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Facultad de Ciencias Econmicas y

Estadstica. U.N.R

Secretara Acadmica

Revista de
Asesora pedaggica

MARZO 2013 - N 5
Estimados/as Docentes:

En esta quinta edicin de la revista digital de


Asesora Pedaggica de la Facultad de Ciencias
NDICE
Econmicas y Estadstica, en Artculos de
divulgacin presentamos un artculo de
autora de la Mgs. Natalia Fattore en el que se  ARTCULOS DE DIVULGACIN

vislumbran reflexiones sobre la fuerza de las Apuntes sobre la forma escolar tradicional
tradiciones y su vnculo con los proyectos y sus desplazamientos

educativos. Mgs Natalia Fattore


Pg. 2

Por otra parte, en Investigacin educativa en


nuestra facultad se divulgan los resultados de
un estudio emprico aprobado en ocasin de la
 INVESTIGACIN EDUCATIVA EN
evaluacin final del seminario pedaggico NUESTRA FACULTAD
Estrategias y Prcticas de Enseanza y
Determinantes de la continuidad de los
Evaluacin en la Universidad dictado en estudios a nivel superior
nuestra Facultad en 2012, en el que las autoras
Lic. Laura Di Capua
analizan los factores de incidencia en la Lic. Mara Cecilia Mina
continuidad de los estudios universitarios.
Pg. 14
 RECOMENDACIONES
Una vez ms los invitamos a hacernos llegar
Lecturas sugerentes y bibliografa pedaggica
sus aportes y sugerencias para la construccin recomendada Pg. 27
colectiva de esta publicacin.
Los artculos publicados expresan
Saludos cordiales, exclusivamente la opinin de sus autores

