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Souto Resumen

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Souto ,Marta hacia una didáctica de lo grupal resumen Capítulo 2 El acto pedagógico desde lo social, lo psíquico y lo instrumental

Se entiende al acto pedagógico como la unidad que contiene las relaciones y elementos esenciales del hecho educativo. En este sentido puede considerarse como el objeto formal de la didáctica. Lo es, en tanto en él se abstrae la estructura mínima de la enseñanza. ¿Qué es el acto pedagógico? es un encuentro, es una relación, se da en un espacio y en un tiempo, surge en un contexto sociocultural. en un tiempo histórico social, desde tiempos históricos personales, es una realidad concreta, es un escenario imaginario, es acción entre el que aprende y el que enseña, surge en torno a la función de saber, es intercambio para la apropiación de un contenido cultural por parte de un sujeto (alumno) a través de la mediación de otro (maestro). El acto pedagógico articula lo social con lo individual, lo pasado, con lo presente y lo futuro; lo conocido con lo desconocido; lo pensado, con lo sentido y lo actuado. El acto pedagógico surge en la interacción entre un sujeto que aprende (individual o colectivo) y un sujeto que enseña (o un objeto que representa a éste), en función de un tercer elemento: el contenido. La relación que se establece es a la vez cognitiva, afectiva y social. Este nuevo componente lo ubica en el nivel instrumental, le da especificidad e identidad como acto pedagógico. Cada uno de los componentes tiene hacia el otro una relación de reciprocidad, por la cual cada uno es para el otro como él mismo. Se establece así un vínculo humano. Cada uno es, a su vez, medio en el proyecto del otro, creándose mutuamente la necesidad del otro. El contenido, el conocimiento, plantea una relación ternaria. El acto es proceso, proceso dialéctico. Cada uno actúa alternativamente como mediador entre los otros. Los elementos se desplazan en su función de terceros mediadores para facilitar la acción pedagógica en común. Cada tercero contribuye como facilitador de la interacción.

Con fines de análisis y para dar cuenta de su complejidad se considera al acto pedagógico como social. hasta el no directivo. al docente. una violencia. La relación pedagógica es asimétrica y tiende a la simetría en la medida en que el alumno se acerca. a veces legitimado en autoridad desde los docentes. aprendiendo. Tal vez confundir la ilusión con la realidad. Su estructura refleja la estructura social. el currículo. para lograr un proyecto común. Lo social aparece en el acto pedagógico por medio de los siguientes mecanismos: en en en en en en en la organización de la escuela. Todo acto educativo implica un ejercicio del poder. El poder es la influencia de uno sobre otro o de uno sobre sí mismo. un cambio. la lucha y la complementariedad entre ellos. asegurando a través de ella su permanencia. con una organización horizontal. a veces compartido con los alumnos. . fundamentalmente. La asimetría se da en tanto el docente posee un saber (materia). propone cambios y alternativas. un status (docente). el poder está presente. La sociedad reproduce en la educación sus propios esquemas y formas de organización y producción. muestra contradicciones. positiva. Negarlo sería olvidar su significado social. Lo social impregna de significado lo educativo. Lo educativo tiene y genera sentidos sociales. ¿Positiva o negativa? Si de educación se trata. se opone. El poder social rige el poder pedagógico. un saber hacer (enseñar). en tanto orientada a valores y fines socio-culturales. en las relaciones de poder. las relaciones de producción. la estructura de clases. abordándolo desde distintos niveles. la ideología dominante. la división del trabajo. delegado por la sociedad y asumido por la institución. El acto pedagógico como acto social surge en y para una sociedad. los actores. Capacidad de ejercer una fuerza.El proceso pedagógico es el entrecruzamiento continuo de los distintos componentes humanos y materiales. psíquico e instrumental. Desde el encuadre tradicional. El acto pedagógico tiene también poder de transformación. con una estructura verticalmente jerarquizada. los métodos. las relaciones sociales.

