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2TEMAS
2TEMAS
SAGRADA FAMILIA
BEDA
(ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAN)
1.DEFINICIN
2.HISTORIA
3.RAMAS DE LA GEOGRAFA
3.1. Geografa general
3.1.1. Geografa fsica
3.1.2. Geografa humana
3.2.Geografa regional
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2.EL ESPACIO GEOGRFICO EN LAS DISPOSICIONES OFICIALES
2.1.Fuentes curriculares y relaciones entre los elementos curriculares
2.2.Competencias
2.2.1. Concrecin de ideas sobre las competencias bsicas
2.2.2. La competencia de Conocimiento e interaccin con el Medio
2.3.Objetivos
2.4.Contenidos
2.4.1. El entorno y su conservacin
2.4.2. La diversidad de los seres vivos
2.4.3. Personas, culturas y organizacin social
3.5.Criterios de evaluacin
2.5.1. Primer ciclo
2.5.2. Segundo ciclo
2.5.3. Tercer ciclo
1.INTRODUCCIN
1.1.Definicin de contenidos
1.2.Los contenidos en la Educacin Primaria
1.2.1. Tipos de contenidos
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1.2.2. Estructura
2.GEOGRAFA FSICA
2.1.El planeta tierra
2.2.El relieve
2.2.1. Origen y evolucin del relieve
2.2.2. Formas del relieve
2.2.3. El relieve en Espaa
2.3.La atmsfera
2.3.1. Composicin y estructura
2.3.2. Movimientos atmosfricos
2.3.2.1. La zona de convergencia intertropical.
2.3.2.2. El frente polar
2.4.El agua
2.4.1. El ciclo del agua
2.4.2. Usos y la problemtica del agua.
2.5.El clima
2.5.1. Diferencia entre los conceptos de tiempo y clima
2.5.2. Factores y elementos del clima
2.5.3. Rasgos de los principales tipos de climas
2.6.La vegetacin
2.6.1. Consideraciones generales
2.6.2. La distribucin de la vegetacin en el mundo
2.7.Las grandes espacios naturales del planeta
2.7.1. Zona intertropical
2.7.2. Zona templada
2.7.3. Alta montaa y zonas polares
2.8.El medio ambiente y el ser humano
2.8.1. Transformacin y conservacin del medio
2.8.2. La degradacin del medio
2.8.3. Problemas medioambientales
4.GEOGRAFA HUMANA
4.1.La poblacin
4.1.1. Dinmica de la poblacin
4.1.2. Movimientos naturales de la poblacin
4.1.2.1. Natalidad
4.1.2.2. Mortalidad
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4.1.3. Los movimientos migratorios
4.1.3.1. Causas de los movimientos migratorios
4.1.3.2. Clasificacin de los movimientos migratorios: migraciones
interiores y migraciones exteriores o internacionales
4.1.4. Distribucin espacial de la poblacin
4.1.4.1. Conceptos bsicos
4.1.4.2. Zonas de desigual distribucin: zonas de concentracin y zonas
de gran vaco demogrfico
4.1.4.3. Factores que condicionan la distribucin humana en el planeta:
factores fsicos y factores de tipo humano
4.1.4.4. El caso de Espaa
4.1.5. Estructura de la poblacin
4.1.5.1. Variaciones espaciales en la estructura por edades
4.1.5.2. Estructura por actividades
4.1.5.3. Estructuras segn niveles de instruccin, sanidad, rentas, etc.
4.1.6. Las fuentes demogrficas
4.1.6.1. Estudio de la poblacin del pasado
4.1.6.2. Estudio de la poblacin contempornea
4.2.El medio urbano
4.2.1. Definicin de ciudad
4.2.2. Evolucin histrica del fenmeno urbanos y clasificacin de las ciudades
4.2.2. Factores que permiten el conocimiento de una ciudad
4.3.El trabajo y las actividades econmicas
4.3.1. Concepto, funciones, problemas y caractersticas del trabajo en la actuali-
dad.
4.3.2. Las actividades econmicas.
4.3.2.1. Los recursos y la poblacin.
4.3.2.2. Clasificacin de la poblacin desde las actividades laborales
4.3.2.3. El sistema mundo
4.3.2.4. Mundo desarrollado y mundo subdesarrollado
4.3.2.5. Proyectos de cooperacin y ayuda al desarrollo
4.4.La agricultura y el paisaje rural
4.4.1. Aspectos generales
4.4.2. El espacio y el hbitat rural
4.4.3. Tipos de paisaje rural
4.4.4. La agricultura en el mundo actual
4.5.Los recursos del mar
4.6.Materias primas y fuentes de energa
4.6.1. Las materias primas
4.6.2. Fuentes de energa
4.7.La industria
4.8.Los servicios
4.8.1. Introduccin
4.8.2. Clasificacin de los servicios
4.8.3.Servicios relacionados con el transporte
4.8.4. Servicios relacionados con el consumo
4.8.5. Servicios relacionados con el ocio y el turismo
4.8.5.1. El ocio y el tiempo libre: conceptos, funciones, actividades y
necesidades
4.8.5.2. El turismo
4.8.6. Servicios relacionados con la seguridad, la sanidad, la educacin y
otros servicios sociales
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5.PROCEDIMIENTOS ASOCIADOS A LA GEOGRAFA HUMANA
5.1.Procedimientos para el trabajo en el medio urbano
5.2.Las pirmides poblacin: elaboracin, formas y anlisis
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TEMA 1.LAS CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA
El concepto de Ciencias Sociales es de una enorme complejidad por razones como las
que siguen:
S Segn los autores el trmino puede aplicarse a:
Sociologa en sus diversas ramas y si acaso a: Etnologa, psicologa social
y antropologa cultural.
Historia, economa, poltica y geografa humana.
S Es reciente la independencia de muchas de las disciplinas que las componen de la
filosofa.
S Por imperialismo sociolgico en amplitud y metodologa que:
Parte de Comte Positivismo:
< Observacin.
< Experimentacin.
< Comparacin.
Se ampla con Spencer, Marx, Max Weber y Durkheim.
Y pretenda: Superioridad de Sociologa sobre las dems Ciencias Sociales.
Aunque sirvi para asumir metodologa por la diversidad de CC. Sociales.
S Por cuestiones de terminologa:
Ciencias Sociales.
Ciencias Humanas.
Ciencias del Hombre.
S Diversidad de definiciones, aunque todas defienden:
Estudio del hombre aislado y como miembro de una sociedad.
Relaciones del hombre con el medio y con los dems hombres.
Respuestas dadas por el hombre en esta relacin en el pasado y presente.
La complejidad del intento de clasificar las Ciencias Sociales nos permite diversas
soluciones y diversas posturas:
S La ms simple, que divide nicamente por disciplinas: Geografa, historia, sociologa,
economa, antropologa, poltica, literatura, demografa, lingstica, psicologa social,
arte, etnografa, urbanismo...
S Otras ms complejas, aunque tericas, que consideran objeto y metodologa:
La de Piaget:
< Las que deducen leyes o relaciones cuantitativas: Psicologa,
sociologa, lingstica, economa, demografa, etnologa, etc.
< Las histricas.
< Las jurdicas.
< Las filosficas.
C Otros hablan simplemente de:
< Ciencias Sociales, estudiaran y analizaran los hechos objetivos.
< Ciencias Humanas, trataran del anlisis de los productos elabora-
dos por la inteligencia humana que estaran influidos y se explican
en el contexto que viven los autores.
S Es fcil comprender que el desarrollo de las Ciencias Sociales, como no podra ser
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de otra forma, es distinto para cada una de ellas en los siguientes aspectos:
Origen.
Evolucin.
Estado de madurez.
Aplicacin de nuevas metodologas.
Aplicacin de la interdisciplinariedad.
S En la actualidad, las tendencias de las Ciencias Sociales. siguen estos caminos:
Aplicacin a problemas prcticos.
Uso de mtodos cuantitativos.
Bsqueda de la objetividad a travs de la descripcin de hechos, de la
interpretacin y de la interdisciplinariedad.
Es la doctrina que trata sobre los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico.
Tambin es la disciplina filosfica que trata de la teora o naturaleza del conocimiento. Atiende
al valor y significacin de la realidad y a los problemas de verdad y validez.
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S La organizacin y el ejercicio del poder en el interior de los grupos y entre unos
grupos y otros, as como su evolucin y transformacin en el tiempo.
S Los comportamientos de los seres humanos en los grupos de pertenencia.
S La ocupacin y organizacin de los espacios y territorios donde se asientan los
grupos humanos y su interaccin con el medio.
S Los modos de los individuos y grupos de organizarse para producir todo lo necesario
para la vida.
S La adaptacin al medio fsico y natural.
S Las actividades y producciones materiales, intelectuales y espirituales de expresin
y comunicacin.
S Las manifestaciones culturales y artsticas.
S La evolucin en el tiempo de los diversos grupos, instituciones y acontecimientos
vividos a lo largo del tiempo.
Es decir -que como apunt Gros (1983) en su obra Ciencias Sociales- lo que distingue
a las Ciencias Sociales de las Naturales es el enfoque epistemolgico hacia el hombre como
parte integrante de la sociedad y hacia los grupos humanos y las sociedades que el hombre
forma y en las que crece, se desarrolla y se relaciona.
5.1. DEFINICIN
Al resultar difcil una definicin satisfactoria por completo, presentamos tres dadas por
diversos autores. As, por Didctica de las Ciencias Sociales podramos entender:
S Segn Martn Lpez, la: disciplina terico-prctica que permite al docente encontrar
la estrategia y los medios tcnicos necesarios para facilitar el aprendizaje de los con-
ceptos cientficos que explican la actuacin del hombre como ser social y su relacin
con el medio natural, tanto en el presente como en el pasado.
S Segn Benejan, la disciplina profesional y prctica cuyo objetivo es que el profesor
aprenda a ensear ciencias sociales.
S Segn Pags, la disciplina que tiene un conocimiento propio que emana de una
prctica -la de ensear al profesorado de Geografa, Historia, y Ciencias Sociales- y
se caracteriza por la existencia de:
un cuerpo terico -los problemas que plantea la enseanza y el aprendizaje
de las disciplinas sociales- constituido por teoras, modelos principios y
conceptos;
una investigacin propia -aunque escasa- en torno a los problemas de la
enseanza de lo social;
una produccin literaria variada y
una comunidad de personas que reivindican la pertenencia a esta rea de
conocimiento y a este campo cientfico y profesional.
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desarrollo y problemtica ya hemos visto.
Es una ciencia o disciplina joven y en proceso de construccin, que como otras
disciplinas que forman parte de la preparacin del profesorado, debe enfrentarse con el reto
de definir y legitimar la base de conocimientos que le son propios.
La Didctica de las Ciencias Sociales, en palabras de Pags, para contribuir a la
formacin de los maestros necesita delimitar su mbito de actuacin, definir sus objetivos,
establecer sus mtodos y, en definitiva, elaborar el saber terico y prctico sin el cual no se
puede hacer un servicio a la educacin ni ganarse el respeto de la comunidad cientfica.
En definitiva, segn Porln, la Didctica de las Ciencias Sociales constituye un rea de
conocimiento emergente que forma parte de la didctica y que se incluye en el campo ms
amplio de las Ciencias de la Educacin. Su mbito de estudio est constituido por el conjunto
de contextos (sistemas) de enseanza-aprendizaje institucionalizados, en la medida en que
manejan informacin relacionada con los problemas sociales. Esto quiere decir que los ternas
relevantes para la didctica lo son tambin para la Didctica de las Ciencias Sociales, y
viceversa, pero lo son, en el primero de los casos, desde una perspectiva mucho ms concreta:
la de facilitar que los alumnos describan, comprendan y conceptualicen los sistemas sociales
y sus relaciones con el medio natural y que desarrollen determinadas capacidades, actitudes
y comportamientos en relacin con lo anterior.
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desarrollo integral de la personalidad del nio. Se refieren fundamentalmente a la creacin de
actitudes y valores y al desarrollo de la sensibilidad social.
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S La investigacin del Medio Social y Cultural es un mtodo de enseanza esencial-
mente activo. Lo que caracteriza bsicamente este mtodo activo es el papel
protagonista del alumno en todas las fases del aprendizaje, donde el inters del
alumno por las cuestiones que trata, contribuye a activar los mecanismos mentales
necesarios para desencadenar el proceso constructivo del conocimiento.
S El conocimiento del Medio Social y Cultural resulta un fuerte agente motivador para
la enseanza por cuanto se puede partir de las realidades ms prximas al alumno,
realidades de las que l tiene experiencias, sobre las que acta de una u otra forma
y de las que recibe influencias.
S Exige y ayuda a la realizacin de una verdadera interdisciplinaridad. La inexistencia
de una base epistemolgica que apoye el estudio del Medio Social y Cultural como
disciplina cientfica demanda que se aborde su conocimiento de una forma integrada.
Esto comporta un cambio radical en los mtodos y contenidos respecto a la
enseanza tradicional, requiriendo la contribucin de otras ciencias (antropologa,
sociologa, ecologa, economa, etc.) junto con las ms clsicas geografa e historia
abordadas con una visin globalizadora acorde con la experiencia global del
alumno.
S En la consecucin de una de las finalidades bsicas del estudio del Medio Social y
Cultural como es la de perseguir un progresivo rigor cientfico en la construccin del
conocimiento de los alumnos, basndose en problemas reales y significativos del
mundo de hoy, es un buen camino partir de las ejemplificaciones que brinda la
realidad conocida, sobre la cual los alumnos tienen un marco de referencia ms
directo.
S Favorece la utilizacin de procedimientos y tcnicas propios de las Ciencias Sociales,
facilitando la familiarizacin del alumno con los mtodos de indagacin cientfica a
travs de mltiples actividades: la seleccin y el planteamiento de hiptesis, el
conocimiento y manejo de tcnicas y procedimientos variados, observacin, medicin,
recogida de datos, etc., la comunicacin y contractacin de ideas, la elaboracin de
conclusiones como elemento bsico para la construccin de conocimientos nuevos,
etc.
S El estudio del Medio Social y Cultural es fuente inagotable de sensaciones e
informaciones que el alumno debe relacionar y organizar, con lo que se favorece en
gran medida el desarrollo intelectual y la formacin de su personalidad, auspiciando
la formacin de alumnos con mentes abiertas y libres, que no se cien a la mera
repeticin de lo ya hecho o transmitido, sino que son capaces de aprehender y
verificar todo lo que les rodea y se les presenta para su conocimiento, y actuar en ese
contexto con independencia de criterio.
S A travs de la observacin, recurso fundamental para la aprehensin y comprensin
de las realidades e interacciones del entorno, y de las subsiguientes etapas de su
desarrollo metodolgico, el estudio del Medio fomenta en los alumnos el desarrollo
de posturas crticas respecto a las relaciones que se establecen entre hombre-medio.
S La mayor identificacin del alumno con los conocimientos derivados del estudio del
Medio Social y Cultural permite el fomento de actitudes, valores y, en suma, el
surgimiento de compromisos personales respecto a su actuacin en el medio en que
se desenvuelve y, por extensin, con el planeta en que vivimos.
S Entre las actitudes humanas y cientficas que propicia el conocimiento y la
investigacin del Medio Social y Cultural podran destacarse la curiosidad, la
creatividad, el pensamiento crtico, la actitud investigadora y la apertura a los dems.
Estas actitudes y valores tienen como ncleo central el fomento de la solidaridad y
cooperacin con los vecinos y con los dems habitantes del globo, una mayor
formacin cvica y la conciencia de que slo la solidaridad y el consenso pueden
hacer posibles la convivencia y la conciliacin de intereses que con frecuencia se
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muestran contrapuestos.
Tomar el medio como eje educativo fundamental tiene, pues, implicaciones en el marco
conceptual, en el enfoque y organizacin de las actividades educativas y en la incidencia de
la escuela en la vida de la comunidad y viceversa. Al tiempo, permite integrar ms fcilmente
en un mbito personal y social la experiencia y el conocimiento, la afectividad y la actividad
cognitiva de los alumnos.
Por otra parte, el carcter global del rea de Conocimiento del Medio Social y Cultural
hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competen-
cias bsicas a conseguir en la Educacin Primaria.
En definitiva, tomar el medio como eje educativo fundamental tiene, en consecuencia,
implicaciones en el marco conceptual, en el enfoque y organizacin de las actividades
educativas y en la incidencia de la escuela en la vida de la comunidad y viceversa. Al tiempo,
permite integrar ms fcilmente en un mbito personal y social la experiencia y el conocimien-
to, la afectividad y la actividad cognitiva de los alumnos.
Pero no obstante todo lo dicho anteriormente, el hecho de ensalzar y aprovechar
cuantas virtudes pedaggicas del Conocimiento del Medio hemos venido exponiendo, no debe
ocultar algunos aspectos criticables sobre una visin simplificadora de la enseanza de las
Ciencias Sociales en estos niveles bsicos centrada en el estudio del entorno cercano, y cuyo
olvido nos puede hacer caer en las limitaciones del concepto tradicional de medio:
S Que el estudio centrado sobre espacios concretos y nicos dificulta a los alumnos la
obtencin de resultados generalizables y, en consecuencia, la formulacin de teoras.
S La motivacin no est implcita en la temtica que se aborda, sino ms bien en el uso
que se hace de ella.
S Una excesiva centralizacin de la educacin social en el entorno inmediato, corre el
peligro de dejar cortos los conocimientos y hacerlos poco relacionables con otros
contextos, lo que en nuestros das supone no tener todas las herramientas necesarias
para entender nuestra realidad inmediata y para actuar en ella con eficacia y realismo.
S El abusivo uso e inclinacin por los mtodos empiristas en detrimento de los marcos
conceptuales -teoras y planteamientos previos- a la hora de dar cuenta de los
procesos que se desarrollan en el medio.
S La utilizacin de la investigacin del medio como un fin en s mismo, con una
orientacin eminentemente descriptiva e inventariable, sin atender a la necesidad de
imponer un mayor rigor cientfico y una temtica que plantee los problemas reales,
urgentes y significativos del entorno y del mundo de hoy.
S Considerar las investigaciones y trabajos sobre el medio como temas extraescolares
descontextualizados del currculum diseado, como actividades extraordinarias y
ocasionales, y no como mbito educativo de especial atencin.
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la Comunidad, el Estado, la Unin Europea, etc. Comprender su organizacin, sus funciones,
los mecanismos de participacin ciudadana En este sentido, el currculo va ms all de los
aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El
Conocimiento del Medio, junto con el rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos
Humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e
informada, participativa y demcrata.
Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al
proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan as como
de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensin de los cambios que se
han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercndose a las
races histricas de las sociedades actuales.
El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico ya que muchos de los aprendizajes que integra estn
totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La
competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos que permiten
interpretar el mundo fsico, as como del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con
el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones
posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y
comunicarlos.
Contribuye tambin de forma relevante, al tratamiento de la informacin y
competencia digital. En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible
de una buena parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes
cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su
comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente
histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e
interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte, se incluyen
explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento
cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia
digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda
guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el
tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia en comunicacin
lingstica. Adems de la contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza en
vocabulario especfico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la
claridad en la exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la
sntesis, etc., se estar desarrollando esta competencia. En esta rea se da necesariamente
un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una
atencin especfica para que contribuyan a esta competencia.
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a
aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para
aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes,
esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje
de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por
contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia.
La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se centra en el
conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconoci-
miento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la
autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno
mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de
actividades de ocio.
El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en
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contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones
grficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica.
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*
TEMA 2: LA GEOGRAFA
1. DEFINICIN
2. HISTORIA
Los antiguos griegos fueron los primeros en acumular y sistematizar sus conocimientos
geogrficos y dar nombre a esta nueva disciplina, Estrabn, Eratstenes y Claudio Ptolomeo,
fueron los que empezaron a desarrollar teoras y prcticas de lo que en ese momento se
*
Los contenidos de este tema proceden en gran parte de enciclopedias y de
DOMNGUEZ GARRIDO, Mara Concepcin (2004): Didctica de las Ciencias Sociales. Madrid,
Pearson Educacin.
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conoca por geografa. Los romanos continuaron su labor aadiendo nuevos datos y tcnicas,
Pomponio Mela fue uno de ellos. Durante la Edad Media, los rabes como Al-Idrisi conservaron
el conocimiento geogrfico griego y romano y lo desarrollaron an ms de acuerdo a las
necesidades de la poca. Los chinos tambin desarrollaron para el interior de su territorio un
conocimiento geogrfico que se tard en descubrir.
Tras las grandes exploraciones y descubrimientos de los siglos XV al XVII y la
revolucin cientfica, la geografa experimentar profundos cambios. Ser a partir de finales
del siglo XIX, cuando esta disciplina comenzar a ensearse en la educacin primaria y
secundara y cuando se institucionalizar definitivamente en un gran nmero de universidades
europeas. Alexander von Humboldt, Karl Ritter, Friedrich Ratzel y Paul Vidal de la Blache sern
los grandes referentes de la geografa en este siglo.
El siglo XX ha supuesto un gran desarrollo cuantitativo y cualitativo para la geografa.
Esta disciplina ha desarrollado diversas tradiciones (fsica, ecolgica, regional, espacial,
paisajstica y social) y nuevos paradigmas de estudio (ambiental, regionalpaisajstico,
cuantitativo, radical, humanstico, crtico, etc.). Adems la geografa tiene fuertes vnculos con
disciplinas afines, tanto cientficonaturales (geologa o biologa) como cientficosociales
(sociologa, economa o historia). Entre los gegrafos destacados del siglo XX se encuentran
David Harvey, Milton Santos, Yves Lacoste, Yi-Fu Tuan, Horacio Capel, Mike Goodchild, Brian
Berry, Peter Haggett, Anne Buttimer, Edward Soja, Paul Claval, Neil Smith y Doreen Massey.
Asimismo personas de trascendencia mundial como los economistas Milton Friedman y Paul
Krugman, han tenido intervenciones en sus labores para el campo geogrfico.
3. RAMAS DE LA GEOGRAFA
La geografa fsica es la que estudia el medio fsico. Los principales elementos que
estructuran el medio fsico corresponden al relieve, las aguas terrestres, el clima, la vegetacin,
la fauna y el suelo; y el estudio de cada uno de estos da origen a distintas ramas de la
geografa fsica como son:
S La climatologa es la rama de la geografa fsica que se ocupa del estudio del clima
y del tiempo meteorolgico (distinto del tiempo cronolgico). Est estrechamente
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relacionada con la meteorologa que estudia especficamente el tiempo atmosfrico
desde el punto de vista fsico.
S La geomorfologa es la rama de la geografa que estudia de manera descriptiva y
explicativa el relieve de la Tierra, que es el resultado de un balance dinmico -que
evoluciona en el tiempo- entre procesos constructivos y destructivos, dinmica que
se conoce de manera genrica como ciclo geogrfico. Engloba subdisciplinas ms
especializadas como:
La geomorfologa fluvial es la que se encarga del estudio de las formas
ocasionadas por la propia dinmica fluvial (erosin, transporte y sedimenta-
cin).
