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METODOLOGIA DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS

BLOQUE VI:
LA EVALUACION EN LA ENSEANZA
DE LAS ACTIVIDADES FISICAS Y DEPORTIVAS

6.1. LA EVALUACION: ASPECTOS GENERALES

6.1.1. CONCEPTO
Evaluar es valorar, estimar y medir el valor de una cosa
Desde una perspectiva tradicional, el concepto de evaluacin ha estado ligado al de calificacin o
atribucin de una nota, aportando una visin especialmente simplista del este concepto
Bajo una perspectiva ms actual, el concepto de evaluacin se enriquece impulsado,
fundamentalmente, por las nuevas tendencias metodolgicas que la L.O.G.S.E. introduce a partir de
su incorporacin al marco educativo
En este sentido, podemos aportar una definicin ms completa del trmino, significndolo como
una reflexin crtica sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, donde se analizan todos los
elementos implicados, con la finalidad de poder tomar las decisiones ms adecuadas en pro de
alcanzar los objetivos previstos

6.1.2. TIPOS DE EVALUACION


1. EVALUACION INICIAL

Hace referencia a la evaluacin realizada al principio del proceso de aprendizaje para conocer el
nivel y los conocimientos previos, as como para determinar las posibilidades, capacidades o
intereses del alumno
Una de las funciones de la evaluacin inicial pasa por poder reajustar los objetivos marcados
inicialmente para con un grupo
As, al comienzo de unos cursos de verano de natacin evaluaremos el nivel de los alumnos para
definir diferentes grupos y conocer las posibilidades de trabajo durante su desarrollo
Resulta, cuanto menos, complicado planificar progresiones de aprendizaje sin saber cuales son las
capacidades y posibilidades del alumno
Al mismo tiempo, si nuestros objetivos pasan por un marco claramente ldico y recreativo, valorar
los intereses y motivaciones del alumno parece algo imprescindible si pretendemos cumplir con tal
propsito

2. EVALUACION FINAL

Hara referencia a una valoracin de los resultados finales como, por ejemplo, una evaluacin final
de conocimientos y habilidades adquiridas o, en un marco competitivo, un test o competicin donde
se comprueba el nivel alcanzado

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3. EVALUACION CONTINUA

Implica un proceso continuado de anlisis del alumno, del proceso o del profesor
De realizarse correctamente, el tcnico, mediante la evaluacin continua, presenta informaciones
ms que suficientes sobre cmo evoluciona cada uno de sus alumnos
En el marco educativo, una evaluacin continua implica recabar datos suficientes a lo largo del curso
sobre el progreso, participacin e implicacin del alumno: observacin del alumno, asistencias,
evaluaciones parciales, trabajos, valoracin de la participacin activa en las sesiones, etc.
En este sentido, el profesor debiera tener valoraciones ms que suficientes para evaluar al alumno
sin necesidad de plantear un examen o prueba final

4. AUTOEVALUACION

La autoevaluacin puede realizarse bajo una triple perspectiva:

1. El alumno: aportndole instrumentos que le permitan conocer su propia evolucin y proceso de


aprendizaje. Por ejemplo, si queremos conocer la valoracin de nuestro deportista sobre su propia
evolucin, podemos pedirle autovaloracin subjetiva sobre aspectos como: sensaciones durante los
entrenamientos, motivacin hacia las actividades propuestas, percepcin subjetiva de las
intensidades de entrenamiento, perspectivas o expectativas para la temporada, autovaloracin de los
resultados obtenidos y de su propio trabajo realizado, etc.
2. El proceso: realizando supervisiones peridicas sobre el transcurrir del proceso de enseanza-
aprendizaje: adecuacin de contenidos y progresiones de aprendizaje (y modificacin en caso de
desajustes), valoracin de cada unidad didctica realizada, obtencin de informaciones externas
(alumnos, padres, entidades,...) sobre la valoracin del proceso que se est realizando, etc.
3. El tcnico: llevando a la prctica un intento de reflexin y autocrtica sobre los resultados y metas
alcanzadas, solicitando informaciones externas sobre nuestra propia actuacin (alumnos,...)

