conglomerado de conductas inapropiadas o enojosas de alumnos que
obstaculizan la marcha normal de la clase: falta de cooperacin, mala
educacin, insolencia, desobediencia, provocacin, agresividad, etc.
- Las conductas inadecuadas dificulta el aprendizaje y las relaciones
interpersonales.
- Las conductas inadecuadas causan gran estrs en el profesor/a y
menos en los alumnos/as (la asimilan como un formato informal y asocial
dentro de la clase que rompe la rutina de la vida escolar).
- Suele ser producida principalmente por alumnos/as que quieren llamar
la atencin de sus compaeros/as o del profesor/a y que tienen problemas de
carencia de normas/afecto y/o de rendimiento acadmico, muy impulsivos/as,
etc.
- A veces se puede resumir en la existencia de uno o varios/as lderes
negativos/as, a los/las que hay que ganarse con dilogo personal, pactos o
dejar en manos de expertos/as (Orientador/a trabajador/a social, etc.)
Importancia bsica de las primeras semanas del curso para sentar las
bases de las normas que van a regir en clase, las expectativas que tenemos de
su trabajo, las demandas que se les van a exigir, y los modos de proceder que
se van a ejercitar (no habla nadie cuando otro tenga el turno de palabra, etc.)
=> socializacin de los alumnos en la rutina de la clase. Importante la
autoridad impregnada de clarificacin y asertividad. Es el momento de crear el
clima para aprender; despus los procedimientos y relaciones se flexibilizan.
Dedicar tiempo al principio de curso a razonarles y/o consensuar con
ellos algunas normas bsicas de comportamiento, claras y concisas. Puede
ayudar establecer no slo un sistema de sanciones, sino tambin de
recompensas.
La conducta del profesor/a tiene que tener consistencia y
predictibilidad, as el docente se va haciendo fiable para los alumnos/as.
Importante ser sistemtico/a, sobre todo al principio de curso, con las normas,
evaluacin diaria, plazos de entrega de trabajos, etc.
Cuidar la justicia (reaccionamos de igual forma ante alumnos
diferentes?).
Efecto Pigmalin: Nuestras expectativas y predisposicin hacia los
alumnos/as: esperamos grandes cosas, es ms probable que intenten
responder a nuestras expectativas. De ah que debamos de usar ms el
ESTAR que el SER (evitar etiquetas o generalizaciones excesivas).
El modelado de del profesor/a: Importante el autocontrol, evitando
altibajos, ironas, agresividad, ansiedad. Mensaje implcito que hay que evitar:
haz lo que yo digo pero no lo que hago.
Autoridad directa del profesor/a, mejor que autoritarismo. Con el
autoritarismo se puede vencer pero no convencer. Dar razones de todo,
quedarse a hablar un momento con el alumno/a que haya podido quedar
resentido. CUIDAR LAS RELACIONES PERSONALES (sin tampoco agobiar).
Elementos efectivos relacin profesor-alumno (mejora el proceso de
enseanza-aprendizaje): No estoy contra vosotros, sino con vosotros,
quiero que aprendis y me preocupa que no lo hagis.
Cuidar el Bull ying (maltrato entre iguales, abuso entre compaeros,
agresores y victimas). Preocupa mucho a los alumnos/as pero los
profesores/as nos enteramos muy poco. Hay que abordarlo para mejorar el
clima de clase (es origen de no pocos conflictos)
Cuidar la ecologa de la clase: limpieza, decoracin. Una clase sucia
y mal cuidada es mucho ms propensa a recibir agresiones, vandalismo, etc.
Los alumnos/as pasan 6 horas seguidas en un aula despersonalizada con la
que se deterioran, darle la vuelta al problema y hacer que se sientan
ORGULLOSOS DE SU CLASE para que la cuiden. Que decoren la clase y los
pasillos para que los cuiden mejor. Que pongan sus dibujos, trabajos, fotos.
Es fundamental que el profesor procure evitar ciertas actitudes que
pueden provocar que l mismo favorezca la disrupcin, sin pretenderlo:
altibajos emocionales, agresividad, faltas de respeto (?) a los alumnos/as.