La geomorfologa de laderas es la que estudia los fenmenos producidos
en las vertientes de las montaas, as como tambin estudia los movimientos
en masa.
La geomorfologa elica es la que se encarga de estudiar los procesos y las
formas elicas.
La geomorfologa glacial se encarga de estudiar las formas y los procesos
de los accidentes geogrficos y relieves glaciares y periglaciares.
La geomorfologa dinmica trata de los procesos elementales de erosin,
de los agentes de transporte, del ciclo geogrfico y de la naturaleza de la
erosin, que integra la erosin antrpica y los procesos morfogenticos.
La geomorfologa climtica estudia la influencia del clima sobre el relieve,
los grandes dominios morfoclimticos y la huella en el relieve de dominios
morfoclimticos del pasado.
S La hidrologa se dedica al estudio de la distribucin, espacial y temporal, y las
propiedades del agua presente en la atmsfera y en la corteza terrestre. Esto incluye
las precipitaciones, la escorrenta, la humedad del suelo, la evapotranspiracin y el
equilibrio de las masas glaciares, mientras que los efectos de las aguas marinas
sobre la lnea de la costa quedan dentro de la geografa litoral entre tanto los
procesos de erosin y sedimentacin costera, formacin de barras, albuferas, entre
otros quedaran dentro del campo de estudio de la geomorfologa. Engloba
subdisciplinas ms especializadas como:
La potamologa estudia la dinmica de los ros.
La hidrologa marina se encarga de estudiar la dinmica de los diversos
agentes que intervienen en los ocanos y los mares, como las corrientes
marinas, el oleaje, la composicin del agua (salinidad, oxigenacin, etc.).
La limnologa estudia la dinmica de los lagos.
S La hidrografa por su parte estudia todas las masas de agua de la Tierra, se divide
en dos ramas:
La hidromorfometra se dedica al estudio de las cuencas hidrogrficas, en
especial a su forma, dimensiones, composicin, tiempos de respuesta, etc.
enfocandose tambin en el tipo, trazado y abundancia de drenes y cuerpos
lagunares y sus implicancias en el funcionamiento de la cuenca hidrogrfica.
La hidrografa cartogrfica se dedica a la medida, recopilacin y represen-
tacin de los datos relativos al fondo del ocano, las costas, las mareas y las
corrientes, de manera que se puedan plasmar sobre una carta hidrogrfica.
S La glaciologa a diferencia de la hidrologa, se preocupa de los cuerpos de agua en
estado slido, tales como glaciares, casquetes, icebergs, plataformas de hielo, etc.
S La geocriologa es una nueva rama geogrfica que se dedica al estudio del
permafrost, permagel o permacongelamiento (capa de hielo permanente).
S La geografa litoral. Se dedica al estudio de las dinmicas de los paisajes costeros.
S La biogeografa es la ciencia que estudia la distribucin de los seres vivos sobre la
Tierra, as como los procesos que los han originado, que los modifican y que los
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pueden hacer desaparecer, incluyendo tambin la relacin de estos con el medio.
Entre sus ramas estn:
La fitogeografa que trata sobre las plantas.
La zoogeografa, subdisciplina que se enfoca en los animales.
La biogeografa de las islas es un subcampo que establece y explica los
factores que afectan la riqueza de las especies de comunidades naturales. En
este contexto una isla puede ser cualquier rea de hbitat rodeado por reas
inadecuadas para las especies; pueden no ser islas verdaderas rodeadas por
el ocano, sino tambin, montaas rodeadas por desiertos, lagos rodeados
por la tierra firme, fragmentos de bosques rodeados por paisajes alterados
por los humanos, etc.
S La pedologa o edafogeografa es la rama de la geografa que estudia el suelo en
lo concerniente a la pedognesis (el origen del suelo, su formacin, clasificacin,
morfologa, taxonoma y tambin su relacin e interaccin con el resto de los factores
geogrficos en la dinmica del ciclo geogrfico). Dentro de la pedologa aparecen
varias ramas tericas y aplicadas que se relacionan en especial con la fsica y la
qumica.
S El estudio de los riesgos naturales, ya que pese a que el nmero de desastres
naturales no ha aumentado en los ltimos aos, s que ha aumentado el nmero de
personas a los que afectan. Es un tema del que tambin se ocupa la geografa
humana.
S La ecologa del paisaje es una disciplina a caballo entre la geografa fsica orientada
regionalmente y la biologa. Estudia los paisajes naturales prestando especial
atencin a los grupos humanos como agentes transformadores de la dinmica fsico-
ecolgica de stos. Ha recibido aportes tanto de la geografa fsica como de la
biologa, ya que si bien la geografa aporta las visiones estructurales del paisaje (el
estudio de la estructura horizontal o del mosaico de subecosistemas que conforman
el paisaje), la biologa nos aportar la visin funcional del paisaje (las relaciones
verticales de materia y energa). Este concepto comienza en 1898, con el gegrafo,
padre de la pedologa rusa, Vasily Vasilievich Dokuchaev y fue ms tarde continuado
por el gegrafo alemn Carl Troll. Es una disciplina muy relacionada con otras reas
como la geoqumica, la geobotnica, las ciencias forestales o la edafologa.
S La paleogeografa es el estudio de la geografa del pasado, rama encargada de
investigar y reconstruir la geografa de pocas pasadas y su evolucin, de gran
importancia para el resto de la geografa fsica ya que sirve para comprender mejor
la dinmica actual de la geografa de nuestro planeta.
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S Geografa rural: estudia el mundo rural y los espacios rurales, las actividades
econmicas que se llevan a cabo en stos (agricultura, ganadera, turismo), los tipos
de asentamiento y los problemas de estas reas (despoblacin, problemas
econmicos, problemas ambientales, etc.). Como ciencias afines pueden citarse a la
agronoma, la sociologa rural y la economa.
S Geografa urbana: estudia las ciudades y las regiones urbanas, su morfologa (plano,
estructura, edificacin, sectores, procesos ecolgicos), sus caractersticas
socioeconmicas, sus cambios y problemas. Como ciencias afines estn el
urbanismo y la sociologa urbana.
S Geografa del transporte: se ocupa de los sistemas de transporte como parte de la
organizacin de los espacios geogrficos. Sus temas principales de estudio son la
configuracin y caractersticas de las redes de transporte, los flujos que se dan sobre
estas redes y los problemas relacionados con el transporte, como la congestin, la
contaminacin, su papel en el desarrollo socioeconmico de los espacios geogrficos
en que se integran, etc. Como disciplinas afines pueden citarse la historia del
transporte y la economa del transporte.
S Geografa econmica: estudia las actividades econmicas que se desarrollan en los
distintos espacios, la localizacin de las actividades econmicas y los problemas
econmicos (desarrollo geogrfico desigual, globalizacin, deslocalizacin de las
actividades, etc.). Tiene como disciplinas afines a la economa regional y la historia
econmica. Engloba subdisciplinas ms especializadas como:
S Geografa industrial: centrada en los espacios con fuerte contenido industrial, sus
caractersticas, cambios y problemas.
S Geografa de los servicios: estudia las actividades terciarias.
S Geografa del turismo y el ocio: estudia los espacios tursticos y de ocio, los
patrones de desarrollo y cambios del turismo, los modelos de desarrollo turstico y los
problemas de estos espacios.
S Geografa poltica: estudia la poltica en los diversos espacios, la organizacin y
caractersticas de los estados (fronteras, capitalidad, estructura poltico-administrati-
va, sistema electoral, etc.) y las relaciones internacionales de conflicto o dominacin.
Como ciencias afines se presentan la ciencia poltica, la sociologa y la historia
poltica.
S Geografa social: se centra en diversos aspectos sociales de los espacios
estudiados como las divisiones sociales, la educacin, la pobreza, las relaciones de
gnero, la etnicidad, etc.
S Geografa cultural: estudia las diversas culturas, la difusin de elementos culturales,
las representaciones culturales, los paisajes culturales as como las transformaciones
que provocan las culturas en su ambiente. La ciencia afn por excelencia de la
geografa cultural ha sido la antropologa.
S Geografa histrica: estudia las caractersticas y evolucin de los espacios
histricos, su morfologa y organizacin territorial as como su configuracin social.
Tiene como ciencia afn a la historia.
La geografa regional o corolgica (del griego PfD", pas, regin y 8`(@H, conocimien-
to, estudio) es la disciplina que estudia los sistemas o complejos geogrficos. Sin embargo, no
hay consenso a la hora de definir que es un complejo geogrfico ni el papel de la geografa
regional en el conjunto de la geografa.
Para algunos gegrafos, la geografa regional es una disciplina encargada del estudio
sinttico de los complejos geogrficos (territorios, lugares, paisajes o regiones entre otras
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denominaciones). Sera por lo tanto una parte de la geografa en condicin de igualdad con las
mltiples disciplinas que conforman la geografa general o sistemtica, las cuales estudian
analticamente diversos fenmenos en sus caractersticas y distribucin (relieve, clima,
vegetacin, poblacin, organizacin econmica, organizacin poltica, comercio, transportes,
etc.). Para otros, sin embargo, la denominacin geografa regional es redundante pues toda
la geografa es regional. Es decir, la geografa tiene por objeto estudiar los complejos
geogrficos a cualquier escala (localidades, comarcas, regiones, pases, grandes regiones,
etc.) tanto de forma sinttica como temtica. Las diversas disciplinas que conforman la
geografa general seran por lo tanto, el acercamiento temtico y comparativo al estudio de los
complejos geogrficos. As segn Robert E. Dickinson, La geografa es fundamentalmente
la ciencia regional o corolgica de la superficie terrestre y para Manuel de Tern, La primaca
de la geografa regional no es discutible en la situacin actual de la ciencia geogrfica. La
geografa moderna es fundamentalmente geografa regional, como en la Antigedad fue
Corologa y Chorografa.
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que no est en contacto con l.
S Los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG) son sistemas organizados de
hardware, software, datos geogrficos y personal, diseados para capturar,
almacenar, manipular, analizar y desplegar en todas sus formas la informacin
geogrficamente con el fin de resolver problemas complejos de planificacin y
gestin. Tambin puede definirse como un modelo de una parte de la realidad
referido a un sistema de coordenadas terrestre y construido para satisfacer unas
necesidades concretas de informacin.
S La prevencin de riesgos naturales. Dentro de la cadena de actuaciones frente a
los riesgos deben conocerse, de forma genrica, las medidas de prevencin, tanto
estructurales como no estructurales, el papel de la prediccin a corto, medio y largo
plazo; los agentes implicados en los sistemas de alerta; la necesaria educacin del
comportamiento frente al riesgo as como algunos aspectos relativos a la legislacin
y sistemas de seguros en relacin con los riesgos naturales. Todo ello puede
enmarcarse dentro de las conclusiones de la Dcada Internacional para la Mitigacin
de las Catstrofes (DIPC, 1990-1999), entre las cuales cabe hacer especial incidencia
en la necesaria evaluacin de la peligrosidad, vulnerabilidad y cartografa del riesgo.
S La gestin medioambiental se encarga de identificar y prevenir los efectos
negativos que la actividad de la empresa produce sobre el ambiente y analizar los
riesgos que pueden llegar a la empresa como consecuencia de impactos ambientales
accidentales que pueda producir. Por ejemplo, una industria qumica que produce un
determinado tipo de vertidos debe conocer el impacto que est teniendo sobre el
ambiente con su actividad normal, pero tambin tiene que prever que riesgos se
pueden derivar de posibles accidentes como puede ser el caso de la rotura de un
depsito, un incendio o similares.
S La geomtica (compuesta de dos ramas geo referente al geoide y mtica por
informtica) se encarga del estudio automatizado de la informacin geoespacial. Est
basada en un conjunto de tecnologas enfocadas al desarrollo de estudios sobre
cualquier objeto en la Tierra. Emplea tecnologas geoespaciales usadas en la
cartografa y la topografa, incluyendo la fotogrametra, la hidrografa y la hidrologa;
apoyadas con el uso de tcnicas informticas, como los SIG, la percepcin remota,
los sistemas de posicionamiento global, bases de datos espaciales o herramientas
CASE (Computer Aided Software Engineering), entre otros.
La geografa es una disciplina compleja que pone en juego al mismo tiempo las
tcnicas y los puntos de vista de las Ciencias Naturales en su anlisis del entorno fsico y las
propias de las Ciencias Sociales. La geografa como saber cientfico no puede quedar
encerrada, como ocurre con frecuencia, a la limitacin del sentido etimolgico del trmino de
descripcin de la tierra, sino que debe tratar de comprender y explicar la tierra y sus regiones,
intentando responder a preguntas sobre la distribucin de los seres humanos en ciertas
regiones del planeta y no en otras, las relaciones existentes entre los diversos grupos
humanos, sus instituciones y los diversos espacios en que habitan. La tarea del gegrafo, en
consecuencia, consiste en la aplicacin de un tipo de anlisis que permita comprender y
explicar la localizacin de los fenmenos fsicos y humanos y las relaciones que se establecen
entre ambos.
Esta geografa moderna, entendida como el cuerpo doctrinal que pretende dar una
explicacin totalizadora de lo social y de lo fsico en el marco de una ciencia positiva se
propugna como una ciencia de las relaciones entre el hombre y el medio, como una disciplina
de interaccin entre la naturaleza y la sociedad, con una clara orientacin medioambientalista.
Para esta explicacin cientfica desde finales del siglo XIX han ido surgiendo diferentes
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escuelas o corrientes en la investigacin cientfica:
S El determinismo geogrfico, procedente de la geografa alemana y profundamente
influido por la obra de Charles Darwin y por las obras positivistas de Auguste Comte,
para el cual los factores fsicos del espacio geogrfico son determinantes para la
organizacin territorial de las sociedades humanas. Segn Friedrich Ratzel (1844-
1904), los estados se comportan en su crecimiento como seres biolgicos, estando
sometidos a leyes que controlan sus procesos evolutivos, y el crecimiento de las
poblaciones est sometido y controlado por las fronteras naturales, como los
desiertos, las regiones polares y peripolares, las regiones pantanosas, etc. Su obra
supuso la consolidacin de la geografa humana y abri nuevos campos para la
formacin de los territorios, el estudio de los movimientos migratorios, la distribucin
de la poblacin.
S En oposicin al determinismo surgi el posibilismo geogrfico, del que fueron
exponentes significativos el gegrafo alemn Alfred Hettner (1859-1942), fundador
de la moderna geografa alemana y cuya metodologa y materialismo filosficos se
basaban en la filosofa de Kant, y el francs Paul Vidal de la Blanche (1845-1918),
que fue el gran artfice de la geografa regional. Estos replicaban al determinismo
afirmando que la inteligencia humana es capaz de encontrar recursos para superar
ambientes hostiles y dominar las fuerzas de la naturaleza, a lo que aadan la
aseveracin de que el desarrollo espacial de las sociedades humanas slo est
condicionado por la capacidad de los seres humanos para adaptarse al medio natural
sobre el que actan y al que doblegan. Basta con asomarse a la experiencia de la
humanidad desde entonces hasta nuestros das para darse cuenta de hasta qu
punto el paradigma propugnado por estos gegrafos estaba cargado de razn. Vidal
acentuaba los componentes de libertad y creatividad contenidos en las acciones
humanas, los cuales escapan al pretendido determinismo impuesto por el medio, de
modo que siempre se presenta un amplio abanico de posibilidades de accin y
resolucin de los impasses. Esta idea, no obstante, no significa que dicho autor deje
de considerar el influjo del medio sobre el hombre.
S La geografia cuantitativa. Un artculo pstumo de Fred Schacfer (1977), titulado
Excepcionalismo en Geografa, criticaba la orientacin de la Geografa de entonces
hacia el estudio de lo nico y singular (excepcional), olvidndose de lo general, lo que
le impeda encontrar leyes generales. Y estas no se pueden establecer para lo
singular y nico, sino para lo general. Esto supuso toda una revolucin entre los
gegrafos. El nuevo paradigma se le denomin de varias maneras: Geografa
cuantitativa, por la fuerte base matemtica y estadstica que contiene su mtodo de
trabajo; geografa teortica, porque a veces se aleja de la realidad cayendo en un
proceso de pura abstraccin; geografa de la localizacin, geografa cientfica o nueva
geografa, en oposicin a la tradicional de origen francs. El objetivo, por tanto, de
esta nueva Geografa es el establecimiento de leyes generales y de teoras que,
superando la mera recopilacin de observaciones y hechos, permitan la comparacin
de los mismos y la realizacin de predicciones. Su mtodo es el hipottico-deductivo
(hiptesis observacin descripcin clasificacin y comprobacin de la
hiptesis conforme a las leyes de la probabilidad), rechazando el inductivo como
impropio de la ciencia.
S Geografa radical. Bajo el influjo de las tendencias fenomenolgicas y existencialis-
tas de los aos sesenta del siglo pasado, surge el paradigma de la geografa radical,
que considera el espacio como producto de una determinada realidad social, cuya
organizacin slo puede ser comprendida desde una perspectiva histrica. Se
acenta lo social en la investigacin geogrfica. Es radical porque contiene una fuerte
crtica a la realidad social del momento y preconiza un cambio que llegue hasta la raz
de los problemas. Exponentes de esta corriente son los gegrafos Ives Lacoste y
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David Harvey, la revista americana Antipode y la francesa Herodote.
S La geografa de la percepcin. Esta corriente surge como reaccin a los excesos
de abstraccin y teorizacin y a la rigidez matemtico-estadstica de la corriente
cuantitativa, aunque conserva muchos de los planteamientos bsicos de este
paradigma geogrfico. Los percepcionistas consideran que los lugares geogrficos
no existen solamente fuera del hombre con una existencia objetiva fsica propia e
independiente, sino que hay muchos aspectos de los mismos que estn dentro de la
mente del perceptor (subjetivos). De ah se sigue que, a la tarea exploratoria de los
espacios, el gegrafo deber incorporar tambin la exploracin de la existencia
mental de dichos espacios. Los iniciadores de esta corriente fueron los estadouniden-
ses David Lowerithal y Kevin Lynch.
S Geografa humanista. Esta nueva corriente y paradigma geogrfico, aunque
contina con el enfoque percepcionista anterior, introduce nuevos y diferentes
matices. Su concepcin del espacio difiere sustancialmente de la de aquellos,
poniendo el acento en los aspectos subjetivos del observador, en la bsqueda de una
ciencia ms humanizada, para lo que introducen los principios de la fenomenologa;
asimismo, dirigen su atencin preferente hacia el lugar y la comunidad humana en l
asentada, es decir, hacia las relaciones simbiticas entre los individuos, las
comunidades y el entorno. El paisaje adquiere nuevas dimensiones, amplindose
hasta incluir los sentimientos humanos.
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TEMA 3. EL ESPACIO GEOGRFICO Y SU TRATAMIENTO DIDCTICO EN
LA EDUCACIN PRIMARIA. INVESTIGACIN E INNOVACIN
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consideracin de estas reas y la constatacin y anlisis de las diferentes reas son
dos rasgos caractersticos de la geografa.
S Principio de conexin: la representacin del hecho o fenmeno, de sus caractersti-
cas, y la consideracin de su localizacin o extensin podran tener un carcter
exclusivamente descriptivo, pero es preciso tener en cuenta las conexiones o
relaciones con otros hechos del entorno.
S Magnitud-Escala: el espacio posee una superficie finita y constante, pero en el
anlisis espacial interviene la escala. As, un elemento geogrfico tiene mayor o
menor importancia dependiendo de la escala de estudio empleada, incluso puede
desaparecer del anlisis segn la escala utilizada.
S Principio de la globalidad territorial: es un intento de integracin final en el proceso de
estudio. En la investigacin geogrfica se obtiene un amplio y heterogneo nmero
de elementos y factores que al principio son considerados aisladamente, y cuyo
objeto es considerarlos como hecho global, como sntesis.
Una vez determinadas las caractersticas bsicas del espacio geogrfico, podramos
identificar cuatro espacios bsicos:
S Espacios naturales: reas donde los elementos naturales y sus relaciones caracteri-
zan el espacio por encima de los elementos humanos (escasos o inexistentes).
S Espacios humanizados: la actividad humana explica la esencia del paisaje, que puede
ser rural, industrial, urbano, cultural, educativo, etc.
S Espacios regionales: la regin como espacio predefinido por una determinada
variable escogida por criterios histricos, demogrficos, climticos... As, una vez
delimitada la regin, se estudia en profundidad con el anlisis geogrfico que consiste
en el estudio de las variables tanto fsicas como humanas que conforman la regin.
S Espacio percibido: es el espacio antropocntrico, que se basa en la percepcin que
el hombre posee del espacio circundante e incluso del lejano y desconocido. Con lo
que el espacio percibido es nico en cada individuo dependiendo de un conjunto de
variables: edad, nivel cultural y econmico, experiencias vividas...
Abordado qu entendemos por espacio geogrfico, sus caractersticas y la reflexin que
surge al comprobar la dificultad que entraa el tratamiento de estos aspectos, analizaremos
la evolucin que manifest el pensamiento geogrfico a lo largo del tiempo.
Podemos sealar dos grandes perodos en el pensamiento geogrfico: el primero
abarca desde la Antigedad (etapa clsica) hasta los que son considerados padres de la
geografa moderna: Humboldt y Ritter, mientras que el segundo perodo se sita en el siglo
XIX, cuando Humboldt y Ritter elevan a la geografa a su carcter cientfico, perdido durante
el siglo XVIII. El pensamiento geogrfico desde finales del siglo XIX y principios del XX
debemos considerarlo como el resultado de una serie de factores interactivos donde
sealamos la influencia de los sistemas filosficos y de los enfoques cientficos dominantes.
Es la etapa de los distintos paradigmas que comentaremos ms adelante.
Destacaremos a continuacin los principales presupuestos y representantes de la etapa
clsica. Los pueblos de la Antigedad tenan predileccin por el conocimiento de la Tierra.
Sern los griegos quienes den el nombre a esta disciplina y quienes por primera vez usen un
sistema de orientacin en el espacio que no se bas en un esquema cientfico pero s
perceptivo de los puntos cardinales. Entre los ms importantes representantes de la Geografa
cabe resaltar a Herodoto (485-425 a.C.); Eratstenes (h. 284-192 a.C.); Hiparco (190-125
a.C.); Ptolomeo (100-170 d.C.) y Estrabn (64 a.C.-21 d.C.). La Geografa clsica tena dos
orientaciones: una geografa corogrfica dedicada a la descripcin de la Tierra, representada
por Estrabn, y otra cosmogrfica y matemtica, representada por Ptolomeo, que defendi por
primera vez el sistema geocntrico, idea que prevaleci hasta la segunda mitad del siglo XVI
cuando Coprnico postul la teora heliocntrica.
Durante la Edad Media la concepcin del mundo se bas en las creencias religiosas.