Elementos en la evaluacin. Una visin global

ALUMNO

EVALUACION PROCESO

TECNICO

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5. EVALUACION OBJETIVA-CUANTITATIVA

Hablamos de evaluacin objetiva cuando la valoracin que se pretende realizar se establece en base
a criterios objetivos, esto es, que no depende de la intervencin subjetiva de aquel que evala
En esta lnea podemos correlacionar a los instrumentos de evaluacin de tipo cuantitativo, que nos
permiten valorar de forma, supuestamente, objetiva la actuacin o resultado del alumno
As, si aplicamos un test predeterminado para valorar la resistencia como, por ejemplo, el course
navette y utilizamos una escala de valoracin para interpretarlo, se dice que estamos utilizando un
tipo de valoracin objetiva. Igualmente es una valoracin cuantificable puesto que podemos
expresar el resultado mediante una escala fsica
Sin embargo, debemos reflexionar sobre el hecho de este tipo de pruebas o test como elementos
supuestamente objetivos de valoracin
Queremos decir con esto que el hecho de que los tests sean pruebas objetivas no implica que su
utilizacin en cualquier situacin tambin lo sea. Por ejemplo, es objetivo valorar mediante la
realizacin de tests sobre la condicin fsica la actuacin de un alumno en las clases de E.F.? Parece
que esta ha sido la frmula tradicional y casi exclusiva de evaluar a los alumnos durante muchos
aos (incluso hoy da)
Pero, qu sentido tiene calificar a un alumno en funcin de su tiempo en la prueba del kilmetro o
de su porcentaje graso?, tiene sto algo que ver con lo que realmente se pretende en un marco
educativo?, es ms, si imaginamos por un momento que la funcin del currculum de la E.F. se
fundamenta exclusivamente en desarrollar la condicin fsica (argumentacin, por otra parte, alejada
totalmente de la realidad), qu mejora obtendramos sobre las capacidades fsicas bsicas con 2
sesiones semanales de apenas 50 minutos cada una?, no dependera el resultado de los tests, en
cualquier caso, de las condiciones propias del sujeto, de su maduracin o de si practica algn otro
deporte por el cual su condicin fsica se ve incrementada?
Como podemos apreciar, la evaluacin tradicional de la E.F. mediante la valoracin exclusiva de la
condicin fsica y, en el mejor de los casos, a travs de una prueba de expresin corporal (tipo Gim-
Jazz) resulta, cuanto menos, una postura LAMENTABLE
Por otra parte, la evaluacin mediante test parece objetiva, al menos, en cuanto al posible agravio
comparativo entre compaeros, esto es, a priori, todos estn en igualdad de condiciones pero, por
ejemplo en las pruebas fsicas para acceder a la Licenciatura en E.F. (antiguo I.N.E.F.), estamos
valorando realmente las capacidades del alumno para ser un buen profesor, entrenador o gestor
deportivo?, establece un test como el M.I.R. el hecho de que existan mejores o peores mdicos en
funcin de la puntuacin obtenida?
A veces, un test supuestamente objetivo y cuantificable (al menos a nivel de comparacin de
resultados) no siempre es objetivo sobre aquello que se pretende medir (capacidad,
conocimientos,...)

Dicotoma de la evaluacin en funcin de la intervencin o no de aquel


que evala y de las posibilidades de cuantificacin de los resultados

EVALUACION EVALUACION
OBJETIVA- SUBJETIVA-
CUANTITATIVA CUALITATIVA

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6. EVALUACION SUBJETIVA-CUALITATIVA

Se denomina evaluacin subjetiva cuando la valoracin depende, en cierta medida, del criterio
subjetivo de aquel que evala
Se asocia a una valoracin de tipo cualitativo de difcil cuantificacin de los resultados
As, mientras en un test obtenemos un resultado objetivo de la realizacin del sujeto, a la vez que lo
podemos medir en una escala fsica (metros, Km., segundos,...), cuando valoramos la ejecucin de
un sujeto en la realizacin de una quinta en gimnasia deportiva, atendemos a una apreciacin
personal y subjetiva del resultado, apreciacin que suele ser ms objetiva cuanto mayor es la
experiencia de aquel que evala

7. EVALUACION EXTERNA

Se produce cuando evalan agentes externos al proceso de evaluacin


Pretende aportar un mayor grado de objetividad la no intervenir en la evaluacin ninguno de los
agentes que han estado presentes en el proceso de aprendizaje

8. EVALUACION DIAGNOSTICA

Se utiliza para extraer informacin del proceso e identificar los aspectos influyentes en los resultados
del alumno, del tcnico y del propio proceso

9. EVALUACION COMPARATIVA

Pretende establecer comparaciones entre alumnos, grupos, etc.