Marcela Cavallo Patricia Giustiniani


Asesora Pedaggica Secretaria Acadmica

1
Revista de Asesora Pedaggica- Nmero 5/ Ao 2013

apedagogica@fcecon.unr.edu.ar
A RTCULOS DE
DIVULGACIN
en las prcticas que inventa1 el hombre
ante la necesidad de construir un soporte
temporal que garantice la permanencia
del pasado en el presente y por ende una
continuidad de la cual sostenerse.
Apuntes sobre la forma escolar
tradicional y sus desplazamientos La tradicin no refiere as a ningn
particular cuerpo de creencias y prcticas,
Mgs Natalia Fattore
sino a la manera en que se organizan
dichas prcticas y creencias en relacin al
...son los tiempos que mudan, son los tiempo. La tradicin es una manera de
viejos que cada hora que pasa envejecen un manejar el tiempo y el espacio que inserta
da, es el trabajo que deja de ser lo que cualquier actividad o experiencia
haba sido, y nosotros que solo podemos ser
particular en la continuidad del pasado,
lo que fuimos, de repente descubrimos que
ya no somos necesarios en el mundo, si es presente y futuro y estos a su vez se
que alguna vez lo fuimos, pero creer que lo estructuran por prcticas recurrentes.
ramos pareca bastante, pareca suficiente, (Giddens: 1999, 45)
y era en cierta manera eterno, durante el
tiempo que la vida durase, que eso es la
Toda tradicin es en este sentido una
eternidad, nada mas que eso
Jos Saramago: La caverna forma de representacin de los
antepasados, una Referencia exterior
que brinda seguridad, en tanto garantiza la
La forma escolar tal como nosotros la continuidad necesaria entre los muertos y
conocemos estuvo ligada a una forma de los vivos. Pierre Legendre nos ha
representacin del tiempo. La puntuacin enseado que sin esta representacin de
pedaggica del tiempo escolar supona la los antepasados la reproduccin humana
preeminencia del pasado sobre el presente. se detendra. La inscripcin en una
En este sentido, podemos decir que las genealoga, dice este psicoanalista, opera
prcticas escolares han sido para instituir lo vivo, se trata de la
tradicionales, esto es, se ordenaron en necesidad de hacer sociedad con lo que
relacin a un pasado que apareca est muerto, con los muertos (Legendre:
revestido de autoridad, definicin misma 1996, 43).2
de lo que es una tradicin.
El pasado construido como tradicin
Tres preguntas intentaremos aqu abordar: cumple entonces una funcin simblica, la
De que est hecha la eficacia que rodea a de garantizar al sujeto un origen, un relato,
las tradiciones? De que manera la forma un orden, un punto de apoyo para la
de lo escolar proces la idea de
1
tradicin? Qu pasa cuando ese Es Eric Hobsbawm quien utiliza el concepto de
pasado revestido de autoridad deja de tradiciones inventadas para dar cuenta de la
importancia que las tradiciones adquirieron durante
operar como soporte de las prcticas
la poca moderna.
pedaggicas?
2
Regis Debray nos ofrece una interesante
1-La fuerza de las Tradiciones diferenciacin entre los trminos hrdit, -aquello
Un rpido y primer acercamiento al que refiere a la transmisin de caracteres
biolgicos y genticos-, y hritage, que justamente
concepto de tradicin nos permite pensar
apunta al mbito de lo jurdico y lo cultural. As,
Debray traduce: La herencia es de todos los seres
vivientes, slo el hombre es heredero (1997, 96)
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construccin de sus propios discursos. La convierte en estructurante y modela el
persistencia de los hechos de la cultura presente a partir de un conjunto de
nos inscribe as en una continuidad y nos creencias y sentimientos colectivos
asegura que no estamos en cada compartidos, que se convierten en
generacin confrontados a algo nuevo sin incuestionables. Son los guardianes,
ningn nexo con lo que precede3. ancianos, mayores, los que sabidura
mediante- tendrn acceso a la verdad de la
Al mismo tiempo, esa referencia a un tradicin, ya que esta no puede
mismo Otro, a un discurso autorizado y demostrarse si no es por intermedio de sus
socialmente reconocido, permite a los interpretaciones. Son ellos adems los
individuos sentirse perteneciendo a una encargados de custodiar y de hacer
comunidad. Un Otro es definido como perdurar las tradiciones.
la instancia por la cual se establece para el
sujeto una anterioridad fundadora a partir Al decir de Hanna Arendt esa autoridad
de la cual un orden temporal y espacial se asentaba en los cimientos del pasado
vuelve posible. brind al mundo la permanencia y la
estabilidad que los humanos necesitan
De esa operacin sobre la temporalidad justamente porque son seres mortales, los
que toda tradicin realiza, de ese trabajo seres mas inestables y triviales que
sobre la memoria, depender entonces la conocemos(1999,105). En la historia de
conformacin de un lazo social, de un Roma, la tradicin santificaba el pasado,
nosotros, de una identidad colectiva. As, conservndolo al transmitir de una
las tradiciones poseen una fuerza ligante. generacin a otra el testimonio de los
Cohesin, seguridad, proteccin, testigos y protagonistas de la fundacin
estabilidad, conservacin4, son algunas de sacra y despus la haban aumentado con
las palabras que describen el papel que su autoridad a lo largo de los siglos. En la
cumplen las tradiciones en la construccin medida que esa tradicin no se
pero sobre todo en la subsistencia de interrumpiera, la autoridad se mantena
muchos pueblos. intacta. Era inconcebible actuar sin
tradicin, es decir, sin las normas y
Ahora bien, esto es posible en tanto la modelos aceptados y consagrados por el
tradicin es pensada sobre la base de un tiempo, sin la ayuda de esa sabidura de
tiempo de larga duracin, y sostenida los padres fundadores.
sobre la autoridad que otorga el pasado.
En un contexto tradicional el pasado se Las estrategias constitutivas de toda
tradicin -memorias, rituales, guardianes,
3
Al decir de Hanna Arendt es en esa persistencia o
rutinas- funcionan entonces a modo de
repeticin donde reside la posibilidad de que los garanta de nuestra insercin en la historia,
nuevos transiten por un mundo preestablecido en y mucha de su eficacia reside en la
el que han nacido como forasteros, ya que sin capacidad de brindar seguridad a los
testamento, sin tradicin que selecciona y sujetos, teniendo una fuerza vinculante
denomina, que trasmite y preserva, que indica
donde estn los tesoros y cual es su valor- parece
debido a sus contenidos normativos, de tal
que no existe una continuidad voluntaria en el manera que el concepto de tradicin se
tiempo (...) ni pasado, ni futuro. (1999, 11). acerca muchas veces a la misma idea de
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Tradicin es quizs uno de los trminos ms ley. La tradicin no solo representa lo
importantes del conservadurismo. Arendt toma este
concepto para dar cuenta de la definicin misma de
la educacin. No hay educacin que no sea en este
sentido, conservadora.
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que se hace en una sociedad, sino como tribunal externo (Laclau:
tambin lo que debera hacerse.5 1997): riesgo, deriva, autonoma,
Las tradiciones eluden la contingencia, el
novedad, rapidez, cambio rpido,
azar, limitan la incertidumbre, y en tanto
permiten una suerte de anclaje en el flexibilidad. Estos nombres marcan
tiempo(6) sostienen la posibilidad de importantes desplazamientos en la
predecir o anticipar el futuro. forma escolar tradicional.
Los tiempos actuales, tiempos que algunos
tericos llaman post-tradicionales, traen 2-La forma escolar tradicional
consigo otros nombres, que comienzan a Lo tradicional no goza de buen crdito
desplazar el peso de lo tradicional como en el terreno pedaggico. Por el contrario,
tribunal externo (Laclau: 1997): riesgo, diramos que el proyecto de una pedagoga
deriva, autonoma, novedad, rapidez, no-tradicional ha sido desde siempre el
cambio rpido, flexibilidad. Estos ideal a alcanzar de todo progresismo
nombres marcan importantes pedaggico.
desplazamientos en la forma escolar
tradicional. En un rastreo por manuales de pedagoga
de diferentes pocas encontramos que el
Las tradiciones eluden la trmino pedagoga tradicional aparece
contingencia, el azar, limitan la asociado a numerosos significados,
fijndose a lo largo de la historia algunos
incertidumbre, y en tanto permiten
sentidos ms que otros. As como para el
una suerte de anclaje en el tiempo mundo Ilustrado la tradicin era dogma e
sostienen la posibilidad de ignorancia, la pedagoga tradicional,
predecir o anticipar el futuro. siempre opuesta a lo nuevo(7) suele
Los tiempos actuales, tiempos que aparecer como lo viejo, caduco, antiguo,
algunos tericos llaman post- vetusto, anacrnico, conservador. Lo no
tradicional ir adoptando diversos
tradicionales, traen consigo otros
nombres a lo largo de la historia, nombres
nombres, que comienzan a que siempre aluden a un estado de cosas
desplazar el peso de lo tradicional renovador, innovador, reformado,
progresista, transformador, constructivo,
5
La pelcula Jinete de ballenas (Whale Rider, avanzado, liberador o crtico.
Nueva Zelanda-2002) es una buena muestra del
carcter normativo e inamovible que poseen As, la pedagoga tradicional se ha
muchas tradiciones, pero tambin de la seguridad
ontolgica que esto produce.
articulado a distintos significantes a partir
6
Anclar en el tiempo es posible en tanto existe del campo desde el cual retroactivamente
largo plazo, rutina, repeticin; es esto lo que se la construya(8). Un modelo pedaggico
permite pensar en un futuro anticipable. Al decir
de Bauman ese tiempo rutinizado de la tradicin
7
tena eficacia adems porque una sus fuerzas con Luzuriaga afirma en este sentido que la historia
los altos muros de ladrillo y con las puertas de la educacin no es en realidad ms que la
estrechamente vigiladas para proteger el lugar de historia de los movimientos innovadores que se
posibles intrusos; y para impedir que los que se han sucedido en el transcurso del tiempo. La
encontraran dentro del lugar lo abandonaran a educacin nueva es as el motor que ha impulsado
voluntad. El tiempo congelado de la rutina fabril, a la historia de la pedagoga (1950:12).
8
junto con los ladrillos y el cemento de los muros de Para pensar la idea de este pasado que no existe
las fabricas, inmovilizaba el capital como la mano sino que se inventa Zizek afirma: En cuanto
de obra empleada (Bauman: 2005, 125) entramos en el orden simblico, el pasado esta
siempre presente en forma de tradicin histrica y
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deviene tradicional a partir de aquella esencialmente frgiles y en consecuencia
pedagoga que desde cada actualidad van a perderse (2000).
reconoce su crtica a la tradicin anterior.
Creemos que pensar el vnculo pedagoga-
Lo tradicional no goza de buen tradicin implica recuperar esta idea de
crdito en el terreno pedaggico. conservacin para oponerla a las
nociones a las que suele asocirsela:
Por el contrario, diramos que el
artificialismo, dogmatismo,
proyecto de una pedagoga no- intelectualismo, enciclopedismo.
tradicional ha sido desde siempre
el ideal a alcanzar de todo Para la pedagoga tradicional el tiempo de
progresismo pedaggico la educacin est separado del tiempo de
la vida, establece una temporalidad
Remisin donde siempre lo tradicional diferente de la temporalidad de la vida, al
termina ocupando un mal lugar. decir de Larrosa no se trataba del tiempo
Si intentamos corrernos de las maldades biolgico e individual de una vida
a las que se ha vinculado histricamente a particular sino del tiempo histrico y
la pedagoga tradicional, encontramos colectivo de la cultura, tiempo donde el
una idea que insiste y que entendemos no pasado se recoga y se asuma y se
es menor: la de un espacio y un tiempo renovaba para abrir el futuro (1996, 583)
donde algo se conserva. Como dijimos, En este sentido, la educacin incluye en su
este trmino es constitutivo de las definicin misma la idea de filiacin a una
tradiciones. Laurence Cornu nos propone tradicin existencial, tradicin que al decir
indagar en esta idea de conservacin a de De Lajonquire ya saba que hacer
partir de la metfora de los con la vida.(1999)
conservatorios de msica. Nos dice:
... uno aprende sin duda ah msica y En el caso de la pedagoga tradicional el
algunos aspectos de la msica antigua, carcter conservador estaba dado por ese
pero no necesariamente para decir slo aislamiento que delimitaba la educacin
vamos a hacer esa msica; pero para decir en un espacio y un tiempo interrumpido,
que solamente en algunos lugares aislamiento que como explica Snyders
protegidos, aquello que haya valido la (1974) se manifiesta en la estructura de los
pena en el pasado puede permanecer vivo. internados pero tambin en el contenido
de la enseanza, esencialmente constituido
Con la idea de que si uno no asume esta por el mundo antiguo: un universo
forma de proteccin de las obras, ellas son puramente pedaggico que se define por
su separacin del mundo exterior.
el significado de estas huellas no est dado; cambia
continuamente con las transformaciones de la red Es as que el carcter de aislamiento que
significante. Cada ruptura histrica, cada asume la pedagoga tradicional da cuenta
advenimiento de un nuevo significante amo, de la necesaria traduccin(9) que aquel
cambia retroactivamente el significado de toda
tradicin, reestructura la narracin del pasado, lo
9
hace legible de otro modo, nuevo (...) estamos todo Transmisin, traduccin y traicin, proceden en
el tiempo rescribiendo historia, dando el latn de traditio, que tiene todos los significados
retroactivamente a los elementos su peso simblico que corresponden al verbo tradere, siendo el de
incluyndolos en nuevos tejidos es esta tradicin slo uno entre muchos. La cercana de los
elaboracin la que decide retroactivamente lo que trminos traduccin y tradicin nos indica ese
habrn sido. (Zizek: 1992, 88) proceso en el que una obra pierde algo del original
y necesariamente aade algo que el original no