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El dogmatismo cristiano fren el avance de las ideas dominando una cosmografa religiosa con
representaciones simblicas de la Tierra. Sin embargo, el mundo rabe realiz importantes
obras geogrficas y cartogrficas entre las que destacan las de Idrisi e Ibr Jaldun. En el
mundo cristiano la Tierra fue de nuevo considerada como un disco plano rodeado de agua.
La poca de los grandes descubrimientos, durante el siglo XVI, favoreci el aumento
de las observaciones y la precisin cartogrfica. A medida que el poder poltico se organiz,
se reconoci la necesidad de contar con unos mapas precisos de las tierras conquistadas.
Debemos asimismo sealar la evolucin de medios y recursos, sobre todo el invento de la
brjula para poder orientarse en alta mar.
El siglo XVI fue el siglo de oro de la cartografa europea con Mercator, quien puso su
empeo en facilitar representaciones lo ms aproximadas a la realidad con el fin de
proporcionar mapas fiables a los comerciantes. El planisferio de Mercator tiende a dar una
visin etnocntrica del planeta, a pesar de lo cual es el ms utilizado en el aula.
Ya en el siglo XVII la geografa tuvo un papel destacado en la revolucin cientfica que
sent las bases de la ciencia moderna. Triunf la concepcin copernicana del heliocentrismo,
lo que exigi escribir una nueva geografa.
A lo largo del siglo XVIII se produjo una especializacin de las Ciencias de la Tierra:
Geologa, botnica, geodesia y cartografa pasan ahora a ocuparse de los temas que antes
eran objeto de la geografa. La geografa se identific con el carcter enciclopdico y
descriptivo. Destacamos a Kant, que adems de como filsofo destac como gegrafo.
Despus de haber perdido la posicin cientfica de vanguardia durante el siglo XVIII,
la geografa llegar a ocupar en el siglo XIX un destacado lugar como disciplina en la
Universidad, adquiriendo unos contenidos y unas pautas de investigacin propias. Se considera
a Humboldt y Ritter padres de la geografa moderna; ambos desarrollarn la Geografa como
una rama independiente del conocimiento, pues consideraban a la geografa contempornea
descriptiva y catica. Humboldt tena una formacin naturalista y su objetivo era lograr una
visin global de la Tierra como un todo orgnico y cada parte independiente. Buscaba una
ciencia integradora, no la descripcin individual. Ritter se form en una tradicin histrica y
filosfica y fue ante todo un profesor, influido por el mtodo de Pestalozzi, del que recoge su
tradicin pedagoga y un mtodo: de lo simple a lo complejo. Su objetivo fue analizar las
relaciones entre la superficie terrestre y la actividad humana, con lo cual su enfoque es
antropocntrico. Inici el paradigma regionalista al realizar un estudio explicativo sobre las
relaciones de fenmenos en una regin en particular.
Y para finalizar, debemos entender por paradigma el conjunto de ideas, teoras,
conceptos y tcnicas de trabajo compartido por un grupo de gegrafos. Se han distinguido los
siguientes:
S El positivista, que se desarroll durante el siglo XIX fundamentalmente y que en
Geografa se manifest en el paradigma determinista de Ratzel.
S La reaccin antipositivista a principios del siglo XX.
S El historicismo, que tiene su mayor representante en el paradigma posibilista o
regional con el gegrafo Vidal de la Blache.
S El neopositivista que encuentra su expresin en el paradigma cuantitativo y al que
tambin se le denomina como la nueva geografab.
S La nueva reaccin antipositivista, que se manifiesta a travs de escuelas como la
geografa del comportamiento y de la percepcin, la geografa radical y la humanista.
Las fuentes de currculo (documento que determina los objetivos educativos y perfila
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un plan de accin para conseguirlos) son cuatro: psicolgica, pedaggica, sociocultural y
epistemolgica.:
La fuente psicolgica se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje del
alumnado. Se basa en el conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las
distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres
humanos. En consecuencia, podemos afirmar que el rea que nos ocupa, como las dems,
debe hundir sus races en la informacin recibida y en la experiencia vital del alumno, lo que
conduce a considerar los conocimientos previos como un punto de partida necesario.
La fuente pedaggica recoge tanto la fundamentacin terica existente, como la
experiencia educativa adquirida en la prctica docente.
La fuente sociocultural hace referencia a las demandas y culturales acerca del
sistema educativo, a los contenidos de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que
contribuyen a la asimilacin de los saberes socialmente organizados por parte del alumnado.
El fin ltimo del currculo, en este sentido, sera asegurar que el alumnado llegue a ser
miembro activo y responsable de la sociedad a la que pertenece. Al rea de Ciencias Sociales,
se le atribuye, pues, la creacin de un conocimiento slido y riguroso sobre la organizacin y
funcionamiento de las sociedades humanas, el conocimiento y valoracin de los proyectos
sociales, y el anlisis temporal y espacial de los fenmenos sociales colectivos.
Finalmente, el currculo tiene su fuente epistemolgica en los conocimientos
cientficos que integran las correspondientes reas y materias curriculares. En nuestro caso
el mayor peso especfico en el conjunto de esas aportaciones corresponde a la geografa y a
la historia, disciplinas con gran tradicin educativa que poseen un gran potencial explicativo en
funcin de las transformaciones epistemolgicas en las que se han visto inmersas en los
ltimos decenios.
De forma ms concisa podemos diferenciar determinados rasgos en cada una de las
cuatro para la Educacin Primaria:
S Fuente psicolgica:
C Caractersticas de los sujetos:
< Desarrollo cognitivo del pensamiento preoperatorio a las opera-
ciones concretas.
< Desarrollo socioafectivo.
C Proceso de aprendizaje:
< Aprendizaje significativo y funcional.
< Concepcin de la memoria.
< Interaccin social y aprendizaje.
< Aprender a aprender.
S Fuente sociocultural
C Organizacin social: La configuracin social y modelo poltico nos llevan a:
Carcter democrtico, participativo, comunicativo; contextualizacin cultural
del currculo; cultura andaluza; educacin poltica y democrtica; educacin
y cambio social; educacin para el futuro; valores sociales; desarrollo
tecnolgico.
S Fuente epistemolgica
C Lgica interna de las disciplinas: Potencialidad significativa de los conteni-
dos desde el punto de vista de la estructura lgica de la disciplina o rea.
C Evolucin cientfica.
S Fuente pedaggica
C Finalidad de la educacin:
< Desarrollo de la autonoma moral e individual a travs de la
interaccin social de naturaleza cooperativa, la solidaridad, la
tolerancia, el dilogo, el respeto mutuo, etc., tratando de educar
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individuos con pensamiento crtico propio.
< Establecer los comienzos de la interaccin del individuo con el
cuerpo organizado de la cultura de la sociedad en que vive,
entendida como conjunto de conocimientos, hechos, valores,
normas, sentimientos, etc., a travs de su actividad y de la
interaccin social y del lenguaje.
< Crear contextos ricos y felices de aprendizaje para posibilitar el
desarrollo integral de cada persona.
C Tipo de sujeto y prctica educativa: Ciclos, grupos, espacios, materiales,
tiempo, profesores, departamento de orientacin, actividades extraescola-
res, padres, servicios de apoyo, metodologa, evaluacin.
Estas fuentes son la base sobre la que se sustentan los elementos curriculares y las
que explican cmo se relacionan entre s.
QU ENSEAR
OBJETIVOS CONTENIDOS
seleccin
secuenciacin
actividades de enseanza-aprendizaje
METODOLOGA
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En definitiva, las competencias contribuyen a adaptar los procesos de enseanza-
aprendizaje a una sociedad en continuo cambio. De igual forma, transforman el concepto
tradicional de enseanza basado en la adquisicin de conocimientos en otro ms moderno
basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.
La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje
como instrumento tanto de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y de regulacin de
conductas y emociones. La comunicacin en lenguas extranjeras exige tambin poseer
capacidades tales como la mediacin y la comprensin intercultural. Esta competencia
contribuye a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas
con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es crear lazos con otras personas, es
acercarse a nuevas culturas que adquieren consideracin y afecto en la medida que se
conocen. El desarrollo de esta competencia es clave para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir.
La competencia matemtica consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento
matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar
el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico es la
habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la
prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones
de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos
El tratamiento de la informacin y competencia digital trata de las habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento. Incluye
aspectos diferentes que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta el uso y la
transformacin de sta en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse y comunicarse.
La competencia social y ciudadana permite vivir en sociedad, comprender la realidad
social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. Incorpora formas de
comportamiento individual que capacitan para convivir en una sociedad cada vez ms plural,
relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta
competencia supone ponerse en el lugar de los dems, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
La competencia cultural y artstica supone apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
La competencia para aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuarlo de forma autnoma. Supone tambin poder desenvolverse ante las
incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lgica del conocimiento
racional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar
motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
La autonoma e iniciativa personal se refiere a la posibilidad de optar con criterio
propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral.
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de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida
propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos.
En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma
e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad
productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que
exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los
fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. As, forma
parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan
la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad
para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que
intervengan los objetos y su posicin.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser
consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamien-
to, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la
importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure
la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e
intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad
y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza
y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y
mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone
considerar la doble dimensin individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de
responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones
basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico
y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la
calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos
para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las
organizaciones y del medio ambiente.
Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos,
y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva
para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin
cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e
indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas;
localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y
contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel
de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico) necesario para
responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar
conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social).
Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad
investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Esta
competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de
soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades
de la vida cotidiana y del mundo laboral. En definitiva, esta competencia supone el desarrollo
y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y
para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los
avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia
decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin
y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin
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de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de
esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
*
2.3. OBJETIVOS
De entre los objetivos del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en
la Educacin Primaria, estaran directamente relacionados con el espacio geogrfico los
siguientes:
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando
su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de
mbitos espaciales cada vez ms complejos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndo-
la crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad
y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos
histricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,
social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento
de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas,
exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de
aprendizaje.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las
personas.
2.4. CONTENIDOS
S Primer ciclo:
C Orientacin de elementos del medio fsico en relacin con el Sol.
C Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la
Luna, las estrellas y el Sol, el da y la noche.
C Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras formas de
representacin.
C Elementos bsicos del medio fsico: el aire y el agua. Uso responsable del
agua en la vida cotidiana.
*
En los apartados de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin slo se
transcribe del Diseo Curricular Base en vigor lo relacionado ms directamente con el medio
geogrfico, dejando aparte el resto. La fuente de procedencia es el Real Decreto por el que
se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
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C Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos del
entorno.
S Segundo ciclo:
C Orientacin en el espacio: los puntos cardinales.
C Uso de planos del barrio o de la localidad.
C Movimientos de la tierra y fases de la Luna. Las estaciones del ao.
C Variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones.
Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representacio-
nes grficas del tiempo atmosfrico.
C La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin.
C Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms
relevantes en el entorno prximo y en Espaa.
C Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de
naturaleza y seres humanos.
C Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
S Tercer ciclo:
C Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos.
C Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo
espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos).
C El Universo. El Sistema Solar.
C Combinacin de elementos climatolgicos. Diferencia entre tiempo y clima.
Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones.
C Caractersticas del clima del lugar en que se vive y de los principales climas.
Influencia en el paisaje y en la actividad humana.
C Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de
elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo.
C Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol e
inters por conocer paisajes de otros lugares.
S Segundo ciclo:
C La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
C La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies.
S Primer ciclo:
C Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.
C Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el
cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia
de la movilidad en la vida cotidiana.
S Segundo ciclo:
C Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y
econmicos de entornos rurales y urbanos.
C Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripcin del
origen, transformacin y comercializacin de algn producto o servicio
bsico.
C Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y
usuarios de transportes y de otros servicios.
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S Tercer ciclo:
C La poblacin en Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la
importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el
mundo actual.
C Produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.
La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo.
C El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades
personales, econmicas y sociales.
C Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de
vida y en el trabajo.
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua,
aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso
responsable. Este criterio de evaluacin pretende conocer la capacidad para observar, describir
y explicar algunos elementos del medio fsico as como de los recursos vitales para los seres
vivos (aire, agua, tierra). Se apreciar tambin su capacidad para valorar la importancia de la
adopcin de medidas de proteccin del medio por parte de todas las personas y de los
organismos locales.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y
responsabilidades que desempean las personas del entorno. A travs de este criterio se trata
de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, tambin
se observar si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su
contribucin social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas.
6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas
bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin. Este criterio permitir evaluar
el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno prximo, as
como la valoracin que hacen de su utilidad. Tambin se evaluar si conocen y respetan las
normas bsicas como peatones y usuarios (semforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el
cinturn de seguridad).
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar
algunos instrumentos y hacer registros claros. Este criterio trata de evaluar la competencia para
enfrentarse a una observacin plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes
que le permitan obtener informacin relevante. Se valorar tambin el uso de algunos
instrumentos, como la lupa, y la realizacin de textos escritos bsicos a partir de modelos.
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en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y
utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse. Con este criterio de evaluacin se
trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situacin
de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a
ellos y utilizando planos y mapas con escala grfica.
10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados,
hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa
e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados. Este criterio
trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren
de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a travs de un
experimento o una experiencia, valorndose ms la coherencia de los razonamientos que el
acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cundo una idea es falsa. Se
prestar especial atencin a la comunicacin oral y escrita de resultados que debe acompaar-
se de imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc.
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3. EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE ESPACIO EN EL NIO. EL ESPACIO URBANO COMO
EJEMPLO
La comprensin del espacio es un largo camino que recorre el nio y que le permitir
ir situando cada vez ms correctamente los objetos y tambin las realidades sociales en el
mismo.
En un principio, el nio no puede comprender el espacio en sus dimensiones reales, sino
en relacin con sus propias dimensiones, ni tampoco puede comprenderlo en su verdadera
significacin; tampoco sabe representarlo ni analizarlo. Segn Hannoun, en la comprensin
progresiva del espacio, el nio pasa por tres etapas esenciales:
S Primero vive el espacio (las distancias, los recorridos, la posibilidad o imposibilidad
fsica de alcanzar algo).
S Luego va siendo capaz de percibir el espacio, sin tener que experimentarlo
biolgicamente, va descubriendo el all, abrindose el panorama de la comprensin
propiamente dicho.
S Finalmente, ya prximo a la adolescencia el nio empezar a concebir el espacio
matemtico y abstracto.
Este largo proceso est mediatizado no slo por la evolucin del propio desarrollo del
nio, sino tambin por la propia complejidad del concepto espacio:
S En cuanto a la orientacin en el espacio: Aproximadamente entre los 5 y los 7 aos
el nio va tomando conciencia de su propio cuerpo, con sus distintas partes, va
construyendo su esquema corporal. De los 6 a los 9 aos va desarrollando la
posibilidad de transferir a los objetos y a otras personas lo que han comprobado en s
mismo; as, va pasando del anlisis del propio espacio y de la posicin y relacin de
los objetos con respecto a uno mismo al anlisis del espacio de objetos exteriores, al
anlisis de la posicin de los objetos con respecto a otros objetos y al anlisis del
movimiento con relacin a un punto de referencia objetivo.
S En cuanto a los objetos en el espacio: Los nios tienen dificultades en delimitar, por
ejemplo, los diversos elementos de un paisaje. Habra que trabajar con ellos en la
lnea de que progresen en distinguir y delimitar lo que es con respecto a lo que no es,
atendiendo a las categoras de interioridad, exterioridad y delimitacin.
S En cuanto a las distancias, los intervalos y las medidas: La nocin de distancia
aparece a partir de otras dos citadas: la de exterioridad y la de contigidad. Por otra
parte, la nocin de intervalo se obtiene al realizar una repeticin en distancias
determinadas; y la de medida est vinculada a la necesidad de lo cuantitativo para
poder precisar las distancias. Las categoras de la distancia pertenecen a dos grupos:
la proximidad y el alejamiento.
Vistas las categoras principales que integran el concepto de espacio, nos interesa
analizar como se va desarrollando la construccin de las nociones espaciales en el nio:
S En la etapa denominada intuitiva (5 a 7 aos aproximadamente): El nio adquiere
algunas nociones topolgicas simples como proximidad, separacin, cercana, orden,
contorno. Empieza a hacer cierto uso de instrumentos de medida. Pero su concepcin
del espacio es an rgida, no flexible, ni relativa; es lgico, si se tiene en cuenta que
-como se dijo ms arriba- se trata de un espacio vivido, experimentado, sentido. Si nos
apoyamos en la nocin de mapas cognitivos como representacin expresada de la
representacin mental que el nio tiene elaborada de su concepcin del espacio (sus
elementos, relaciones, etc.) puede decirse que en esta etapa los dibujos que los nios
hacen, por ejemplo, de su barrio, tienen las caractersticas de una representacin
pictrica, bastante fragmentaria, marcada por el egocentrismo propio del nio y por lo
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emotivo, sin que haya an respeto por la escala o por la orientacin.
S En la etapa denominada de las operaciones concretas (8 a 11 aos aproximada-
mente), el nio pasa por dos subetapas que nos interesa distinguir:
Subetapa denominada de las operaciones concretas simples (8-9 aos):
Suele dominar las nociones topolgicas bsicas, incluidas las de orden y
contorno; puede establecer correspondencias entre configuraciones
semejantes y reproducir diversas disposiciones u ordenamientos de
objetos. Tiene tambin avances importantes en cuanto a las nociones que
podemos llamar proyectivas, siendo capaces de asumir determinados
puntos de mira. Tambin hay progresos en la comprensin de las nociones
de geometra euclidiana, de forma que son capaces, por ejemplo, de
establecer un sistema de referencia exterior a ellos. Estos progresos
corresponden a un espacio que ya no es simplemente el espacio vivido, el
espacio de aqu, sino el espacio percibido e imaginado, el espacio del all,
un momento clave para desarrollar conceptos relacionados con la
Geografa como ciencia del paisaje. Los mapas cognitivos correspondien-
tes a estas edades suelen ser esquemticos. Tienen ms informacin que
en la etapa anterior, contemplan cuestiones como el orden o la direccin,
pero no tienen en cuenta las distancias y la escala; por otra parle, hay an
escaso dominio de la perspectiva.
Subetapa denominada de completamiento de las operaciones concretas
(10-11 aos): Hay importantes avances en el desarrollo de conceptos
proyectivos y euclidianos. As, pueden coordinar diferentes puntos de vista,
comprendiendo, por ejemplo, que relaciones como derecha/izquierda o
arriba/abajo no son absolutas, sino que dependen del punto de vista del
observador y de la referencia que se tome. La mayor capacidad para
utilizar distintos sistemas de referencia pone al nio de estas edades en
buena disposicin para la comprensin y construccin de croquis y mapas.
Pueden, por ejemplo, reconocer su ciudad en mapas de gran escala. Los
mapas cognitivos de esta etapa podran denominarse mapas proyectivos,
son como dibujos parecidos a mapas, caracterizados por reflejar una buena
organizacin y coordinacin de calles, pudiendo usarse, por ejemplo, como
planos de barrios, por mejorar la disposicin, orientacin y escala de lo que
se representa, y por haber una continuidad en las rutas trazadas y una
mejor perspectiva (van desapareciendo los dibujos y apareciendo
representaciones ms esquemticas y abstractas).
S En cuanto a la etapa en que comienzan las denominadas operaciones formales
(12-13 aos aproximadamente): Se completa el desarrollo de los conceptos
topolgicos con el de continuidad, hasta llegar a comprender lo infinitamente
pequeo y lo infinitamente grande. Se comprenden tambin nociones como
paralelismo, similaridad y proporcionalidad. Pueden incluso construir sistemas de
referencias, como, por ejemplo, sistemas de coordenadas. Los mapas cognitivos de
esta etapa pueden denominarse modelos euclidianos o mapas parecidos a una red,
caracterizados por tener una buena organizacin y orientacin, con presencia de
puntos de referencia; por la precisin en las distancias y en las formas, aunque algo
menos en la escala; y por la representacin plana de los edificios (sin representacin
icnica).
Teniendo en cuenta las pautas de esta evolucin -que no hay que considerar de forma
mecnica, sino como un proceso orientador para el maestro- habra que trabajar con el nio en
estimular el desarrollo de las competencias en la lnea de desarrollo que se ha descrito. Una
frmula genrica de trabajo muy til es la descripcin, con base en el dibujo o en el texto, pues
Tema 3 / Pgina 13
describir es, ante todo, organizar el espacio.
Como se ha referido, la idea de mapas cognitivos puede ser un interesante instru-
mento de ayuda, para diagnosticar y para disear la intervencin didctica. En la construccin
de mapas cognitivos en los individuos intervienen tres componentes, que aparecen en los
mismos y pueden ser analizadas separadamente:
S Marcas: Son objetos o puntos sobresalientes a partir de los cuales una persona
organiza sus acciones al desenvolverse por un espacio dado y que toma como refe-
rencias (o como hitos o mojones); as, por ejemplo, un parque, un colegio o monu-
mento relevante.
S Rutas: Los caminos que permiten llegar de unos hitos a otros (de unas marcas a
otras); por ejemplo, del colegio al parque o a un lugar destacable del centro de la
ciudad.
S Configuraciones: Seran como redes que organizan e integran las rutas como un todo
y constituye un conjunto que permite al individuo coordinar sus distintos conocimientos
espaciales de una zona.
Los mapas cognitivos se van construyendo, en un proceso de complejidad creciente,
uniendo elementos aislados (marcas) en recorridos (rutas) e integrando posteriormente los
recorridos en un mapa de conjunto. Este modelo interpretativo de cmo va construyendo el nio
sus representaciones, cada vez ms complejas, de los espacios en que se mueve (su barrio,
su ciudad, etc.) puede constituir una interesante orientacin como gua didctica.
En todo el proceso de enseanza del fenmeno urbano no hay que olvidar que el
concepto de ciudad que tienen los nios evoluciona con la edad. Los nios ms pequeos
describen la ciudad como un sitio donde vive gente, haciendo referencia a los edificios y a los
elementos aislados que a ellos les llama la atencin (rboles, columpios, fuentes, etc.).
Posteriormente, el nio ampla el campo de sus observaciones y comienza a referirse
no slo a los elementos fsicos, sino tambin a la actividad de las personas que viven en la
ciudad.
Para los niveles de la enseanza bsica y en funcin de la edad de los alumnos y su
desarrollo psicoevolutivo, en el comienzo del estudio de la ciudad resulta ms adecuada la
aproximacin ideogrfica propia del enfoque geogrfico regional e historicista, centrndose en
la descripcin de la entidad urbana objeto de estudio, para continuar analizando y determinando
las relaciones y las distintas realidades del medio urbano. Siguiendo un mtodo inductivo de
anlisis, se parte de la observacin e incluso de la intuicin, se contina comparando y
clasificando para concluir generalizando. El objetivo de esta forma de abordar el estudio de la
ciudad es llegar a la comprensin de la misma desde dentro, rompiendo la visin sincrtica y
subjetiva con que el nio percibe esa realidad.
