Fichas de Procedimientos de Evaluacion UDLA PDF

Fichas de
procedimientos de
evaluacin
educativa UDLA
Unidad de Gestin Curricular
Direccin General de Asuntos Acadmicos
Vicerrectora Acadmica
Universidad de Las Amricas
UNIDAD DE GESTIN CURRICULAR
SERIE
Guas para la Apropiacin Curricular del Modelo Educativo
Universidad de Las Amricas
Autora
Este documento fue elaborado por Francia Lara Inostroza y Marcela Cabrera Pommiez, analistas
curriculares de la Unidad de Gestin Curricular de UDLA.
Colaboradores
Unidad de Gestin Curricular
Alexis Maureira Miranda
Andrea Alfaro Lay
Cristopher Seplveda Sandoval
Gabriela Pica Miranda
Matas Gonzalez Ayala
Revisin
Santiago, mayo de 2015
Ana Henrquez Orrego

Directora de Unidad de Gestin Curricular
Gonzalo Vallejo Berenguer

Director General de Asuntos Acadmicos
Pilar Romaguera Gracia

Vicerrectora Acadmica
UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS

Direccin: Avda. Manuel Montt 948 - Edificio A - Providencia
Correo electrnico: ugc@udla.cl
NDICE
PRESENTACIN i
PROCEDIMIENTOS OBJETIVOS: PRUEBAS E TEMES 1

FICHA N1 Verdadero/falso 1
FICHA N2 Seleccin mltiple con respuesta nica 2
FICHA N3 Preguntas de seleccin mltiple con respuesta graduada 5
FICHA N4 Trminos pareados o emparejamiento de enunciados 6
FICHA N5 Preguntas tipo cloze o de enunciado incompleto 10
PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS DE EVALUACIN CUALITATIVA 11

FICHA N6 Entrevista 11
FICHA N7 Cuestionario 14
FICHA N8 Notas de campo 16
FICHA N9 Registro anecdtico 17
FICHA N10 Diario 19
FICHA N11 Lista de cotejo, lista de control o check-list 20
FICHA N12 Escala de valoracin, escala de actitudes o escala Likert 22
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN AUTNTICA 26

FICHA N13 Pruebas y exmenes orales 26
FICHA N14 Preguntas de desarrollo 30
FICHA N15 Portafolio 36
FICHA N16 Dramatizaciones/simulaciones/ role play 39
FICHA N17 Foro 41
FICHA N18 Debate 43
FICHA N19 Ensayo 45
FICHA N20 Rbricas 47
PRESENTACIN
A continuacin se presenta una serie de fichas que describen y explican, de manera

abreviada, los procedimientos evaluativos ms utilizados en la docencia de nivel superior
que se desarrolla en las Facultades e Institutos de la Universidad de Las Amricas (UDLA).
Cada ficha se refiere a una tcnica evaluativa en particular, las cuales se agrupan en tres
tipos de procedimientos:
objetivos,
cualitativos y
de evaluacin autntica.
En primer trmino, esta publicacin est dirigida a los docentes y ayudantes de

UDLA, quienes, en su diario quehacer, necesitan aplicar tcnicas e instrumentos
evaluativos a sus estudiantes, pues la evaluacin es un aspecto muy importante dentro
del proceso de enseanza-aprendizaje, dado que provee de informacin a los propios
estudiantes, sobre los aprendizajes alcanzados y a los docentes acerca de la eficacia de su
gestin. Siguiendo esta lnea, las fichas constituyen un material de consulta y de apoyo, en
el caso de que se requiera informacin precisa para la elaboracin de instrumentos y la
aplicacin de tcnicas evaluativas. En segundo trmino, est dirigido a toda la comunidad
intra y extrauniversitaria, puesto que es una manera de explicitar los criterios evaluativos
que se utilizan al interior de la Institucin.
Por ltimo, cabe sealar que las fichas se han elaborado a partir de la Gua de
evaluacin educativa UDLA (2015), documento que ofrece informacin ms extensa y
detallada sobre el tema y que constituye un paso ms en la etapa de apropiacin
curricular del modelo educativo en la que se encuentra UDLA actualmente.
i
FICHA N TEM DE VERDADERO/FALSO
01 PROCEDIMIENTOS OBJETIVOS: PRUEBAS E TEMES
Procedimientos evaluativos utilizados en el aula
QU SON LOS TEMES DE VERDADERO/FALSO Y la prueba, se puede elegir cules sern

CUL ES SU PROPSITO? verdaderas y cules falsas;
Este tipo de tem se caracteriza por presentar a los considerar que este tipo de temes no se usa
estudiantes una proposicin relativa a los contenidos slo para medir memorizacin, sino que
que se estn evaluando, para que este decida si la tambin se pueden elaborar proposiciones que
proposicin es verdadera o falsa. Una manera adicional involucren habilidades de comprensin, anlisis
de construir este tipo de tem sugiere que se solicite o sntesis;
una justificacin de aquellas proposiciones consideradas
falsas; justificacin que debe contener ideas nuevas y evitar el uso de palabras con significado
no ser una mera negacin tautolgica. El objetivo, al extremo como siempre o nunca en aquellas
pedir al estudiante que justifique las falsas, es reducir la proposiciones falsas; trminos poco precisos,
influencia de la asignacin aleatoria o azar (que llega a como raramente, ocasionalmente; y
un 50%) y darle mayor validez al tem. proposiciones en negativo (La luna no es el
nico satlite natural que posee la Tierra);
QU SE RECOMIENDA PARA CONSTRUIRLOS?
evitar extraer frases literales de los libros de
Para la construccin de los temes de verdadero/falso se texto o de apoyo usados en clases, es mejor
recomienda: formular enunciados nuevos para que los
alumnos no respondan de memoria;
considerar ideas fundamentales de la materia,
evitando proposiciones que puedan resolverse procurar que la extensin de las proposiciones
mediante la intervencin del sentido comn; tanto falsas como verdaderas sea similar;
redactar proposiciones con sentido completo, considerar que los temes que discriminan entre
es decir, que sean suficientes por s mismas el estudiante que sabe y el que no, son los
para ser respondidas. Una proposicin bien falsos, por ello es importante incluir ms
redactada no requiere de informacin adicional; proposiciones falsas que verdaderas;
establecer para cada proposicin una idea evitar patrones en el orden de los temes,
central significativa, sobre la cual el estudiante como: V F V F o V V F F;
deber decidir si es falsa o no lo es;
considerar que el nmero mximo de temes
formular la misma proposicin en positivo y aconsejable es veinte, siendo diez el nmero
luego en negativo. As, al momento de ms adecuado.
ensamblar las proposiciones en una seccin de
Estimado docente, para profundizar este procedimiento vea Gua de Evaluacin Educativa UDLA (2015:51-53)
UNIDAD DE GESTIN CURRICULAR VICERRECTORA ACADMICA UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS

Av. Manuel Montt 948 Santiago de Chile
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FICHA N
TEM DE SELECCIN MLTIPLE CON RESPUESTA
NICA
QU SON LOS TEMES DE SELECCIN MLTIPLE CON adecuadamente el sentido del enunciado. Entre las
RESPUESTA NICA Y CULES SON SUS VENTAJAS? ventajas de este tipo de temes se encuentran: la
rapidez para corregirlos, la objetividad de la respuesta
El objetivo del tem de seleccin mltiple es que el correcta y su capacidad para medir habilidades bsicas y
estudiante seleccione aquella opcin que permite superiores.
resolver el problema planteado o complete
ESTRUCTURA BSICA EJEMPLO 1

Es un tem que se construye sobre la base de:
Un enunciado (a veces acompaado por un En un paciente con artritis reumatoidea en estadio

estmulo lingstico o visual) funcional II, la accin de fisioterapia est encaminada a:
A. reeducacin, prevencin y ejercicio isomtrico.
Unas opciones (distractores o atractores)
B. promocin, ejercicio activo y ferulaje esttico.
que resuelven, en cierta medida, la tarea
C. asistencia, ejercicio pasivo y masaje.
cognitiva planteada en el enunciado y
D. prevencin, ejercicio pasivo e hidroterapia.
Una clave o alternativa correcta. Esta
ltima es la opcin que resuelve, de
(opciones A, B, C y D deben tener la misma estructura y
manera definitiva, la tarea solicitada.
extensin)
QU SE RECOMIENDA PARA CONSTRUIRLOS? formular proposiciones referidas al mismo

mbito conceptual o disciplinar.
Para una adecuada construccin de los temes
de seleccin mltiple con respuesta nica, se los distractores o atractores no deben ser
recomienda seguir los siguientes criterios: parcialmente correctos.
el enunciado es una proposicin que debe tener evitar el uso de las siguientes expresiones en los
sentido completo y debe bastar por s solo para distractores o atractores: todas las anteriores,
la resolucin del tem. ninguna de las anteriores, para todos los casos.
evitar la inclusin de proposiciones negativas en
el enunciado. evitar la repeticin de palabras que aparezcan
la respuesta correcta debe ser solo una y debe en el enunciado en los distractores o en la clave
resolver completamente el problema planteado. del tem.
todas las opciones deben ser homogneas generar una relacin inversamente proporcional
entre s, de modo que la clave no se destaque entre el nmero de temes de una prueba y el
por algn aspecto. La homogeneidad implica: nmero de opciones que contiene cada tem.
Por lo tanto, a ms temes ensamblados, menor
nmero de opciones por tem (tres) y a menos
formular proposiciones de similar
temes ensamblados, mayor nmero de
extensin, opciones por tem (cuatro o cinco).
formular proposiciones de similar
complejidad,

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FICHA N
NICA
VEA OTROS EJEMPLOS ORIENTADORES
ESTRUCTURA CON ESTIMULO LINGSTICO EJEMPLO 2
Estmulo: puede ser lingstico (un texto o un Recoger y distribuir informacin verdadera y oportuna

fragmento de un texto -literario o no literario-) sobre los hechos que ocurren en el mundo.
Qu funcin de los medios de comunicacin define el
Enunciado enunciado anterior?
A. Persuadir
B. Formar opinin
Opciones
C. Informar
D. Convencer
ESTRUCTURA CON ESTIMULO

EJEMPLO 3
LINGSTICO Y VISUAL
El siguiente grfico representa la posicin respecto al tiempo de un cuerpo

Estmulo lingstico durante 12 segundos. El movimiento se realiza en tres intervalos de 4
segundos cada uno.
Estmulo visual
Respecto al movimiento realizado por el cuerpo en el intervalo de 4 a 8

Enunciado
segundos, podemos afirmar que
A. el cuerpo parte de la posicin 4 y recorre con velocidad constante 8
metros.
B. el cuerpo permanece en reposo, pues mantiene la misma posicin,
Opciones mientras transcurren los 4 segundos.
C. el cuerpo cambia la direccin del movimiento y recorre 4 metros ms en
una superficie plana.
D. el cuerpo recorre 4 metros con velocidad constante 8 segundos.

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FICHA N
NICA
QU VARIANTES TIENE ESTE TIPO DE TEM?

Disyuncin simple: consiste en un enunciado y cuatro o cinco opciones distintas, sin que se combinen entre
s. Este tipo de tem es uno de los ms recomendados (vea EJEMPLOS 1 Y 2).
Doble disyuncin o respuestas combinadas: consiste en un tipo de tem donde el estudiante elige ms de
una proposicin para resolver el enunciado.
Suficiencia de datos: no se solicita al estudiante que d la solucin al problema, sino que decida sobre qu
informacin es necesaria para resolverlo. Para ello, el estudiante debe elegir entre varias proposiciones que
aportan datos.
Estimado docente, para profundizar este procedimiento vea Gua de Evaluacin Educativa UDLA (2015:53-58).