* Contrato individual Atencin individualizada a alumnos/as * Derivar a otros
con problemas graves de conducta profesionales
Y sobre todo no olvidar nuestra propia autoestima y la colaboracin
con los compaeros/as.
La convivencia y la disciplina
- El conflicto es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo de
cualquier grupo social y del ser humano. Lo importante es ser capaz de tratar
los conflictos de forma educativa (para que los alumnos/as aprendan cmo se
resuelven de forma constructiva). Pretender que un centro o una clase se
mantengan en una calma continua es, desgraciadamente, alejarse de la
realidad.
- Es evidente que este tema nos afecta a todos y todas, por lo que
deberamos consensuar una mnima filosofa de la convivencia, donde las
relaciones interpersonales y la organizacin escolar jugaran un papel esencial.
Promover convivencia y afrontar los conflictos implica a toda la comunidad
educativa, luego tenemos que contar y trabajar coordinadamente sobre todo
con el equipo educativo y con la familia, y tambin con Orientacin, Jefatura de
estudios, Servicios Sociales. Esto implica reservar espacios y tiempos para
este trabajo coordinado.
- Los profesores/as tenemos que encontrar ese equilibrio que nos permita
conjugar el desarrollo personal nuestro y de nuestro alumnado con la
instruccin. (Sin un mnimo de educacin no puede haber instruccin). Es
muy probable que tengamos que invertir tiempo en conseguir una mnima
educacin en el alumnado para poder instruirles despus.
- Los conflictos muchas veces no pueden resolverse, slo contenerse o
atenuarse. No podemos (ni debemos) pretender arreglar la vida de un alumno/a
en unos meses si lleva toda una vida desarreglado/a. Lo anterior no quiere
decir que no nos impliquemos en nuestra tarea como educadores: hemos de
hacer lo que este en nuestra mano; no solo por la utilidad y por el alumno/a en
cuestin, sino tambin por nosotros/as (a buen seguro nos sentiremos ms y
mejores profesionales). Pero hemos de aprender a pedir a las familias, los
Servicios sociales, etc.
Rendimiento acadmico
Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha
aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del
alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el
rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
Programa conductual.
La presencia de conductas de actividad motora excesiva y distraccin, propias
del nio, an cuando no sean intensas, van a perturbar su atencin,
dificultando la adecuada asimilacin de conocimientos, por lo cual un programa
para el desarrollo de estrategias de atencin deber considerar tambin el
control y la modificacin de determinadas conductas.
Dentro de las tcnicas conductuales tenemos a los de base operante, que
consisten en la modificacin de determinadas conductas mediante el
establecimiento de un programa de refuerzos en que se le indique al nio la
razn y forma de conseguirlos, la cual se da de manera contingente a la
emisin de la conducta deseada, estos nios responden positivamente cuando
las normas que se establecen son claras, explcitas y consecuentes. Lo bsico
consiste en la sustitucin de reforzadores materiales tales como premios,
comida o dinero por reforzadores sociales como las alabanzas y felicitaciones.
Miranda y Santamara (1986) sealan que adems del cambio comporta
mental, el nio aumenta los sentimientos de dignidad pues recibe la aprobacin
social y se siente responsable del aumento de su autocontrol.
La atencin
Es un proceso discriminativo y complejo que acompaa todo el procesamiento
cognitivo, adems es el responsable de filtrar informacin e ir asignando los
recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en relacin a las
demandas externas.
Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, va a poner en
marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la informacin,
participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y
ejerciendo un control sobre ellos.
Para Rubenstein (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos
psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a
ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades
planteadas que guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la
atencin una faceta de los procesos psicolgicos.
Caractersticas de la atencin.
A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad, a definir satisfactoriamente la
atencin dada la diversidad de criterios, la mayora de los autores en sus
intentos por lograrlo nos ofrecen una descripcin o nos hablan de sus
caractersticas:
La Concentracin.
Se denomina concentracin a la inhibicin de la informacin irrelevante y
la focalizacin de la informacin relevante, con mantenimiento de sta por
periodos prolongados. La Concentracin de la atencin se manifiesta por su
intensidad y por la resistencia a desviar la atencin a otros objetos o estmulos
secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona
ms que por el estado de vigilia.