Se utiliza en procesos de investigacin y experimentacin con grupos

10. EVALUACION SUMATIVA

Indica que el proceso de evaluacin va contemplando y sumando la evolucin y el resultado


acumulativo de las pruebas efectuadas e informaciones recabadas
Aunque ligado al trmino de evaluacin continua, el carcter sumativo es quien aporta un matiz
diferente a este otro tipo de evaluacin

11. EVALUACION RECIPROCA

Implica una evaluacin mutua entre dos alumnos, requiere un cierto nivel de autonoma,
responsabilidad y conocimientos de la materia tratada y es caracterstica del E.E. mediante
Enseanza Recproca

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6.1.3. CRITERIOS DE EVALUACION

Los criterios de evaluacin son referencias o indicadores para la evaluacin de las capacidades
en su relacin con los objetivos marcados
Suponen una formulacin evaluable de las capacidades marcadas en los objetivos, facilitando el
poder medir los resultados obtenidos
Veamos en el siguiente cuadro algunos ejemplos donde se correlacionan objetivos y criterios de
evaluacin:

OBJETIVO CRITERIO DE EVALUACION

Obtener un resultado de 60 cm. en detem


Mejorar la capacidad de salto del alumno
vertical

Saber utilizar los indicadores de esfuerzo (FC,


Conocer diferentes medios para la FR) en la regulacin de la intensidad de
autorregulacin y autocontrol de la actividad actividades fsicas concretas, conociendo los
fsica parmetros adecuados para cada tipo de trabajo
a realizar

Poner en prctica un montaje individual


Desarrollar la creatividad y expresividad
mediante la tcnica de mimo utilizando un
individual mediante diferentes tcnicas de
soporte musical y con una duracin de 3
expresin corporal
minutos

6.1.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Los instrumentos de evaluacin son herramientas con las que vamos a medir el grado de
consecucin de los objetivos, as, el test de Cooper es un instrumento de evaluacin que se utiliza
para valorar la resistencia del sujeto
Los instrumentos de evaluacin los podemos analizar desde dos tipos de procedimientos o tcnicas
distintas de medicin:

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TECNICAS DE EVALUACION

PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS
DE OBSERVACION DE EXPERIMENTACION

OBSERVACION OBSERVACION PRUEBAS DE


TEST
DIRECTA INDIRECTA EJECUCION

Listas de control (frases


sencillas que sealan un
juicio sencillo SI-NO)
P.e.: Golpea el baln con el
tercio superior del antebrazo
-> SI-NO
Escalas de calificacin
(valoran al alumno emitiendo
un juicio dentro de un
continuum)
Registro
Tipos:
anecdtico
1. Esc. Ordinales Son situaciones
Representan tareas que
(deficiente, insuficiente,...) experimentales
(descripcin de ponen de manifiesto la
2. Esc. Numricas estandarizadas para una
comportamientos eficacia del aprendizaje
(de 0 a 10) evaluacin cuantitativa
del alumno en (p.e.: circuitos de
3. Esc. Grficas del sujeto (p.e.: test de
relacin a agilidad)
P.e.: Trae vestimenta Wingate)
la prctica
adecuada a las clases ->
deportiva)
0 (Nunca), 1 (A veces), 2
(Casi siempre),...
4. Esc. Descriptivas
(son breves descripciones muy
concisas y exactas sobre un
rasgo observado) -> En la
realizacin de la quinta ->
0 (volteo atrs sin extensin),
1 (volteo atrs con mnima
extensin de piernas),...