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que ingresara al territorio escolar deba
realizar, este adaptarse a un espacio que El interior de la escuela tena la forma de
siempre resultaba extranjero. Un corte un espacio donde el tiempo se perda, y el
entre escuela y sociedad que se manifiesta pasado se conservaba, y es fcil para
en la autonoma de la cultura escolar. nosotros reconocer estos elementos en
nuestra historia escolar.
De all las estrategias que la pedagoga
tradicional -como toda eficaz forma de Es esta idea de conservacin la que,
tradicin-, lograr darse. Un lenguaje que entendemos, liga necesariamente a toda
solo tiene sentido para los creyentes que tradicin y a la pedagoga tradicional- a
participan de la tradicin. Lenguaje propio los conceptos de seguridad, confianza,
de los rituales que funcionaban como certeza, categoras que, desde las
lugares de engarces de lo colectivo. teorizaciones de las ciencias sociales, se
Lenguaje vinculado a la palabra de los analizan hoy como fuertemente socavadas.
guardianes, autorizados a interpretar los
archivos, cuidadores y vigilantes 3-El agotamiento de lo tradicional
encargados de la preservacin de la Las instituciones donde la infancia
tradicin. Guardianes encargados de la cobijaba con seguridad su inseguridad, sus
transmisin, ya que preservar una preguntas sin respuestas, al mismo tiempo
tradicin en el tiempo, es pasarla. que conoca las respuestas de los adultos y
Transmisin que supone como requisito su exigidad, estas instituciones que eran
ineludible la autoridad de un adulto que la escuela y la familia, donde se jugaba la
interviene sobre una naturaleza infantil. suerte de la tradicin frente a la angustia,
Transmisin entendida como acto de el sistema contemporneo las destruye (le
hacer memoria, tarea en la que se juega basta con pervertir su finalidad) al poner
la invencin de una representacin del al nio en contacto inmediato con sus
pasado constitutiva no slo de la identidad exigencias (...) No hay tiempo que perder
individual, sino tambin de la identidad preguntando a los antiguos, a la tradicin
colectiva. (...) Hay que hacer desaparecer a los
muertos, o ponerlos al servicio del
Una representacin del pasado que se desarrollo Francois Lyotard: 1997
actualiza en la fuerza de la repeticin
propia de un tiempo rutinario que en tanto Las coordenadas de tiempo y espacio
tal, produce seguridad y permite eludir la cambian con la llegada de la modernidad,
contingencia.(10) categoras fundamentales en la experiencia
humana, lejos de ser inmutables, estn
tena.
sujetas al cambio histrico. Justamente
uno de los elementos que dan cuenta del
10
Sobre las paradojas de este tiempo rutinario, nos pasaje a la modernidad es la prdida de un
dice Horacio Gonzalez: La recurrencia, el pasado mejor: ese recuerdo de haber
monolito de la recurrencia el lugar fijado que vivido en un lugar circunscrito y seguro,
puede ser el mozo de un bar que nos atiende
permanentemente- lo que hace es hacer menos
pavorosa la vida, pero al mismo tiempo solemos ritualidad de nuestras vidas. Cortaramos una
protestar por la recurrencia: solemos decir ritualidad familiar, dejaramos de festejar un
siempre lo mismo (...) esta es una repeticin ya cumpleaos, dejaramos de ir siempre al mismo
insoportable. Es otra paradoja porque ninguno bar porque eso ya no sera el orgullo de nuestra
de nosotros podra tener jams las sutiles y fidelidad, sino una forma de la burocracia en
ultimas habilidades por las cuales podramos nuestra vida? (2002)
decidir en que momento cortamos el circuito de
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con la sensacin de contar con vnculos ha hecho retroceder la memoria en
estables en una cultura arraigada en un beneficio de otras facultades.(12)
espacio donde el tiempo flua de manera La modernidad es as entendida como una
regular y en un ncleo de relaciones ruptura con el pasado, una ruptura esttica,
permanentes (Huyssen: 2000). La moral, poltica y epistemolgica, ruptura
modernidad se deshizo del pasado que estimula la autoconciencia del
revestido de autoridad, Dejad que los presente, y una orientacin en direccin al
muertos entierren a los muertos, futuro basada en las ideas de cambio,
proclamaba Marx en el 18 Brumario. La progreso, experimentacin, innovacin y
inmensa fe en el futuro requera de la novedad.
destruccin del pasado.
Claro que si seguimos a Hobsbawm, la
Las coordenadas de tiempo y modernidad se ver abocada a la tarea de
espacio cambian con la llegada de inventar tradiciones como medio no
solo de construccin de legitimidad y
la modernidad, categoras
justificacin de las nuevas formas de
fundamentales en la experiencia poder que se inauguran, sino como forma
humana, lejos de ser inmutables, de hacer frente al cambio y al movimiento,
estn sujetas al cambio histrico. una medida de seguridad frente al
Justamente uno de los elementos desorden que provoca la cada de las
que dan cuenta del pasaje a la ofertas simblicas de la tradicin pre-
moderna. Hobsbawm se ha detenido a
modernidad es la prdida de un
analizar el funcionamiento de los
pasado mejor emblemas:(13)monumentos, ceremonias
pblicas, rituales, smbolos, banderas,
As, siguiendo a algunos historiadores, cnticos, vestimentas, deportes de masas,
podramos afirmar que la modernidad fue y escuelas se constituyen en
un primer tiempo posterior a la tradicin,
en tanto las formas de vida introducidas 12
Todorov muestra como la idea de vanguardia
por la modernidad instauraron artstica aparece en el siglo XIX, como
discontinuidades profundas con las movimiento que se articulara en torno al futuro
modalidades tradicionales de en vez del pasado; y a partir del cual el criterio
de novedad pasa a ser la condicin de valor
ordenamiento social.(11) Tzvetan Todorov artstico. Es una caracterstica basica del
ubica a partir del siglo XVIII, el modernismo y de las vanguardias el gusto por lo
surgimiento en Europa de un tipo de nuevo, ...la obra afirma su originalidad y rechaza
sociedad que se caracterizar por haber la relacin con la tradicin (ya no se imita: ni al
dejado de apreciar incondicionalmente mundo, ni a los antiguos!). Modernos y
Postmodernos. Revista Antroposmoderno. En:
las tradiciones y el pasado, una sociedad www.antroposmoderno.com.
que ha ubicado la mirada en el porvenir, y 13
Al decir de Legendre: En el registro
estrictamente familiar o de los anexos sociales de
la ficcin familiar (antiguas corporaciones,
fraternidades, etc.), los emblemas asumen la
misma funcin de garantizar lo verdadero, en la
11
Si bien es cierto que la historia de la humanidad perspectiva de representacin de una garanta
no puede entenderse en trminos de un desarrollo suprema de la verdad. All donde el humano
lineal y que encontramos profundos cambios en funciona como cuerpo, sea de carne y hueso, sea
otros perodos de la historia, podemos afirmar que de ficcin, funciona el relevo de las metforas
existe un particular y acentuado conjunto de para apegarse a la Referencia de la que procede la
discontinuidades que se asocian al periodo legitimidad fundadora. (1996, 184)
moderno. Se avanza en ellas en Giddens: 1999.
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instrumentos nuevos que durante el siglo
XIX inventan los estados europeos, Todas estas esferas han sido colonizadas
instrumentos necesarios para asegurar o por la reflexividad, es decir, son
expresar identidad y cohesin social, y experimentadas como objetos de
estructurar las nuevas relaciones sociales. aprendizaje y decisin () Si la primera
Quisiera tomar una cita del propio Ilustracin se propona crear una sociedad
Hobsbawm para pensar nuestra actualidad. en la cual las decisiones fundamentales
perdieran su carcter irracional, basndose
En la Historia del Siglo XX, este en buenas razones, (en una comprensin
historiador nos dice: correcta del estado de cosas): la segunda
La destruccin del pasado, o mas bien de Ilustracin nos impone a cada uno de
los mecanismos sociales que vinculan la nosotros la carga de tomar decisiones
experiencia contempornea del individuo cruciales, que podran afectar nuestra
con la de generaciones anteriores, es uno supervivencia, sin que podamos basarlas
de los fenmenos mas caractersticos y adecuadamente en nuestros
extraos de las postrimeras del siglo XX. conocimientos (Zizek: 2001, 357-359)
En su mayor parte, los jvenes, hombres y
mujeres de este final de siglo crecen en Si la sociedad moderna pretenda
una suerte de presente permanente sin desmontar el abrigo simblico de la
relacin orgnica alguna con el pasado del tradicin pre-moderna para as instalar sus
tiempo en que viven nuevas formas simblicas, la sociedad
actual -a la que algunos socilogos
Si la modernidad fue en si misma una denominan de riesgo-, nos habla del
poca de quiebre con el pasado, con la desencantamiento de ese proceso, una
tradicin Qu es lo nuevo a lo que esta modernizacin que antropologiza,
cita nos enfrenta? De que nuevas grietas cuestiona, problematiza las
nos habla Hobsbawm? De que hablamos representaciones colectivas de la
cuando hablamos de tiempos post- modernidad operando para ello desde el
tradicionales? referente moderno de la reflexividad del
sujeto, esto es, su capacidad de juicio
Si revisamos los argumentos que frente a sucesos de la vida cotidiana
describen el orden social actual, son las (Gaviria: 2006)
nociones de certeza y seguridad las que
con ms evidencia aparecen puestas en Si la primera Ilustracin se
duda. Slavoj Zizek lo explica de esta propona crear una sociedad en la
manera:
cual las decisiones fundamentales
La sociedad actual es totalmente perdieran su carcter irracional,
reflexiva, ninguna naturaleza o tradicin basndose en buenas razones, (en
proporciona una base firme sobre la que una comprensin correcta del
podamos apoyarnos, e incluso estado de cosas): la segunda
experimentamos nuestros impulsos mas Ilustracin nos impone a cada uno
ntimos como resultado de nuestras
de nosotros la carga de tomar
elecciones. Cmo hay que alimentar y
educar a los nios? Cmo debemos decisiones cruciales, que podran
proceder para la seduccin sexual? Cmo afectar nuestra supervivencia, sin
y cunto tenemos que comer? Cmo que podamos basarlas
podemos distendernos y divertirnos? adecuadamente en nuestros
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conocimientos (Zizek: 2001, 357- no es la libertad de alguien que puede
359) escoger libremente su destino, sino la
libertad angustiante de alguien
Lo primero que podemos decir entonces, constantemente obligado a tomar
es que en un orden post-tradicional la decisiones sin conocer las
reflexividad universalizada se transforma consecuencias(Zizek: 2001, 359)
en el principio regulador de la accin. As,
las fuentes de significado colectivas -la Individualizacin o individuacin no
tradicin, en nuestro caso- estn sufriendo significa entonces ampliacin de los
de agotamiento, quiebre y mrgenes de eleccin personal, no se
desencantamiento. Si estas eran el traduce en un aumento de la libertad
soporte de las sociedades modernas subjetiva por sobre los mandatos sociales,
hasta bien entrado el siglo XX, su prdida no se trata de un movimiento de
hace recaer sobre los individuos todo el emancipacin, sino por el contrario, un
esfuerzo de definicin. Esta crisis de las programa de vida compulsivo para el cual
ficciones de seguridad genera una se carece de los recursos necesarios para
apertura de oportunidades y compulsiones hacer efectiva la autoafirmacin.
para la accin, donde los individuos deben
producir, representar y combinar por si Lejos de vernos por fin liberados del peso
mismos sus propias biografas. El slido normativo de la tradicin, veremos
mundo de la tradicin pasa a ser objeto de entonces desesperados intentos por
eleccin y decisin (Antelo: 2001) compensar la falta del OTRO con
Individualizacin de la accin indica muchos pequeos otros sustitutos. La
entonces la desintegracin de las certezas bsqueda de autoridades est as, a la
de la sociedad industrial y la compulsin a orden del da; al decir de Marcelo Carusso
encontrar y buscar nuevas certezas para hay padres por donde se mire(2001)
uno mismo y para quienes carecen de
ellas. Los procesos de individualizacin 3- Los desafos de la pedagoga en un
presuponen un sujeto que debe ser, -al orden post-tradicional
decir de Beck- al mismo tiempo actor,
diseador, malabarista y director de Cul es el impacto de estas ideas al
escena de su propia biografa, identidad, interior del campo pedaggico? Cules
redes sociales y convicciones. Requisitos son los desafos que enfrenta la forma
que no ofrecen ningn tipo de orden, pero escolar sin la proteccin de las
piden amablemente al individuo que se regulaciones tradicionales?
constituya a si mismo, que planee,
entienda, disee y acte, o que sufra las a- En primer lugar, podramos decir que
consecuencias; consecuencias que, en caso los dispositivos de la pedagoga ya no son
de fracaso, sern responsabilidad de uno fijados y regulados por valores exteriores
mismo. o trascendentes. La escuela ya no es una
maquinaria social cuyo sentido, situado
As, la reconstruccin del pasado que en la cima, se propaga y se transforma
provea la tradicin pasa a convertirse en en personalidades sociales a travs de
una responsabilidad y en una exigencia rituales, rutinas y modelos del pasado. Los
distintivamente individual. En trminos de alumnos estn obligados a producir sus
Zizek, la libertad de decisin de la que propias significaciones, a organizarlas y a
disfruta el sujeto de la sociedad de riesgo construir su experiencia escolar. El sentido
de la educacin se convierte entonces en
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algo inmanente, fabricado por los sociedades actuales, la dependencia ha
mismos actores en sus experiencias y pasado a ser una condicin vergonzante
relaciones. La produccin de los (Sennet: 2000), se supone entonces que
