INTRODUCCIN

El merito ms grande que tiene Gagn fue que plante su teora en un momento en que
el conductismo y el cognitivismo estaban enfrentadas, tomando en cuenta que la lnea o
teora de Gagn es eclctica se puede ver que trata de unir estas dos corrientes.

En el concepto de aprendizaje, Gagn dice que el aprendizaje es el resultado de la

interaccin con el medio ambiente, aqu se puede observar que hay una posicin
conductista, sin embargo tambin dice que esta interaccin no solo produce respuestas
observables, sino por el contrario tambin produce procesos mentales internos que no
pueden ser observadas pero que si se pueden inferir a travs de un anlisis
conductual, de esta manera se puede ver que el anlisis que Gagn hace del proceso
del aprendizaje es desde una perspectiva cognitivista.
MARCO TEORICO

Robert Mills Gagn, psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916 y muri en el ao

2002, estudi en Yale y recibi su doctorado en la universidad Brown en 1974. Este
autor se caracteriza y destaca por su lnea eclctica, es decir que fusiona varias
teoras, en sta teora tenemos la fusin del conductismo y cognitivismo.
Desarrolla una teora jerarquizada que postula como algunos tipos de aprendizaje son
requisitos previos de otros ms complejos.1

APRENDIZAJE

Es un proceso que capacita tanto al hombre como a los animales para modificar su
conducta con una cierta rapidez en una forma ms o menos permanente, de modo que
la misma modificacin no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situacin nueva
(Gagn,1975).
La finalidad de Gagn al elaborar su teora del aprendizaje era que esta sirviera de
base para la instruccin. Las teoras del procesamiento de la informacin dan a Gagn
el esquema bsico para las condiciones del aprendizaje.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Segn Gagn, los procesos que se deben concebir para poder explicar los fenmenos
del aprendizaje son aquellos que realizan determinados tipos de transformaciones de la
percepcin de estmulos externos en informacin aprendida.

E CONTROL EJECUTIVO EXPECTATIVAS

F
E
M C
E T
D O GENERADOR MEMORIA
I R DE A
O E RESPUESTAS LARGO
S
A PLAZO
R
M E
B C
I E MEMORIA
E P REGISTRO A CORTO
N T SENSORIAL PLAZO
T O
E R
E
S
1
Psicologa de la educacin. Microsoft Encarta 2007.
2
Se denominan procesos de aprendizaje a las diversas transformaciones que sufre lo
percibido hasta que se convierte en aprendizaje, vale decir, desde el momento en que
se percibe un estmulo proveniente del medio ambiente el cual es codificado y
transformado en informacin con el propsito de comprenderla, almacenarla y
procesarla mediante estrategias cognitivas; a si mismo elabora y genera respuestas, las
cuales se van a expresar a travs de una actuacin o conducta. En otras palabras la
informacin es captada por los sentidos y transformada de energa fsica a energa
nerviosa.

Seguidamente la informacin pasa de lo sensorial a la memoria de corto plazo, proceso

que en el cual puede ocurrir lo siguiente, en la memoria a corto plazo se lleva a cabo
una codificacin conceptual. Para el paso a la memoria de largo plazo, puede ayudar un
ensayo o repeticin interna.

Si la informacin se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada

inmediatamente a la memoria de largo plazo. Tambin puede suceder que exista una
fuertsima motivacin externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo
plazo. Otra posibilidad es que no se produzca una codificacin adecuada de la
informacin, ocurriendo as su desaparicin. Gagn plantea la existencia de una sola
memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizs parte de un solo proceso
llamado "memoria".

Cuando se recupera la informacin de la memoria a largo plazo mediante la

intervencin de la memoria a corto plazo, dicha informacin pasa a ser un generador de
respuestas cuya funcin es producir la conducta.

Adems de los sistemas de almacenamiento existen tres conceptos claves: las

estructuras, los procesos y los resultados.

Las estructuras funcionales estn dentro del sujeto que est aprendiendo (aprendiz) e
intervienen en la regulacin de la informacin. Se distingue dos clases principales: las
expectativas y el control ejecutivo. Las expectativas aluden a lo que el aprendiz cree
que sabe hacer una vez completado el proceso de aprendizaje, mientras que el control
ejecutivo est representado por una serie de estrategias cognitivas o conductas de
autocontrol que regulan la atencin y la seleccin de la percepcin; tambin determinan
lo que tiene que ser repetido en la memoria a corto plazo o mantenido en la memoria a
largo plazo.

Se supone que las seales procedentes de estas estructuras activan y modifican el

procesamiento de la informacin.
3
EVENTOS INTERNOS

Los procesos vienen determinados por los eventos que intervienen en un acto de
aprendizaje, y son de dos clases: los eventos internos que son los que ocurren en la
mente del aprendiz y los eventos externos que son tanto los estmulos que viene del
medio como las respuestas producidas por el aprendiz. Estos eventos internos y
externos interactan para determinar el momento en que el estado interno del aprendiz
cambia de no aprendizaje a aprendizaje.