No obstante, a partir de los ltimos aos de Educacin Primaria y durante la Secundaria
Obligatoria es factible introducir orientaciones cuantitativistas y radicales en el anlisis de la
ciudad, tratando de buscar ratificaciones empricas y conclusiones deducidas de problemas
previamente analizados, aadiendo los mtodos cuantitativos y la crtica social a la mera
descripcin cualitativa de los fenmeno. Todo ello con miras a construir unas Ciencias Sociales
en la escuela, que, partiendo del anlisis de realidades concretas, conciencien a los alumnos
y les lleven a aportar soluciones eficaces para la mejora de nuestro entorno.
En funcin de la potencialidad de anlisis y comprensin de los alumnos de Educacin
Primaria, el estudio del fenmeno urbano, y una vez concretado un concepto-definicin de la
ciudad, conviene comenzarlo por el anlisis de las formas de la morfologa urbana.
Ms avanzada la Educacin Primaria, hacia los ltimos niveles de la misma, el estudio
puede abarcar esos otros aspectos de la evolucin histrica de la ciudad, las caractersticas de
Tema 3 / Pgina 14
su componente poblacional y el anlisis de la incidencia de los poderes polticos y econmicos
en las polticas urbansticas y el planeamiento de la ciudad.
Para abordar un estudio de cualquier medio urbano, y como apoyo didctico e
instrumental, los planos son un documento imprescindible. En estas representaciones grficas
quedan plasmadas las evoluciones, el desarrollo, crecimiento y las transformaciones de la
ciudad, en ellos se pueden trabajar los problemas de escala, la orientacin, la lectura de
smbolos, etc.
Se debe animar a los alumnos para que manifiesten sus ideas sobre los distintos
aspectos del tema, elaboren definiciones desde sus experiencias y conocimientos, las
contrasten con las expuestas por el profesor y traten de extraer conclusiones propias.
Estas ideas enunciadas y discutidas se traducen en conceptos que se asientan en la
estructura de conocimiento del alumno y le dotan de un vocabulario bsico y funcional (pueblo,
aldea, ciudad, municipio, padrn, trama urbana, suburbio, ordenanzas municipales, etc.).
El desarrollo didctico del tema aconseja y requiere el manejo de abundante material
grfico, cartogrfico, estadstico, informativo-documental e instrumental, graduando su
utilizacin desde elementos y documentos elementales y de fcil manejo, hasta otros de mayor
complejidad de uso.
Evidentemente se hace imprescindible la gradacin en el estudio y aprehensin de la
ciudad, ampliando en crculos concntricos el mbito de estudio, calle, barrio, ciudad, etc.,
analizando la realidad desde los elementos al todo, utilizando la observacin e introduciendo los
conceptos desde los elementos intuitivos y vivenciales del nio, hasta aquellos otros ms
abstractos que responden a realidades ms complejas cuya comprensin requiere el acopio y
manejo de ms abundante material, actividades, estudio y reflexin.
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conocimientos y situaciones.
S Participadora: el mayor empleo de recursos fomenta la enseanza activa y la
participacin del discente, pero esta participacin para que sea realmente provechosa,
ha de ser experimental, experiencial y social, en el sentido de que adems de
experimentos y experiencias de todo tipo, el alumno participar en los acontecimientos
reales de la vida social y del entorno.
S Flexibilizadora: la abundancia de recursos y la variedad de situaciones que stos
pueden crear facilitan las adaptaciones curriculares y, en definitiva, partir de los
conocimientos y aptitudes de cada alumno.
S Indagadora: con la ausencia de recursos, difcilmente se puede poner en prctica el
mtodo de indagacin. Los recursos son tambin datos, documentos, fenmenos,
realidades, etc.. que permiten que el alumno se enfrente directamente a la ciencia, a
la vida, que se plantee dudas, que se interrogue, que trate de dar respuesta. En
definitiva. que trate de indagar, de investigar.
S Constructora: si desarrollamos las funciones anteriores estamos poniendo las
herramientas para conseguir el conflicto y la reflexin y as poner en prctica la teora
del constructivismo y conseguir un aprendizaje significativo.
S Comprensora: los recursos nos ayudan a comprender mejor las Ciencias Sociales y
el mundo que nos rodea. Se aprenden correctamente trminos, conceptos y mapas
conceptuales, se comprende la estructura de los hechos, la dinmica de los procesos
y los principios que los rigen; se adquieren procedimientos, tcnicas y destrezas
propias de la Geografa, la Historia y otras Ciencias Sociales. Se fomentan actitudes
positivas en relacin con la materia, con la ciencia, con la cultura y el deseo de saber.
En definitiva, a travs de ellos, se explora y se comprende mejor el lugar y el medio
donde vivimos.
S Formativa: los recursos que nos rodean ejercen una influencia en nuestra vida diaria
y constituyen la principal fuente de aprendizaje espontneo, de la calle, del extraesco-
lar. Si todos esos recursos, junto con otros ms especficos, son incorporados al
currculum escolar y empleados adecuadamente en la enseanza-aprendizaje de las
Ciencias Sociales se convierten en autnticos instrumentos de formacin, que sern
tiles no slo durante el perodo escolar, sino durante el resto de la vida. Leer un libro,
manejar un mapa, analizar un texto, utilizar el ordenador, comentar una pelcula, leer
crticamente la prensa, deleitarse con la contemplacin de un monumento histrico,
interpretar paisajes, etc. constituyen los mejores apuntes para la formacin escolar y
futura de la persona.
1 MATERIALES CURRICULARES:
- Bibliogrficos
- Documentales
- Audiovisuales
- Cartogrficos
- Informticos
- Medios de comunicacin
- Medio-ambientales
- Instrumentales
- Otros materiales
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2 TRABAJOS DE CAMPO:
- Visitas de estudio
- Itinerarios
- Excursiones
3 DE ANIMACIN SOCIAL:
- Dinmica de grupos
4.3.2.1.Bibliogrficos
Los libros han constituido, desde hace tiempo, el material curricular por excelencia y en
consecuencia, el ms usado. Existen muchos estudios y trabajos de investigacin que han
tratado el tema con inters. Hay partidarios y detractores, y tanto unos como otros tienen razn:
son de uso cmodo y ayudan decisivamente al aprendizaje, aunque, en ocasiones, pueden
resultar caros y costosos para los alumnos.
Los libros nos proporcionan imgenes, datos, ejercicios y muchas cosas ms, pero,
sobre todo, es su lectura lo que nos interesa; es bien conocida la idea de que en la lectura
comprensiva se halla la base del aprendizaje, y, en consecuencia, el conocimiento de hechos
y fenmenos y la capacidad crtica para interpretarlos. Potenciar y habituar a los alumnos a la
lectura, desde pequeos, es asegurarles un futuro cultural fecundo. El comentario de texto es
la mejor estrategia para llegar a la lectura comprensiva.
Entre los libros del rea podemos destacar: libros de texto, libros auxiliares (atlas,
diccionarios, guas, etc.), libros de consulta (enciclopedias, catlogos, tratados, etc.), biografas,
crnicas, temas locales, etc. adems de todo un conjunto de libros escolares especficos de
nuestra materia.
Es importante aprender a presentar y a citar correctamente la bibliografa que se use.
4.3.2.2.Audiovisuales
4.3.2.3.Cartogrficos
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de isolneas, coroplticos...), etc. Dentro de las temticas, nos interesan, muy particularmente,
los histricos. En las cartotecas se puede conocer gran diversidad de estos materiales.
4.3.2.4. Informticos
La informtica desde el punto de vista didctico y educativo posee una doble misin; por
una parte nos puede ayudar en el estudio y trabajo de determinados temas, facilitando
informacin, elaborando cuadros, realizando grficas, mapas y diagramas, y, por otra, tambin
contamos ya con abundantes programas educativos, de ejercicios, de juegos. etc., especficos
de geografa, de historia y de otras Ciencias Sociales.
En definitiva, el ordenador, como elemento representativo de las nuevas tecnologas hay
que incorporarlo a la escuela.
4.3.2.6. Instrumentales
4.3.2.7. Documentales
4.3.2.8. Medio-ambientales
Todos los pueblos han vivido y viven en un medio fsico o entorno, con unas
caractersticas determinadas que han influido e influyen en los modos de vida de cada uno. No
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vamos a analizar aqu el grado de dependencia que el hombre tiene del medio.
Por ello, los temas medio-ambientales estn alcanzando un inters cada da ms
elevado y generalizado: mayor importancia an tiene para nosotros, maestros y profesores,
convencidos de que el futuro del hombre y del medio, depende, en gran medida, de la
educacin que hoy queramos potenciar. El mejor recurso didctico es el medio en s mismo: de
l podemos extraer infinidad de materiales y productos; sus mismos componentes deben ser
materiales de estudio: rocas, suelos, aguas, vegetacin, cultivos, fauna, etc. con todo lo que de
ellas se puede obtener.
Los trabajos de campo presenta un gran inters para la Didctica de las Ciencias
Sociales en general y de la geografa en particular. Sus aspectos fundamentales pueden
resumirse en los puntos que siguen.
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S Actividades, experimentacin e indagacin: Otra de las caractersticas de la
metodologa de campo es la actividad y el redescubrimiento por parte del alumno. No
hay ninguna duda de que el mejor aprendizaje es aquel que parte y se realiza por uno
mismo. Esta posibilidad se nos brinda en los itinerarios de manera generosa; pero eso
no significa que dejemos a los alumnos que acten sin orientacin alguna por nuestra
explicacin exhaustiva, absoluta y cerrada del profesor; para ello, prepararemos el
trabajo de antemano, facilitando un guin orientativo, unas fichas de orientacin y
experimentacin, unos cuestionarios, ejercicios, etc. De esta manera conseguiremos
realizar un conjunto de actividades relacionadas con la recogida de datos e
informacin -encuestas. entrevistas, acopio de documentos y materiales. etc.- con la
observacin -mediciones. clculos, dibujos. etc.- con la experimentacin -toma de
muestras, anlisis de materiales, lectura de mapas, etc.- lo que, en definitiva, significa
la indagacin.
S Relacin: sincrona-diacrona: Esta relacin posee una doble referencia: una sincrnica
en el espacio y otra diacrnica en el tiempo; es decir todos los hechos y fenmenos
tienen unas conexiones en el presente, con otros semejantes ms o menos distantes
del espacio, igualmente tiene otras, tambin ms o menos distantes, con el pasado.
Los monumentos, los restos histricos, los paisajes, las fbricas, las industrias, los ser-
vicios, las situaciones, etc. son punto de enlace entre el presente y el pasado, entre
lo particular y lo general; saber entender estos procesos y estas interrelaciones es
clave en la metodologa de los itinerarios y de las Ciencias Sociales.
S Diseo y organizacin previas: Si esta condicin es necesaria para todo proceso de
enseanza-aprendizaje en general, lo es mucho ms para la realizacin de visitas e
itinerarios didcticos. Una vez decidido el tema central, habr que elegir el lugar o
lugares que se deben visitar, el tiempo del que vamos a disponer y los medios que
vamos a necesitar. Resueltas estas cuestiones previas, podemos programar la salida
en tres fases principales: preparacin (objetivos, materiales, consignas, paradas,
puntos de observacin, etc.) desarrollo (recorrido, lugares de paradas, puntos de
observacin, trabajos, etc.) y recapitulacin o balance posterior en el aula (evaluacin
de resultados, recogida de trabajos y materiales, planteamiento de actuaciones, etc.).
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memorstico, poco significativo, montono y desmotivador, demostrable con la enumeracin de
variados datos ordenados por pases y regiones geogrficas.
Por otra parte, habra que considerar una serie de criterios para una apropiada seleccin
de los contenidos.
As, los criterios que se esgrimen habitualmente para seleccionar contenidos se sitan
entre los dos polos que tensan el hecho educativo: la lgica de la materia y la lgica propia del
alumno, de sus experiencias, necesidades y estadio de madurez cognitiva.
Podra afirmarse que cuanto menor sea la edad ms debe primar la lgica del alumno
sobre la importancia cientfica o disciplinar de determinado conceptos o estructuras. Por lo tanto,
se podran proponer los siguientes criterios de seleccin:
S Adecuacin al desarrollo cognitivo y personal de el nio: Segn esto, lo afectivo,
conductual y normativo primaran sobre lo puramente cognoscitivo, aunque a lo largo
de un proceso que se prolonga desde la Educacin Infantil hasta la Primaria, lo
cognitivo va cobrando importancia conforme nos adentramos en las operaciones
concretas.
S Potenciacin del desarrollo psicoevolutivo: Prestando una atencin prioritaria al
desarrollo de competencias y habilidades motoras e intelectuales, y seleccionando por
tanto aquellos contenidos que mayor potencialidad educativa presentan en estos
aspectos. En este sentido debe plantearse el desarrollo como un continuo evolutivo,
desde el pensamiento sensoriomotor al formal, de manera que los contenidos
refuercen por un lado esquemas de conocimiento adquiridos en la etapa anterior para
convertirlos en hbitos intelectuales y, por otro, potencien la creacin de nuevos
esquemas de progresin hacia el pensamiento formal.
S Relevancia para la actividad cotidiana del nio: Especialmente importante en estas
edades resulta la funcionalidad de los contenidos en aplicacin a tareas inmediatas.
S Valor epistemolgico en la construccin conceptual: El tratamiento escolar a estas
edades de cuestiones complejas, como la causalidad, la cronologa, la distribucin
espacial o las interacciones sociales solo podr acometerse si partimos de nociones
y estructuras de rea absolutamente bsicas y significativas. El uso de concep-
tos-clave o conceptos-gua que puedan ser trabajados a lo largo de las etapas desde
definiciones muy simples hasta aproximaciones ms elaboradas puede facilitar el
tratamiento de contenidos desde estos criterios de seleccin.
Por ltimo, pueden mencionarse otros criterios comunes en muchos casos a cualquier
rea o ciclo, como la adecuacin a las diferencias individuales (diversidad) y la adecuacin a
los fines educativos generales y a las demandas sociales. Como consecuencias prcticas
podran citarse, entre otras posibles, las siguientes:
S Se deben seleccionar aquellos contenidos que cooperen y fomenten mejor el desa-
rrollo intelectual y personal del alumno.
S Se debe partir de los conocimientos previos del alumno y buscar aprendizajes
significativos.
S Cobran gran importancia aspectos como la actividad manipulativa e instrumental y el
trabajo en equipo, potenciando la interaccin en el aula y la participacin de los
alumnos. Para conseguirlo es necesaria la organizacin de estrategias de intervencin
educativa y de actividades que impliquen directa y activamente a los propios alumnos,
puesto que se trata de que aprendan, adems de conocimientos, procedimientos y
actitudes con relacin al medio en que se desarrolla su vida personal, fsica, cultural
y social: observacin y exploracin, identificacin, recogida de datos, clasificacin,
archivo de datos, manipulacin de instrumentos, elaboracin e interpretacin de
planos, planificacin y realizacin de experiencias, anlisis, evaluacin, planificacin
y realizacin de entrevistas, dramatizacin de situaciones reales, dominio de reglas
sociales, utilizacin de ejes cronolgicos, trabajo con documentos histricos, etc.
Tema 3 / Pgina 21
S Deben trabajarse los espacios prximos y vividos por el nio, para posteriormente
objetivizarlo en torno a puntos de vista comunes.
S La conceptualizacin y la bsqueda de una mayor rigurosidad y riqueza verbal se
hallan estrechamente unidas.
S Debe predominar el tratamiento de habilidades, destrezas y hbitos sobre contenidos
conceptuales.
S La percepcin y observacin como contenidos procedimentales tiene gran importancia
en los primeros aos, para luego dar paso a otros como localizacin, situacin,
orientacin, etc.
S La funcin social de las personas en la comunidad (trabajo, servicios, medios de
transporte) es un factor visible de socializacin que facilita la posterior visin de
sistemas sociales y de sus funciones (sistema poltico, econmico...).
S Los hbitos de convivencia y buen uso de las cosas, as como los valores de solida-
ridad, tolerancia y autonoma, se construyen a lo largo de estas etapas.
S El uso de estrategias cognitivas bsicas como reconocer cosas, comparar y clasificar
dar paso posteriormente a otras de mayor complejidad, como la relacin de dos o
ms conceptos a diversas situaciones, la emisin de hiptesis simples, o la realizacin
de anlisis y juicios valorativos.
S Adaptarse a las caractersticas diferenciales de los alumnos.
S Favorecer la motivacin y atencin del alumno. Para ello se pueden utilizar estrategias
diversas: la formulacin de preguntas-problema, la utilizacin de los preconceptos, las
explicaciones del profesor, las de indagacin, etc. Las expectativas de xito en la tarea
emprendida constituyen, tambin, un poderoso agente motivador para los alumnos.
Por consiguiente se han de propiciar ambientes educativos capaces de estimular en
ellos sentimientos de control personal y de competencia en el trabajo, capaces de
conducirlos al xito. Para ello sern decisivos: la participacin de los alumnos en los
objetivos inmediatos del aprendizaje, el anlisis de tareas, el control de sus propios
avances, la asociacin de los xitos parciales al esfuerzo personal realizado, etc.
S Favorecer la exploracin e investigacin del medio.
Posiblemente el cuadro que se presenta a continuacin permita llegar a una mayor
comprensin de lo comentado hasta ahora en este apartado y en otros del tema que ahora
termina..
MODELOS
TRADICIONAL TECNOLGICO ESPONTANESTA INVESTIGACIN
CONCEPTOS
PARA PROPORCIONAR LAS IN- PROPORCIONAR UNA EDUCAR AL ALUMNO IM- ENRIQUECIMIENTO PRO-
QU FORMACIONES FORMACIN MODERNA Y BUYNDOLO DE LA REA- GRESIVO DEL
ENSEAR FUNDAMENTALES DE LA EFICAZ. LIDAD INMEDIATA. CONOCIMIENTO DEL
CULTURA VIGENTE. ALUMNO HACIA MODELOS
IMPORTANCIA DEL FAC- MS COMPLEJOS DE EN-
OBSESIN POR LOS CON- OBSESIN POR LOS OB- TOR IDEOLGICO. TENDER EL MUNDO Y DE
TENIDOS. JETIVOS. SE SIGUE UNA ACTUAR EN L.
PROGRAMACIN DETA-
LLADA. IMPORTANCIA DE LA OP-
CIN EDUCATIVA QUE SE
TOME.
Tema 3 / Pgina 22
MODELOS
TRADICIONAL TECNOLGICO ESPONTANESTA INVESTIGACIN
CONCEPTOS
REALIZADA POR
DIVERSOS INSTRUMEN-
TOS DE SEGUIMIENTO
(PRODUCCIONES,
DIARIOS,
OBSERVACIONES...).
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TEMA 4. DESARROLLO Y PUNTUALIZACIONES SOBRE LOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES DE
CARCTER GEOGRFICO EN LA EDUCACIN PRIMARIA. PRO-
PUESTAS PARA TRABAJAR LA GEOGRAFA EN EL AULA
1. INTRODUCCIN
Son los medios a travs de los cuales se pretende alcanzar los objetivos o in-
tencionalidades educativas y, por tanto, no slo se deben plantear como un problema
acadmico sino dentro de un contexto ms amplio.
Si tradicionalmente la enseanza se ha basado en la acumulacin de contenidos y en
su memorizacin, sin recursos para su organizacin y aplicacin, hoy se dirigen haca la
participacin activa del alumno en la organizacin de sus conocimientos y hacia el proporcionar
instrumentos para que solucionen problemas con autonoma.
Pueden considerarse como el eje para organizar la accin didctica y no como simple
acumulacin de informacin: lo contrario sera convertirlos en un fin, dar importancia a la
cantidad sobre la calidad, a la memorizacin sobre la comprensin.
Los contenidos, adems de ser el medio para conseguir cubrir los objetivos propuestos,
si el papel de las Ciencias Sociales es presentar y analizar fenmenos sociales tal como se
manifiestan en la realidad, se tienen que seleccionar en funcin de resolver esos problemas que
se plantean en el aula. Con una adecuada seleccin se pretende llegar a crear una escuela
constructiva, abierta y diseada con la mayor participacin posible de profesores, alumnos y
ambiente.
En los actuales diseos curriculares los contenidos vienen estructurados en tres tipos
diferentes:
S Principios, hechos y conceptos: referidos con preferencia a los conceptos bsicos de
espacio y tiempo que se irn adquiriendo progresivamente a lo largo de los tres ciclos
y nunca se plantear el aprendizaje como conceptos acabados; los hechos cientficos
ms relevantes de las materias sociales y la relacin entre ellos.
S Procedimientos: considerados como contenidos y como va de acceso a la conceptua-
lizacin de la realidad, tiene que ser el propio procedimiento un objeto de estudio y no
slo una tcnica auxiliar.
S Valores y actitudes: tambin es novedosa su inclusin como contenidos al mismo nivel
que el contenido cientfico de las materias. Hay que concienciarse de su importancia
por la trascendencia que pueden tener para el futuro de los alumnos en relacin a la
organizacin del trabajo, presentacin de la informacin, rigor en la bsqueda de
soluciones a problemas cotidianos e investigaciones, su integracin social y el respeto
y conservacin del medio.
Un mismo contenido puede aparecer repetido en las tres categoras y ello nos indica que
debe ser abordado de forma convergente desde las tres perspectivas; otras veces el contenido
ser trabajado desde un slo punto de vista.
Tema 4 / Pgina 1
1.2.2. Estructura
El rea pretende poner en contacto a los alumnos con su medio para iniciarlos en las
tcnicas de observacin y experimentacin, fomentar el respeto por lo que les rodea
despertando actitudes de convivencia, responsabilidad y de pertenencia a su comunidad.
En el Primer Ciclo de Primaria, en el plano de hechos, conceptos y procedimientos
deberamos de centrarnos en los conceptos bsicos, el dominio progresivo de las tcnicas
instrumentales, desarrollo del pensamiento infantil y la formacin de la conducta y hbitos
docentes y sociales partiendo de la realidad fsica ms prxima al alumno, siempre a partir de
una metodologa convergente globalizadora. A nivel de socializacin se plantearn los
procedimientos para desarrollar el espritu de colaboracin, de ayuda mutua, de iniciacin al
trabajo en grupo y de respeto a las posturas de los dems.
El Segundo Ciclo se centrar en el aprendizaje del espacio percibido y el tiempo
personal alejado, desde el estudio de la localidad hasta la regin y los tiempos comprendidos
dentro del ao. Es el momento ms adecuado para iniciar a los alumnos en el contacto directo
con la realidad utilizando la observacin directa mediante la programacin de salidas didcticas
y excursiones. Interesa el contacto y conocimiento de la realidad circundante intercambiando
experiencias de lo rural a lo urbano y al contrario. Es el perodo de diferenciacin.
En el Tercer Ciclo se avanza en los conceptos de Geografa para entender el espacio
en su transicin de lo percibido a lo concebido pensando en el desarrollo intelectual del nio y
la relacin con un comportamiento social responsable. Es la etapa de transicin de las
operaciones concretas a las formales y el perodo de sistematizacin.