individuos, funcin de las instituciones arriesgarse es estimular la
educativas, parece entonces cambiar de autoafirmacin ms que someterse a lo
naturaleza. (Dubet, Martucelli: 2000) que viene dado.
Por qu es til trabajar, de que manera la
escuela permite el crecimiento, porque La unidad que propona la pedagoga
llevar a cabo una vida escolar y una vida tradicional, la que supona una fuerte
juvenil, en que medida los aprendizajes homogeneidad en los valores a transmitir,
escolares son necesarios para la formacin ya no parece ser tal. Como explican Dubet
de uno mismo y de su autonoma? y Martuccelli, los valores compartidos
Porque y como motivarse? Estas aseguraban la regulacin de los roles.
preguntas se planteaban sin duda en la
escuela republicana, pero la institucin En las sociedades actuales, la
propona respuestas establecidas (...) Hoy dependencia ha pasado a ser una
estas preguntas son mucho mas
condicin vergonzante (Sennet:
problemticas (...) son los actores mismos
quienes en funcin de sus recursos 2000), se supone entonces que
escolares y sociales, deben construir su arriesgarse es estimular la
experiencia escolar, deben constituirse autoafirmacin ms que someterse a
como sujetos de sus estudios (Dubet y lo que viene dado.
Martuccelli:2000, 210)
Hoy, cadas las jerarquas institucionales,
Podramos pensar que el vuelco a la los individuos -quienes eran el desenlace
psicologizacin de las relaciones del proceso institucional-, se chocan en la
pedaggicas, el incremento de la cima de la jerarqua de la accin; la
preocupacin por la autonoma de las subjetividad que era concebida como la
instituciones, y el margen de iniciativa que interiorizacin de las presiones sociales,
se les otorga, forman parte de este proceso pasa a ocupar el centro de esta integracin
que algunos socilogos llaman (Op.cit; 212). No hay entonces
desinstitucionalizacin(14). En las conformidad a reglas generales sino
produccin de experiencias propias,15
14 auto produccin de normas, sintetizando,
La desinstitucionalizacin seala una manera
distinta de considerar las relaciones entre normas,
se trata del nuevo imperativo de ser ellos
valores e individuos, es decir, un modo totalmente mismos siendo el producto de sus obras
distinto de concebir la socializacin. Los valores y (Op. Cit, 238)
las normas ya no pueden ser percibidos como
entidades trascendentes ya existentes y por Nos preguntamos; Pueden vincularse la
encima de los individuos. Aparecen como co-
producciones sociales, compuestos por metas
pedagoga y la autoformacin? Como ser
mltiples y a menudo contradictorias, co- uno mismo sin la mirada de los otros?
producciones en las cuales los hbitos, los intereses
diversos, instrumentales y emocionales, las
polticas jurdicas y sociales desembocan en sociologa clsica confunda: la socializacin y la
equilibrios y formas mas o menos estables en el subjetivacin (Dubet y Martuccelli, 201)
15
seno de las cuales los individuos construyen sus El trabajo de Tiramonti (2005) trabaja sobre esta
experiencias y se construyen a si mismos como idea en relacin a los sentidos que cada
actores y sujetos () la desinstitucionalizacin institucin educativa se da a si misma, en un
provoca la separacin de dos procesos que la sistema educativo fragmentado.
10
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Qu tipo de pedagoga puede pensarse itinerantes de referentes normativos
sin produccin de lazos? Como articular (Gaviria: 2006)
los desafos del individuo con las apuestas
colectivas? Cierta lgica cercana al gerenciamiento se
hace presente en discursos que convocan a
En trminos de Foucault, Cmo los sujetos a movilizarse, a construir
gobernarse a si mismo realizando proyectos, a dejar de legitimar su accin
acciones en los que uno es el objeto de en las rutinas establecidas y en la idea de
esas acciones, los dominios en que se autoridad, revindicando el si mismo y
aplican, los instrumentos a los cuales las disposiciones personales. Una
tienen que recurrir y el sujeto que acta? educacin amenazada por el espectro de
el culto de si mismo.
b- En segundo lugar, el debilitamiento de
la idea de tradicin nos enfrenta al Estas afirmaciones abren a nuestro juicio
corrimiento de lo que -hasta hace poco una pregunta compleja para pensar el
tiempo- entendimos por formacin de campo educativo: Cmo pensar la
los sujetos. formacin de un sujeto sin tener en cuenta
los apuntalamientos culturales y sociales
Algunas propuestas pedaggicas parecen que lo inscriben en una historia, en un
leer esta nueva realidad, como un contexto de recursos y races?
desafo para la pedagoga que debera de
ahora en mas, acompaar el encuentro Entendemos que lejos de que la sociedad
del yo favoreciendo las competencias del de riesgo movilice a los sujetos a
obrar autnomo a partir de si mismo. Una reflexionar sobre las condiciones vitales
nueva pedagoga crtica que entiende que en las cuales se desenvuelve, recuperando
estos procesos de individualizacin son de esta forma su experiencia(Gaviria,
en si mismos procesos de formacin o de op.cit); en un contexto donde estamos
constitucin de subjetividades, ()que obligados a decidir, donde desaparecen las
apuntan al fortalecimiento de la formas sociales que producan ordenes
capacidad reflexiva, es decir, de la vinculantes y ficciones de seguridad
capacidad de actividad autnoma de los relevantes para la accin; lo que domina
procesos comprensivos, un concepto es el imperativo de abstenerse. Al decir de
reflexivo de educacin, donde los Beck Quien describa el mundo como
individuos adquieren las condiciones riesgo, en ltimo trmino devendr
previas que les permiten actuar y incapaz de actuar, lo relevante aqu es que
organizar de forma autnoma sus procesos la expansin e intensificacin de la
de conocimiento, as como juzgar critica y intencin de control acaba produciendo su
creativamente, para luego estar a la altura opuesto. (2001, 23)
de las contingencias de la vida. (Gaviria:
2006, 94) Estamos ms cerca entonces de pensar las
complejidades que a la pedagoga le
La respuesta que le cabe a la pedagoga genera la ausencia de ese enunciador
frente a las necesidades de orientacin de colectivo portador de credibilidad para un
la individualizacin consistira en este sujeto que ve crecer su libertad al mismo
registro, en la formacin, a partir de la tiempo que disminuyen su solidez y sus
edad juvenil, de capacidades que pongan certezas.
al individuo en condiciones de crearse a si
mismo orientaciones vlidas, bsquedas
11
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Como enuncibamos anteriormente, hacer y como conducirnos, vemos resurgir
quizs la proliferacin de expertos la preocupacin por la restauracin de la
especialistas de todo tipo sea un sntoma ley, la necesidad de referentes
de esta poca post-tradicional, que intenta estructurales y el pedido de lmites.
ocultar la incertidumbre y la angustia
que la toma de decisiones a la que nos En este sentido, el campo de la norma que
vemos expuestos cotidianamente, nos defina toda tradicin, poda resultar
genera. alienante, al igual que el tiempo rutinario
que la secundaba, pero siempre se
Lejos estamos entonces de pensar que los encontraban all medios de evasin. Si
sujetos de esta modernizacin reflexiva durante mucho tiempo la pedagoga crtica
estn en actitud performante, en sostuvo la pancarta de la emancipacin
bsqueda de sntesis de cambio y gestin en un movimiento declaradamente
de conflictos (Gaviria: 2006) No creemos antiinstitucional; en la actualidad el tema
que la individualizacin signifique libre de de remitirse-a- la- ley y de- los- lmites-
decisin de los individuos, por el que- no- deben- ser- sobrepasados sucede
contrario, los individuos se enfrentan a la manifiestamente a las aspiraciones
angustia de no tener mas eleccin que colectivas a que ya no se pongan lmites a
elegir como ser y como actuar. La la libertad de elegir cada uno su propia
seguridad y el sentimiento de pertenencia, vida (Ehrenberg: 2000). Ya no es entonces
se ven reemplazados por la incertidumbre la ruptura con el orden establecido, la
y la fatiga de ser uno mismo16. contravencin a la norma, sino la
Individuos que ven crecer su autonoma bsqueda de ella lo que espanta. El deseo
al mismo tiempo que sus de entrar en el campo de la norma, es
responsabilidades.(17) hoy ledo como un signo de decadencia de
los valores tradicionales de la familia, la
(...) quizs la proliferacin de escuela, la nacin, ms precisamente de
expertos especialistas de todo la autoridad y la ley en todas sus
formas18.
tipo sea un sntoma de esta poca
post-tradicional, que intenta Si la tradicin es, tal como argumentamos,
ocultar la incertidumbre y la un mecanismo de conservacin de las
angustia que la toma de decisiones identidades colectivas y un depsito de
a la que nos vemos expuestos pautas, normas o leyes que mostraban un
cotidianamente(...) camino a seguir, que mecanismos utiliza
nuestra poca capaces de asegurar esa
continuidad y la identidad? Puede
As, paradojalmente, cuando ninguna
tradicin nos indica desde el exterior que 18
El gran deseo de normatividad de la antiguas
minoras perseguidas siembra el desorden en la
16
Ehrenberg, A.(2000)La fatiga de ser uno mismo. sociedad. Todos temen, en efecto, que no sea otra
Depresin y sociedad. Nueva Visin: Bs. As. cosa que el signo de una decadencia de los valores
17
Remitimos al captulo Fracaso, del texto de tradicionales de la familia, la escuela, la nacin, la
Richard Sennet La corrosin del carcter. All, patria y sobre todo la paternidad, el padre, la ley
un grupo de programadores que pierde su empleo del padre y la autoridad en todas sus formas ()
en una oficina de IBM, intenta explicar la causa del de all la evocacin constante de las catstrofes
despido. El momento clave aparece cuando presentes y venideras: los profesores apualados,
reconocen su responsabilidad personal; lo que los nios violadores y violados, los automviles
debiera haber hecho es coger mi vida con mis incendiados, los suburbios librados al crimen y la
propias manos, debieran haberse arriesgado. ausencia de toda autoridad (Roudinesco:2003, 10)
12
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construirse una identidad en un mundo pronostican el fin de toda idea de
hecho de puro presente? sociedad. Entendemos que el
debilitamiento de las tradiciones nos exige
La forma escolar se transforma as en un repensar las formas de transmisin de la
lugar donde la nostalgia habita con cierta cultura, la representacin que tenemos de
credibilidad (pero solo como discurso la misma, los saberes por transmitir, y los
nostlgico), o un lugar donde an destinatarios de la herencia.
funcionan ciertas formas (irrelevantes) de
resistencia a la completa desaparicin del En tiempos donde el futuro lleg hace
pasado (Larrosa: 1996:450). Resistencia al rato, y no hay garantas de que maana
cambio como manera de protegerse de los es mejor recuperar un sentido positivo
desafos de la individualizacin. de la tradicin en tanto forma de contacto
En el otro polo, la forma escolar aparece con el pasado quizs sea una forma de
revestida de lo nuevo, en este sentido cualificar la vida. Un proyecto
ya no podr estar dirigida a la educativo sin tradicin, sin el
transmisin de conocimientos sino a apuntalamiento que brinda ese pasado
desarrollar la capacidad de producirlos y es un modelo inmune y por lo tanto
de utilizarlos (Tedesco: 2003, 106) Desde susceptible de ser devastado (Trmboli:
esta perspectiva, se considera que el papel 2006). Si la forma escolar debe ser
de los docentes no puede seguir siendo el reinventada, en ese contrato con el
mismo que en el pasado, su funcin se pasado, -contrato que no supone
resume en la tarea de ensear el oficio de enquistamiento sino reconstruccin
aprender, por lo que pasaremos a ser constante- residir una de las formas de
acompaantes cognitivos (Op.cit; 106) resistencia a la tribalizacin de la
Aprender se ha convertido en un acto sociedad.
creativo donde el sujeto debe ser el
protagonista. Hay un secreto acuerdo entre las
generaciones pasadas y la nuestra, nos
A modo de cierre deca Walter Benjamn en su Tesis sobre
la filosofa de la historia. Restablecer el
El proyecto de una pedagoga sin dilogo con los muertos es hacer viable
tradicin fue el ideal a alcanzar de todo esta cita secreta, lo que creemos es el
progresismo pedaggico. Lo nuevo, desafo del que debe hacerse cargo la
lejos de habernos liberado de las educacin.
coacciones de la tradicin nos enfrenta a
nuevos riesgos y peligros. La autonoma y Los adivinos no consideraban el tiempo,
la libertad de accin en un contexto que se ciertamente, como homogneo ni vaco;
ha emancipado del pasado, no trajo la trataban de extraer lo que se oculta en su
felicidad deseada. seno. Quien tenga presente esto puede
quizs llegar a hacerse una idea de la
Hablar de tradiciones nos obliga a forma en que el pasado era aprehendido en
prevenirnos del gesto de pretender la memoria, es decir, en si misma. Se sabe
volver, respuesta rpida cargada de que a los judos les estaba prohibido
nostalgia por un viejo orden impregnado investigar el futuro. En cambio, la Thora y
de certezas esenciales e inamovibles; pero la plegaria los instruan en cuanto a la
tambin nos exige estar atentos a las loas memoria. Esto los liberaba de la
por un sujeto que se gobierne a si mismo, fascinacin del futuro, a la que sucumben
y a los apocalpticos discursos que aquellos que buscan informacin en los
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adivinos. A pesar de esto, el futuro no se Hobsbawn, E. y Ranger, T. (2002) La
convirti para los judos en un tiempo invencin de la tradicin. Crtica:
homogneo y vaco. Porque en dicho Barcelona.
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14
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misma e implementar todo tipo de
medidas que aseguren la permanencia de
un mayor numero de personas en el
Sistema Educativo, de modo tal que

