c) facilidad de construir.
Dra. Milagros Rocio Menacho Angeles
08-02-2016
BANCO DE PREGUNTAS PARA EVALUACIN 2016
1. Los principales factores que influyen en el aprendizaje
son:
a) El currculo, La pedaggica y Gestin curricular
b) El currculo, Los recursos-materiales y Gestin
curricular
c) El currculo, La prctica pedaggica y Gestin
curricular
d) Ninguna de las anteriore
2. Los principales instrumentos del sistema curricular:
a) Enfoque curricular, mapas de progreso y rutas de
aprendizaje.
b) Marco curricular, Aprendizajes fundamentales y
rutas de aprendizaje.
c) Estndares de aprendizaje, mapas de progreso y
rutas de aprendizaje.
d) Marco curricular, mapas de progreso y rutas de
aprendizaje.
3. Los elementos claves en la organizacin de las rutas
son:
a) Competencias e indicadores c) Competencias
y capacidades
b) Capacidades y conocimientos d) Conocimientos
y competencias
4. Ensear por competencias implica no solo especificar y
definir los contenidos y las competencias que van a
desarrollarse. El verdadero reto del docente est en
a) el diseo y ejecucin de situaciones de aprendizaje
en las cuales los estudiantes ponen en juego la
competencia que estn aprendiendo.
b) disear y ejecutar situaciones de aprendizaje
rutinarias y cerradas.
c) disear situaciones de aprendizaje en que los
estudiantes puedan repetir mecnicamente
contenidos simples y complejos.
d) disear actividades que contengan solamente
conocimientos de cada rea.
5. Una de las caractersticas de las competencias es su.
a) carcter holstico integrado.
b) organizacin por capacidades.
JR. RUFINO TORRICO N 889 OFIC.301
TELFONO: 423 8595
d) carcter medible
6. Qu implicancia tiene el enfoque de competencias en
las actividades de aprendizaje?
a) Se orienta al desarrollo de conocimientos.
b) Enfatiza la evaluacin por resultados.
c) El docente es el eje del proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
d) Se desarrollan en escenarios prximos a la realidad
del estudiante.
7. Qu elemento de la programacin curricular en el
marco del sistema curricular est ausente en la
siguiente secuencia: saberes previos,
competencias, capacidades, indicadores, actividades de
aprendizaje, recursos educativos y evaluacin.
a) Conocimientos. c) Situacin
del contexto.
b) Rutas de aprendizaje d) Diseo
curricular Nacional.
8. En el marco del sistema curricular se entiende por
competencia:
a. Al conjunto de conocimientos, capacidades y
actitudes que sirven para resolver problemas
b. La capacidad de resolver problemas haciendo uso
de conocimientos, capacidades y actitudes.
c. A la equivalencia de un conocimiento, una
capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud
o un procedimiento.
d. Un saber actuar en un contexto particular de
manera pertinente con vistas a una finalidad,
seleccionando y movilizando una diversidad de
recursos y satisfaciendo ciertos criterios de accin
considerados esenciales
9. La competencia se compone de:
a. Accin, condicin y contexto
b. Accin, atributo e indicador
c. Accin, contexto y atributo
d. Contexto, condicin y atributo.
10. Las rutas de aprendizaje son:
a) Herramientas que proponen orientaciones pedaggicas
y metodolgicas
b) Son contruidas a partir de los mapas de progreso
c) El trabajo con las rutas es basicamente con la exigencia
de y 1er y 2do grado.