Progresaremos en el concepto de espacio desde la regin al espacio nacional como
comparacin respecto a lo cercano y trataremos lo alejado y extico que interese por su
actualidad o relacin con la vida del nio.
Aunque el rea tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos y
actitudes se presentan plenamente relacionados, de manera que los conceptos aparecen
normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisicin y a las
actitudes que de ellos se derivan. Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta rea
se vinculan a la observacin, a la bsqueda, recogida y organizacin de la informacin, a la
elaboracin y comunicacin de dicha informacin y a la reflexin sobre el proceso de
aprendizaje, como base del mtodo cientfico. Por su parte, las actitudes se vertebran en torno
a la identidad personal, la socializacin y la convivencia, la salud y el medio ambiente.
Los contenidos se agrupan en bloques que permiten una identificacin de los principales
mbitos que componen el rea. Su organizacin no obedece a ningn tipo de orden ni
jerrquico ni en el tratamiento de los contenidos, por lo que no debe entenderse como una
propuesta de organizacin didctica.
*
2. GEOGRAFA FSICA
La Tierra es un pequeo planeta, tercero del Sistema Solar, que gira en torno al Sol.
ste el conjunto de los planetas que giran a su alrededor gracias a la gravedad constituyen el
Sistema Solar, una pequea parte de la Va Lctea.
Sus datos objetivos son los siguientes:
S Dimetro en el Ecuador: 12.756 km.
*
Los contenidos de los temas de desarrollo de la geografa estn tomados en gran
medida de la bibliografa citada en la Gua Docente de la asignatura.
Tema 4 / Pgina 2
S Dimetro entre los Polos: 12.713 km.
S Circunferencia por el Ecuador: 40.076 km.
S Circunferencia por los Polos: 39,742 km.
S Masa: 5.854 trillones de toneladas.
S Volumen: 1.083 billones de km3
S Superficie: 510 millones de km2
El origen de la Tierra est ligado al del Sistema Solar. La teora ms aceptada es la de
que nuestro Sistema Solar se ha formado por la condensacin rpida y el enfriamiento
progresivo de los gases que conformaban la gigantesca masa nebular primitiva. Al producirse
el enfriamiento fueron disponindose, en orden a su densidad, los elementos que constituyen
la Tierra. Los minerales ms pesados se colocaron hacia el interior y conformaron el ncleo; y
los elementos menos pesados constituyeron las capas ms superficiales. La Tierra tiene una
forma casi esfrica, es un geoide, muy ligeramente achatado por los Polos y ensanchado por
su zona ecuatorial.
En relacin con sus movimientos, durante milenios se crey que los movimientos del Sol
provocaban la alternancia de los das y de las noches. Coprnico y Galileo demostraron que es
la Tierra, y no el Sol, la que se desplaza por medio de dos movimientos. Dos son los
fundamentales:
S El movimiento de rotacin: la Tierra gira sobre s misma de Oeste a Este, en sentido
inverso a las agujas del reloj. Tarda en hacer este movimiento 23 horas, 56 minutos
y 4 segundos, lo que da lugar a la variacin entre el da y la noche.
S El movimiento de traslacin: la Tierra describe alrededor del Sol una elipse en 365
das, 6 horas y 9 minutos, en un plano llamado eclptica. La inclinacin del eje terrestre
hace que los rayos solares incidan ms o menos en una zona a lo largo del ao,
produciendo una desigualdad de los das y de las noches y determinando las
estaciones. En el Ecuador no existe tal modificacin.
Tema 4 / Pgina 3
Desde el punto de vista de su estructura externa podemos hablar de tres grandes capas
(litosfera, atmsfera e hidrosfera) ms otra de carcter orgnico (biosfera), todas en
interrelacin permanente:
S La atmsfera es la capa de aire y polvo que rodea la Tierra. Permite la respiracin
biolgica y el ciclo de] agua. El aire es una mezcla de gases en proporcin uniforme
de 78% de nitrgeno, 21 % de oxgeno y 1 % de otros gases.
S La hidrosfera es el conjunto de agua de la Tierra, Aparece en estado slido (hielo),
lquido (aguas continentales y ocenicas) o gaseoso (vapor en la atmsfera).
S La litosfera es la capa slida ms externa de la Tierra.
S La biosfera es la envoltura en la que se ponen en contacto las tres capas anteriores
y donde se dan las condiciones necesarias para que los seres vivos puedan existir.
En lo que se refiere a la estructura y composicin, los gelogos y geofsicos han creado
una imagen interior de la Tierra, a la que dividen en tres grandes capas concntricas:
S Ncleo: parte central que abarca desde una profundidad de 2.900 km hasta el centro,
Est formado por elementos minerales de elevada densidad entre los que predominan
el hierro y el nquel. Su composicin recibe el nombre de nife.
S Manto: rodea al ncleo, representa el 84% del volumen y el 69% de la masa, Lo
conforman peridotitas. Est separado del ncleo por la discontinuidad de Gutenberg
(o superficie del interior de la Tierra, que separa el manto del ncleo y que, a causa
de las diferencias de composicin y propiedades fsicas entre ambos, no permite el
paso de las ondas ssmicas transversales llamadas ondas s). Se divide en dos
subcapas: manto superior, de 70 a 700 km de espesor y manto inferior, de 700 a 2.900
km. de espesor.
S Corteza terrestre: ms liviana, se apoya sobre el material ms denso del manto. Hay
dos tipos de corteza:
La corteza ocenica, compuesta por rocas densas, bsicas, de unos seis km.
de grosor. Recibe el nombre de sima.
La corteza continental, compuesta por rocas ligeras de tipo grantico, tiene
un grosor de treinta y cinco a cuarenta km. Recibe el nombre de sial.
La corteza se halla fragmentada en mltiples placas tectnicas que se desplazan por
encima de la parte superior fluida del manto. Sus movimientos y fricciones dan lugar
a terremotos y erupciones volcnicas.
2.2. EL RELIEVE
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Los procesos geolgicos se deben a la interaccin de la corteza terrestre con la
atmsfera, la hidrosfera y la biosfera. esta accin se manifiesta a travs de la accin conjunta
de los vientos, el agua, y los seres vivos, que moldean y transforman poco a poco el relieve. Se
diferencian dos procesos exgenos principales: la meteorizacin de las rocas y la denudacin
del relieve.
Las formas del relieve continental, desde un punto descriptivo, pueden ser divididas
en los siguientes grupos principales:
S Montaas, constituyen las reas de mayor elevacin. Suelen ser abruptas y su clima
resulta poco propicio para la actividad humana.
S Montaas muy separadas.
S Colinas y mesetas bajas, son formaciones montaosas de menor tamao, entre ciento
cincuenta y seiscientos metros de altura, y de carcter menos abrupto. Suelen
constituir zonas de trnsito entre montaas y llanuras y a menudo ocupan grandes
extensiones propicias para la agricultura y la formacin de bosques.
S Llanuras, se caracterizan por su relieve horizontal y su casi total carencia de acci-
dentes. Suelen situarse por debajo de los ciento cincuenta metros de altura. Las llanu-
ras son zonas, en general, muy adecuadas para ta actividad agrcola y, por tanto, para
el establecimiento de poblacin humana.
S Mesetas o altiplanos, tienen caractersticas similares, pero pueden hallarse por encima
de los seiscientos metros.
S Depresiones y valles fluviales, constituyen grandes cuencas dotadas de una irrigacin
constante y, por tanto, muy frtiles. Pueden tener forma de U o de V, segn los casos
y el tipo de actividad erosiva. Los valles de los ros han sido la zona de nacimiento de
las principales civilizaciones de la historia.
Por otra parte, las formas de relieve ocenico, desde el mismo punto de vista, seran las
siguientes:
S Plataforma continental, es la regin del fondo ocenico ms prxima a la costa. Es una
extensin llana, de mayor o menor anchura, y que presenta un leve aumento de
profundidad a medida que se aleja de la lnea costera. Su nivel oscila entre cero y
doscientos metros bajo la superficie marina. En esta zona se encuentra la mayor parte
de las especies vegetales y animales caractersticas de los mares.
S Talud continental, supone un descenso brusco de la plataforma hasta niveles sitados
entre los tres mil y los cuatro mil metros de profundidad, y su apariencia sera similar
a la de un inmenso acantilado. El talud es la zona de precipitacin de sedimentos
hacia las zonas ms profundas de los mares.
S Pie del talud, constituye el inicio de las cuencas submarinas, enormes extensiones a
ms de cuatro mil metros que ocupan un total de 185 millones de kilmetros cuadra-
dos, ms de la mitad de la extensin de la superficie total de los mares. En el fondo
de las cuencas habitan las especies abisales, adaptadas a las condiciones de
oscuridad, fro y enorme presin tpicas de las grandes profundidades.
S Dorsales ocenicas, constituyen el paisaje montaoso submarino. Son grandes
cordilleras que surcan los ocanos en toda su extensin. Se distinguen tres grandes
dorsales: la Atlntica (Norte-Sur), la ndica (Norte-Este y Oeste), y la Pacfica
(Norte-Oeste). Las tres dorsales estn comunicadas entre s y miden ms de sesenta
mil kilmetros de longitud, con una anchura que puede llegar a alcanzar los tres mil
kilmetros. Algunas cumbres de las dorsales emergen sobre las aguas formando islas
y archipilagos.
S Montes submarinos, son formaciones aisladas, situadas en las cuencas, que en algu-
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nas ocasiones llegan a emerger y forman pequeas islas.
S Fosas submarinas, son simas y grietas que alcanzan grandes profundidades. Las ms
importantes se encuentran en el Pacfico, y destaca la fosa de Las Marianas, que con
sus 11.521 metros representa el punto ms deprimido del planeta.
El relieve de Espaa se caracteriza por ser bastante elevado, con una altitud media de
660 metros, montaoso si lo comparamos con el resto de pases de Europa, con excepcin de
Suiza, Austria, Andorra y Liechtenstein, cuya altitud promedio es bastante mayor. En la Espaa
peninsular, el relieve se articula en torno a una gran Meseta Central que ocupa la mayor parte
del centro de la Pennsula Ibrica y que tiene una altitud media de 660 metros. Fuera de la
meseta, est la depresin del ro Guadalquivir, situada en el suroeste de la pennsula, y la del
ro Ebro, en el noreste de la misma.
Los sistemas montaosos de Espaa son muy numerosos y ocupan casi la mitad del
territorio nacional. Los Pirineos (en el lmite noreste) y los Sistemas Bticos (en el sureste) son
las cordilleras ms elevadas y se sitan fuera de la Meseta Central. Rodeando sta, est la
Cordillera Cantbrica en el norte, el Sistema Ibrico en el este, y Sierra Morena en el sur. Dentro
de la Meseta Central est el Sistema Central y los Montes de Toledo.
A Espaa pertenecen dos archipilagos de inters geogrfico: las islas Baleares,
situadas en el mar Mediterrneo, con una latitud similar a la de Castilla-La Mancha; y las Islas
Canarias, siete islas de origen volcnico ubicadas en el ocano Atlntico, prximas a la costa
del Shara Occidental. De Espaa tambin son algunos pequeos enclaves costeros del norte
de frica: las ciudades de Ceuta y Melilla, las Islas Chafarinas, y los peones de Alhucemas y
de Vlez de la Gomera.
La costa espaola, baada por el Ocano Atlntico, y los mares Cantbrico y
Mediterrneo, presenta una gran diversidad de playas, acantilados y ras. La costa alta
(presencia de acantilados y rasas) y articulada (presencia de ras y cabos) es la ms
predominante en el norte y en las Islas Canarias, mientras que la costa baja (presencia de
playas y calas) es propia del sur, del Mediterrneo y Baleares.
2.3. LA ATMSFERA
La atmsfera es la capa gaseosa que envuelve la Tierra. Sirve como escudo protector
frete a la radiaciones solares al mismo tiempo que es un regulador trmico y climtico.
Esta formada por nitrgeno (75%), oxgeno (21%), argn (1%), otros gases y vapor de
agua. Este ltimo vara de unas zonas a tras y determina el clima. Hoy, por la actividad humana,
la composicin natural de la atmsfera ha cambiado por la presencia de gases contaminantes
que propician el efecto invernadero.
Desde el punto de vista de su estructura, podemos distinguir varas capas de distinta
composicin y densidad:
S Troposfera. Se extiende desde la superficie terrestre hasta los 10 km. de altura. En
ella se desarrolla la vida y los fenmenos climticos.
S Estratosfera. Se extiende desde el lmite de la troposfera hasta los 50 km. En ella se
encuentra la capa de ozono que impide el paso de las radiaciones solares ms
peligrosas.
S Mesosfera. Desde los 50 a los 80 km.. En ella se desintegran los meteoritos y otros
cuerpos procedentes del espacio.
S Exosfera. El la capa exterior de la atmsfera.
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2.3.2. Movimientos atmosfricos
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Este es el caso de la zona conocida como de convergencia intertropical (Z.C.I.T.). Los
vientos alisios, que fluyen hacia el Ecuador, chocan con masas de aire frontales que producen
un movimiento de conveccin. El resultado es el contraalisio, que se dirige en direccin
contraria, hacia los Polos, y ligeramente desviado hacia el Este, como resultado de la rotacin
terrestre.
El frente polar es el resultado del choque entre las masas de aire fro procedentes de
los Polos y los vientos hmedos y clidos que provienen de las regiones tropicales.
La diferencia de temperaturas impide que se forme un flujo convergente, tal como
sucede en la Z.C.I.T. El aire fro, mas denso, queda pegado a la superficie y el aire caliente se
desliza por encima.
El efecto final es un frente mixto u ocluido, con una borrasca en la zona central ocupada
por el aire caliente.
2.4. EL AGUA
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atmsfera. Se calcula que cada ao se evaporan unos 500.000 Km3 de aguas
marinas.
S Condensacin. Consiste en el agrupamiento de diminutas gotas de vapor de agua y
en la formacin de nubes.
S Precipitacin. Cuando el vapor de agua se condensa an ms y forma gotas lquidas
o cristales helados, el agua cae a la superficie terrestre adoptando diversas formas:
lluvia, nieve, granizo. Del total del agua evaporada en un ao, la cuarta parte cae en
la tierra emergida y el resto sobre los ocanos.
S Escorrentas. Por efecto de la gravedad en agua que cae sobre la superficie terrestre
busca las zonas ms bajas y forma ros, lagos y torrentes- El destino final de la tercera
parte de estas aguas (45.000 km3 ) vuelve al mar. El resto de las aguas superficiales
(65.000 km3 se evapora antes de llegar al mar y vuelve a precipitarse ms adelante.
S Infiltracin. Parte del agua que se precipita es absorbida por el suelo, formando cauces
y depsitos de agua subterrneos. stas tienden hacia las regiones ms bajas hasta
llegar finalmente al ocano, donde de nuevo comienza el ciclo.
Los usos, las utilidades del agua son variadas, mltiples y absolutamente vitales. De
hecho, cualquier alteracin puede influir de forma grave. Podramos distinguir entre usos
humanos y usos naturales:
S Usos humanos: consumo domstico (10% del gasto total de agua), agricultura (75%),
industria (15%), transporte: mares, vas fluviales, canales...
S Usos naturales: mantenimiento de las especies vegetales y de la fauna, modelado del
relieve.
En relacin con su problemtica, cabra destacar los siguientes aspectos y circunstan-
cias:
S Escasez. Puede venir provocada como resultado de las condiciones climticas
naturales, no siendo en este caso un problema por las adaptaciones que se producen.
Pero tambin es posible que la escasez se d en regiones lluviosas. Entonces se
habla de sequa, que puede ser de consecuencias desastrosas si es muy prolongada.
La sequa puede ser consecuencia de muchas causas, no siendo hoy la menos
importante la del cambio climtico
S Superabundancia. Es el fenmeno contrario a la sequa. La abundancia inesperada
de agua por precipitaciones produce inundaciones y grandes daos en cultivos y
poblaciones.
S Contaminacin. Por la actividad humana, especialmente la industria. El problema se
agrava cuando nos referimos al agua necesaria para beber.
S Despilfarro. Sobre todo en las sociedades industriales y de forma inconsciente. En
cambio, en el tercer mundo la escasez es insoportable en muchas ocasiones.
2.5. EL CLIMA
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2.5.1. Diferencia entre los conceptos de tiempo y clima
El tiempo es una serie de estados o situaciones ms o menos estables definidos por una
combinacin sincrnica de meteoros (elementos del clima) que se suceden segn un ritmo
relativamente regular (tiempo caluroso y seco de verano.
El clima es una sucesin de tiempos que la atmsfera presenta en un lugar determinado
de su organizacin y sucesin habitual (factores del clima).
Los factores csmicos del clima son principalmente el Sol, la alta atmsfera y la rotacin
de la Tierra.
S El Sol es la fuente de calor; los rayos solares llegan ms o menos perpendicularmente
a la superficie terrestre. Cuanto mayor es la perpendicularidad proporcionan ms calor;
cuanto ms oblicuos son, menos calor. Esto ocasiona diferencias de temperaturas, y
stas son el elemento fundamental del clima.
S La alta atmsfera, en donde se dan fenmenos todava en estudio cuya influencia en
los tipos de tiempo, y por tanto en los climas, se nos va haciendo manifiesta en estos
aos con los globos-sondas, cohetes, satlites artificiales, etc.
S La rotacin de la Tierra. Este movimiento, desva los vientos y con ellos la lluvia.
Los factores geogrficos del clima son los que se dan en las capas ms bajas de la
atmsfera. Entre ellos podemos distinguir:
S Las masas de aire. En la troposfera hay grandes masas de aire diferentes unas de
otras por la temperatura, humedad y presin. No se mezclan entre s, sino que actan
como el aceite y el agua. Estas masas de aire se desplazan, y las ms importantes
son las fras de las zonas polares y las clidas de la zona intertropical. Cuando se
ponen en contacto las masas de aire, una clida y otra fra, se forma un frente. En l
la masa de aire fro acta como de cua, elevando la masa del aire clido. En la zona
de contacto, frente, es donde tienen lugar los cambios de temperatura, presin y
condensacin del vapor de agua. Todo frente supone, por tanto, un tiempo de
perturbacin atmosfrica.
S La distribucin de tierras y mares. Los ocanos se calientan y se enfran ms
lentamente que los continentes. Esto origina grandes contrastes climticos entre el
mar y la tierra, sobre todo en las latitudes medias y altas. En estas latitudes el ocano
juega el papel de moderador de la temperatura. Por el contrario, no se acusa gran
contraste trmico entre ocanos y continentes en las bajas latitudes. Los ocanos
abastecen tambin de vapor de agua a la atmsfera y proporcionan humedad a los
continentes. Los vientos procedentes de los ocanos van cargados de vapor de agua,
que se precipita en forma de lluvias o nieve en los continentes.
S Las corrientes marinas, tanto de aguas calientes como fras, tambin son factores
climticos.
S El relieve. Las precipitaciones en muchsimas ocasiones se deben al relieve. Una
cadena montaosa puede ser un obstculo a un viento hmedo, que al verse obligado
a ascender se enfra, y con ello se produce una condensacin del vapor de agua y la
lluvia. Si esto ocurre con la vertiente montaosa expuesta al viento, en la opuesta
ocurre lo contrario: el aire, al descender, se calienta y reseca.
S La altura. A mayor altitud, menor temperatura y ms baja presin. Las nevadas son
ms frecuentes en las zonas altas. A determinada altura se dan nieves perpetuas.
En lo que se refiere a los elementos o factores meteorolgicos, hemos de distinguir
entre temperaturas, presin atmosfrica, vientos y precipitaciones.
S La distribucin de las temperaturas en la atmsfera regula la circulacin atmosfrica
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y la distribucin de lluvias; por ello se la considera como el elemento fundamental del
clima. En principio, las diferencias de temperaturas se deben a la mayor o menor
inclinacin con que los rayos solares inciden en la superficie terrestre. De aqu que por
esta razn se haga una primera divisin en zonas climticas de la Tierra de acuerdo
con los trpicos y crculos polares. Las temperaturas disminuyen desde la zona
ecuatorial hacia los Polos. Como la duracin de los das y las noches vara segn la
latitud y a lo largo de las estaciones, el tiempo de insolacin tambin vara y ocasiona
diferencias de temperaturas. La distribucin de tierras y mares es otro factor de la tem-
peratura. Las temperaturas no son constantes para una localidad determinada; varan
a lo largo de los das, de los meses, siguiendo cierto ritmo, al que se denomina
rgimen trmico. Para estudiar los regmenes trmicos se obtienen las temperaturas
medias de enero y julio y las diferencias entre una y otra nos dan la amplitud trmica
para un lugar determinado. Para el estudio de las temperaturas en la superficie
terrestre y los regmenes trmicos se confeccionan mapas en los que se trazan unas
lneas que unen los puntos de igual temperatura media; se llaman lneas isotermas.
Los ms importantes son los mapas de las isotermas de los meses de enero y julio.
Para que tengan valor geogrfico hay que reducir las temperaturas al nivel del mar,
puesto que si no se hiciese, las isotermas seguiran groseramente las curvas de nivel.
S El aire pesa, y al peso que ejerce una columna de aire sobre un lugar determinado se
llama presin atmosfrica. El hombre no la percibe pero la columna de aire que hay
sobre l pesa 15.000 kilogramos. La presin se mide con los barmetros y se expresa
en milmetros. El valor medio de la presin al nivel del mar es de 760 mm. En la
actualidad se usa tambin otra unidad: el milibar; 760 mm es igual a 1.013 milibares.
La presin atmosfrica es variable; los cambios de presin dependen de la temperatu-
ra. Las diferentes temperaturas entre unas zonas y otras vecinas originan desigualda-
des de presin. El aire caliente pesa menos, pues se dilata y tiende a ascender. El aire
fro se comprime y tiende a descender; pesa ms. A las zonas de aire de baja presin
se les llama ciclones; a las de alta presin, anticiclones. Las presiones se expresan en
mapas mediante lneas que unen los puntos de igual valor para un momento
determinado; son las lneas isobaras. Para hacer estudios comparativos se las reduce
al nivel del mar como las isotermas. Presentan la forma de curvas cerradas de formas
irregulares; cuando encierran otras isbaras de ms baja presin hay un cicln: a la
inversa, un anticicln.
S La diferencia de presin existente entre un cicln y un anticicln supone un desequili-
brio en la atmsfera. Para restablecer el equilibrio se produce el viento, que es aire en
movimiento. El aire sale del anticicln y va hacia el cicln; a la vez se produce una
corriente descendente en el anticicln para rellenar el vaco que deja el aire al salir del
mismo. El aire llega al cicln, y en ste forma una corriente ascendente de aire, que
al enfriarse da lugar a nubes y lluvias. La velocidad del viento est en relacin con la
diferencia de presin entre el anticicln y el cicln. Si es grande la diferencia, el viento
es muy fuerte; si es pequea, el viento es suave. Se llama gradiente o pendiente
baromtrica a la fuerza que atrae al aire del rea de alta presin a la de baja presin,
y se mide por milmetros o milibares sobre grados de meridiano. La direccin del viento
se ve afectada por el movimiento de rotacin de la Tierra que desva los vientos.