I NVESTIGACIN EDUCATIVA
EN NUESTRA FACULTAD
aquella igualdad en el acceso luego rinda
sus frutos.

Para el caso de Argentina, las


Determinantes de la continuidad de universidades publicas gozan de un
los estudios a nivel superior sistema no slo de ingreso irrestricto sino
tambin gratuito. En parte, esto ha
Laura Di Capua generado un aumento considerable de la
demanda en educacin superior a lo largo
Mara Cecilia Mina de los aos, especialmente a partir de la
1. Introduccin reinstauracin de la democracia. Pero
Dicho aumento no ha estado acompaado
La Educacin ocupa un rol central y por incrementos similares en la cantidad
determinante en los procesos que definen de graduados20.
la situacin de las personas en la sociedad
y ms especficamente en los mercados de Con este trabajo se intenta realizar una
trabajo. Su trascendental importancia a aproximacin al Problema de la Desercin
nivel agregado en cuanto a la formacin en la Educacin Superior, identificando
de capital social y educativo nacional es cuales son los factores que inciden en tal
ineludible. Los logros educativos son una decisin. En la primera parte, se aborda el
variable que tiene gran peso en las tema desde una perspectiva conceptual,
opciones y planes de vida que pueden esbozando una sntesis de diversos
tener los miembros de una sociedad; y enfoques tericos que han sido utilizados
para el pas en su conjunto, en un contexto en los ltimos 25 aos para explicar dicho
econmico internacional como el actual, evento. Tales modelos fueron
donde el conocimiento y la innovacin desarrollados enfatizando variables
tienen un papel determinante, el nivel explicativas de diversa naturaleza
educativo alcanzado por sus ciudadanos (psicolgicas, econmicas, sociolgicas,
potencia o limita sus posibilidades de organizacionales y de interaccin). En la
competitividad y productividad segunda parte, se describen efectos de
econmica. (CIDE, 2008)19 variables explicativas sobre las
probabilidades condicionales de desercin
Es un hecho ampliamente aceptado que la y graduacin, estimadas de acuerdo con
misma facilita y determina las investigaciones realizadas en la materia,
oportunidades de movilidad social aplicando modelos de riesgo proporcional.
necesarias para el desarrollo de una Dado que es el Estado quien provee los
nacin. Por tal motivo, debera tener recursos monetarios necesarios para el
prioridad en la agenda poltica de
cualquier gobierno facilitar el acceso a la 20 Tomando como ejemplo la Universidad
Nacional de Rosario (UNR), en 1973 la cantidad de
ingresantes era 21.000 aprox., en tanto que, los
egresados apenas superaban los 2.300. En 1999, la
19 Calero et al, (2008). Sociedad desigual, cantidad de inscriptos alcanzaba ya los 67.000, mientras
educacin desigual? Sobre las desigualdades en el que los graduados se mantenan en alrededor de los
sistema educativo espaol. Centro de 2500. Cifras relativas similares se observan para las
Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE). dems Universidades Nacionales del pas.
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financiamiento de la Educacin Superior,
resulta de particular importancia, tanto
para ste como para las universidades,
identificar cuales son los momentos de
mayor riesgo de abandono e indagar En este trabajo realizaremos especial
sistemticamente sobre los lineamientos hincapi en la Desercin de tipo
que se expondrn a continuacin, para Voluntaria.
posibilitar el diseo de polticas que
prevengan la desercin, actuando sobre los 3. Enfoques tericos sobre la Desercin
factores que son mas controlables por las
propias instituciones y as reducir el costo y Retencin
social y econmico que conlleva el Aqu se pueden identificar cinco grandes
problema planteado en el presente trabajo. categoras para clasificar los enfoques
sobre desercin y retencin, de acuerdo
2. Categoras para el Anlisis con el nfasis asignado a las variables
explicativas fundamentales: personales,
- Desercin: abandono de los estudios
familiares o institucionales. Estas
formales de una determinada carrera antes
categoras son:
de alcanzar la graduacin, se considerar
- Psicolgica
un tiempo suficientemente largo como
- Econmica
para descartar la posibilidad de
- Sociolgica
reincorporacin del estudiante. Este
- Organizacional
evento puede ser provocado por distintos
- Interaccionista
motivos: pedaggicos, personales,
familiares, econmicos, sociales o
Adicionalmente, existe una visin
vocacionales (Kisilevsky, 2002), aunque
complementaria a estas categoras, ms
generalmente ste fenmeno se da por la
integradora, la cual ha sido desarrollada a
confluencia de varios de ellos.
partir de los trabajos de autores como St.
Cabe destacar que, el abandono, puede ser
John et al.
Voluntario, fundado en una decisin del
estudiante, o Involuntario, como
3.1.Enfoque Psicolgico
consecuencia de una decisin institucional
fundada en la reglamentacin vigente. Abarca modelos centrados en el anlisis
de los rasgos de personalidad de los
- Retencin: se entiende por este concepto a estudiantes. Una de las propuestas
la persistencia de los estudiantes en un pioneras en este campo es la de Fishbein y
programa de estudios universitarios hasta Ajzen (1975). Ellos sugieren que las
lograr su grado o ttulo. Dentro de esta creencias de una persona influyen sobre
categora podemos distinguir dos sus intenciones y actitudes, resultando en
situaciones: la del estudiante que alcanza la manifestacin de un Comportamiento.
su ttulo de grado en el tiempo mnimo De esta manera, estos autores incorporan
establecido por la institucin para la idea de que la decisin de desertar o
conseguirlo y la de aquellos que no. persistir en los estudios se ve influida por
Diagrama N 1 las conductas previas, las actitudes
respecto de la desercin y las normas
subjetivas de comportamiento. As este
modelo concibe la desercin como un
resultado del debilitamiento de las
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intenciones iniciales, y la retencin como observar que las expectativas de xito
un fortalecimiento de ellas. (Ver diagrama estaban explicadas por el auto concepto
N 2). acadmico y la percepcin de las
Diagrama N 2. Modelo de Fishbein y dificultades de los estudios. Por ello, tanto
Ajzen (1975). Teora de la Accin los valores como las expectativas de xito
Razonada influyen a su vez sobre la persistencia en
la universidad. (Ver diagrama No. 3).
Diagrama N 3. Modelo de Ethington
(1990)

