BLOQUE VIII:

LA ORGANIZACIN Y EL CONTROL EN LA CLASE DE

EDUCACIN FSICA

8.1. CONCEPTOS

En este apartado queremos centrarnos en los aspectos que rodean a la organizacin y

el control de la clase.

La direccin de la clase abarca numerosos aspectos (tcnicos, de motivacin, etc.),

pero uno de los ms importantes es la organizacin y disciplina; sin sta no se pueden
lograr los objetivos, las clases sern desordenadas y el mayor tiempo lo emplear el
profesor/a en luchar contra los alumnos/as, con lo que su frustracin ser grande.
La disciplina es la "accin por la que las conductas fragmentarias... son
correctamente orientadas". El nio no se sabe gobernar por s mismo y hay que
ayudarle a encontrar el equilibrio estable. La disciplina no tiene por qu ser de tipo
militarista, se puede conseguir con otras estrategias ms educativas.

En las diversas definiciones del trmino organizacin se suelen citar algunas

palabras clave como:

- Utilizar procedimientos formales.

- Buscar una enseanza ms efectiva.
- Alcanzar los objetivos planteados.
- Procurar la mayor participacin posible.
- Facilitar relaciones positivas entre los participantes.

Por tanto, la organizacin debe tener presente los siguientes aspectos:

* Estar supeditada a los objetivos de aprendizaje.

* Requerir conocimientos y estrategias.
* Permitir una alta participacin.
* Facilitar la individualizacin.
* Crear un clima favorable.

8.2. COMPONENTES DE LA ORGANIZACIN

Debemos conocer qu componentes influyen o pueden influir en la organizacin de

la sesin. Si somos capaces de controlarlas, obtendremos una mayor eficacia en la
direccin de la clase. Estos componentes son:
 COMPONENTES DE
LA ORGANIZACIN

GRUPO PROFESOR TIEMPO ESPACIO MATERIAL

2.1.- Organizacin - grupo

Una organizacin eficaz va a permitir al grupo obtener ms rapidez, participacin,

individualizacin, interrelaciones. etc.
Se puede plantear la organizacin de una tarea individual o por subgrupos (parejas,
tros, grupos de cinco) siendo sta la posibilidad ms comn en un entrenamiento.
Por tanto, en una sesin se va a tener que cambiar varias veces de subgrupo. Para
conseguir rapidez en estos cambios, planteamos dos recursos que optimizarn la
organizacin del grupo:

1. Organizar grupos y subgrupos estables. As, cuando se plantee una actividad

por grupos los componentes se renan rpidamente para su ejecucin.
2. Evolucin de la organizacin en la sesin. Es interesante que la evolucin sea
coherente y no provoque prdidas de tiempo. Por ejemplo, tras una actividad
individual, se organizan parejas, despus grupos de cuatro, para, finalmente, pasar a
grupos de ocho. Si cambiamos excesivamente de agrupacin rompiendo la
organizacin anterior, perderemos ms tiempo.

Hay autores que recomiendan mantener subgrupos estables durante un periodo de

tiempo porque se crea una dinmica intra grupo muy interesantes (favorecer la
socializacin, compartir responsabilidades, asumir un papel, desarrollar el espritu
crtico, fomentar la competencia). Sin embargo, los grupos variados y flexibles
tambin tienen sus ventajas como formar grupos con distintos objetivos
(individualizacin, por tareas, etc.) resolver necesidades momentneas o enriquecer
las relaciones de todos los miembros del equipo. Lo recomendable es mezclar ambas
formas de organizar los grupos, pero teniendo siempre previsto unos subgrupos
estables.

Cuando dividimos a la clase en subgrupos, la actividad se puede presentar bajo

diversas formas de organizacin. Debemos buscar siempre la que resulte ms
participativa y eficaz en funcin de la tarea que queramos ensear. Algunas
posibilidades son las siguientes:
Tareas idnticas para todos los grupos. Por ejemplo, realizar la voltereta
adelante o ejercicios de bote para todos los alumnos, estando stos agrupados por
parejas o por tros.
Misma tarea de aprendizaje con diferentes niveles de dificultad. Por ejemplo,
la voltereta len (con salto previo): un nivel, la voltereta agrupada; otro nivel,
impulsando desde ms lejos; otro, poniendo un banco sueco para superarlo; otro
poniendo la lnea de impulsin ms lejos; otro, con minitramp; etc.