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FICHA N
TEM SELECCIN MLTIPLE CON RESPUESTA
GRADUADA
CMO ESTN ESTRUCTURADOS LOS TEMES DE Es importante comprender que en este tipo de
SELECCIN MLTIPLE CON RESPUESTA GRADUADA? preguntas, las respuestas semicorrectas son
verdaderas, pero no resuelven por s solas la
Esta estructura mantiene el diseo general de las
pregunta o problema planteado; en este sentido se
preguntas de seleccin mltiple, esto es,
indica que son incompletas.
enunciado, posiblemente estmulo, ms las
Con respecto de las ponderaciones asociadas,
opciones de respuesta.
todas las opciones de respuesta tienen asignado un
La diferencia con la seleccin nica radica en que
puntaje o porcentaje (mayor o menor,
hay una completamente correcta (mejor clave) y
dependiendo del nivel de cercana a la respuesta
una o dos aproximadas a lo correcto, que tambin
correcta nica).
se consideran clave, pero se califican con un
En algunos modelos de este tipo de evaluaciones,
puntaje menor, ya que les falta informacin para
solo las respuestas incorrectas descuentan puntaje.
ser totalmente correctas.
Ejemplo para el rea de ciencias sociales1:
Han pasado seis aos desde que Alberto termin su Enseanza Media. l se ha dedicado a lo que siempre fue su pasin:
es gua de turismo aventura. Dentro de uno de los tours, se ha encontrado con tres antiguos compaeros del colegio:
Carlos, Roberto y Leandro. Carlos es tcnico en minas y trabaja en una mina extrayendo cobre; Roberto es encargado de
compras de un supermercado en la seccin de frutas y verduras; Leandro es dueo de una flota de camiones que
transporta maquinarias industriales. Quin o quines de ellos trabajan en el sector terciario de la economa?
Clave Grado de cercana con la respuesta correcta Puntaje asignado
A) Alberto, Roberto y Leandro Completamente correcta 2
B) Alberto y Roberto Semicorrecta 1
C) Alberto y Leandro Semicorrecta 1
D) Roberto y Carlos Incorrecta 0
E) Todos ellos Incorrecta 0
Estimado docente, para profundizar este procedimiento vea Gua de Evaluacin Educativa UDLA (2015:58-59)
1
Tomado de Dussaillant, Francisca. (2002) Comportamiento estratgico y respuestas graduadas en el SIES. Revista Puntos de
Referencia n 258, Centro de Estudios Pblicos, Chile.

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FICHA N
TEM DE TRMINOS PAREADOS
O EMPAREJAMIENTO DE ENUNCIADOS
QU SON LOS TEMES DE TRMINOS PAREADOS Y pertenecen, pases con sus capitales, personajes con sus
PARA QU SIRVEN? acciones, causas con efectos, fechas con hechos, etc.
La brevedad de este tipo de tem y su exigencia
En este tipo de tem, el estudiante debe emparejar o cognitiva (relacionar la parte por el todo, el todo por la
asociar dos listas o columnas paralelas compuestas por parte y el gnero por la especie, etc.), hacen que se
trminos, expresiones o smbolos que se corresponden preste muy bien para evaluar los niveles inferiores de la
entre s. Por ejemplo, se pueden emparejar o asociar taxonoma de Bloom (conocer y comprender).
rganos del cuerpo humano con el sistema al que
CUL ES LA ESTRUCTURA DE ESTOS TEMES ?

Los contenidos de las columnas estn, en alguna forma, relacionados. En este sentido, el estudiante debe asociar, en trminos
cognitivos, palabras de una columna con determinadas explicaciones de la otra columna. Los siguientes aspectos son usados
frecuentemente para cada columnai:
Columna A Columna B
Nombre. Logros y/o aportes.
Fechas. Acontecimientos.
Conceptos. Definiciones.
Reglas. Ejemplos.
Smbolos. Conceptos.
Autores. Ttulos de Libros.
Mquinas. Usos.
Plantas/Animales. Clasificacin.
Partes. Funciones.
Ejercicios. Soluciones.
Causas. Lugares
Efectos
QU SE RECOMIENDA PARA CONSTRUIRLOS ?
En cuanto a su construccin, es importante tener en cuenta lo siguiente:
hacer una lista ms larga que la otra, de modo que resolviendo todos los emparejamientos no se llegue al ltimo por
descarte;
incluir como mximo doce elementos en la lista ms larga;
cuidar que los elementos de cada columna sean homogneos, es decir, se refieran a una misma categora; y
considerar la posibilidad de que un mismo trmino funcione como respuesta correcta para dos premisas o preguntas. En
dicho caso, es importante indicarlo claramente en las instrucciones.
Por ltimo, un consejo prctico para trabajar con los trminos pareados es que, al ensamblar el instrumento, hay que
procurar que este tem quede en una misma pgina y no distribuido en dos pginas, pues ello confunde al estudiante que
lo est respondiendo.

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FICHA N
EJEMPLO 1ii
En la columna A se encuentra una lista de instituciones coloniales y en la columna B aparece una breve descripcin de
cada una de ellas. Ubique el nmero de la columna A en la descripcin que corresponda de la columna B.
Columna A Columna B
1. Rey Tribunal de justicia.

2. Consejo de Indias En Chile, presida la Real Audiencia.
3. Virrey A cargo de los asuntos americanos.
4. Gobernador Encarna al Estado.
El ms importante representante del rey en Amrica.
EJEMPLO 2iii
En la columna A se encuentra una lista de capas de la atmsfera y en la columna B aparece una breve descripcin de
cada una de ellas. Ubique el nmero de la columna A en la descripcin que corresponda de la columna B.
Columna A Columna B
1. Tropsfera Aqu se producen los fenmenos meteorolgicos.

2. Estratsfera Hay presencia de ozono (ozonsfera).
3. Termsfera En esta zona, los meteoritos que caen a la Tierra se vuelven incandescentes (estrellas fugaces).
4. Messfera
5. Exsfera
Est formada por iones, formados por transformacin de molculas gaseosas por accin de
radiaciones solares de gran energa.
Lmite superior de la atmsfera. Se compone de H y He, los que al ser tan livianos escapan hacia el
espacio exterior.
Ocupa espacio, no posee volumen definido y a la vez se expande y se contrae.

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FICHA N
EJEMPLO 3iv
Observe detenidamente las columnas A y B. En la columna A aparece una serie de figuras geomtricas y en la columna B
una serie de traslaciones y rotaciones que generan la construccin de estas. Ubique el nmero de la columna B en la
lnea punteada de la columna A.
Columna A Columna B

1. rotacin por AB
..
2. rotacin por AB
3. traslacin respecto a L
..
.. 4. rotacin por AB
..
6. rotacin por AB
..
8. rotacin por AB
..
.. 10. rotacin por AB

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FICHA N
Estimado docente, para profundizar este procedimiento vea Gua de Evaluacin Educativa UDLA (2015:60).
NOTAS
i
Ejemplo extrado de Castro, F.; Godoy, N. y Gonzlez, S. (s/f) Evaluacin para el aprendizaje: procedimientos, instrumentos y
tcnicas de Evaluacin. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Facultad de Filosofa y Educacin. Departamento de
Formacin Pedaggica.
ii
Adaptado de http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-93563.html
iii
Adaptado de Diana, A.; Bichara, R.; Lara, A.; Jimnez, F. y Vidal, I. (2011) Conductismo y constructivismo qu modelo usar?
Revista acadmica. N 40: pg. 46
iv
Ejemplo extrado de Castro, F.; Godoy, N. y Gonzlez, S. (s/f) Evaluacin para el aprendizaje: procedimientos, instrumentos y
tcnicas de Evaluacin. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Facultad de Filosofa y Educacin. Departamento de
Formacin Pedaggica, pg. 83

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FICHA N
PREGUNTAS TIPO CLOZE
O DE ENUNCIADO INCOMPLETO
QU SON LAS PREGUNTAS DE ENUNCIADO QU SE RECOMIENDA PARA CONSTRUIRLOS?

INCOMPLETO Y CUL ES SU VARIANTE?
Para efectos de su construccin, es importante
En este tipo de tem se solicita a los estudiantes considerar lo siguiente:
formular una respuesta limitada o breve en un
enunciado que tiene espacios en blanco. Estos redactar los enunciados u oraciones del tem
enunciados estn incompletos y adquieren pleno considerando que deben orientar la respuesta
sentido cuando el estudiante agrega la informacin del estudiante de manera suficiente, pero no
faltante. En estos espacios en blanco es posible incluir debe revelar pistas que guen por completo su
una palabra o una frase breve. respuesta;
Una variante de este tem incorpora un cuidar que la extensin de los espacios en
recuadro debajo del enunciado, donde aparecen las blanco sea la misma, pues su variacin puede
palabras o frases que deben ser insertadas orientar la respuesta;
correctamente en el enunciado. Esta variante se utiliza
principalmente en soportes digitales. formular primero la respuesta y luego escribir la
pregunta adecuada para dicha respuesta; y
considerar que la respuesta correcta no es

necesariamente a una sola, pues los estudiantes
pueden plantear una respuesta equivalente
(sinnimos o conceptos similares).
EJEMPLO DE PREGUNTA TIPO CLOZE O DE ENUNCIADO INCOMPLETO
Los procedimientos para la recogida de informacin dentro del proceso de enseanza-aprendizaje

son tres: temes objetivos, _________________________________________e instrumentos
de_________________________________________. La principal ventaja de los temes objetivos es
_________________________________________.
CUADRO 1. Ejemplo de pregunta tipo cloze o de enunciado incompleto.

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FICHA N ENTREVISTA
06 PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS DE EVALUACIN CUALITATIVA
QU ES UNA ENTREVISTA? de una gran cantidad de informacin y el acceso a

personas analfabetas.
Es una tcnica muy utilizada dentro del
contexto educativo y se complementa muy bien con las En el caso de las desventajas, preocupa el alto costo de
tcnicas de observacin. Una definicin de entrevista, tiempo y dinero que exige el procesar y analizar la gran
vinculada al tema de la evaluacin educativa, la cantidad de informacin que produce la entrevista, as
hallamos en Lukas y Santiago (2009: 223), quienes como tambin, la falta de sistematicidad que, en
sealan que es esencialmente () una confrontacin ocasiones se produce, debido a la variedad de temas
interpersonal, en la cual el entrevistador formula al que se pueden abordar durante el desarrollo de la
entrevistado preguntas, con el fin de conseguir misma.
respuestas relacionadas con los propsitos de la
evaluacin. Siguiendo esta misma lnea, Casanova DE QU FORMAS PUEDEN UTILIZARSE UNA
(2007: 137) define la entrevista como una conversacin ENTREVISTA?
intencional que permite obtener informacin sobre
temas que no se facilitaran por escrito, debido al En el mbito educativo, la entrevista puede utilizarse de
carcter confidencial o las implicancias emocionales o dos maneras:
afectivas de los mismos.
1. El docente entrevista a sus estudiantes con la
QU CARACTERSTICAS POSEE UNA ENTREVISTA? finalidad de obtener informacin que le interesa
examinar. Por ejemplo, realiza una entrevista a
Algunas caractersticas generales de la entrevista son: los estudiantes que han efectuado una visita a
terreno y que han vivido experiencias asociadas
es una tcnica de recogida de informacin que (interaccin con profesionales en el ejercicio de
requiere de tiempo. Sus etapas o fases su profesin, centros juveniles, hospitales, etc.)
aplicacin, anlisis y edicin as lo exigen; En este caso, el docente busca conocer las
percepciones de sus estudiantes con respecto
genera una relacin interpersonal asimtrica, de la experiencia vivida y los aprendizajes
pues el entrevistador es quien lleva el control alcanzados, considerando los resultados de
de los turnos de habla y de los cambios de aprendizaje del curso.
tema;
2. Los estudiantes realizan entrevistas de acuerdo
presta utilidad en todas las etapas de con las instrucciones dadas en la asignatura. En
evaluacin (diagnstica, formativa y sumativa); este caso, quienes recogen la informacin son
y los estudiantes; ellos seleccionan al
entrevistado, lo entrevistan y luego presentan la
entrega gran cantidad de informacin, por lo entrevista realizada, de manera escrita o en
cual requiere un procesamiento y anlisis video. El profesor, entonces, podr evaluar
posteriores. tanto el proceso de creacin y edicin como el
producto terminado (entrevista editada). Para
En relacin con las caractersticas sealadas, la ello, se deben considerar factores, tales como:
entrevista exhibe algunas ventajas y desventajas. Entre la pertinencia del entrevistado, la calidad de las
las ventajas se encuentran, debido al contacto directo preguntas y la manera que tiene el
(cara a cara) que se da entre el entrevistador y el entrevistador de conducir al entrevistado para
entrevistado; la observacin de las reacciones gestuales obtener la informacin requerida.
y corporales del entrevistado que resignifican el
discurso oral y su posterior interpretacin; la obtencin

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FICHA N ENTREVISTA
QU SE RECOMIENDA PARA CONSTRUIRLA? entrevistado y la duracin de la entrevista. Se

recomienda que esta no exceda los 45 minutos;
Al momento de realizar una entrevista, el
docente o el estudiante deberan: propiciar un ambiente agradable, cmodo y de
confianza que permita dirigir al entrevistado
definir con claridad los objetivos de la hacia los temas planificados, sin que este ltimo
entrevista; se sienta incmodo o presionado;
seleccionar, de acuerdo con los objetivos trabajar al menos con dos tipos de preguntas:
propuestos, las personas susceptibles de ser cerradas (de respuesta s/no) o abiertas, que
entrevistadas; para ello es necesario investigar son las ms recomendadas, pues permiten que
sobre la vinculacin de cada posible el entrevistado se explaye;
entrevistado con el tema, considerando sus
experiencias vividas y opiniones vertidas, por dialogar en un tono formal o semiformal segn
ejemplo; sean las necesidades de cada caso particular; y
planificar con anticipacin una pauta en la que generar un registro o transcripcin de la

se registren las preguntas, su posible orden de entrevista si el propsito es realizar un anlisis
aparicin, el nivel de detalle que se solicitar al en profundidad del discurso del entrevistado.
EJEMPLO DE ENTREVISTA
Extracto de entrevista de orientacin vocacional

Datos personales
Nombre: Sexo:
Fecha y lugar de nacimiento: Edad:
Domicilio: Telfono:
Escuela: Ao que cursa:
Otras actividades/hobbies:
Motivo de consulta: Fecha de hoy:
Estudios
Escuela primaria
Siempre concurriste a la misma escuela? S___ NO___
Si cambiaste, por qu?
Escuela secundaria
Siempre concurriste a la misma escuela? S___ NO___
Si cambiaste, por qu?
Cules fueron los resultados escolares del ltimo ao?
Qu reas del conocimiento te gustan? Por qu?
Qu asignaturas son difciles para ti? Por qu?
Qu te motivo a elegir la carrera que ests estudiando?
Qu te gustara estar haciendo en diez aos ms?
Estimado docente, para profundizar esta tcnica vea Gua de Evaluacin Educativa UDLA (2015:64-66)

E-mail: ugc@udla.cl
FICHA N ENTREVISTA
BIBLIOGRAFA
CASANOVA, M. Antonia. (2007) Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos. Captulo 3 de: Manual de evaluacin
educativa. Madrid: La Muralla.
LUKAS, J.F. y K. Santiago. (2009) Historia de la evaluacin educativa y Concepto, componentes y fases de la
evaluacin. Captulos 2 y 3 de: Evaluacin educativa. Madrid: Alianza.