Fuente: Tomado de Donoso y Schiefelbein (2007)

Fuente: Tomado de Donoso y Schiefelbein (2007)


Estas ideas fueron expandidas y
enriquecidas por Attinasi (1986), que Por todo lo expuesto en este apartado,
incorpora la idea de que sobre esta podemos concluir que los modelos de
decisin adems influyen las Percepciones Enfoque Psicolgico, enfatizan la
y el Anlisis que hacen los estudiantes importancia de la influencia de las
acerca de su trayectoria universitaria. Variables Individuales o Personales, es
decir, caractersticas y atributos del
Poco despus, Ethington (1990, citado en estudiante, que dan cuenta, con diferente
Himmel, 2002) a partir de estos dos grado de ajuste, de la desercin o
modelos, formul una nueva estructura persistencia.
mucho ms completa con base en una
teora ms general sobre las conductas de
logro de Eccles et al. (1983) y Eccles y 3.2.Enfoque Sociolgico
Wigfield (2002), la cual comprenda En forma paralela a los modelos
atributos tales como la perseverancia, la descriptos se realizan las primeras
eleccin y el desempeo. Segn estos producciones desde la perspectiva
autores, el rendimiento acadmico previo Sociolgica. Estas enfatizan la influencia
influye de manera significativa en el de factores externos al individuo en la
desempeo futuro del estudiante, al actuar retencin, adicionales a las causas
sobre su auto concepto, su percepcin de psicolgicas. Entre estos modelos
la dificultad de los estudios, sus metas, encontramos los aportes de Spady (1970),
valores y expectativas de xito. As muy citado en la bibliografa sobre
mismo, el apoyo y el estmulo que recibe desercin universitaria. Su modelo se
de su familia, tambin inciden sobre el centra en la interaccin que existe entre
auto concepto acadmico y el nivel de las caractersticas personales del
aspiraciones. A partir de este anlisis, estudiante y aspectos claves del ambiente
Ethington encontr empricamente que el institucional, fue desarrollado a partir de
nivel de aspiraciones tena un efecto la teora del suicidio de Durkheim, quien
directo sobre los valores. Adems, pudo afirmaba que el suicidio es el resultado de
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la ruptura del individuo con el sistema En este diagrama, se pueden observar las
social por su imposibilidad de integrarse a distintas relaciones que segn Spady
la sociedad. Por lo tanto, la probabilidad existen entre las diversas variables que
del suicidio aumenta cuando existe una influyen en la retencin de los estudiantes
baja consciencia moral (congruencia en la universidad. A saber:
normativa baja) y afiliacin social El ambiente familiar influye sobre
insuficiente (bajo apoyo de las relaciones el potencial acadmico y la
sociales). congruencia normativa;
El potencial acadmico afecta el
De acuerdo con Spady, estos mismos tipos desempeo acadmico del
de integracin afectan directamente la estudiante;
retencin de los alumnos en la La congruencia normativa acta
universidad. Por lo tanto, la desercin es directamente sobre el desempeo
el resultado de la falta de integracin de acadmico, el desarrollo
los estudiantes en el entorno de la intelectual, el apoyo de pares y la
educacin superior. Seala igualmente, integracin social;
que el medio familiar es una de las El apoyo de pares tiene un efecto
principales fuentes que exponen a los directo no slo sobre la integracin
estudiantes a influencias, expectativas y social sino sobre el desarrollo
demandas, afectando su nivel de intelectual y desempeo
integracin social en la universidad. Por acadmico del estudiante;
ello, la integracin plena al ambiente La integracin social influye en la
universitario requiere de respuestas satisfaccin del estudiante, en su
efectivas a las diversas demandas de los insercin en la universidad y
sistemas acadmicos y sociales de la contribuye a reafirmar su
educacin superior. En su modelo, la compromiso institucional.
integracin social aumenta a partir de los
valores compartidos con el grupo, las Finalmente, asegura Spady, que la
notas, la congruencia con las reglas y los probabilidad de que un estudiante
amigos; lo cual a su vez incrementa el abandone sus estudios es ms alta cuando
compromiso institucional y reduce las las distintas fuentes que lo influencian van
posibilidades de desercin. (Ver diagrama en sentido negativo, ya que van a generar
N 4) un deficiente rendimiento acadmico y un
bajo nivel de integracin social, y por
Diagrama N 4. Modelo de Spady (1970) ende, insatisfaccin y falta de compromiso
institucional. Contrario a lo que sucedera
si los efectos van en sentido positivo y son
congruentes con la situacin inicial. En
este caso, el estudiante logra un desarrollo
acadmico y social acorde tanto con sus
propias expectativas como con las de la
institucin, lo que favorece
significativamente su retencin en la
universidad.
Fuente: Tomado de Donoso y Schiefelbein (2007)
3.3 Enfoque Econmico

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Mide la desercin como una relacin intervenidas y tenidas en cuenta de modo
Costo/Beneficio. Ponderando los estratgico.
beneficios sociales y econmicos
generados por los estudios universitarios Algunos autores sealan que el tamao y
percibidos contra los derivados de la complejidad de las organizaciones
actividades alternas (trabajar por ejemplo). tienen un impacto sobre la socializacin
El individuo se dedicar a la actividad que en los roles de los estudiantes y la
considere le reporte mayores beneficios retencin o desercin. Las instituciones
(por lo menos desde su percepcin). La ms grandes y con organizaciones de
desventaja es que no siempre los egresados ms estructuradas tendran
beneficios percibidos son iguales a los menor desercin, debido a su capacidad
reales. para ubicar a sus estudiantes en el
Adicionalmente, los costos asociados a la mercado laboral. Las agrupaciones de
permanencia en la Universidad son egresados reflejan los recursos
difciles de cuantificar y la influencia de la institucionales y los nexos que mantienen
percepcin de la capacidad de solventar tales instituciones con grupos del exterior
tales costos es un factor crtico. de tipo ocupacional y econmico.
De esta manera, surgen propuestas de
evaluar posibles Subsidios focalizados, los 3.5. Enfoque de Interacciones
cuales podran representar una posible
En trminos generales, la partida de un
solucin a este inconveniente, influyendo
estudiante es consecuencia de la
sobre la reduccin de la desercin.
interaccin entre el estudiante como
individuo y la institucin como una
3.4.Enfoque Organizacional
organizacin, y lo importante de sta
Aqu tienen principal consideracin las interaccin es el significado que cada
caractersticas que presentan las estudiante le atribuye a su relacin con las
instituciones de la Educacin Superior dimensiones formales e informales de la
respecto de los servicios que stas ofrecen organizacin colegiada. Lo clave de ste
a sus estudiantes. Como consecuencia, enfoque es el valor que les dan a los
cumplen un papel fundamental las estudiantes en los niveles formales e
siguientes variables: informales de la comunidad universitaria.
 Calidad de la docencia,
Dentro de este enfoque, el modelo de
 Calidad de las experiencias Tinto (1986, 1987, 1975, 1997), es el de
de los estudiantes en el aula mayor influencia en cuanto a lo que
Siguiendo esta lnea, el agregado de estudios de retencin estudiantil se refiere.
beneficios proporcionados por la Sus desarrollos representan una expansin
organizacin a los estudiantes suma del propuesto por Spady con aportes
Retencin. Por ejemplo, relacionados a adicionales21. Desde una perspectiva
salud, deportes, cultura, apoyo acadmico, amplia, la Retencin puede ser
disponibilidad de los recursos interpretada como el resultado de la
bibliogrficos, laboratorios etc.
21
Aade al modelo de Spady ,la teora del
Estas variables se encuentran dentro del intercambio de Nye (1979), la cual plantea que las
mbito de accin y planificacin de las personas tienden a evitar las conductas que
universidades, por lo tanto, pueden ser implican un costo de algn tipo para ellas y por
ende buscan recompensas en las relaciones,
interacciones y estados emocionales.
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correcta Integracin social y acadmica Diagrama N 5. Modelo de Tinto (1986,
del alumno a la Institucin. 1987, 1975, 1997). Student Integration
Model
Considera que a medida que el estudiante
transita a travs de la educacin superior,
diversas variables contribuyen a reforzar
su adaptacin a la institucin que
seleccion, ya que ingresa a ella con un
conjunto de caractersticas que influyen
sobre su experiencia en la educacin
universitaria. Entre estos antecedentes, se
encuentran:
 Aspectos familiares (nivel
socioeconmico y cultural, valores
inculcados) Fuente: Tinto (1987). Tomado de Himmel (2002)
 Atributos personales
 Experiencia acadmica Otro modelo ampliamente reconocido bajo
preuniversitaria, este enfoque, fue el desarrollado por Bean
(1980, 1983, 1985), quien le incorpor al
los cuales se combinan para influir sobre modelo de Tinto las caractersticas del
el compromiso inicial con la institucin modelo de productividad desarrollado por
(Integracin Social), as como para la Price (1977) en el contexto de las
consecucin de su meta que es la organizaciones laborales. En su
graduacin o titulacin (Integracin investigacin sobre la desercin, Bean
Acadmica). Adems, incluye dentro de la reemplaz las variables relacionadas con
integracin acadmica el rendimiento el ambiente laboral por unas ms
acadmico y el desarrollo intelectual; y en apropiadas al entorno de la educacin
la integracin social, tiene en cuenta superior. Este autor sostiene que la
adems del desarrollo y la frecuencia de desercin universitaria es anloga a la
las interacciones positivas con pares y productividad y destaca
docentes (oportunidad de interactuar), la importancia de las intenciones
participacin en actividades conductuales (de permanecer o
extracurriculares. abandonar), como predictoras de la
persistencia. (Ver diagrama N 6)
En resumen, entre ms consolidado est el
compromiso del estudiante con la Diagrama N 6. Modelo de Bean (1985).
obtencin de su grado o ttulo y con la Student Atrition Model
institucin, y mejor sea su rendimiento
acadmico e integracin social, es menor
la probabilidad de que el estudiante
deserte.