S La atmsfera contiene una determinada cantidad de vapor de agua (humedad),
consecuencia de la evaporacin. Ese vapor de agua se condensa al enfriarse la
atmsfera, siempre que el aire est saturado y que haya partculas en l que sirvan
de ncleos para la formacin de gotas. Un nmero incalculable de minsculas gotas
forman la nube que se precipita en forma de lluvia cuando la gota adquiere mayor
tamao y peso. Podemos distinguir los siguientes tipos de lluvia:
Lluvias de conveccin. Se producen cuando se eleva una masa de aire
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clido. En altura, esa masa de aire se enfra y origina nubes y lluvias; as son
las lluvias de las zonas ecuatorial y tropical.
Lluvias de contacto de una masa de aire fro y otra clido. La masa de aire
fro obliga a elevarse la masa de aire clido y en la zona de contacto de
ambas masas se forman las nubes y lluvias. Este es el tipo ms frecuente de
lluvias en las zonas templadas.
Lluvias provocadas por el relieve. Cuando un viento est cargado de
humedad y se encuentra con un obstculo montaoso se ve obligado a
ascender por la ladera, con ello a enfriarse y a resolver su humedad en forma
de lluvia. Al descender este viento por la ladera opuesta, baja calentndose,
y con ello evaporando. Es entonces un viento que seca.
Las nevadas se producen cuando la temperatura en la masa de aire es
inferior a 0 y siempre que atraviesen los copos de nieve hasta su llegada al
suelo capas de aire con temperaturas cercanas a 0.
Con el nimo de no complicar demasiado los rasgos de los principales climas, se opta
por presentarlos dentro de una sencilla clasificacin:
S Climas clidos. Se localizan en las bandas ecuatorial, tropical y subtropical del planeta,
debido, fundamentalmente, a una mayor influencia del Sol sobre estas regiones, en
las que los rayos de nuestra estrella inciden de manera casi perpendicular sobre la
atmsfera, lo que proporciona un mayor calentamiento. A grandes rasgos, existen los
siguientes tipos de climas clidos:
Clima ecuatorial, caluroso y extremadamente lluvioso durante todo el ao. La
insolacin abundante y el choque de los vientos alisios, cargados de
humedad, determinan estas caractersticas. Es propio del entorno del
Ecuador: frica Central, Amazonia, sur de la India, Indochina, islas del
Pacifico.
Clima tropical hmedo, caluroso, con estacin de lluvias y estacin seca. Se
localiza en las regiones situadas entre el Ecuador y los Trpicos: Amrica del
Sur, frica Subsahariana, India y Ocano Pacifico.
Climas desrticos. Son una variedad extrema de clima clido. Se caracteri-
zan por la ausencia casi total de precipitaciones y la variacin de temperatu-
ras entre el da (muy caluroso) y la noche (fra e incluso glida). No obstante,
existen desiertos fros (Asia Central, Patagonia y frica), cuyas temperaturas
diurnas son menos clidas. El clima desrtico es propio de reas situadas
entre los trpicos y las zonas templadas: Sahara, regin central de Amrica
del Norte, extremo meridional de Amrica del Sur, frica del Suroeste Asia
Central y Australia. Varias son las razones que ocasionan este tipo de clima:
< Continentalidad o alejamiento del mar (no en todos los casos).
< Baja humedad ambiental.
< Inexistencia de nubes.
< Fuerte insolacin.
S Climas templados. Se extienden desde ms all de las regiones subtropicales hasta
los crculos polares. Existen tres variedades bsicas: ocenico, continental y
mediterrneo.
El clima ocenico o templado hmedo recibe la influencia de la humedad
marina, lo que determina las siguientes caractersticas:
< Precipitaciones abundantes durante todo el ao.
< Diferencia estacional acusada. Veranos suaves y hmedos e
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inviernos fros y dos estaciones de transicin: primavera y otoo.
El clima continental o templado seco carece de influencia marina, por lo que
sus propiedades son diferentes:
< Precipitaciones abundantes en primavera y otoo, con nevadas en
invierno. Verano seco.
< Diferencia estacional muy acusada. Verano caluroso e invierno
muy fro. Tambin presenta una primavera y un otoo suaves.
C El clima mediterrneo, es propio de regiones templadas con influencia
martima: Mediterrneo, costa de California, frica del Sur, centro de Chile,
y sur de Australia. Sus caractersticas son:
< Verano caluroso y marcadamente seco e invierno suave.
< Precipitaciones en primavera y otoo.
S Climas fros. Son caractersticos del interior de los crculos polares. Las temperaturas
son glidas durante casi todo el ao (hasta -70 C en casos extremos), y slo en
verano se produce cierto calentamiento, dado que el Sol permanece varios meses sin
llegar a ocultarse del todo. No obstante, las temperaturas rara vez superan los 10 C.
Las precipitaciones son escasas y en forma de nieve. En las regiones fras la mayor
parte del agua permanece helada. De hecho, las dos regiones polares estn rodeadas
por sendos ocanos (Glacial rtico y Glacial Antrtico respectivamente), en los que
buena parte de su superficie se encuentra cubierta por un casquete de hielo
permanente.
El clima de montaa es una variedad especial de clima fro, que se localiza en
regiones de gran altitud situadas en cualquier lugar del globo terrestre. Las caracters-
ticas de este clima son, en general, similares a las del clima fro: temperaturas bajas
durante casi todo el ao y precipitaciones escasas, aunque dependiendo de la regin
se pueden producir nevadas importantes durante el invierno. Veranos suaves. Las
principales reas montaosas de la Tierra se encuentran en el Himalaya y Asia Cen-
tral, en la regin africana del Rift y en la gran cadena montaosa que atraviesa la zona
occidental de las Amricas (eje Rocosas-Andes).
2.6. LA VEGETACIN
Constituye un elemento importante del paisaje; como el modelado, los suelos y las
caractersticas hidrogrficas.
La variacin en la morfologa de las plantas y su modo de asociacin, por la altitud,
altura y posicin, son lo suficientemente importantes en la configuracin de un tipo u otro de
paisaje.
Las plantas son fuente de recursos naturales (alimentos, combustibles, vestidos, papel,
etc...) del hombre y por esa razn es uno de los elementos ms utilizados y modificados del
paisaje.
La vegetacin es un elemento fundamental del paisaje natural, no slo por la fisionoma
del paisaje que conlleva sino tambin porque refleja las condiciones ambientales relacionadas
con el clima.
Por otro lado, la distribucin de las especies vegetales esta condicionada por una serie
de factores:
S El sustrato geolgico.
S Las condiciones climticas.
S La fertilidad de los suelos.
S El uso que el hombre hace de ellos.
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Por flora entendemos las distintas especies vegetales de un territorio, mientras que
vegetacin es la distancia espacial de cada una de ellas.
Gracias a ella se produce oxgeno, se proporciona alimento a los seres vivos y se
generan numerosos recursos.
La regin comprendida entre los dos trpicos (Cncer y Capricornio) alberga varios de
los ecosistemas ms variados y ricos:
S Zona ecuatorial. Es una regin de clima clido y lluvioso, con una abundantsima
diversidad biolgica con multitud de especies vegetales junto a la presencia de aves,
pequeos mamferos, reptiles e insectos. Las selvas han sido habitadas por
comunidades muy reducidas y primitivas. Hoy, como fuentes de recursos, estn siendo
explotadas a gran escala para obtener madera, minerales y nuevas tierras de cultivo.
Como consecuencia, existe una gran preocupacin por las consecuencias que esto
pueda traer consigo en relacin con la totalidad del planeta.
S Zona tropical hmeda. Caracterizada por sus clidas temperaturas y por la existencia
de dos estaciones: hmeda y seca, se cubre de forma natural de un bosque con
enormes claros con predominio de especies herbceas que forman las praderas y
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sabanas. Esto permite la existencia de animales de gran tamao y, quiz, el lugar del
nacimiento del ser humano. Histricamente han sido regiones ocupadas por
ganaderos aunque hoy las extensiones dedicadas a la agricultura son muy extensas,
contribuyendo, junto al cambio climtico, a una progresiva desertizacin. Las grandes
zonas de pradera y sabana del planeta se encuentran en frica, en Norteamrica en
las pampas sudamericanas y en Asia Central.
S Zona tropical seca. Predominio de clima clido y ausencia de precipitaciones junto a
una escasa vegetacin y fauna (reptiles, insectos y pequeos mamferos) son sus
rasgos distintivos. Para la vida humana es un ambiente hostil, salvo en los oasis,
aunque no obstante muchos pueblos se han adaptado. Hoy no es rara la explotacin
de minerales y petrleo.
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S Fauna muy adaptada y habitante preferentemente del mar.
La poblacin se concentra en Groenlandia y el norte de Europa y Amrica, con
comunidades pequeas que han vivido tradicionalmente de la caza.
La Antrtida es un caso especial al ser el nico continente no colonizado por el hombre
y al estar protegida por el Tratado Antrtico que la protege como reserva ecolgica de la
biosfera.
El hombre forma parte del medio ambiente. Sin embargo, su actividad produce cambios.
La transformacin del medio natural en un medio humanizado ha seguido los siguientes pasos:
S Descubrimiento de la agricultura y la ganadera. Mayor disponibilidad de alimentos y
cambios de aspecto en el paisaje.
S Avances cientficos y tcnicos, que aumentan la capacidad de supervivencia del ser
humano.
S Realizacin de obras de todo tipo: edificios, caminos, canales, puentes, etctera.
S Industrializacin, a partir del siglo XVIII, que produce efectos de cambio radical el
medio ambiente a escala planetaria.
S Crecimiento demogrfico, facilitado por los puntos anteriores, que obliga al hombre a
colonizar nuevos territorios y cambiarlos en su propio beneficio.
La conservacin del medio se impone, pues, como la nica manera de alcanzar un ritmo
de desarrollo sostenible que permita la expansin humana sin poner en peligro el delicado
equilibrio ecolgico que caracteriza al ecosistema total de nuestro Planeta.
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2.8.3. Problemas medioambientales
En la Educacin Primaria el profesor debe partir en gran medida de lo que el nio est
acostumbrado a ver, de lo que le rodea, y ha de procurar que esto lo vea con espritu geo-
histrico.
La observacin debe ser el instrumento que utilice el profesor en el momento de trabajar
cualquier materia, mxime en el Conocimiento del Medio. Los nios deben aprender a observar
las realidades concretas que estn a su alcance, y otros datos y materiales. Esta observacin
debe ser analtica, sobre todo a partir de los 11 aos, sirviendo para que se busquen las causas
de los hechos, las interdependencias de los elementos que forman un conjunto, su articulacin
y extensin en el espacio.
La enseanza habra que basarla en dos pilares: la observacin y la experiencia,
conservando en el alumno la curiosidad, la necesidad de buscar, experimentar y crear y
alimentando, excitando y orientando estas tendencias, segn las exigencias del nio y del
medio.
La observacin se puede realizar de dos formas: en el campo y la ciudad en contacto
directo con los hechos; o en clase, mediante el anlisis y observacin de documentos que el
profesor le facilite, de libros, de estadsticas, de grficas, etc.
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Tocones de los rboles.
Musgo y humedad.
Veletas.
Nieve en las laderas de las montaas.
Informacin directa.
Por la orientacin de las iglesias.
S Orientacin por la estrella Polar.
S Orientacin con relacin al norte magntico.
S Orientacin del plano con brjula.
S Orientacin del plano por detalles planimtricos o de nivelacin.
S Orientacin de noche.
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S Longitud es la distancia entre un punto de la Tierra y el meridiano cero. Puede ser Este
u Oeste.
3.3.4. Proyecciones
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cin, flujos, puntos, campo magntico, temperaturas y precipitaciones, actividad
econmica, hechos histricos, etc. Su variedad es inmensa.
Para la elaboracin de los mapas se ha utilizado tradicionalmente el trabajo de campo,
pero en la actualidad tiende a ser sustituido por la fotografa area y las imgenes obtenidas
desde satlite.
Escala es la relacin constante entre las lneas del plano y los accidentes que
representan en el terreno. Puede ser de dos tipos:
S Numrica E = P/T; 1:100; 1:1; 10:1.
S Grfica, dibujo de la escala numrica.
3.3.8. Perfiles
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3.4. REPRESENTACIONES GRFICAS
Relacionado con el tema del medio fsico son importantes los climogramas o
representaciones grficas de doble entrada en las que se presentan resumidos los valores de
precipitacin y temperatura recogidos en una estacin meteorolgica. Se presentan en cada
mes del ao la precipitacin total cada durante el mes y la temperatura media mensual (media
de la temperatura media diaria de cada da del mes, y esta a su vez media de la mxima y la
mnima en 24 horas), ambas variables en forma de datos medios sobre un nmero amplio de
aos observados: unos treinta si se quiere obtener conclusiones climticas significativas, unos
cinco si se quieren estudiar las tendencias coyunturales, o tambin de un slo ao.
Los climogramas tienen un eje de abscisas donde se encuentran los meses del ao, un
eje de ordenadas a la izquierda (normalmente) donde se encuentra la escala de las
temperaturas y un eje de ordenadas a la derecha donde se encuentra la escala de las
precipitaciones. Aunque a veces no se haga as, la escala de precipitaciones debe ser siempre
el doble que la de temperaturas si se quiere que el climograma represente correctamente la
existencia o no de estacin seca.
En el climograma clsico las temperaturas se presentan en una lnea y las precipitacio-
nes en barras. Normalmente se aaden, aparte, los datos de precipitacin anual total y
temperatura media anual.
4. GEOGRAFA HUMANA
4.1. LA POBLACIN
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S Saldo vegetativo o crecimiento natural, que es el balance existente entre nacimientos
y defunciones.
S Saldo migratorio o balance entre emigracin e inmigracin.
4.1.2.1. Natalidad
4.1.2.2. Mortalidad
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4.1.3.1. Causas de los movimientos migratorios
Pueden ser muchas y variadas pero casi siempre con las expectativas de encontrar
mejores condiciones de vida:
S Causas de origen econmico que en definitiva tratan de equilibrar las ofertas y las
demandas de empleo principalmente.
S Causas de origen catastrfico: terremotos, epidemias, malas cosechas...
S Causas de origen poltico:
Huyendo de determinados regmenes o situaciones polticas.
En sentido positivo al promocionarse polticamente reformas agrarias,
industrializaciones, etc.
S Causas de origen socio-cultural provocadas por el deseo de alcanzar ms altas cotas
de bienestar social.
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habitantes, la superficie y el grado de desarrollo.
S Zonas de concentracin:
Asia Oriental (3% de la superficie y 25% de la poblacin).
Asia Meridional (2% de la superficie y 20% de la poblacin).
Europa (4% de la superficie y 12% de la poblacin).
Sector noroccidental de Amrica del Norte (1% de la superficie y 5% de la
poblacin).
S Zonas de gran vaco demogrfico:
Zonas fras de ambos hemisferios (20% de la superficie y 0'02% de la
poblacin).
Desiertos de frica, Asia, Australia y Amrica (un octavo de la superficie y
una setentava parte de la poblacin).
Zonas clidas y hmedas del Ecuador (densidades inferiores a 1 h/km2 .
Con todo, la humanidad ha superado muchos de los condicionantes fsicos que
impedan el asentamiento en determinados lugares.
S Factores fsicos:
La latitud
La altitud y el relieve (80% de la poblacin vive por debajo de los 500 m.).
El grado de fertilidad de los suelos.
Presencia de agua.
Riqueza del subsuelo.
S Factores de tipo humano:
C Factores histricos.
C Factores polticos (colonizacin de nuevos territorios, creacin de ciuda-
des...).
C Factores socio-econmicos (industria, comercio, nivel de vida...).
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4.1.4.4. El caso de Espaa
Existen diferencias acusadas de unos pases a otros y dentro de ellos fuertes contrastes
entre las diversas reas que los conforman, sobre todo entre las zonas rurales y urbanas.
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C Comercio, banca y seguros.
C Transportes y comunicaciones.
C Servicios.
C Otras actividades.
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Las cualitativas:
S Segn los congresos de Praga y Argelia: mas de 5.000 habitantes no debiendo
superar el 25% los que se dediquen a la agricultura.
S Modo de vida urbano:
C Muchas formas de conducta.
C Muchos tipos de trabajo.
C Predominio de los servicios.
C Comunicacin despersonalizada.
C Escaso o nulo control social.
En definitiva, es un ncleo habitado, de elevada densidad de poblacin, formado por una
concentracin ms o menos elevada de edificios de todo tipo. Su separacin del entorno rural
siempre es clara, aunque su estructura, apariencia y funciones pueden variar mucho.
Las ciudades pueden considerarse como una de las creaciones ms genuinas del ser
humano que puede ser considerado en gran medida como un ser eminentemente urbano. Las
ciudades han sido histricamente centros de progreso y desarrollo, de civilizacin.
S Las primeras ciudades aparecieron en valles fluviales, junto a tierras frtiles, y en
regiones costeras favorables a la navegacin. La disponibilidad de alimentos y el
desarrollo de la artesana y el comercio hicieron que algunas fueran muy populosas.
S Las ciudades medievales fueron pequeas, comerciales y defensivas aunque a partir
del descubrimiento de Amrica se desarrollaron enormemente.
S Tras la revolucin Industrial las ciudades resurgieron con enorme pujanza tras el
aumento del trabajo en ellas y la finalizacin de la permanencia masiva de la poblacin
en el campo.
S Las ciudades modernas son macrourbes de enorme tamao que concentran la mayor
parte de la poblacin y de la produccin econmica frente al campo.
Atendiendo a las funciones (tanto histricas como modernas) podemos distinguir
distintos modelos segn su funcin principal que, no obstante, se puede completar con otras:
S Ciudades dormitorio o reas residenciales.
S Ciudades industriales.
S Ciudades portuarias.
S Ciudades comerciales.
S Ciudades administrativas.
S Ciudades universitarias
S Ciudades tursticas.
S Ciudades defensivas.
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Sistema aglomerado. Varias zonas de concentracin de ciudades.
Sistema regular. Distribucin de las ciudades a intervalos similares dentro de
un territorio.
Sistema anular. Situacin en torno a un territorio central ms o menos
deshabitada.
Sistema lineal. Situacin a lo largo de un eje (ro, costa, va de comunica-
cin...)
Sistema dendrtico. Consiste en la disposicin a lo largo de un eje principal
(por ejemplo la costa) a partir del cual surgen otros ejes perpendiculares y
secundarios hacia el interior. En otros caso puede darse una disposicin
radial a partir de una ciudad central.
Sistema aleatorio. Sin orden claro.
Estos sistemas pueden relacionarse entre s de distintas formas dando lugar a
diferentes modelos:
Relacin macrocfala: una ciudad principal, bien definida, domina sobre las
restantes, que se distribuyen a su alrededor.
Relacin bicfala: dos ciudades importantes dominan sobre el resto, de
menor tamao.
Relacin equilibrada: no hay ciudades principales, repartindose la poblacin
de forma homognea entre todas las ciudades existentes.
S Estructura urbana (plano) y el entramado viario. Caractersticas morfolgicas y
funcionales de los edificios. La estructura urbana y la morfologa de los edificios
singularizan a las ciudades y son la manifestacin de su evolucin histrica.
C El trazado viario: Ortogonales o en damero, radioconcntricos, lineales,
focales e irregulares.
C El entramado o tipologa de las manzanas: Cerradas (sin patio interior),
abiertas (con patio interior), edificios exentos (con espacios libres entre
bloques).
C El granulado o relacin entre volumen edificado y superficie de la zona:
Grueso (bloques de edificios), fino (casas unifamiliares poco elevadas).
C La textura u homogeneidad y heterogeneidad de edificios: Formas y tamaos
similares, formas y tamaos muy distintos.
S Zonas de la ciudad. Las ciudades se sectorizan en zonas y barrios con poblacin,
funciones y fisonoma diferenciadas:
C Centro. Hoy en fase de abandono por parte de la poblacin que busca otros
espacios para su residencia. Permanece la actividad econmica.
C Zona industrial y polgonos industriales
C Zonas residenciales.
C Zonas comerciales.
C Equipamientos pblicos, culturales, deportivos, etc.
C Infraestructuras de servicios: polica, bomberos, hospitales, etc.
C Infraestructuras de transportes.
C Organismos pblicos.
S Actividades o funciones. Hoy las ciudades son centros de generaciones de bienes y
prestacin de servicios de naturaleza asistencial, comercial, industrial, etc.
S Factores de su desarrollo:
C Disponibilidad de agua y alimentos.
C Condiciones naturales favorables.
C Disponibilidad de recursos.
C Accesibilidad y vas de comunicacin.
C Proximidad a otros ncleos habitados.
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S Caractersticas de su poblacin: La poblacin de las ciudades presenta una dinmica
demogrfica y unas caractersticas econmicas, profesionales y culturales muy
heterogneas.
S Problemas que se generan en su seno: Las relaciones, los intereses sociales y la
propia dinmica de su crecimiento generan importantes conflictos y problemas en el
medio urbano:
C Masificacin.
C Falta de planificacin.
C Problemas de abastecimiento.
C Problemas de eliminacin de residuos y contaminacin.
C Trfico y transportes.
C Violencia, inseguridad, tensiones sociales, marginacin.
C Escasez de viviendas.
C Altos coste de vida.
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S Primas de productividad.
S Negociaciones colectivas.
S Creacin de incentivos.
S Derecho a la huelga.
S Establecimiento de categoras.
S Remuneraciones apropiadas.
S Mejoras generales de las condiciones de trabajo.
Ahora bien la estructura del mercado laboral no es siempre igual, al depender de
factores geogrficos, temporales e histricos. As:
S Factores geogrficos:
C Diferencias nacionales en la distribucin del trabajo (reas industriales,
agrcolas, tursticas...).
C Diferencias internacionales del mercado del trabajo (pases pobres y ricos).
C Predominio de unos sectores sobre otros.
S Factores temporales:
C Estacionalidad de algunos trabajos (agricultura y turismo).
C Concesin, por temporadas, de permisos de trabajo a emigrantes.
S Tambin son importantes. Por ejemplo, el flujo laboral ms importante de todos los
tiempos es el registrado en numerosos pases desde el comienzo de la Revolucin
Industrial: paso de trabajos rurales a urbanos. As, desde la agricultura a la industria
y posteriormente a los servicios.
Los recursos son fuentes de materia prima de origen natural. Proporcionan tanto
alimentos como los elementos materiales ms diversos para su uso posterior en 1a industria.
Existen numerosas fuentes de recursos:
S Recursos minerales: muy variados, se utilizan en la produccin industrial y energtica:
metales, tierras, minerales, petrleo, carbn, gas natural, etc.
S Recursos energticos: dependen de la distribucin fsica de un determinado territorio:
zonas propicias para construir presas, reas de viento constante, reas soleadas,
etctera.