Los resultados del aprendizaje son la parte visible del aprendizaje, las cuales Gagn
destaca en cinco categoras:

Informacin verbal, se refiere a lo que se conoce, su recuperacin es facilitada

generalmente por sugerencias externas. Lo ms destacable del aprendizaje de
esta informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual
la podemos asociar a informacin ya existente.

Esta informacin verbal constituye el mtodo primordial con el que cuenta el

hombre para transmitir el conocimiento acumulado a las generaciones sucesivas
y que con frecuencia se aprende mediante las comunicaciones verbales ya sean
de forma oral o impresa.

Cual quiera que sea la forma en la que se presente esta informacin verbal, el
aprendizaje de esta requiere del cifrado. Es decir, la informacin se incorpora a
algn complejo ms amplio y significativo que ya est presente en la memoria del
aprendiz.2

El aprendizaje de informacin verbal como una facultad significa que el aprendiz

est facultado para exponer en forma de proposicin aquello que ha aprendido.
Puede decir o escribir o representar en alguna otra forma la informacin que ha
aprendido como una oracin (proposicin). 3

Habilidades intelectuales, comienza al adquirir discriminaciones y cadenas

simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los
smbolos y comenzar a entender qu hacer con la informacin. En este
aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal
previamente aprendida.

2
Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Pag 62. Gagn, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.
3
Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Pag 62. Gagn, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.
4
 Dicho en forma simple, stas constituyen los conocimientos prcticos, en
contraste con los conocimientos tericos de la informacin. Las habilidades
intelectuales que se aprende posibilitan al aprendiz para llevar a cabo diversas
cosas por medio de representaciones simblicas de un medio ambiente.4

REGLAS DE ORDEN SUPERIOR

Requieren como requisitos previos

REGLAS
Requieren como requisitos previos

CONCEPTOS
Requieren como requisitos previos

DISCRIMINACIONES
Requieren como requisitos previos

(tipos simples de aprendizaje)

Variedades de habilidades intelectuales, acomodadas (de abajo hacia arriba), conforme

aumenta la complejidad. (Gagn, 1970)

Las habilidades intelectuales se pueden dividir en varias subcategoras las cuales

Gagn dice que son:

Discriminaciones: Al responder a su medio ambiente por medio de

smbolos, es preciso que el aprendiz adquiera primero la habilidad simple
de distinguir una caracterstica en un objeto de otro, cosa que incluye el
distinguir un smbolo de otro.

Conceptos: Cuando el aprendiz tiene a su disposicin los requisitos

previos para la discriminacin, entonces es capaz de aprender
conceptos. La forma ms simple de los conceptos la constituyen los
conceptos concretos, los cuales son clases de cualidades en los objetos
y eventos.

La capacidad aprendida denominada concepto concreto capacita al

individuo para identificar una clase de objetos, calidades de objetos, o
relaciones sealando uno o ms casos de la clase. El tener la

4
Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Pag 65. Gagn, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.
5
 capacidad de un concepto concreto significa conocer el significado, lo
cual quiere decir que es capaz de identificar la clase por medio de sus
casos particulares.

Los conceptos definidos, algunos conceptos de objetos no pueden ser

sealados, por lo cual deben ser definidos, es decir que hay que utilizar
una oracin o proposicin para identificarlos.

Reglas: Es una capacidad aprendida individualmente, esta hace posible

que un individuo lleve algo a cabo, utilizando smbolos. Las reglas como
capacidades aprendidas hacen posible que el individuo responda ante
una clase de cosas con una clase de actuaciones.

Reglas de orden superior: El aprendiz rene reglas complejas

combinando otras ms simples. Las reglas ms simples (incluyendo
conceptos definidos) se combinan con la regla o reglas de orden superior
que entonces se vuelven aplicables a problemas planteados.

En conclusin las habilidades intelectuales estn dirigidas a aspectos del medio

ambiente del individuo; lo facultan para utilizar nmeros, palabras, y smbolos.

Estrategias cognitivas, Son destrezas de organizacin interna, que rigen el

comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria,
pensamiento, etc. Las estrategias cognoscitivas no estn cargadas de contenido,
ya que la informacin que uno aprende es el contenido. Las estrategias
intelectuales y su dominio nos ayudarn a hacer algo con este contenido.

Las estrategias cognoscitivas gobiernan el propio comportamiento del aprendiz

cuando se enfrenta a su medio ambiente, estas constituyen formas con las que
el cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. Las estrategias en si son
organizadas internamente capacitando as al aprendiz a controlar sus propios
procesos al pensar.