6.1.5. LA CALIFICACION

La calificacin es el resultado del proceso de evaluacin, emitido para informacin de la persona


que ha sido objeto de la evaluacin
Es un concepto mucho ms restringido que el de evaluacin, aunque tradicionalmente se han
utilizado (errneamente) como cometidos idnticos
Es de rigor reflexionar, en este sentido, del carcter ms amplio, global e integral que el concepto de
evaluacin representa, atendiendo a un proceso continuo y centrado en todos los elementos del
proceso de enseanza-aprendizaje (alumno, tcnico y el propio proceso)

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6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACION DEL DEPORTISTA

Para medir las actuaciones de los deportistas, de los alumnos o de los usuarios
podemos utilizar diversos instrumentos segn los marcos y objetivos implicados:

6.2.1. ALGUNAS PROPUESTAS PARA UTILIZAR

CUESTIONARIOS
Se pueden aplicar para conocer aspectos conceptuales (reglamentos,...), actitudinales (motivacin,...)
e incluso procedimentales (aspectos tcticos y organizativos)
ENTREVISTAS VERBALES
Para obtener informacin de cualquier aspecto que creamos interesante

TRABAJOS ESCRITOS
Monogrficos, programaciones, planificaciones, diseos de fichas,...

EXPOSICIONES VERBALES
Desarrollan las capacidades de comunicacin verbal, muy tiles para futuros animadores,
entrenadores o profesores
TEST MOTORES Y PRUEBAS DE EJECUCION
Utilizados para valorar la condicin fsica tanto a nivel de las Capacidades Fsicas Bsicas
(Fuerza, Velocidad, Resistencia y Amplitud de Movimiento) como para las Cualidades Motrices
(Coordinacin y Equilibrio)
Tambin son muy tiles para valorar aspectos tcnicos y tcticos en distintos deportes

COMENTARIO Y ANALISIS DE SITUACIONES


Representan supuestos prcticos a resolver (situaciones tcticas del juego, anlisis de vdeos, etc.)
Resultan muy tiles en la formacin de futuros tcnicos, pues facilitan el desarrollo de la capacidad
de anlisis y reflexin
PRUEBAS FISIOLOGICAS
Son utilizadas para determinar el estado de salud del sujeto y se realizan tanto al principio de una

temporada como en el transcurso de la misma
Un sencillo test de esfuerzo donde valoramos la recuperacin de las pulsaciones por minuto tras el
ejercicio, puede ser indicio suficiente para diagnosticar algn problema en la capacidad de trabajo
del alumno
Los reconocimientos mdicos que pasan los deportistas al principio de cada temporada son un
ejemplo de este tipo de pruebas
SITUACIONES TACTICAS
Son situaciones sencillas (2x1, 2x2,...) en las que podemos observar de forma ms directa aspectos
tcticos elementales en la resolucin de conceptos bsicos del juego (superioridades,
inferioridades,...)
Se utilizan en la evaluacin de deportes colectivos

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REGISTROS FILMADOS
Nos ayudan a evaluar de forma ms precisa y con mayor tranquilidad aspectos tcnicos y tcticos del
deporte, al mismo tiempo que sirven de feedback o conocimiento de los resultados al alumno

CUADERNOS O DIARIOS DEL ALUMNO


Son muy tiles para posibilitar una evaluacin continua del alumno, al mismo tiempo que nos sirven
como herramienta para valorar nuestra propia actuacin en el desarrollo de sesiones
En estos cuadernos el alumno puede registrar las actividades realizadas, inters de las mismas,
motivacin, sensaciones en cuanto a la intensidad de los ejercicios, propuestas o alternativas a las
actividades,...