S Recursos vegetales: se utilizan para la alimentacin y la industria: cultivos, recoleccin,
fibras textiles, madera, esencias, productos qumicos.
S Recursos animales: de uso bsicamente alimenticios aunque tambin tienen
aplicaciones industriales: ganado, caza, pesca, lana, pieles, experimentacin cientfica.
S Recursos humanos: la poblacin humana tambin constituye un recurso. Una regin
se desarrolla basndose, en gran medida, en el nmero, la capacidad de trabajo y la
preparacin de sus habitantes.
S Recursos fsicos: condiciones del territorio, fertilidad de la tierra, clima, accesos, pro-
ximidad al mar, salubridad, grado de desarrollo tecnolgico. Este ltimo grupo de
recursos amplio y aleatorio, constituye la materia principal de estudio de las teoras.
A lo largo de los siglos la humanidad ha aprovechado los recursos disponibles y ha
mantenido cierto equilibrio con el ambiente circundante. Sin embargo, el mundo actual soporta
un poblacin creciente que amenaza con desbordar la cantidad de energa y materias primas
y con producir colapso en los sistemas de produccin y distribucin. De hecho, hoy en da el
desabastecimiento, es un grave problema que afecta a un porcentaje elevado de la humanidad.
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4.3.2.2.Clasificacin de la poblacin desde las actividades laborales
La clasificacin de la poblacin por las actividades laborales que realiza constituye una
tarea difcil y a la vez interesante. Conceptos bsicos son:
S Poblacin activa o conjunto de personas que constituyen la mano de obra disponible
(ocupados, parados, parados que buscan su primer empleo, subempleados...).
S Poblacin no activa (menores no escolarizados, escolares, estudiantes, personas
dedicadas al hogar, incapacitados, jubilados, rentistas, pensionistas).
S Tasa de actividad o relacin, expresada en porcentajes) existente entre el nmero de
activos y la poblacin total.
S Tasa de paro o relacin, expresada en porcentajes, entre el nmero de parados y el
nmero de activos.
S Clasificacin tradicional de la poblacin activa por sectores:
C Sector primario: fuentes bsicas de materia prima y alimentos. Incluye la
minera, la agricultura, la ganadera y la pesca. El predominio del sector
primario es caracterstico de economas poco desarrolladas.
C Sector secundario: engloba las actividades de transformacin de las materias
primas. Industria, artesana.
C Sector terciario: funciones superiores de la economa, no basadas directa-
mente en los recursos naturales: comercio, servicios (sanidad, transportes,
etc.), turismo, banca y actividad financiera. Es el sector dominante en los
pases ms ricos y desarrollados del mundo. De hecho, algunos de ellos sin
apenas recursos naturales, como Holanda, basan su extraordinario nivel de
vida en este tipo de actividades.
S Clasificacin sugerida por la ONU:
C Agricultura, ganadera, silvicultura y pesca.
C Minas y canteras.
C Industrias manufactureras.
C Edificacin y obras pblicas.
C Agua, gas y electricidad.
C Comercio, banca y seguros.
C Transportes y comunicaciones.
C Servicios.
C Otras actividades.
En el inicio del siglo XXI la economa mundial afronta un desafo sin precedentes: la
adaptacin de las actividades econmicas, tradicionalmente localistas, a un mercado global en
expansin. Es el sistema mundo, es decir, el desarrollo de una red de produccin e intercambios
de alcance mundial, por encima de las diferencias nacionales y sin tener en cuenta las fronteras.
Este proceso queda de manifiesto con la creacin de espacios macroeconmicos, como
la Unin Europea, el Mercosur y otros parecidos. El desarrollo de los medios de produccin y
los sistemas de comunicacin y transporte han favorecido este proceso.
Pese a todo, an subsisten medidas proteccionistas de las economas nacionales, tales
como aranceles, impuestos y tasas que gravan los precios de los productos procedentes de
otras naciones. La creacin de un mercado nico mundial se encuentra todava lejos de ser una
realidad.
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4.3.2.4.Mundo desarrollado y mundo subdesarrollado
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S Carencia de infraestructuras: debida a la falta de medios econmicos o a la mala
gestin de los recursos disponibles.
S Alto ndice de natalidad: propiciado por la falta de planificacin familiar e informacin
sobre los medios contraceptivos. La explosin demogrfica aumenta los problemas de
hambrunas y pobreza.
En definitiva, podramos hablar de un mundo injusto ya que la divisin actual del mundo
nos ofrece una realidad que as lo patentiza. Los habitantes de los pases desarrollados,
aproximadamente el 20% de la poblacin global, se reparten el 82% de la riqueza planetaria.
El resto de los habitantes, ms de 5.000 millones, deben contentarse con el 18% restante que,
por otra parte, tampoco se reparte de un modo justo.
Un habitante de Estados Unidos consume en un ao la energa suficiente para abaste-
cer durante el mismo periodo a una familia numerosa africana. La conclusin es que la riqueza
de algunos pases parece basarse en la pobreza de otros. La solucin a este problema no es
fcil. Sin embargo, desde el primer mundo se pueden adoptar medidas individuales, como
reducir la generacin excesiva de residuos, disminuir los gastos superfluos y, sobre todo, evitar
el despilfarro energtico caracterstico de las sociedades desarrolladas.
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S Grado de desarrollo tcnico: la tecnologa es quiz el signo ms evidente de
desarrollo. En la actualidad, los grandes avances tienen lugar en un nmero muy redu-
cido de pases (Estados Unidos, Japn, Europa Occidental). El resto de naciones no
tiene ms remedio que prescindir de los avances tcnicos o adquirirlos a un precio
muy alto. En el Tercer Mundo perviven medios tradicionales de produccin.
La cooperacin internacional y las ayudas oficiales constituyen unas de las herramientas
bsicas para contribuir al desarrollo de los pases ms pobres. Estas ayudas oficiales,
financiadas con el dinero pblico procedente de los impuestos, representan una muestra de
solidaridad entre las naciones y se manifiestan de diferentes maneras:
S Ayuda econmica: prstamos monetarios destinados a diversos proyectos, como
construccin de pozos, carreteras, industrias, etc. En ocasiones especiales el dinero
puede concederse no en forma de prstamo, sino como una donacin a fondo perdido.
S Ayuda tecnolgica: cesin de tecnologa, maquinaria y otros aparatos modernos que
sirvan como apoyo en el proceso de desarrollo y crecimiento econmico. Esta ayuda
puede concederse como prstamo temporal o como donacin.
S Ayuda humana: se manifiesta de diferentes formas. Muchas personas son enviadas
a pases del tercer mundo para ofrecer su asistencia directamente sobre el terreno.
Organizaciones como la Cruz Roja, Media Luna Roja o la Iglesia Catlica (misiones)
destacan por su labor humanitaria en todo el mundo. Otra forma de ayuda humana es
la cesin de tcnicos y especialistas que asesoran y ensean a los naturales de un
pas los procesos necesarios para realizar las ms diversas tareas.
Como aspectos obscuros de las ayudas oficiales se habla de que los prstamos en
dinero a menudo van acompaados de dursimas condiciones de devolucin (intereses), que
contribuyen a empeorar la economa del pas destinatario. De hecho, la deuda externa supone
un grave freno para el desarrollo en la mayor parte del tercer mundo. En cuanto a la ayuda
tecnolgica, muchas veces encubre ventas de armas y tecnologa militar. Igualmente ocurre con
la ayuda humana, que en ocasiones la constituyen asesores militares que no aportan beneficio
al desarrollo econmico. Por otra parte, las misiones cristianas, dejando aparte su labor
desinteresada, han sido acusadas de alterar las formas culturales tradicionales de diversas
regiones del tercer mundo.
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solidario. Existen innumerables ONG en todo el mundo, dedicadas a distintas actividades. Entre
ellas destacan:
S Amnista Internacional: lucha por la defensa de los derechos humanos y la democracia
en todo el planeta.
S Cruz Roja: institucin humanitaria universal de carcter voluntario que lucha por el
bienestar social y proclama el Derecho Internacional Humanitario.
S Greenpeace: organizacin ecologista internacional que trata de impedir la degradacin
del medio ambiente.
S Mdicos sin Fronteras: grupo de mdicos que acta sin nimo de lucro en muchos
pases subdesarrollados, y especialmente en zonas catastrficas y de guerra, Su
ejemplo ha sido imitado por numerosos colectivos profesionales.
La primera gran divisin del espacio rural es la que se establece entre tierras labradas
y no labradas:
S Tierras labradas: con cultivos herbceos, leosos y barbecho tanto de secano como
de regado.
S Tierras no labradas: pastos y praderas permanentes, pastizales, terrenos forestales
y otros terrenos como matorrales y vegetacin degradada.
La parcela es la divisin ms elemental del espacio rural. Es un territorio continuo,
dedicado a un mismo cultivo y perteneciente a una misma explotacin, estando separada de las
parcelas contiguas por linderos.
A veces, los linderos estn marcados por la presencia de cercas, un muro de piedra, o
un seto, y dan lugar a un paisaje rural muy tpico denominado de campos cerrados.
En otros, la linde es slo un lmite jurdico entre dos propietarios, perfectamente
conocido por ambos pero sin separacin fsica: son los campos abiertos.
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Las parcelas pueden tener forma regular o irregular. Hoy tambin parcelas de grandes
y de pequeas dimensiones.
Por hbitat rural entendemos las caractersticas que el poblamiento toma en las zonas
rurales. Podemos distinguir entre el disperso y el concentrado. Las formas de hbitat dependen
de diversos factores: fsicos, agrarios, sociales o histricos.
La red de carreteras y caminos constituye otro gran elemento del paisaje rural. Interesa
conocer su densidad, su trozado ms o menos regular, su funcionalidad -acceso a las fincas,
vas pecuarias, cortafuegos-; e incluso su firme: asfaltado, de tierra compacto, etc.
Existen tantos tipos de paisajes rurales como climas, formas de relieve y cultivos.
Prcticamente cada regin terrestre presenta unas caractersticas especiales que definen sus
formas agrcolas y la distinguen de las dems:
S Agricultura tropical: generalmente se divide en grandes monocultivos comerciales que
conviven con pequeas parcelas destinadas a la agricultura de subsistencia.
S Oasis: propios de regiones desrticas. La palmera datilera es el rbol ms comn,
combinado con pequeos huertos.
S Praderas: propias de regiones continentales, su aspecto vara desde los tonos pardos
de la sabana africana al verdor de los prados de Europa Central. Su utilizacin es
eminentemente ganadera.
S Cultivos intensivos modernos, viveros e invernaderos: destinados a la produccin
comercial, suelen estar formados por parcelas pequeas o medianas, en terreno llano,
y dotadas de importantes medios tcnicos. Los invernaderos y los cultivos bajo plstico
son frecuentes en zonas frtiles con climas extremados (muy fros o muy secos).
S Cultivos extensivos: propios de regiones de interior. Grandes extensiones llanas o
semillanas dedicadas al monocultivo. Es caracterstico el cultivo extensivo de cereales.
S Secano: zonas sin irrigacin, de aspecto rido y seco y dedicadas a diversos cultivos.
S Huerta: zonas de regado, de apariencia frtil, a menudo flanqueadas por bosques
galera de aspecto frondoso en el entorno de los cursos de agua.
S Arrozal: tpico de las regiones orientales. Ocupa grandes zonas permanentemente
inundadas. Aunque el arroz suele cultivarse en terrenos llanos, el aterrazamiento
permite su cultivo en reas de monte.
S Plantaciones forestales: dedicadas a la produccin de madera, su aspecto es similar
al de un bosque natural, aunque los rboles suelen aparecer alineados debido al
sistema artificial de plantacin. Es compatible con la ganadera.
S Frutales, olivares y dehesas: pese a ser plantaciones arbreas, su aspecto no se
confunde con el de un bosque, dado el alineamiento de los rboles y la gran
separacin existente entre ellos. Son compatibles con la ganadera y, en el caso de
la dehesa, se es su aprovechamiento principal.
S Agricultura de montaa: poco productiva, se limita a pequeas parcelas de subsisten-
cia y al aprovechamiento ganadero de los pastos.
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S Medios qumicos: herbicidas, insecticidas, abonos.
S Otros sistemas: agricultura bajo plsticos, invernaderos.
S Especializacin de los cultivos: tendencia al monocultivo de carcter comercial que
facilita el laboreo y aumenta el rendimiento econmico.
S Planificacin de las tareas agrcolas y de los tipos de cultivo, atendiendo a las
caractersticas del suelo, a la disponibilidad de agua y a las previsiones meteorolgi-
cas.
S Rgimen de propiedad de la tierra con tendencia a la concentracin parcelaria.
La ganadera sigue un camino semejante al de la agricultura con una serie de
caractersticas como las siguientes:
S Seleccin y manipulacin gentica.
S Estabulacin.
S Alimentacin artificial.
S Industrializacin de los procesos ganaderos.
En los pases subdesarrollados la agricultura emplea formas ancestrales de trabajo, al
carecerse de los medios econmicos necesarios para adquirir maquinaria y tecnologas
modernas y al dificultarse la posibilidad de polticas que potencien reformas agrarias. Los rasgos
caracterizadores vendran a ser los siguientes:
S Medios tcnicos: traccin animal, arado romano, riego por inundacin (acequias),
abono natural.
S Organizacin: agricultura de subsistencia en pequeas parcelas que conviven con
grandes latifundios dedicados a monocultivos y con escasa planificacin.
Por su parte, la ganadera presenta una situacin similar a la de la agricultura, con el
agravante de que en muchos pases existen animales que no se pueden consumir poe
cuestiones religiosas:
S Carcter extensivo o trashumante: el pastoreo tradicional mantiene a los animales al
aire libre, cuyo alimento proviene de los pastos naturales.
S Baja calidad del ganado, debido en parte a la falta de seleccin o a una mala gestin
de los cruces.
S Escasa productividad: el pastoreo natural no permite el desarrollo de grandes cabaas,
salvo en zonas de pastos extraordinariamente frtiles, y dificulta el engorde de las
reses.
S Carencia de medios tcnicos; como cmaras frigorficas, medios de transporte,
industrias de transformacin, etc.
El mar es una fuente primordial de recursos para la humanidad. A primera vista podra
pensarse que la pesca es la principal actividad relacionada con el aprovechamiento de los
ocanos. Sin embargo, las aguas marinas ofrecen otras muchas posibilidades, no slo de
carcter material, con aplicacin en numerosos campos. Los regalos que el mar nos hace son
variados:
S La pesca, como alimento, es el primer recurso marino que probablemente fue
explotado por la humanidad, y an hoy en da contina siendo vital. No obstante, la
produccin de alimentos de origen marino no se limita al pescado. Las algas y el
plancton constituyen una reserva nutritiva poco explotada que podra paliar en el futuro
los problemas de hambre que aquejan a numerosos pases.
S Petrleo y gas: la extraccin de petrleo presente en yacimientos bajo el fondo marino
es una actividad relativamente nueva que, sin embargo, aporta buena parte de los
recursos energticos necesarios en la civilizacin actual.
S Energa alternativa: el movimiento de las olas, o energa maremotriz, es una posible
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fuente energtica renovable y no contaminante para el futuro.
S Minerales: bajo el fondo marino, y tambin disueltos en las aguas, existen cantidades
ingentes de minerales como oro, yodo o sodio. Desde tiempos antiguos el hombre ha
extrado la sal del mar para su posterior uso en la industria y la alimentacin.
S Transporte y comunicacin: los ocanos son la principal va para el comercio de
mercancas a escala mundial. Gracias al transporte martimo se han difundido las
ideas y la ciencia, y numerosos pases han desarrollado sus economas.
S Espacio vital: el mar puede servir como lugar de asentamiento. Existen en la
actualidad aeropuertos y otras infraestructuras situados sobre espacios anteriormente
ocupados por el ocano.
As pues, las posibilidades son muchas pero todas requieren sistemas especiales al
tratarse de un medio ajeno a nuestras condiciones naturales.
Con todo, la explotacin de todos estos recursos parece presentar un rasgo comn
como es el de la depredacin o abuso sin control que provoca: agotamiento de los recursos,
quiebra de los sectores econmicos basados en los recursos que se agotan o estn agotados
y daos ecolgicos.
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S Carbn: frica del Sur, Europa y Asia centrales, Amrica del Norte.
S Uranio: Amrica del Norte, Australia, frica del Sur
4.7. La industria
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importante, ya que define la prosperidad de un territorio. Se basa en una serie de factores:
S Capital. Es el requisito fundamental. y por eso la Revolucin Industrial ha sido ms
grande en pases que ya tenan cierto grado de riqueza.
S Materias primas. Constituyen la base de los procesos industriales. Tradicionalmente
las fbricas se han asentado en las proximidades de las zonas de extraccin de
materiales, aunque este requisito no siempre es imprescindible.
S Mano de obra. Es fundamental la disponibilidad de trabajadores, as como su
cualificacin. Los pases ms poblados y con mejor nivel de educacin tienen mayor
facilidad para desarrollar una industria.
S Comunicaciones. Las fbricas suelen situarse en regiones bien comunicadas, por lo
general en la proximidad de importantes puertos martimos o vas fluviales. Fl
desarrollo del ferrocarril, uno de los grandes signos del progreso, est estrechamente
vinculado a las necesidades de transporte de la industria.
Al necesitarse una gran variedad de productos, la industria se ha diversificado y
especializado:
S Metalrgicas. Procesan metales...
S Qumicas. Medicamentos, pintura, combustible, productos de limpieza...
S Energticas. Centrales trmicas, nucleares, hidroelctricas...
S Alimentaras. Conserveras, envasadoras...
S De transformacin. Piezas metlicas, objetos de plstico, ordenadores, coches...
S Extractivas. Comprende la minera, aunque tambin se considera por otros una
actividad propia del sector primario.
La tecnologa es una parte vital de la industria moderna. Las necesidades de las
sociedades tradicionales eran reducidas y no necesitaban de grandes avances. La sociedad
actual, en cambio, se caracteriza por su alto nivel de consumo y por la diversidad de
actividades. El desarrollo tecnolgico aumenta el rendimiento industrial de las fbricas modernas
y, por ello, el grado de industrializacin es mayor en los pases ms avanzados cientficamente.
El campo mas representativo del fenmeno tecnolgico es el de la industria informtica.
4.8.1. Introduccin
A diferencia de los sectores primario y secundario, las actividades del sector servicios
se caracterizan porque no producen bienes materiales. No obstante, poseen un valor indudable,
ya que cuando ms avanzado y organizado socialmente se encuentra un estado, mayor es la
importancia del sector servicios en su economa.
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(bancos y seguros).
S En los segundos, la sanidad, la educacin, la cultura, la justicia, la seguridad, los
servicios informativos (prensa, radio, televisin, las comunicaciones (correo, telfono
y telgrafo y los servicios de tiempo libre como el turismo, la cultura y los deportes.
El transporte es una de las actividades del sector terciario que mayor desarrollo ha
experimentado en los ltimos aos. Las causas son conocidas: expansin de la industrializa-
cin, incremento del comercio a niveles nacionales e internacionales y creciente concentracin
de la poblacin en las ciudades.
Los sistemas de transporte son un conjunto de medios cuya finalidad es satisfacer la
necesidad de desplazamiento o de comunicacin entre dos lugares. En definitiva, resuelven el
movimiento de personas y de mercancas.
Las demandas de transporte o de comunicacin pueden ser muchas; tantas, como
motivos para desplazarse. Por ejemplo, para acudir al trabajo, para movernos en el interior de
una ciudad, para hacer turismo, o para conectar a los productores y a los consumidores, a la
oferta y a la demanda. Esto explica la heterogeneidad de los modos de hacerlo, es decir, de los
medios de transporte.
La clasificacin ms usual es la que distingue entre medios terrestres (ferrocarril y
carretera), areo, y acutico (fluvial y martimo). Tambin se incluye en este apartado el
transporte de mercancas lquidas, gaseosas, y fluidos, realizado a travs de medios especiales
(oleoductos para el petrleo, gaseoductos para el gas natural, y tendido elctrico para la
electricidad).
Cada uno de estos sistemas da lugar a una infraestructura de transporte caracterstica:
carreteras y autopistas, tendido ferroviario y estaciones, aeropuertos y puertos martimos o
fluviales.
Cada gran etapa de la historia econmica ha aportado un nuevo medio de transporte
y ha perfeccionado los precedentes. El siglo XIX, que haba heredado carreteras, ros
acondicionados, canales de pequeo calado y la navegacin a vela, presenci la mejora de las
carreteras, el dragado de las vas fluviales, el triunfo de la navegacin de vapor y la construccin
de los primeras redes ferroviarias. El siglo XX perfeccion los sistemas anteriores buscando
incrementar la velocidad y el tonelaje transportado, y ve nacer la circulacin area y el
automvil.
El ferrocarril surge a principios del siglo XIX como respuesta a las nuevas exigencias
de la sociedad industrial. Su evolucin fue muy rpida: locomotora diesel, electrificacin,
reduccin de costos, aumento de la seguridad y, sobre todo, incremento de la velocidad.
En nuestro siglo, sufre la competencia del avin y de la carretera, con lo que queda
relegado en las ltimas dcadas para el transporte de mercancas a larga distancia. Estamos,
sin embargo, asistiendo a un nuevo salto tecnolgico, el tren de alta velocidad, capaz de tomar
la delantera sobre el automvil y el avin para el transporte de pasajeros a distancias medias.
La carretera sigue siendo el sistema de transporte individual por excelencia. La
flexibilidad horaria que permite y la facilidad que tiene para conectar los puntos de salida y
llegada, explican su impresionante expansin desde que se desarroll el motor de explosin.
En la actualidad, su problemtica deriva de la congestin que genera, as como de las enormes
inversiones necesarias para mantener y mejorar el trazado de redes: autopistas, autovas,
circunvalaciones urbanas, sistemas de acceso o las ciudades, etc.
El transporte martimo presenta indudables ventajas frente o los dems medios de
transporte: bajo costo de las tarifas, gran capacidad de carga e independencia de las lneas. Por
eso, soporta el mayor volumen y peso del transporte mundial de mercancas. En nuestro siglo,
los buques han evolucionado buscando una mayor especializacin y capacidad de carga. Desde
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el inicio de la dcada de los 90, han aumentado los medidos de seguridad incorporados en los
naves: doble casco, compartimentos de carga estancos, radares, etc. Se busca, as, el buque
ecolgico.
El transporte areo es el principal medio de transporte para viajeros en medios y
grandes distancias. Las ventajas que ofrece son su alcance -puede llegar a todos los puntos
del planeta-, y la escasa incidencia que sobre l tiene el medio fsico. En la actualidad, est
alcanzando nuevos usos: transporte de mercancas perecederas de alto valor en el mercado,
transporte de flores o aparatos de precisin.
La organizacin espacial del transporte se refleja en forma de redes. Cada uno de los
medios citados con anterioridad dibuja la suya propia; la suma de todas constituye la red de
transportes de un pas.
