Souto ,Marta hacia una didáctica de lo grupal resumen Capítulo 2 El acto pedagógico desde lo social, lo psíquico y lo instrumental

Se entiende al acto pedagógico como la unidad que contiene las relaciones y elementos esenciales del hecho educativo. En este sentido puede considerarse como el objeto formal de la didáctica. Lo es, en tanto en él se abstrae la estructura mínima de la enseñanza. ¿Qué es el acto pedagógico? es un encuentro, es una relación, se da en un espacio y en un tiempo, surge en un contexto sociocultural. en un tiempo histórico social, desde tiempos históricos personales, es una realidad concreta, es un escenario imaginario, es acción entre el que aprende y el que enseña, surge en torno a la función de saber, es intercambio para la apropiación de un contenido cultural por parte de un sujeto (alumno) a través de la mediación de otro (maestro). El acto pedagógico articula lo social con lo individual, lo pasado, con lo presente y lo futuro; lo conocido con lo desconocido; lo pensado, con lo sentido y lo actuado. El acto pedagógico surge en la interacción entre un sujeto que aprende (individual o colectivo) y un sujeto que enseña (o un objeto que representa a éste), en función de un tercer elemento: el contenido. La relación que se establece es a la vez cognitiva, afectiva y social. Este nuevo componente lo ubica en el nivel instrumental, le da especificidad e identidad como acto pedagógico. Cada uno de los componentes tiene hacia el otro una relación de reciprocidad, por la cual cada uno es para el otro como él mismo. Se establece así un vínculo humano. Cada uno es, a su vez, medio en el proyecto del otro, creándose mutuamente la necesidad del otro. El contenido, el conocimiento, plantea una relación ternaria. El acto es proceso, proceso dialéctico. Cada uno actúa alternativamente como mediador entre los otros. Los elementos se desplazan en su función de terceros mediadores para facilitar la acción pedagógica en común. Cada tercero contribuye como facilitador de la interacción.

hasta el no directivo. la división del trabajo. Capacidad de ejercer una fuerza.El proceso pedagógico es el entrecruzamiento continuo de los distintos componentes humanos y materiales. el poder está presente. en las relaciones de poder. asegurando a través de ella su permanencia. delegado por la sociedad y asumido por la institución. los métodos. Tal vez confundir la ilusión con la realidad. El acto pedagógico como acto social surge en y para una sociedad. una violencia. la estructura de clases. el currículo. las relaciones de producción. un status (docente). a veces compartido con los alumnos. El poder social rige el poder pedagógico. Lo educativo tiene y genera sentidos sociales. Con fines de análisis y para dar cuenta de su complejidad se considera al acto pedagógico como social. fundamentalmente. a veces legitimado en autoridad desde los docentes. la ideología dominante. El acto pedagógico tiene también poder de transformación. las relaciones sociales. un cambio. Negarlo sería olvidar su significado social. los actores. positiva. en tanto orientada a valores y fines socio-culturales. abordándolo desde distintos niveles. propone cambios y alternativas. con una estructura verticalmente jerarquizada. Todo acto educativo implica un ejercicio del poder. Lo social impregna de significado lo educativo. al docente. la lucha y la complementariedad entre ellos. con una organización horizontal. se opone. El poder es la influencia de uno sobre otro o de uno sobre sí mismo. Su estructura refleja la estructura social. muestra contradicciones. La relación pedagógica es asimétrica y tiende a la simetría en la medida en que el alumno se acerca. Desde el encuadre tradicional. aprendiendo. un saber hacer (enseñar). ¿Positiva o negativa? Si de educación se trata. para lograr un proyecto común. La sociedad reproduce en la educación sus propios esquemas y formas de organización y producción. Lo social aparece en el acto pedagógico por medio de los siguientes mecanismos: en en en en en en en la organización de la escuela. La asimetría se da en tanto el docente posee un saber (materia). psíquico e instrumental. .