La concentracin de la atencin est vinculada con el volumen y la
distribucin de la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre s,
de esta manera mientras menos objetos haya que atender, mayor ser la
posibilidad de concentrar la Oy distribuirla entre cada uno de los objetos.
La Distribucin de la atencin
A pesar que la atencin tiene una capacidad limitada que est en
funcin del volumen de la informacin a procesar y del esfuerzo que ponga la
persona, es posible que podamos atender al mismo tiempo a ms de un
evento. La Distribucin de la atencin se manifiesta durante cualquier actividad
y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atencin varios
objetos o situaciones diferentes. De esta manera, cuanto ms vinculados estn
los objetos entre s, y cuanto mayor sea la automatizacin o la prctica, se
efectuar con mayor facilidad la distribucin de la atencin.
5. Pregunta de Investigacin:
En qu medida la aplicacin del programa Mejoro mi conducta
favorece el rendimiento acadmico de los estudiantes de primaria de la
I.E.P.G.P. Jos Joaqun Incln del distrito de Chorrillos?
6. Objetivos
Objetivos Generales
Demostrar cmo la aplicacin del programa Mejoro mi conducta favorece el
rendimiento acadmico de los estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. Jos
Joaqun Incln del distrito de Chorrillos.
Normas de conducta
Programa Mejoro mi Conducta
Control de sus emociones
Ejecucin de tareas y exposicin de trabajos.
Rendimiento acadmico Dficit atencional
PROBLEMAS SECUNDARIOS
Cmo la aplicacin del taller de normas de conducta favorece la ejecucin de
tarea y exposicin de trabajos en los estudiantes?
De qu manera la aplicacin del taller del control de sus emociones
incrementa el nivel de atencin en los estudiantes?
Objetivos Especficos
Demostrar cmo la aplicacin del taller de normas de conducta
incrementa la ejecucin de tareas y exposicin de trabajos en los alumnos
7. Metodologa
Hiptesis General
La aplicacin del programa Mejoro mi conducta favorece significativamente el
rendimiento acadmico en los estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. Jos
Joaqun Incln del distrito de Chorrillos.
Hiptesis Especficas
A mayor aplicacin del taller de normas de conducta mayor ser la ejecucin
de tareas y exposicin de trabajos en los estudiantes.
2. Variables
Variable Independiente: Programa Mejoro mi conducta.
Variable Dependiente: Rendimiento acadmico
3. Poblacin y muestra
Poblacin: 900 estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. Jos Joaqun
Incln del distrito de Chorrillos.
.
Muestra: grupos aleatorios de cada grado de primaria de la I.E.P.G.P.
Jos Joaqun Incln del distrito de Chorrillos.
4. Diseo de la investigacin
Nuestra investigacin es de diseo cuasi experimental porque permite
controlar la influencia de las variables, de modo que no afecte
significativamente en el resultado final de la investigacin.
- Filmaciones.
- Fotos.
6. Proceso de anlisis de datos
Este proceso se realizar mediante el anlisis estadstico de:
- Cuadros de doble entrada
- Graficas de barras y circulares.
2.8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
http://www.minsa.gob.ni/enfermeria/doc_inter/TRASTORNOSDELCOMPOR
TAMIENTO.pdf
http://lapaginadejazmin.blogspot.com/2010/07/terapia- ocupacional-para-
mejorar-la.html
DEFINICIN. http://www.psicopedagogia.com/atencion
http://www.monografias.com/trabajos/defatencion/defatencion.shtml
http://www.psicopedagogia.com/tratamiento-del-trastorno-por-deficit-de-
atencion
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
DATOS PERSONALES:
Apellidos y Nombres:
Edad: Colegio:
1. DESCRIPCIN DE LA CONDUCTA:
a. En el patio
b. En el aula
c. En formacin
d. O en _______________
a. Lo provoc un compaero
b. Recibi un empujn
c. Se burlaron de l
El profesor
a. Lo ignora
b. Le llama la atencin
c. Lo asla
Compaeros/as
a. Lo ignoran
b. Responden a la agresin
c. Se burlan
d. Se unen a l