MATEMTICAS

A SU MANERA
Mary Baratta-Lorton
 Presentacin
A pesar de que han transcurrido 34 aos desde la primera publicacin
de Mathematics their way, este texto sigue estando plenamente
vigente por la inteligencia con que refleja cmo aprenden los nios. La
popularidad de este programa, centrado en actividades y basado en el
proceso de desarrollo de los nios, comenz lentamente tras su primera
publicacin en 1976 y fue creciendo sostenidamente. En la dcada de
los 90 su enfoque no slo domin la enseanza de las matemticas sino

A
que su filosofa empez a permear la formacin de los docentes de edu-
cacin pre-escolar y bsica. Es un libro que impulsa al profesor a obser-
var al nio para as favorecer el desarrollo del pensamiento lgico, sentar
las bases de la comprensin de los conceptos y promover el entusiasmo
por el aprendizaje de las matemticas de sus alumnos. Es un texto que
gua a los profesores en el orden, secuencia y sistematicidad con que se

TR
deben abordar las estrategias didcticas y los contenidos, constituyn-
dose as en un recurso pedaggico significativo para la sala de clases.

Su contenido interesa y desafa a educadores de prvulos, profesores de

bsica, estudiantes de educacin y apoderados motivados por el apren-
dizaje de sus hijos. Como libro, es un apoyo relevante para la enseanza
de las matemticas para cursos tanto pequeos como numerosos, de
todos los segmentos socio-econmicos, culturales y geogrficos.

Hace 20 aos, este texto lleg a manos de quienes lideraban un proyec-

to educativo que buscaba lograr xito en los aprendizajes de nios que
deban luchar contra la adversidad de su entorno. El proyecto se haba
ES
propuesto demostrar que todos pueden aprender, independientemen-
te del lugar o condicin en que viven. Algunos educadores, viendo los
logros del proyecto, fueron transmitiendo unos a otros las experiencias
vividas con las metodologas que aqu se presentan. As fue creciendo
progresivamente el inters por este programa en un grupo importante de
colegios, educadores, profesores, centros de estudio y universidades.

Hace algo ms de un ao, la Fundacin Astoreca y la Corporacin

Aptus Chile se unieron para que el libro Matemticas a su manera
pudiera ser accesible a todos quienes tienen como meta potenciar los
aprendizajes en los primeros aos de educacin escolar. Es as como,
en momentos en que Chile crece en la cobertura pre-escolar y busca
U

fortalecer la calidad de la educacin bsica, Astoreca-Aptus presenta

esta versin de Mathematics their way en espaol y con fotos ac-
tualizadas. Nos enorgullece presentar esta nueva edicin fiel al original,
que busca estar al servicio de los profesores como currculo recurso
modelo y compaero.
M
 NDICE
INTRODUCCIN xiv

Captulo 1 EXPLORACIN LIBRE xviii

INTRODUCCIN 2
Introduccin de los materiales 2
Almacenamiento 4

A
Descripcin de las reglas de trabajo y seguridad 5
APLICACIN Y EXTENSIN DE LA
EXPLORACIN LIBRE 8
Los envases 8
Pesando objetos 9
Espejos 10

TR
Colorantes para alimentos 11
Reproduccin de diseos 12
PREGUNTAS DE LOS PROFESORES 14

Captulo 2 PATRN PARTE 1 18

INTRODUCCIN 20
Aplauso rtmico 21
El cartel de puntos 23
Patrones con cubos unifix 26
Patrones de nios en fila 29
APLICACIN Y EXTENSIN DE UN PATRN 32
ES
Patrones con unifix y tarjetas de chasquido y aplauso 33
Patrones de puntos 35
Patrones de geoplano con unifix 36
Secuencias para geoplano 37
Muros de bloques poligonales 38
Tarjetas de patrones de colecciones 40
Patrones para bordes 41
Patrones para collares 42
Aprendiendo a escribir numerales 42
Tarjetas grandes de caligrafa de nmeros 44
Numerales de masa de galleta 44
Tarjetas de la secuencia de numerales 45
U

Tarjetas de numerales para geoplanos 47

Punto a punto 48
Plantillas de la secuencia de nmeros 49
Hoja de caligrafa de nmeros 50
PREGUNTAS DE LOS PROFESORES 52