Tareas diferentes, con distintos contenidos de enseanza. Por ejemplo, un

grupo juega al baloncesto, otro al voleibol y otro al balonmano.
 Circuitos. Tareas diferentes en cada grupo, en las que cada cierto tiempo o
nmero de repeticiones, se va rotando para que todos pasen por todas las actividades.
Tradicionalmente los circuitos han sido de condicin fsica, pero tambin pueden
disearse tareas con juegos o con habilidades especificas. Algunas caractersticas de
los circuitos son:
- Deben tener un nmero adecuado de estaciones (tareas) en funcin del
nmero de alumnos. Lo normal suele ser de 8 a 12.
- Hay que mantenerse en cada estacin un tiempo mnimo que garantice la
motivacin y el asentamiento de los aprendizajes que se pretenden. Si es de condicin
fsica ser menor que si tienen objetivo tcnico-tctico o recreativo.
- Despus de hacer una serie (recorrido completo) se debe hacer un pequeo
descanso.
- El circuito ha de repetirse de dos a cuatro veces.

Mini-circuitos. Se realizan alrededor de una tarea principal de aprendizaje y

se organizan actividades alrededor que ayudan a mejorarlo. Los grupos pueden ir
pasando por las actividades libremente o bajo la direccin del profesor/a. Por
ejemplo, si el objetivo es la rueda lateral, se organizan varias actividades para
mejorar su ejecucin: (1) equilibrio invertido, (2) pasar un banco sueco apoyando las
manos, (3) pintar una lnea curva y apoyar consecutivamente manos y pies, (4)
hacerla con ayuda de un compaero.

Recorrido general. Consiste en una serie de tareas organizadas de forma

consecutiva por las que van pasando los alumnos uno detrs de otro. Cuando se
llegue al final se enlaza con el comienzo. Por ejemplo, cada uno con su baln,
empezar haciendo una entrada a canasta, luego botar de espaldas, pasar contra una
pared tres veces, botar en zig-zag, hacer frente a cada pivote un giro, saltar a pies
juntos, dar una voltereta...

2.2.- Organizacin - profesor

A) Personalidad del profesor

En primer lugar, la personalidad del profesor va a influir en la organizacin y en el

control del grupo. Por ejemplo, la edad, influye, indudablemente, en la disciplina; los
profesores/as maduras imponen ms respeto que los jvenes. Tambin puede influir
el sexo, el tono de voz, la estatura o a corpulencia. A pesar de que estas variables no
podemos controlarlas, hay algunos aspectos que podemos cuidar para que este factor
sea ms positivo:
* Actitudes hacia la profesin. Si no transmitimos inters por lo que estamos
haciendo, el alumno/a no se motivar y provocar problemas en clase. El profesor de
Educacin Fsica debe ser un enamorado de la enseanza, y de la actividad motriz.
* Aptitudes relacionadas con la especialidad. Si el profesor de Educacin Fsica no
demuestra capacidades motrices, pierde credibilidad frente al grupo de sus
alumnos/as.
* Imagen que ofrece el profesor/a a los alumnos/as. La imagen puede ser el espejo de
la personalidad. Una persona descuidada ir a clase sin chndal o con mal aspecto.
Tambin podemos cuidar la imagen fsica, ya que un profesor no debera ser obeso,
ni fumar ni beber, y si mostrar hbitos saludables.
* Tener sinceridad, hacindose respetar y transmitiendo credibilidad. Si cum-plimos
lo que decimos, si no permitimos conductas groseras, conseguiremos que los
alumnos/as nos respeten, y ste es el primer paso para conseguir una eficaz direccin
de la clase.

B) Posicin del profesor

Por otra parte, el profesor/a debe ser consciente de su posicin durante la actividad y
durante la sesin, justificndola segn los objetivos que persiga.

* Fuera del grupo. El profesor/a se coloca en una posicin en la que controla a toda
la clase. Por ejemplo, al dar la informacin inicial, al ofrecer algn conocimiento de
resultados grupal o cuando quiere observar cmo es la participacin haciendo un
barrido con la mirada.
* Dentro del grupo. El profesor/a evoluciona por el interior del/os grupo/s. Por
ejemplo, cuando proporciona conocimiento de resultados individual o cuando quiere
aumentar la motivacin y participa con los alumnos/as.

No es recomendable abusar de ninguna posicin determinada; por el contrario lo

interesante es buscar una evolucin equilibrada en funcin de la edad de los nios/as
o del tipo de sesin.