Actitudes, estas son las capacidades que influyen sobre las acciones
individuales de las personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas
debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes
negativas y las positivas. Es aqu, donde Gagn nos muestra su postura
eclctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible slo
a travs de la conducta manifiesta.

Como capacidades aprendidas, las actitudes en ocasiones se asocian en el

pensamiento con los valores. Una actitud constituye un estado interno adquirido
6
 que ejerce influencia sobre la eleccin de la accin personal hacia alguna clase
de cosas, personas o eventos.5

Habilidad motora, estas capacidades son muy importante en ciertas reas del
aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las
respuestas. Estas hacen posible la ejecucin precisa, fluida y exactamente
regulada de las actuaciones en las que se usan los msculos.6

TIPOS DE APRENDIZAJE

Gagn considera que hay ocho tipos de aprendizaje que son:

Aprendizaje de Signos y Seales: Es equivalente al condicionamiento

clsico. Una seal es un estmulo que representa a otro previamente
conocido, por tanto se trata de un aprendizaje de asociacin de estmulos.

Aprendizaje de Respuestas Operantes: Consiste en a dar una determinada

respuesta conductual ante un estmulo concreto.

Aprendizaje en Cadena: Aprender secuencias de movimientos que producen

el resultado final deseado.

Aprendizaje de Asociaciones Verbales: Establecer cadenas estmulo

respuesta en el rea verbal.

Aprendizaje de Discriminaciones Mltiples: Encontrar semejanzas /

diferencias entre dos o ms objetos o situaciones.

Aprendizaje de Conceptos: Crear representaciones mentales de clases u

objetos, etc.

Aprendizaje de Principios: Transforma afirmaciones verbales en

actuaciones.

Aprendizaje de Resolucin de Problemas: Comportamiento estratgico.

Como ya vimos antes los resultados del aprendizaje, ahora los tipos de aprendizaje
mencionados anteriormente son clasificados desde la perspectiva de los procesos.

5
Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Pag 77. Gagn, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.
6
Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Pag 78. Gagn, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.
7
La combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, enla forma sugerida
por Chadwick (1975):

Dominios Tipos de aprendizaje

Aprendizaje de seales

Destrezas motoras Estmulo-Respuesta

Encadenamiento Motor

Estmulo-Respuesta
Informacin Verbal
Asociacin Verbal

Discriminacin Mltiple

Discriminacin Mltiple

Aprendizaje de Conceptos
Destrezas Intelectuales
Aprendizaje de Principios

Aprendizaje de Problemas

Aprendizaje de Seales

Estmulo-Respuesta
Actitudes
Cadenas Motoras

Asociacin Verbal

Discriminacin Mltiple

Aprendizaje de Seales
Estrategias
Cognoscitivas Aprendizaje de Principios

Resolucin de Problemas

8
FASES DEL APRENDIZAJE

Los eventos o fases que constituyen un solo acto de aprendizaje son:

Fase de motivacin Tiempo

EXPECTATIVA

Fase de comprensin

ATENCIN;
PERCEPCIN
SELECTIVA

Fase de adquisicin
CIFRADO;
ACCESO A LA
ACUMULACIN

Fase de retencin
ACUMULACIN
EN LA MEMORIA

Fase de recordacin
RECUPERACIN

Fase de generalizacin
TRANSFERENCIA

Fase de desempeo
RESPUESTA

Fase de realimentacin
AFIRMACIN

Las fases de un acto de aprendizaje, y los procesos asociados con ellas. (Gagn, 1975).

Fase de motivacin: Para fomentar el aprendizaje debemos tratar con la

motivacin estimulante, en la cual el individuo lucha por alcanzar un objetivo o
meta realizable y en algn sentido recibe una recompensa.7

7
Se puede ver que es tomado de la perspectiva conductista recompensa.
9
 La motivacin puede establecerse a travs de la expectativa como una
anticipacin a la recompensa, es decir es lo que el aprendiz espera que suceda
como consecuencia de su actividad de aprendizaje. 8 Logrando de esta manera
que el aprendiz logre los objetivos propuestos.

Fase de comprensin: Gagn dice que el proceso de atencin es un estado

interno temporal, denominado conjunto mental, o simple conjunto, ste se puede
activar mediante estimulacin externa y persistir a lo largo del periodo limitado,
poniendo alerta al aprendiz para recibir ciertas estimulaciones.

La percepcin es selectiva, es decir que selecciona los aspectos de la

estimulacin externa a las cuales atiende el aprendiz, ya que solo selecciona la
informacin que le es de prioridad para cumplir su objetivo.