Captulo 3
M

SELECCIN Y CLASIFICACIN 56
INTRODUCCIN 58
Clasificar figuras proyectadas 59
Clasificar personas 61

vii
 INTRODUCCIN
Las actividades de este libro tienen como objetivo desarrollar la
comprensin y el discernimiento de los patrones en las matemti-
cas a travs del uso de materiales concretos. Han sido diseadas
para ayudar a los nios pequeos a ver las relaciones e interco-
nexiones en las matemticas y permitirles abordar de manera
flexible las ideas y los conceptos matemticos.

A
Una pgina de smbolos abstractos, sin importar cun cuidadosa-
mente haya sido diseada o simplificada, debido a su propia natu-
raleza, no puede comprometer los sentidos del nio de la misma
manera que pueden hacerlo los materiales reales. Los smbolos no
son el concepto, slo son la representacin del concepto y, como

TR
tales, son abstracciones que describen algo que no es visible para
el nio. Los materiales reales, por otro lado, pueden manipularse
para ilustrar el concepto de manera concreta y pueden ser experi-
mentados visualmente por el nio.

Una gran variedad de materiales que son familiares para el nio

y que pueden ser recolectados en su mundo permite al profesor
empezar en el punto donde est el nio, en su mundo, y con ellos
construir gradualmente un puente hacia el mundo adulto de la abs-
traccin. Debido a que los materiales son reales y estn fsicamente
presentes ante el nio, cautivan sus sentidos y son, en s mismos,
entretenidos y gratificantes. Los materiales proporcionan motiva-
ES
cin para aprender y, al mismo tiempo, aportan las herramientas
para explorar y resolver problemas.

Durante las primeras etapas del desarrollo del concepto los smbo-
los abstractos tienden a interferir en vez de mejorar la comprensin
del concepto. Por esta razn gran parte de este libro aborda ideas
que desarrollan conceptos sin usar ningn numeral escrito. Los
smbolos abstractos slo se usan para identificar un concepto que
el nio ya ha entendido, nunca como un material con el cual se
le ensea un concepto. En todo el libro el nfasis se ha puesto en
hacer que los conceptos, antes que los smbolos numricos, tengan
sentido.
U

Cada captulo es una estructura esencial para los captulos siguien-

tes. Por ejemplo, las ideas del captulo 5 se basan en las ideas de
los captulos anteriores y preparan al nio para las ideas de todos
los captulos posteriores. Los conceptos son muy sencillos, pero
estn relacionados entre s y se sustentan unos a otros con el fin de
M

mejorar el desarrollo de la comprensin matemtica en el nio.

Todos los profesores, ya sea que estn trabajando con preescola-

res o con alumnos de segundo bsico, pueden seguir la secuencia
de actividades tal como est delineada en los captulos. Los prees-
colares y los alumnos de knder no llegarn tan lejos ni progresarn

xiv
1
EXPLORACin
LIBRE

A
TR

Sustituya libremente los materiales. El objetivo es introducir gradual-
mente cualquier material que utilizar en sus clases.

Establezca un lugar para guardar cada artculo y etiquete cada caja
de materiales y la repisa donde deber ser almacenada. Pida a sus
alumnos que observen mientras algunos voluntarios toman un ma-
terial, lo guardan en la caja respectiva y luego la ubican en la repisa
ES
que tenga la etiqueta correspondiente.
U
M

4
 1
Cada vez que introduzca un material nuevo, converse con los nios
acerca de las reglas de trabajo y de seguridad, sealndoles los
aspectos con los que deben tener especial cuidado.

EXPLORACin
Por ejemplo, cuando introduzca los geoplanos y los elsticos, ex- LIBRE
plique el peligro que significa disparar esos elsticos en la sala de
clases, pues podra golpear el ojo de un compaero. Admita que dis-
pararlos puede ser entretenido y sugiera que si alguien desea hacer
una competencia de tiro de elsticos, pueden programarla despus
de clases. Para la competencia deben traer otros elsticos de la

A
casa, as los nios utilizarn los elsticos presentados solamente para
crear diseos en los geoplanos.

