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respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El
uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante.
Interacciones funcionales
La educacin, desde el punto de vista de sus efectos es un proceso holstico y
sinrgico, un proceso cuya resultante no es la simple acumulacin o suma de las
distintas experiencias que vive el sujeto, sino una combinacin mucho ms compleja
en las que tales experiencias se influyen mutuamente. Es una suerte de
interdependencia que se puede expresar diacrnicamente (cada experiencia educativa
se vive en funcin de las experiencias educativas anteriores y prepara y condiciona las
subsiguientes), y tambin sincrnicamente (10 que le ocurre al nio en la escuela est
en relacin a lo que vive en la familia y en los otros entornos educativos en los que
participa y viceversa). De hecho, si no se diera esta interdependencia de los efectos
educativos producidos en los distintos entornos, habra que poner en cuestin la propia
eficacia formativa de cada uno de ellos. Al fin y al cabo, para valorar las adquisiciones
*Trilla, Jaume. (1997). Relaciones entre la educacin formal, la no formal y la informal. En La educacin
fuera de la escuela (pp. 187-196). Mxico: Ariel.
Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin
respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El
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educativas producidas por un entorno determinado hay que examinar cmo stas se
aplican en otros entornos su capacidad de transferencia, diramos.2
As pues, parece claro que las educaciones formal, no formal e informal, aun
cuando no siempre existan entre ellas conexiones orgnicas o explcitas, estn
funcionalmente relacionadas y estas relaciones funcionales pueden darse y, de hecho,
se dan- de manera muy distintas. Algunas de ellas podran ser las siguientes:
ESQUEMA 8
*Trilla, Jaume. (1997). Relaciones entre la educacin formal, la no formal y la informal. En La educacin
fuera de la escuela (pp. 187-196). Mxico: Ariel.
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Intromisiones mutuas
Pasaremos ahora de un anlisis funcional a un anlisis fenomnico. Veremos cmo no
solamente se cruzan sus funciones y efectos, sino como en su misma realidad las que
llamamos educacin formal, no formal e informal se entrometen entre s y ofrecen una
imagen muy distante de la que consistira en considerarlas como compartimentos
estancos.
Estas intromisiones se dan en todos los sentidos. Una instancia educativa
determinada puede ser considerada como globalmente perteneciente a uno de los tres
tipos de educacin y simultneamente a acoger elementos o procesos propios de los
dos restantes. T. J. La Belle partiendo de la base de que la educacin formal, no formal
y la informal no son entidades separadas sino <<modos predominantes o modos de
nfasis>>, elabor un modelo que ilustra bastante bien este cmulo de intromisiones
mutuas en este modelo que, como su autor explcita, tiene un propsito ms
heurstico7 se cruzan <<modos educativos>>. (que pueden ser formales, no formales
e informales) con <<caractersticas educativas>> (que igualmente pueden ser de los
*Trilla, Jaume. (1997). Relaciones entre la educacin formal, la no formal y la informal. En La educacin
fuera de la escuela (pp. 187-196). Mxico: Ariel.
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tres tipos). As, por ejemplo, la escuela, que pertenece predominantemente al modo
educativo formal, puede incluir actividades con caractersticas no formales (las de
carcter extra curricular) y procesos informales (lo que resultan de las interacciones no
planificadas entre los grupos de iguales).
Ejemplos similares podran multiplicarse: los medios de comunicacin de masas,
que seran preponderantemente informales, suelen acoger espacios prcticamente
formales (emisiones radiofnicas para l a U.N.ED.) y otros no formales (un curso para
aprender ingls); una institucin dominantemente no formal como una Universidad
Popular incorpora cursos formales (graduado escolar) y actividades informales (una
fiesta popular); un instrumento tan formal como un libro de texto de E.G.B. puede ser
ocasionalmente utilizado en un contexto informal (un adulto que fuera de toda
disciplina escolar lo usa para aprender un determinado contenido de manera, digamos,
autodidacta); y, a la inversa, un producto cultural originariamente informal como una
pelcula de cine puede instrumentalizarse formalmente para una clase de historia.
En realidad, el esquema de La Belle y estos ejemplos que acabamos de poner
encierran un problema conceptual de fondo. ste es que las categoras de educacin
formal, no formal e informal son generalmente utilizadas para clasificar entidades
educativas que no siempre tienen un rango equiparable, lo cual da origen a bastantes
confusiones e incertidumbres, las etiquetas <<formal>>, <<no formal>> e
<<informal>> se suelen aplicar indistintamente a instituciones, a agentes educativos
personales, a instrumentos, a actividades concretas, a programas o proyectos, etc. Es
obvio que taxonmicamente carece de sentido etiquetar como informal a la ciudad
para contrastarla con un programa de perfeccionamiento profesional para cuadros
intermedios de una empresa (no formal) o con el diseo curricular de la educacin
obligatoria (formal). Para un uso taxonmico estrictamente riguroso de los conceptos
que nos ocupan debiera, en cada caso, delimitarse la clase de referentes a los que se
aplican de modo que estos fueran equiparables por sus caractersticas y dimensiones.
El cuadro siguiente (esquema 9) muestra una de las posibilidades de lo que estamos
diciendo.8 A partir de un esquema como este podran descubrirse heursticamente
mltiples combinaciones posibles como las que antes hemos ejemplificado: agentes
formales, que actan en entornos no formales, actividades informales que se dan en
instituciones formales, programas no formales que utilizan instrumentos formales, etc.
*Trilla, Jaume. (1997). Relaciones entre la educacin formal, la no formal y la informal. En La educacin
fuera de la escuela (pp. 187-196). Mxico: Ariel.
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ESQUEMA 9
Permeabilidad y coordinacin
En relacin con lo que hemos visto en los dos apartados anteriores, en las mejores
propuestas pedaggicas tanto en las que se refieren a la planificacin macroeducativa
como en las que tienen como objeto el diseo de programas con crditos de
intervencin- existe la voluntad de tender cuantos ms puentes posibles entre las
distintas educaciones, de incrementar todava ms la porosidad entre ellas de hacerlas
el mximo de permeables.9 Propuestas o tendencias como las que siguen estaran en
esta lnea. (Algunas son tan aejas que sera tpico insistir en ellas si no fuera por lo
menguada que es todava su realizacin prctica):
- Las instituciones educativas formales deberan incrementar el uso de los
recursos no formales e informales que tienen a su disposicin. (Con esto no nos
referimos a que la escuela tenga que organizar actividades <<extracurriculares>>,
etc., sino a que aquel uso debe redundar tambin en beneficio de su cometido
propiamente curricular). Y, en direccin inversa, tambin las instancias formales han
de prestar su apoyo a la realizacin de otros cometidos educativos, culturales y
sociales. La utilizacin de los equipamientos escolares fuera de los horarios lectivos
para actividades no formales o informales es un ejemplo concreto de esta demanda.
- En el marco de la educacin formal habran de ser valoradas y reconocidas las
adquisiciones que los individuos realizan en contextos no formales e informales.
Aunque son insuficientes y no siempre estn operativizadas de forma conveniente,
existen ya realizaciones en este sentido: la prueba de acceso a la universidad para los
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fuera de la escuela (pp. 187-196). Mxico: Ariel.
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