C) Reglas de comportamiento claras

El profesor tiene que establecer unas normas y rutinas organizativas que deben
cumplirse por encima de todo. Debemos enunciar la regla, explicarla y justificarla.
Las circunstancias en las que podemos poner normas son diversas:

- En la utilizacin de los vestuarios.

- En la organizacin del material.
- En la puntualidad.
- Durante la explicacin de la actividad.
- Durante la realizacin de la tarea.

Uno de los recursos ms recomendables para mejorar el control de la clase es poseer

un sistema de seales claro. El momento de llamar la atencin a los alumnos/as
cuando queremos reunirlos es uno de los ms conflictivos, sobre todo para los
profesores principiantes. Es fundamental para una buena organizacin
acostumbrar a los deportistas a respetar estos cdigos. Los tipos de sistemas de
seales pueden ser:

Formal: El profesor/a avisa claramente el momento en el que reclama la

atencin. Es adecuada en grupos con madurez baja, en grupos grandes y en grupos
heterogneos. Se puede realizar de forma:
- Auditiva (voz, silbato).
- Visual (levantar mano).
 Informal: El profesor/a no necesita avisar externamente. Es aplicable en
grupos maduros, reducidos y homogneos. La realizacin es automtica (la tarea
marca el final).

D) Crear un clima positivo

El profesor es el principal responsable de crear un clima positivo en la sesin que

favorecer, no slo la organizacin, sino tambin la motivacin y el aprendizaje. El
empleo de refuerzos positivos e intervenciones aprobadoras, favorecer el clima
positivo de la clase, y con ste el aprendizaje. De esta forma, la organizacin ser ms
fcil y eficiente. Debemos tener en cuenta que las intervenciones con objetivo afectivo
son delicadas y su efecto vara en cada alumno/a.

Algunas recomendaciones que nos pueden ayudar a mejorar la organizacin son:

- Elogiar al alumno o alumna de forma simple, directa y personal.

- Variar las formas de intervencin del profesor/a.
- Emplear frases completas, directas y personales.
- No empezar a hablar hasta que todos los alumnos/as estn atendiendo o
concentrarlos en un punto concreto de la clase para dar la informacin iniciar.

2.3.- Organizacin - tiempo

El tiempo es uno de los factores de mayor influencia en el aprendizaje de cualquier
contenido como la Educacin Fsica o el deporte.

Uno de los factores que influye en el aprovechamiento del tiempo de una sesin de
Educacin Fsica es el tipo de ejecucin grupal que planteemos en cada tarea. Se
pueden distinguir tres tipos:
* Simultnea. Cuando todos los alumnos/as participan a la vez. Se consigue la
mxima participacin (100%) y es, por tanto, la ms recomendable. Por ejemplo,
todos botando a la vez.

* Alternativa. Cuando la participacin es al 50%. Es decir, participan por parejas y,

cuando le toca a uno, no le toca al compaero y viceversa. Por ejemplo, en los pases,
uno pasa y el otro recibe.

* Consecutiva. Igual que la alternativa, pero cuando hay ms de dos. La

participacin ser de 1/n, siendo n el nmero de alumnos/as en el grupo. Es la
menos recomendable por la baja participacin, por tanto, hay que recurrir a ella
cuando no haya ms remedio, teniendo en cuenta que no deben existir turnos largos.
Por ejemplo, al organizar unos relevos en grupos de cuatro.

En cualquier caso, aunque la ejecucin sea alternativa o consecutiva, s es

importante que todas las parejas o grupos lo hagan simultneamente. De lo contrario,
la participacin y motivacin de la clase sera totalmente insignificante.
 2.4.- Organizacin - espacio
La organizacin del espacio toma como base el lugar fsico donde se va a realizar la
sesin de entrenamiento (terreno de juego, canastas, etc.). Son dos factores los que se
van a utilizar en el espacio: el material y los alumnos.

La primera norma general a tener en cuenta es el aprovechamiento completo y

homogneo del espacio que tengamos. En demasiadas ocasiones observamos a los
alumnos agolpados en un lugar determinado de la pista mientras se queda el resto
sin utilizar.