Deje claro que cada nio debe hacerse responsable del uso correcto
de los materiales. Establezca los lmites con claridad. A partir de esta

TR
conversacin, los nios entendern que hay momentos apropiados y
otros inapropiados para cada tipo de comportamiento. Usted quiere
que ellos entiendan que las reglas existen por una razn, y que no es
su deseo arruinarles la entretencin.

Para anticiparse y prevenir algunos problemas, establezca desde el

comienzo las siguientes reglas bsicas:
1. Cuando construyas algo, solamente t puedes deshacer o guar-
dar lo que has creado.
2. Nunca arrojes los materiales.
Pida a tres nios que construyan tres diseos con bloques poligonales,
luego pdales que representen la primera regla bsica. Que cada nio
ES
desordene su propio diseo y luego conversen en grupo acerca de los
sentimientos que surgieron de esta experiencia. Necesita cada perso-
na un espacio propio y requiere que los dems respeten ese espacio?
Despus, pdales que interpreten a alguien que estropea el trabajo de
otro nio y discuta con ellos acerca de cmo les afecta cuando alguien
invade su espacio y altera el trabajo que estn realizando. Converse
sobre los accidentes y recalque la importancia de decirle a la otra
persona lo que pas si ocurre un accidente y de ofrecerle ayuda para
arreglar aquello que se estrope.
U
M

5
Aplauso rtmico
HABILIDADES Reproducir patrones rtmicos
Usar la creatividad para describir patrones de distintas maneras
2
PATRN
PARTE 1
MATERIALES Ninguno

ACTIVIDAD El profesor aplaude marcando un patrn y los nios lo siguen. Las
sugerencias de los nios acerca del movimiento se incorporan al

A
aplauso rtmico a medida que la actividad avanza.
EJEMPLO DE UNA
ESTRATEGIA DE
ENSEANZA
PROFESOR NIOS
Los nios se unen a la actividad cuando

TR
creen que han entendido el patrn de
aplauso. Aplauso, aplauso, aplauso,
Aplauso, aplauso, aplauso, chasquido, chasquido, aplauso, aplauso, aplauso,
aplauso, aplauso,... chasquido,

Quin tiene una idea de lo que Uno de los nios se inclina hacia el lado.
podemos hacer con nuestros cuerpos
cuando chasqueamos los dedos?

Tratemos de inclinarnos como Todos los nios aplauden y luego

Carolina! se inclinan hacia el lado mientras
chasquean sus dedos.
ES

Para que la accin quede ms clara, estas fotografas muestran a una nia; no se
engae creyendo que los nios deben hacerla por turnos. Todos los nios deben
participar simultneamente.

Quin tiene una idea distinta para Podemos levantar nuestros brazos y
hacer al momento del chasquido? girar en el otro sentido.
U

De acuerdo, probmoslo. Todos los nios aplauden, levantan sus

brazos y luego giran al chasquear los dedos.

Aplauso rtmico
M

21
 7EL NMERO
Las estaciones de nmero

A NIVEL
CONCEPTUAL

Los mondadientes

A
HABILIDADES Contar
Descubrir las relaciones entre distintas cantidades
Desarrollar la creatividad
Aprender la invarianza de nmero
Explorar los ordenamientos posibles para un determinado nmero de

TR
objetos

MATERIALES Varias cajas de mondadientes

ACTIVIDAD Los nios trabajan en grupo explorando un determinado nmero de

mondadientes y haciendo la mayor cantidad posible de diseos. El
profesor anima a los alumnos a describir los patrones con monda-
dientes de varias maneras.
ES
Las estaciones de nmero

U
M

168
 10
PATRN
Patrones de nmeros para geoplanos
HABILIDADES Identificar patrones
PARTE 2 Comparar
Contar

MATERIALES Geoplanos, cubos unifix

A
ACTIVIDAD Dos nios trabajan juntos con dos geoplanos dispuestos en forma de
rectngulo.