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FICHA N CUESTIONARIO
QU ES UN CUESTIONARIO Y PARA QU SE UTILIZA? Por ltimo, est el cuestionario mixto que

presenta preguntas cerradas y abiertas. A continuacin
Es una tcnica de recogida de informacin muy se indican recomendaciones para la construccin de los
usada para conocer las opiniones, preferencias y/o cuestionarios y un ejemplo que integra preguntas
puntos de vista de una cantidad considerable de abiertas y cerradas.
personas. Consiste en la formulacin de preguntas
(cerradas, abiertas o mixtas) dirigidas a la totalidad de QU SE RECOMIENDA PARA CONSTRUIRLO?
personas que conforman una poblacin en estudio
(universo) o a un grupo representativo de dicho Algunas recomendaciones para su construccin
universo (muestra). Un cuestionario, que puede ser son las siguientes:
aplicado en un tiempo relativamente breve y a travs de
diferentes vas: presencial, por telfono y online, es til definir claramente el propsito del cuestionario
para detectar tendencias y generalizar resultados. y su uso;
En el contexto educativo, el cuestionario se delimitar el constructo terico que se abordar

utiliza, habitualmente, para evaluar y/o medir los en el cuestionario, junto con determinar las
saberes especficos de una unidad didctica dimensiones de ese constructo y los indicadores
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), y para de cada una de las dimensiones;
conocer las opiniones o tendencias sobre un tema
relevante de la formacin del estudiante. Los tipos de redactar preguntas a partir de los indicadores,
cuestionarios son: abiertos, cerrados y mixtos. en cantidad mayor a las que se van a utilizar;
El cuestionario abierto es el que se caracteriza seleccionar las mejores preguntas y construir el

por presentar preguntas abiertas o libres, es decir, que cuestionario. Para ello, es ideal pilotear las
no tienen delimitadas de antemano las alternativas de preguntas mediante la aplicacin del
respuesta. El objetivo de este cuestionario es obtener cuestionario a una poblacin similar; y
informacin detallada y con mayor profundidad.
Usualmente, los cuestionarios abiertos pueden utilizar, dependiendo de la necesidad, otras
presentar problemas relacionados con los procesos de tcnicas de obtencin de informacin paralelas
tabulacin, resumen e interpretacin. al cuestionario. El propsito es resolver algunas
de sus limitaciones, como por ejemplo, el alto
En el extremo contrario, se ubica el cuestionario porcentaje de preguntas sin responder y la
cerrado, el cual se caracteriza por presentar preguntas imposibilidad de profundizar en las respuestas.
con respuestas restringidas o delimitadas. Las preguntas
de este tipo son: dicotmicas (s/no, por ejemplo) y de EJEMPLO DE CUESTIONARIO MIXTO
alternativas de respuestas (seleccin mltiple y escalas
de valoracin o Likert). El cuestionario cerrado tiene INSTRUCCIONES: A continuacin, encontrars diversas
como objetivo fundamental recoger respuestas breves, afirmaciones respecto de las cuales debes indicar si
concretas y especficas, por lo tanto, las preguntas ests de acuerdo con ellas, teniendo en cuenta estas
deben ser directas y precisas. Esto ltimo implicara una opciones:
dificultad en el caso de los docentes que no conocen o
manejan los requerimientos tcnicos de las preguntas A = Muy de acuerdo.
cerradas. B = De acuerdo.
C = En desacuerdo.
D = Muy en desacuerdo.

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FICHA N CUESTIONARIO
Para sealar el grado de acuerdo que tienes con borrar tu respuesta o bien tacharla con una cruz y
respecto a cada uno de los enunciados, encierra en un encerrar en un crculo la adecuada.
crculo la letra que corresponda. Si te equivocas puedes
EJEMPLOS DE PREGUNTAS CERRADAS
EJEMPLO 1. Pregunta cerrada con seleccin mltiple
Cuando estoy leyendo y me enfrento a una palabra

desconocida, qu hago?
A) Pregunto a alguien su significado.
B) Busco el significado en un diccionario.
C) Busco el significado en internet.
D) Sigo leyendo.
EJEMPLO 2. Preguntas cerradas con escala Likert
Muy de De En Muy en
acuerdo acuerdo Desacuerdo desacuerdo
Al principio de cada tema o leccin, deseo saber por qu
vamos a aprender esos contenidos. A B C D
Al principio de cada actividad, pienso por qu vamos a
realizarla. A B C D
Al comienzo de cada tema o leccin, represento los contenidos
que vamos a trabajar a travs de algn mapa conceptual,
diagrama, esquema, guin, etc. A B C D
Fuente: Escala adaptada de Las Escalas para la Evaluacin Interactiva del Proceso de Enseanza-Aprendizaje, EIPEA
(De la Fuente y Martnez, 2004).
EJEMPLO DE PREGUNTAS ABIERTAS
En relacin con lo planteado en las preguntas anteriores, cul sera un adecuado inicio o apertura de clases?
Justifica tu respuesta.
De acuerdo con tu experiencia educativa, cules son las mejores estrategias que se pueden utilizar para
aprender un contenido conceptual? Justifica tu respuesta.
Estimado docente, para profundizar esta tcnica vea Gua de Evaluacin Educativa UDLA (2015:67-69).

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FICHA N NOTAS DE CAMPO
QU SON LAS NOTAS DE CAMPO Y PARA QU QU SE RECOMIENDA PARA CONSTRUIRLAS?

SIRVEN?
Para una correcta elaboracin de las notas de campo, es
Corresponden a un registro de los preciso que el observador:
acontecimientos que ocurren en una actividad, como
una clase, una evaluacin, una entrevista mdico- realice una contextualizacin espacio-temporal
paciente o una sesin de trabajo grupal. Su uso permite de lo que quiere observar o investigar; y
al observador escriturar aquello que considera
importante y que su memoria podra olvidar. diferencie entre el registro fiel de lo observado
Habitualmente, en una nota de campo se pueden (descripcin objetiva) y las observaciones y
registrar datos, tales como: hora del evento, una breve comentarios que van surgiendo en el curso de la
descripcin de las caractersticas del evento y una redaccin (valoracin).
interpretacin (o comentarios) del observador acerca
de los hechos registrados.
EJEMPLO DE UNA NOTA DE CAMPO
En el ejemplo siguiente se muestra una nota de campo realizada por un estudiante de Pedagoga durante su proceso de
prctica:
Curso: 8C Profesor: ______________________________.

Alumnos: 38 Fecha: 4 de abril de 2010.
Clase: Lenguaje Colegio: Nuestra Seora del Rosario.
Hora Registro Comentario
9:07 El alumno Gaspar E. comienza a El alumno se ve nervioso y
preparar su exposicin oral, pegando angustiado por la exposicin que va
carteles en la pizarra. El resto del curso a realizar. El curso disfruta del
conversa desordenadamente. tiempo conversando, ser necesario
generar actitud de escucha.
9: 25 El alumno Gaspar E. termina la Las preguntas son atinadas e
exposicin oral y ofrece la palabra. interesantes. A pesar del desorden
Varios estudiantes levantan la mano inicial, los alumnos escucharon a
para preguntar. Le hacen cuatro Gaspar.
preguntas a Gaspar.
Tabla 1. Ejemplo de nota de campo
Estimado docente, para profundizar esta tcnica vea Gua de Evaluacin Educativa UDLA (2015:70).

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FICHA N REGISTRO ANECDTICO
QU ES EL REGISTRO ANECDTICO Y PARA QU QU SE RECOMIENDA PARA CONSTRUIRLO?

SIRVE?
Lo recomendable, respecto de su elaboracin es:
El registro anecdtico, como tcnica de
observacin directa, es principalmente la descripcin de en el caso del registro anecdtico que se usa de
un hecho imprevisto y significativo protagonizado por modo constante, es oportuno determinar con
un(os) estudiante(s). Este hecho llama la atencin del claridad con qu objetivo o fin se realizarn las
docente porque no constituye una conducta habitual u observaciones y registros. Con ello, se asegura
observada con anterioridad por l. una sistematizacin del procedimiento;
El registro anecdtico, a diferencia de las notas realizar una descripcin detallada del suceso
de campo, no se realiza de modo sistemtico ni puntual y relevante, junto con delimitar las
planificado. Se utiliza cuando el docente considera caractersticas del ambiente o contexto (da,
necesario registrar una situacin anmala. Sin hora, lugar, tipo de actividad, participantes) y
perjuicio de esto, tambin se puede utilizar de forma formular una interpretacin del hecho;
constante. Esto ocurre cuando el docente quiere
evaluar hbitos, conductas y actitudes y tiene como integrar a otros actores en el proceso de
objetivo comprender la dimensin conductual y tica observacin, esto permitir triangular la
del estudiante. En este ltimo caso, el registro informacin obtenida y hacerla ms objetiva;
anecdtico es til para concluir aspectos relevantes complementar este tipo de registros, con
sobre la personalidad, la conducta, o incluso, detectar entrevistas, por ejemplo. As se crea una
las causas de una problemtica latente en un instancia para comentar con el propio sujeto de
estudiante. la observacin y registro, las situaciones
consideradas crticas o simblicas de un
Por ltimo, es importante sealar que el comportamiento; y
registro anecdtico tambin es aplicado por el
estudiante. En este caso, sirve para dejar registro de considerar el uso de los dos tipos de formatos
situaciones que se dan dentro de una institucin existentes: plantillas de registro cuantitativo
educativa (estudiantes de Pedagoga) o en una empresa (que permiten marcar frecuencias en el
(estudiantes en prctica). cumplimiento de ciertas tareas) o plantillas de
registro cualitativo (fichas descriptivas y
analticas).

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FICHA N REGISTRO ANECDTICO
EJEMPLO DE REGISTRO ANECDTICO CUANTITATIVO
Fecha Cumple con Trae su Atrasos Acata Situacin

las tareas material despus del instrucciones (describir)
pedaggico recreo
S NO S NO +2 +4 +6 S
Totales
Fuente: adaptado de Muoz, E. 2010. Talleres para la construccin de instrumentos
evaluativos. Santiago de Chile: Bibliogrfica Internacional, pg. 143
TABLA 1. Ejemplo 1 de registro anecdtico
EJEMPLO DE REGISTRO ANECDTICO CUALITATIVO
A continuacin se reproduce un modelo de registro o ficha anecdtica, tomada de Garca (2000: 70):
Alumno:_________________________________________________________Curso:_______________
Fecha:___________________ Lugar:________________________________ Hora:__________________
Descripcin del hecho o incidente:

_________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Cometario o interpretacin:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Observador:
CUADRO 1. Ejemplo de registro anecdtico
Estimado docente, para profundizar esta tcnica vea Gua de Evaluacin Educativa UDLA (2015:71)

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FICHA N DIARIO
QU ES EL DIARIO Y PARA QU SIRVE? caractersticas de la poblacin y de la situacin

observada.
Es un instrumento que documenta las observaciones y
reflexiones que realiza un observador a partir de una QU SE RECOMIENDA PARA CONSTRUIRLO?
realidad que no le es propia. El observador anota la
fecha de aquello que quiere registrar y luego redacta, Para elaborar un diario se recomienda:
de manera resumida o detallada, los hechos ocurridos,
sus comentarios y apreciaciones. Constituye una forma registrar diariamente la fecha y los
muy personal de llevar a cabo un registro de acontecimientos relevantes; y
acontecimientos. Generalmente las notas de campo y
los registros anecdticos sirven para complementar este establecer las categoras que interesan analizar
tipo de registro. con el propsito de orientar la observacin. Por
ejemplo: relaciones entre hombres y mujeres,
El diario es un registro que exige ms tiempo adolescentes y adultos, manera de resolver
para su elaboracin que las notas de campo o el registro problemas, ceremonias sociales, trabajo grupal,
anecdtico. En efecto, el diario requiere de un tiempo etc.
relativamente extenso (mnimo una semana), pues su
propsito es que quien lo lea pueda apreciar las
EJEMPLO DE DIARIO
Fecha:
Lugar:
Reflexiones personales Ideas claves
TABLA 1. Ejemplo de diario
Estimado docente, para profundizar esta tcnica vea Gua de Evaluacin Educativa UDLA (2015:74).