Toda red de transporte sirve para conectar entre s a tres elementos: unos puntos, los
de produccin y consumo de bienes y servicios; unos canales de enlace entre aquellos puntos,
que constituyen las vas de transporte; y las personas o mercancas que se desplazan.
La disposicin de la red, as como su diseo, obedece o factores de tipo fsico y
humano.
Los factores fsicos pueden limitar el trazado o imponerle ciertos condicionamientos. Por
ejemplo, un relieve escarpado dificulta el diseo y puede dar como resultado una red anrquica
y con escasa conexin entre las diversas regiones.
En cambio, una llanura lo facilita; el resultado puede ser una red cuadrangular, de forma
geomtrica. El primer trazado abunda, por ejemplo, en Grecia y la antigua Yugoslavia; el
segundo, en pases nuevos, como Estados Unidos.
Entre los factores humanos destacan la organizacin poltica del Estado y su evolucin
histrica y econmica. Estas razones explican la existencia de una red centralizada en muchos
pases europeos, donde la forma radial hace confluir en un punto (la capital del Estado), todas
las comunicaciones terrestres. Es el caso de Londres, Pars o Madrid.
Los seres humanos han tendido desde tiempos antiguos a ofrecer los excedentes de
produccin -oferta- a los posibles consumidores -demanda-. Surgi as una actividad econmica
a la que llamamos comercio, y que podemos definir como la compra, venta o intercambio de
productos y mercancas. Su fin ltimo es obtener un beneficio. El comerciante acta, por lo
tanto, como un intermediario, al poner en comunicacin al productor, que puede ser un
campesino, un artesano, o un industrial, con el posible consumidor o comprador.
El mercado es el lugar donde se efectan las operaciones de compra o venta, y la
transaccin, el acto de comprar o vender. Existen tantos tipos de mercado como formas de
comercio. As, hablamos de mercado concreto cuando las mercancas se encuentran a la vista
del posible comprador, y de mercado abstracto cuando no est visible la mercanca.
Al primer tipo pertenecera, por ejemplo, una plaza de abastos. Al segundo, la bolsa o
mercado de valores, donde se venden y compran acciones, es decir, ttulos de participacin en
el capital de una empresa.
Otra forma de clasificar los mercados es atendiendo a su duracin temporal. sta nos
permite distinguir entre mercados peridicos, y mercados estables o permanentes. La duracin
de aqullos es limitada, por lo que, incluso, pueden cambiar de emplazamiento; por ejemplo,
un mercadillo ambulante, o una feria. Los estables, en cambio, se sitan siempre en el mismo
lugar, como es el caso de un supermercado.
Los intercambios o transacciones comerciales pueden llevarse o cabo entre personas
residentes en un mismo pas, o entre habitantes de distintos pases. En el primer caso,
estaramos ante un tipo de comercio que llamamos comercio interior, en el que los compradores
y vendedores estn sometidos o las mismas leyes y usan la misma moneda. Cuando los
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intercambios se producen entre un pas y el resto del mundo hablamos de comercio exterior.
Llamamos canal de comercializacin al recorrido que sigue un producto en el interior de
un pas, desde que sale de las manos del productor, hasta que llega al consumidor. Puede
revestir mltiples frmulas. En general, se distinguen dos grandes escalones en esa cadena,
el minorista y el mayorista.
Los comercios minoristas son los que venden directamente al consumidor y, por tanto,
lo hacen en pequeas cantidades. Esta modalidad de venta se denomina tambin venta al
detall. Suelen ser establecimientos de pequea superficie y de carcter familiar, estando
especializadas en uno o pocos productos. Los conocemos con el nombre genrico de tiendas.
Los comercios mayoristas son aqullos que compran directamente a los productores y
revenden los productos a los minoristas en grandes cantidades. Esta forma de venta se conoce
tambin con el nombre de venta al por mayor. Los establecimientos mayoristas suelen buscar
emplazamientos centrales, es decir, bien situados en relacin a los lugares de produccin y de
consumo.
Gran inters revisten tambin las nuevas formas de comercio que, en nuestros das,
estn ganando terreno al comercio minorista tradicional.
Los supermercados son establecimientos de ciertas dimensiones que funcionan en
rgimen de autoservicio. En muchas ocasiones son grupos de compra o cadenas sucursalistas.
Los hipermercados, los grandes almacenes y los centros comerciales son establecimien-
tos que ocupan grandes superficies (ms de 1.000 m2 ). Situados en el centro o en las afueras
de las grandes ciudades, ofrecen gran variedad de productos en un solo local. Han contribuido
o cambiar los hbitos de compra y distribucin de la poblacin, usando nuevas tcnicas de
venta, gestin y promocin de los productos. En todos, la publicidad tiene una gran importancia.
La proliferacin de estas nuevas formas de comercio, en las que tendramos que incluir
la venta por catlogo, por medio de mquinas automtica o por ordenador ha dado lugar a una
feroz competencia comercial, cuyo resultado final ha sido la desaparicin de un gran nmero
de pequeos comerciantes.
La actual economa mundial est basada en el principio de la divisin internacional del
trabajo. Eso significa que cada pas est especializado en la produccin de unos bienes
concretos, que vende a los otros pases. A cambio, est obligado a comprar en el mercado
internacional aquellos otros que no produce o de los que dispone en cantidad limitada. Podemos
afirmar que, mediante el comercio, se realiza una compensacin econmica entre la produccin
y el consumo de los distintos territorios del planeta.
Los intercambios comerciales de un pas con el exterior se manifiestan en forma de
compras y ventas. Las compras de productos extranjeros constituyen las importaciones, que
normalmente se pagan con la moneda del pas comprador. Las ventas de productos nacionales
a otros pases forman las exportaciones, y suponen la entrada de moneda extranjera -divisas-,
en concepto de pago.
Todas estas operaciones comerciales se recogen de forma sistemtica en un
documento contable llamado balanza comercial cuyo saldo ser positivo si el pas vende al
exterior ms de lo que compra; y negativo, en el caso contrario.
La balanza comercial no es sino una parte de la balanza de pagos, instrumento
comercial en el que constan todas las transacciones econmicas realizadas entre los habitantes
de un pas y los del extranjero en el plazo de un ao. Incluye, por tanto, no slo las mercancas,
sino tambin las transferencias de dinero, la prestacin de servicios y las operaciones de capital.
La balanza de pagos es un excelente indicador del grado de desarrollo de un pas y de su
situacin respecto a los dems pases en un momento dado, y puede presentar supervit o ser
deficitaria.
No todos los pases de la Tierra participan por igual en el comercio internacional. De
hecho, existe una estructura comercial desequilibrada en favor de los pases ms ricos e
industrializados.
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Las exportaciones de los pases subdesarrollados estn especializadas en productos
primarios y sin elaborar, como minerales, materias primas agrcolas o productos energticos.
A cambio, deben adquirir en el mercado internacional productos manufacturados y bienes de
equipo producidos por los pases desarrollados. Como los primeros son baratos y los segundos
caros la consecuencia es una dependencia comercial que siempre favorece a los ricos.
As, se produce la paradoja de que, aunque el volumen del comercio mundial es cada
vez mayor, buena parte de la humanidad carece de los medios de vida ms elementales. La
penuria, en determinadas regiones del globo, es debida, pues, a la mala distribucin de los
recursos en el planeta, no a la escasez de los mismos.
En resumen y para finalizar, podramos indicar como rasgos esenciales del comercio
actual los siguientes:
S Se comercia con todo tipo de productos, sea cual sea su precio y volumen.
S Se movilizan grandes cantidades de productos a larga distancia.
S Los estados intervienen y regulan el comercio exterior.
S Estamos asistiendo a una regionalizacin de la economa, cuyo resultado es la divisin
del mundo en grandes bloques comerciales.
S La preponderancia de los pases desarrollados en el comercio mundial es total.
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C Relacionadas con la adquisicin de un mayor desarrollo cultural.
Y aunque, por una parte, hablar de tiempo libre en la actualidad parece un sarcasmo por
la presencia en nuestra sociedad de situaciones extremas de paro y subempleo, a la vez que
son frecuentes las zonas sociales donde para subsistir es necesario desempear un segundo
trabajo remunerado, o prolongar la jornada laboral hasta extremos agotadores; y, por otra,
pueda parecer irnico para los que todava trabajan poco menos que como esclavos; no deja
de ser un tema que preocupa a educadores, socilogos, futurlogos...
En realidad, puede decirse que los pases ms adelantados estn sustituyendo la tica
del trabajo por la tica del ocio, surgiendo, como consecuencia de ello, una confusin de
valores.
Se necesitar educar, pues, a la sociedad para que pueda utilizarlo positivamente.
4.8.5.2.El turismo
El turismo es la accin de viajar por diversin o con el fin de conocer nuevos lugares sin
otro tipo de intereses. Como fenmeno de masas es moderno aunque a lo largo de la historia
siempre han existido viajeros. La causa puede estar en el tiempo libre del que se dispone en
la actualidad.
El desarrollo de la actividad turstica necesita con todo de una serie de factores que la
favorezcan:
S Viajeros con tiempo libre, posibilidades econmicas y posibilidad de viajar.
S Lugares tursticos con infraestructuras, clima y condiciones adecuadas.
El desarrollo turstico est directamente relacionado con el atractivo de un territorio
determinado y podran distinguirse los siguientes tipos:
S Climtico-estacional. Es el turismo propio del verano que busca playa, calor y precios
bajos. Es relativamente masivo que necesita de grandes infraestructuras hoteleras y
de otros servicios.
S Ecolgico-deportivo. Cada da ms en auge y de mayor nivel econmico. Busca zonas
naturales con poca alteracin por la actividad humana.
S Cultural. Busca la contemplacin de monumentos y la vivencia de costumbres. Es un
turismo reducido pero de alto nivel econmico.
Con todo, el turismo produce un impacto sobre el medio ambiente y especialmente el
de playa por la alteracin de las costas, pero tambin el denominado ecolgico por lo que puede
suponer de erosin, de acumulacin de basuras, de desaparicin de especies vegetales y huida
de la fauna.
Dentro de los servicios que hemos denominado como sociales, los encargados de la
seguridad y de la sanidad constituyen un importante sector dentro de las sociedades
desarrolladas.
Entre ellos cabe destacar los servicios de luz, agua y alcantarillado, la medicina, la
polica, los bomberos.
Generalmente, son los ayuntamientos y otros organismos pblicos, como ministerios,
diputaciones, y comunidades autnomas, quienes se encargan de proporcionar estos servicios.
En ocasiones son entidades privadas las que ofrecen servicios sanitarios y de seguridad.
La financiacin de estos servicios se realiza a travs de los impuestos, en el caso de los
de carcter pblico, y por aportaciones particulares, en el caso de los privados.
Mencin aparte merece la educacin. Hoy se considera que debe ser obligatoria y gratuita
hasta una determinada edad. Permite el acceso a la cultura de toda la poblacin.
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Finalmente destacar como otros servicios sociales la asistencia al desempleo, las
pensiones y la beneficencia pblica y privada.
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5.2. LAS PIRMIDES DE POBLACIN: ELABORACIN, FORMAS Y ANLISIS
Las pirmides de poblacin son una representacin grfica de la estructura por edades
y sexos de una poblacin en un momento determinado y al mismo tiempo una imagen de la
historia demogrfica ms reciente de esa poblacin. Son muy tiles para conocer la evolucin
pasada, la estructura actual y las perspectivas de futuro de una determinada poblacin.
Cualquier pirmide debe ser analizada a la luz de los hechos histricos, econmicos y sociales
del perodo de tiempo al que se refiere y analizando las influencias que sobre ella han ejercido.
Para construir una pirmide de poblacin se trazan dos ejes, uno horizontal en el que
se indicarn el nmero de habitantes masculinos a la izquierda de su punto medio y femeninos
a la derecha del mismo, y otro eje vertical a dicho punto medio con intervalos de edades
agrupados generalmente cada cinco aos.
Se colocan, despus, los datos correspondientes a cada intervalo de edades y sexo,
dibujando las barras horizontales que resultan. Para una mayor visualizacin se separan, por
un espacio central, la parte correspondiente a cada sexo.
Para poder comparar pirmides de poblacin diferentes, es por lo que se emplean en
el eje horizontal porcentajes de poblacin expresados en tantos por ciento, en vez del nmero
total de habitantes.
Segn el perfil que presenta una pirmide podemos hacer anlisis y lecturas diferentes.
Podemos agruparlas en tres tipos:
S Pirmide de poblacin expansiva o progresiva, que presenta altas tasas de natalidad
y de mortalidad, base amplia y rpido decrecimiento hacia la cima.
S Pirmide de poblacin regresiva, que presenta tasas muy bajas de natalidad y tasas
de mortalidad tambin bajas.
S Pirmide de poblacin estacionaria, donde las proporciones entre jvenes y adultos
presentan cierta estabilidad a lo largo de todos los escalones.
En una pirmide deben considerarse numerosos aspectos a los que hay que encontrar
respuestas adecuadas al hacer el anlisis de la misma.
Los comentarios deben iniciarse por la cima, ya que estos datos son el resultado de
sucesos demogrficos acumulados a lo largo de generaciones.
Suelen presentar brazos superiores desiguales, ms estrechos en el lado de los varones
que en el de las mujeres debido a la sobremortalidad masculina.
Las respuestas y comentarios ms precisos deben hacerse sobre los entrantes y
salientes que reflejan situaciones de supermortalidad (guerras, epidemias, crisis de subsisten-
cias, etc.), dficit de nacimientos. emigracin, inmigracin, boom demogrfico, etc.
El lado masculino se ve afectado en mayor medida por las crisis de mortalidad
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provocadas por guerras o revoluciones que producen entalladuras muy acusadas en los
intervalos de edades jvenes e intermedias.
Las bases de la pirmide tienen los escalones inferiores ms largos en el sector de los
varones que en el de las mujeres como consecuencia del mayor nmero de nacimientos
masculinos, hecho ste que se suele invertir, a partir de una determinada edad, inclinndose
la desigualdad a favor del sector femenino, debido a la superior mortalidad masculina.
A veces las emigraciones eminentemente masculinas aceleran la igualacin de los
sexos mientras las inmigraciones del mismo carcter la retrasan.
Una pirmide puede servir tambin para ver el grado de envejecimiento, madurez,
juventud y rejuvenecimiento de la poblacin, as como ciertos ndices sencillos sobre poblacin
potencialmente activa, tasas de dependencia, etc. Todo ello servir para planificar determinadas
polticas laborales, de escolarizacin, de jubilacin, etc.
Las ciudades, con tan abundantes y agudos problemas como los que hemos referido
anteriormente, podran ser diferentes a como son, siempre que quienes las habitan y dirigen
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tuvieran la necesaria y urgente capacitacin tica y la escala de valores consecuentes para
ajustar sus comportamientos a las reglas de la convivencia y el respeto a sus semejantes.
El respeto, la tolerancia, la solidaridad y la responsabilidad participacin resumen las
exigencia y la aspiracin mxima de una buena convivencia que demandan las relaciones de
la sociedad urbana de nuestro tiempo.
La enseanza de valores y el desarrollo y logro de actitudes no se produce en abstracto,
sino a partir de cada materia concreta, de cada una de las situaciones de enseanza y
aprendizaje que plantea el tema que se trabaja. En consecuencia, una estrategia fundamental
para este proceso es la de proponer cuestiones problemticas del desarrollo y la convivencia
de nuestras ciudades, cuestiones ante las cuales el alumno ha de exponer sus opiniones,
contrastarlas con las de sus compaeros, fomentar el debate y el intercambio de ideas,
considerar la importancia del bien-valor que se pretende conseguir y practicar, y tratar
finalmente de conducir a conclusiones de pautas de comportamiento a concretar en situaciones
reales de la vida cotidiana. Solidaridad con los marginados, los parados, los enfermos, los que
no tienen acceso a la cultura, los pobres, los discapacitados, los que padecen coyunturas
personales difciles, etc.
Los datos de poblacin manejados nos ponen en contacto con una realidad: el fuerte
crecimiento de la poblacin en los pases del Tercer Mundo que contrasta enormemente con
otra realidad que es su situacin de baja productividad, hambre y condiciones sociales
alarmantes.
El problema de la relacin entre poblacin y recursos, su anlisis actual y sus
proyecciones de futuro, llenan las pginas de libros, revistas, informes, etc. Cientficos,
organismos internacionales, gobiernos de diferentes pases, universidades, etc. elaboran
informes sobre este tema pero la situacin continua igual de sangrante o ms, ya que las
diferencias entre los pases ricos y los pases pobres no slo no disminuyen en trminos
comparativos, sino que aumentan, aunque en trminos absolutos existan mejoras sustanciales
en muchos de estos pases.
No se puede olvidar que la situacin que padecen muchos de los pases del Tercer
Mundo viene derivada de anteriores etapas de explotacin colonial, de sobrecargas financieras
para pagar las deudas externas, de sistemas de produccin agrcola o de extraccin de
minerales, destinados en su totalidad a la exportacin, etc.
Resulta, cuando menos chocante, que extensos territorios de Amrica Latina o de frica
se dediquen a la produccin de productos, que destinados a la exportacin contribuyen a
mejorar la calidad de vida de la poblacin de los pases desarrollados, mientras all se pasa
hambre. Urge, por tanto, tomar conciencia de la solidaridad entre todos los pueblos del planeta
e instrumentalizar medidas de cooperacin y desarrollo para con los pases ms pobres a fin
de acercar los niveles de vida entre los que ms tienen y los que ms necesitan.
La ayuda a los Pases en vas de Desarrollo, adems de ser un deber tico y moral de
solidaridad encuentra otro tipo de justificaciones menos altruistas pero de gran calado en la
Comunidad Internacional:
S La interdependencia del mundo actual de los canales productivos, comerciales y
financieros.
S Los desequilibrios econmicos son fuente de conflictos blicos regionales que
repercuten despus sobre la paz mundial. La solucin de los problemas medioambien-
tales requiere en la actualidad de acciones conjuntas de la comunidad internacional.
S La poltica exterior de los estados, en definitiva, es fruto de la cooperacin internacio-
nal, de ella dependern alineaciones polticas, contratos para empresas nacionales en
otros pases, asistencias tcnicas, etc.
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6.4. EL DILOGO SOCIAL
La Educacin Vial tiene como objetivo la formacin del comportamiento del ciudadano
como usuario de las vas pblicas, ya sea en su condicin de peatn, como conductor o viajero.
La Educacin Vial tiene dos vertientes: la Educacin Vial en sentido estricto, que ha venido a
denominarse educacin para la seguridad vial, y la Educacin Vial como parcela de la
educacin ciudadana. Ambos aspectos han de complementarse necesariamente para evitar
caer en el error de entender la Educacin Vial como el mero aprendizaje por el escolar de una
serie de normas y seales de circulacin.
As pues, la Educacin Vial no es nicamente un repertorio de reglas de cortesa y
urbanidad, sino tambin el aprendizaje de conocimientos, normas, reglas, actitudes y destrezas
viales que permitan a los peatones (especialmente a los nios y nias), a los viajeros y a los
conductores poder adaptarse a las condiciones de la sociedad actual con el mayor grado de
autonoma y el menor peligro posible.
La inclusin de la Educacin Vial en los nuevos diseos curriculares se basan
fundamentalmente en varias razones:
S Adaptacin al medio. En los pases desarrollados desde que el nio nace est en
contacto con vehculos de motor y vas, ya sea como conductor, como pasajero o
peatn; siendo parte del medio al que debe adaptarse.
S Enseanza cercana a la realidad de los alumnos. Las corrientes pedaggicas reno-
vadoras ponen el acento en la necesidad de una escuela que tenga en cuenta la rea-
lidad que le rodea.
S Enseanza para la seguridad vial. La creciente peligrosidad de las vas pblicas, hace
necesario aprender a utilizarlas con seguridad. Ello hace preciso abordar la Educacin
Vial desde los primeros contactos del nio con la escuela.
S Contribuye a la formacin integral de la persona:
Promueve el desarrollo de la autonoma moral del nio.
Los contenidos de Educacin Vial tienen un carcter funcional ya que son
claramente aplicables a la vida del nio, tanto en el presente como en el
futuro.
Ayuda a desenvolverse al nio en el medio en que vive, permitindole un
mayor acercamiento a realidades ms amplias y enriqueciendo sus
posibilidades de aprendizaje.
Ahora bien, durante esta etapa los nios tienen una serie de caractersticas fsicas y
psicolgicas que le limitan a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones del trfico rodado:
S Disponen de un campo visual muy limitado, su menor estatura provoca que tengan
ms obstculos que los adultos y las perspectivas que tienen le causan muchos pro-
blemas para la estimacin de las distancias. Tambin su campo visual est limitado
por una capacidad reducida para usar la informacin proveniente de la periferia del
campo visual.
S Los nios en esta etapa tambin tienen problemas para identificar la velocidad de los
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objetos y dificultades para localizar la direccin del sonido.
S El control de la atencin es muy limitado. Esto hace que en situaciones viales muchas
veces los nios presten atencin a aspectos intrascendentales de la misma, olvidando
los verdaderamente relevantes.
S La toma de decisiones en la situacin vial, se ve afectada por mltiples procesos
independientes como son: memoria, estimacin de distancia, velocidad y tiempo, y
anticipacin de posibles acciones de otros participantes en el trfico. Tambin influye
en la toma de decisiones la inadecuada percepcin de la causalidad, provocando una
excesiva aceptacin del riesgo en muchos nios, al no poder ver las implicaciones
peligrosas que tiene el trfico.
S Hacia los 5-6 aos el nio comienza a conocer y respetar las reglas, pasando de unas
relaciones marcadas por normas externas a los individuos a una mayor autonoma
moral.
Partiendo de estas consideraciones, se proponen algunos objetivos de Educacin Vial
apropiados para estas edades:
S Desarrollar la capacidad de adaptacin a las situaciones cotidianas de trfico en el que
est envuelto. Adoptando conductas, actitudes y hbitos relacionados con su
seguridad.
S Desarrollar la capacidad de observacin, interpretacin y comprensin de hechos y
fenmenos relacionados con su entorno vial.
El alumno, ya en Educacin Primaria, iniciar comportamientos, generalmente, como
peatn autnomo y, en algunos casos, como conductor de bicicletas. Por ello, los objetivos de
Educacin Vial tendern a que el nio tenga un mayor conocimiento del entorno fsico, en
relacin con el trfico, y a que se comporte adecuadamente como peatn, en ciudad o
carretera, y como viajero.
Se ha de incidir, igualmente, en el conocimiento de la bicicleta y de las seales de
trfico. Por otra parte, es preciso desarrollar, sobre todo en el primer ciclo, todos los ejercicios
de la etapa anterior con ms minuciosidad y detalle, y dar paso a ejercicios de mayor dominio
del espacio.
*
7. PROPUESTAS PARA TRABAJAR LA GEOGRAFA EN EL AULA
*
El desarrollo de estas propuestas puede encontrarse de forma detallada en la gua
didctica del tema 4.
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7.8. USO DE INSTRUMENTOS DE MEDICIN METEOROLGICA
Tema 4 / Pgina 52