Los nios seleccionan un nmero del uno al diez para explorar. De-
ben empezar a contar en el clavo superior izquierdo y avanzar hacia
el lado y hacia abajo por el tablero como si estuvieran leyendo. Cada

TR
vez que un nio dice el nmero explorado, cubre con un cubo unifix
ese clavo. Los nios siguen contando y cubriendo los clavos apropia-
dos hasta que cada fila queda completa.
ES
Patrones de nmeros para geoplanos

U
M

Cuando los nios terminen su patrn, converse acerca de cmo

estn dispuestos los cubos y de cmo forman patrones en las filas,
columnas y diagonales.

260
Medicin
HABILIDADES Medir
Resolver problemas
11
VALOR
POSICIONAL
Comparar

MATERIALES Cubos unifix, hoja de trabajo 58

ACTIVIDAD Pida a los nios que sugieran cinco objetos para medir. Ponga una

A
tira de cinta adhesiva de papel en ambos extremos de la distancia
que se va a medir y escriba una palabra para describir el objeto en
uno de los pedazos de la tira. Haga esto delante de los nios, a medi-
da que ellos van haciendo cada sugerencia.

Luego, en otro momento, pida a los nios que midan estas distancias

TR
con trenes de cubos unifix, luego que dividan los trenes en grupos de
diez, que los pongan en un tablero de valor posicional y que registren
el total.

Los nios debieran comprobar las mediciones entre ellos, firmando

con su nombre debajo de estoy de acuerdo o no estoy de acuer-
do cuando han obtenido sus propios resultados.
ES
U
M

Medicin

Cuando cinco nios estn de acuerdo con cada medicin, pida a la

clase que sugiera cinco nuevos objetos para medir y repita la activi-
dad cuantas veces lo desee.

307
 11
Luego disponga estos grupos en un tablero de valor posicional, re-
agrupando cada vez que sea posible y usando un segundo tablero de
valor posicional para las centenas si es necesario.

Cuando todos los manes estn sobre el tablero, cuenten y registren VALOR
POSICIONAL
el total.

A
TR
ES
U

Una centena, diez una centena, veinte una centena, treinta

una centena, treinta y uno una centena, treinta y dos una centena, Estimar y comprobar
treinta y tres!
M

Repita esta actividad muchas veces y observe cmo la destreza de

los nios para hacer estimaciones mejora a medida que adquieren
mayor experiencia. Cualquier cosa que venga en un envase conocido
puede usarse: una caja de galletas con forma de animales, lpices
de cera o terrones de azcar, una caja de alfileres de gancho, clips
o cotonitos, una bolsa de malvaviscos, caramelos, macarrones o
juguetes pequeos.

309
 12
EXPERIMENTOS
La ronda del puente
HABILIDADES Resolver problemas
CON PATRONES Contar
Escribir smbolos matemticos
Identificar patrones

MATERIALES Papel, plantillas de la secuencia de nmeros

A
ACTIVIDAD Dos nios se toman de la mano y forman un puente. El resto de los ni-
os hace una ronda. Los nios de la ronda van pasando bajo el puente
y cada vez que termina la msica el puente se baja y atrapa a un nio.
El nio capturado escoge a un compaero para que formen un nuevo
puente. Repita el juego de esta manera al menos por una semana y

TR
ES luego registre el nmero de puentes al inicio de cada nueva ronda.
U
La ronda del puente
M

340
 12
EXPERIMENTOS
CON PATRONES

A
TR
ES
Los nios pueden hacer sus propios registros para su libro de patro-
nes si lo desean.
U

La ronda del puente

M

341
Socios
HABILIDADES Resolver problemas
12
EXPERIMENTOS
Comparar CON PATRONES
Identificar patrones

MATERIALES Cuadrados de 4 cm y pliegos de cartulina, fotocopias de las fotos de

los nios , papel, pegamento, cubos unifix

A
ACTIVIDAD Pregunte a los nios lo siguiente: De cuntas maneras distintas
pueden agruparse Marcos, David y Catalina? Deje que los nios
intenten resolver este problema a su manera y luego sugiera la crea-
cin de un registro.

TR
Entregue a Marcos, David y Catalina un pliego de cartulina de dis-
tinto color para cada uno y pdales que peguen una fotocopia de su
foto en un cuadrado del mismo papel. Luego exploren las distintas
maneras en que podran asociarse, poniendo un cuadrado del color
de cada nio en el rea de trabajo para registrar las posibilidades
sugeridas.