Esta distribucin de los alumnos va a estar determinada por la metodologa

utilizada, por el material y por los contenidos. En funcin de la disposicin del
grupo, la organizacin puede ser:
- Formal. Normalmente se distribuyen los deportistas de forma geomtrica a
travs de filas, crculos o hileras. Son estructuras bastante rgidas que deben
utilizarse slo cuando la actividad lo requiere.
- Semiformal. Disposiciones ms libres, pero condicionadas por alguna
organizacin como por ejemplo un circuito o un recorrido general. Suele ser la ms
utilizada en las clases de Educacin Fsica.
- Libre. Cuando los alumnos se distribuyen por todo el espacio libremente con
unas condiciones mnimas como no molestarse, atender a la demostracin, etc.

Cuando las disposiciones del grupo no son libres, pueden dar lugar a diversos tipos de
formaciones geomtricas:
- Frontales. En oleadas, lanzamientos, etc.
- Circulares: en algunos juegos, cuentos o canciones.
- Semicirculares: al dar la informacin inicial o cuando el profesor dirige la
actividad con sus demostraciones (aerbic).
- Cuadradas: en otros ejercicios y juegos.

Tambin el profesor debe aprender a utilizar el espacio evolucionando por

toda la clase durante el desarrollo de las actividades y provocando que los alumnos se
desenvuelvan igualmente por el aula de Educacin Fsica.

En una asignatura que se presta a la creatividad, los profesores podemos

variar la utilizacin de los espacios de muy diversas formas.

2.5.- Organizacin - material

La organizacin del material va a condicionar factores como el tiempo de
aprendizaje, la motivacin o la distribucin de los grupos y del espacio.

En primer lugar, si tenemos oportunidad de intervenir en la adquisicin de

material no podemos olvidar las siguientes recomendaciones:

- Buscar la calidad antes que la cantidad.

- Prever la peligrosidad del material.
- Elegir el material que nos ofrezca ms posibilidades de utilizacin.
 Respecto a la organizacin del material, destacaramos las siguientes
recomendaciones:

o Tener el material previsto y preparado.

o Establecer normas para ayudar a llevarlo y colocarlo (por lista o con
voluntarios>.
o Distribuir el material por el espacio.
o Utilizar el material suficiente. La cantidad depender del acceso al almacn,
pero, en cualquier caso, no es recomendable llevar excesiva variedad para una sesin.
o Realizar primero las actividades en las que no se use material y luego las que
sean con material, no al revs. La razn es la desorganizacin que podra producirse
en los nios al soltar el material despus de utilizarlo.
o Garantizar el mantenimiento y conservacin del material.

2.6.- Disear actividades motivantes

A modo de conclusin, podemos indicar que uno de tos factores claves de una
organizacin eficaz es conseguir que la actividad que presentemos motive a los
alumnos. De esta forma, se concentrarn en participar y no en crear problemas.
Algunos aspectos que podemos tener en cuenta para disear este tipo de actividades
son:

o Que sean significativas.

o Que produzcan el mximo tiempo de compromiso motor.
o Que se presenten con todos los alumnos/as atentos.
o Que el profesor estimule durante la actividad, animando a los alumnos/as.
o Que dure el mayor tiempo posible si la motivacin lo permite, pero terminando
antes de que los alumnos/as lleguen a aburrirse.
o Que se controle a los alumnos/as y a los grupos a travs de barridos con la
mirada.

8.3. IMPORTANCIA DEL CONTROL DE LA CLASE.

Para conseguir una organizacin eficaz, es imprescindible poder controlar al grupo,

ser capaces de que respeten las normas y que realicen lo que se les diga. Slo as,
conseguiremos los aprendizajes que deseemos.

CONTROL->ORGANIZACIN->PARTICIPACIN->MOTIVACIN-
>APRENDIZAJE

La aspiracin de todo profesor de Educacin Fsico-deportiva es que la clase

funcione sin invertir demasiado tiempo en mantener su control y pudindose dedicar
en mayor profundidad a intervenciones de enseanza. De cmo haya sido la
direccin de la clase dependen en buena parte los resultados. No hay reglas mgicas
que garanticen el control de la clase, pero cuanto ms se conozca sobre este tema el
profesor estar ms preparado para actuar.
 El problema del control aumenta significativamente en Educacin Fsica con
respecto a otras asignaturas que se imparten en el aula ya que los alumnos no estn
sentados, ni organizados y adems el contexto es ms abierto y las actividades ms
ldicas.

Slo cuando se consigue el control del grupo, es posible disear organizaciones

eficaces, consiguiendo, de esta forma, ms participacin de los alumnos/as y, por
tanto, mayor motivacin. Es entonces cuando se presentan las condiciones ideales
para conseguir los aprendizajes.