A continuacin se presentan las


influencias de las relaciones esbozadas en
el Diagrama N 5. Fuente: Tomado de Himmel (2002)

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3.6. Enfoque complementario o ya que se mantiene un equilibrio entre el
integrado costo de cursar un programa en la
Los estudios realizados bajos este enfoque educacin superior y el beneficio de
integran variables econmicas con algunas obtener un ttulo o grado acadmico.
de las variables propuestas en los modelos Contrario a lo que sucedera si tuviera que
analizados anteriormente. Uno de los enfrentar situaciones negativas como alzas
trabajos ms destacados bajo este enfoque en el valor de la matrcula o experiencias
es el de John et al. (1996, citado en acadmicas insatisfactorias, ya que esto le
Himmel 2002), donde afirman que la que generara una mayor probabilidad de
persistencia en la educacin superior desercin del estudiante.
comprende un proceso que incluye tres
etapas: 4. Estudio Emprico
1. La habilidad acadmica previa y
los factores socioeconmicos Es interesante evaluar los efectos que
afectan la disposicin del estas variables provocan efectivamente
estudiante para continuar sus sobre la posibilidad de Desercin desde el
estudios universitarios, al igual punto de vista de un trabajo de
como las percepciones sobre sus investigacin aplicando estas teoras a la
posibilidades de efectuarlos. realidad. Para ello, tomaremos como base
2. El estudiante realiza una las conclusiones arribadas por Giovagnoli
estimacin costos-beneficio de (2002), que presenta como tesis de
estudiar en una institucin maestra, un documento de trabajo muy
educativa en particular, lo que le interesante de aplicacin emprica
genera cierto grado de utilizando los datos de la Facultad de
compromiso inicial con dicha Ciencias Econmicas y Estadstica de la
institucin, por lo cual ingresa a UNR. En este, estudia la cohorte22
ella; y una vez iniciados sus compuesta por estudiantes que ingresaron
estudios, dicho compromiso afecta a la carrera de Contador Pblico en
su decisin de permanencia en 199123 para lo cual dispona de
ella. Cabe anotar que en esta etapa informacin sobre caractersticas
el apoyo financiero influir no personales de los alumnos, condiciones
slo en sus intenciones de ingresar socioeconmicas de las familias y el
a la educacin superior sino que lo rendimiento acadmico desde el ingreso
llevar a ingresar a una institucin hasta su graduacin, desercin o
especfica. continuacin de los estudios.
3. Luego del ingreso, factores como Para los 1400 individuos anotados se
las experiencias sociales y realiz un seguimiento acadmico desde
acadmicas positivas, el
22
desempeo acadmico y las Conjunto de estudiantes que se inscribe a una carrera
caractersticas de la institucin universitaria en un ao determinado.
reforzarn sus aspiraciones 23
Tiene la ventaja, a diferencia de trabajar con todo el
iniciales. grupo de alumnos existentes en un momento
determinado del tiempo, de permitir realizar el
Para terminar, aseguran estos autores que
seguimiento de un conjunto de estudiantes que se
los apoyos financieros y una adecuada
encuentran en las mismas condiciones iniciales y que
integracin acadmica influyen
positivamente en la decisin del estudiante enfrentan las mismas circunstancias acadmicas, sociales
acerca de su permanencia en la institucin, y otras.

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marzo de 1991 a mayo de 2001. Debido a el primer ao. Este porcentaje desciende a
que de este total, 24 estudiantes tienen 19.24 % en segundo ao y vuelve a bajar
matrcula cancelada ya sea por mal en los aos restantes.
comportamiento, o por haberlos - Los mayores porcentajes de graduados se
encontrado en falta grave (por ejemplo encuentran en el sptimo y octavo ao. Se
copiando en un examen), tambin se evidencia entonces una demora en la
excluy del grupo bajo estudio, quedando finalizacin de los estudios segn el plan
as un conjunto de 1376 estudiantes. terico de cinco aos. La permanencia en
En la Tabla 1 se observa la distribucin de la Universidad un mayor tiempo a lo
frecuencia conjunta de la situacin tericamente requerido se experimenta
acadmica y la duracin de los estudios para casi el total de egresados. Slo el
para la cohorte de 1991. Se computa, para 5.83% de los graduados finaliza en
cada ao, la cantidad de alumnos que tiempos curriculares.
abandonan, continan o se gradan.24
Tabla 1. Distribucin de frecuencia En el sexto ao, el porcentaje de
conjunta de la situacin acadmica del estudiantes que se grada es
alumno y duracin de los estudios. aproximadamente igual al porcentaje de
alumnos que abandonan, ambos con
respecto al total de ingresantes.

Las caractersticas socioeconmicas


disponibles para cada estudiante se
refieren a:
- variables indicativas de la educacin
y orientacin previa recibida por el
alumno (como ser tipo de colegio
secundario al que asisti, ttulo
obtenido, si asisti previamente a
otra carrera universitaria);
- variables demogrficas y personales
del estudiante (gnero, edad,
estado civil, tipo y lugar de
residencia);
- variables indicativas de su situacin
Antes de realizar cualquier estudio, de la laboral y
observacin de la tabla se pueden extraer - variables relacionadas con las
resultados interesantes: caractersticas de los padres de los
ingresantes (categora ocupacional
- La mayor desercin se da en los y educacin de sus padres).
primeros aos. Como indica la tercera fila
del grupo de alumnos que abandonaron, Todas estas variables, si bien pueden
un 32.39 % de este grupo desert durante cambiar a lo largo del tiempo, se
consideran constantes durante los aos y
24 se trabaja con los valores declarados por
Aqu se considera al desertor como aquel estudiante
los individuos al iniciar la universidad
que durante un perodo lectivo de un ao completo no
(exceptuando la situacin laboral del
intent ni regularizar algn parcial ni rendir materias. alumno que corresponde a la ltima vez
que se reinscribi en la facultad).
22
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desercin; se estima que el riesgo del
En este trabajo, se estiman dos modelos varn es 1.36 veces mayor que el de la
diferentes para cada uno de los eventos de mujer. La literatura tambin seala este
inters (desercin y graduacin). resultado, atribuyndolo a factores
culturales o bien a que el varn es menos
4.1. Resultados relacionados al perseverante al continuar una carrera que
Riesgo de Desercin la mujer.
- Solteros, aqu pueden estar
Educacin y orientacin previa: interactuando dos efectos contrapuestos.
Por un lado, se esperara que quien est
stas resultaron significativas para soltero tenga menos responsabilidades
explicar las diferencias en el riesgo de familiares y ms tiempo dedicado al
Desercin. Los resultados indican que los estudio. Este efecto reducira el riesgo de
egresados de colegios nacionales tienen desertar para los solteros. Sin embargo,
cuatro veces ms probabilidad de desertar existe tambin el efecto del costo de
que los egresados de colegios oportunidad del tiempo, supuestamente
dependientes de la universidad, dado todo menor para los solteros que para los
lo dems constante. Esto puede estar casados, que juega incrementando el
reflejando una diferencia en la calidad de riesgo de abandono. Este ltimo efecto
educacin previa recibida. Una menor sera el que domina.
preparacin en el nivel secundario, hace - Los estudiantes que viven con sus
que el estudiante tenga que realizar un familias tienen mayor riesgo de desertar
esfuerzo (individual) mucho mayor que los alumnos que tienen que vivir en
durante los primeros tiempos en la forma independiente, manteniendo todo lo
universidad. dems constante. El mismo resultado se
observa para los alumnos de Rosario, en
El haber concluido el secundario e relacin con estudiantes que vienen de
iniciado seguidamente la universidad otra ciudad o pueblo. Los que provienen
reduce la probabilidad condicional de de otras localidades tienen costos
desertar con relacin a quien esper algn hundidos (alquiler, mudanza, adaptacin)
tiempo entre la finalizacin de sus de iniciar la carrera que son virtualmente
estudios secundarios y el inicio de sus nulos para quienes ya son de la ciudad.
estudios superiores. - Ingresantes de mayor edad son ms
propensos a abandonar que los estudiantes
Las variables: recibir orientacin ms jvenes, el cambio proporcional en la
vocacional previa, tipo de ttulo funcin de riesgo que resulta de un
secundario (bachiller/comercial) no son aumento en un ao en la edad del
significativas para explicar la probabilidad individuo que ingresa a la Universidad, es
condicional de desercin. positivo.