Pregunte cuntas maneras distintas habra solamente con Marcos y

Catalina y luego con Marcos solo y registren esa informacin en el
grfico.

Al da siguiente entregue a Marcos, David y Catalina sus mismos co-

ES
lores y a otro nio un cuarto color. Busquen todas las maneras distin-
tas de formar parejas con los cuatro nios y registren los resultados.

Esto es difcil. Cuando los nios se confundan, pierdan la pista y
dupliquen las posibilidades, no les d la solucin! Djelos que lidien
con la informacin errnea o con duplicaciones. Tenga confianza
en que, a medida que empiecen a ver un patrn, esto se resolver
por s solo. Si les da la respuesta y seala los errores, los priva de la
experiencia de crear un orden donde hay un caos aparente. sta es la
experiencia ms gratificante en la vida: ver la luz.

Enfoque la atencin de los nios en cada paso preguntando cuntos

U

cuadrados de cada color se usaron para ese paso en particular.

Anime a los nios para que predigan el nmero de cada color que
ellos esperan encontrar en un determinado paso y vea si esta predic-
cin los ayudar a seleccionar las distintas posibilidades.
M

Durante el tercer da revisen el nmero de colores en cada paso

y luego cntrense en el nmero total de posibles parejas en cada
paso. Hagan un tren de cubos unifix para cada total y comprenlos,
intentando ver el patrn desde la perspectiva del nmero creciente
Socios

de cubos.

357
 12
EXPERIMENTOS
CON PATRONES

A
TR
ES
U
M

Pida a los nios que predigan cuntos ms habr en el siguiente

paso. Cuenten estos cubos unifix adicionales y determinen el total.
Socios

Luego pida a los nios que predigan cuntos de cada color esperan
encontrar y empiecen a registrar las posibilidades.

En el cuarto da agregue otro nio, predigan y luego exploren.

358
 ANEXOS
Glosario de los
materiales
BALANZA DE CARTN
TR
Recorte una caja de leche u otra caja
para que quede de 3 cm de alto. Per-
fore un agujero en los cuatro costados
y pase un pedazo de cordel a travs
de ellos. Amarre los cordeles juntos
ES
por encima de la caja y fjelos a un
elstico. Una regla vieja pegada con
cinta adhesiva al escritorio o puesta
sobre un estante proporciona el punto
de fijacin. Cantidad necesaria: dos.
Glosario de los materiales
CAJA DE HUEVOS
Corte la tapa de la caja de cartn
para huevos y pegue la parte inferior
a un rectngulo de cartn de 10 cm
M
29 cm. Cantidad necesaria: 10-12.
360
Todos los objetos de esta seccin estn identificados con un
asterisco () en la seccin de materiales en el texto.
A
BLOQUES POLIGONALES
Seis figuras geomtricas de madera
en grandes cantidades. Cantidad
necesaria: 3 sets o ms.
CAJA DE COLECCIN
Una caja de cartn con tapa para
una coleccin de 50-70 objetos
(cada uno debe medir menos de
2,5 cm para que un nio pueda
sostener cmodamente cinco o
seis en su mano cerrada). Cantidad
necesaria: 16 o ms.
Contenido: botones, tapas de bote-
llas, cuescos de frutas, mosaicos de
cermica, llaves, conchas, etc.
CAJA MGICA CARTEL DE PUNTOS
Se fabrica con una caja de cualquier Un pedazo de cartn forrado de
tamao o forma. Recorte dos rec- 30 cm 90 cm y una cubierta de
tngulos (8 cm 2 cm) en el frente plstico (en libreras). Dibuje puntos
de la caja. Recorte una lengua de cada 2,5 cm con un plumn negro en
8 cm 45 cm en cartulina roja y en el cartn. Cantidad necesaria: uno.
pguela en el borde superior del rec-
tngulo de arriba. Deje que la len-
gua pase hacia abajo y salga por
el rectngulo inferior, luego pguela
a la caja (desde abajo) con cinta
adhesiva justo debajo del rectngulo
inferior. Cantidad necesaria: 1-3.