La actitud ondulante, la inseguridad y falta de confianza que suelen tener los

profesores/as en sus primeras experiencias, se suelen traducir en problemas de
control. Tambin les cuesta entender que conseguir un clima positivo, como ideal
utpico sobre la enseanza, no est reido con la exigencia de cumplir una serie de
normas para que la clase pueda desarrollarse. Todos los grupos sociales, incluso de
adultos funcionan asumiendo y respetando unas reglas.

8.4. CAUSAS DE LAS CONDUCTAS DESVIADAS O NO PREVISTAS

Podramos hacer un listado interminable de causas que provocan conductas no

previstas. Para resumirlas las dividimos en dos:

Internas. Las que se producen por la interaccin en la clase. Estos problemas

suelen depender del profesor y, por tanto, podemos intervenir para solucionaros.
Algunas causas internas pueden estar provocadas por:
- Falta de adecuacin de la Enseanza.
- Falta de motivacin de los alumnos/as.
- Conflictos internos con alumnos/as.
- Inseguridad del docente.

Externas. Cuando la causa se produce por algn aspecto que no tiene que ver con
la dinmica de la clase. Estos problemas tienen una solucin que suele estar por
encima de las posibilidades del profesor/a, se requiere un trabajo en equipo para
solucionarlos (equipo directivo, compaeros, padres). Las causas pueden ser:
- Por el ambiente social en que se mueve el nio/a.
- Por deficiencias fsicas o psquicas.
- Por problemas afectivos que se pueden resolver canalizando la
agresividad con juegos o dando papeles de responsabilidad en clase a
estos alumnos/as.
- Por desconsideracin hacia la Educacin Fsica
- Por el materialismo de la sociedad.
- Por manejar grupos demasiado numerosos.
 8.5. CONDUCTAS NO DESEADAS.

La primera actuacin del profesor debe ser preventiva, llevando a cabo todos los
recursos que tenga a su alcance para evitar que aparezcan conductas desviadas.
Algunos ejemplos pueden ser:
- Mostrar firmeza y seguridad en las decisiones.
- Tratar con respeto y amistad-
- Tener a los alumnos entretenidos con una actividad motivante.
- Dar responsabilidades a alumnos conflictivos.
- Prepararse las sesiones concienzudamente.
- Adecuar las actividades a las caractersticas de los alumnos.
- Conocer la dinmica de nuestro grupo para evitar conflictos.
- Establecer rutinas organizativas como tener un eficaz sistema de seales o
concentrarlos en un lugar de la pista.
- Crear un consejo de alumnos que establezcan normas y sanciones.
- Motivar a los alumnos para crear un clima positivo.
- Dialogar en privado con los alumnos ms conflictivos.
- Evitar dar la espalda a los alumnos durante mucho tiempo.

No obstante, por mucho que tratemos de prevenir problemas, surgirn conductas

desviadas o no previstas ms o menos graves. El profesor/a con el barrido con la
mirada debe detectarlos lo antes posible. Para ello debe ser consciente que detrs de
l pueden ocurrir muchas cosas. No obstante, no debe desconfiar de sus alumnos/as
pero s tener prudencia. Hay que planificar las estrategias de intervencin y en caso
de que se detecte un problema, analizarlo determinando la gravedad y la causa, y
aplicando la solucin previamente meditada.

5.1.- Tipos y soluciones.

A)- Conductas desviadas leves:

Normalmente se trata de alumnos o alumnas que encuentran pblico para sus

conductas buscando protagonismo. Por ejemplo, hablar cuando el profesor/a explica
o no hacer exactamente la tarea propuesta.

Soluciones:
- Ignorar el comportamiento inapropiado si no es importante. A veces es ms
til que intervenir; si el problema es leve y lo que busca es llamar la atencin lo mejor
es no hacer caso.

- Cortar el comportamiento sin perturbar la actividad. Una cruzada de miradas,

un gesto, la proximidad fsica, pueden ser suficientes para cortar una conducta
desviada.

B) Conductas desviadas graves:

 Comportamientos leves no solucionados o cuando hay peligro fsico para el
alumno/a como gastar una broma inadecuada, no realizar una ayuda a un
compaero en un ejercicio peligroso o realizar alguna conducta incorrecta.

Soluciones:
- Intervencin directa:
* Llamar al alumno/a con nombre y apellidos, corrigiendo el comportamiento o
exigiendo que cese.
* Recordar a los alumnos/as las reglas.
* Mantener una entrevista personal.
* Nunca amenazar, ni hacer preguntas, ni lanzar un ataque personal, ni ridiculizar.