Fase de adquisicin: Es el momento en tiempo en el que alguna entidad

recientemente constituida penetra en la memoria a corto plazo, para
transformarse posteriormente en un estado persistente en la memoria a largo
plazo.9

El cifrado es el proceso en el que la informacin percibida es transformada de

manera que se almacene en la memoria corto plazo. El cifrado para almacenaje
a largo plazo es cuando ocurren otras especies de transformacin, logrando as
que la informacin percibida que fue transformada para almacenarse en la
memoria a corto plazo, sufra otras transformaciones para poder ser almacenada
en la memoria largo plazo, con el propsito que lo que se aprenda sea
memorable.

Fase de retencin: Segn Gagn la informacin almacenada en la memoria de

largo plazo, es la etapa del aprendizaje de la cual se sabe un mnima parte,
porque es la menos accesible a la investigacin. Pero plantea algunas
posibilidades en cuanto a sus propiedades:

Lo que se aprende se puede almacenar de una manera permanente,

con intensidad constante a lo largo de varios aos.

Algunos tipos de cosas que se aprenden pueden sufrir un

desvanecimiento sumamente gradual con el transcurso del tiempo.

8
Se puede ver que es tomado de la perspectiva conductista Tolmaniana.
9
Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Pag 44. Gagn, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.

10
 El almacenamiento en la memoria puede verse sujeto a interferencia,
en el sentido de que los recuerdos ms recientes opacan a los ms
antiguos porque se confunden con ellos.

Fase de recordacin: para que haya una modificacin de la conducta, el acto

de aprendizaje debe incluir una fase en la cual la modificacin aprendida se
recuerde de tal manera que se pueda exhibir como un desempeo. El proceso
que entra en las funciones durante esta fase se denomina recuperacin. De
alguna manera se realiza un reconocimiento en el almacn de la memoria y la
entidad recientemente aprendida se revive. 10

Fase de generalizacin: el aprendiz debe ser capaz de aplicar a contextos

diferentes aquello que se ha aprendido en un momento y situacin dados, y la
instruccin debe encaminarse a proporcionar oportunidades y ejemplos que
obliguen al alumno a utilizar sus habilidades o conocimientos en esas nuevas
situaciones. Este proceso se denomina transferencia.11

Fase de desempeo: El desempeo es el reflejo de lo aprehendido y tiene como

funcin preparar el camino para la fase de realimentacin. La actuacin del
aprendiz indican si la conducta realmente se ha modificado.

Fase de realimentacin: Gagn dice que una vez que el estudiante ha dado
muestras de una actuacin que el aprendizaje hizo posible, percibe de inmediato
que ha alcanzado el objetivo anticipado. Esta realimentacin informativa es la
esencia del proceso denominado fortalecimiento. ste proceso de fortalecimiento
trabaja en el ser humano porque se confirma la anticipacin de una
recompensa.12

EVENTOS EXTERNOS

Los eventos externos son las condiciones del aprendizaje, estos son eventos
especficos que facilitan el aprendizaje.

Las condiciones para el aprendizaje pueden ser el fundamento de una teora de la

instruccin, la cual a su vez puede orientar las actividades de los maestros en la
planeacin y direccin de la instruccin.13

10
Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Pag 49. Gagn, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.
11
Articulo - Psicologa del Procesamiento de la Informacin y la teora jerrquica del aprendizaje o teora del
aprendizaje acumulativo de R. M. Gagn.
12
Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Pag 54. Gagn, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.
13
Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Pag 84. Gagn, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.
11
A continuacin se presenta un cuadro resumen de los eventos externos ms
importantes, con relacin a las etapas del aprendizaje:

ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Etapa del
Proceso Eventos externos que ejercen influencia
aprendizaje

Comunicacin de objetivo por realizar.

Motivacin Expectativa
Confirmacin previa de la expectativa a
travs de una vivencia exitosa.

Modificacin en la estimulacin para atraer

la atencin.

Atencin; percepcin Aprendizaje previo de percepcin

Comprensin
selectiva

Indicaciones diferenciadas adicionales

para la percepcin

Cifrado, acceso a la
Adquisicin Proyectos sugeridos para el cifrado.
acumulacin

Retencin Almacenar Desconocidos

Proyectos sugeridos para la recuperacin.

Recordar Recuperacin
Indicaciones para la recuperacin.

Variedad de contextos para las

Generalizacin Transferencia
indicaciones dirigidas a recuperar.

Actuacin Respuesta Casos de actuacin ("ejemplos").

Retroalimentacin informativa que permite

Retroalimentacin Fortalecimiento
constatar o comparar con un modelo.

12
BIBLIOGRAFIA

Gagn, R. M. (1975). Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Mexico: Editorial Diana, S. A. .

Artculo. Psicologa del Procesamiento de la Informacin y la teora jerrquica del aprendizaje o teora del
aprendizaje acumulativo de R. M. Gagne.

Fundamentos psicologicos. Cognicin y aprendizaje. Aprendizaje por procesamiento de informacin

(Gagn).

Articulo. Robert Gagne.

13