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FICHA N
LISTA DE COTEJO,
LISTA DE CONTROL O CHECK-LIST
QU ES LA LISTA DE COTEJO Y PARA QU SIRVE? construir indicadores claramente observables y

un mismo nivel de exigencia o profundizacin.
Este tipo de instrumento presenta, conforme Para ello, es preciso redactar los enunciados de
con las directrices de una actividad o tarea, una forma directa y precisa;
enumeracin de conductas, cualidades o caractersticas
esperables/observables de los estudiantes. Estas, que utilizar una tabla de tres columnas: en la
se pueden agrupar en unos pocos criterios o figurar primera consignar los indicadores que se van
aisladas, se evalan mediante una marca que indica la evaluar, en la segunda la respuesta de
ausencia o presencia de una conducta o rasgo. cumplimiento positivo (s) y en la tercera la
respuesta de cumplimiento negativo (no); y
La lista de cotejo, lista de control o check-list es til para
evaluar todos los tipos de saberes (declarativos, sealar para que se utilizar la lista de cotejo. Si
procedimentales y actitudinales). para evaluar a los estudiantes en un contexto
(laboratorio, por ejemplo) o para evaluar sus
QU SE RECOMIENDA PARA CONSTRUIRLA? productos finales (trabajos, reportes, informes,
tareas, etc.).
Para el caso de la lista de cotejo, lista de control o
check-list, se recomienda: Por ltimo, cabe sealar que existe una variante
de este tipo de listas que apunta a la evaluacin grupal.
planificar de manera rigurosa los aspecto o En este caso, se agregan columnas para cada uno de los
criterios que se van a evaluar, con el objeto de integrantes de un curso y se marca con una equis o un
resguardar la construccin de aseveraciones punto el cumplimiento o incumplimiento de los
dicotmicas (s/no, cumple/no cumple, etc.); indicadores.
descartar el uso de enunciados valorativos Estimado docente, para profundizar este

intermedios del tipo a veces, es posible o instrumento vea Gua de Evaluacin Educativa UDLA
similares; (2015:75).
EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO INDIVIDUAL EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO GRUPAL
Objetivo: Verificar si los estudiantes emplean el Objetivo: Verificar el desarrollo de habilidades plsticas y/o
microscopio con responsabilidad. artsticas en un curso.
Criterio: Guardado del equipo al finalizar la Criterio: Discriminar imgenes y formas.
actividad de laboratorio.
Indicador Alumno Alumno Alumno
Indicador S NO Reconoce la imagen como
Baja completamente la platina. representacin de la forma.
Retira la muestra. Clasifica distintos tipos de
Limpia portaobjeto. imagen.
Apaga la fuente de luz. Relaciona formas e
Desenchufa el equipo. imgenes conocidas.
Fuente: Muoz, E. (2010:145) Identifica las formas
artificiales de su entorno.
Fuente: adaptado de Casanova, M. A. (2007:154)

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FICHA N
LISTA DE COTEJO,
LISTA DE CONTROL O CHECK-LIST
BIBLIOGRAFA
CASANOVA, M. Antonia. 2007. Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos. Captulo 3 de: Manual de evaluacin
MUOZ, Enrique. 2010. Captulos 3, 4 y 5 de: Talleres para la construccin de instrumentos evaluativos en educacin.
Santiago: Bibliogrfica Internacional.

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FICHA N
ESCALA DE VALORACIN,
ESCALA DE ACTITUDES O ESCALA LIKERT
QU ES UNA ESCALA DE VALORACIN? permitir evaluar solo un aspecto, tarea o

conducta, y no dos;
Es muy similar a la lista de control, pero se
diferencia de esta en que permite realizar una elaborar entre tres y cinco niveles de
evaluacin graduada de la conducta o rasgo observado. apreciacin o grados para evaluar la presencia
Se describe el grado de intensidad o frecuencia de una de una conducta, habilidad, o destreza del
conducta o caracterstica. La gradacin suele estar dada estudiante. De acuerdo con Himmel, Olivares y
por al menos tres niveles, pudiendo llegar a cinco como Zabalsa (1999), es recomendable que estos
mximo. niveles sean excluyentes entre s, y que sean
redactados como aseveraciones (afirmaciones
QU RECOMENDACIONES EXISTEN PARA SU positivas);
CONSTRUCCIN PTIMA?
formular un nmero de criterios de acuerdo con
Para la construccin ptima de las escalas de el nivel de especificidad que se quiere evaluar el
valoracin, se deben considerar los siguientes aspectos: rasgo o conducta. Se sugiere que los criterios no
sean ms de diez, principalmente si son
definir o establecer con qu fines, objetivos o desagregados en indicadores;
metas voy a utilizar la escala de apreciacin.
Esto debe ser comunicado a quienes se les consignar al inicio del instrumento la
aplicar el instrumento para resguardar en todo descripcin concreta de lo que representa el
momento la transparencia del proceso nmero para los respectivos niveles de
evaluativo; apreciacin. Esto en el caso de que utilice una
escala de estimacin numrica;
redactar correctamente las instrucciones de su
uso: marcar con una X, encerrar en un crculo, utilizar para las escalas de estimacin grfica (y
etc. Esto, es especialmente importante para el grfico-descriptiva) niveles de apreciacin
caso de una escala de valoracin articulados en nmeros pares (cuatro o seis).
autoadministrada; Los nmeros impares tienen el problema de
impulsar al evaluador a utilizar los valores
describir, de manera concreta, especfica y intermedios. Esto resta objetividad y precisin
representativa, los criterios que se van a al proceso de evaluacin.
evaluar. Al respecto, Casanova (2007:165)
seala que la redaccin de los criterios debe

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FICHA N
EJEMPLO DE ESCALA DE VALORACIN GRFICA
Criterio: Actitud de cumplimiento de trabajos/informes.

Instruccin: Trazar una lnea vertical sobre el eje horizontal en la categora o puntos de observacin que
el evaluador considere pertinente.
1 2 3 4 5 6
Por lo menos Por lo menos Por lo menos Varias veces al Varias veces al Nunca
una vez por una vez al mes tres veces al semestre ao
ao
semana
Fuente: adaptado de Muoz, E. 2010. Talleres para la construccin de instrumentos evaluativos en educacin.
Santiago de Chile: Bibliogrfica internacional, p. 153
TABLA 1. Ejemplo de escala de valoracin grfica.
Cuando se van a utilizar las escalas de apreciacin, para instancias de evaluacin sumativa, se deben asignar a cada nivel
de apreciacin los puntajes correspondientes. Por ejemplo:
rea Educacin Fsica

Resultado de Aprendizaje:
Realizar un circuito de manipulacin de objetos, en distintas etapas o estaciones.
Categoras de la escala Calificacin
MB Muy bien = 4 puntos

B Bien = 3 puntos
R Regular = 2 puntos
NM Necesita mejorar = 1 punto
Instruccin: Marque con una X el nivel de desempeo que corresponda

Estaciones MB B R NM
Estacin 1 Lanzar una pelota a la pared o
pasarla a un compaero.
Estacin 2 Lanzar una pelota a un aro.
Estacin 3 Recibir un objeto lanzado por un
compaero.
Estacin 4 Rebotar la pelota en una lnea
recta o curva.
Fuente: adaptado de Muoz, E. 2010. Ibd., p. 156
TABLA 2. Ejemplo de escala de valoracin con puntuacin.
Finalmente, es recomendable que sean sometidas a juicios de pares expertos, que validen su construccin y uso dentro
de la disciplina en la que se va a aplicar.

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FICHA N
EJEMPLOS:
Muy en En Muy de
La dramatizacin presentada Indeciso De acuerdo
desacuerdo desacuerdo acuerdo
1. Define con claridad al
bando protagonista y al
bando antagonista.
2. Muestra una buena
caracterizacin de
personajes a travs de
vestuario y maquillaje.
3. Usa msica adecuada que
colabora en el desarrollo
dramtico.
4. Exhibe una progresin del
conflicto dramtico.
5. Ocupa todo el escenario.
TABLA 3. Ejemplo de escala de valoracin para una dramatizacin realizada por estudiantes.
No
El/la estudiante Siempre Generalmente Ocasionalmente Nunca
observado
1. Se relaciona cordialmente
con sus pares y miembros
de la comunidad escolar.
2. Respeta y valora las ideas
y creencias distintas a las
propias.
3. Sabe plantear y defender
de manera adecuada sus
puntos de vista.
4. Manifiesta capacidad
para ponerse en el lugar
de los/las otros/as.
5. Posee capacidad de
crtica y la manifiesta de
manera adecuada.
TABLA 4. Ejemplo de escala de valoracin que mide frecuencia de un rasgo en estudiantes.

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FICHA N
BIBLIOGRAFA
CASANOVA, M. Antonia. 2007. Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos. Captulo 3 de: Manual de evaluacin
MUOZ, Enrique. 2010. Captulos 3, 4 y 5 de: Talleres para la construccin de instrumentos evaluativos en educacin.
Santiago: Bibliogrfica Internacional.
HIMMEL, Erika, M. A. Olivares y Javier Zabalza. 1999. Hacia una evaluacin educativa. Aprender para evaluar y evaluar
para aprender. Vol. I. Santiago: Puc y Mineduc.

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FICHA N PRUEBAS Y EXMENES ORALES
13 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN AUTNTICA
QU SON LAS PRUEBAS Y EXMENES ORALES? la funcin de evaluar. Segn Rodrguez et al. (2006:
EN QU SE DIFERENCIAN? 151):
En este tipo de instrumentos de evaluacin, En su forma clsica, son un formato de prueba

es necesario establecer una distincin conceptual: libre que consiste en un dilogo con un
las pruebas orales son distintas de los exmenes examinador que plantea preguntas
orales. Las primeras, tienen una connotacin generalmente no relacionadas entre s. () Por
asociada a las evaluaciones de proceso (formativas), ello, se adaptan mejor a objetivos de
por ende, se aplican frecuentemente para reconocimiento y comprensin de un conjunto
corroborar los niveles de adquisicin de miscelneo de conocimientos aislados, no
estructurados, que el estudiante debe
conocimiento, habilidades o actitudes, durante el
repentizar 1.
proceso de enseanza- aprendizaje. Permiten al
docente una toma de decisiones informada sobre la
QU ESTRUCTURA POSEEN LAS PRUEBAS Y
intervencin educativa que se est realizando en el
EXMENES ORALES?
aula. Usualmente, este tipo de pruebas no se
relacionan con la etapa evaluativa de certificar y En trminos generales, las pruebas y
promover a un estudiante de curso, nivel o grado exmenes orales, cumplen con la siguiente
acadmico. Los exmenes, en cambio, sirven para estructura: en una primera parte, el docente
certificar, al trmino de un proceso educativo evaluador explica los lineamientos que el estudiante
(trimestre, semestre y ao), la adquisicin de debe tomar en cuenta al responder, as como
conocimientos, habilidades y actitudes. De este tambin define el tema central del examen y los
modo, permiten promover a los estudiantes a un diferentes aspectos que se deben abordar. Luego,
siguiente nivel, es por ello los exmenes se asocian en una segunda parte, se desarrolla el cuerpo del
con el cierre de un proceso. En esta lgica, para el examen, el que est constituido por preguntas que
estudiante, es una instancia formal y solemne el docente elabora y por las respuestas del
donde se demuestra el logro de aprendizaje en un estudiante. Finalmente, en una tercera parte, se
escenario especialmente preparado para ello. concluye con las observaciones que el docente
realiza y se abre un dilogo con el estudiante para
Rodrguez, et al. (2006:150) sealan, en este discutir algunos puntos sobre la presentacin.
sentido, que la diferencia entre una prueba y un
examen oral radica fundamentalmente en la Algunas dificultades que presenta esta
solemnidad y formalidad de la situacin en que se tcnica evaluativa son: los problemas para su
realiza la evaluacin. estandarizacin, la fuerte incidencia del azar, la falta
de registros o evidencias, y la falta de objetividad de
Aclarado este punto, se puede sealar que los docentes al evaluar. Esto suele generar
la prueba y el examen oral son un tipo de desconfianzas con respecto de su fiabilidad y de la
interaccin mediante la cual se busca que el objetividad en las calificaciones. Para resolver estos
estudiante acredite el conocimiento sobre un tema
determinado, ante un docente o jurado que cumple
1
Repentizar: improvisar un discurso oral.
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problemas, (Ibd.) proponen estrategias para su orales normalmente evalan las siguientes
elaboracin y aplicacin. Estas son: dimensiones del desempeo de los estudiantes:
clasificar las preguntas, a partir del uso Contenido. El aprendizaje que se evala
de las taxonomas (si son abiertas o por medios orales se clasifica en cuatro
cerradas, divergentes o convergentes, si categoras:
evaluarn memoria, comprensin,
interpretacin, extrapolacin, 1. Conocimiento y comprensin:
aplicacin, sntesis o valoracin); conocimiento (recordar conceptos,
construir las preguntas destinadas a mtodos y procesos, diseos,
evaluar habilidades cognitivas estructuras) y comprensin
complejas (desde relacin de ideas en (significado subyacente de lo que
adelante). se sabe).
2. Habilidad de resolucin de
En este sentido, Carmen Pastor (2008), problemas.
propone una gradacin bastante til del tipo de 3. Habilidades interpersonales: son
pregunta que se puede realizar y el tipo de habilidades de comunicacin y
respuesta que se puede obtener del estudiante: entrevista. Algunos indicadores de
estas habilidades pueden ser, por
Esta gradacin plantea un orden de menor a ejemplo:
mayor grado de dificultad:
saber estructurar las ideas y
preguntas de respuestas s/no organizarlas para transmitirlas
preguntas fcticas (sobre hechos de forma clara;
sencillos) saber presentar de manera
preguntas descriptivas persuasiva argumentos que
preguntas narrativas sustenten las propias ideas;
preguntas especulativas adaptar el discurso oral a los
preguntas hipotticas diferentes tipos de audiencias;
preguntas de opinin 2 y
controlar la ansiedad frente a
Desde una perspectiva ms amplia, y de grandes auditorios.
acuerdo con Brown & Glasner (2003), las pruebas
4. Cualidades intrapersonales:
personalidad, capacidad de alerta,
2 reacciones al estrs, la apariencia,
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/public la confianza y la autoconciencia.
aciones_centros/PDF/munich_2006-2007/08_pastor.pdf