Residencia y caractersticas personales: Situacin Laboral:

- Variables todas significativas al - Como era de esperarse, haber


1% (excepto varn significativa al 10%) iniciado los estudios universitarios y
para explicar las diferencias en las simultneamente estar trabajando
probabilidades condicionales de provoca un mayor riesgo de abandono (3.4
abandono. Ser varn influye veces ms) con relacin a quienes inician
positivamente en incrementar el riesgo de sus estudios sin una responsabilidad
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laboral. Estos ltimos estudiantes se significativas al 1% y 5% y tienen signo
supone que deben asignar su tiempo total negativo revelando que el haber asistido a
entre el estudio o el ocio. Sin embargo, un colegio dependiente de la universidad
dado todo lo dems constante, trabajar el favorece la probabilidad de graduarse con
ltimo ao, disminuye la probabilidad relacin a cada uno de los dems colegios
condicional de desercin con relacin a un secundarios. Especficamente, para un
alumno que no trabaja. egresado de un colegio nacional la
probabilidad condicional de graduarse es
Caractersticas de los padres: 48,2% menor que para un alumno
egresado de un colegio secundario
- Reflejan parte del entorno familiar dependiente de la universidad.
en que se encuentra el estudiante. Para el - Egresar del secundario e iniciar al
conjunto de variables indicativas de la ao siguiente la carrera de grado, no
ltima ocupacin que desarroll el padre, parece contribuir significativamente a una
la categora base elegida es obrero o mayor probabilidad condicional de
empleado. Si el estudiante tiene padre culminar exitosamente los estudios
que es jefe, director o alto jefe su riesgo de universitarios, sin embargo, s constitua
abandonar los estudios es 26.7% menor un factor importante al momento de
con relacin a un individuo con padre explicar las diferencias en las tasas de
obrero o empleado. Un caso similar riesgos de desercin.
sucede con los estudiantes con padres que - Finalmente, haber culminado otra
son cuentapropistas. Ambos coeficientes, carrera superior (antes de iniciar esta
son significativos (1% y 5%, carrera) hace que el alumno, dado todo lo
respectivamente). dems constante, tenga 4.46 veces ms
- Cuanto menor nivel educativo de probabilidades de recibirse que un
los padres mayor riesgo de desercin. Una estudiante que inicia por primera vez una
explicacin es que cuanta ms educacin carrera universitaria. Quien abandon otra
formal hayan incorporado los padres, ms carrera, en cambio, tiene una probabilidad
valor le otorguen a ms aos de estudio. de obtener el ttulo universitario 75.4%
Un alumno con padre que slo tiene inferior con respecto al principiante.
educacin primaria incompleta o no tiene - Las variables: recibir orientacin
educacin formal, tiene un riesgo de vocacional previa, tipo de ttulo
desertar que es 2.7 veces mayor que el de secundario (bachiller/comercial) no son
la categora base (padres con estudios significativas para explicar la
superiores completos). Todos los probabilidad condicional de
coeficientes de este grupo (excepto graduacin.
educacin media alta de la madre) tienen
un efecto sobre el riesgo de desercin Residencia y caractersticas personales:
(imponiendo un nivel de significancia del
5% y 10%). - Ingresar a la facultad con ms edad
y residir con la familia y no explican
4.2. Resultados relacionados a la diferencias en las chances de concluir la
Probabilidad de Graduacin carrera.
- Por otro lado, existe una mayor
Educacin y orientacin previa: probabilidad de recibirse para el caso de
- Los coeficientes que acompaan a las mujeres y tambin para los estudiantes
las variables indicativas del colegio solteros.
secundario al que asisti el ingresante son
24
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Situacin Laboral: literatura del tema (abordado desde
diversas perspectivas, parciales y ms
- Dado todo lo dems constante, integradoras) y observar los resultados de
para un estudiante que est trabajando (al algunos trabajos de investigacin en la
menos) durante el ltimo ao en que se materia podemos concluir que el
asiste a la universidad, la probabilidad de fenmeno de la Desercin es complejo y
graduarse es 45% menor que para un etpico, ya que se ve influenciado por una
alumno con tiempo completo dedicado al serie de factores que se interrelacionan y
estudio. En cambio, el efecto de iniciar la superponen.
carrera trabajando no es significativo en
reducir la probabilidad de graduarse. Los primeros modelos realizaron hincapi
en los problemas que presentaba el
Caractersticas de los padres: alumnado, analizando la influencia de sus
caractersticas personales. Ms adelante,
- El nivel de educacin alcanzado los aportes de Tinto y Bean, que han sido
por los padres influye significativamente los ms integradores y, a nuestro criterio,
en la probabilidad de graduarse sus hijos. ms acertados, expuestos bajo un enfoque
Un estudiante cuyo padre slo cuenta con institucional, evidencian requerimientos
primario incompleto (o sin instruccin) de adecuacin e integracin. Si bien, en el
tiene una probabilidad de graduarse 70% presente trabajo, no abordamos las
menor que un alumno con padre dificultades que se presentan a nivel
profesional. Esta brecha se reduce cuanto Enseanza/Institucin Superior26 desde el
mayor educacin haya adquirido el padre. punto de vista prctico (sera interesante
analizar el impacto de procesos de
5. Conclusin innovacin pedaggica en la Retencin,
por ejemplo) si encontramos que el tipo de
Si bien se ha registrado en los ltimos establecimiento secundario al que asisti
aos un proceso de masificacin de la el alumno condiciona o influye en la
educacin Superior (que implicara el probabilidad de Desercin.
acceso a la misma de sectores sociales
antes excluidos y desfavorecidos en la Otro factor importante en la explicacin
distribucin del capital econmico y de las diferencias de riesgo de desercin y
cultural) tambin se registran muy altas probabilidades condicionales de
tasas de abandono universitario graduacin result ser la educacin y
(especialmente en los primeros aos de la ocupacin laboral de los padres. Tanto una
carrera). Esta doble convergencia, revela como otra representan factores
la existencia de un Proceso de Inclusin exgenos al estudiante, que difcilmente
Excluyente25, donde la relacin entre pueda cambiar el alumno. Es decir, que
estos es causal. los riesgos se relacionan ms con
cuestiones estructurales.
Con este trabajo se intent realizar una
primera aproximacin al Problema de la
Desercin en la Educacin Superior,
26
identificando cuales son los factores que Segn la hiptesis de Ezcurra (2012), los
establecimientos de Educacin superior y, en particular,
inciden en tal decisin. Luego de relevar las universidades no son un factor causal ms sino que
las teoras vigentes ms citadas en la son un condicionante primario, una determinacin
dominante en el desempeo acadmico, en la
25 permanencia, en la graduacin y, por lo tanto, en el
Ezcurra (2012)
abandono.
25
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En este marco, cobra relevancia la Lorca, J. (2012) Hay un Proceso de
inclusin de una visin del problema que Inclusin excluyente. En: Diario Pgina
considere la conceptualizacin de la 12. 30 de Abril de 2012 Entrevista a
exclusin social. As, el fracaso
estudiantil, en cuanto sea tratado como Ezcurra, A. (2012) autora de Igualdad en
un fenmeno de responsabilidad propia y educacin superior. Un desafo mundial.
absoluta de la persona el estudiante Universidad Nacional General Sarmiento.
implica repetir un esquema de exclusin,
no dando espacio a la generacin de Giovagnoli, P. (Marzo 2002).
condiciones que permitan producir Determinantes de la desercin y
procesos de retencin estudiantil. Tal graduacin universitaria: Una aplicacin
exclusin existente y persistente se da por utilizando modelos de duracin.
la estructuracin de los estudios Documento de Trabajo N 37. Tesis de
universitarios bajo un conjunto de Maestra en Economa. Universidad
supuestos asociados a habilidades Nacional de La Plata.
meritocrticas, que en su mayora estn
estrechamente asociadas a la Himmel, E. (2002). Modelos de anlisis
disponibilidad de un nivel importante de para la desercin estudiantil en la
capital social, cultural, econmico y educacin superior. En Revista: Calidad
educacional previo. De esta forma, las de la Educacin. Pginas 91-107.
instituciones trabajan como mquinas de
reproduccin de la desigualdad social y
cultural (Ezcurra 2012)

En este sentido, debe estar orientado el


diseo de polticas que prevengan la
desercin, actuando sobre los factores que
son ms controlables por las propias
instituciones y as reducir el costo social y
econmico que conlleva el problema
planteado en el presente trabajo.

6. Bibliografa

Calero et al, (2008). Sociedad desigual,


educacin desigual? Sobre las
desigualdades en el sistema educativo
espaol. Centro de Investigacin y
Documentacin Educativa (CIDE).
Gobierno de Espaa.

Donoso, S. y Schiefelbein, E. (2007).


Anlisis de los modelos explicativos de
retencin de estudiantes en la universidad:
una visin desde la desigualdad social. En:
Estudios pedaggicos, Vol. XXXIII, N 1:
7-27.

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R ECOMENDACIONES

s ABA QU?

Lecturas sugeridas.

Igualdad en la Educacin Superior. Un En general, los docentes construyen


desafo mundial juicios o expectativas de sus estudiantes
desde los primeros das de clases; pero
() Segn la autora las brechas de muy pocos saben que esto tiene un efecto
graduacin universitaria son, hoy, brechas decisivo en el desempeo acadmico de
de clase muy agudas. A partir de esta sus estudiantes, e incluso en su propia
hiptesis Ana M. Ezcurra profundiza en prctica docente.
las causas de este fenmeno resaltando de
manera original y desafiante que los "Pygmalion en la escuela. Expectativas del
inevitables condicionantes sociales en maestro y desarrollo intelectual del
gran medida pueden ser neutralizados alumno" de R. Rosenthal y L. Jacobson es
desde las propias instituciones. un clsico de la pedagoga que estudia el
efecto Pygmalion en el mbito educativo
EZCURRA, Ana Mara (2011) desde la perspectiva de la teora de la
Publicaciones UNGS. profeca autorrealizada. Segn esta teora,
los profesores formulan expectativas
acerca del comportamiento en clase de
diferentes alumnos que condicionar el
Prctica de la enseanza. trato con ellos.

Este libro rene seis ensayos del profesor As es posible que a los alumnos
Philip Jackson. Pese a haber sido escritos considerados ms capacitados sean ms
por separado y en distintos momentos, los estimulados dedicndoles ms tiempo
textos muestran una notable coherencia y para sus respuestas. De esta manera, estos
estn unidos por el mismo espritu de seria alumnos, tratados de un modo distinto,
indagacin y profundo respeto por la responden de manera diferente,
enseanza y quienes la ejercer. Jackson confirmando as las expectativas de los
pone en tela de juicio la difundida profesores y proporcionando las
creencia de que ensear es fcil, pues al respuestas acertadas con ms frecuencia.
parecer bastara tener sentido comn para
ser un buen docente. La aparente sencillez http://cursos.cepcastilleja.org/mod/forum/
de la enseanza es engaosa, nos dice, y discuss.php?d=10435
describe el complejo panorama que en
realidad implica la docencia

JACKSON, Philip W. (2002)


Amorrortu

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