presionado. autoritarias y perversas de ejercicio y usurpación del mismo. A continuación se aborda al acto pedagógico como acto psíquico. presionar. en las relaciones laborales (como alumno. incluir el conocimiento. apropiarse del poder sobre uno mismo y los otros y ejercerlo: en su clase institucional. lo inconciente y lo conciente. Cada sujeto a partir de su experiencia de vida familiar construye sus representaciones psíquicas que son una articulación de lo imaginario. plasmar. deformar. ser formado. ser manipulado. y en relación a las otras ubicadas en escalones jerárquicos distintos. en el acto pedagógico. a través de demandas laborales y de formación permitir que los otros grupos institucionales también lo ejerzan. caminos de progresión mutuamente interdependientes con los alumnos. La dimensión de lo político. desde un nivel individual. violentar. desde el alumno. lo interno y lo externo. desenmascarar la supuesta “neutralidad” de lo pedagógico. lo pasado y lo futuro.Hay entonces una relación de poder entre dos sujetos: uno. tomar forma. Incluir lo político significar: tomar el acto pedagógico como acto social de educar. El acto pedagógico está asociado a: formar. dirigido. desde lo oculto encuentran el terreno fértil para su reproducción. orientar. el contenido como elemento de poder. Así mismo la representación que un maestro haga de sus alumnos tendrá relación con la configuración de diversos elementos inactuales: su propio mundo . el alumno. lo simbólico y lo real. como docente) y en el conjunto de los pares (clase institucional o grupo homogéneo). Poder del docente y también del alumno. el docente con un yo social formado. cambiado. violentado. es condición necesaria para hacer de la educación un espacio de progresión a lo social. incluye la desigualdad social. en el cual éste adquiere su significado desalienante. dar forma. Desocultar lo político. desde el punto de vista del poder social y su ejercicio debe estar presente. tomar conciencia de que el acto pedagógico es parte de un hecho educativo social más amplio. Decisión sobre el acto propio en el nivel institucional y no personal. crear. cambiar. forzar. otro. Tomar conciencia de ello. El yo social. con un yo social en formación. formar-se. las que. el lugar que cada uno tiene en el proceso de producción. Poder de uno sobre el otro en un interjuego dialéctico y de cada uno sobre sí mismo. buscar a partir del interjuego y el conflicto. Pero también. legitimar al poder en lo pedagógico traerá aparejado el destierro de las formas despóticas. desde el docente.

Se piensa en un nivel instrumental de producción de alternativas diversas. su fantasmática en torno a la formación. A su vez. traerá aparejado el no dejarlo como actualización de una situación regresiva sino que permitirá incluir las raíces psicofamiliares. sus deseos inconcientes de formación. también. sobre el niño sus componentes inconcientes y a veces sus características tangibles. con fundamentación teórica suficiente. y de otros actuales que surgen de la interacción misma y de la experiencia concreta. dos polos distintos pero complementarios. Desde el plano instrumental. derivado del análisis y la reflexión y no impuesto externamente. sus aspectos infantiles no elaborados. concebido generalmente como único nivel de abordaje didáctico. su narcisismo. sus realizaciones y frustraciones de maternidad o paternidad. a su vez. sus deseos. tiene sus propias representaciones del maestro. sus imágenes interiorizadas de maestro. de culpabilidad. de destrucción. sus de seos vinculados al ser maestro. los contenidos emocionales en una línea de progresión social de la educación. su historia escolar. un tejido sobre el cual se irá construyendo el acto pedagógico. Ignora sobre sí mismo su “niño interno”. sus imágenes internas. darle nombre y presencia en el acto pedagógico. pero no suficiente. afectiva y social no implica el desarraigo de sus raíces en el plano psíquico. reemplazando al niño real por un “supuesto” niño. Dos polos ocultos: lo político y lo inconciente. El contenido de esta trama es desconocido generalmente por el docente. de creación y no de indicación de un deber ser o de prescripción de recetas. dando propuestas de acción y reflexionando sobre ellas. La dimensión instrumental es ciertamente necesaria para comprender el acto pedagógico. etc. Ignora. La especificidad del acto pedagógico como acto de formación. el niño.infantil pasado. Desocultar lo inconciente. La representación del maestro estará ligada a sus imagos materna y paterna. del alumno y de la escuela construidas a partir de su propia historia psicofamiliar y de los elementos proyectados sobre él por sus propios padres. de educación. dos motores: el deseo inconciente y la lucha por el poder que energizan el devenir del acto pedagógico. Se piensa en un nivel o dimensión técnica en conexión con lo social y con lo psíquico haciendo eco y resonancia a los significados que circulan en las prácticas de enseñanza. en una triple relación cognitiva. se incluye lo técnico. ni la negación de su proyección en . Estas representaciones forman una trama. su “niño interno”. de inmortalidad. de construcción. sus primeras imágenes como alumno. reemplaza su niño interno por el niño real para en él recrearlo y también dominarlo. sus fantasías de omnipotencia.

. Tres polos distintos pero complementarios: lo político. el psíquico y el instrumental. lo inconciente y lo técnico. su reducción a uno solo de esos niveles. específico a partir de ellos incluyendo el plano instrumental. Tres niveles de análisis del acto pedagógico: el social.el plano social. tampoco. Por el contrario. se construye como acto. Tres dimensiones constitutivas del mismo.

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