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Interaccin. En la evaluacin oral se Determinar la temtica disciplinaria

produce un alto nivel de interaccin especfica que espera evaluar en su grupo
entre el examinador y el estudiante, de estudiantes, y los resultados de
de modo que la evaluacin adopta la aprendizaje asociados.
forma de dilogo o conversacin. Esto
genera una dinmica difcil de prever y Considerar, en un escenario ideal, la
ante la cual el estudiante debe participacin de otro par evaluador (otro
demostrar una alta capacidad de docente) que pueda calificar tambin el
adaptacin. desempeo del estudiante. Esta accin
permite objetivar el proceso.
Autenticidad. La evaluacin oral queda
contextualizada en situaciones reales, Elaborar las preguntas que permitan
lejos de lo genrico y evaluar habilidades cognitivas complejas,
descontextualizado de un examen desde el nivel taxonmico de aplicacin
escrito. hacia la evaluacin. Por ejemplo: explica
el proceso de; analiza
Estructura. Se facilita una estructura comparativamente; ilustra con un
abierta frente a la estructura cerrada ejemplo (Lukas y Santiago, 2009:231).
de un examen escrito. Sin embargo, el
examen oral permite presentar Asociado a esta tarea, formular un
preguntas que vienen inducidas por las modelo de respuesta con respecto al
respuestas previas, adquiriendo el tipo de desempeo que
examen el carcter de un dilogo libre. consideraremos ptimo. De este
modo, determinamos la profundidad
Evaluadores. En las pruebas orales se y amplitud de la respuesta esperada.
supera al evaluador del examen
escrito, pues al realizarse de forma Sealar a los estudiantes el orden o
pblica permite la presencia de otros los turnos de rendicin de la prueba o
evaluadores, y los propios compaeros examen oral para darles el espacio a
de los estudiantes tambin se pueden la preparacin oportuna y disminuir
sumar como evaluadores. los niveles de ansiedad que puede
generar este tipo de evaluaciones.
QU SE RECOMIENDA PARA CONSTRUIRLOS?
Otorgar a los estudiantes la oportunidad
Tomando como base los modelos de escoger entre una o dos preguntas (se
propuestos por Rodrguez et al. (2010) y Lukas y recomienda no ms de tres) para
Santiago (2009) se pueden establecer las siguientes desarrollar. Esto permite a los
etapas: estudiantes, percibir mayor nivel de
objetividad en el proceso.

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esperar al menos 5 segundos para que el

Crear un ambiente cmodo y de estudiante responda.
confianza, que permita al estudiante Simplificar la pregunta si la respuesta no
sentirse con la libertad de expresar sus es satisfactoria. Volver sobre temas ms
ideas ante un tema. Tngase presente bsicos de la temtica para que,
que la situacin emocional del estudiante progresivamente, se puedan abordar
est generalmente afectada por la temas ms complejos.
presin que produce la presentacin oral.
Utilizar una pauta de evaluacin, lista de
Considerar que una vez que se ha cotejo o rbrica para poder objetivar el
realizado la pregunta, el docente debe proceso evaluativo de la prueba o el
examen oral.
Estimado docente, para profundizar esta tcnica vea Gua de Evaluacin Educativa UDLA (2015:51-53)
BIBLIOGRAFA
PASTOR, Carmen. 2008. Sobre el diseo de pruebas orales. Recuperado de

http://cvc.cervantes.es/29stereo29a/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/munich_2006-2007/08_pastor.pdf
LUKAS, J.F. y K. Santiago. 2009. Procedimientos para la recogida de informacin. Captulo 7 de: Evaluacin educativa.
Madrid: Alianza.
RODRGUEZ, Tefilo et al. 2006. Pruebas objetivas, Pruebas verdadero/falso, Pruebas de eleccin mltiple, Otros
tipos de pruebas objetivas Captulos 4, 5, 6 y 7 de: La evaluacin de aprendizajes. Madrid: Editorial CCS.

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FICHA N PREGUNTAS DE DESARROLLO
QU SON LAS PREGUNTAS DE DESARROLLO Y literatura 1, las denominadas preguntas divergentes,

QU VENTAJAS POSEEN? son aquellas que demandan un mayor esfuerzo
cognitivo, pues exigen al estudiante a tomar
Es un tipo de pregunta que solicita al decisiones en torno a los conocimientos y
estudiante una respuesta escrita, la cual tiene una procedimientos, que mejor sirven para la
extensin variable (breve o extensa). Se constituye formulacin de una respuesta. Por el contrario, las
a partir de un enunciado que contiene una tarea de llamadas preguntas convergentes, son aquellas que
escritura, esto es, un contenido que el estudiante tienen por objetivo fundamental la recuperacin de
debe desarrollar, ms un tipo textual (exposicin de una informacin muy concreta. A continuacin se
informacin, narracin o argumentacin de un muestra un ejemplo para cada tipo:
punto de vista).
Las preguntas de desarrollo, a diferencia de Pregunta convergente: Cuntos meses tiene un
los temes cerrados, presentan la ventaja de brindar ao en el calendario?
mayor libertad al estudiante para crear y organizar Pregunta divergente: Cules son las ventajas de
una respuesta. Este tipo de preguntas tambin se dividir el ao en meses?
denominan de respuesta construida, justamente
considerar que las preguntas de desarrollo
porque, frente a la tarea de escritura, es el
deben apuntar a que el estudiante despliegue
estudiante quien debe articular su texto. No
recursos cognitivos de alto nivel taxonmico (desde
obstante, esta libertad es relativa, pues la
el nivel 3 en adelante), como se muestra en la
evaluacin de estas preguntas exige el uso de
siguiente tabla:
pautas de evaluacin y/o rbricas.
Las preguntas de desarrollo se clasifican en: Dominio de la Tipo de verbos asociados a la
a) preguntas de respuesta breve y b) de respuesta taxonoma (Bloom) pregunta
Nivel 1 Conocimiento Listar, definir, etiquetar,
extensa. Esta clasificacin est vinculada con la describir, nombrar
cantidad y complejidad de la informacin que Nivel 2 Comprensin Interpretar, discutir, predecir,
solicita cada evaluador. Usualmente, en el formato resumir, clasificar
Nivel 3 Aplicacin Aplicar, demostrar, mostrar,
de prueba escrita las preguntas breves tienen
relacionar
asignado un espacio para responderlas; en tanto las Nivel 4 Anlisis Analizar, ordenar, explicar,
extensas dan ms libertad para que el alumno se concretar, inferir comparar,
categorizar
explaye (una plana, por ejemplo).
Nivel 5 Sntesis Integrar, modificar, inventar,
disear, componer, planear,
RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN organizar
Nivel 6 Evaluacin Apreciar, juzgar, defender,
Para la elaboracin de las preguntas de concluir, recomendar
Fuente: adaptado de Lara, S. (2001) La evaluacin
desarrollo, es necesario: formativa en la Universidad a travs de internet. Pamplona:
formular preguntas claras y precisas que Ediciones Universidad de Navarra.
ayuden a los estudiantes a orientar su TABLA 1. Niveles taxonmicos y verbos de accin
razonamiento y a tomar de conciencia de sus
1
propios procesos cognitivos. De acuerdo con la Himmel, Erika (1999) Hacia una evaluacin educativa.
En: Aprender para evaluar, evaluar para aprender.
Programa de Perfeccionamiento, PUC, Mineduc.
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Desde una perspectiva tcnica, las preguntas de extenso que otorgue informacin completa (como
desarrollo, deberan contemplar los siguientes por ejemplo, cantidad de argumentos o categoras
aspectos mnimos: que se esperan establezca el estudiante) que un
enunciado breve que oriente vagamente la
formular un enunciado lo ms preciso posible, aun a resolucin de la tarea planteada. En las tablas se
riesgo de que sea extenso. Es mejor un enunciado muestran los dos tipos de enunciado referidos:
La formulacin del enunciado es sinttica,

pero restringida. El docente quiere que,
adems de definir el concepto de
Enunciado Defina el concepto de biodiversidad. biodiversidad, el estudiante explique el
1 contexto en el que fue creado y describa los
tipos de biodiversidad que existen en la
actualidad.
Sobre la biodiversidad: En este segundo tipo de enunciado, el
docente evaluador ha explicitado los pasos y
a) Defina el concepto. los contenidos que debe abordar el
Enunciado b) Explique en qu contexto fue creado. estudiante en su respuesta. El uso de verbos
2 c) Describa los tipos de biodiversidad (defina, explique y describa) establece con
que existen en la actualidad. precisin las secuencias textuales que debe
elaborar el estudiante para responder, de
modo adecuado, la pregunta.
TABLA 2. Ejemplos de tareas de escritura en Ciencias
La formulacin del enunciado es sinttica,

sin embargo, el docente tiene en mente
Realizar la portada de un libro de la
Enunciado condiciones especficas de realizacin para
asignatura de Msica.
1 la portada solicitada, que se detallan ms
abajo.
Realizar, sobre trama cuadrangular, la
portada de un libro de la asignatura de En este segundo tipo de formulacin, el
Msica (edicin monocroma o color), evaluador ha explicitado:
que incluya una ilustracin, ttulo y - Trama
autor. Realizar todo el ejercicio con - Color
Enunciado tipografa simulada. Tcnica rotulador o - Elementos (una ilustracin, ttulo y
2 similar. autor)
- Tipografa
(https://artesplasticasydiseno.files.word - Tcnica
press.com/2013/05/disec3b1o_junio201
2_extremadura.pdf)
Fuente: https://artesplasticasydiseno.files.wordpress.com/2013/05/disec3b1o_junio2012_extremadura.pdf
TABLA 3. Ejemplos de tareas de escritura para Diseo

