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Diseño Estrategias didacticas-COSDAC PDF
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A. Presentacin
En este texto se presentan elementos de la estrategia didctica que representa la propuesta para
el trabajo docente en aula en el Bachillerato Tecnolgico (BT).
Dado el carcter bsico de este documento, para profundizar en los fundamentos y las estrategias
de la planeacin didctica, conviene recurrir a la lectura de documentos tales como: el Marco
Curricular Comn, el Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica, las Reflexiones
Imprescindibles y los programas de estudio de los componentes bsico y propedutico.
Los elementos bsicos de la planeacin didctica para ser considerados en el diseo son:
2. Tema integrador
Dado que el tema integrador debe satisfacer los requisitos que se presentan en Reflexiones
imprescindibles, es necesario:
- describir la manera en que se trata el tema integrador en la estrategia didctica, por ejemplo: si
se problematiza en torno a l, si sirve de contexto a los contenidos, si se analiza valindose de una
situacin o un hecho de la sociedad o la naturaleza, o si se aborda mediante textos en los que se
relaciona con los contenidos.
Adems de identificar los contenidos es necesario determinar cules construirn los estudiantes,
para que posteriormente puedan ser enunciados. Conviene recordar que la competencia est
conformada por saberes puestos en accin.
Por lo anterior se debe considerar, conjuntamente con los tres tipos de competencias, qu van a
aprender los estudiantes, qu procesos y procedimientos seguirn para lograr los aprendizajes y
qu actitudes debern poner en prctica durante la construccin de sus conocimientos y despus
de ello.
- enunciar los contenidos fcticos o conceptuales que se pretende que el estudiante construya,
- enunciar los contenidos actitudinales o axiolgicos que se pretende que el estudiante desarrolle.
4. Competencias genricas y atributos a desarrollar
Considerando que las competencias dan bases para disear las actividades de la estrategia
didctica, las producciones de los estudiantes y la evaluacin, y que con ello orientan el proceso
educativo del Bachillerato Tecnolgico y lo enmarcan en el Sistema Nacional de Bachillerato, en la
estrategia didctica es necesario indicar qu competencias genricas y sus atributos, establecidos
en el Marco Curricular Comn, se pretende que los estudiantes desarrollen durante la
instrumentacin en el aula.
Aunque en una estrategia didctica las actividades pueden propiciar el desarrollo de varias
competencias y atributos, es conveniente que se indique slo en cules competencias y atributos
se har nfasis, a cules se dar prioridad y se realizarn actividades formativas intencionadas
para desarrollarlas.
Las competencias profesionales del mdulo o del submdulo integran y describen el aprendizaje
que se quiere lograr con los tres tipos de contenido (fctico/conceptual,
metodolgico/procedimental y actitudinal/axiolgico) del programa. Adems, dan bases para
disear las actividades de la estrategia didctica, las producciones de los estudiantes as como la
evaluacin. Por lo anterior, es necesario indicar qu competencias profesionales se pretende que
los estudiantes desarrollen.
Igual que con las competencias genricas y las disciplinares, aunque en la planeacin las
actividades permiten el desarrollo de varias competencias, es conveniente que se indique slo
aqullas en las que se har nfasis o a las que se dar prioridad.
Apertura
La apertura se realiza con la intencin de que los sujetos del proceso educativo (estudiantes y
profesor) identifiquen cules son los saberes del estudiante que se relacionan con los contenidos
de la estrategia didctica.
Tambin se realiza para identificar los saberes de sus estudiantes, para que el profesor tome
decisiones sobre las actividades que se realizarn en el momento de desarrollo. Y para que el
estudiante, en el desarrollo o el cierre, contraste sus saberes previos con los adquiridos en la
estrategia didctica y reconozca lo que aprendi.
Adems, la apertura es el momento para que el estudiante relacione sus experiencias con los
contenidos, se interese en ellos, genere expectativas acerca de los mismos, y experimente eldeseo
de aprenderlos.
Desarrollo
Cierre
El cierre se realiza con la intencin de que el estudiante identifique los contenidos que aprendi
en la apertura y el desarrollo.
En el cierre, el profesor debe propiciar que el estudiante identifique los contenidos que se
desarrollaron o construyeron, as mismo que realice una sntesis de sus aprendizajes y los valore
desecuencia didcticae distintas perspectivas.
En las actividades los estudiantes deben generar productos que muestren sus aprendizajes. Esta
produccin moviliza conocimientos, habilidades y actitudes especficas. Cada actividad
corresponde de manera particular a la intencin didctica del momento de la estrategia en que se
realiza.
9. Evaluacin
Aunque la evaluacin se debe realizar en cada momento y cada actividad de la estrategia didctica
es evaluable, por su importancia se aborda aparte de las actividades.
- establecer criterios para evaluar los aprendizajes. Los criterios permiten identificar qu es lo que
se quiere evaluar del aprendizaje. En este sentido, los criterios deben propiciar que se valoren las
tres dimensiones: fctico/conceptual, procedimental/metodolgica y actitudinal/axiolgica.
- emplear diversos instrumentos de evaluacin y que stos sean adecuados a las actividades,
aprendizajes, desempeos y productos a evaluar.
10. Recursos
En la estrategia didctica entran en juego diversos recursos, cuyo papel fundamental es apoyar el
logro del propsito.
- Material: Incluye lecturas, audios, videos, software educativo, equipo didctico, materiales de
laboratorio y otros.
11. Validacin
Siendo la planeacin didctica una actividad de suma importancia para la operacin de los
programas de estudio, es recomendable que tanto los docentes como los coordinadores
acadmicos y director del plantel, o quien l designe, avalen mediante su firma la aplicacin de las
estrategias didcticas en los planteles.
Identificacin:
Apertura:
al identificar los saberes de sus estudiantes, el profesor tome decisiones sobre las
actividades que se realizarn en el momento de desarrollo?
el estudiante, en el desarrollo o el cierre, contraste sus saberes previos con los adquiridos
en la secuencia didctica y reconozca lo que aprendi?
En las que el estudiante relacione sus experiencias con los contenidos de la estrategia
didctica?
Desarrollo
contraste los contenidos con los saberes que tena (que recuper e identific en la
apertura) para modificarlos, enriquecerlos, sustituirlos o incorporar otros?
adquiera o formule razones para aprender los contenidos que haya abordado en la
secuencia didctica?
13. Hay actividades en el desarrollo que permiten que el profesor diagnostique cul es el
aprendizaje alcanzado, para que el estudiante y lo corrija o mejore?
Cierre
Conjunto de actividades
De lo prximo a lo distante
22. Se indican:
Actividades complementarias
Actividades extra-clase