*El primer condicionante de la planificación que realiza el
docente es el carácter social e histórico de la situación de
enseñanza: la planificación se desarrolla en circunstancias
sociales, institucionales, culturales. Los criterios grales de lo que
es una buena enseñanza, están definidos antes de q c/u de
nosotros entre al escuela a dar clases, ya tienen asignado un rol,
un papel, un lugar dentro del sistema escolar, de acuerdo a esto
los docentes tienen un margen p/ tomar decisiones dentro su
aula y de la escuela. Pero actúan e interactúan en una institución
relativamente homogénea y rutinaria, regulada y supervisada.
El curriculun y el funcionamiento institucional definen un margen
bastante estrecho acerca de lo que se debe y lo que se debe y lo
que no se debe hacer dentro del esc. Esto no debe ser percibido
como algo inmodificable, esos límites son en algún grado flexible
y transformable.
Aunque el curriculum y ciertos aspectos de la práctica de
enseñanza se deciden mas allá de cada docente tiene una
responsabilidad profesional importante en relación c/ las
cuestiones concretas del que y como enseñar, es necesario
tenerlo en cuenta, pues aun cuando los condicionamientos
puedan ser muy evidentes, la tarea reflexiva del docente es
necesaria y posible.
*el 2°, es el carácter complejo de la situación de enseñanza: este
condicionante está en la base de todo plan, diseño o proyecto; a
partir del conocimiento que se tiene de la realidad (parcial y
provisorio), se prepara un plan que permite prever y anticipar. La
situación de enseñanza no puede ser simplificada p/ responder a
un modelo, por los sig. motivos:
-la enseñanza se anticipa o dirige, fundamentalmente, a partir de
ideas reguladoras; los docentes en ejercicio responden a las
situaciones y planifican sus tareas orientados por ideas muy
generales, por intuiciones, por imágenes de cómo comportarse,
por criterios personales y no por leyes exactas o por teorías
precisas.
-las situaciones de enseñanza son multidimensionales y
complejas; son muchas las tareas que el docente debe hacer y
cada una de ellas se vincula con dimensiones y aspectos distintos.
Además la enseñanza comprende acciones tendientes hacia
objetivos muy variados y de desigual complejidad.
-las situaciones de enseñanza se presentan de manera
simultánea e inmediata; estas tareas son variadas y ocurren al
mismo tiempo. Buena parte de la actuación del docente está
regida por la inmediatez de las decisiones que tiene que tomar
constantemente.
-la enseñanza es una actividad en cierta media impredecible; la
práctica del docente en el aula no puede predecirse
completamente, pues son muchos los factores que intervienen
en una situación de dialogo, en la conducta de un alumno o en la
de todo un grupo.
*El 3°, se relaciona con lo distintos niveles de decisiones y de
diseño que funcionan con el sist. Educ; los actores que
intervienen en el sistema educativo asumen determinados roles y
toman decisiones según el nivel en que se encuentran, se
identifican 4 grandes niveles:
-La macropolitica y la administración del sistema educ; en este
nivel se deciden los contenidos y las materias que estudiaran los
alumnos, se homologan los títulos, y se organiza el trabajo de las
esc. Se toma decisiones respecto del perfil del sistema educativo,
su estructura, la especificación de sus áreas, los contenidos
mínimos, los horarios.
-La institución: en este nivel se desarrolla el proyecto de c/ esc,
condicionados por los lineamientos del nivel macropolitico. Se
suelen tomar decisiones en relación c/ la metodología a seguir,
las actividades generales, el agrupamiento de los alumnos, la
evaluación de la institución, la distribución de responsabilidades
entre los docentes y la relación c/ la comunidad, etc.
-La situación de enseñanza; el docente debe tomar decisiones en
relación c/ las metas u objetivos a alcanzar, la selección de
contenido, las actividades q propondrá, los materiales q
necesitara, la participación que propondrá en sus clases, la
evaluación.
-Los textos y materiales de enseñanza: los textos, las guías y
materiales que están a disposición o q son accesibles p/ los
docentes influyen muy fuertemente en la tarea de planificación.
Los tipos de programación (niveles o componentes)
*La planificación general: constituye el primer mapa y mantiene
el mayor vínculo c/ el plan de estudio o currículo institucional. Su
función es definir las principales ideas reguladoras de la
enseñanza y organizar los núcleos o unidades de contenido. En c/
sist educ o institución las modalidades varían, pero en Gral.
tienden a incluir:
1_Propositos: todo lo que hace el profesor, intención; el profesor
desarrolla el contenido
2_Seleccion de contenidos
3_organizaccion de contenidos: por eje. Bloque, unidad didáctica,
proyecto (varios tipos), tópico, núcleos.
4_enfoque de la enseñanza: describe las características de
enseñanza,
5_Recursos: materiales, tecnológico, bibliografía.
6_ enfoque de evaluación: es la evaluación formativa, es un
proceso coherente de la enseñanza y aprendizaje. Utiliza
herramienta alternativas, es decir, incluye la explicitación d los
criterios de evaluación y se utiliza la tipología completa de las
preguntas (preguntas sencillas, de comprensión, genuinas, y
preguntas metacognicion)
¿Por qué programar? Programar la enseñanza facilita:
*Las decisiones del profesor en la construcción de su propuesta y
en la elaboración de la estrategia de enseñanza, buscando la
congruencia entre los propósitos y los medios.
*La anticipación de las acciones, organizando los contenidos, las
metodologías y actividades de los alumnos, asi como
seleccionando los recursos y herramientas del ambiente de
enseñanza.
*Hacer comunicable a los otros las intenciones educativas y las
actividades.
El punto de partida p/ cualquier programación es el plan e
estudios o currículo oficial, en el q se define estructura y organiza
la propuesta educ.
Programar anticipadamente facilita la reflexión acerca del para
que, el qué y el cómo concretar sus intenciones. Una vez
concretada su programación, esta se constituye en una
propuesta pública, es decir, posible de ser comunicada a los
estudiantes y al colectivo de los docentes.
La programación no se define de una vez y luego se ejecuta,
implica una actividad permanente y dinámica, adecuando las
decisiones al proceso de intercambio con los estudiantes o
ajustándolas al tiempo.
La programación propiamente dicha desarrolla los núcleos del
´plan y organiza la enseñanza, el hecho e programar la enseñanza
implica:
1_Propositos
2_objetivos
3_ organización de contenidos
4_estrategia de enseñanza
5_ actividad de aprendizaje
6_ recursos