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El punto anterior implica tener claridad sobre los la presentacin de la tesis, se deben presentar
elementos constitutivos de la respuesta esperada y argumentos y un prrafo conclusivo. Este tipo de
sobre los verbos 2 que se usarn para definir la texto se evidencia en instrucciones de escritura
operacin cognitiva que debe realizar el estudiante. del tipo: fundamente su opinin con respecto a;
Usualmente, para evaluar este tipo de preguntas se opine acerca de; emita un juicio con respecto a;
utilizan tres tipos de textos o secuencias textuales: qu piensa usted sobre?
exposicin, argumentacin y narracin.
Su estructura bsica es:
Exposicin: es un tipo textual que consiste en 1. premisa(s),
presentar informacin o datos sobre un tema, 2. tesis,
con carcter de experto, presentando 3. argumentos/contraargumentos, y
contenidos sin dejar ver la opinin personal del 4. conclusin.
emisor ni marcas de valoracin, en lo posible. Es
una forma bastante neutra de presentar Narracin: como tipo o secuencia textual, la
informacin. Implica operaciones discursivas narracin implica mostrar personajes o actantes,
como: definir, describir, enumerar, clasificar, es decir, seres que ejecutan una secuencia de
explicar, establecer categoras. acciones en un espacio y tiempo determinados.
Se plasma en tareas de escritura del tipo narre lo
Su estructura bsica es: ocurrido cuando; relate la historia de; presente
1. introduccin/presentacin del tema, los hechos que generaron
2. desarrollo, y Su estructura bsica es:
3. final o cierre del tema.
1. situacin inicial, donde se presenta el mundo
Argumentacin: a diferencia de la secuencia narrado.
anterior, la argumentacin se basa en la tesis o 2. quiebre del estado inicial.
planteamiento del emisor frente a un tema 3. desarrollo: acciones y reacciones frente al
polmico o discutible. Por lo tanto, el texto quiebre.
argumentativo se orienta ntegramente a 4. resolucin.
demostrar la validez de la tesis mediante el uso 5. estado final.
de argumentos coherentes que la respalden. Es
por ello, que cuando se solicita al estudiante que Por ltimo, vale decir que los tipos textuales o
argumente en torno a un tema o aspecto, este modalidades discursivas anteriores no son
debe presentar no solo informacin atingente, excluyentes entre s. Particularmente la
sino que tambin su punto de vista o tesis; lo argumentacin que, como macrognero,
que implica que debe tomar partido por una usualmente incluye narraciones y segmentos
determinada posicin ante el tema. Adems de expositivos dentro de los argumentos.
2
Los verbos son acciones asociadas a los Resultados de El enunciado de la pregunta se puede formular
aprendizaje de una evaluacin, de una asignatura y del de varias maneras: como una oracin
Perfil de egreso.
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imperativa, por ejemplo: explique las En atencin a lo anterior, establezca los

caractersticas de cada una de las capas criterios con los cuales se va a evaluar la
gaseosas que rodean al planeta Tierra; como respuesta de los estudiantes. Al respecto, es
una pregunta: cules son los factores interesante considerar los siguientes 3:
polticos que desatan la Primera Guerra
Mundial?; o como una oracin de infinitivo: - Claridad (en trminos de la redaccin de los
elaborar un cuadro comparativo sobre las argumentos, ideas, juicios).
caractersticas funcionales de los organismos - Exactitud (en el uso de conceptos, bibliografa,
unicelulares y de los organismos pluricelulares. procedimientos, etc.).
- Imparcialidad (en los juicios que se emiten,
Cuando se piden redacciones que impliquen que sean fundamentados en las lecturas o
expresiones como exponga su opinin, qu saberes).
piensas de etc., hay que evitar recoger - Extensin (delimitar nmero de prrafos de
pareceres demasiado personales sobre las desarrollo, por ejemplo).
temticas a tratar, opiniones, que - Lgica (en la estructura del discurso
perfectamente pueden no demostrar el argumentativo que se plantea).
conocimiento cientfico o acadmico que - Profundidad (en el tratamiento del
esperamos que el estudiante exponga en una tema/problema de la respuesta).
instancia de evaluacin. En estos casos, hay
que pedir una fundamentacin. En la medida de lo posible someter las
preguntas a la evaluacin de pares expertos, a
Evitar preguntas con un doble propsito, pues fines de validar su construccin.
estas tienden a mezclar niveles de
pensamiento que pueden confundir al Utilizar el formato de respuesta extensa
estudiante. Por ejemplo Nombre y explique las cuando el objetivo de la evaluacin sea disear,
3 causas de. Nombrar es una tarea de seleccionar y organizar la informacin con el fin
primer nivel (conocer), mientras que explicar de realizar una tarea compleja o que implique
es del tercer nivel (comprender). Si se requiere niveles taxonmicos de aplicacin, anlisis,
que el estudiante explique las causas de un sntesis y evaluacin, o sea para evaluar
fenmeno, se condiciona que las nombre, por conductas en donde no pueda usarse la prueba
lo tanto, es una indicacin innecesaria en la objetiva.
redaccin de la pregunta.
Establecer de antemano una clave, es decir,
Las preguntas divergentes fomentan la escribir los puntos mximos y mnimos que
discusin y son deseables en el contexto de deben incluirse en la respuesta. Use esa lista
pruebas de desarrollo. Se recomienda que en para revisar cada respuesta, de este modo,
estos casos utilizar una pauta de evaluacin o
rbrica para su correccin. 3
Adaptado de Elder, L. & Richard, P. (2002) The art of
asking essential questions. En www.criticalthinking.org.
Traduccin de la Fundacin para el pensamiento crtico.
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reduce las posibilidades de evaluar Ejemplo sugerido para la asignatura de Introduccin

subjetivamente y solo desde las apreciaciones a la Historia:
personales, las respuestas de los estudiantes. 4
A partir de la bibliografa y las lecturas
Poner nfasis en el rigor ortogrfico y correspondientes, caracterice las formas
caligrfico. Incluso se puede contemplar la dominantes de historia socio-econmicas de la
posibilidad de restar puntos por errores de este segunda postguerra (Annales, historia cuantitativa,
tipo, sobre todo en aquellas carreras y materias historia estructural alemana). Adems, desarrolle
en donde la ortografa es una competencia las crticas que la microhistoria y la nueva historia
central. social alemana realizaron a tales modelos de
historia social, considerando:
OTROS EJEMPLOS 5
el uso de categoras de anlisis,
Ejemplo sugerido para la asignatura de Lingstica la forma de construccin del objeto de estudio y
General: el tipo de fuentes utilizadas por unas y otras
corrientes.
Explique, discuta y ejemplifique: Muchos
En su respuesta, identifique aquellos elementos
hablantes aprenden dos o ms dialectos, ya
de las mencionadas crticas que puedan rastrearse o
sucesivamente, abandonando el primero cuando
relacionarse con la versin thompsoniana del
aprenden el segundo, ya en coordinacin,
marxismo.
conmutndolos de acuerdo con el contexto de
situacin; as, el dialecto viene a ser un aspecto del Ejemplo sugerido para la asignatura de Psicologa
registro (M. A. K. Halliday, El lenguaje como del Aprendizaje:
semitica social).
Realice una comparacin que incluya a las
cuatro corrientes desarrolladas en la Unidad
(expresadas en el trabajo de Skinner, Bruner, Novak
y Rogers). Para eso:
a) Elija, al menos, tres criterios de comparacin

referidos a la propuesta de enseanza. Puede
tener en cuenta algunas de las siguientes
posibilidades:
4
Recomendaciones adaptadas de Ulises, Martn (2010). Papel y funcin del que ensea, dirige o
Evaluacin del Aprendizaje. Manual. Maestra en coordina.
Docencia Universitaria Universidad Tecnolgica El
Salvador. Ver en Papel y actividad de los estudiantes.
https://belarminoalfaro.files.wordpress.com. Organizacin de la clase y reglas de la actividad.
5
Ejemplos extrados de la Universidad de Buenos Aires Propsitos de la enseanza o de la actividad
(2014) Manual de escritura para carreras de
educativa.
Humanidades. Buenos Aires: UBA, pg. 145 y ss.
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Conocimiento relevante y formas de

conocimiento o de accin privilegiadas.
Formas instructivas o de trabajo privilegiadas.
Cada criterio deber servir para comparar, al

menos, tres de las corrientes mencionadas.
b) Establezca una forma de presentacin (texto

tipo artculo, cuadro, discusin, etctera).
c) Realice la comparacin e incluya las referencias
y las explicaciones que sean necesarias.
d) Agregue un apartado donde exponga
explcitamente las conclusiones de la
comparacin realizada.
Estimado docente, para revisar este procedimiento

vea Gua de evaluacin educativa UDLA (2015:51-
53).

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FICHA N PORTAFOLIO
QU ES EL PORTAFOLIO Y PARA QU SIRVE? monitorear y reorientar su aprendizaje las veces

que sea necesario. De este modo, se cumple el
El portafolio es una coleccin de evidencias objetivo de esta tcnica evaluativa, que es tomar
que muestra las actividades que ha desarrollado un conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que se
estudiante durante un periodo determinado, y debe mejorar. El resultado es que el portafolios no
cmo estas inciden en el progreso de su solo es apto para ejercer la evaluacin, sino que
aprendizaje. Las evidencias del portafolio tambin lo es para realizar procesos
corresponden a distintos tipos de informacin, tales autoevaluativos y coevaluativos.
como: redacciones, planos, reseas, bocetos,
grabaciones en video o audio de un debate, QU CONTEMPLA LA ESTRUCTURA DEL
programaciones de actividades, foros, PORTAFOLIO?
dramatizaciones, anlisis y comentario de obras o
cualquier otra actividad que sea importante para el portada: nombre del estudiante, del
aprendizaje del estudiante y de la cual se tenga profesor y de la asignatura;
registro. ndice de los materiales que contiene;
seleccin de trabajos;
El valor de este instrumento de evaluacin rbrica con correcciones del profesor
radica en recopilar y registrar, de modo sistemtico, para cada trabajo; y
los esfuerzos, logros y transformaciones que el reflexin del estudiante acerca del
estudiante ha ido presentando durante el desarrollo proceso de aprendizaje y de las
de un curso. En este sentido, el portafolio se evidencias que recolect.
comporta como una herramienta que permite
evaluar todos los saberes conceptuales, QU VENTAJAS POSEE?
procedimentales y actitudinales intervinientes en
un proceso de aprendizaje. Para ello, sin embargo, involucra al profesor y al estudiante en
no es necesario incluir en l todas las actividades el desarrollo y confeccin;
realizadas durante un curso; basta con definir permite que el estudiante detecte las
aquellas actividades de evaluacin que el docente y reas donde tiene un buen desempeo;
los estudiantes consideran relevantes. Estas as como aquellas que son
actividades van acompaadas de su correccin y problemticas o donde no alcanza un
calificacin por parte del docente. buen nivel;
permite visualizar qu aprendizajes le
El portafolio, adems del repertorio de gustara profundizar;
evidencias, debe incluir una reflexin del estudiante es un producto personalizado, una
sobre su proceso de aprendizaje. En otras palabras, evidencia del esfuerzo individual;
el estudiante debe realizar, libremente o a travs de favorece la autonoma del estudiante.
listas de cotejo, escalas de apreciacin y rbricas
provistas por el docente; un proceso de
autoevaluacin constante que le permita

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FICHA N PORTAFOLIO
QU DESVENTAJAS POSEE? control de lectura, un pastiche 1 y el

video de una presentacin oral donde
implica una elevada disciplina por parte se trata la obra de un autor en
de los estudiantes, para realizar todas particular;
las actividades, luego recopilarlas y
finalmente reflexionar en torno al direccionar al estudiante para que
trabajo realizado; desarrolle las siguientes cuatro fases 2
requiere de tiempo para su revisin, en la preparacin de su material:
principalmente cuando se trata de recoleccin, seleccin, reflexin y
cursos numerosos. proyeccin. En la fase de recoleccin, se
deben indicar los criterios que se
QU SE RECOMIENDA PARA SU ELABORACIN? seguirn para ordenar u organizar las
Para la construccin de un portafolio es evidencias (a partir de un ndice con
oportuno: secciones y subsecciones, por ejemplo);
establecer una alineacin clara entre los en la fase de seleccin, el docente debe
resultados de aprendizaje del curso, y orientar las decisiones del estudiante,
las actividades, materiales y recursos correspondientes a definir cules
que integran el portafolio. Esto se debe evidencias son las ms representativas
comunicar a los estudiantes de los propsitos educativos sealados.
anticipadamente; Es deseable que los estudiantes
adjunten el trabajo corregido,
acordar con los estudiantes tres
mejorado, y el trabajo original, esto
aspectos: a) qu elementos van a ser
permite ir visualizando los progresos
incluidos; b) qu tipo de soporte se
efectivos 3. En esta fase, es comn que
utilizar (papel o digital); y, c) dnde va
el portafolio est sujeto a evaluaciones
a permanecer el portafolios y quin se
informales y formativas.
har cargo de su custodia;
recopilar evidencias variadas; un 1