d) Las rutas de aprendizaje son propuestas metodologicas
que hay que cumplirlas para estar en armonia
11. Segn lo presentado en las rutas del aprendizaje, cul
de las afirmaciones define mejor el enfoque por
competencias?
a) El enfoque por competencias define "competencia" como
un saber actuar en un contexto particular en funcin de
un objetivo y/o la solucin a un problema.
b) El enfoque por competencias se basa principalmente en
aprender a conocer y a aprender a aprender.
c) El enfoque por competencias se refiere al conjunto de
conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla
una persona para comprender, transformar y participar
en el mundo en el que vive.
d) Es el conjunto de conceptos organizados, que explican
relaciones de causalidad predominantes para el
conocimiento y comprensin del comportamiento de
hechos y fenmenos en una realidad concreta.
12. Una docente de del ciclo III de primaria ha observado
que sus estudiantes "tienen dificultad en la produccin
de textos". A partir de esta problemtica, ha programado
lo siguiente: Trabajar la Produccin de Textos a partir de
situaciones comunicativas cotidianas a sus estudiantes,
pedir que sus estudiantes elabores textos sencillos en
base a estas situaciones comunicativas trabajadas en el
aula.
Segn lo presentado, la programacin de la docente es
pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de
sus estudiantes?
a) La programacin de la docente NO es pertinente
porque debe partir de la transcripcin de textos.
b) La programacin de la docente es pertinente porque
las situaciones comunicativas son la razn de ser
de toda sesin de comunicacin.
c) La programacin de la docente NO es pertinente
porque debi incorporar actividades ldicas.
d) La programacin de la docente es pertinente porque
las actividades han sido propuestas bajo el enfoque
comunicativo textual.
13. La Educacin Bsica regular est organizada en:
a. Cinco ciclos
b. Seis ciclos.
c. Cuatro ciclos
d. Siete ciclos.
JR. RUFINO TORRICO N 889 OFIC.301
TELFONO: 423 8595
14. Nu
estro rol como docentes gestores del aprendizaje, nos exige:
a) Reconocer que toda aula es heterognea
b) Conocer y valorar las propias caractersticas de
nuestros estudiantes.
c) Hacer uso de diversas estrategias y herramientas
para el proceso de enseanza-aprendizaje.
d) Todas las anteriores
15. Los principales factores que influyen en el aprendizaje
son:
e) El currculo, La pedaggica y Gestin curricular
f) El currculo, Los recursos-materiales y Gestin
curricular
g) El currculo, La prctica pedaggica y Gestin
curricular
h) Ninguna de las anteriores
16. Las__________________________ son herramientas
pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro
de los aprendizajes.
a) Actas de evaluacin
b) Rutas de aprendizaje
c) Capacidades fundamentales
d) Competencias
17. Ensear por competencias implica no solo
especificar y definir los contenidos y las
competencias que van a desarrollarse. El
verdadero reto del docente est en
e) el diseo y ejecucin de situaciones de aprendizaje
en las cuales los estudiantes ponen en juego la
competencia que estn aprendiendo.
f) disear y ejecutar situaciones de aprendizaje
rutinarias y cerradas.
g) disear situaciones de aprendizaje en que los
estudiantes puedan repetir mecnicamente
contenidos simples y complejos.
h) disear actividades que contengan solamente
conocimientos de cada rea.
18. El carcter contextual de la competencia se
manifiesta cuando:
a) Se promueve en su desarrollo la conviccin, la
voluntad y el deseo de afrontar las exigencias de un
contexto en cambio continuo y acelerado.
b) Son transferibles a mltiples situaciones y
escenarios con la finalidad de profundizar los
 c
que Violeta dice, es
ontenidos y se articulen a los esquemas mentales.
mejor graficar.
c) Se desarrollan en un proceso permanente de
reflexin para armonizar las intenciones con las
a) IA IIB IIIC IVD
posibilidades de cada situacin.
b) IB IIA IIIC IVD
d) Se desarrollan en escenarios y situaciones
c) IA IIC IIID IVB
personales, sociales, econmicas o productivas
d) IB IIC IIIA IVD
especficas de un contexto.
21. Al elaborar un mapa mental en el que se
19. Cul de las siguientes proposiciones es la que
visualiza el nmero entero y sus operaciones
corresponde al enfoque del rea de
aditivas se usa la representacin:
Matemtica?
a) Vivencial
a) Se aprenden definiciones de conceptos
b) Pictrica
matemticos para luego aplicarlos en la resolucin
c) Grfica
de problemas.
d) Simblica
b) La construccin del conocimiento matemtico solo
es posible a travs de axiomas y principios previos.
22. Relaciona cada escenario de aprendizaje con
c) La construccin del conocimiento matemtico se
sus caractersticas.
realiza mediante la resolucin de problemas.
d) La construccin del conocimiento matemtico solo
I. Laboratorio A. Espacio que responde a
es posible a travs de la matematizacin vertical.
Matemtico una necesidad real de la
IE o de la comunidad
20. Relaciona cada enunciado con las fases para la
que es abordado slo
resolucin de problemas.
por el rea. Concluye
con la presentacin de
I. Vctor lee en voz alta el
un producto
enunciado de una
II. Taller Matemtico B. Espacio de indagacin y
situacin problemtica,
A. Ejecucin de la experimentacin
y un estudiante de la
estrategia apoyado en materiales
clase dice: Falta un
dato! concretos y grficos
III. Proyecto C. Espacio de puesta en
II. En pares resuelven el Matemtico prctica de
problema, con las dos conocimientos
B. Comprensin del matemticos en
formas que decidieron
problema situaciones nuevas.
aplicar.
a) IA IIB IIIC
III. Oscar explica a sus b) IB IIC IIIA
compaeros sobre el c) IA IIC IIIB
C.Reflexin sobre el d) IB IIA IIIC
resultado obtenido, les
proceso
demuestra cmo lleg
al resultado.
23. La maestra del rea de Matemtica de 2 de
IV. En el equipo Los
secundaria junto a sus estudiantes ha
triunfadores, Alberto
identificado que existen reas libres en su
plantea utilizar regletas
institucin educativa; frente a ello deciden
para hallar la respuesta D. Diseo de una
disear un plano de zonificacin de estas reas
al problema y Mara estrategia
libres para su aprovechamiento en beneficio de
opina que podra
los estudiantes, desarrollando adems
resolverse utilizando la
multiplicacin; mientras