Tomar conciencia de ello. La dimensión de lo político. tomar conciencia de que el acto pedagógico es parte de un hecho educativo social más amplio. el docente con un yo social formado. cambiar. en el acto pedagógico. cambiado. orientar. caminos de progresión mutuamente interdependientes con los alumnos. Decisión sobre el acto propio en el nivel institucional y no personal. A continuación se aborda al acto pedagógico como acto psíquico. ser formado. El acto pedagógico está asociado a: formar. deformar. violentar. forzar. Incluir lo político significar: tomar el acto pedagógico como acto social de educar. Desocultar lo político. legitimar al poder en lo pedagógico traerá aparejado el destierro de las formas despóticas. Así mismo la representación que un maestro haga de sus alumnos tendrá relación con la configuración de diversos elementos inactuales: su propio mundo . Poder de uno sobre el otro en un interjuego dialéctico y de cada uno sobre sí mismo. incluir el conocimiento. apropiarse del poder sobre uno mismo y los otros y ejercerlo: en su clase institucional. y en relación a las otras ubicadas en escalones jerárquicos distintos. a través de demandas laborales y de formación permitir que los otros grupos institucionales también lo ejerzan. desde un nivel individual. dar forma. ser manipulado. crear. es condición necesaria para hacer de la educación un espacio de progresión a lo social. Poder del docente y también del alumno. plasmar. desde lo oculto encuentran el terreno fértil para su reproducción. desde el docente. autoritarias y perversas de ejercicio y usurpación del mismo. otro. presionar. dirigido. en el cual éste adquiere su significado desalienante. presionado. buscar a partir del interjuego y el conflicto. Pero también. como docente) y en el conjunto de los pares (clase institucional o grupo homogéneo). tomar forma. con un yo social en formación. violentado.Hay entonces una relación de poder entre dos sujetos: uno. el contenido como elemento de poder. desenmascarar la supuesta “neutralidad” de lo pedagógico. en las relaciones laborales (como alumno. las que. el alumno. El yo social. desde el alumno. formar-se. lo interno y lo externo. lo pasado y lo futuro. desde el punto de vista del poder social y su ejercicio debe estar presente. lo inconciente y lo conciente. el lugar que cada uno tiene en el proceso de producción. lo simbólico y lo real. Cada sujeto a partir de su experiencia de vida familiar construye sus representaciones psíquicas que son una articulación de lo imaginario. incluye la desigualdad social.

A su vez. sus de seos vinculados al ser maestro. darle nombre y presencia en el acto pedagógico. reemplaza su niño interno por el niño real para en él recrearlo y también dominarlo. con fundamentación teórica suficiente. de inmortalidad. del alumno y de la escuela construidas a partir de su propia historia psicofamiliar y de los elementos proyectados sobre él por sus propios padres. el niño. La especificidad del acto pedagógico como acto de formación. de construcción. La representación del maestro estará ligada a sus imagos materna y paterna. también. Se piensa en un nivel instrumental de producción de alternativas diversas. dos polos distintos pero complementarios. de culpabilidad.infantil pasado. tiene sus propias representaciones del maestro. traerá aparejado el no dejarlo como actualización de una situación regresiva sino que permitirá incluir las raíces psicofamiliares. su fantasmática en torno a la formación. Estas representaciones forman una trama. concebido generalmente como único nivel de abordaje didáctico. sus realizaciones y frustraciones de maternidad o paternidad. de creación y no de indicación de un deber ser o de prescripción de recetas. Ignora sobre sí mismo su “niño interno”. dando propuestas de acción y reflexionando sobre ellas. su narcisismo. dos motores: el deseo inconciente y la lucha por el poder que energizan el devenir del acto pedagógico. derivado del análisis y la reflexión y no impuesto externamente. pero no suficiente. sus imágenes interiorizadas de maestro. sus imágenes internas. su historia escolar. un tejido sobre el cual se irá construyendo el acto pedagógico. ni la negación de su proyección en . a su vez. sobre el niño sus componentes inconcientes y a veces sus características tangibles. de educación. La dimensión instrumental es ciertamente necesaria para comprender el acto pedagógico. Desocultar lo inconciente. afectiva y social no implica el desarraigo de sus raíces en el plano psíquico. se incluye lo técnico. los contenidos emocionales en una línea de progresión social de la educación. reemplazando al niño real por un “supuesto” niño. etc. Dos polos ocultos: lo político y lo inconciente. su “niño interno”. sus aspectos infantiles no elaborados. y de otros actuales que surgen de la interacción misma y de la experiencia concreta. Desde el plano instrumental. en una triple relación cognitiva. sus deseos inconcientes de formación. El contenido de esta trama es desconocido generalmente por el docente. Se piensa en un nivel o dimensión técnica en conexión con lo social y con lo psíquico haciendo eco y resonancia a los significados que circulan en las prácticas de enseñanza. de destrucción. sus primeras imágenes como alumno. sus fantasías de omnipotencia. sus deseos. Ignora.

su reducción a uno solo de esos niveles. Tres dimensiones constitutivas del mismo. específico a partir de ellos incluyendo el plano instrumental. Por el contrario. se construye como acto. Tres polos distintos pero complementarios: lo político. lo inconciente y lo técnico. . Tres niveles de análisis del acto pedagógico: el social. el psíquico y el instrumental. tampoco.el plano social.