Pastiche es un ejercicio que consiste en escribir la
portafolio no se constituye, por continuacin de un relato escrito por un autor conocido,
manteniendo el estilo del autor, adems de los
ejemplo, de cinco crticas literarias; es
personajes y los temas del texto original.
necesario que se planifiquen actividades 2
La presente estructura se ha tomado del modelo
que den cuenta del desarrollo de propuesto por Danielson, Ch. & Abrutyn, L. 1999. Una
distintas habilidades y saberes. El valor introduccin al uso del portafolio en la sala de clases.
Buenos Aires: FCE. Citado en el captulo VII del texto de
del portafolio radica justamente en que
Pedro Ahumada (ed.). 2009. La Evaluacin en una
es una muestra amplia de desempeos concepcin de aprendizaje significativo. Valparaso:
por parte de los estudiantes. En el Ediciones Universitarias de Valparaso; pp. 121-128.
3
ejemplo anterior, las cinco crticas Arter y Paulson (1991), citados por Lpez, B. & Hinojosa,
E. 2001. Evaluacin del Aprendizaje. Mxico: Editorial
pueden reducirse a dos e incorporar un Trillas; p. 93.
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FICHA N PORTAFOLIO
definir, para la fase de la reflexin, si se previamente comunicadas a los

espera del estudiante, una reflexin por estudiantes;
escrito u oral, general o por material
adjunto. En ella el estudiante deber establecer instancias de revisiones
realizar un anlisis de los procesos, sistemticas y peridicas, utilizando
dificultades o logros relacionados con rbricas o listas de cotejo y comentarios
sus trabajos, ejercicios, pruebas, etc. y cualitativos. El estudiante debe tener
el logro de los propsitos definidos para contar con la posibilidad de mejorar los
la asignatura/unidad/tema; aspectos deficitarios de su portafolio.
De este modo, se resguarda uno de los
direccionar, para la fase de la aspectos ms relevantes del uso de
proyeccin, la reflexin final, donde el portafolios, esto es, analizar el progreso
estudiante emite un juicio crtico sobre alcanzado en el proceso de aprendizaje.
su trabajo y los niveles de aprendizaje
alcanzados en funcin del propsito Estimado docente, para revisar este procedimiento
establecido; vea Gua de evaluacin educativa UDLA (2015:51-
53).
formalizar la evaluacin sumativa, a
travs de matrices de valoracin o
rbricas adecuadas para esta instancia,

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FICHA N
DRAMATIZACIONES,
SIMULACIONES O ROLE PLAY
QU SON LAS DRAMATIZACIONES, Algunos contextos en donde se puede

SIMULACIONES O ROLE PLAY? aplicar este tipo de evaluacin, son:
Consiste en la ejecucin de una actividad Carrera Tipo de simulacin

directamente vinculada con la formacin Pedagoga Realizar una clase que
profesional. En ella, el estudiante debe presente inicio, desarrollo y
desempearse como si estuviera ejerciendo un rol cierre.
profesional dentro de un contexto laboral. Por lo Entrevistar a
tanto, para alcanzar buenos resultados el apoderados/alumnos.
estudiante debe activar una estructura de Psicologa Realizar una entrevista
conocimientos conceptuales, procedimentales y clnica.
actitudinales que le permitan enfrentar la situacin Dirigir una sesin de terapia
propuesta. grupal.
Qumica, Hacer disecciones.
La idea de este tipo de actividades es que el Biologa, Fsica Realizar un experimento en
estudiante viva la situacin como si la estuviera
laboratorio.
experimentando en la realidad, y no evocndola
Enfermera, Tomar la presin arterial.
mentalmente como sucede en las pruebas
Medicina, Atender enfermos.
objetivas, donde solo se pueden recrear situaciones
Tecnologa Manejar instrumentos
en papel.
Mdica quirrgicos.
Extraer sangre.
Para la evaluacin de las dramatizaciones o
TABLA 1. Contextos para el uso de simulacin
simulaciones, es recomendable crear situaciones
verosmiles que permitan a los estudiantes
Las dramatizaciones o simulaciones,
experimentar y resolver problemas propios del
tambin llamadas role play, presentan los siguientes
ejercicio profesional. Esto ltimo, permite a este
desafos para los estudiantes:
tipo de evaluaciones ser una excelente herramienta
pedaggica para potenciar tanto los contenidos
usualmente se llevan a cabo en parejas
actitudinales como el trabajo en grupo. Los
o grupos por lo que hay que interactuar
estudiantes no solo deben realizar un trabajo al
en un grupo, definiendo roles y
interior del grupo para preparar la dramatizacin o
asignando responsabilidades.
simulacin, sino que tambin deben presentar ante
todo el curso, el cual presencia el producto final y lo su desarrollo toma tiempo, ya que para
vive como observador participante. actuar o dramatizar es preciso realizar
algunas actividades previas, tales como:
delimitar un propsito comunicativo,
bosquejar la situacin que se va a
representar y ensayarla.

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FICHA N
DRAMATIZACIONES,
SIMULACIONES O ROLE PLAY
en algunos casos, su ejecucin demanda quines actan y quines preparan el

el uso de un espacio como escenario, lo vestuario y la escenografa).
que implica intervenciones 4. Ensayar.
escenogrficas para adecuar el lugar a 5. Presentar.
lo que se va a representar.
Una ltima recomendacin para los docentes
que desean utilizar esta evaluacin, es que, al
QU SE RECOMIENDA PARA SU ELABORACIN?
finalizar la presentacin de un grupo; se realice en y
A continuacin se presenta una serie de con el curso un comentario grupal sobre la
pasos que ayudan a guiar la creacin de dramatizacin, aludiendo a
dramatizaciones en el aula: cmo trabajaron la situacin
presentada,
1. Definir el objetivo y el tema: es decir, qu nfasis dieron,
qu se va a dramatizar y para qu. qu otras soluciones podran haber
2. Elaborar una sntesis de la situacin que planteado,
se presentar, esto es, un guin de los qu implicaciones tiene la situacin
acontecimientos que ilustran el objetivo representada para el ejercicio
de la dramatizacin. Por ejemplo: si el profesional, etc.
objetivo es mostrar la dinmica de una
entrevista entre abogado y patrocinado, De este modo, se saca provecho de la actividad
vinculada a delitos tributarios, es y esta se transforma efectivamente en un
importante elegir qu elementos instrumento de aprendizaje en el aula.
contendr la entrevista y los recursos
tcnicos que utilizar el abogado. Estimado docente, para revisar este
3. Escribir el argumento, asignando los procedimiento vea Gua de evaluacin educativa
roles y la participacin de los UDLA (2015:51-53).
integrantes del grupo (quin se
preocupa de la msica, si corresponde;

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FICHA N FORO
QU ES UN FORO Y PARA QU SIRVE? QU SE RECOMIENDA PARA REALIZARLO?
Es una actividad oral organizada en la que Para un foro presencial:

se presentan distintas opiniones, bien
fundamentadas, sobre un tema. Las intervenciones buscar un tema de discusin relevante,
tienen un carcter eminentemente argumentativo, actual y vinculado con los temas del
pues cada participante debe respaldar sus curso, as como con algn resultado de
afirmaciones y sus propuestas. A diferencia del aprendizaje;
debate, no hay grupos, sino que los participantes
intervienen a nombre propio. Tambin cuenta con reunir a participantes que sostengan
un moderador, quien se encarga de presentar el distintas posiciones frente a un mismo
tema que se va a discutir y a los participantes, tema, pues ello fomenta la discusin y
explicitando cul es su vinculacin con el tema. la presentacin de argumentos;
Una vez que el moderador ha realizado la preocuparse de que los participantes

presentacin, comienza el foro, el cual se tengan claras las reglas desde un inicio:
caracteriza porque hay una toma libre del turno, es respetar el turno de habla, no insultar ni
decir, cada panelista solicita el turno cuando lo descalificar y pedir la palabra cuando se
estima conveniente. Esto le otorga dinamismo a la desee hablar; y
discusin, pues se realizan precisiones y
contraargumentos frente a las palabras de alguien respetar el tiempo asignado para el
que acaba de intervenir. desarrollo del foro.
Si hay pblico presente en la sala, se puede Para un foro virtual:

permitir su participacin, mediante las instrucciones
del moderador. Al finalizar el foro, el moderador preocuparse de la correcta inscripcin
agradece la participacin y realiza una sntesis de lo de los participantes, de acuerdo a algn
dicho. criterio de seleccin (alumnos de un
curso, integrantes de un grupo, etc.);
Actualmente, el foro no solo se realiza de fijar un tema vinculado con los temas
manera presencial, pues ha adquirido relevancia del curso, as como con algn resultado
dentro del mundo de las TICs. All, es donde se han de aprendizaje;
diseado soportes virtuales para que las personas
registradas participen, presentando sus opiniones fijar el tiempo de apertura del foro.
en torno a un tema puntual. Tambin existe un Comunicar este tiempo a los
moderador que tiene la facultad de expulsar a participantes;
alguien que no respete las reglas del foro, por
ejemplo, al insultar a otro participante o usar un
lenguaje inapropiado.

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FICHA N FORO
preocuparse de que los participantes considerar aspectos como: calidad y pertinencia de

tengan claras las reglas desde un inicio: los argumentos, cantidad de argumentos y respeto
no insultar ni descalificar a otros a las reglas de participacin.
participantes y opinar
constructivamente, por ejemplo. Estimado docente, para revisar este
procedimiento vase Gua de evaluacin educativa
En ambos casos, el docente debe elaborar una UDLA (2015:51-53).
rbrica que le permita evaluar la participacin de
los estudiantes en el foro. Dicha rbrica debe

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FICHA N DEBATE
QU ES UN DEBATE? QU OTRA MODALIDAD TIENE UN DEBATE?
Es una actividad oral organizada que tiene como Existe otra modalidad en la cual es el pblico, a
propsito fundamental enfrentar dos posiciones travs de votacin, quien escoge al equipo ganador.
opuestas o antagnicas sobre un tema determinado. En
otros trminos, el debate es un intercambio de La estructura de participacin es la siguiente:
opiniones crticas que se genera gracias a la
presentacin de argumentos contrarios entre dos Moderador inicia el debate.
equipos. Cada equipo pretende convencer a un Primer integrante del equipo 1 presenta la
auditorio acerca de la validez de uno de los puntos de posicin de su equipo y algunos argumentos
vistas sostenidos en torno al tema debatido. que sustentan esa posicin. El tiempo suele
Usualmente, al finalizarlo, se elige al grupo ganador. Se ser de tres minutos.
trata de un discurso oral eminentemente Primer integrante del equipo 2 hace lo
argumentativo. mismo.
Segundo integrante del equipo 1 presenta
CUL ES LA ESTRUCTURA Y ASIGNACIN DE ROLES otros argumentos que apoyan la tesis de su
EN EL DEBATE? equipo y puede retomar palabras del primer
integrante del equipo 2 para demostrar su
En cuanto a su estructura y asignacin de roles: falsedad o su inviabilidad.
Segundo integrante del equipo 2 hace lo
1. Equipo 1: sostiene una posicin frente a un mismo, tratando de invalidar los
tema polmico. argumentos presentados por los dos
2. Equipo 2: sostiene una posicin contraria al primeros integrantes del equipo 1.
equipo 1 frente al mismo tema. Por
Tercer integrante del equipo 1 presenta la
ejemplo, si el equipo 1 est a favor de la
conclusin de la argumentacin que
pena de muerte, este equipo estar en
presentaron los dos integrantes anteriores.
contra.
Usualmente cuenta con menos tiempo (dos
3. Moderador: es quien dirige el desarrollo del
minutos). Sintetiza los argumentos ms
debate. Algunas de sus funciones son:
relevantes de su equipo y demuestra la
iniciar el evento, saludar al pblico y los
insuficiencia de los argumentos del equipo
jueces, explicar el tema, presentar a ambos
2.
equipos e indicar el cambio de turno de
habla, junto con avisar a cada debatiente el
tiempo de trmino de su intervencin
discursiva.
4. Jueces: nmero variable e impar de
personas que dirime el ganador del debate.

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FICHA N DEBATE
Tercer integrante del equipo 2 presenta la basndose en lo investigado. Se sugiere que

conclusin de la argumentacin que el docente pida la entrega del material
presentaron los dos integrantes anteriores. recopilado, as como un esquema que
Usualmente cuenta con menos tiempo (dos sintetice sus argumentos, materiales que
minutos). Sintetiza los argumentos ms pueden llevar una calificacin que se puede
relevantes de su equipo y demuestra la incorporar a la nota final;
insuficiencia de los argumentos del equipo
1. designar un moderador del debate. l asigna
los turnos de habla y avisa cuando se va a
RECOMENDACIONES PARA SU DESARROLLO acabar el tiempo de cada debatiente. No
pertenece a ninguno de los dos equipos; y
Para realizar un debate se recomienda: podra ser otro estudiante, o el mismo
docente.
formar dos equipos, de igual nmero de
integrantes; En el caso de su uso como herramienta de
evaluacin, se mide en los estudiantes aspectos como:
definir el tema a debatir. Esto puede la expresin oral; la calidad de las ideas; la investigacin
previa que les permite fundamentar sus posiciones
determinarlo el docente, o los estudiantes
durante el foro/debate; la actitud respetuosa con
pueden realizar una propuesta; en ambos quienes piensan distinto; la capacidad de convencer al
casos se trata siempre de un mismo tema, auditorio y de ceirse a los tiempos asignados. Todos
que es abordado desde posiciones estos aspectos descritos deben estar integrados en una
contrarias por cada equipo (a favor de/en rbrica con la cual el docente evaluar a cada
contra de); estudiante.
preparar el debate. En esta etapa inicial, Estimado docente, para revisar este
cada equipo busca informacin sobre el procedimiento vea Gua de evaluacin educativa UDLA
tema y construye sus argumentos, (2015:51-53).