- Sanciones: castigo y/o exclusin de la clase. La exclusin supone reconocer la

incompetencia como profesores, aparte de no estar permitida en Primaria. Las
caractersticas del castigo las analizamos a continuacin.

5.2.- El castigo.
El castigo puede ser daino o til, segn cundo, con quin y cmo se
empleen. Tienen efecto a corto plazo, pero a largo o medio plazo, pueden producir
ms daos que beneficios. En cualquier caso, nunca se debe abusar, pues perdera su
posible eficacia.

No es recomendable utilizarlo como primer recurso. Se deben apurar todas las

soluciones antes de llegar a tomar esta decisin que siempre debe ser meditada. En
este sentido queremos indicar algunas caractersticas que debe tener el castigo:
- Nunca improvisarlo.
- Castigar comportamiento, no a la persona.
- No emplear el ejercicio fsico como castigo, pues consideraran a la
preparacin fsica (correr o hacer flexiones) como algo negativo al asociarla a este
recurso de control.
- La supresin de algn privilegio puede ser buena estrategia, como por ejemplo
no dejarles jugar un partido.
- Es importante relacionar el castigo con la falta, por ejemplo si la falta es por
maltrato de material, puede recogerlo al final de la clase, y si es por estropear un
juego, se le deja sin poder participar.
- Que sea proporcional a la falta.

5.3.- Otras Conductas no previstas.

Otras conductas no previstas son:
- Interrupcin de clase. Puede venir un profesor/a, el conserje o algn padre. Es
recomendable limitarla, atendiendo a esta persona sin perder de vista el grupo. Si por
necesidad imperiosa se alarga, se debe mandar una tarea en la que los alumnos/as
trabajen de forma independiente.
- Alumno/a nuevo a mitad de curso. Suele ser una situacin conflictiva. Se debe
hablar personalmente para explicar las reglas y el funcionamiento del curso para que
entre progresivamente. En caso de falta de integracin se puede comentar con
algunos alumnos/as ms maduros para que le ayuden en este sentido.
 - Retraso. Preguntar las causas y anotarlo.
- Lesin. Atender al alumno/a intentando que el grupo siga trabajando, o al
menos que no se acerque. Excepto en casos de urgencia, no es recomendable dejar
solos ni al alumno ni al grupo. Para evitarlo se puede enviar algn alumno/a
responsable a avisar a algn compaero o al conserje, para que sean ellos los que le
acompaen al Centro Mdico tras hacer el parte.

5.4.- Organizar una salida.

La Educacin Fsica tiene contenidos que se desarrollaran mejor al aire libre,

como por ejemplo, las actividades en el medio natural. En caso de animarnos a
organizar una salida los pasos seran los siguientes:

1. Planteamiento de los objetivos y valoracin de los condicionantes, para poder

decidir y definir la actividad que pretendemos realizar.

2. Formacin del equipo colaborador:

Profesorado.
Alumnado.

3. Determinacin de las fechas en que se va a desarrollar la actividad y duracin

de la misma.

4. Seleccin del lugar y posterior verificacin y comprobacin de la zona.

5. Previsin de participantes y presupuestacin:

Gastos:
- Viajes.
- Material.
- Alquileres.
- Alimentacin.
- Acompaantes.
- Alojamiento, estancia.
- Personal auxiliar.
- Varios.

Ingresos:
- Fiestas.
- Soncos.
- Ventas (camisetas, adhesivos, etc.).
- Cuotas.

Subvenciones:
- A.P.A.
- Organismos oficiales (Ayuntamiento, Diputacin, Cajas de Ahorros, etc.).

6. Confeccin de las listas de preinscripcin y distribucin de las cuotas y

periodizacin de los pagos.
 7. Solicitud de permisos:
Medio natural.
Ayuntamiento.
Certificado de potabilidad de aguas.
Autorizacin del propietario.
Autorizaciones paternas.
Comunicacin a las autoridades competentes.

8. Seguros:
Seguro escolar.
Seguridad social.
Partes mdicos.
9. Centros de asistencia mdica prximos al lugar.

10. Botiqun.

11. Organizacin de la actividad:

Planing y distribucin del tiempo antes de efectuar la salida y durante la
actividad.
Actividades a programar.
Funciones especficas a realizar antes, durante y despus de la actividad.
Control y evaluacin.