6.2.2. CRITERIOS A CUMPLIR POR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1. VALIDEZ
Un instrumento es vlido cuando mide aquello que realmente de pretende medir. As, un cronmetro
no tiene ninguna validez para medir el detem vertical
2. FIABILIDAD
Un instrumento es fiable cuando presenta una estabilidad en la medicin independientemente de las
veces que lo utilicemos. En este caso si utilizsemos un pulsmetro para medir la FC en reposo que
nos diese valores muy dispares en distintas mediciones a la misma persona, diremos que es un
instrumento poco fiable
3. OBJETIVIDAD
Un instrumento se dice que es objetivo cuando el resultado de su medicin es siempre el mismo
independientemente de quien lo utilice
4. UTILIDAD
Un instrumento es til cuando la finalidad de su medicin nos aporta elementos significativos para la
evaluacin. De esta forma, un aparato para medir concentraciones de lactato en sangre resulta poco
til para trabajar con un grupo de iniciacin, aunque puede ser de gran utilidad para el trabajo con
deportistas de lite
5. SENSIBILIDAD
Decimos que un instrumento es sensible cuando presenta un grado de precisin ajustado a los
requerimientos de la medicin. As, un cronmetro que solo mide segundos enteros es totalmente
inadecuado para medir una prueba de velocidad de 50 metros
6. COMPARACION O TIPIFICACION
Esta cualidad permite estandarizar los resultados para poder comparar los resultados con otras
referencias. Por ejemplo, si las condiciones de realizacin de un test como el course navette
varan de una medicin a otra (distinto cronometraje,...) diremos que la comparacin de los
resultados no sera vlida

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6.2.3. ALGUNOS INSTRUMENTOS EN LA


EVALUACION DE LA CONDICION FISICA

CUALIDAD O CARACTERISTCA A MEDIR INSTRUMENTOS DE MEDICION

SUMA DE PLIEGUES CUTANEOS


1. ADIPOSIDAD
MEDICION DE LA DENSIDAD CORPORAL
2. BIOTIPOLOGIA ANTROPOMETRIA
TEST DE COOPER (12)
COURSE NAVETTE
3. CAPACIDAD CARDIOVASCULAR CARRERA 1000 m.
Y RESPIRATORIA
CARRERA 15
TEST DEL ESCALON DE HARVARD
STEP TEST
ABDOMINALES SIT-UP
FLEXIONES DE BRAZOS EN BARRA
F. RESISTENCIA PULL-UP
FLEXIONES DE BRAZOS EN SUELO
PUSH-UP
SALTO HORIZONTAL (PIES JUNTOS)
DETEM VERTICAL
4. FUERZA
F. EXPLOSIVA ABALAKOV
TRIPLE SALTO
LANZAMIENTO BALON MEDICINAL
F. MAXIMA DINAMOMETRIA MANUAL
FLEXION MATENIDA DE BRAZOS
F. ESTATICA
(BARRA)
BASTON DE GALTON (V. REACCION)
V. SEGMENTARIA TAPPING-TEST CON LOS BRAZOS
TAPPING-TEST CON LAS PIERNAS
5. VELOCIDAD
CARRERAS 20, 30, 40 50 m.
V. DE DESPLAZAM. CARRERA 30 m. LANZADA
CARRERA IDA Y VUELTA 10 x 5 m.

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HOMBROS GIRAR BRAZOS HACIA ATRS


FLEXION DE TRONCO HACIA DELANTE
TRONCO CADERA
6. FLEXIBILIDAD FLEXION PROFUNDA DE TRONCO
PIERNAS
FLEXION DE TRONCO SENTADO
CADERA PIERNAS SPAGAT
7. CUALIDADES MOTRICES
PRUEBA AGILIDAD EQUILIBRIO COORDINACION
CARRERA DE TACOS 4x9
SALTAR SOBRE OBSTACULOS
CARRERA ZIG-ZAG
SLALOM
CARRERA DE OBSTACULOS
SALTO DE CUERDA
CAMINAR SOBRE BARRA DE
EQUILIBRIO
TEST DE KORNEXL
FLAMENCO
8. BATERIAS DE CARCTER GENERAL
1. CARRERA 6 6. DINAMOMETRIA MANUAL

2. FLAMENCO 7. ABDOMINALES 1
8. FLEXION MANTENIDA
EUROFIT 3. TAPPING-TEST BRAZOS
BRAZOS
4. FLEXION TRONCO SENTADO
9. CARRERA IDA Y
VUELTA 5 x 5
5. SALTO HORIZONTAL

1. CARRERA (1 MILLA < 13 AOS / 12 MIN. > 13


AOS)
2. COMPOSICION CORPORAL (SUMA DE PLIEGUES
AAPHERD
ADIPOSOS: SUBESCAPULAR Y TRICEPS)
3. ABDOMINALES 30 (BRAZOS CRUZADOS AL
PECHO)
YMCA TEST
OTRAS
TEXAS TEST

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