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FICHA N ENSAYO
QU ES UN ENSAYO Y QU ELEMENTOS y subttulos para tratar la temtica del

INTERVIENEN EN SU ELABORACIN? ensayo.
Corresponde a un texto escrito, elaborado por QU SE RECOMIENDA PARA CONSTRUIRLO?

el estudiante, en el que se presenta con rigurosidad un
tema y se adopta un punto de vista personal (tesis). El 1. Planificar el ensayo. La primera tarea del estudiante
ensayo es, por lo tanto, un texto argumentativo que, es elaborar este texto de acuerdo con su estructura
basado en un proceso de investigacin previa, expone bsica, a saber: introduccin, desarrollo y
argumentos solventes y bien fundamentados, adems conclusin. En resumen, en cada parte de esta
de reflexiones de su autor acerca de los temas estructura, se deben desarrollar las siguientes
planteados. Esto ltimo se debe a que el ensayo se tareas:
orienta a la presentacin de visiones individuales y
experiencias personales de quien lo escribe. En esta En la introduccin, se plantea el problema
lnea, el ensayo se constituye como un texto original, de (pregunta) y se justifica el valor de su
carcter crtico y que tiene por finalidad problematizar tratamiento, adems de precisar una
un tema de un contenido disciplinario determinado. primera lnea de argumentos a seguir. Aqu
Desde all, se formula un punto de vista o perspectiva es importante que el estudiante haga la
personal sobre el tema, no solo como una opinin o una distincin entre la pregunta por el tema
divagacin, sino como una intencin de persuadir y/o (referido al contenido temtico que se
convencer a otro, de lo que se escribe. Idealmente, el desea abordar) y la pregunta por la
ensayo como texto original, debe aportar conocimiento problemtica (referido a las tensiones
nuevo sobre la temtica o el problema a tratar. tericas, o diferencias de opiniones, que se
generan a propsito de dicho tema, entre
En su elaboracin intervienen: estructura un autor/especialista y otro).
argumentativa, redaccin coherente y cohesiva,
ortografa, vocabulario preciso y variado, calidad de las En el desarrollo se analizan las diversas
ideas, referencias y citas bibliogrficas, adems de posturas tericas frente al tema, y se trata y
cantidad de palabras o pginas, inclusin de grficos, define la lnea argumental adoptada.
tablas o cuadros, por ejemplo.
De modo sinttico, un ensayo es: Finalmente, en las conclusiones se plantea
el punto de vista personal sobre la
un ejercicio de anlisis crtico y problemtica.
argumentacin, que pone en juego
habilidades cognitivas como: buscar, Inmediatamente despus de la conclusin,
seleccionar, analizar y utilizar informacin. se debe consignar la bibliografa utilizada
un texto que necesita de una para la elaboracin del ensayo, siguiendo la
fundamentacin terico-bibliogrfica. Norma APA.
un texto breve, cuyo nmero de pginas
puede fluctuar entre 5 y 15 pginas. Su 2. Formular el problema a tratar. En esta fase, el
construccin debe contar con prrafos estudiante debe confrontar (analizar
coherentemente relacionados y con ttulos comparativamente) los distintos enfoques que
UNIDAD DE GESTIN CURRICULAR VICERRECTORA ACADMICA UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS Pgina 45
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FICHA N ENSAYO
existen sobre el problema, corroborar puntos de Facultad: de Ciencias Sociales

encuentro y desencuentro en cada postura terica y Carrera: Trabajo Social
decidir una lnea de argumentacin propia a partir Curso: Procesos e intervencin social
de este anlisis. Actividad: Redaccin de un ensayo sobre la inmigracin en
Chile.
Lluvia de ideas realizada por un estudiante antes de redactar
3. Desarrollar la argumentacin propia. En esta fase,
el ensayo.
el estudiante debe desarrollar su propio argumento,
problema central: llegada de
a partir del ejercicio reflexivo asegurando inmigrantes a Chile
la claridad (precisin conceptual y lingstica), la Introduccin observacin en la calle: conversacin de
coherencia del argumento, la concordancia y dos mujeres con acento centroamericano
(ancdota)
pertinencia, de lo que se propone en el ensayo. concepto de inmigracin, varias
definiciones
Ejemplo de elaboracin de un ensayo implicaciones sociales, econmicas,
culturales y prcticas
anlisis de las definiciones existentes
El siguiente ejemplo no corresponde a un mencionar casos conocidos de
ensayo, sino a una tcnica que se puede utilizar para inmigracin: alemanes en el sur de Chile,
organizarlo. Al momento de planificar su escritura, el Desarrollo italianos en Argentina (finales siglo XIX)
estudiante puede optar por realizar una lluvia de enumerar ventajas de la inmigracin
para la sociedad local
ideas y, desde all, formular las preguntas y los enumerar desventajas de la inmigracin
lineamientos temticos que le darn forma al texto. para la sociedad local
Luego de realizar estas acciones, se recomienda que las mi postura: favorable a la inmigracin
destacar ventajas: enriquecimiento
ideas propuestas se organicen en un esquema que
cultural, mano de obra para Chile, aporte
considere las tres partes que constituyen la estructura al desarrollo del pas
bsica de todo ensayo (introduccin, desarrollo y especular: cmo sera una sociedad
conclusin). De este modo, se facilita la fase de Conclusin perfectamente cerrada?
invalidar argumentos en contra de la
redaccin, la cual consiste en desarrollar
inmigracin
discursivamente un contenido que ya est organizado validar postura favorable
coherentemente. A continuacin se presenta un destacar valores: diversidad, tolerancia,
ejemplo de este esquema aplicado a un ensayo sobre la apertura
TABLA 1. Ejemplo de un esquema para escribir un ensayo
inmigracin en Chile.
Estimado docente, para revisar este procedimiento

vea Gua de evaluacin educativa UDLA (2015: 102-
104).
UNIDAD DE GESTIN CURRICULAR VICERRECTORA ACADMICA UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS Pgina 46

E-mail: ugc@udla.cl
FICHA N RBRICAS
QU SON LAS RBRICAS Y CUNDO UTILIZARLAS?

Las rbricas son instrumentos de evaluacin que se utilizan para valorar el trabajo o desempeo de los estudiantes.
Usualmente, se componen de un conjunto de guas de valoracin y/o calificacin que indican los elementos que se
requieren para cumplir con xito una tarea determinada. En trminos tcnicos, una rbrica es una matriz o una tabla de
doble entrada que contiene criterios (dimensiones), indicadores y descriptores que se articulan a travs de una gradacin
cualitativa y/o cuantitativa de la calidad del trabajo o desempeo observado.
ESTRUCTURA BSICA
CRITERIOS GRADACIN DE LA CALIDAD DEL DESEMPEO
Descriptor 1 Descriptor 2 Descriptor 3 Descriptor 4
Criterio 1
Criterio 2
Criterio 3
Criterio 4
EJEMPLO Y PROCEDIMIENTO PARA SU ELABORACIN

Cabe destacar que en este ejemplo no solo se propone un formato tipo de rbrica, sino que tambin se indican los pasos
sugeridos para su construccin.
TAREA: Elaborar un ensayo breve sobre la contaminacin medioambiental en la ciudad de Santiago.
Qu espero que logren los (las) estudiantes en el ensayo?

- Que busquen y analicen informacin relativa al tema.
- Que planteen una idea propia sobre el tema y desarrollen un argumento.
- Que escriban de acuerdo a formalidades (cuidando puntuacin, ortografa, redaccin, etc.).
1. Determinar y organizar los lineamientos o requisitos que se deben cumplir para llevar a cabo la actividad evaluativa.
Para ello, se recomienda precisar, de modo detallado, el conjunto de tareas asociadas a la actividad. Esta accin
permite crear una descripcin de los criterios de evaluacin.
Criterios Tareas asociadas

1 Buscar y analizar informacin - Utilizar bibliografas generales sobre el tema
(manuales, informes, otros).
- Utilizar revistas cientficas.
- Utilizar infografas relacionadas con el tema.
2 Desarrollar un argumento - Presenta preguntas problemticas.
- Presenta su hiptesis.
- Presenta su lnea argumentativa.
- Utiliza datos e informacin que respalda su lnea
argumentativa.
3 Escribir de acuerdo a formalidades - Etc
TABLA 1. Tareas asociadas a la escritura de un ensayo.

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FICHA N RBRICAS
2. Una vez que se han definido los criterios y las tareas asociadas, se deben determinar y describir cada uno de los
estndares de desempeo o descriptores (puntos de corte). Para ello, se recomienda no utilizar adverbios como
algunos, pocos, ninguno, muchos, medianamente, etc., pues son apreciaciones subjetivas que reducen el valor
objetivo que presenta la rbrica. Los estndares de desempeo deben ser tres como mnimo, y cinco como mximo.
Criterio Indicador Estndares de desempeo (descriptores)

Buscar y analizar Utilizar ptimo Satisfactorio Deficiente
informacin bibliografas Utiliza 1 manual Utiliza 1 manual Utiliza solamente
generales sobre general y 2 general, y 1 un manual
el tema lecturas lectura especfica general.
(manuales, especficas sobre sobre el tema.
informes y el tema.
otros).
TABLA 2. Descriptores para un criterio de evaluacin.
3. Finalmente, se debe asignar al proceso o al producto, un puntaje total (para efectos de la calificacin) que se debe
distribuir jerrquicamente dentro de los criterios y sus respectivos estndares de desempeo.
Criterio Indicador Estndares de desempeo (descriptores)

Buscar y analizar Utilizar ptimo Satisfactorio Deficiente
informacin bibliografas 3 puntos 2 puntos 1 punto
generales sobre Utiliza 1 manual Utiliza 1 manual Utiliza solamente
el tema general y 2 general, y 1 un manual
(manuales, lecturas lectura especfica general.
informes y especficas sobre sobre el tema.
otros). el tema.
TABLA 3. Puntuacin de los descriptores para un criterio de evaluacin.

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FICHA N RBRICAS
EJEMPLO DE RBRICA PARA EVALUAR UN ENSAYO
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente

CRITERIOS
3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto
Los contenidos estn Los contenidos estn Los contenidos estn Los contenidos no
organizados organizados, pero relativamente presentan ninguna
coherentemente. presentan 2 organizados, pues se organizacin
Presentacin
problemas de presentan 3 coherente, pues se
coherencia. problemas de presentan ms de 3
coherencia. problemas.
Desarrolla dos Desarrolla dos Desarrolla una carilla Desarrolla una
Extensin carillas y el carillas, pero en un y el interlineado carilla, pero en un
interlineado interlineado superior propuesto. interlineado superior
propuesto.
al propuesto. al propuesto.
Elabora el ensayo, Elabora el ensayo, Elabora el ensayo, Elabora el ensayo,
presentando al presentando solo 2 presentando solo 1 sin presentar
Argumentacin menos 3 argumentos argumentos vlidos, argumento vlido, argumentos vlidos
vlidos, sustentados
sustentados en el sustentado en el que se sustenten en
en el material
propuesto. material propuesto. material propuesto el material
propuesto.
Las ideas se Las ideas se Las ideas se Las ideas se
presentan en forma presentan en forma presentan presentan en forma
Redaccin coherente. Cada difusa. Hay 1 prrafo fragmentadas. Hay incoherente. Los
prrafo contiene una ms de 1 prrafo que prrafos contienen
que no contiene una
idea principal. La no contiene una idea Ideas fragmentadas
sintaxis permite idea principal. La principal. La sintaxis, y poco relevantes. La
fluidez en la sintaxis, si bien sigue distrae al lector, sintaxis no permite
comunicacin de las una lgica, presenta pues presenta 3 fluidez en la
ideas. El texto no 2 fallas. El texto fallas. El texto comunicacin de las
presenta errores presenta hasta 5 presenta hasta 10 ideas, pues presenta
ortogrficos de errores ortogrficos errores ortogrficos ms de 3 fallas. El
ningn tipo. (literal, puntual y/o texto presenta ms
(literal, puntual y/o
acentual). de 10 errores
acentual). ortogrficos (literal,
puntual y/o
acentual).
Expone su postura Expone su postura Expone su postura Expone su postura
Aporte Personal frente al tema frente al tema frente al tema frente al tema
propuesto, utilizando propuesto, propuesto, propuesto, sin
al menos 3
utilizando 2 utilizando 1 utilizar argumentos
argumentos vlidos.
argumentos vlidos. argumento vlido. vlidos.
TABLA 4. Rbrica para evaluar un ensayo.
Estimado docente, para profundizar este procedimiento ver Gua de Evaluacin Educativa UDLA (2015:106-112).

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