JR. RUFINO TORRICO N 889 OFIC.301

TELFONO: 423 8595
 c c)
onceptos de reas y funciones. Esta actividad se
desarrolla en un escenario de
a) Sesin de aprendizaje
b) Laboratorio Matemtico
c) Sesin Taller
d) Proyecto Matemtico
24. En la clase de Matemtica de la maestra Marina,
sus estudiantes vivenciaron un laboratorio
matemtico sobre canaletas para reservorios de
agua. Ella les pide a sus estudiantes que
determinen cul ser el mximo valor que podr
tomar la altura de la canaleta para obtener la
mxima cantidad de volumen de agua
acumulada.
Cul sera la secuencia de actividades que deberan
desarrollar los estudiantes?
A. Representar la dependencia de la altura y el volumen de
la canaleta.
B. Simular con material concreto las diferentes alturas que
podra tomar la canaleta.
C. Identificar la altura de la canaleta para obtener la
capacidad mxima de agua acumulada.
D. Organizar las diferentes alturas que podra tomar la
canaleta, en un cuadro de doble entrada.
a) B-D-A-C
b) A-C-B-D
c) B-D-C-A
d) D-B-A-C
25. En la situacin problemtica: En el colegio Mi Per, los
alumnos del 5to B de secundaria para incrementar los
fondos de su promocin deciden elaborar chocotejas de
diferentes sabores y ofrecerlas al pblico.
Para su mejor presentacin deciden colocarlas en
decorativas en cajas de cartn. La caja ser elaborada a
partir de una lmina de cartn de forma cuadrada de 10cm
de lado. Cul ser la mxima altura que podr tener la
caja? Cul sera la relacin entre las medidas del rea de
la base y la altura de las cajas que se quieren construir?
Cul sera el escenario de aprendizaje que mejor nos
permitira trabajar la situacin problemtica?:
a) Proyecto Matemtico
b) Laboratorio Matemtico
JR. RUFINO TORRICO N 889 OFIC.301
TELFONO: 423 8595
aller Matemtico
d) Sesin de aprendizaje
26. Los escenarios para el desarrollo de la
competencia matemtica son:
a. Aula, I.E. y localidad
b. Sesin laboratorio, taller y proyecto matemtico.
c. Escuela, comunidad y hogar.
La ciudad, el pueblo y el pas
27. Las competencias matemticas estn
relacionadas con:
a. Resolucin de situaciones problemticas
relacionadas con nmero y operaciones-relaciones-
geometra- estadstica y probabilidad.
b. Las capacidades y toma de decisiones.
c. Los problemas matemticos y de contexto.
d. Los estndares, logros de aprendizaje y
escenarios.
28. Las fases para resolver problemas segn
George Plya (1945) est dado por los pasos
siguientes:
a. Estudiar, comprender y ejecutar.
b. Comprender, desarrollar y dar respuesta.
c. Comprender, elaborar un plan, ejecutar y desarrollar
una visin estratgica.
d. Elaborar un plan, ejecutar y le sacamos el jugo a
nuestra experiencia.
29. En la competencia Matemtica Resuelve
situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implica la construccin del
significado y el uso de los nmeros y sus
operaciones empleando diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados el atributo es:
a. Resuelve.
b. La parte que est subrayado.
c. Empleando diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando sus procedimientos y
resultados.
d. a y b
30. Uno de los enunciados no corresponde a la
respuesta correcta de la pregunta Qu es
resolver una situacin problemtica?.
a. Encontrarle una solucin a un problema
determinado.
b. H resoluc
allar la manera de superar un obstculo. in y puede ayudar comprender mejor el problema.
c. Idear la forma de salir de una dificultad. b. Intercambiar opiniones para dar mayor realce al
d. Entender mejor un ejercicio aprendizaje de la matemtica.
31. Las capacidades matemticas planteadas en las c. Intercambiar opiniones para que todos tengan una
rutas de aprendizaje son: buena nota.
a. Razonamiento, demostracin, comunicacin y d. Intercambiar opiniones a fin de resolver una mayor
resolucin de problemas. cantidad de problemas
b. Matematizar, representar, comunicar, elaborar
estrategias, utilizar expresiones simblicas y
argumentar.
c. Matematizar, inferir, demostrar, representar y
adquirir.
d. Matematizar, usar smbolos, representar, aplicar,
contrastar y elaborar

32. La profesora de matemtica encuentra que los

estudiantes del 5 de secundaria sienten la
necesidad de un viaje de promocin, Qu
escenario debe usar la profesora para
complacer a sus estudiantes?

a. laboratorio matemtico
b. Taller matemtico.
c. Proyecto matemtico,
d. La combinacin de taller y proyecto.

33. La representacin es un proceso y un producto

que implica seleccionar, interpretar, traducir y
usar una variedad de esquemas para expresar
una situacin, interactuar con el problema o
presentar resultados. De acuerdo a la
definicin:Cul de los siguientes enunciados
no corresponde a una representacin?
a. Sociodrama
b. Regletas
c. Iconos
d. Ensayo

34. El enfoque para el aprendizaje de la matemtica

est centrado en:
a. Situacin problemtica.
b. Resolucin de problemas
c. Competencias matemticas.
d. Metodologas heursticas

35. El trabajo en equipo nos permite:

a. Intercambiar opiniones entre estudiantes, impulsa
planteamientos de distintas estrategias de

JR. RUFINO TORRICO N 889 OFIC.301

TELFONO: 423 8595